生物物種常識精選(九篇)

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第1篇：生物物種常識范文

一、明確生活常識學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“情感態(tài)度與價(jià)值觀”學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。有參與科技活動(dòng)的熱情，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識?！备鶕?jù)這個(gè)目標(biāo)要求，我們在物理教學(xué)過程中，要把有關(guān)普及學(xué)生生活常識貫穿在以下幾個(gè)方面，生活中的熱能的應(yīng)用；生活中電能的運(yùn)用；生活中省力的辦法；生活中的光能的運(yùn)用；這些生活常識對我們在交通、環(huán)保、餐飲、護(hù)理等方面發(fā)揮著重要的作用。

二、了解生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)以致用

生活中的物理知識涉及面廣、對現(xiàn)代生活具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。科學(xué)生活、環(huán)保生活、低耗生活、安全生活等離不開物理知識，了解生活中的物理現(xiàn)象、弄清原因，有助于高中生在實(shí)際生活中分析物理問題、解決物理問題，增加生活常識。

家用轎車。小型客車已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，物理知識對我們購買汽車有什么影響呢？汽車的底盤質(zhì)量大，可以降低汽車的重心，增加快速行駛時(shí)的穩(wěn)度。流線型車身，減小汽車行駛時(shí)受到的阻力，可以省油。座椅寬大，減小了對坐車人的壓強(qiáng)，乘坐舒服。司機(jī)和前排乘客系好安全帶，防止慣性的危害。汽車爬坡時(shí)調(diào)為低速，功率一定時(shí)，降低速度，增大牽引力。夜間行駛車內(nèi)一般不開燈，防止車內(nèi)乘客在司機(jī)前的擋風(fēng)玻璃上成像，干擾司機(jī)正確判斷；汽車尾燈燈罩將射來的光線反回，保證后面車輛安全；夜間兩車相遇打開近光燈，防止強(qiáng)光刺激對方司機(jī)看不清。家用轎車的物理知識非常廣泛，保護(hù)車子，安全節(jié)約。

低碳生活。低碳生活是一個(gè)新概念，但關(guān)注的卻是世界可持續(xù)發(fā)展的老問題，成為人類共同的追求。低碳生活，聽上去好像離普通人的生活很遙遠(yuǎn)，其實(shí)生活中處處能夠低碳，耗能減少，降低碳排放，節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣，從點(diǎn)滴做起。低碳生活就是返璞歸真，主要是從節(jié)電、節(jié)氣和回收三個(gè)環(huán)節(jié)來改變生活細(xì)節(jié)，養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣。如交通工具使用電動(dòng)車，蓄電池對車上的電動(dòng)機(jī)供電，電動(dòng)機(jī)為車提供動(dòng)力，沒有二氧化碳排放。家用太陽能熱水器，光能轉(zhuǎn)化成熱能，節(jié)約電、氣，減少能源消耗。

省力技巧。四兩撥千斤，根據(jù)杠桿原理，動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，動(dòng)力就是阻力的幾分之一。當(dāng)動(dòng)力臂很長而阻力臂很短時(shí)，就可以“四兩撥千斤”了。這和阿基米德的“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長的棍，我就能搬動(dòng)地球”的原理是相同的。人心齊，泰山移，分力的方向一致時(shí)，合力就等于各分力的和，此時(shí)合力最大。一個(gè)巴掌拍不響，力是物體與物體之間的作用，力的作用是相互的。只有一個(gè)物體不能產(chǎn)生力，一個(gè)巴掌也就拍不響了。

廚房物理。電高壓鍋煮飯、電炒鍋煮菜等開水是利用電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的；微波爐加熱均勻，熱效率高，衛(wèi)生無污染，加熱原理是利用電能轉(zhuǎn)化為電磁能，再將電磁能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，解凍、加熱、烘烤。這些比液化氣耗能少，省錢、省能。菜刀經(jīng)常磨一磨，刀刃薄，減小受力面積，切菜省力；磨菜刀時(shí)要不斷澆水，是因?yàn)椴说杜c石頭摩擦做功產(chǎn)生熱使刀的內(nèi)能增加，溫度升高，刀口硬度變小，刀口不利；澆水是利用熱傳遞使菜刀內(nèi)能減小，溫度降低，不會(huì)升至過高。刀刃有油，切菜時(shí)，接觸面光滑，減小摩擦，還可以防止生銹。保溫瓶里倒開水，根據(jù)聲音知水量高低。由于水量增多，空氣柱的長度減小，振動(dòng)頻率增大，音調(diào)升高。使用爐灶燒水或炒菜，要使鍋底放在火苗的外焰，不要讓鍋底壓住火頭，可使鍋的溫度升高快，是因?yàn)榛鹈绲耐庋鏈囟雀摺４毒叩谋媚玖现瞥?，木料是熱的不良?dǎo)體，不燙手。滾燙的砂鍋放在濕地上易破裂。冬天或氣溫很低時(shí)，往玻璃杯中倒入沸水，應(yīng)當(dāng)先用少量的沸水預(yù)熱一下杯子，以防止玻璃杯內(nèi)外溫差過大，內(nèi)壁熱膨脹受到外壁阻礙產(chǎn)生力，致使杯破裂。煮熟的雞蛋放入冷水中浸一會(huì)兒，容易剝殼，滾燙的雞蛋殼與蛋白遇冷會(huì)收縮，使兩者脫離。

三、思考生活中的物理原理，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

生活中的許多物理表象蘊(yùn)含著物理原理，讓學(xué)生找到這些原理并在生活中的其它方面進(jìn)行運(yùn)用，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中物理現(xiàn)象的表象和本質(zhì)，結(jié)合學(xué)到的物理知識，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析、思索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并理解得出的結(jié)論。例如，我們現(xiàn)在的電冰箱里的致冷物質(zhì)已經(jīng)更新，用環(huán)戊烷代替了氟利昂，找找這樣做的依據(jù)？

第2篇：生物物種常識范文

    1、小米：小米含有較多的蛋白質(zhì)、脂肪、鈣、鐵、維生素B等營養(yǎng)成分，被人們稱為健腦主食。

    2、大棗：大棗每100克含維生素C高達(dá)380-600毫克，被稱為天然維生素C丸。維生素C可使大腦功能敏銳，加強(qiáng)腦細(xì)胞蛋白質(zhì)功能，促進(jìn)腦細(xì)胞興奮。

    3、大豆：大豆含豐富的優(yōu)質(zhì)蛋白和不飽和脂肪酸，它們是腦細(xì)胞生長和修補(bǔ)的基本成分；大豆還含有1.64%的卵磷脂，它是構(gòu)成神經(jīng)組織和參與腦代謝的重要物質(zhì)。

    4、魚類：魚肉含球蛋白、白蛋白及大量不飽和脂肪酸，還含有豐富的鈣、磷、鐵及維生素等，適當(dāng)攝取可增強(qiáng)和改善兒童的記憶力。但幼小的孩子食用時(shí)，注意別讓魚刺卡住了他的喉嚨。

    5、蝦皮：蝦皮中含鈣量極為豐富，每100克含鈣約2000毫克。攝取充足的鈣可保證大腦處于最佳工作狀態(tài)，還可防止其他缺鈣引起的兒科疾病。兒童適量吃些蝦皮，對加強(qiáng)記憶力和防止軟骨病都有好處。

