網(wǎng)絡(luò)資源的教育性精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

隨著現(xiàn)代IT（Information Tech-

nology信息技術(shù)）的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的研究開(kāi)發(fā)與應(yīng)用在學(xué)校迅速開(kāi)展起來(lái)且地位日益突出；尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，改變了人們獲取信息的方法和手段，也促進(jìn)了教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法手段的進(jìn)步與改革，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的高度重視，學(xué)校按照“現(xiàn)代化教學(xué)”的要求積極開(kāi)展各種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育技術(shù)的實(shí)踐。然而由于觀念、技術(shù)、設(shè)備等因素的限制，盡管經(jīng)過(guò)多年的努力，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用還很膚淺。

一、網(wǎng)上資源庫(kù)建設(shè)的必要性的分析

許多長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)教育的教師都在反思：為什么我們的CAI課件，卻很少在課堂教學(xué)中使用？部分多媒體課件，除了用于觀摩教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)之類(lèi)活動(dòng)外，也很少為廣大教師在日常課堂教學(xué)中普遍使用？通過(guò)分析，我們認(rèn)為主要原因在于：

1.認(rèn)識(shí)上的偏差。主要體現(xiàn)在：

（l）把計(jì)算機(jī)但當(dāng)作學(xué)習(xí)對(duì)象。

（2）深入研究課堂教學(xué)的特點(diǎn)不夠，將自學(xué)類(lèi)、遠(yuǎn)程教育類(lèi)軟件與課堂教學(xué)軟件混為一體。

（3）沒(méi)有把課件開(kāi)發(fā)與教學(xué)的關(guān)系理清楚。

2.硬件設(shè)備的不足，只有少數(shù)的教室可以用，給教師上課帶來(lái)了不方便，相當(dāng)于要備兩份教案，一份面對(duì)有多媒體的，另一份要面對(duì)沒(méi)有沒(méi)有多媒體的。

3.課件的本身特點(diǎn)原因，課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，所以需要花費(fèi)很大一部分時(shí)間去制作課件。這一點(diǎn)也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是核心點(diǎn)。

所以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)是教學(xué)現(xiàn)代化的當(dāng)務(wù)之急，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)資源共享，與我們的校校通工程精密的聯(lián)系起來(lái)。可以避免資源的浪費(fèi)，避免做重復(fù)性工作。給教師們儉約了時(shí)間，帶來(lái)了方便。

二、網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的措施

1.提高認(rèn)識(shí)。無(wú)論多么高的科技，在教學(xué)中的應(yīng)用最終都要靠人來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校教育現(xiàn)代化，設(shè)備條件是重要的，但不是關(guān)鍵的，關(guān)鍵是人，是學(xué)校廣大教師。課堂教學(xué)開(kāi)展CAI，關(guān)鍵是教師。建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)使教師能夠利用計(jì)算機(jī)這一有力工具，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論，選擇適合各種教學(xué)情境和自己風(fēng)格的教學(xué)軟件。因此，教育現(xiàn)代化，歸根到底是教師思想觀念的現(xiàn)代化。

2.認(rèn)真做好規(guī)劃。網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容繁多，它的建設(shè)涉及大量的人員和部門(mén)，且建設(shè)周期長(zhǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程；教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，需要長(zhǎng)期的建設(shè)與維護(hù)，同時(shí)，由于教學(xué)資源的復(fù)雜性和多樣性，使得人們對(duì)它的理解各不相同，便會(huì)出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源，不易管理和利用。為了更有效地建設(shè)好各種教學(xué)資源，使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強(qiáng)的保證，避免重復(fù)建設(shè)，保障教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)能夠有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，制訂一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)規(guī)劃是十分必要的。

3.重點(diǎn)抓好信息的采集工作。信息的采集是資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)，是建設(shè)過(guò)程中涉及人員和部門(mén)最多的環(huán)節(jié)，也是最重要、最艱巨的環(huán)節(jié)，在整個(gè)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)引起高度重視。同時(shí)，從采集工作開(kāi)始，在整個(gè)建設(shè)過(guò)程中，都應(yīng)體現(xiàn)以教師、學(xué)員為中心和自主學(xué)習(xí)的原則，充分發(fā)揮全體教師、學(xué)員的作用，采取自制、購(gòu)買(mǎi)、下載、剪輯等多種辦法進(jìn)行信息的采集。組織全校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多媒體課件制作能力的一線教師，組成網(wǎng)上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，建成包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、政治、生物、體育、地理、歷史、音樂(lè)、信息技術(shù)等學(xué)科資源的網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容涵蓋了中小學(xué)的所有學(xué)科。每個(gè)學(xué)科資源包括多媒體素材庫(kù)、題庫(kù)、CAI課件庫(kù)、優(yōu)秀教案庫(kù)、背景資料庫(kù)、學(xué)科教學(xué)理論研究、BBS論壇、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等方面，基本滿(mǎn)足一線教師、教研人員的教學(xué)、科研和繼續(xù)教育的需求。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

關(guān)鍵詞：資源型學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2012）011015902

作者簡(jiǎn)介：梁興連（1979-），男，碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系講師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；王澤鈺（1979-），女，碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

0 引言

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》是教師教育課程體系中的重要課程，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)未來(lái)教師信息技術(shù)的教育應(yīng)用能力。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)，傳統(tǒng)課程往往產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多與教師數(shù)量少、課程內(nèi)容的通識(shí)化與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的個(gè)別化、課程的實(shí)踐性強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)條件不足、教學(xué)形式的單一性與能力培養(yǎng)的多樣性等矛盾。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生課后積極主動(dòng)探究，能夠有效解決這些瓶頸。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課程的軟件技術(shù)支撐環(huán)境。

1 設(shè)計(jì)理念

“資源型學(xué)習(xí)”模式的提出人薩其曼（J.R.Suchman，1962）認(rèn)為，基于現(xiàn)代社會(huì)的海量信息資源，教學(xué)中應(yīng)著重教給學(xué)生科學(xué)地探究未知領(lǐng)域的方法，使之通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的教學(xué)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分利用信息資源來(lái)解決問(wèn)題，為未來(lái)的工作和生活做好準(zhǔn)備。資源型學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是借助資源的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)是有計(jì)劃、有目的地提供學(xué)習(xí)資源以滿(mǎn)足學(xué)生需求?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)課程必須提供豐富的人力學(xué)習(xí)資源（教師、學(xué)生）和非人力學(xué)習(xí)資源（大綱、教程、課件、素材、鏈接、文獻(xiàn)、軟件工具、交互工具），而學(xué)習(xí)資源需要管理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能則成為基于資源型學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵。

2 技術(shù)體系

2.1 開(kāi)發(fā)環(huán)境

平臺(tái)采用Linux、Apache、PHP和MySQL構(gòu)成的LAMP開(kāi)發(fā)環(huán)境。Linux是網(wǎng)絡(luò)功能、安全性能十分出色的操作系統(tǒng)，Apache是應(yīng)用最廣、安全性能優(yōu)越的Web服務(wù)器，PHP是類(lèi)似ASP、JSP的主流服務(wù)器端嵌入腳本語(yǔ)言，MySQL是一個(gè)小巧、靈活的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)。與J2EE和.Net兩大商業(yè)軟件相比，LAMP是自由、開(kāi)源軟件，成本低廉，開(kāi)發(fā)的Web系統(tǒng)可移植性好，被譽(yù)為最強(qiáng)大、最優(yōu)秀的Web系統(tǒng)解決方案。

2.2 軟件架構(gòu)

