邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)方法

    中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2011)11-012-01

    一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

    理論課程是基礎(chǔ),只有在夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)之后才能在本專業(yè)有所建樹。中職學(xué)校有其自身的特點(diǎn),其培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)型人才,理論課程的開設(shè)主要是為實(shí)踐服務(wù),目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過獨(dú)立思考和集體合作,進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問題的能力,通過對(duì)案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn),以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能,使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。例如程序設(shè)計(jì)類的課程,首先要使學(xué)生養(yǎng)成基本的、良好的編程習(xí)慣,懂得編程的基本原理和常用的編程方法,能夠理解編程所使用的各種語句,再讓他們投入具體的編程工作。

    二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

    1、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)

    這類實(shí)訓(xùn)的目的主要是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)最基礎(chǔ)的知識(shí),如了解網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施流程和方案設(shè)計(jì)方法,小型局域網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,路由器和交換機(jī)的設(shè)置,交換機(jī)的級(jí)聯(lián)和鏈路聚合配置、劃分VLAN、端口鏡像、端口和MAC 地址的綁定,VPN( 虛擬專用網(wǎng))配置,IP 地址的規(guī)劃,基于802.1x的AAA 服務(wù)配置,網(wǎng)絡(luò)帶寬的監(jiān)控維護(hù)等防火墻的NET 配置、上網(wǎng)行為策略認(rèn)證配置、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽,通過這些實(shí)訓(xùn),使學(xué)生基本掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)故障、性能管理、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證的技能,提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用能力,掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)技能。滿足大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工作的需求,勝任更為復(fù)雜的大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理工作。

    2、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)

    網(wǎng)絡(luò)工程師技能培訓(xùn)課程由11個(gè)知識(shí)模塊組成,分別為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)(操作系統(tǒng)的安裝、配置和管理),Windows2003和Windows2008網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器操作系統(tǒng),網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù),網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的實(shí)現(xiàn)和管理,linux操作系統(tǒng),網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì),網(wǎng)絡(luò)安全與服務(wù)器應(yīng)用,企業(yè)級(jí)數(shù)據(jù)庫管理的安裝、配置和管理,目錄服務(wù)的實(shí)現(xiàn)和管理,互動(dòng)網(wǎng)站設(shè)計(jì),網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)。

    學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),可全面了解網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)庫與操作系統(tǒng)等技術(shù)知識(shí),掌握建立有效網(wǎng)絡(luò)安全機(jī)制的方法及WEB編程技術(shù),具備了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與運(yùn)行維護(hù)所需的技能,以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行應(yīng)用的基本技能。 成為掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論知識(shí)和操作技能的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員。

    三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的方法,傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合

    我們?cè)谶M(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,第一采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學(xué)方法,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件,使教學(xué)更具直觀性,深入淺出,將原來抽象、復(fù)雜敘述用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫表現(xiàn)出來,使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合實(shí)際,使教學(xué)和實(shí)際真正融為一體,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是鞏固理論知識(shí),結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作能力,在實(shí)踐過程中,不斷發(fā)現(xiàn)問題,不斷解決問題,使理論與實(shí)踐達(dá)到統(tǒng)一,也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、了解市場(chǎng),了解當(dāng)前的市場(chǎng)技術(shù)水平和行情,了解將來的工作崗位的工作內(nèi)容和要求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性,提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

    互聯(lián)網(wǎng)是人類社會(huì)有史以來第一個(gè)世界性的圖書館和第一個(gè)全球性論壇。現(xiàn)在所有的大中專院校都已經(jīng)連入互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)也得到了相對(duì)應(yīng)的普及。我們除采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外,還采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,向全世界人民學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí),借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。而在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式中主要有如面對(duì)面輔導(dǎo)功能,老師上線后,學(xué)生點(diǎn)擊老師即可發(fā)起一對(duì)一模式的網(wǎng)上教學(xué),師生通過語音、視頻和電子白板實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。 學(xué)生還可以選擇主講老師,師生在課程大廳進(jìn)入后,即可實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的網(wǎng)絡(luò)上課。特別有課件點(diǎn)播模式,學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播已經(jīng)錄制好的課件,反復(fù)觀看,把每個(gè)細(xì)節(jié)都領(lǐng)會(huì)。特別是在BBS論壇上,大家分析各種問題的疑難雜癥,并利用自己的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)提出解決問題的辦法,一定會(huì)讓各位學(xué)員受益非淺。

第2篇：邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，知識(shí)系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)能力的形成、知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基石，獲得知識(shí)與發(fā)展能力同等重要。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過分的、片面的追求基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生能力、數(shù)學(xué)思維等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)看成是脫離新課程，這些認(rèn)識(shí)與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。

新課標(biāo)，并沒有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵、落實(shí)的形式和要求做出相應(yīng)的要求。新課標(biāo)刪去了“繁、難、偏、舊”的知識(shí)點(diǎn)，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。但是這并沒有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，相反是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出更高的要求。要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力、技能方面轉(zhuǎn)化。

新課程反對(duì)被動(dòng)式的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式。這就要求教師在落實(shí)知識(shí)時(shí)候要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，通過操作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維模型。應(yīng)該說通過自己主動(dòng)參與所獲得的知識(shí)是牢固的，有的將終身難忘。

因此，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我們要注意充分認(rèn)識(shí)新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，要通過學(xué)生探究合作、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注意與能力的培養(yǎng)、情感價(jià)值觀的形成相結(jié)合。

【案例描述】

圓的標(biāo)準(zhǔn)方程

課前準(zhǔn)備：第三章學(xué)生已經(jīng)掌握了研究直線的一般方法，對(duì)于圓的概念學(xué)生在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過，因此在備課的過程中，我根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，設(shè)計(jì)一連串的問題。

課上

片段1 概念與方程

師：請(qǐng)大家回憶在學(xué)習(xí)第三章直線時(shí)，我們采用什么研究方法？

生：通過方程來研究直線

………

師：（給出圖形：圓）這是大家熟悉的圓，請(qǐng)你說說什么是圓？

生：圓上點(diǎn)到圓心的距離等于定長(zhǎng)。

師：這是圓上點(diǎn)的幾何性質(zhì)，其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生2：一條線段固定一端點(diǎn)，另一端點(diǎn)繞著該點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周形成的封閉圖形。其中不動(dòng)的點(diǎn)為圓心，線段的長(zhǎng)度為半徑。

師：那么如何確定一個(gè)圓？

生：圓心和半徑。

師：在平面內(nèi)如何確定一個(gè)點(diǎn)的位置？

生：建立直角坐標(biāo)系，通過坐標(biāo)來表示點(diǎn)？

師：如何表示直線呢？

生：方程。

師：那圓呢？

………

師：如何得到圓的方程呢？

生：建立直角坐標(biāo)系。

師：請(qǐng)你說說如何建立直角坐標(biāo)系？

生：以圓心為原點(diǎn)，找兩條過圓心且相互垂直的直線作為兩坐標(biāo)軸建立直角坐標(biāo)系。

師：那如何求出圓的方程呢？

……

歸納總結(jié)：直接法求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的步驟①根據(jù)已知條件確定圓心；②計(jì)算圓心坐標(biāo)和半徑；③直接寫出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