    6、黃花菜：黃花菜被人們稱為“健腦菜”，它具有安神作用。含有蛋白質(zhì)、脂肪、鈣、鐵是菠菜的15倍。所以，兒童常吃黃花菜對健腦非常有益。

    7、蔥蒜：蔥蒜中都含有前列腺素A，蒜中還含有“蒜胺”，這種物質(zhì)對大腦的益處比維生素B1還強(qiáng)許多倍。平時(shí)讓兒童多吃些蔥蒜，可使腦細(xì)胞的生長發(fā)育更加活躍。

    8、雞蛋：雞蛋中含有較多的卵磷脂，可使腦中增加乙酰膽堿的釋放，提高兒童的記憶力和接受能力。如果兒童每天早餐能吃1-2個(gè)雞蛋，不僅可以強(qiáng)身健腦，還能使孩子在上午的學(xué)習(xí)中精力旺盛。

    9、牛奶：每100克牛奶含蛋白質(zhì)3.5克、鈣125毫克。牛奶中的鈣有調(diào)節(jié)神經(jīng)、肌肉的興奮性的功用。兒童每天早飯后喝一杯牛奶，有利于改善認(rèn)知能力，保證大腦高效地工作。

第3篇：生物物種常識范文

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嘗試教學(xué)法是由江蘇省特級教師邱學(xué)華老師創(chuàng)立的一種先由學(xué)生嘗試解決問題，后經(jīng)師生共同探討，最終找出針對這一問題的有效解決方案的教學(xué)方法。這一教學(xué)法凸顯了人類認(rèn)識的基本規(guī)律：實(shí)踐――認(rèn)識――再實(shí)踐；突出了學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位――需要者和學(xué)習(xí)者、嘗試者和反思者；突出了能力和態(tài)度教學(xué)――解決問題需要能力，嘗試解決練就能力，嘗試就有發(fā)展，成功增進(jìn)自信。

現(xiàn)代意義上的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的交往和互動(dòng)。然而，學(xué)生只有想學(xué)，才有可能互動(dòng)；學(xué)生不斷提出問題，才有可能互動(dòng)；教師只有認(rèn)清自己的地位和作用，尊重學(xué)生，明白教是為了促學(xué)，才有可能互動(dòng)；教師只有俯下身子，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的價(jià)值，傾聽學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的才智，尊重學(xué)生的人格，視學(xué)士為與己平等的人，才有可能互動(dòng)。基于以上認(rèn)識，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者采用了嘗試教學(xué)法的模式進(jìn)行高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)，收到了較好的效果，具體操作模式如下。

1 復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的模式

1.1 向?qū)W生講清楚運(yùn)用這一教學(xué)方法的原因及意義

在過往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生似乎習(xí)慣了灌輸式的課堂教學(xué)，教師教什么，他就聽什么；教師怎么說，他就怎么記。這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被當(dāng)成了知識的容器，聽講多，體驗(yàn)少；記得多，構(gòu)建少；是什么多，為什么少；知識輸入多，方法和態(tài)度的發(fā)展少。乍一改教學(xué)方法，學(xué)生非常不適應(yīng)，甚至反對。教師要耐心地做工作，甚至提出一些強(qiáng)制性的要求，讓學(xué)生試試。筆者甚至還給學(xué)生們講述了自己上高中時(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)：高中時(shí)代，我的生物老師看起來就是一個(gè)演講家，課堂上他口若懸河，滔滔不絕，很多學(xué)生對他崇拜得不得了，但翻開教材一看，他說的與教材上幾乎一個(gè)字兒不差。他是在搬運(yùn)知識，將教材上的知識原封不動(dòng)地搬給了他的學(xué)生們。教材上的字學(xué)生都是認(rèn)識的，句子是看得懂的，大沒有必要聽這樣的老師講課。于是我在聽生物課時(shí)，就采取自學(xué)法，將教材上的內(nèi)容整理成筆記，使其按個(gè)人的理解變得條理化，遇到不懂的地方時(shí)才向老師請教。結(jié)果，我的生物成績居然成為班的第一名。大家比我聰明，不妨一試！

在教師的鼓動(dòng)和嚴(yán)格要求下，學(xué)生采用了生物復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的新方式。

1.2 師生共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)計(jì)劃需要師生通過共同商討制定。首先，師生共同明確學(xué)校要求的一輪復(fù)習(xí)完成時(shí)間，減去法定假期，減去考試時(shí)間和試卷講評時(shí)間，根據(jù)教材內(nèi)容安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。這實(shí)際上是一個(gè)時(shí)間管理計(jì)劃，通過師生的共同討論，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，使學(xué)生感覺到時(shí)間的緊張感和學(xué)習(xí)的緊迫性，“逼”學(xué)生充分地利用好時(shí)間。

1.3 布置學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況

高中生物復(fù)習(xí)課的兩個(gè)最顯化學(xué)習(xí)任務(wù)是完成讀書筆記和完成過關(guān)試題。這兩個(gè)任務(wù)都要求學(xué)生在課下完成。讀書筆記要求學(xué)生在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上寫出教材內(nèi)容的提綱，指出其中的重要概念和基本原理，說出這些重要概念和原理生成的過程，找出知識之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)常考的典型試題的類型；過關(guān)練習(xí)是教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備的較為基礎(chǔ)的精選習(xí)題。為了使學(xué)生能夠順利完成這兩項(xiàng)任務(wù)，教師一般提前1～2 d布置任務(wù)，并由課代表提醒同學(xué)們，以保證有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

檢查學(xué)習(xí)任務(wù)一般在課前幾分鐘內(nèi)完成。上課前提前3 min檢查學(xué)生的讀書筆記書寫及完成情況：一般是教師走下講臺(tái)，順著學(xué)生的座位順序，依次檢查學(xué)生的作業(yè)。教師對完成好的學(xué)生大聲點(diǎn)名表揚(yáng)，對完成的不好或沒有完成的學(xué)生給予批評，并督促限期補(bǔ)齊，并將上述情況計(jì)入平時(shí)學(xué)生成績記錄。

1.4 上課過程――學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

（1） 抽簽決定上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)生姓名。目的是促使每一個(gè)學(xué)生都去好好地準(zhǔn)備。準(zhǔn)備得不充分的學(xué)生會(huì)覺得在同學(xué)面前丟面子，相反，準(zhǔn)備得充分，會(huì)贏得大家的掌聲和尊重。

（2） 展示內(nèi)容：展示的過程只準(zhǔn)帶讀書筆記，多媒體實(shí)物展示臺(tái)展示讀書筆記，學(xué)生邊展示邊講解。展示內(nèi)容就是讀書筆記要求的內(nèi)容，比如本節(jié)內(nèi)容的由幾部分組成，各部分內(nèi)容的具體詳解，本節(jié)的重難點(diǎn)，與其他章節(jié)的聯(lián)系點(diǎn)和比較點(diǎn)，本節(jié)的的典型例題等。特別要注意本節(jié)內(nèi)部各知識點(diǎn)之間的邏輯性。在講解過程中，學(xué)生都對教材內(nèi)容進(jìn)行了充分思考，有的運(yùn)用了時(shí)間順序去講解，如“動(dòng)物的胚胎移植”；有的按照空間順序講解，如“細(xì)胞的控制中心――細(xì)胞核”；有的按照記敘文的六要素――時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果、意義進(jìn)行講解，如“減數(shù)分裂”；有的按探究順序來講解，如“基因在染色體上”等，不一而足。由此可見，學(xué)生通過讀書和整理筆記，已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相對有效地組織。