平臺(tái)采用B/S模式，從下至上由數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表示層組成，如圖1所示。①數(shù)據(jù)層即數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)層，是系統(tǒng)的最底層。依據(jù)功能，數(shù)據(jù)庫(kù)表劃分為6類(lèi)：系統(tǒng)類(lèi)（系統(tǒng)配置表、管理員表等）、課程類(lèi)（課程配置表、公告表、新聞表、模塊表、專(zhuān)題表、項(xiàng)目表、學(xué)習(xí)內(nèi)容表、學(xué)習(xí)指導(dǎo)表、學(xué)習(xí)材料表等）、用戶(hù)類(lèi)（用戶(hù)配置表、教師表、學(xué)生表、時(shí)間記錄表、行為記錄表等）、資源類(lèi)（資源配置表、文獻(xiàn)表、素材表、鏈接表、軟件工具表、作品展示表等）、作業(yè)類(lèi)（作業(yè)配置表、作業(yè)表等）、交互類(lèi)（評(píng)論表、留言表、答疑表等）；②業(yè)務(wù)層是表示層與數(shù)據(jù)層進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)表交互的中間邏輯，與數(shù)據(jù)層對(duì)應(yīng)，劃分為6個(gè)模塊；③表示層即用戶(hù)層、窗口層，是用戶(hù)與平臺(tái)進(jìn)行交互的接口。表示層針對(duì)管理員、教師、學(xué)生和訪客4類(lèi)用戶(hù)分別設(shè)計(jì)。

3 功能的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)功能

管理員具有系統(tǒng)功能權(quán)限，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)的屬性配置、口令重置、教師管理。屬性配置主要包括平臺(tái)的名稱(chēng)管理、Logo管理、CSS模板管理、平臺(tái)開(kāi)關(guān)管理、IP限制管理、防刷周期管理、站點(diǎn)地圖管理、FAQ管理等。

3.2 課程功能

教師具有課程功能權(quán)限，主要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)維護(hù)。理論內(nèi)容采用知識(shí)模塊形式，下設(shè)專(zhuān)題。實(shí)踐內(nèi)容采用技能項(xiàng)目形式。課程功能主要包括課程屬性配置（名稱(chēng)、大綱、師資等）、公告管理、新聞管理、模塊管理、專(zhuān)題管理（學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、配套資源等）、技能項(xiàng)目管理（項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、配套資源等）。每個(gè)專(zhuān)題、技能項(xiàng)目均為學(xué)生提供評(píng)論入口。

3.3 用戶(hù)功能

平臺(tái)用戶(hù)為管理員、教師、學(xué)生和訪客，具有不同界面和權(quán)限，通過(guò)業(yè)務(wù)邏輯層對(duì)數(shù)據(jù)層進(jìn)行操作。用戶(hù)功能主要包括用戶(hù)登錄入口、口令重置、個(gè)人資料修改、時(shí)間記錄、行為記錄等。教師具有學(xué)生管理功能。學(xué)生界面還有學(xué)習(xí)積分查閱、上次學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)入口、作業(yè)模塊入口、資源推薦列表、參與評(píng)論列表等功能。

3.4 資源功能

學(xué)生只有占有大量的學(xué)習(xí)資源，才能更好地實(shí)施自主探究和達(dá)成意義建構(gòu)，這是平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的核心目標(biāo)。資源功能主要包括文獻(xiàn)管理、素材（圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)）管理、軟件工具管理、鏈接管理、優(yōu)秀作業(yè)管理，每類(lèi)資源進(jìn)行分類(lèi)導(dǎo)航，提供模糊檢索和即時(shí)評(píng)論功能。教師擁有資源功能的權(quán)限，每類(lèi)資源均為學(xué)生提供推薦入口，教師審核通過(guò)后共享。

3.5 作業(yè)功能

課程作業(yè)以電子教案、多媒體課件、素材收集等為主。教師可以作業(yè)，提供范例及各類(lèi)資源，收取作業(yè)，反饋意見(jiàn)，鎖定作業(yè)，評(píng)定作業(yè)，置頂公示優(yōu)秀作業(yè)等。學(xué)生可以查看作業(yè)，提交作業(yè)，反饋教師意見(jiàn)，評(píng)論和評(píng)價(jià)其它作業(yè)等。

3.6 交互功能

交互是網(wǎng)絡(luò)課程的重要特征之一，平臺(tái)具有評(píng)論、留言、答疑、IM會(huì)話等交互功能。在課程模塊、資源模塊和作業(yè)模塊，各個(gè)頁(yè)面設(shè)置評(píng)論。專(zhuān)門(mén)設(shè)置留言欄目，提供智能答疑和手動(dòng)答疑功能。設(shè)置基于QQ的IM會(huì)話快捷鏈接等，增強(qiáng)師生交流、互動(dòng)、解決問(wèn)題能力。

4 結(jié)語(yǔ)

基于資源型學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵是平臺(tái)需要支持豐富學(xué)習(xí)資源的提供功能。應(yīng)用到《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程中的關(guān)鍵則是教師需要精心收集、開(kāi)發(fā)和資源，并且需要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使其樂(lè)于使用資源進(jìn)行自主探究，發(fā)揮平臺(tái)功能，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；WebAccess

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0161-02

一、引言

當(dāng)前，普通工科院校工程實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要有：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立分開(kāi)，并且其重點(diǎn)主要是為理論教學(xué)服務(wù)，而不是對(duì)學(xué)生基本技能、工程實(shí)踐能力和工程意識(shí)的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)缺乏綜合性、多元化，其目標(biāo)要求不夠具體、明確，體現(xiàn)不出實(shí)踐教學(xué)自身的系統(tǒng)性。另外，雖然許多高校加大了教學(xué)改革的力度，但在實(shí)踐教學(xué)方面主要是加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，改變組織形式，而在實(shí)踐內(nèi)容上的改變沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化，新增的師資大多數(shù)來(lái)源于普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，這些新生力量知識(shí)新、思維活躍，但是缺乏實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，很難快速融入實(shí)踐教學(xué)的角色。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟，在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中，網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得了很大的成就。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有300多所學(xué)校利用這種方式建成校園網(wǎng)絡(luò)，還有更多高校在加緊建設(shè)之中。對(duì)教育教學(xué)單位來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用，主要是為了教育信息的管理。真正讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校少之又少，所以基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的普通工科院校實(shí)踐性教學(xué)的改革對(duì)推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化教育進(jìn)程有著重大的意義。

二、基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源利用的普通工科院校實(shí)踐性教學(xué)改革

根據(jù)目前高校實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，以解決上述問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用型學(xué)生和“雙師型”青年教師的培養(yǎng)為目標(biāo)，以突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心，提出了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用并融合“理論、技能、方法、實(shí)踐、創(chuàng)造”為一體的實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新原則，構(gòu)建新的分模塊、分階段、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，將實(shí)踐教學(xué)體系分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)三個(gè)模塊，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建從點(diǎn)―線―面逐步強(qiáng)化的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，即單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)門(mén)技能線和綜合應(yīng)用面三個(gè)階段，使實(shí)踐能力的培養(yǎng)不再附屬于理論教學(xué)，多環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一，具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)下圖[1]：

近些年，隨著高科技在各個(gè)行業(yè)的滲透，用人單位需要畢業(yè)生能很快更新自己的知識(shí)，這就需要我們學(xué)校的教育也能跟上時(shí)代的步伐。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的特點(diǎn)是占地面積大、投資大，而且有固定的開(kāi)放時(shí)間，受到時(shí)間及空間的限制，大大降低了實(shí)驗(yàn)室的使用率。而工科院校知識(shí)更新快，一方面要求學(xué)生精通相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面要求學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)及現(xiàn)有的設(shè)備資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。因此，我們要很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。