【案例評(píng)析】

老師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和學(xué)生缺乏必要的思維，是造成教學(xué)課堂枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、變灌輸為自主探究

按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，老師采用填鴨式的教學(xué)，往往一節(jié)課下來教師講授地非常辛苦只注重知識(shí)和方法技能的傳授，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生沒有主動(dòng)去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，老師問學(xué)生答，一問一答中學(xué)生除了知道答案之外，別無所獲。更為嚴(yán)重的是，這樣還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考、依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶自己建構(gòu)的知識(shí)體系，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)擴(kuò)充自己的知識(shí)，不僅讓學(xué)生知道答案，而且讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手獲取信息的習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成是讓學(xué)生一生受用的。

二、將重要的數(shù)學(xué)思想、方法等融入課文教學(xué)，同時(shí)融入學(xué)生的思維

花一節(jié)課的時(shí)間來講解求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，顯然不現(xiàn)實(shí)，那就讓數(shù)學(xué)方法的教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)里面。本文設(shè)計(jì)了如何根據(jù)已知條件求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程這個(gè)問題，讓求方程和課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點(diǎn)必須堅(jiān)持，盡量讓求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程融入課文教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)單的孤立的進(jìn)行。

第3篇：邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 教與學(xué)合作模式 構(gòu)建

一、克服現(xiàn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材學(xué)習(xí)的局限性，提升學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性

以高教版中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（WindowsXP+

Office2003）》（第2版）為例，其主要內(nèi)容可分為：理論素養(yǎng)部分及Office操作部分。經(jīng)筆者教學(xué)實(shí)踐，其學(xué)習(xí)局限性可歸納為以下幾點(diǎn)。

一是教材編撰體系上，強(qiáng)調(diào)體系化、統(tǒng)一性，未注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在小學(xué)、初中階段都有開設(shè)，這就使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容上，容易導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生消化不了。

二是基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的抽象性及其不同中職學(xué)校教學(xué)資源的差異性，使學(xué)生無法進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)可見性差，難于用實(shí)驗(yàn)來觀察驗(yàn)證過程。

三是教材本身涉及的內(nèi)容比較廣，一方面從理解的角度看，表面上每單元之間沒什么聯(lián)系，但從Office體系上它的確是完備的整體；另一方面從學(xué)習(xí)的角度看，知識(shí)的掌握具有階梯性，它是從無到有或者從一般到比較高的水平漸進(jìn)的過程。所以，我們必須要克服計(jì)算機(jī)專業(yè)門檻的限制，以及克服學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、感性認(rèn)識(shí)不足對(duì)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

因此，現(xiàn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材學(xué)習(xí)必須探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。

二、借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建教與學(xué)的合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新

我們針對(duì)以上教材學(xué)習(xí)的局限性，借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建教與學(xué)的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)資源進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生在得到體驗(yàn)的前提下進(jìn)行探究。

下面以教材第一章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為例，探索構(gòu)建新型合作學(xué)習(xí)模式的過程。

1.利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新型教與學(xué)合作平臺(tái)

如圖1所示，我們嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，變點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式為點(diǎn)對(duì)多形式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)時(shí)，把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，通過傾聽與分享，促使學(xué)生在互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中漸進(jìn)成長(zhǎng)。

圖1 現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境

2.借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新型合作教學(xué)模式工作流程（圖2）

圖2

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)動(dòng)機(jī)，闡述目標(biāo)。問題提出：“你夢(mèng)想中的電腦是什么？①根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、喜好，每6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組；②借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ群組或微信平臺(tái)，學(xué)生充分討論；③發(fā)給每組學(xué)生一張電腦配置情況調(diào)查表，用來了解本組學(xué)生家庭或現(xiàn)今市場(chǎng)最新電腦配置信息。

點(diǎn)睛之筆：借助現(xiàn)代教育手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成互動(dòng)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中輕松學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過程中，教師還要注意引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（2）橋接原有知識(shí)與技能，溫故知新，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。①課上提問：誰能說說自家電腦的基本組成？教師根據(jù)不同學(xué)生的描述情況，小結(jié)并利用投影顯示微型計(jì)算機(jī)的組成。②教師與學(xué)生共同展示計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程，引出個(gè)人計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)。③教師提問：各小組根據(jù)本組調(diào)查情況說明計(jì)算機(jī)硬件的構(gòu)成？

點(diǎn)睛之筆：教師讓學(xué)生帶著問題參與整個(gè)調(diào)查過程，進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在合作學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生歸納及學(xué)習(xí)能力。

（3）知識(shí)嫁接，維持學(xué)習(xí)力，應(yīng)用場(chǎng)景遷移，做到學(xué)以致用。①投影顯示：認(rèn)識(shí)主板系統(tǒng)及其外部設(shè)備接口。②穿插投影演示：模擬電腦組裝過程，并配以同聲說明。③學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)：根據(jù)分組，學(xué)生先觀察計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，再進(jìn)行虛擬拆裝，最后進(jìn)行實(shí)物組裝。

點(diǎn)睛之筆：本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，由模擬到實(shí)操，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，通過小組合作分工，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中獲取專業(yè)知識(shí)。

（4）回顧新學(xué)過的內(nèi)容，圍繞某一中心問題進(jìn)行討論。①教師：剛才我們通過虛擬與實(shí)操組裝電腦，對(duì)微型計(jì)算機(jī)組成及主板系統(tǒng)的構(gòu)成有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，下面我們來探討一下：計(jì)算機(jī)是如何協(xié)調(diào)這些組成部件，協(xié)同工作的？②學(xué)生充分討論，結(jié)合自己使用電腦的實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。③學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問題，教師及時(shí)糾偏，提供技術(shù)支持。

點(diǎn)睛之筆：教師讓學(xué)生在自我體會(huì)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，繼續(xù)營造互動(dòng)環(huán)境，讓組員既分工又合作。

（5）拓展所學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生參考或進(jìn)一步思考。①知識(shí)拓展：我們對(duì)微型計(jì)算機(jī)組成有了一定的了解，那么有什么好的方法來使用及維護(hù)計(jì)算機(jī)呢？②學(xué)生充分討論，結(jié)合自己使用電腦的實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。③投影展示：學(xué)生實(shí)地走訪電子商場(chǎng)、電腦店后的調(diào)查報(bào)告。

教師：對(duì)各合作小組的工作做綜合評(píng)價(jià)。

點(diǎn)睛之筆：認(rèn)同學(xué)生的成果，讓學(xué)生相互體驗(yàn)被同學(xué)尊重的心理；通過拓展性的知識(shí)，使學(xué)生思維得到啟發(fā)。

三、重視過程調(diào)控，親歷合作學(xué)習(xí)過程

通過對(duì)以上教學(xué)模式的研討，我們還必須注意教學(xué)合作過程的調(diào)控，并明確以下幾個(gè)問題。

1.明確教學(xué)活動(dòng)的定位

“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者”，課前，教師應(yīng)把主要工作定位在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之中，并為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)構(gòu)建實(shí)操信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.激發(fā)學(xué)生潛力，推動(dòng)生生互動(dòng)