（3） 生生、師生之間的提問、評價(jià)和補(bǔ)充。

在學(xué)生的展示過程中或完成后，其他學(xué)生可以隨時(shí)向展示學(xué)生提出自己的問題，如講解的錯(cuò)誤、不同的見解、沒有聽清楚的內(nèi)容、被遺漏的重要知識內(nèi)容等。在其他學(xué)生提問和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師提問和補(bǔ)充，并給予評價(jià)，課后計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。其實(shí)，課上展示過程中其他學(xué)生聽講的神態(tài)和展示完成后同學(xué)們的掌聲本身就是很好的評價(jià)。最后，教師對教材進(jìn)行再梳理，再組織，讓學(xué)生比較自己的組織方法和老師的組織方法的差距，體會(huì)方法，提升能力。

（4） 完成過關(guān)測試，鞏固知識，提升能力。

毋庸置疑，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的直接目標(biāo)就是解決高考問題。知識是否已經(jīng)充分理解，能力是否已經(jīng)充分提升，需要恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練進(jìn)行檢驗(yàn)。教師跳下題海，盡心挑題，精心改題，給學(xué)生呈現(xiàn)既適合學(xué)生認(rèn)知能力，又能有效檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的習(xí)題盛宴。通過過關(guān)測試，讓優(yōu)等學(xué)生解有所得，讓中等學(xué)生充滿自信，讓暫時(shí)落后的學(xué)生找到自己差距和努力的方向。

2 對高中生物復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的反思

（1） 本教學(xué)方法能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)脫離不了學(xué)生自身的體驗(yàn)、思考、順應(yīng)和構(gòu)建。“教是為了不教，授之以魚莫若授之以漁?！北窘虒W(xué)法既能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，又能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的反思與構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師及時(shí)的課堂評價(jià)也給學(xué)生的積極學(xué)習(xí)帶來了強(qiáng)大的動(dòng)力。

（2） 本教學(xué)方法有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。運(yùn)用本教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)，其中蘊(yùn)含著自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，并且更能突出自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體知識的構(gòu)建過程，自主學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向，自我監(jiān)控，自我激勵(lì)，本來就應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。自主學(xué)習(xí)的過程也帶來了學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的講解中，某學(xué)生就用了“一二三四”來概括全文：一個(gè)模型：信源――信道――信宿，信息的傳遞模型。兩個(gè)實(shí)例：人體的體溫調(diào)節(jié)實(shí)例和水鹽平衡調(diào)節(jié)實(shí)例。三個(gè)聯(lián)系：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)都是人體這一系統(tǒng)下的有效調(diào)節(jié)途徑，必然相輔相成；神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)有主次之分，以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主；體液調(diào)節(jié)可能是神經(jīng)調(diào)節(jié)的有效補(bǔ)充和延伸組成部分。四個(gè)區(qū)別：信道不同，反應(yīng)速度不同，作用范圍不同，作用時(shí)長不同。以上總結(jié)充分反映出這一學(xué)生思考的深刻性和創(chuàng)新性。

第4篇：生物物種常識范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究 誤區(qū) 探析

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)方法，理解科學(xué)本質(zhì)，并形成一定的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。而探究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的最佳途徑，但是實(shí)驗(yàn)探究在實(shí)際教學(xué)中常常不盡如人意，下面我就實(shí)驗(yàn)探究中常出現(xiàn)的誤區(qū)做一簡要探析。

一、輕視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)，忽視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

生物學(xué)發(fā)展史本身就是一部科學(xué)探究的歷史，生物學(xué)史上許多重大發(fā)展，都閃爍著科學(xué)家智慧的光芒。每一個(gè)發(fā)展都經(jīng)過科學(xué)家周密的實(shí)驗(yàn)、細(xì)致的觀察和分析、嚴(yán)密的推理和驗(yàn)證過程等。每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。直到今天，他們創(chuàng)造的科學(xué)研究方法和理論，仍然影響著生物學(xué)科的發(fā)展。如生物科學(xué)發(fā)展史中有著許多諸如孟德爾遺傳規(guī)律、光合作用過程的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)等典型科學(xué)探究范例。另外，通過對科學(xué)史學(xué)習(xí)，可以再現(xiàn)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受科學(xué)的探究過程，這有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，掌握科學(xué)研究的一般方法，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在“學(xué)科學(xué)，做科學(xué)”的實(shí)驗(yàn)中逐步形成科學(xué)的思維和方法以及科學(xué)探究的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)常被“一讀了事”“一講了之”，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)功能。

二、只注重探究模式，常忽視探究內(nèi)涵

在探究性教學(xué)中，教師往往偏重于把概而全的探究模式（發(fā)現(xiàn)和提出問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析得出結(jié)論）教給學(xué)生，對于模式中每一部分的具體細(xì)節(jié)則不引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探討。譬如，只滿足于提出一個(gè)問題，不探討問題提出的依據(jù)，不探討問題是否最合適于學(xué)生，是否有利于實(shí)施探究；只滿足于提出一個(gè)假設(shè)，不探討提出的假設(shè)與提出的問題是否相對應(yīng)，是否是最適當(dāng)?shù)?；只滿足于是否考慮單因子變量的設(shè)計(jì)，不探討單因子變量的合適性，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是否科學(xué)經(jīng)濟(jì)實(shí)用；只滿足于按實(shí)驗(yàn)程序獲得一個(gè)結(jié)果，不探討結(jié)果出現(xiàn)差異的原因是否科學(xué)合理；只滿足于解決教材表面的知識，不探討解決問題時(shí)產(chǎn)生的新問題等。因此，只有抓住實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，才能讓學(xué)生理解和掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、不注重對探究活動(dòng)中“度”的把握

（一）不能把握探究活動(dòng)的梯度

教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，安排的活動(dòng)內(nèi)容沒有充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，沒有按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，沒有結(jié)合探究內(nèi)容的不同側(cè)重面，按由易到難、由點(diǎn)到面的梯度在教學(xué)活動(dòng)中循序展開，致使探究活動(dòng)思路不清晰，目的不明確，影響了探究的進(jìn)度。

（二）不能把握探究活動(dòng)的密度

教師為了高效率地完成實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排了許多探究活動(dòng)，如觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與探究、數(shù)據(jù)處理與分析、進(jìn)一步探究等，致使課內(nèi)時(shí)間緊張，結(jié)果使探究活動(dòng)的密度過大，超過了學(xué)生的接受能力，影響了探究的質(zhì)量。

（三）不能把握探究活動(dòng)的力度

在教學(xué)中，教師對引導(dǎo)設(shè)計(jì)和組織的探究活動(dòng)沒有精心策劃，胸中無數(shù)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)缺乏吸引力和感染力，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂探究活動(dòng)缺少活力，死氣沉沉，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力，激起他們的創(chuàng)新靈感，拓展他們的思維和視野，影響了探究的熱度和深度。

