小學(xué)數(shù)學(xué)思維練習(xí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維練習(xí)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)練習(xí) 優(yōu)化 分層 探究 多樣化 發(fā)展思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常是“以練習(xí)為主線”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，所以說(shuō)數(shù)學(xué)練習(xí)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)得質(zhì)量如何，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)除了考慮幫助學(xué)生鞏固一定的知識(shí)技能之外，還應(yīng)成為幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方式和積極思維的有效載體。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？

一、練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化

不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，比較分?jǐn)?shù)2/3和3/5的大小，我提供了足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，小組匯報(bào)時(shí)，有畫(huà)圖直觀比較的，有畫(huà)數(shù)軸的，有通分比較的，有化分子相同后再比較的……我讓學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行比較。

二、設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)，讓不同的學(xué)生練有所獲

有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制，甚至得不到發(fā)展。為此，練習(xí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

1.基礎(chǔ)性練習(xí)?，F(xiàn)行人教版教材相應(yīng)的配套練習(xí)題較少，且練習(xí)冊(cè)上有些習(xí)題的難度又偏高，致使部分學(xué)生很難在課后利用書(shū)本上習(xí)題的解答方法來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，新知教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)（或本單元）的知識(shí)點(diǎn)，把握住知識(shí)的重、難點(diǎn)，了解學(xué)生理解、掌握知識(shí)的實(shí)際情況，選編一些與新授知識(shí)相吻合的習(xí)題，既要重點(diǎn)突出又要抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，充分做到作業(yè)設(shè)置的知識(shí)性和目的性相統(tǒng)一，切忌生搬硬套，隨意給學(xué)生布置些過(guò)于簡(jiǎn)單或難度較大或機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)。

2.拓展性練習(xí)。在教學(xué)中，很多老師都有一個(gè)比較固定的做法，尤其是一些公開(kāi)課、示范課，一定要在課尾設(shè)計(jì)一些思考題，讓優(yōu)等生跳一跳能摘到果子。這種做法已經(jīng)沿用了好多年，而且大家也一直認(rèn)為效果不錯(cuò)，但我想補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是這些問(wèn)題不一定要局限于課尾，而是應(yīng)該根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況而定；二是設(shè)計(jì)的拓展性練習(xí)的難度應(yīng)適當(dāng)，不能只是著眼于幾個(gè)優(yōu)等生，而更多地應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，最起碼是班級(jí)里相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題目：先讓學(xué)生匯報(bào)本班有男生多少人（30人）、女生多少人（25人），接著再把“男生有30人，女生有25人”板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生思考：利用以上兩個(gè)信息，你可以提出哪些問(wèn)題？頓時(shí)，學(xué)生活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，提出了很多問(wèn)題：“女生是男生的幾分之幾？”“男生是全班的幾分之幾？”“男生比女生多了幾分之幾？”“女生比男生少幾分之幾？”……每個(gè)學(xué)生最少也會(huì)提出三、四個(gè)。根據(jù)學(xué)生的回答，我有選擇地板書(shū)出：男生人數(shù)是女生的3倍；女生人數(shù)是男生的_______；女生人數(shù)比男生人數(shù)少_______；女生人數(shù)占全班人數(shù)的_______……緊接著，讓學(xué)生根據(jù)以上板書(shū)信息，任意選擇其中的一個(gè)數(shù)量和一個(gè)分率，同時(shí)補(bǔ)充上一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題編成一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并要求學(xué)生嘗試解答。就這樣，我把選擇條件、改編應(yīng)用題及解答應(yīng)用題的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生，有效訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

三、精心設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，豐富學(xué)生的思維品質(zhì)

探究性練習(xí)是一種適合學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過(guò)程、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)，它能給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)完“長(zhǎng)方體的表面積”后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究性練習(xí)：“春節(jié)期間，某超市準(zhǔn)備進(jìn)行巧克力‘買二送一’促銷活動(dòng)，現(xiàn)在將三盒巧克力用紙包裝成一盒，哪種包裝方法用的紙最?。繛槭裁?？一盒巧克力的長(zhǎng)、寬、高分別是3分米、2分米、1分米?！边@種習(xí)題看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于一個(gè)空間想象能力還不夠的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就不那么簡(jiǎn)單了，于是我就讓學(xué)生用三個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方體學(xué)具來(lái)代替巧克力，動(dòng)手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探究。第二天反饋時(shí)，出現(xiàn)了三種不同的包法：把長(zhǎng)3分米、寬2分米的兩個(gè)面重疊在一起；把長(zhǎng)2分米、寬1分米的兩個(gè)面重疊在一起；把長(zhǎng)3分米、寬1分米的兩個(gè)面重疊在一起。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，明確了結(jié)論：重疊的面積越大，包裝的表面積就越小，用的紙也就越少。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維練習(xí)范文