在合作學(xué)習(xí)中，教師可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工具（如電子郵件、電子公告牌（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天工具QQ或微信群、文件共享等）通過同步或異步討論方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)生生互動(dòng)。

3.加強(qiáng)交流合作，師師互動(dòng)先行

在教學(xué)實(shí)施之前，進(jìn)行師師互動(dòng)，可以最大限度地利用教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面的重大差異，達(dá)到對(duì)教學(xué)認(rèn)知的相互啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)師師合作。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)改革 高職

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0144-02

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用的范圍也在逐漸擴(kuò)大，重要性也就更加凸顯，更是成為了高職高專院校中專業(yè)課的必學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)可以說是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的入門課程，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理等多門課程的理解，以便于讓學(xué)生可以更好更快速地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，并可以靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高自身的專業(yè)能力，為以后從事計(jì)算機(jī)方面的工作奠定基礎(chǔ)。但是盡管如此，還是存在著較多的問題，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能得不到應(yīng)有的提升。筆者結(jié)合多年來的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，提出相應(yīng)的意見或建議。

一、高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教改的背景

我國的高職高專教育應(yīng)該把培養(yǎng)高技能型人才作為首要的基礎(chǔ)任務(wù)，以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的需求。所以，就要求畢業(yè)生擁有對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與認(rèn)知，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的操作與熟知，有較高的專業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得社會(huì)急需計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)人才作為其發(fā)展的支柱。因此，各類高職高專院校為了避免出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)入崗后對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的不了解、對(duì)專業(yè)術(shù)語的不熟悉、或不能夠進(jìn)行相應(yīng)的操作等現(xiàn)象的發(fā)生，就要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容及方法等進(jìn)行相應(yīng)的改革，以提高學(xué)生的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）過分注重課程理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐的重要性

雖然這門課程中的理論內(nèi)容要多于實(shí)踐內(nèi)容，但是也不應(yīng)該完全忽視實(shí)踐，過分注重講解理論。在以往的教學(xué)改革中盡管也提出了有關(guān)于實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀念，在教學(xué)方法上也得到了相應(yīng)的改善，對(duì)學(xué)生課堂主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)也較為可觀，但是由于各種原因，造成現(xiàn)如今依然還是輕視實(shí)踐，依然沒有達(dá)到教學(xué)改革所要求的目標(biāo)，部分學(xué)生上課還是無法集中精力，從而使教學(xué)質(zhì)量及效果也較為低下，不能夠與教改新目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）教材種類較多，但具有實(shí)用性的卻相對(duì)較少

雖然在教材的供給方面改變了以往過于單一的局面，增添了多樣化的教材，但是卻沒有意識(shí)到更新過于繁瑣的教材會(huì)給學(xué)生帶來查閱的疲勞感，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這一門課程的教材，對(duì)專業(yè)性、理論性、實(shí)踐性等方面要求極為嚴(yán)格，過于專業(yè)的教材會(huì)增加學(xué)生的理解難度，不利于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)；還有些教材過分注重某一方面，缺乏與計(jì)算機(jī)各方面相綜合的教材，因此就會(huì)出現(xiàn)教材雖多，但具有實(shí)用價(jià)值的卻很少，導(dǎo)致學(xué)生想學(xué)卻無從下手。

（三）知識(shí)體系結(jié)構(gòu)滯后，不能夠及時(shí)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

現(xiàn)如今，我國的計(jì)算機(jī)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)化日益推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，這就使得我國高職高專院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)體系不能夠及時(shí)跟上時(shí)展的腳步。盡管在這方面也有過相應(yīng)的調(diào)整與改革，但是面對(duì)這樣的情況，知識(shí)體系還是有所滯后的，不能夠及時(shí)適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在面對(duì)不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)明顯不足。

（四）計(jì)算機(jī)的各專業(yè)知識(shí)相互滲透，易混淆

雖然同樣都是屬于計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程，但由于其教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)的結(jié)構(gòu)不同，對(duì)其自身的要求也會(huì)有所不同。但是在現(xiàn)如今的教學(xué)中，對(duì)于這一方面還沒有徹底的區(qū)分開，許多的課程都是相互混淆，這就增添了學(xué)生理解的難度，使專業(yè)課程的后續(xù)課程沒有辦法有序開展，各方面的零散知識(shí)沒有辦法融合到一起。應(yīng)將其融合在專業(yè)的課程當(dāng)中，理清課程的教學(xué)思路及知識(shí)體系，以便于學(xué)生的理解和融合。

（五）學(xué)生的水平參差不齊

在教學(xué)中，個(gè)體差異是較為普遍的存在，但也正是這種現(xiàn)象的存在增添了教學(xué)的難度，也增添了教改的難度。教學(xué)中的個(gè)體化差異是較為復(fù)雜、難處理的問題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度的不同，基礎(chǔ)的不同等都會(huì)有影響。有些接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)牢固的學(xué)生可以很快理解并能夠靈活運(yùn)用，有些基礎(chǔ)較差，接受能力也較差的就會(huì)跟不上教學(xué)的步伐，導(dǎo)致其落后，在教學(xué)中難以保證教學(xué)和接受的平衡。

（六）考試形式的過于單一

通常在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)考試這一方面采用的是筆試答卷的方法，在新時(shí)展的今天計(jì)算機(jī)的網(wǎng)上答題就成為了主流的答題方式。盡管是計(jì)算機(jī)答題的方法，但是其考試的內(nèi)容大都也是以書本上的為主，學(xué)生還是一樣可以應(yīng)付考試，考試合格不代表其一定掌握了相關(guān)的知識(shí)或技能。所以，就要尋找一種可以全面考核學(xué)生的方式，不要僅僅局限于計(jì)算機(jī)考試這一種形式，可以將考核方式多樣化，多方面考核，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新嘗試

（一）課程教學(xué)體系和內(nèi)容的優(yōu)化

一方面，在以往計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，知識(shí)體系的不完整和內(nèi)容的不充實(shí)等，使得教學(xué)效率得不到提升，所以就要求老師在講述專業(yè)課的同時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些其他相關(guān)的內(nèi)容，但一定要將知識(shí)的體系整理清晰，便于學(xué)生理解。將實(shí)際課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，多采用互動(dòng)的形式增加學(xué)生的興趣。老師要在教學(xué)前明確此專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，從整體的角度來規(guī)劃教學(xué)。另一方面，要切合實(shí)際地構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)內(nèi)容體系，并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)將其劃分為幾個(gè)部分來開展，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。第一，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程要有一定的了解，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程，理解其自身的主要功能、特點(diǎn)，了解它如何運(yùn)行、與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系等。第二，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的傳輸及通信這一模塊的內(nèi)容中，要重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)通信，對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信有一個(gè)全面具體的了解，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)通信和傳輸?shù)脑砑案鱾€(gè)部位的網(wǎng)絡(luò)備件等也要進(jìn)行詳細(xì)的了解。第三，在局域網(wǎng)的構(gòu)建這一模塊，主要講述什么是局域網(wǎng)，局域網(wǎng)是怎樣進(jìn)行工作的，對(duì)它的物理定義及功能和數(shù)據(jù)的連接及使用等，要充分的予以概述，便于讓學(xué)生深入地了解局域網(wǎng)。第四，在Internet協(xié)議這一方面，要充分的讓學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)協(xié)議、內(nèi)部的傳輸層協(xié)議以及各個(gè)應(yīng)用設(shè)備的作用及用途。