（四）不能把握探究的速度

教師在組織和指導(dǎo)探究活動(dòng)中對學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠，對不同班級、同一班級的不同學(xué)生同標(biāo)準(zhǔn)對待，不注意把握探究活動(dòng)的節(jié)奏，只是一味快速地按程序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。沒有留給學(xué)生小組交流的空間，讓他們充分進(jìn)行思考傾聽發(fā)言再傾聽思索表達(dá)的思維訓(xùn)練；沒有留給學(xué)生活動(dòng)的空間，讓他們有自由展現(xiàn)的時(shí)間，體會(huì)和體驗(yàn)探究的艱辛和快樂，掌握探究的基本程序和過程，同時(shí)獲得探究的方法和策略；沒有留給學(xué)生總結(jié)評價(jià)的空間，讓他們發(fā)表自己的見解并被認(rèn)可，并獲得愉快而積極的心理體驗(yàn)和成功感，影響了探究理念的落實(shí)。

四、重過程、輕結(jié)果或重結(jié)果、輕過程

在實(shí)驗(yàn)探究中，教師為了彰顯新課程理念，產(chǎn)生了“重過程，輕結(jié)果”的思想，認(rèn)為要想探究，只要注重實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)果對錯(cuò)無關(guān)緊要。其實(shí)，過程和結(jié)果存在著辯證關(guān)系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^程，是獲得正確結(jié)果的保證，并由此結(jié)果引出科學(xué)的結(jié)論。反之“重結(jié)果，輕過程”，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價(jià)值，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，并且把生物實(shí)驗(yàn)視為理論教材，是為驗(yàn)證理論知識而設(shè)置的，重結(jié)果，輕過程，追求結(jié)果的一致性和唯一性。其實(shí)，這是和新課程理念相悖的。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程。學(xué)生只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，才能對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。另外，實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析也是非常必要的，不管實(shí)驗(yàn)是成功還是失敗。通過對結(jié)果的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程不科學(xué)、不合理的地方并加以改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過程更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣就更有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。因此，在探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)過程和結(jié)果并重。

以上是我對實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)中常存在誤區(qū)的粗淺認(rèn)識，為的是在實(shí)際教學(xué)中引起同行們足夠的重視并注意克服，使實(shí)驗(yàn)探究從探索走向完善，從完善走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪賓，王玉江.高中生物教材中生物學(xué)史教育例析 [J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（1-2）：51-52.

第5篇：生物物種常識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 生物實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0178-02

1 制作材料和工具準(zhǔn)備

材料和用具非常簡單且廉價(jià)，A4紙大小的淺咖色卡紙4張，黑色、紅色、黃色、白色毛根扭扭棒若干（淘寶購入，每把100根僅2.35元，4把不到10元人民幣，見圖1），剪刀一把。

2 方法的推敲與制作過程

用黑色的毛根扭扭棒來象征細(xì)胞外邊界，即細(xì)胞壁和細(xì)胞膜。由于要做的是植物的細(xì)胞模型，因此要把細(xì)胞的外邊界制作成長方形。為了便于區(qū)分，筆者用黑色的扭扭棒來做細(xì)胞的外邊界，用白色的扭扭棒來做紡錘絲。

2.1 細(xì)胞外邊界的制作

首先筆者嘗試了方案一，把兩根黑色的扭扭棒首尾相連，圍成一個(gè)圈，然后再把它們塑形成長方形，但這種制作方法會(huì)使細(xì)胞的外邊界扭曲不平，故排除此方案。接著筆者嘗試了方案二，把兩根黑色的扭扭棒各在中上部位對折，然后再首尾相連，這樣可以使細(xì)胞的外邊界更顯平整。（見圖2）

接著，把細(xì)胞的外邊界固定在作為背景的淺咖色卡紙上。如何固定，筆者嘗試了兩個(gè)方案。方案一是用透明膠固定，但透明膠一固定，顯得模型很粗糙，非常影響外觀。于是嘗試了方案二，用5 cm左右的短扭扭棒直接插入卡紙，在卡紙背面把扭扭棒的頭擰過來固定，這樣細(xì)胞外邊界更加貼合地固定在背景卡紙上，一下子干凈美觀了許多（圖2（a）為外邊界的正面，圖2（b）為外邊界的背面）。

2.2 紡錘絲的制作

筆者嘗試的第一個(gè)方案是圖3，用4根扭扭棒來制作紡錘絲（見圖3（a）），但是發(fā)現(xiàn)制作出來的效果并不理想，一則是紡錘絲稀疏，二則只能放下一對染色體，這并不是經(jīng)典的模型，故排除此方案。于是筆者嘗試了方案二，使用了6根扭扭棒來制作紡錘絲（見圖3（b）），這樣上面就可放兩對染色體，能使模型更加典型。

2.3 染色體的制作

為突顯效果，選取紅色的扭扭棒來作染色體模型。

方案一，筆者把紅色的扭扭棒纏繞在水筆上，但取出水筆，固定到紡錘絲上后，發(fā)現(xiàn)因水筆太粗導(dǎo)致染色體模式與外框及紡錘絲不協(xié)調(diào)。于是筆者采用了方案二，把紅色的扭扭棒均勻地纏繞在水筆芯上，取出筆芯，扭扭棒纏繞細(xì)密，看上去染色體模型比較小巧緊湊。接下來筆者嘗試把纏繞細(xì)密的扭扭棒部分壓短或拉長，以此來表示染色體的長短。這樣的染色體模型固定到紡錘絲上，效果非常好。（見圖4）

3 進(jìn)行細(xì)胞分裂4個(gè)時(shí)期的染色體排列

3.1 分裂前期

做8染色體長棒（長棒指的是螺旋程度松散），兩兩交叉并旋緊，中間交叉點(diǎn)象征著絲粒。將4組染色體分別固定在4條中間的紡錘絲之上，將染色體上下移動(dòng)使其排列在不對稱的位置上來象征前期染色體在細(xì)胞中散亂的排列的模型（見圖5）。

3.2 分裂中期

制作8個(gè)染色體短棒（短棒指的是螺旋程度緊密），兩兩交叉并旋緊，中間交叉點(diǎn)象征著絲粒。將4組染色體分別固定在4條中間的紡錘絲之上，并將染色體整齊的排列在赤道面上（見圖6）。

3.3 分裂后期

后期細(xì)胞分裂模型中，需要將4根紡錘絲從中間剪斷，將圖6分別向兩極折疊成4個(gè)勾型形狀，外周保留兩根完整的紡錘絲，便于固定。制作8個(gè)染色體短棒，對折后，固定在8個(gè)紡錘絲的勾上。象征著絲粒斷裂，染色體被紡錘絲均勻的拉向細(xì)胞的兩極，主要染色體臂的方向要朝向赤道面（見圖7）。

3.4 分裂末期

由于分裂末期細(xì)胞要體現(xiàn)核膜的再現(xiàn)，筆者用一根黃色的扭扭棒來象征核膜。黃色的扭扭棒從上往下刺穿底板圖7的淺咖色卡紙，以斷斷續(xù)續(xù)來象征核膜和核孔。由于末期時(shí)子細(xì)胞彼此分開，所以用黑色的扭扭棒來象征形成子細(xì)胞的細(xì)胞板，后期染色體重新解螺旋形成染色質(zhì)，用紅色的扭扭棒（不再螺旋）纏繞起來，象征形態(tài)不一的染色質(zhì)（見圖8，其中（a）為分裂末期的正面，（b）為背面）。