實(shí)習(xí)主要包括金工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。設(shè)計(jì)主要包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。各種實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)在工科院校是非常重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，所涉及的領(lǐng)域又非常寬，而且知識(shí)更新快，所以我們必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展，豐富相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作為教師，雖然通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠了解一些本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)較新的進(jìn)展，但教師的時(shí)間和精力畢竟有限，不可能隨時(shí)隨地陪伴在學(xué)生身邊。而網(wǎng)上資源具有共享、無(wú)限、適時(shí)等特點(diǎn)，能夠提供充足的信息源。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地解決實(shí)習(xí)中遇到的各種困難，不受時(shí)空限制，這有利于彌補(bǔ)教師、教材的局限。另外，網(wǎng)絡(luò)也有利于學(xué)習(xí)的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的興趣。網(wǎng)絡(luò)交流方式大致分為四種類(lèi)型：電子郵件（E-mail）、聊天工具（MSN、QQ等）、電子布告欄系統(tǒng)（BBS）、博客（BLOG）等。通過(guò)電子郵件系統(tǒng)，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)給老師，老師也可以定時(shí)進(jìn)行答復(fù)。聊天工具，如騰訊QQ是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的通信軟件，具有信息即時(shí)發(fā)送、回復(fù)、語(yǔ)音視頻聊天、傳輸文件等功能，是一個(gè)特別適合在網(wǎng)上即時(shí)交流的通訊工具。BBS是一種電子信息服務(wù)系統(tǒng)，通過(guò)BBS可以與網(wǎng)友一起交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，并對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)行求助或查找自己想要的學(xué)習(xí)答案和資料。通過(guò)博客工具可以輕松地把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、靈感或想法等寫(xiě)入博客中，與網(wǎng)友分享。因此，利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，可以對(duì)某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)，交流學(xué)習(xí)，集思廣益，可從不同角度獲得對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，選題主要遵從以下幾個(gè)原則：設(shè)計(jì)題目應(yīng)具有科學(xué)性，實(shí)踐性，技術(shù)先進(jìn)性，保證具有充足工作量，以及設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的完整性；實(shí)際題目為主，面向工程實(shí)踐，以解決科研、生產(chǎn)、工程設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題為主，力求實(shí)際制作；用目前國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的、流行的設(shè)計(jì)手段和開(kāi)發(fā)工具、軟件等；軟硬件兼顧，并有所側(cè)重；對(duì)每類(lèi)題目進(jìn)行細(xì)化，從而保證每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容不重復(fù)，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)立性。在保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下，允許一部分學(xué)生到企業(yè)、公司去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。做法是：由學(xué)生本人進(jìn)行申請(qǐng)，填寫(xiě)外出畢業(yè)設(shè)計(jì)申批表，由外出進(jìn)行設(shè)計(jì)的單位簽署意見(jiàn)，指定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，系里對(duì)外出進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行審定，必須有工程師職稱(chēng)的人員才能擔(dān)任外出進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)生的指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師要對(duì)外出進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行核查，通過(guò)E-mail或者QQ經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一是使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到檢驗(yàn)；二是使學(xué)生所做設(shè)計(jì)能夠?yàn)槠渚蜆I(yè)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的建立

由于實(shí)踐教學(xué)各自為政，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)缺乏聯(lián)系，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，所以我們將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)融為一體，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。做到工藝技能訓(xùn)練和工程能力培養(yǎng)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提供學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部條件。重要的是，在每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中我們都對(duì)年輕老師加強(qiáng)培訓(xùn)，努力培養(yǎng)出一批復(fù)合型、雙師型的骨干教師，為以后的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

我們建立以校園網(wǎng)為平臺(tái)的虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，利用PC機(jī)通過(guò)校園網(wǎng)訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，利用虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和較少的實(shí)驗(yàn)設(shè)備滿(mǎn)足廣大學(xué)生自主安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)時(shí)間的需求，另外，該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)還能夠預(yù)約綜合性和開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)方面，學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)瀏覽相應(yīng)的指導(dǎo)書(shū)和任務(wù)書(shū)，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。對(duì)應(yīng)的，在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)還可以安排老師在線答疑，實(shí)時(shí)解決學(xué)生疑難問(wèn)題[3]。

具體的工藝路線如下圖2所示：

該系統(tǒng)上位機(jī)采用一臺(tái)PC機(jī)，應(yīng)用網(wǎng)際組態(tài)軟件WebAccess，它是首家完全基于瀏覽器的人機(jī)界面（HMI）和監(jiān)控及數(shù)據(jù)采集（SCADA）軟件，由監(jiān)控節(jié)點(diǎn)、工程節(jié)點(diǎn)和客戶(hù)端三部分組成。我們采用單機(jī)系統(tǒng)架構(gòu)，即監(jiān)控節(jié)點(diǎn)軟件和工程節(jié)點(diǎn)軟件安裝在同一臺(tái)計(jì)算機(jī)中，而在遠(yuǎn)程的客戶(hù)端只需要安裝一個(gè)瀏覽器，即可訪問(wèn)監(jiān)控節(jié)點(diǎn)。通信采用LonWorks網(wǎng)絡(luò)，下位機(jī)采用以Neuron芯片為核心的DDC，聯(lián)接底層的儀表和設(shè)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)此次改革，畢業(yè)生綜合能力進(jìn)一步提高，得到市場(chǎng)及用人單位的認(rèn)可，并且將改革經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐成果推廣到其他兄弟院校，為我省其他普通高校的高等教育教學(xué)改革提供了范例。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂合作.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)效果[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（10）：625-627.

[3]張仁杰.基于網(wǎng)際組態(tài)軟件WebAccess的遠(yuǎn)程監(jiān)控實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)[J].工業(yè)控制計(jì)算機(jī)，2002，15，（12）：22-24.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間課程；生成性教學(xué)資源；教學(xué)資源建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0069-03

一、引言

生成性教學(xué)資源是在課程教學(xué)過(guò)程中生成的，能夠?qū)φn程教學(xué)產(chǎn)生影響的各類(lèi)資源的統(tǒng)稱(chēng)，它包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂提出的問(wèn)題、學(xué)習(xí)交流和反思的過(guò)程等。生成性教學(xué)資源以開(kāi)放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元[1]為特征，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間課程最具優(yōu)勢(shì)卻又是在課程建設(shè)過(guò)程中最容易被忽視的部分，它的缺失往往導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)空間課程的教學(xué)實(shí)效不佳。

曹傳東、趙華新在對(duì)MOOC學(xué)院中評(píng)分最高的“財(cái)務(wù)分析與決策”課程作為個(gè)案進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，盡管課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題基本上都能得到解決，但學(xué)習(xí)者情感交流較少，社會(huì)互質(zhì)量仍處于較低水平。[2]以此對(duì)比當(dāng)前MOOC、微課、名師課堂等網(wǎng)絡(luò)空間課程在線報(bào)名者眾，看似被熱捧，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可持續(xù)性和通過(guò)率不高的現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：生成性教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題正是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)中隱藏的不足和缺陷。

香港大學(xué)的楊玉芹直言“MOOC要獲得持續(xù)性發(fā)展，必須支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者沉浸于持續(xù)的對(duì)話、交流和反思過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、反思性和個(gè)性化學(xué)習(xí)”。[3]這就必須通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間課程的生成性教學(xué)資源建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)“開(kāi)放”與“共享”的功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間課程的個(gè)性化重構(gòu)。在這一過(guò)程中，每一位教師都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)情境的方式建設(shè)生成性教學(xué)資源，重構(gòu)充滿(mǎn)在線對(duì)話、交流和反思的課堂。

二、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的方向

生成性教學(xué)資源的出現(xiàn)是伴隨著教學(xué)行為的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。它秉承建構(gòu)主義理論，將教學(xué)視為一個(gè)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，而課程是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。在這一過(guò)程中，一些非預(yù)期的、再生的、內(nèi)源性的、現(xiàn)實(shí)性的[4]生成性資源將不斷涌現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)者的構(gòu)建