綜上所述，可按照以上四個(gè)方面的具體教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，可以重點(diǎn)安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生把理論與實(shí)踐更好結(jié)合。但要注意的是實(shí)訓(xùn)一定要足夠的全面、嚴(yán)格，要根據(jù)相關(guān)專業(yè)比賽的要求來進(jìn)行，整體保證實(shí)訓(xùn)過程的規(guī)范化、專業(yè)化，要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生的操作水平。

（二）建立理論實(shí)踐一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在以往的教學(xué)方面，關(guān)于計(jì)算機(jī)課程的資源大都是以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)的，這樣的方式未免太過于死板，師生間的互動(dòng)積極性也得不到很好的調(diào)動(dòng)。所以，就要適當(dāng)?shù)脑诰W(wǎng)頁資源的基礎(chǔ)上將理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容來建立一個(gè)實(shí)踐理論一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，用生動(dòng)形象的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，要善于將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教程融入其中，一切從基礎(chǔ)開始，使其可以形成一套完整的操作與理論一體的模擬題庫，讓學(xué)生得到全面的培養(yǎng)。此外，還可以單獨(dú)開設(shè)自主的實(shí)踐課程，在實(shí)踐中安排專業(yè)實(shí)訓(xùn)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和修正。

（三）設(shè)立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室

在此門課程中學(xué)習(xí)理論是為了實(shí)踐操作打基礎(chǔ)，在實(shí)際的應(yīng)用中實(shí)踐是多于理論的。所以，就應(yīng)該了解實(shí)踐對(duì)學(xué)生的重要性，科學(xué)合理的對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，挑選實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)資源，配備齊全所需的各個(gè)硬件及軟件，建立起網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室。在設(shè)立的過程中，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的挑選也是至關(guān)重要的，要選擇理論與實(shí)踐相結(jié)合、排版及要求都更加適合學(xué)生的教材，使教學(xué)資源變得貼切實(shí)際，更具合理性。

（四）采用較為先進(jìn)的教學(xué)方法和模式

1.用現(xiàn)代化的教學(xué)方法使內(nèi)容形象化。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備，對(duì)知識(shí)進(jìn)行形象化的轉(zhuǎn)述，以便于提高學(xué)生的理解能力。在使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。因其課程難以理解，所以就要善于與實(shí)際生活相結(jié)合，用生活去緩解學(xué)生所遇到的困難問題，用舉例的方式將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，但一定要注意所舉的例子要有較強(qiáng)的實(shí)際意義，否則就算學(xué)生當(dāng)時(shí)了解，但在以后遇到此類事情時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.模擬課程設(shè)計(jì)或者采用實(shí)習(xí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技能的掌握。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究和考察，對(duì)于一些情況相對(duì)落后的同學(xué)，要增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的掌握，因材施教，將其成績(jī)提升。在教學(xué)之外，可以在校企聯(lián)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入到企業(yè)當(dāng)中去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提升自我，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的綜合，從而提高自身的專業(yè)技能。

為適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，滿足社會(huì)的人才需求，就要求高職高專院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。就要在教學(xué)過程中，注重學(xué)生實(shí)踐的操作能力，處理好改革與時(shí)展的關(guān)系，將二者很好的融合，從多方面改善教學(xué)，從而在提高學(xué)生能力的同時(shí)，使教學(xué)效率得到提升，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志遠(yuǎn)，胡金洪.高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的探討[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（3）

[2]丁鈺，李莉，張順利，李浩，劉維奇.高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐[J].福建電腦，2008（6）

[3]劉建軍.高職高?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)探索[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）

【基金項(xiàng)目】2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目A類重點(diǎn)課題（GXGZJG2015A048）

第5篇：邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：自主教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；建設(shè)研究

教學(xué)發(fā)展以來，數(shù)學(xué)教學(xué)在教育中的地位逐漸凸顯，其不但是活化學(xué)生思想的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是創(chuàng)建邏輯思維的重點(diǎn)手段。因此，于素質(zhì)教育深化改革之中，以自主教學(xué)模式為方法，落實(shí)初中數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)建設(shè)，無論對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展，抑或是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，都將具有積極的促進(jìn)作用。

一、初中數(shù)學(xué)的邏輯思維建設(shè)性

數(shù)學(xué)教學(xué)是以嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性出名的智力培養(yǎng)學(xué)科，因此，為確保學(xué)生智力培養(yǎng)與邏輯思維能力的共同建設(shè)，自小學(xué)開始，數(shù)學(xué)教學(xué)作為教育教學(xué)的當(dāng)家花旦，一直是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有力支撐。而到了初中階段，邏輯思維能力初步建立的受教群體，其接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容也從原本的數(shù)字游戲深化至空間思維建設(shè)之中，通過完善且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與知識(shí)深化，打造出受教群體更為嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩及開闊的邏輯思維能力。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸線，對(duì)初中受教群體思維邏輯的建設(shè)更為科學(xué)及系統(tǒng)，是保證受教群體邏輯能力科學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵所在。

二、初中數(shù)學(xué)中融合自主教學(xué)的發(fā)展價(jià)值

初中數(shù)學(xué)妙趣橫生，然而先期學(xué)習(xí)卻枯燥乏味。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，受教群體因種種原因，于教學(xué)開展過程中分裂為涇渭分明的兩派。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)有趣易懂，而另一部分學(xué)生則感覺數(shù)學(xué)教學(xué)生澀難懂，由此造成的偏差值令同處一室的受教群體的受教成果偏差巨大。面對(duì)如此差異化的教學(xué)結(jié)果，有效引入自主教學(xué)模式，開展分基礎(chǔ)、分理解力、分成績(jī)的分段式教學(xué)，將不同情況的受教群體以不同組別劃分，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與培養(yǎng)，才能促進(jìn)各組別學(xué)員的共同進(jìn)步，便于落實(shí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)成果。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融合自主教學(xué)模式，將可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，從而凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

三、自主教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)方案

在自主教學(xué)模式落實(shí)過程中，應(yīng)時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況及知識(shí)接受能力，有方法地科學(xué)分組，保證每組人員知識(shí)掌握相近，學(xué)習(xí)理解相當(dāng)，從而便于教師有針對(duì)性、有方法性地構(gòu)筑相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)每組學(xué)生以自己的步調(diào)與方法來深化數(shù)學(xué)知識(shí)理解，從而便于其內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用能力，并逐步塑造良好的邏輯思維能力與組織思考能力。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)在教育教學(xué)過程中有效應(yīng)用自主教學(xué)手段，可促進(jìn)受教群體更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，更科學(xué)地內(nèi)化教學(xué)知識(shí)，以便其構(gòu)筑自身邏輯思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。