4 結(jié)語

制作細(xì)胞分裂模型，讓筆者更好地學(xué)習(xí)了有絲分裂的整個(gè)過程，加深了對染色體行為變化的理解，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在制作的過程中各種材料的篩選和搭配以及最優(yōu)方案的確定都鍛煉了筆者分析問題和解決問題的能力，尤其是模型最后的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了將抽象概念形象化，讓筆者初嘗科學(xué)探究的成就感。

值得一提的是，筆者制作的有絲分裂模型的前期和中期是可以移動(dòng)的，這樣就可以利用動(dòng)態(tài)過程體驗(yàn)有絲分裂過程中染色體的行為變化。

參考文獻(xiàn)

第6篇：生物物種常識范文

關(guān)鍵詞生物教學(xué) 嘗試成功 新課程實(shí)踐

中圖分類號:G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 新課改中如何理解“嘗試成功”模式的本質(zhì)與特征

“嘗試成功”教學(xué)本質(zhì)是一種倡導(dǎo)“以嘗試促成功”的基礎(chǔ)教學(xué)理念,以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和

發(fā)展其各方面素質(zhì)為目的的教學(xué)方式。嘗試,并非為體現(xiàn)所謂學(xué)生為主體的嘗試,而是達(dá)到教學(xué)目的使之成功的嘗試過程。作為一名生物教師,必須在教學(xué)活動(dòng)開展前,根據(jù)學(xué)生、教學(xué)的特點(diǎn)及生物教學(xué)的三維目標(biāo),進(jìn)行課程的分析設(shè)計(jì)、備案、確定嘗試方法及過程,在新授課與一輪復(fù)習(xí)等不同形式的課堂中,嘗試方法與過程又是大有不同的。 “嘗試成功”教學(xué)由各種外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)必修1《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí),學(xué)生建構(gòu)多糖的物理模型,通過概念圖比較脂質(zhì)的類別,這些都是外顯的活動(dòng)。但是在授課過程中,發(fā)現(xiàn)很多女學(xué)生談“脂肪”色變,談“固醇”色變,這些內(nèi)隱活動(dòng)值得我們關(guān)注,學(xué)生因?yàn)榇嬖谡`解所以會(huì)有類似的反應(yīng),筆者在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生舉例說明脂肪到底是不是“壞東西”,學(xué)生通過嘗試可以糾正以往的錯(cuò)誤觀點(diǎn),獲得喜悅。

在生物課堂中應(yīng)用“嘗試成功”模式,可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變:以積極主動(dòng)的參與和探究學(xué)習(xí)取代消極被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí);以重過程和方法的學(xué)習(xí)取代重結(jié)果的學(xué)習(xí),從而做到思想的“改革開放”而不是單向封閉。

2 “嘗試成功”教學(xué)對生物課堂的要求

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體嘗試的情境

情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才容易下咽。(1)走進(jìn)生活情境。學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去嘗試。生物學(xué)教材中有許多內(nèi)容與日常生活是密切相關(guān)的,教師可通過讓學(xué)生參加生活實(shí)踐或回顧生活現(xiàn)象來鍛煉思維,獲得新知。如在講“生物的呼吸作用”時(shí),我們往往先讓學(xué)生回顧幾例生活中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際現(xiàn)象,如①把新鮮水果放在塑料袋中,密封一段時(shí)間后可觀察到什么現(xiàn)象?②把大豆種子浸泡一段時(shí)間后放在保溫瓶里,一段時(shí)間后瓶內(nèi)溫度會(huì)有何變化?③我們吃的面包、饅頭都有許多小洞,這是怎么回事?④做甜酒釀的時(shí)候總是先來水后來酒,你知道為什么嗎?等等。再讓學(xué)生帶著這些鮮活的事實(shí),自學(xué)課本上有關(guān)“生物的呼吸作用”的內(nèi)容,嘗試作出回答,其間教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中,直至大家都覺得對這些問題的理解滿意為止。這種方式使“生本對話”、“生生對話”、“師生對話”自然地融洽相處,并在不知不覺中貫徹并落實(shí)了“對話”原則。通過對話使學(xué)生獲得成功,這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的熱情。(2)創(chuàng)設(shè)對立情境。對某一與生物學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)際問題,學(xué)生往往會(huì)有不同的看法并引起爭論。如在“遺傳與基因工程”的學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生從自然及人文的角度來評述轉(zhuǎn)基因技術(shù)可能帶給人類的憂患。學(xué)生對這些問題產(chǎn)生濃厚的興趣,并進(jìn)行激烈的爭論。這樣的問題情境已跳出了從課本到課本,學(xué)習(xí)為考試的怪圈,使知識與生產(chǎn)生活融為一體。

2.2 有效地逐步推動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展

在嘗試學(xué)習(xí)中,根據(jù)不同的對象,引導(dǎo)他們在好奇中達(dá)到目標(biāo),體驗(yàn)成功的喜悅,逐步發(fā)展學(xué)生的知識能力覺悟素質(zhì)。筆者在一輪復(fù)習(xí)《細(xì)胞器―系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)教學(xué)時(shí),采用畫圖與提問相結(jié)合的方法逐步推進(jìn)取得了很好的效果。具體做法如下:(1)一組學(xué)生上黑板畫出主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)圖,另一組學(xué)生修改,訂正。(2)列出有氧呼吸三個(gè)階段的反應(yīng)式,提問:這幾個(gè)反應(yīng)都在線粒體中嗎?經(jīng)學(xué)生討論得出結(jié)論后我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題:線粒體與能量轉(zhuǎn)換有關(guān),還有什么細(xì)胞器也具有這個(gè)功能,學(xué)生在思考的過程中又會(huì)不自主地比較線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)功能。教師講的不多,但在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容。在接下來講述分泌蛋白的合成與運(yùn)輸時(shí),首先要求學(xué)生上黑板補(bǔ)充完整過程圖(添加囊泡和運(yùn)動(dòng)的箭頭),學(xué)生一時(shí)無法結(jié)出答案,激發(fā)了學(xué)生更為強(qiáng)烈的探索欲望,緊接著我補(bǔ)充了少量囊泡,學(xué)生恍然大悟,會(huì)繼續(xù)完成過程圖,并且明確分泌蛋白的產(chǎn)生與分泌的全過程。學(xué)生在這一探究過程中既獲得了知識,又學(xué)會(huì)了對某些具體問題的分析研究的方式方法,達(dá)到了事半功倍的效果。三是要組織學(xué)生集體總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。例如原核生物和真核生物的比較,減數(shù)分裂和有絲分裂的比較,生物育種(雜交育種,誘變育種,單倍體育種等)的比較等。“學(xué)源于思,思源于疑”,同時(shí)注意書本知識點(diǎn)與日常生活的聯(lián)系。比如吃咸菜為何感覺渴?海洋植物為何不“燒苗”?等。討論嘗試學(xué)習(xí)過程中的得失,疏通思想,理清思路,通過反思進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括,為獲得更大成功奠定實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。