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建對(duì)知識(shí)的新理解。因此，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的信息累積。知識(shí)無(wú)法通過(guò)教學(xué)過(guò)程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須整個(gè)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通，在交互質(zhì)疑的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)的意義，[5]而這一構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程就表現(xiàn)為課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主體，負(fù)責(zé)對(duì)外部的知識(shí)進(jìn)行辨別、提取、加工、消化、運(yùn)用，它們構(gòu)成了課程生成性資源的一部分。網(wǎng)絡(luò)空間課程與傳統(tǒng)課程不同處在于通過(guò)信息的數(shù)字化處理，這些原本存在于學(xué)生腦力勞動(dòng)中的活動(dòng)，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間中展現(xiàn)出來(lái)的文字由“空無(wú)”變?yōu)橥怙@，在學(xué)習(xí)者個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中呈現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)習(xí)者的廣泛參與性預(yù)示著該部分資源數(shù)量將極為豐富。

2.參與者的互動(dòng)

課程是參與者交互作用形成。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教與學(xué)的交互是課程不可或缺的部分，有交互就會(huì)有撞擊，就會(huì)有火花，就會(huì)有“溫故知新”和“舉一反三”，而這恰是課程學(xué)習(xí)的魅力所在。正如多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書(shū)中所言，“建構(gòu)主義的課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程（除非是從廣泛和普遍意義上而言）。作為一種模體，它自然沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)；但它有界限、交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是非線性的、非序列性的，但它由各種交叉點(diǎn)予以界定，充滿(mǎn)相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化。”[6]換而言之，課程絕非靜態(tài)僵化不變的東西，它體現(xiàn)為課程參與者的互動(dòng)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)變化不斷生成的，在整個(gè)生成過(guò)程中，每一位課程參與者既是課程的建設(shè)者，也是課程的使用者，具有二重性特征。

網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)勢(shì)在于一方面通過(guò)技術(shù)手段使跨時(shí)空交流越來(lái)越接近于面對(duì)面互動(dòng)，另一方面令課程參與者的交互過(guò)程得以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上再現(xiàn)，激勵(lì)更多者參與其中，使互動(dòng)的廣度和深度都不斷擴(kuò)大。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的精神體驗(yàn)非常重要。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是受環(huán)境影響的，不同的情境設(shè)計(jì)能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，而學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，諸如客體、人、符號(hào)以及它們之間形成的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

因此，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引人程度、學(xué)習(xí)參與者的合作意愿、互動(dòng)交流的融入度、與真實(shí)場(chǎng)景的接近度等都會(huì)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精神體驗(yàn)的一部分。它們?cè)谡n程內(nèi)展現(xiàn)出來(lái)屬于課程生成性資源，同樣是課程不可或缺的一部分。

從這方面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)空間課程的出現(xiàn)并不意味著一定可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也絕不意味著在改善學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)方面，網(wǎng)絡(luò)空間課程將無(wú)所作為。即便除去在線仿真實(shí)訓(xùn)等節(jié)省成本方面的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)空間課程所分享的他人體驗(yàn)就足以有效刺激或抑制新的學(xué)習(xí)需求。正如電影開(kāi)播前的首映式和花絮熱播能夠在一定程度上影響票房一樣，分享部分學(xué)習(xí)參與者在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的體驗(yàn)和感受也可以為學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)熱身。教師所需做的是將這些精彩片段剪輯出來(lái)，作為生成性教學(xué)資源分享給更多受眾。

三、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的內(nèi)容

盡管課程的生成性資源很重要，需要課程建設(shè)者有意識(shí)地去收集、提煉、運(yùn)用，但并不是所有的課程生成性資源都具備足夠的效用，網(wǎng)絡(luò)空間課程尤其如此。在建構(gòu)主義理論者看來(lái)，只有在網(wǎng)絡(luò)空間課程中形成的、對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)有益的生成性教學(xué)資源才是有效資源。 其大致可以分為以下幾種：

1.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的資源

該部分內(nèi)容之所以稱(chēng)為生成性資源，是由于學(xué)習(xí)者情況不同，步調(diào)各異，難以統(tǒng)一預(yù)設(shè)。例如有針對(duì)性的、帶有啟發(fā)性的主題內(nèi)容，能夠先激發(fā)一部分參與者率先進(jìn)行學(xué)習(xí)示范，進(jìn)而帶動(dòng)更多的學(xué)習(xí)者加入，這些內(nèi)容許多是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況臨時(shí)生成的。又如能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的他人學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，以示范效應(yīng)帶動(dòng)更多的參與者加入學(xué)習(xí)過(guò)程，還有教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的激勵(lì)措施等等。

2.能夠促進(jìn)知識(shí)理解的資源

在教學(xué)過(guò)程中形成的，能夠促進(jìn)知識(shí)理解的資源是網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)中猶為重要的部分。它包括在教學(xué)過(guò)程中模仿真實(shí)情景的模擬再現(xiàn)，其中一部分情景是預(yù)設(shè)的，而學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和理解逐漸加深的過(guò)程則是生成的。此外在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)參與者提供的大量外部資源和新的信息，在課程中都屬于有效的生成性資源。

3.能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的資源

課程教學(xué)必須要考慮學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。雖然所有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是私人化的，但也有一些體驗(yàn)?zāi)軌蚺c他人產(chǎn)生情感上的共鳴，通過(guò)分享這些體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)參與者之間的學(xué)習(xí)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的融入感。能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的還有課程的管理信息，如學(xué)習(xí)要求、作業(yè)要求、學(xué)習(xí)交流互動(dòng)行為準(zhǔn)則等，這些信息構(gòu)建了學(xué)習(xí)參與者交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)后及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，如成績(jī)?cè)u(píng)分、錯(cuò)誤提示、有針對(duì)性的知識(shí)回顧或幽默風(fēng)趣評(píng)價(jià)等，它們有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.能夠分析學(xué)習(xí)成效的資源

互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，它可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析尋找學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律和在學(xué)習(xí)中不易被發(fā)現(xiàn)的缺陷和不足。這其中兩項(xiàng)數(shù)據(jù)資源對(duì)學(xué)習(xí)者較為重要：一是個(gè)人學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)成效分析數(shù)據(jù)資源，它包括個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好分析數(shù)據(jù)、各知識(shí)點(diǎn)掌握程度分析數(shù)據(jù)、重點(diǎn)知識(shí)缺漏數(shù)據(jù)等；二是根據(jù)大數(shù)據(jù)原理對(duì)眾多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析的數(shù)據(jù)資源，它包括難度系數(shù)及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)分布數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好分布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)都是在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性課程資源，對(duì)增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間課程的學(xué)習(xí)有所裨益。

四、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的基本策略

網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的成效，離不開(kāi)一些必要的軟硬件支持。例如學(xué)習(xí)程序的安裝、操作、交互等活動(dòng)便于在智能移動(dòng)終端上進(jìn)行，數(shù)據(jù)分析能夠在后臺(tái)自動(dòng)匯總，資料的收集、歸總、分類(lèi)、儲(chǔ)存、展示、查找便于一鍵操作等等。與此同時(shí)，作為普通一線教師，在網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)方面還具有軟硬件程序難以企及的拓展空間。

1.基于課程文化的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的首要任務(wù)不是“授業(yè)解惑”，而是“傳道”。正所謂“道之所存，師之所存也”，“道”是教師存在的首要理由。即便是網(wǎng)絡(luò)空間課程，只要有教師存在，“道”就必須存在。在《原道》一文中，韓愈是這樣解讀“道”的， 所謂“博愛(ài)之謂仁，行而宜之之謂義，由是而之焉之謂道”，可見(jiàn)韓愈文中所說(shuō)的傳“道”，實(shí)質(zhì)是構(gòu)建“仁義”的課程文化。網(wǎng)絡(luò)空間課程依舊是課程，同樣需要構(gòu)建起相應(yīng)的課程文化，在這一過(guò)程中教師當(dāng)仁不讓?zhuān)仨毷钦n程文化構(gòu)建的組織者和第一責(zé)任人。教師需要在與學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)中構(gòu)建起從事相關(guān)職業(yè)的職業(yè)原則、倫理價(jià)值、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等，其中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和案例可以作為課程資源的一部分與課程參與者分享，課程文化的構(gòu)建過(guò)程也可以作為評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。