第6篇：邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

近幾年來，我國公務(wù)員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定?！缎姓殬I(yè)能力測(cè)驗(yàn)》(以下簡(jiǎn)稱《行測(cè)》)題型為單項(xiàng)選擇題，主要考查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的基本素質(zhì)和能力。大多數(shù)應(yīng)試者認(rèn)為《行測(cè)》更像是智力測(cè)驗(yàn)，而智力是以邏輯思維能力為核心的。《申論》看似寫作能力測(cè)試，實(shí)為檢驗(yàn)公務(wù)員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達(dá)能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)為前提的。無論是《行測(cè)》還是《申論》，在公務(wù)員考試大綱規(guī)定的考核目標(biāo)和內(nèi)容中，邏輯思維與邏輯應(yīng)用能力都占較大比重。特別是《行測(cè)》，直接考查應(yīng)試者邏輯應(yīng)用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務(wù)員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應(yīng)試者花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力復(fù)習(xí)，但考試成績(jī)并不理想。原因有二:一是應(yīng)試者缺乏系統(tǒng)的邏輯知識(shí)學(xué)習(xí);二是應(yīng)試者未掌握如何將邏輯學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的方法和手段。而高校邏輯學(xué)教學(xué)改革的目的就是將系統(tǒng)傳授邏輯學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)邏輯思維能力與應(yīng)用能力科學(xué)合理地相結(jié)合。

2高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國的邏輯學(xué)教學(xué)不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質(zhì)教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學(xué)教育在上個(gè)世紀(jì)80年代一度非常繁榮，當(dāng)時(shí)邏輯學(xué)是高校各層次各專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以20世紀(jì)90年代為分水嶺，除少數(shù)高校哲學(xué)系外，非哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)日漸式微。具體表現(xiàn)在，許多高校把原來各層次各專業(yè)必修的邏輯學(xué)課程從培養(yǎng)方案中撤掉，即便保留也在專業(yè)、課時(shí)設(shè)置上加以限制。雖然邏輯學(xué)是漢語言文學(xué)、中文專業(yè)開設(shè)的必修課，也只有40多個(gè)課時(shí);有的專業(yè)把邏輯學(xué)由必修課改為選修課，只剩下30課時(shí)左右。造成以上困境的主要原因來自兩個(gè)方面:一是從教學(xué)內(nèi)容看。一些邏輯學(xué)專家、學(xué)者提出了“形式邏輯現(xiàn)代化”，即以數(shù)理邏輯為邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這一主張突出了邏輯學(xué)的科學(xué)性。但是，數(shù)理邏輯中大量的符號(hào)對(duì)學(xué)生來說是有難度的;它弱化了邏輯學(xué)的應(yīng)用性，表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的邏輯知識(shí)很難對(duì)提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務(wù)員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，恰恰是傳統(tǒng)邏輯知識(shí)，而不是現(xiàn)代數(shù)理邏輯知識(shí)。二是從教學(xué)理念看。邏輯學(xué)教學(xué)普遍重知識(shí)輕能力，甚至有教師認(rèn)為提倡邏輯的應(yīng)用性實(shí)則是貶低了其科學(xué)性。所以，諸多一線邏輯學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)邏輯的知識(shí)性與科學(xué)性，棄邏輯的應(yīng)用性不顧，也就無從培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維和應(yīng)用能力了。而從某種程度上說，提高現(xiàn)代公民乃至政府管理人員的邏輯素養(yǎng)，主要是通過傳統(tǒng)邏輯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的。邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，忽視了邏輯學(xué)在普通思維及語言表達(dá)上的應(yīng)用與實(shí)踐。

3基于公務(wù)員考試的高校邏輯學(xué)教學(xué)改革方案

借鑒公務(wù)員考試，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，反思邏輯學(xué)教學(xué)困境，邏輯學(xué)教育工作者應(yīng)對(duì)高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，使邏輯學(xué)教學(xué)能夠真正培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維能力和邏輯應(yīng)用能力，為大學(xué)畢業(yè)生順利通過公務(wù)員筆試提前做好準(zhǔn)備。

3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念高校育人目標(biāo)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，隨社會(huì)需求不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)高等院校市場(chǎng)化這一客觀實(shí)際。以公務(wù)員筆試為例，應(yīng)試者只有具備一定的邏輯判斷與邏輯推理能力，才有可能在千軍萬馬中脫穎而出，反映出社會(huì)考試對(duì)應(yīng)試者邏輯思維能力的較高要求。國家和社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，即“富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才”，〔2〕而邏輯思維能力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。由此可見，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須使其具備一定水平的邏輯思維能力。

3．2建設(shè)師資隊(duì)伍搞好邏輯學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。我國高校在本科階段設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)的不多，設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的更是寥寥無幾，造成高校邏輯學(xué)一線教師隊(duì)伍參差不齊。大多數(shù)邏輯學(xué)教師都畢業(yè)于非邏輯學(xué)專業(yè)，只在讀本科時(shí)學(xué)過“形式邏輯”這門課，課時(shí)少，認(rèn)知淺，難成體系，更不用說邏輯學(xué)學(xué)術(shù)研究了。前述的邏輯學(xué)在高校的困境，使師資隊(duì)伍不斷縮減，導(dǎo)致邏輯學(xué)專業(yè)難以向更深層次發(fā)展。而我們應(yīng)該看到，高校邏輯學(xué)教學(xué)能否提高學(xué)生邏輯思維能力，適應(yīng)“公考”等社會(huì)考試，一線邏輯學(xué)教師至關(guān)重要。高校應(yīng)重視邏輯學(xué)教師的教學(xué)與科研情況，教師可以到邏輯學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究水平高的資深院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自身的教學(xué)、科研水平;還可邀請(qǐng)邏輯學(xué)及公務(wù)員考試專家、學(xué)者來校講座交流，接觸學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，拓寬“公考”視野。