3 “嘗試成功”教學(xué)中生物教師的角色轉(zhuǎn)換

“嘗試學(xué)習(xí)”教學(xué)的全過程表明了教師角色的需作出巨大變化,筆者認(rèn)為作為教師要做到以下轉(zhuǎn)變。

(1)學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變是教師實(shí)施“嘗試成功”的教學(xué)的前提條件。在實(shí)施新課程中,學(xué)生是核心,新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,“以嘗試促成功”是“嘗試成功”教學(xué)指導(dǎo)思想和實(shí)踐切入點(diǎn),是其教學(xué)靈魂,因此,教師要確定立足于學(xué)生素質(zhì)整體全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?！皣L試成功”教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中已達(dá)到的水準(zhǔn),而且要關(guān)注某一課學(xué)習(xí)的成功對他們未來發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響、具有奠基作用的那些素質(zhì)和能力。例如必修3在講過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)后加強(qiáng)遠(yuǎn)離珍愛生命的教育,講過生態(tài)系統(tǒng)后加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)的教育等,趁熱打鐵,對學(xué)生價(jià)值觀起到震撼性的教育效果。同時(shí),確立平等民主的師生觀。教師應(yīng)把教育重點(diǎn)放在尊重、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性上。要轉(zhuǎn)變“唯師是從”的傳統(tǒng)型師生觀,構(gòu)建教、學(xué)雙重主體之間相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。在教師尚沒有全面地教之前讓學(xué)生先行嘗試練習(xí),即未教先試,這對于傳統(tǒng)教學(xué)“先教后練”發(fā)生了的質(zhì)的變化。學(xué)生在練習(xí)中不斷提出疑問,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),側(cè)重方法的指引,讓其領(lǐng)悟從而掌握正確的認(rèn)知,由師講生聽變?yōu)樯殠煂?dǎo),由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)探索,真正做到了教為主導(dǎo),學(xué)為主體,疑為主軸,練為主線。

(2)能力轉(zhuǎn)變是教師實(shí)施“嘗試成功”教學(xué)的能力保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對課程管理從“鋼性”到“彈性”,就是要求學(xué)校的課程內(nèi)容和課程實(shí)施范圍必須廣泛和多元化,作為課程的實(shí)施者,考慮到各地區(qū)的實(shí)際情況不同,我們需要從更高的層面和更廣闊的視角把握教材,理解知識,重新組合教材內(nèi)容,以獲得“嘗試成功”教學(xué)的新穎性和高效性,而不能僅僅通過熟讀教材和教參來設(shè)計(jì)課程。同時(shí),教師需要發(fā)展生物課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用,有助于情境的快速展現(xiàn),豐富深化情境內(nèi)容,節(jié)約時(shí)間,提高課堂效率。

(3)方法轉(zhuǎn)變是實(shí)施“嘗試成功”教學(xué)的可靠保證。“嘗試成功”教學(xué)并非排除傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法,而是在教學(xué)新理念下注入新內(nèi)涵。因施教者自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校時(shí)空條件和生源優(yōu)劣等諸多因素的影響,“嘗試成功”教學(xué)方法勿拘于一格,要學(xué)會(huì)融合與拓展。

蘇霍姆林斯基說過,“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。因此,“嘗試成功”教學(xué)中生物教師必須深刻審視自我,樹立正確的學(xué)生觀,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不時(shí)修正教學(xué)過程,以新觀念為主導(dǎo),以新能力為基礎(chǔ),以新方法為手段,創(chuàng)和諧課堂,和諧師生關(guān)系,全面提高學(xué)生的嘗試能力、實(shí)踐水平、成功效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 創(chuàng)新原理與方法.高等教育出版社,2001.9.

[2] 比較教育學(xué).人民教育出版社,1999.6.

第7篇：生物物種常識范文

鑒于教學(xué)中存在這種情況，本文提出“生活化”教學(xué)的方式，旨在確定了明確的教學(xué)目標(biāo)以后，教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，在充分考慮所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，從日常的生活中選擇教學(xué)素材并靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，通過這樣一個(gè)方法進(jìn)行高中物理的教學(xué).在高中物理力學(xué)的教學(xué)過程中，如果能夠?qū)?shí)際生活中的案例進(jìn)行提煉，使得實(shí)際場景和課堂教學(xué)的環(huán)境有機(jī)融合在一起，那么學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的時(shí)候就容易產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣做不僅能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生日后的發(fā)展也有很大幫助.

一、生活化教學(xué)對高中物理力學(xué)教學(xué)的重要性

相對于高中其他理科類學(xué)科來說，物理一直是比較難的一塊.有些高中物理老師上課時(shí)對物理知識講解得不夠細(xì)致，學(xué)生接受不了，課后只能通過不斷做題來加強(qiáng)對知識的理解和記憶.在這種模式下，學(xué)生不但在物理學(xué)習(xí)上要花很多的時(shí)間，而且以后會(huì)嚴(yán)重缺乏將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去的意識，而且這種做法會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對知識的興趣.因此，高中物理教師仔細(xì)地研究教材，認(rèn)真細(xì)致地從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，只有這樣才能生動(dòng)形象地給學(xué)生傳播知識，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)付考試自然就得心應(yīng)手.

學(xué)生出于對知識的不了解，很多時(shí)候只記住一些日常的生活現(xiàn)象，只知道什么應(yīng)該做什么不該做.但是，知道現(xiàn)象固然好，作為學(xué)生知道其中的道理就越發(fā)有意義了.而傳統(tǒng)的物理教學(xué)，使得學(xué)生不會(huì)去留意生活中的物理現(xiàn)象，不能很好地將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，遇到不清楚的地方也沒辦法調(diào)用知識進(jìn)行解釋.在高中物理關(guān)于“力”的相關(guān)介紹中，由于力本來就比較抽象，難以捉摸，這讓很多學(xué)生對其無法理解.為了對這塊知識進(jìn)行掌握，要求高中物理教師在教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用的觀念，針對現(xiàn)在的高中生好奇心非常強(qiáng)的特點(diǎn)，積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，最大程度地將枯燥的力學(xué)知識和生動(dòng)的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，最終既提高了課堂的教學(xué)效率，又在潛移默化中激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的潛能.

二、高中物理力學(xué)知識生活化教學(xué)的方法

1.利用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生活化情境，這樣學(xué)生不僅課堂上學(xué)會(huì)相關(guān)的知識，課后還能應(yīng)用于生活實(shí)際.一旦嘗到了學(xué)習(xí)知識的甜頭，就會(huì)把學(xué)習(xí)的興趣從好奇轉(zhuǎn)而認(rèn)真地對待物理學(xué)習(xí).所以高中物理教師教授力學(xué)相關(guān)知識的時(shí)候，引入一些生活中的物理情形，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)樂趣.

比如，講述生活中的力學(xué)現(xiàn)象時(shí)時(shí)，不妨創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：以高中生非常熱愛和熟悉的球類運(yùn)動(dòng)為例，在學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動(dòng)及規(guī)律的時(shí)候，這些過程可以和運(yùn)動(dòng)的合成與分解等知識聯(lián)系在一起.老師教授了牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律以后，可以以提問的方式問同學(xué)們，怎樣能夠在學(xué)校的拔河比賽中獲得優(yōu)勢，如何做出調(diào)整可以讓原本的拔河劣勢轉(zhuǎn)變過來等問題.還有，打乒乓球的時(shí)候，怎樣讓球飛得遠(yuǎn)，旋轉(zhuǎn)

的快等問題.這些高中物理的力學(xué)知識，初學(xué)起來確實(shí)非常枯燥，可是一旦學(xué)生明白了其中的道理，

物理學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用就展現(xiàn)在他們面前，這對提高他們對物理學(xué)的認(rèn)識都有很大的幫助.知識總是源于生活，而后又對生活加以指導(dǎo)的，強(qiáng)化學(xué)生對力學(xué)相關(guān)知識的積累，日后學(xué)生用起知識來也會(huì)得心應(yīng)手.