2.基于人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

課程不僅僅能夠傳授知識(shí)和技能，它還能構(gòu)建起基于課程的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在酒精和藥物濫用的治療過(guò)程中，通過(guò)群體輔導(dǎo)和小組互動(dòng)進(jìn)行的卓有成效的治療表明，良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能有效維持和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它是學(xué)習(xí)的助推器。

網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠借用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立、增進(jìn)、深化基于課程學(xué)習(xí)行為之上的學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系，通過(guò)在一定范圍內(nèi)分享彼此的文化背景、家庭條件、教育狀況、工作經(jīng)歷、同伴關(guān)系等信息，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)的人際交往圈，形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這對(duì)于提高課程學(xué)習(xí)成效具有積極的意義。

教師需要在網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)地構(gòu)建學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以此作為推動(dòng)學(xué)習(xí)向前發(fā)展的基礎(chǔ)，這些基于課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為課程生成性資源的一部分，成為課程與課程參與者之間聯(lián)系的紐帶。

3.基于學(xué)習(xí)習(xí)性的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為中會(huì)逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)性，這些習(xí)性能夠透露和反映出學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣、情感、態(tài)度等內(nèi)容，并對(duì)今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。教師必須善于利用及時(shí)公布的課程管理信息，提煉多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間課程中習(xí)得的、具有導(dǎo)向作用的相關(guān)資源，使之作為網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源的一部分，影響更多的學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立和養(yǎng)成個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)性，如課前預(yù)習(xí)、搜尋、探索、交流、答疑以及課后分享、辨析、鞏固、深化等。

4.基于工作場(chǎng)景的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

3G實(shí)景課堂的出現(xiàn)，將一部分真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)猶如身臨其境，可以感受職場(chǎng)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，[7]崗位工作中存在的許多問(wèn)題在課程學(xué)習(xí)中都可能真實(shí)再現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問(wèn)題、脫離實(shí)際的解決方案等等，都可以通過(guò)仿真模擬系統(tǒng)反映出來(lái)。教師可以通過(guò)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些特定的工作場(chǎng)景，利用多媒體技術(shù)全程記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)試錯(cuò)過(guò)程，使之成為網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源的一部分，供其它學(xué)習(xí)者借鑒、參照和學(xué)習(xí)。

毫無(wú)疑問(wèn)，盡管網(wǎng)絡(luò)上分享的海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源能夠在很大程度上減輕教師缺乏足夠預(yù)設(shè)課程資源的壓力，但教師并非坐擁此類(lèi)資源而無(wú)所作為。高明的教師猶如高明的廚師，不僅要知道如何去找尋適合自己風(fēng)格的優(yōu)質(zhì)原料，還要知道如何針對(duì)客戶(hù)的偏好和需求合理搭配，乃至引導(dǎo)顧客更優(yōu)質(zhì)地體驗(yàn)進(jìn)餐的愉悅過(guò)程。

成功建設(shè)一門(mén)網(wǎng)絡(luò)空間課程，遠(yuǎn)不是教師向?qū)W習(xí)者傳遞預(yù)設(shè)性課程資源那么簡(jiǎn)單（無(wú)論這個(gè)預(yù)設(shè)性資源是來(lái)自MOOC、微課或是其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源），課程是生成性的、活的，教師要做的是利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)，將課程教活，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，啟迪學(xué)習(xí)者的心靈，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深層的、文化上的影響，這既是網(wǎng)絡(luò)空間的最大優(yōu)勢(shì)所在，也是教師可供發(fā)揮和提升自身職業(yè)能力的價(jià)值所在。

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 中職口語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0120-01

1 網(wǎng)絡(luò)資源

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)資源是指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過(guò)使用通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理所獲得的信息資源，簡(jiǎn)要的說(shuō)就是人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)所獲得的一些信息資源，例如一些視頻、書(shū)籍、ppt等，有些資源需要借助多媒體技術(shù)來(lái)展示。中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般采用的網(wǎng)絡(luò)資源多為英語(yǔ)影視、英文新聞片段等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)

（1）科學(xué)性和客觀性。

科學(xué)性和客觀性作為網(wǎng)絡(luò)資源的基本屬性，是有其特定意義的。首先從網(wǎng)絡(luò)上獲得的信息必須具有科學(xué)性，這樣才有研究的價(jià)值，因此會(huì)采用科學(xué)的方法和形式來(lái)進(jìn)行闡述。其次，網(wǎng)絡(luò)信息必須具有準(zhǔn)確性，只有提供準(zhǔn)確客觀的事實(shí)信息才可以不誤導(dǎo)使用該信息的人。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教育中，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也主要是針對(duì)口語(yǔ)的發(fā)音練習(xí)以及對(duì)話練習(xí)，而準(zhǔn)確的網(wǎng)絡(luò)音頻會(huì)讓學(xué)生受到好的影響，反之則會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（2）獨(dú)特性和新穎性。

在網(wǎng)絡(luò)上的信息資源都比較獨(dú)特，而能使用作為輔的教材的一些信息資源更是如此。

2 網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的作用

中職口語(yǔ)的教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源里的英語(yǔ)影視視頻。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)影視的特點(diǎn)是融文字、字幕、語(yǔ)言、圖像等多種信息的傳播介質(zhì)于一身，讓學(xué)生既可以看，又可以聽(tīng)。口語(yǔ)的練習(xí)和提高，不僅僅是需要只口頭上的練習(xí)，還需要多聽(tīng)比較正宗的英語(yǔ)發(fā)音，多看影視作品里的人物是如何發(fā)音以及連讀的，這樣才可以及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤以及漢語(yǔ)式英語(yǔ)口語(yǔ)的口音。

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源吸引英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)只有在主動(dòng)的情況下，效率才會(huì)很高，烏申斯基就曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币蚨d趣對(duì)于中職學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)就更重要了。因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較被動(dòng)，積極性不高，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生更是興致缺缺，因而就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源選取適當(dāng)?shù)挠⑽碾娪皝?lái)播放，則可以讓學(xué)生擺脫單調(diào)的書(shū)本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)就像影片里的人一樣交流的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

人類(lèi)任何一種語(yǔ)言的習(xí)得都離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，只有在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境里才能在較短的時(shí)間里形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在中職的口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生大多受環(huán)境的限制，難以接觸到很多的英語(yǔ)語(yǔ)言交流情境，純正口音的英語(yǔ)環(huán)境就更少了。利用網(wǎng)絡(luò)資源而獲得的英語(yǔ)原聲電影將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)融于一體，而且電影的內(nèi)容比較豐富生動(dòng)，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)言地道，通俗易懂，接近生活，利于學(xué)生的理解和練習(xí)；電影涵蓋了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)調(diào)、思維以及情感等幾個(gè)要素，因而利用英語(yǔ)原聲電影進(jìn)行中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生在欣賞影視作品的同時(shí)，感受到真是的英語(yǔ)語(yǔ)言黃，讓學(xué)生身臨其境。這樣就可以盡量的習(xí)得純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及豐富且地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源滲透文化知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)將很有可以利用的資源都展現(xiàn)在了我們面前，尤其是不同國(guó)家的文化。電影是文化的傳播者，是一種文化或是一個(gè)名族、國(guó)家最直接生動(dòng)的反映。而中西方的文化差異更是大。比如典型的中國(guó)式英語(yǔ)“good good study day day up”，按直接的中文的翻譯就是好好學(xué)習(xí)天天向上，但是英語(yǔ)中卻沒(méi)有這種用法，再比如，在英語(yǔ)俚語(yǔ)里，“dog”是哥們兒的意思，但如果僅按中國(guó)的文化理解那就只是狗這一個(gè)意思而已。因此通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以更好的了解西方文化、西方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，這樣才口語(yǔ)交流時(shí)才會(huì)更加地道。