3．3改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法在國外邏輯學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容既包括傳統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)，也包括批判性思維培養(yǎng)。事實(shí)上，這樣的教學(xué)內(nèi)容非常適合我國的公務(wù)員考試要求。如前所述，《行測(cè)》和《申論》都是以考查應(yīng)試者邏輯思維能力為目標(biāo)的。從近幾年的“公考”《形測(cè)》題目來看，在“判斷推理”部分，考查過的邏輯學(xué)知識(shí)都是傳統(tǒng)形式邏輯的重要內(nèi)容。而《形測(cè)》的必考題“邏輯判斷”涉及歸納論證(又分削弱型、支持型、結(jié)論型)，更多的是與批判性思維相關(guān)的邏輯思維能力或論證能力。從“公考”覆蓋的范圍來看，形式邏輯與非形式邏輯缺一不可，批判性思維與傳統(tǒng)形式邏輯互為補(bǔ)充。因而，高校邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是:傳統(tǒng)形式邏輯與批判性思維二者兼顧，既要學(xué)生學(xué)好邏輯知識(shí)基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生日常邏輯思維與應(yīng)用能力。教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所使用的各種技術(shù)、手段和工具。傳統(tǒng)的邏輯學(xué)教學(xué)方法基本上是照本宣科，教師按教材循規(guī)蹈矩地講解內(nèi)容，沒有內(nèi)容創(chuàng)新，也沒有相關(guān)知識(shí)拓展。在教學(xué)手段上，往往是一本書、幾頁教案加一支粉筆，貫穿起一堂課的全部?jī)?nèi)容。關(guān)于現(xiàn)代化的教學(xué)工具，或者是沒有，或者是置之不用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使原本就抽象難懂的邏輯學(xué)知識(shí)難以被學(xué)生接受，更談不上理解、掌握，極大地影響了課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的講授法可用于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而提高邏輯思維能力，則要求教師利用多媒體手段，加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)，例如將社會(huì)的熱點(diǎn)、身邊的實(shí)例、社會(huì)考試題目等，做成信息量豐富的幻燈片，靈活運(yùn)用，突出重點(diǎn)，既帶給學(xué)生新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生加深印象，牢牢鞏固理論知識(shí)。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等先進(jìn)的技術(shù)手段，按照由淺入深、由易到難的順序，布置給學(xué)生一些習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況選擇相應(yīng)難度的習(xí)題，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)“因材施教”。例如，《形測(cè)》中的“智力推理”被應(yīng)試者普遍反映“難度大”，“易失分”，教師可搜集該類題型，傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集中練習(xí)，傳授解題方法。針對(duì)課時(shí)量不足的問題，課后教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生在線討論難點(diǎn)、重點(diǎn)以及案例，教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。上述方法，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維，結(jié)合案例理解知識(shí)點(diǎn);另一方面也可以使他們充分認(rèn)識(shí)到邏輯學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與工具性，潛移默化地培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決問題的習(xí)慣，從而有效地聯(lián)結(jié)起“知識(shí)”與“能力”這兩部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識(shí)，提高邏輯思維能力”的目的。

第7篇：邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維；素質(zhì)教育；邏輯教學(xué)

一、 我國邏輯教學(xué)的現(xiàn)狀

邏輯學(xué)的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步發(fā)達(dá)的一個(gè)必要條件,邏輯思維傳統(tǒng)的缺乏是造成中國古代沒有科學(xué)和近代科學(xué)的重要原因。而西方的傳統(tǒng)卻是重理性和邏輯思維。邏輯學(xué)的昌盛是科學(xué)事業(yè)發(fā)展和發(fā)達(dá)的一個(gè)必要條件，我國在邏輯學(xué)研究和應(yīng)用方面一直落后于歐美發(fā)達(dá)國家，這是我國近代科學(xué)落后于歐美發(fā)達(dá)國家的重大根源之一。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，更有一些人認(rèn)為邏輯沒能有什么實(shí)用價(jià)值，不能直接帶來經(jīng)濟(jì)效益。邏輯學(xué)的作用不是看得見，摸得著的，邏輯學(xué)不可能像經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣，直接影響國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也不可能像數(shù)理化那樣直接促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。邏輯學(xué)的普及力度較差，被聯(lián)合國教科文組織并列為七大基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、邏輯，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、六門學(xué)科在小學(xué)或中學(xué)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，在幼兒園中甚至已經(jīng)開始接觸些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)了，而邏輯學(xué)也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和人們的思維能力的提高都有很大的幫助，可是在中國邏輯學(xué)課程在大學(xué)才開始開設(shè)，其中只有部分文科院校的部分專業(yè)開設(shè)邏輯課程，有少數(shù)的一些院校把邏輯學(xué)作為公共選修課，但是課時(shí)極少。有相當(dāng)一部分人，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生不知道邏輯學(xué)為何物？不知道邏輯學(xué)是研究什么的學(xué)問？所以，邏輯學(xué)在許多人的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為是“神秘”的。我國的教育體制不重視邏輯學(xué)教育，邏輯學(xué)課程沒有占據(jù)它應(yīng)有的位置，沒有把訓(xùn)練和提高學(xué)生邏輯思維能力放在突出的地位，忽略了邏輯在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的價(jià)值與作用。

二、 邏輯學(xué)素質(zhì)教育的基石

1. 素質(zhì)教育的重要性

我國的素質(zhì)教育在教育改革深化的理論研究以及克服“應(yīng)試教育”傾向的實(shí)踐中逐漸形成完善，越來越強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它要求智育工作轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣、重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字、表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力、高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)、精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)型人才向具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的智能型人才轉(zhuǎn)變成為問題的焦點(diǎn)之一。

2. 邏輯學(xué)無可替代的作用

而邏輯學(xué)作為一門關(guān)于思維的科學(xué)，恰恰是上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。邏輯思維能力是人才素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的素質(zhì)之一。20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國教科文組織將邏輯學(xué)列為與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物相齊的七大基礎(chǔ)學(xué)科，足見邏輯學(xué)在各門學(xué)科中的重要地位。邏輯學(xué)是研究思維形式及其基本規(guī)律的一門工具性的科學(xué)，它的自身具有全人類性。邏輯科學(xué)是一門具有綜合性的科學(xué)，既有人文社會(huì)科學(xué)特色更有自然科學(xué)屬性。在我國大學(xué)教育中，廣泛進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代邏輯科學(xué)的素質(zhì)教育，不但有助于推進(jìn)我國大學(xué)生素質(zhì)教育，而且是加速培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的重要舉措，也無可置疑是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的重要舉措。

人們思維（要有邏輯性）就得準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，有效地進(jìn)行推理，因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育過程中，加強(qiáng)邏輯教學(xué)是十分必要的。在我國高等院校文科專業(yè)的課程體系中，尤其在法學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育、漢語言文學(xué)等專業(yè)中具有不容忽視的地位。在本科教育中，形式邏輯是各院校普遍開設(shè)的課程，也有一些院校開設(shè)有辯證邏輯 、數(shù)理邏輯課程。我國素質(zhì)教育的目標(biāo)包括提高學(xué)生的組織管理、預(yù)見決策、高效思維、應(yīng)變等能力，而這些能力均受制于邏輯思維素質(zhì)，有的本身甚至就是邏輯思維素質(zhì)的具體表現(xiàn)。素質(zhì)教育不應(yīng)該只是培養(yǎng)一些只會(huì)死記硬背的工具，而是具有較高創(chuàng)造性思維的人。當(dāng)前，我國大中學(xué)生邏輯思維能力整體水平不高，尤其是綜合推理和復(fù)雜推理的能力很低。要使大學(xué)生思維達(dá)到理性、嚴(yán)密、系統(tǒng)的自覺水平和具有較高的創(chuàng)造性，就必須接受系統(tǒng)的邏輯教育。因而正確認(rèn)識(shí)邏輯學(xué)在素質(zhì)教育中的地位成為理論和實(shí)踐的迫切要求。

三、 實(shí)踐中的邏輯教學(xué)與人才培養(yǎng)