2.引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)知識探索生活問題

除了創(chuàng)造一些物理的場景，一些日常生活的案例也是高中物理教師教學(xué)過程中值得挖掘的素材.將一些生活中的例子提煉出來，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的知識進(jìn)行解釋，學(xué)生在不斷地思考和探索過程中，體會(huì)到物理知識原來和自己非常近，自己也時(shí)時(shí)刻刻都在運(yùn)用著.

例如，摩擦力這個(gè)抽象概念，很多學(xué)生剛開始的時(shí)候并不了解，很難明白其中的道理.可以舉大家都熟悉的自行車的例子來講解影響摩擦力大小的兩個(gè)因素，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)熟悉的自行車到底應(yīng)用了哪些和摩擦力有關(guān)的知識.有的學(xué)生會(huì)找到，每一輛自行車的輪胎都不是光滑的，在輪胎上面都有很多起伏的條紋，這顯然不是只為了美觀，這樣設(shè)計(jì)的目的，是增大自行車和地面之間接觸面的粗糙程度，加大了輪胎和地面之間的摩擦，最終防止自行車在行駛的過程中打滑.也有人能夠觀察到，如果需要對自行車進(jìn)行剎車，如果使勁用手按下剎車的時(shí)候，自行車很快就會(huì)停下來，如果力度不夠大，那么剎車用的橡膠墊和車圈之間的摩擦力就不夠大，這樣車輪還要滾很久才會(huì)停下來.當(dāng)然，也會(huì)有學(xué)生以自行車軸承、車把轉(zhuǎn)動(dòng)處為例子，認(rèn)為那些鋼珠在滾動(dòng)中發(fā)揮了很大的作用，本來是滑動(dòng)摩擦一下子變成了滾動(dòng)摩擦，這大大減少了整個(gè)摩擦力.另外細(xì)心的學(xué)生知道給自行車加油可以讓騎車變得輕松，這是因?yàn)橛褪沟媒佑|面摩擦力減小，操作起來就更靈活了.通過這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)的興趣變得濃厚了，這將大大改善物理力學(xué)的教學(xué)效果.

第8篇：生物物種常識范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 生物教學(xué) 嘗試教學(xué)法

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0161-01

嘗試教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師的關(guān)鍵作用是“導(dǎo)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提供學(xué)習(xí)幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，知識的遷移應(yīng)用等。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者，情感體驗(yàn)的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。教師要盡可能創(chuàng)造一個(gè)良好的合作 、互動(dòng)、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不斷嘗試，在嘗試中體驗(yàn)，在嘗試中感悟，并獲得知識。進(jìn)而培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新能力。在生物教學(xué)中如果能將嘗試教學(xué)法契合運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的一種行之有效教學(xué)方法。

一、生物教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法的操作模式

嘗試教學(xué)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用，本人設(shè)計(jì)了以下模式：

激趣導(dǎo)入？圯出示嘗試題？圯自學(xué)課本？圯嘗試解答？圯學(xué)生討論？圯教師講解？圯第二次嘗試練習(xí)？圯達(dá)標(biāo)測試。

以上課堂教學(xué)模式的提出，除了生物知識的傳授外，更注重了以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)生物興趣、探究能力的培養(yǎng)，以及對生物的科學(xué)性的感悟，改變了傳統(tǒng)的對學(xué)習(xí)的機(jī)械被動(dòng)狀態(tài)，改變了教師“獨(dú)霸”課堂和單向傳輸?shù)睦系慕虒W(xué)習(xí)慣行為，并且，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，通過教師的誘導(dǎo)講解而解惑。這樣，通過學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識和探究式學(xué)習(xí)的能力。

二、嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)過程

根據(jù)以上設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，以“光合作用 ”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，說明如何運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.激趣導(dǎo)入

激趣導(dǎo)入是指教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容給出一些有啟發(fā)性或趣味性的問題。例如本節(jié)課教師可以用生動(dòng)的語言描述“一粒種子入土，能萌發(fā)成幼苗，一棵幼嫩的小苗可以長成參天大樹，一棵大樹可以結(jié)出豐碩的果實(shí)。但是你想過沒有，綠色開花植物的生長和發(fā)育需要哪些物質(zhì)，這些物質(zhì)又源于那里？這些問題的答案都在光合作用的奧秘里”，用這些話引入以來激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

2.出示嘗試題

用多媒體課件展示海爾蒙特、普利斯特利等科學(xué)家們的各種實(shí)驗(yàn)過程。然后提出問題： 一株果樹粗壯的樹干、繁茂的枝葉、豐碩的果實(shí)都是有植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化而來的嗎？怎樣證明這個(gè)觀點(diǎn)是否正確？科學(xué)家們是通過哪些探究過程尋求光合作用的各種問題？

3.自學(xué)課本

自學(xué)課本，要求學(xué)生獨(dú)立思考與分析課本中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)所出現(xiàn)的現(xiàn)象，或者讓學(xué)生進(jìn)行集體討論，并初步得出這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因。讓學(xué)生對嘗試問題“嘗試”進(jìn)行解答。

4.教師講解

當(dāng)學(xué)生用自己的方法解決嘗試題，但求而不決時(shí)，教師就要及時(shí)進(jìn)行循循誘導(dǎo)的講解。讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和現(xiàn)象，再嘗試得出正確的答案。這一環(huán)節(jié)中，仍要注意繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖名為“教師講解”，但可實(shí)為：教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以設(shè)疑的方式來引導(dǎo)學(xué)生。在必要時(shí)也可讓學(xué)生來“講解”，讓他們自己來總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象的原因 ，教師則提醒學(xué)生需要注意的地方、需要避免的錯(cuò)誤等等，使“教師講解”階段取得最好的學(xué)習(xí)效果。通過教師的講解，使學(xué)生明白光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物等。

5.第二次嘗試練習(xí)

通過以上的步驟，學(xué)生獲得的知識都是比較膚淺的知識，為了使學(xué)生能夠深入地挖掘問題，獲得更深更廣的知識，需要進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)。例如給出本節(jié)課的第二次嘗試題：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全正確嗎？從植物的生活環(huán)境的角度分析植物生長需要的物質(zhì)來源，還要考慮什么因素？當(dāng)人們重復(fù)普利斯特利得實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的獲得成功，有的總是失敗，甚至發(fā)現(xiàn)植物還會(huì)更嚴(yán)重地污染空氣，為什么學(xué)者們會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？在第二次的嘗試練習(xí)中，可將全班學(xué)生分成小組，就嘗試練習(xí)題進(jìn)行小組分析、討論。

6.達(dá)標(biāo)檢測

為了使學(xué)生學(xué)到的新知識得到鞏固，最后要有相關(guān)的檢測題進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。但是，達(dá)標(biāo)檢測題目不能太多、太難，而且要滿足不同層次的學(xué)生，如可以從光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物等基本知識中出些題目進(jìn)行檢測。使每位學(xué)生學(xué)有所得，測有所獲。