3 網(wǎng)絡(luò)資源在口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

3.1 合理選擇英文電影

并不是所有的英語(yǔ)電影都可以直接用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，電影發(fā)音的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，因此，用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影片必須要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等要求，并且影片的內(nèi)容應(yīng)該是健康向上的，材料難度也應(yīng)該適中。教師在選擇英語(yǔ)影片時(shí)要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平，因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)能力比較薄弱，所以教師可以選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道經(jīng)典的原聲英文電影。體裁上可以貼近于教材、貼近生活且有思想和教育性的，同時(shí)也應(yīng)該具有趣味性和知識(shí)性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的水平。

3.2 合理利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師的在學(xué)生心中的形象大多是又尊敬又害怕，因而很少有學(xué)生愿意和教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際，即使是有了問(wèn)題也是不敢去問(wèn)。教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具，建立起學(xué)生與教師之間交流溝通的橋梁。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行非面對(duì)面式的交流，這樣可以減少學(xué)生的害怕或是害羞心理，而教師則可以及時(shí)了解學(xué)生的口語(yǔ)的問(wèn)題以及學(xué)生的水平，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力做出針對(duì)性的方案。

3.3 合理安排教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)言實(shí)踐

教師應(yīng)該重視觀看影片之前的導(dǎo)入。在觀看之前教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一下影片的相關(guān)知識(shí)、歷史背景、主要內(nèi)容、任務(wù)背景等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解，方便學(xué)生更好的理解影片，學(xué)習(xí)口語(yǔ)，接受新知識(shí)。不僅要介紹影片的相關(guān)知識(shí)，還得給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生邊看邊做筆記，記下一些比較口語(yǔ)的詞匯或是詞組。教師則應(yīng)該對(duì)影片里出現(xiàn)的需要學(xué)生注意的單詞發(fā)音、單詞用法、句型等知識(shí)做出講解，加深學(xué)生的印象。

在課后，組織一些口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生扮演影片里的角色，練習(xí)發(fā)音，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)有所用。還可以進(jìn)行一些競(jìng)賽式的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些既突出了重點(diǎn)又難易兼顧的問(wèn)題，然后分小組進(jìn)行比賽，學(xué)生回答問(wèn)題應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，每答完一道題后教師應(yīng)作出一些點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)出，對(duì)于發(fā)音錯(cuò)誤的教師進(jìn)行糾正，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)資源的直觀性和聲像同步性等一些優(yōu)勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中具有很大的優(yōu)越性，在中等職業(yè)中學(xué)中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，這些的合理利用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)框架，增加師生互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)資源,優(yōu)化教學(xué),因材施教

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

教師講授、黑板、粉筆是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最基本的三大要素，這種教學(xué)手段已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代進(jìn)步的需要，學(xué)生也對(duì)黑板和粉筆的教學(xué)逐漸感到厭煩了。怎樣把課本里的東西變得生動(dòng)、形象，依靠信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)中找資源，并應(yīng)用到教學(xué)中。如果把抽象程度高的化學(xué)原理、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)（晶胞結(jié)構(gòu)）、危險(xiǎn)性大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)（爆炸性實(shí)驗(yàn)），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源把它們制成形象、生動(dòng)、直觀的課件，使化學(xué)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有更強(qiáng)的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)教學(xué)中所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，缺少實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生就很難理解物質(zhì)的性質(zhì)，更不能使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有形象、生動(dòng)、直觀、經(jīng)濟(jì)、有交互能力和使用方便等優(yōu)點(diǎn)，甚至使學(xué)生能像科學(xué)家、技術(shù)專(zhuān)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，進(jìn)行一些在實(shí)驗(yàn)室難以操作的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得進(jìn)行科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。例如：《雷雨發(fā)莊稼》這句諺語(yǔ)，做實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，但光寫(xiě)三個(gè)反應(yīng)式，學(xué)生不能理解其實(shí)質(zhì)。我們從清華同方資源庫(kù)中找到“雷雨發(fā)莊稼”的教學(xué)動(dòng)畫(huà)，便于學(xué)生接受有關(guān)知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)資源可以開(kāi)拓師生的視野

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)資源寶庫(kù)，只要我們懂得了從網(wǎng)上尋寶的方法，就能從互聯(lián)網(wǎng)中取得更多的知識(shí)，拓寬師生的視野。

書(shū)本上的知識(shí)并不是很多的，借助計(jì)算機(jī)可捕獲更多的知識(shí)。第四章《鹵素》中提到舍勒，學(xué)生通過(guò)Interner可以獲取有關(guān)舍勒的個(gè)人生活經(jīng)歷、主要貢獻(xiàn)，也可以找出其它名人的生活故事及貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)崇尚科學(xué)的熱情，增強(qiáng)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。高一第六章第四節(jié)《環(huán)境保護(hù)》中關(guān)于酸雨的內(nèi)容不多，只要我們?cè)趃oogle的搜索引擎中，輸入“酸雨”，點(diǎn)擊網(wǎng)站，就可以找到酸雨的成因、成分、危害及預(yù)防措施。同樣，日常生活中遇到的一些問(wèn)題在網(wǎng)上可以找到解決的辦法。所以只要我們正確的引導(dǎo)學(xué)生怎樣上網(wǎng)，就會(huì)使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到更新的知識(shí)。

教師從網(wǎng)絡(luò)上可下載許多有用的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，為備課提供更詳實(shí)的材料，充實(shí)教案。也可利用網(wǎng)上的課件，大大縮短備課時(shí)間，提高備課的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)有利于因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為中心、學(xué)生被動(dòng)接受為特征。教師只能針對(duì)多數(shù)學(xué)生的理解水平來(lái)講課，這樣勢(shì)必造成好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。有了網(wǎng)絡(luò)資源，從教學(xué)資源網(wǎng)中可以下載一些教學(xué)課件，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，再進(jìn)行修改。讓學(xué)生先預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)，再到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上課。教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自學(xué)課件內(nèi)容，然后教師再對(duì)照課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解。為了讓不同水平的學(xué)生都有所收獲，設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，使全體學(xué)生都有成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中，要查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不時(shí)地給他們指導(dǎo)和必要的提示。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可自行選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)順序和階段進(jìn)度，并且使優(yōu)生和差生都能最大限度地得到教師的幫助，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的現(xiàn)象，最終達(dá)到分層教學(xué)的目的。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)手段的多樣化能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全方位的認(rèn)知刺激和啟發(fā)，并在信息技術(shù)營(yíng)造的情景中輕松、愉快地獲取知識(shí)，提高能力。

職高畜牧45班中有6個(gè)成績(jī)不理想的學(xué)生，參加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)班后，學(xué)習(xí)成績(jī)大有進(jìn)步。他們不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的操作，而且在網(wǎng)上可以找到課本上沒(méi)有的知識(shí)。如“日?；瘜W(xué)”欄目中介紹生活中的化學(xué)，對(duì)于一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象作了科學(xué)解釋。“趣味化學(xué)”欄目中對(duì)一些有趣的現(xiàn)象作解釋?zhuān)缈罩腥煛㈣F變金等。這些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