1. 提倡和加強(qiáng)邏輯應(yīng)用研究

眾所周之，邏輯學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門有較強(qiáng)應(yīng)用性的工具學(xué)科。自人類誕生之日起，邏輯學(xué)就與理性、語言、思想有著越來越緊密的聯(lián)系；在現(xiàn)代社會(huì)，邏輯學(xué)又與科學(xué)、民主、法制等觀念有著內(nèi)在的相關(guān)性。邏輯學(xué)發(fā)展至今，已是一門紛繁而系統(tǒng)的科學(xué)體系，尤其是現(xiàn)代邏輯，它已是與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相通相融的一門精確性科學(xué)，不僅與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來，形成符號(hào)數(shù)學(xué)、邏輯代數(shù)等多門數(shù)學(xué)分支，且與計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等結(jié)合起來，本世紀(jì)以來，邏輯學(xué)發(fā)展的第一個(gè)趨勢(shì)就是它在各個(gè)領(lǐng)域的高度滲透，與各門學(xué)科高度結(jié)合，涌現(xiàn)出大量的分支。我國為了適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)與國際發(fā)展的大環(huán)境，提出了“科教興國”的戰(zhàn)略方針。要實(shí)現(xiàn)“科教興國”，必須大力發(fā)展科學(xué)與技術(shù)，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。而這兩個(gè)方面的發(fā)展都離不開邏輯學(xué)的發(fā)展與研究。因?yàn)闊o論任何一門具體科學(xué)都是由一系列的概念、判斷和推理構(gòu)成的理論系統(tǒng)。科學(xué)要向前發(fā)展，其理論系統(tǒng)就要修改或重新建構(gòu)，這些就會(huì)必然有邏輯學(xué)的應(yīng)用大學(xué)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，旨在提高學(xué)生的綜合能力，而這些都是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的。

2.在邏輯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的途徑

（1）加強(qiáng)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)當(dāng)代邏輯學(xué)已是高度抽象化和科學(xué)化的形式理論體系，通過邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)人們的抽象思維能力，提高人們思維水平。如命題演算不僅僅是一些理論性很強(qiáng)的邏輯公理化系統(tǒng)，而且也是具有廣泛應(yīng)用性的形式化系統(tǒng)，通過對(duì)命題演算的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不僅可以解決許多實(shí)際問題，而且可以從一個(gè)嶄新的角度――形式化(機(jī)械化)地思考問題，獲取新知、獲得邏輯思維能力的增長(zhǎng)。思維效率也就是思維速度，即在單位時(shí)間內(nèi)，人的思維所能得出的正確思維成份或有效思想數(shù)量和質(zhì)量。邏輯學(xué)要求人思維時(shí)必須遵守一定的思維規(guī)律和規(guī)則，這些規(guī)律和規(guī)則是人們長(zhǎng)期思維活動(dòng)中約定俗成的，是人類思維的客觀規(guī)律和規(guī)則。運(yùn)用一系列邏輯方法，有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途；同時(shí)，由于推理形式和證明形式的發(fā)明和應(yīng)用，就使得有可能發(fā)揮推理和邏輯證明的效能，為取得人所必須的知識(shí)提供簡(jiǎn)捷的手段，由此，通過學(xué)習(xí)邏輯學(xué)并運(yùn)用之，可以大大提高人的思維效率。

（2）結(jié)合素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素質(zhì)作為重中之重。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識(shí)型人才，素質(zhì)教育是為了提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)智能型人才。在知識(shí)型教育模式向智能型教育模式的轉(zhuǎn)換中，邏輯的地位愈加凸現(xiàn)，因?yàn)橹悄苄徒逃Ｊ街饕谟谔岣邔W(xué)生的自學(xué)、語言表達(dá)、預(yù)見決策、高效思維等能力，而這一切都是以邏輯思維素質(zhì)為基石的。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，而不是把專業(yè)知識(shí)，始終放在首位?！本哂兄袊厣纳鐣?huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)建與發(fā)展，為我們展示了無限發(fā)展的前景提供了更多的機(jī)遇。各學(xué)科飛速發(fā)展，越來越高精尖化，這意味著各門學(xué)科的抽象化程度愈來愈高、邏輯性越來越強(qiáng)，許多學(xué)科向形式系統(tǒng)化、公理化方向發(fā)展，符號(hào)越來越普遍地出現(xiàn)在學(xué)科之中，甚至深人生活的各個(gè)角落。學(xué)科系統(tǒng)化、生活符號(hào)化，已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維素質(zhì)不高，就難以駕馭這些符號(hào)，難與這些符號(hào)系統(tǒng)交流。良好的邏輯思維素質(zhì)是學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的保障。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展就意味著機(jī)遇的尋找和選擇。一些企業(yè)之所以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，其中一個(gè)共同的原因就是管理者缺乏辯證的判斷推理能力，不能及時(shí)地識(shí)別機(jī)會(huì)、捕捉機(jī)會(huì)、主動(dòng)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，只認(rèn)識(shí)表面現(xiàn)象，不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，因而也就不能做出科學(xué)的決策，以至于失去了企業(yè)未來發(fā)展的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)一批高素質(zhì)的現(xiàn)代企業(yè)的管理者，已成為我國發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) ，實(shí)現(xiàn)以集約型為主的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的關(guān)鍵。有鑒于此，在專為培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)管理而設(shè)立的工商管理碩士學(xué)位的入學(xué)考試中，就有邏輯這一學(xué)科。所以我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中采取什么思維方式，能達(dá)到什么水平，將直接影響到他們管理活動(dòng)理論水平，并進(jìn)而影響到管理的實(shí)踐效應(yīng)。

作者單位：遵義師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)系

參考文獻(xiàn)：

[1]I?M?鮑亨斯基.邏輯、方法論和科學(xué)（陳波譯）[J].自然科學(xué)哲學(xué)問題,1988, 2:67-68.

[2]對(duì)邏輯的思考――邏輯哲學(xué)導(dǎo)論[M]．沈陽：遼寧教育出版社，1997．157-158.

[3]金岳霖.金岳霖學(xué)術(shù)論文選集［M］.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社.1990.353-354.

[4]邱仁宗.當(dāng)代思維研究新論［M］.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社.1993.245-246.

[5]中國邏輯學(xué)會(huì). 邏輯研究文集［M］. 重慶：西南師范大學(xué)出版社. 2001：511-512.

[6]宋文淦. 符號(hào)邏輯基礎(chǔ)［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社.1993：20-23.

第8篇：邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：非形式邏輯；批判性思維；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：B819;B804;G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2012.05.028

20世紀(jì)60年代末 70年代初，北美大陸興起了“非形式邏輯與批判性思維”的運(yùn)動(dòng)，這一運(yùn)動(dòng)也波及了中國的學(xué)術(shù)界。關(guān)于“非形式邏輯”與“批判性思維”，有人認(rèn)為二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，也有人則認(rèn)為二者實(shí)為一體。盡管迄今為止，關(guān)于非形式邏輯與批判性思維的確切的定義或者一個(gè)廣為國內(nèi)學(xué)術(shù)界認(rèn)可的界定尚未達(dá)成共識(shí)，但關(guān)于 “非形式邏輯”與“批判性思維”的大致內(nèi)容、性質(zhì)和特征還是形成了較為一致的看法。