在生物教學(xué)過程中，嘗試教學(xué)法如果應(yīng)用得當(dāng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開拓了學(xué)生的思維，又能增進(jìn)學(xué)生之間的合作 ，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。既傳授了教學(xué)要求的基本知識，又突出了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生既可學(xué)得輕松愉快，又對新知識掌握深刻，更重要的是從中培養(yǎng)了學(xué)生解決新問題、掌握新知識的方法與思路。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性 ，能讓每一位學(xué)生都有躍躍欲試的強(qiáng)烈感覺，都希望能參與其中，并在通過嘗試后，得到了“思有所得、勞有所獲”的成就感。

三、在中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果

在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：第一，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新精神；第三，有利于提高課堂效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；第四，有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師自身素質(zhì)。

本人也對嘗試教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法進(jìn)行了對比試驗(yàn)，通過對比可以看出：雖然兩種教學(xué)方法所教學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平基本相當(dāng)，但學(xué)生對提出問題、探究問題、解決問題的能力，嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果相對好了許多，這就體現(xiàn)了其教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。

雖然嘗試教學(xué)法有其優(yōu)越性，但本人在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，并沒有完全做到師生平等，在心理上學(xué)生仍處于弱勢，不敢大膽發(fā)表自己的看法。

2.在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去“嘗試”學(xué)習(xí)，往往容易出現(xiàn)內(nèi)容多時(shí)間緊的矛盾。

3.七年級的學(xué)生由于積累的知識面不夠廣 ，還不能完全達(dá)到這種教學(xué)方法的要求。

綜上所述，在中學(xué)生物教學(xué)中使用嘗試教學(xué)法無疑是新課標(biāo)下能提高學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的一種好方法。作為一名生物教師，應(yīng)更多地關(guān)注、研究嘗試教學(xué)法，取其精華運(yùn)用到中學(xué)生物教學(xué)中去，讓它在中學(xué)生物教學(xué)中發(fā)揮其積極的作用。

第9篇：生物物種常識范文

【關(guān)鍵詞】利用多媒體 ；優(yōu)勢；有效利用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0200-02

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的方向是素質(zhì)教育，要求“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”。初中生物教育教學(xué)也不例外，特別是針對當(dāng)前傳統(tǒng)生物教學(xué)存在的教法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情不高等缺點(diǎn)，大家都在探索如何更有效地實(shí)施高效課堂。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)引起了教育觀念、教學(xué)方法和模式的一系列的變革。如何有效地利用多媒體進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)？下面淺談幾點(diǎn)自己在教學(xué)中的體會(huì)：

1 多媒體在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、生理、進(jìn)化等知識的學(xué)科，生物教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)。單憑課本上的插圖和掛圖進(jìn)行教學(xué)，效果往往不很理想。集文本、聲音、錄像、影視片、圖片、動(dòng)畫等多種手段于一身的多媒體教學(xué)課件，為生物課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)、逼真、生動(dòng)、形象的教學(xué)情景。真實(shí)、形象、生動(dòng)地展示生物體，向?qū)W生提供大量的感性材料，從而把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，提供給學(xué)生多種感官的綜合刺激。

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。傳統(tǒng)黑板加粉筆式的教學(xué)模式以知識的傳授為主要目的，忽視學(xué)生主體的情感參與。計(jì)算機(jī)現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官,不僅能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講述《血管與心臟》時(shí)，利用媒體動(dòng)畫和視頻多側(cè)面、多角度地直觀展示心臟的動(dòng)態(tài)舒縮，來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，回答出心臟主要功能及其主要構(gòu)成和心肌的特點(diǎn)。隨后畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)分割，展示心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：心臟分幾個(gè)腔？房、室壁的薄厚、左右壁是否一樣？心房、心室分別與何種血管相連通？瓣膜的作用？開放的方向，血液的流向等。從而高效地解決了“四腔、血管、瓣膜、血液流動(dòng)方向相統(tǒng)一”的難點(diǎn)問題。同時(shí)還能清楚區(qū)別動(dòng)、靜脈、毛細(xì)血管的知識等。這樣生動(dòng)的畫面、豐富的內(nèi)容，多樣的問題和及時(shí)的反饋，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境，提供了愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與求知的欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 多媒體教學(xué)能夠突出生物教學(xué)的直觀性，并且能使微觀世界宏觀化。

直觀性原則是教學(xué)中一個(gè)重要原則。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示生物的各種生理活動(dòng),顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內(nèi)容形象化。比如：我們知道人的肉眼是無法看清蛙的胚胎發(fā)育過程的，那蛙的受精卵是如何發(fā)育成蝌蚪的？通過視頻呈現(xiàn)，能真實(shí)地、具體地、形象地再現(xiàn)整個(gè)胚胎發(fā)育的動(dòng)態(tài)過程，可使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識微觀世界的運(yùn)動(dòng)變化，從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)一目了然。

1.4 多媒體教學(xué)能突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生能模擬實(shí)踐。

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一就是能夠共享，通過教學(xué)信息的共享，突破了教學(xué)的時(shí)空觀，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。比如有些自然現(xiàn)象，由于受到時(shí)令的限制，如在嚴(yán)寒的冬天，很難尋找到桃花；由于受地區(qū)的限制，在當(dāng)?shù)睾茈y見的一些植物等，如熱帶的植物品種，運(yùn)用多媒體就能克服時(shí)空的限制，有助于學(xué)生形象地掌握課本的知識。對由于各方面條件的限制，學(xué)生很難離開課堂去參加的實(shí)踐活動(dòng)也可以通過媒體的輔助，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中實(shí)踐，將生物的理論知識，形成較牢固的知識和技能，可以更好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

2 怎樣有效地利用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)

多媒體教學(xué)既有利也有弊，關(guān)鍵是要看我們怎樣趨利避弊。在使用課件時(shí)，我們必須堅(jiān)持知識性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、趣味性有機(jī)結(jié)合的原則，否則就會(huì)適得其反。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而信息化條件下，媒體則只能起輔助教學(xué)作用。不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，多媒體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有不同的安排。這需要我們廣大生物教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.1 正確看待多媒體輔助教學(xué)手段。

應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)鍵還不在于技術(shù)，而在于教育思想。為此，一定要明確多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段，要在“輔助”上下功夫，要充分認(rèn)識到，課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)不能代替教師的作用，多媒體課件永遠(yuǎn)不能取代教師指導(dǎo)以及學(xué)生的分析和思考，同樣不能代替教師與學(xué)生的情感交流，教師的板書、板畫、語言作用應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)。 

2.2 多媒體模擬實(shí)驗(yàn)不可取代學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。

生物實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，生物實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方式。一些儀器的認(rèn)識和使用，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、具體操作的感受等，都需要學(xué)生親自體驗(yàn)。所以，教材上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，一般不宜用多媒體取代。在生物教學(xué)中應(yīng)清楚實(shí)物肯定比標(biāo)本強(qiáng)，標(biāo)本肯定比掛圖強(qiáng)。所以一定要想辦法，讓學(xué)生親眼所見、親身體會(huì)。只有某些不易觀察的實(shí)驗(yàn)，或常規(guī)條件下不易完成的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以及生物的一些微觀生理變化過程等，可考慮用影視圖像或動(dòng)畫模擬來實(shí)現(xiàn)，以解決認(rèn)知問題。 

實(shí)踐證明：只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)