五、充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者和協(xié)作者。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并及時(shí)進(jìn)行信息的反饋與交流，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，協(xié)助個(gè)別學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使教師的角色由講師向?qū)熮D(zhuǎn)變。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，積極思考，及時(shí)開(kāi)展討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。利用網(wǎng)絡(luò)可有效地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，可以提高教學(xué)效益，增大教學(xué)容量，并使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。利用化學(xué)進(jìn)行教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能代替的功能，應(yīng)值得推廣。但在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不僅是通過(guò)教師傳授而獲得，而是通過(guò)協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)突破傳統(tǒng)思想的束縛，要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有一定的計(jì)算機(jī)操作能力和課件制作能力。成為教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，教師要有開(kāi)放的教育觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。

2、合理使用課件

把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，課件是課堂教學(xué)的必備材料，但要制作課件，就要化費(fèi)許多時(shí)間，不利于教學(xué)。因此，我認(rèn)為應(yīng)從各種途徑去尋找適合自己教學(xué)內(nèi)容的課件，將他人的成果為自己所用，實(shí)現(xiàn)資源共享，并充分利用網(wǎng)絡(luò)把好的課件進(jìn)行重新制作成適合本校學(xué)生的課件。

3、不能一味地使用虛擬實(shí)驗(yàn)，把好“輔助教學(xué)”的度

第7篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 家校互動(dòng) 物質(zhì)條件 基本原則 資源設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的家?；?dòng)通常是以家長(zhǎng)會(huì)、成績(jī)單、通知書(shū)等形式溝通，或是以電話或家訪溝通，這兩種方式對(duì)孩子的教育問(wèn)題解決得不及時(shí)不徹底，孩子有時(shí)和教師或家長(zhǎng)不能達(dá)成共識(shí)，甚至背道而行。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教育過(guò)程就會(huì)像紙房子一樣塌下來(lái)。”可見(jiàn)加強(qiáng)學(xué)校、家庭教育協(xié)作配合，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是何等的重要。

一、網(wǎng)絡(luò)給新型家?；?dòng)新模式提供了物質(zhì)條件

現(xiàn)在是信息的社會(huì)，電腦已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，城鎮(zhèn)的學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)電腦的基本操作，學(xué)校也大力配備網(wǎng)絡(luò)器件，建設(shè)網(wǎng)上交流平臺(tái)，所以現(xiàn)代家庭可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、家校隨時(shí)溝通，和諧共育下一代。網(wǎng)絡(luò)家?；?dòng)已是不容置疑勢(shì)在必行的教育路徑。

二、網(wǎng)絡(luò)家校聯(lián)系建設(shè)的基本原則

（一）服務(wù)性原則

網(wǎng)絡(luò)是為了方便教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通，打破以前教師、家長(zhǎng)交流的時(shí)間和空間的限制，解除孩子與教師和家長(zhǎng)的隔閡，拉進(jìn)三者之間的關(guān)系，使三者自由、及時(shí)溝通。

（二）開(kāi)放性原則

1.時(shí)間上的開(kāi)放——任何時(shí)候教師和家長(zhǎng)都可以開(kāi)通交流平臺(tái)，相互留言，進(jìn)行溝通。

2.地域上的開(kāi)放——不論遠(yuǎn)近，都可及時(shí)視頻或非視屏交流。

3.內(nèi)容上的開(kāi)放——網(wǎng)上交流內(nèi)容廣泛，教師和家長(zhǎng)可根據(jù)自己所需在網(wǎng)上探求教育經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)可以無(wú)所不有。

4.交流方式開(kāi)放——可通過(guò)電子郵箱、QQ、BBS論壇等渠道隨時(shí)進(jìn)行信息交流。

（三）交互性原則

以前的教育是教師找家長(zhǎng)和孩子，只是單方面反饋學(xué)生受教育信息，所以孩子的教育問(wèn)題解決得不及時(shí)不徹底，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可使家長(zhǎng)、孩子參與交流，家長(zhǎng)可向教師請(qǐng)教或留言，探討教育教學(xué)問(wèn)題，孩子可抒寫(xiě)自己心聲，向教師或?qū)＜姨角髮W(xué)習(xí)或生活問(wèn)題。

（四）教育性原則

網(wǎng)上家校互動(dòng)是一切為了孩子，為了孩子的一切，不論教師的指點(diǎn)，還是專(zhuān)家講座或者文學(xué)網(wǎng)絡(luò)，都以孩子的教育為主。

三、網(wǎng)絡(luò)家校教育的環(huán)境設(shè)計(jì)

（一）物理環(huán)境設(shè)計(jì)

1.學(xué)校、家長(zhǎng)與Internet相連，與Internet的教育資源與信息共享。

2.每位教師的辦公室設(shè)置了電腦等網(wǎng)絡(luò)器件，隨時(shí)與家校聯(lián)系。

3.有專(zhuān)門(mén)人員及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠地收集、處理、傳輸校園內(nèi)外的教育信息。

4.創(chuàng)建全校教師與學(xué)生的電子郵箱、校園信息公告欄以及教育教學(xué)信息查詢(xún)等服務(wù)。

5.從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)電腦課，培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的電腦操作技術(shù)，便于學(xué)生網(wǎng)上交流。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)家校教育的資源分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性資源，主要是學(xué)校、教師向家長(zhǎng)傳輸?shù)男畔①Y源。二是發(fā)展性資源，是家長(zhǎng)學(xué)生可以參與交流的信息資源。三是創(chuàng)造性資源，是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及社區(qū)人人參與交流，對(duì)教育問(wèn)題暢所欲言，達(dá)成共識(shí)。還有學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)。

1.公告欄：將學(xué)校的整體情況，學(xué)校的政策、師資和重要通知公告給所有家長(zhǎng)。

2.家教雜志：提供給家長(zhǎng)熱門(mén)的家教類(lèi)文章，供家長(zhǎng)汲取教育經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生直通車(chē)：這個(gè)平臺(tái)家長(zhǎng)可以直接查找孩子的在校情況、各階段測(cè)試成績(jī)、教師評(píng)語(yǔ)和孩子各活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況，還有其他學(xué)生的優(yōu)作展示，這個(gè)平臺(tái)可以讓家長(zhǎng)時(shí)時(shí)了解孩子，全面了解孩子，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

4.家校論壇：是校園自行開(kāi)通的一個(gè)網(wǎng)站，供教師家長(zhǎng)探索教育心得，社區(qū)參與者可將自己的教育問(wèn)題在這個(gè)網(wǎng)站，然后大家點(diǎn)擊，探討。主講人可以是教師，也可以是教育專(zhuān)家，還有頗有教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，對(duì)傳上這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的教育問(wèn)題各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，解決大家對(duì)子女的教育難題。

如：

怎樣為孩子買(mǎi)課外書(shū)？

我的孩子需要請(qǐng)家教嗎？

孩子偏科怎么辦？

孩子愛(ài)上網(wǎng)怎么教育？

孩子叛逆情緒嚴(yán)重怎么辦？

孩子可以與差學(xué)生交朋友嗎？

5.網(wǎng)上擂臺(tái)：引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間，根據(jù)自己所需上網(wǎng)求索，解決自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以找自己欣賞的專(zhuān)家探討現(xiàn)代學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法或生活問(wèn)題。學(xué)生還可以網(wǎng)上查找與學(xué)科對(duì)應(yīng)的試題自行測(cè)試，不斷改進(jìn)和提升。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