非形式邏輯與批判性思維都十分關(guān)注實(shí)際的論證。非形式邏輯“雖然以經(jīng)驗(yàn)的和用自然語言表述的實(shí)際論證為對(duì)象，但它的重心和基點(diǎn)在于對(duì)實(shí)際論證的一般進(jìn)程及一般形式的明確認(rèn)識(shí)、抽取與建構(gòu)。批判性思維則不然，它對(duì)論證的關(guān)注是多角度的和批判性的。所謂角度，是指它不限于邏輯學(xué)，還涉及倫理學(xué)、認(rèn)識(shí)論、辯證法，乃至論證所牽涉的具體知識(shí)領(lǐng)域；它不限于客觀因素，也涉及前文談到的一些主觀因素。所謂批判性，是指它更多地不是從正面去識(shí)別、抽取、重建論證以及分析評(píng)價(jià)論證；它關(guān)注對(duì)論證作多方面的、反思性的分析與考察”[1] 。

非形式邏輯與批判性思維還有其他的一些稱謂，諸如“實(shí)用邏輯”、“邏輯自衛(wèi)”（Logical self-Defense）、“日常邏輯”、“論證邏輯”、“自然語言邏輯”、“論辯邏輯”等等，非形式邏輯與批判性思維被看作是與形式邏輯乃至形式化邏輯并行不悖的又一種邏輯，它的興起源于反對(duì)不恰當(dāng)?shù)乜浯笮问交椒ㄓ绕涫欠?hào)邏輯的傾向。

一

邏輯學(xué)作為一種學(xué)說，從一開始就與人們的日常論證活動(dòng)關(guān)系緊密。早在亞里士多德的巨著《工具論》里，業(yè)已大量論及非形式邏輯與批判性思維的內(nèi)容。通過對(duì)《工具論》進(jìn)行認(rèn)真地分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在亞里士多德那里，非形式邏輯的內(nèi)容多于形式邏輯的內(nèi)容：《范疇篇》闡述了作為謂詞以及實(shí)體的規(guī)定性的種類的范疇的性質(zhì)、數(shù)量等等的特性問題，廣泛討論了同義詞、引申詞等語言學(xué)問題；《解釋篇》論及名詞、動(dòng)詞以及語句的定義問題，并闡述了命題之間的各種關(guān)系；《前分析篇》討論的是推理有效性問題；《后分析篇》主要研究證明的問題；《論辯篇》討論了謂詞分類和定義等問題，認(rèn)為其目的就是探尋一種對(duì)一些普遍接受的思想進(jìn)行論證的方法，而這也正是非形式邏輯與批判性思維要解決的問題；《辯謬篇》還廣泛地討論了歧義、雙關(guān)、含混、以偏概全、誤為因果等非形式謬誤，總結(jié)了各種反駁的形式，提出了揭穿詭辯的不同方法?？v觀邏輯學(xué)的歷史，不僅是亞里士多德邏輯及古希臘其他邏輯學(xué)說，中國古代的名辯學(xué)說和古代印度的因明學(xué)，也都是應(yīng)論辯的需要而產(chǎn)生發(fā)展的。尤其是在中國先秦時(shí)期，不同階層及學(xué)派的代表，為了各自的利益，著書立說、演講辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，故而產(chǎn)生了專門為提高論證說服力，以闡釋說理論證方法為目的的演說術(shù)與雄辯術(shù)。由此可見，非形式邏輯與批判性思維由來已久。

非形式邏輯與批判性思維都源于實(shí)際思維的需要，也因?qū)嶋H的思維實(shí)踐而受到挑戰(zhàn)和得到發(fā)展，這在當(dāng)下的實(shí)際思維活動(dòng)中尤為突出?？潞嘣凇哆壿嬇c當(dāng)代修辭學(xué)》一書前言中論及自己對(duì)批判性思維的切身經(jīng)歷：“在幾年前的一次課上，正當(dāng)我要講授那些吸引人的（對(duì)我來說），復(fù)雜的謂詞邏輯的量詞規(guī)則的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生反感地問我，他花了整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間所學(xué)的那些東西與約翰遜總統(tǒng)的對(duì)越戰(zhàn)爭(zhēng)升級(jí)的決定究竟有什么關(guān)系。我說了一些約翰遜政策的壞話，然后又說邏輯導(dǎo)論這門課程不處理這類問題。他又問，究竟哪一門課程處理這一類問題。我不得不承認(rèn)，到目前我還不知道這樣的課程”?！八痛蠖鄶?shù)學(xué)生一樣，要學(xué)一門與日常說理有關(guān)，與他們每天聽到、讀到的種族歧視、污染、窮困、性犯罪、核戰(zhàn)爭(zhēng)、人炸，以及人類在20世紀(jì)后半葉所面臨的其他問題有關(guān)的課程”[2] 。

無獨(dú)有偶，弗舍也說過：“我希望實(shí)際論證的邏輯通過講授邏輯能夠幫助我的學(xué)生能夠更好地論證。但我的這種希望常歸于破滅。因?yàn)槟軌蚝芎玫卣莆者壿嫾记傻膶W(xué)生們，似乎發(fā)現(xiàn)這些技巧在實(shí)際論辯中幾乎沒有太多的幫助?！盵3]這種感受，正是說明了非形式邏輯與批判性思維的現(xiàn)實(shí)化迫切性。

這是兩位邏輯學(xué)家的感受，也是諸多邏輯學(xué)教育工作者的共同的經(jīng)歷和感受，正如弗舍所言：“在過去的20年間，許多邏輯學(xué)者和哲學(xué)教師都有著非常相同的經(jīng)歷?！盵3]這種經(jīng)歷讓大家意識(shí)到，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生們更急于了解和掌握那些和工作、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的實(shí)際論證。正因?yàn)橛兄罅康倪@樣的需要和渴求，才推動(dòng)了非形式邏輯和批判性思維運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展。

正因?yàn)榉切问竭壿嬇c批判性思維在人們的日常思維中須臾不離，在人們的自然語言中比比皆是，故而三大傳統(tǒng)邏輯都不同程度地探討了非形式邏輯與批判性思維的特點(diǎn)及內(nèi)容，尤其是亞里士多德還廣泛而深入地探討了非形式邏輯與批判性思維的具體內(nèi)容，也充分說明了何以在20世紀(jì)中后葉北美又興起了非形式邏輯與批判性思維運(yùn)動(dòng)乃至影響了整個(gè)世界。對(duì)非形式邏輯與批判性思維的具體問題的分析和研究，無疑會(huì)增加邏輯學(xué)的活力，拓寬邏輯學(xué)的研究范圍，使邏輯成為人們生活及思維實(shí)踐的便利并且有利的工具?；仡檱鴥?nèi)邏輯學(xué)教學(xué)與研究從改革開放到如今的際遇，我們更深切地體會(huì)到深化非形式邏輯與批判性思維研究的迫切性與必要性。

二

第9篇：邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)較好。

該專業(yè)主要培養(yǎng)思想政治素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)生能在國家經(jīng)濟(jì)管理部門、黨政機(jī)關(guān)、新聞媒體、咨詢、金融證券機(jī)構(gòu)、大中型企業(yè)或集團(tuán)公司、營銷部門以及各類各級(jí)院校從事相關(guān)工作。

主要課程有國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政學(xué)、國際貿(mào)易理論、國際金融學(xué)、邏輯學(xué)等。

授予學(xué)位是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。

（來源：文章屋網(wǎng) ）