一、淺析信息技術(shù)課程整合的思維訓(xùn)練背景

1、活潑教學(xué)氣氛。盡管信息技術(shù)學(xué)習(xí)在很大程度上是以學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本技能或基本操作能力為目標(biāo)的，呆板的放羊式的教學(xué)太枯燥，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，多媒體信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具，提高學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福和思維，營(yíng)造課堂活潑的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2、盤活思維能力。呆板的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，尤其是思維的拓展訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練更是促進(jìn)中小學(xué)生智力發(fā)展的黃金階段，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中以學(xué)生的智力挖掘、思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，把思維培養(yǎng)作為開(kāi)啟智慧大門的鑰匙，更好的盤活學(xué)生思維能力。

二、簡(jiǎn)讀思維訓(xùn)練在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形式

1、巧設(shè)疑問(wèn)激活思維。疑問(wèn)是學(xué)生階段最大的基點(diǎn)要求。尤其是在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維的開(kāi)啟往往都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，可以說(shuō)，疑是學(xué)習(xí)過(guò)程中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。巧妙設(shè)疑，常?？梢源蜷_(kāi)學(xué)生思維的大門，收到舉一反三的效果。比如在教學(xué)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一課時(shí)，就提出了一個(gè)問(wèn)題：每個(gè)搜索引擎網(wǎng)站都會(huì)介紹相關(guān)的搜索技巧，為了達(dá)到信息查詢的目的，我們應(yīng)該不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出一套適合自己的方法，同學(xué)們談?wù)勛约阂呀?jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)和方法。通過(guò)一番討論，學(xué)生們這樣回答：直接訪問(wèn)要找的網(wǎng)頁(yè)；查詢?cè)诰€數(shù)據(jù)庫(kù)；盡量少用通配符與含糊的詞語(yǔ)；用進(jìn)義詞代替關(guān)鍵詞；改變關(guān)鍵詞。這樣就能更好的啟發(fā)學(xué)生自我思考的思維能力，培養(yǎng)自我思考的方法和習(xí)慣。

2、勤于實(shí)踐突破思維。動(dòng)手操作能力是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的思維發(fā)動(dòng)機(jī),許多思維的開(kāi)啟都是從勞動(dòng)與實(shí)際操作中發(fā)展而來(lái)的。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，充分讓學(xué)生自己動(dòng)手，上機(jī)操作，熟練對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)等操作基本技能。適當(dāng)培養(yǎng)信息技術(shù)上左右操作能力，讓左右腦共同發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)雙手協(xié)同配合，增強(qiáng)大腦與雙手協(xié)調(diào)動(dòng)作有關(guān)的神經(jīng)聯(lián)系，加大思維的訓(xùn)練。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于畫(huà)筆圓和橢圓的工具教學(xué)，可以在操作的同時(shí)加入思維訓(xùn)練，要求學(xué)生在畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圓或橢圓圖形諸如太陽(yáng)、氣球、五環(huán)旗等同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的相關(guān)性聯(lián)想和表述，培養(yǎng)發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。

3、目標(biāo)訓(xùn)練方法思維。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，對(duì)思維訓(xùn)練采取通過(guò)課例教學(xué)的形式，展開(kāi)對(duì)探索――思考――訓(xùn)練――再探索――提高的訓(xùn)練過(guò)程，教師只充當(dāng)理論指導(dǎo)員的角色。譬如在教學(xué)“集合畫(huà)板”時(shí)，利用《幾何畫(huà)板》軟件具有強(qiáng)大的圖形、圖象、計(jì)算、圖形變換等功能，教師在教橢圓定義時(shí)，先用《幾何畫(huà)板》形象生動(dòng)地表現(xiàn)橢圓形成的過(guò)程，然后教會(huì)學(xué)生畫(huà)橢圓，并要求學(xué)生自己通過(guò)操作描述橢圓定義的教學(xué)策略。學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境下的操作實(shí)踐及學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生間的討論，學(xué)生根據(jù)所感知到的現(xiàn)象，抽象概括上升提煉出一個(gè)完整準(zhǔn)確的橢圓的定義，進(jìn)而再利用發(fā)散思維來(lái)來(lái)研究橢圓的幾何性質(zhì)，離心率概念等，學(xué)生掌握知識(shí)效果明顯地提高。這里，《幾何畫(huà)板》起到“搭腳手架”作用，用“支架式教學(xué)法”將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平，幫助學(xué)生順利地來(lái)突破知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、探討信息技術(shù)環(huán)境下的思維訓(xùn)練模式

1、過(guò)程細(xì)化。信息和思維密不可分，信息技術(shù)學(xué)習(xí)更是建立在思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)陌阉季S當(dāng)作一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、分類的工具。比起思維來(lái)說(shuō)知識(shí)要容易教得多，知識(shí)可以通過(guò)考試客觀地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。教材上的問(wèn)題通常是封閉的，也就是說(shuō)，都有一個(gè)確定的已知答案，而且給出了所有必須的信息（像數(shù)學(xué)中的已知求解）。實(shí)際生活中的問(wèn)題卻往往是開(kāi)放型的，沒(méi)有確定的解答，還會(huì)缺少很多相關(guān)信息。