一.感國(guó)和理國(guó)的相互關(guān)系

愛(ài)國(guó)主義一方面具有倫理道德、政治法律等理性因素，另一方面也具有濃厚的情感色彩。要正確認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)主義行為中的愛(ài)國(guó)感性與理性不僅需要認(rèn)識(shí)到兩者的特點(diǎn)，也需要研究?jī)烧叩年P(guān)系和影響機(jī)理。一般來(lái)說(shuō)，愛(ài)國(guó)主義精神的表達(dá)首先是由情感的形式表達(dá)的，再通過(guò)不斷的反復(fù)和思考而上升到理性的層面。情感愛(ài)國(guó)往往不具有系統(tǒng)的理論形式，但是作為樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神最初的心理階段，是理國(guó)主義的基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉。而理國(guó)行為是愛(ài)國(guó)精神的最高境界，是對(duì)愛(ài)國(guó)主義本質(zhì)的升華。受感性支配的行為通常強(qiáng)烈而短暫，而理性支配的行為則比較穩(wěn)定而持續(xù)。從兩者的關(guān)系來(lái)看，情感使人產(chǎn)生動(dòng)力，而理性則使人辨明行為的方向和價(jià)值，兩者應(yīng)該是相互影響并相互包容的。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)主義行為時(shí)，不應(yīng)該僅僅停留在感國(guó)主義的層面，應(yīng)該隨著自己科學(xué)、客觀的認(rèn)識(shí)和思考逐步上升到理性層面。

二.強(qiáng)化大學(xué)生理國(guó)教育的建議

大學(xué)生作為年輕的一代，往往有著非常強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，大學(xué)教育有責(zé)任幫助和引導(dǎo)大學(xué)生將這種愛(ài)國(guó)情感上升到理性的層面。本文認(rèn)為大學(xué)教育可以通過(guò)充分利用大學(xué)思想政治公共課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理國(guó)主義教育。

當(dāng)前高校都開(kāi)設(shè)有思想政治教育性質(zhì)的公共課，對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。這些課程應(yīng)該成為大學(xué)生理國(guó)主義教育的主要平臺(tái)和陣地。一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，可以利用思想道德修養(yǎng)、中國(guó)近現(xiàn)代史等課程的教學(xué)，讓學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面正確認(rèn)識(shí)理國(guó)。另一方面，在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要注意對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，可以利用豐富的影音資料和圖片展示等媒介更鮮明地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，還可以利用當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，吸引學(xué)生加入到課程之中，切實(shí)感受愛(ài)國(guó)主義的激勵(lì)。

三.尊重大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展理國(guó)主義教育

在過(guò)去的愛(ài)國(guó)主義教育中，存在著把愛(ài)國(guó)主義當(dāng)作只是進(jìn)行填鴨式教學(xué)的傾向，把大學(xué)生生硬地當(dāng)作教育的受體，忽視了大學(xué)生的主體意識(shí)和作用，造成了一些大學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育的抵觸心理。為了更好地開(kāi)展大學(xué)生理國(guó)主義教育，有必要改變這種傳統(tǒng)的教育模式。在遵循思想道德教育基本規(guī)律的同時(shí)，尊重大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，尊重其主體地位。為此，高校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的自主意識(shí)，使其充分參與到理國(guó)主義教學(xué)之中。

四.創(chuàng)新愛(ài)國(guó)主義教育途徑，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

第9篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，開(kāi)辟了與傳統(tǒng)教育技術(shù)截然不同的新局面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅是技術(shù)的突破，更是對(duì)教育觀念的深層次沖擊，在新的發(fā)展形勢(shì)下，如何促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義重大。本文以我院為例，談?wù)剬?duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)開(kāi)發(fā)的一點(diǎn)思考。

一、先明確一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的含義

我理解的教學(xué)資源建設(shè)包含四個(gè)層次，一是素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)、二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)、四是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。在以下討論的內(nèi)容中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不包括最后一項(xiàng)。

二、我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面

1.首先，應(yīng)該包括“教學(xué)”的屬性，譬如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

2.其次，它也一定要體現(xiàn)出“網(wǎng)絡(luò)”的特性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。因此，常用的網(wǎng)絡(luò)功能也應(yīng)充分地體現(xiàn)，并且能做到充分共享利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源，這樣才可體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。

3.第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)的雙方在時(shí)空上是分離的。因此， 相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。

因此我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)不僅是對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)模式的改變，更是要推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革，網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)資源絕不是把書(shū)本內(nèi)容電子化和把音像教材數(shù)字化，資源的內(nèi)容和形式必須發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)資源的再設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。這種再開(kāi)發(fā)，不能僅僅停留在內(nèi)容或技術(shù)的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)和實(shí)施過(guò)程，使之符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，具有交互性、共享性、開(kāi)放性和自主性等基本特征，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需要從學(xué)生、專(zhuān)業(yè)教師、教育技術(shù)人員的不同角度綜合考慮

1.從學(xué)生角度來(lái)看

由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在兩個(gè)時(shí)空中，教與學(xué)活動(dòng)的分離，造成師生交互的限制。所以我們要更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等方面進(jìn)行更加合理的改進(jìn)。

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，盡可能為學(xué)習(xí)者提供適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)方式，如實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的碎片化、研發(fā)微課程學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)多種終端移動(dòng)學(xué)習(xí)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行資源瀏覽。同時(shí)，在建設(shè)課程時(shí)，營(yíng)造南大品牌化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生最大程度的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上，既注重向?qū)W習(xí)者提供教材、教師文稿等相對(duì)傳統(tǒng)意義上的資源，同時(shí)也向?qū)W習(xí)者提供豐富的特色資源，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.從專(zhuān)業(yè)教師角度來(lái)看

專(zhuān)業(yè)教師作為是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅是知識(shí)的組織者，更是教學(xué)資源的建設(shè)者，具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的責(zé)任和優(yōu)勢(shì)。

在課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，教師本身是最有價(jià)值、最直接、影響力最大的教學(xué)資源，教師的素質(zhì)決定了課程教學(xué)資源的內(nèi)容、質(zhì)量以及所能發(fā)揮的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，教師不僅是重要的教學(xué)資源，也是開(kāi)發(fā)者和研究者，是主導(dǎo)和決定性的因素，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的方面尤其需要注重教師的經(jīng)驗(yàn)。

3.從教育技術(shù)人員的角度來(lái)看

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成，如：教學(xué)設(shè)計(jì)者可以為資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、每題選擇等提供指導(dǎo)和參考；藝術(shù)設(shè)計(jì)人員和多媒體素材制作者對(duì)素材進(jìn)行處理，并確定其用戶(hù)體驗(yàn)良好和界面美觀；軟件工程師和多媒體開(kāi)發(fā)人員則需要解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作和使用中的技術(shù)問(wèn)題，確保使用順暢。

四、專(zhuān)業(yè)教師和教育技術(shù)人員互相配合，進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)之前，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的前期分析和相關(guān)準(zhǔn)備（課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)資源準(zhǔn)備）。如注重操作、需要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，在課程資源設(shè)計(jì)時(shí)就可以加入模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)演示等內(nèi)容（計(jì)算機(jī)組成原理、Flas制作技術(shù)）；案例豐富的教學(xué)資源，可以根據(jù)案例教學(xué)的思路設(shè)計(jì)開(kāi)篇案例引導(dǎo)、章節(jié)中的實(shí)例思考甚至以案例為單位，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)等（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、法理學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文）；針對(duì)需要交互以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)資源，可以進(jìn)行線上協(xié)作學(xué)習(xí)、在線辯論等主體活動(dòng)（公文寫(xiě)作、法理學(xué)）；也可以設(shè)計(jì)線性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者按照資源排列先后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作中，需要加強(qiáng)組織管理和技術(shù)規(guī)范的研究。教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，這個(gè)系統(tǒng)的工作需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)，因此，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)必須制定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。如我院現(xiàn)在的視頻教學(xué)資源，就采取統(tǒng)一的壓縮標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)固定視頻資源數(shù)字化的壓縮參數(shù)設(shè)置，將標(biāo)清和高清視頻資源分別壓縮至源視頻資源的2%和18.8%，方便存儲(chǔ)與管理。