2、啟智訓(xùn)練。信息技術(shù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維的溫床，信息教學(xué)過(guò)程就是思維活動(dòng)的過(guò)程，因此，這就要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維放在重要位置，可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，還應(yīng)該讓學(xué)生盡可能參與并弄清概念產(chǎn)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生抽象和概括出概念的本質(zhì)屬性。在教學(xué)時(shí)，把握好信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提供各種情景教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)想象、觀察、比較、概括等多種手段和學(xué)習(xí)方式達(dá)到啟智的理想效果[1]。

3、以練促思。中小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的一半以上時(shí)間應(yīng)該是操作，這是中小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦關(guān)鍵的實(shí)踐活動(dòng)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、尤其是創(chuàng)造性思維的最好途徑。在課堂教學(xué)中，尤其是在上機(jī)操作時(shí)，更要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，給他們足夠的時(shí)間，讓他們動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與樂(lè)趣，不斷地思考。例如：在LOGO語(yǔ)言中，介紹畫(huà)正多邊形這一類圖形的方法時(shí)，有的同學(xué)上來(lái)就套用公式：REPEAT 邊數(shù) [FD 邊長(zhǎng) RT 360/邊數(shù)].這樣，雖然他們也能畫(huà)出正多邊形，但是如果問(wèn)一問(wèn)他們：重復(fù)次數(shù)為什么是邊數(shù)？轉(zhuǎn)角為什么用360/邊數(shù)？不少學(xué)生還是說(shuō)不清楚，還是不理解，獨(dú)立運(yùn)用時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出[2]。因此，在介紹這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生用重復(fù)命令畫(huà)等邊三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，引導(dǎo)他們觀察所畫(huà)圖形的邊數(shù)與重復(fù)次數(shù)及轉(zhuǎn)角度數(shù)之間的關(guān)系，在討論分析之后，得出畫(huà)正多邊形的公式。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維練習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生思維；教學(xué)活動(dòng)

新課改以來(lái)，我校就一直沿用人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該套教材嚴(yán)格按照義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求編寫(xiě)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和接受能力，利于教師和學(xué)生共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？傊私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)教材符合新課改教學(xué)要求，結(jié)構(gòu)合理，插圖新穎，習(xí)題適當(dāng)，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教材操作性強(qiáng)，數(shù)學(xué)思想滲透高，對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)性好，教師完全可以立足教材設(shè)計(jì)高效教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮鍛煉和養(yǎng)成學(xué)生思維的作用。

一、鍛煉及養(yǎng)成小學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的邏輯水平和抽象程度，反映在小學(xué)生思維形式和思維過(guò)程中，且小學(xué)生展開(kāi)思維形式和思維過(guò)程需要以人教版教材為載體。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)小學(xué)生思維形式和思維過(guò)程的組織。（1）小學(xué)生應(yīng)用“概念+判斷+推理”等基本思維形式，開(kāi)展思維活動(dòng)，并在思維活動(dòng)中緊扣“引入+形成+深化+構(gòu)建”四大環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)基本概念進(jìn)行強(qiáng)化。且在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系、運(yùn)用練習(xí)、算理分析和幾何知識(shí)分析中，對(duì)小學(xué)生概念運(yùn)用、判斷以及邏輯推理進(jìn)行有效訓(xùn)練；（2）在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓其真正置身于數(shù)學(xué)知識(shí)分析、比較、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行概括、抽象、系統(tǒng)化、具體化的鍛煉。

二、鍛煉及養(yǎng)成小學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的準(zhǔn)確性和速度，筆者提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用下列措施鍛煉及養(yǎng)成小學(xué)生思維的敏捷性。（1）充分利用綜合性較高的組合圖形、復(fù)合應(yīng)用題和混合運(yùn)算等數(shù)學(xué)情景，對(duì)小學(xué)生直覺(jué)思維進(jìn)行訓(xùn)練，具體辦法包括瞬間綜合訓(xùn)練、總體觀察訓(xùn)練、預(yù)見(jiàn)訓(xùn)練、切入訓(xùn)練和假設(shè)驗(yàn)證訓(xùn)練等；（2）組織開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如，聽(tīng)算訓(xùn)練、視算訓(xùn)練、口算訓(xùn)練、應(yīng)用題列式、強(qiáng)大競(jìng)賽訓(xùn)練等，幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)簡(jiǎn)算、速算的要領(lǐng)，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力；（3）加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，設(shè)計(jì)并開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，幫助小學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“動(dòng)力定型”。

三、鍛煉及養(yǎng)成小學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)開(kāi)展的角度選擇、方法應(yīng)用、過(guò)程開(kāi)展等方面的靈活性。筆者提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用下列措施鍛煉及養(yǎng)成小學(xué)生思維的靈活性。（1）可逆性訓(xùn)練。在教學(xué)中立足小學(xué)生數(shù)學(xué)已學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)新知識(shí)，利用人教版數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題，分析題目中條件和問(wèn)題之間的順逆關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行正、反方向的穿插思考；（2）變通性訓(xùn)練。在教材習(xí)題練習(xí)中，引導(dǎo)小學(xué)生從多角度數(shù)學(xué)思維出發(fā)，對(duì)題目中存在的代換、轉(zhuǎn)化、恒等變形、假設(shè)等條件進(jìn)行變通訓(xùn)練；（3）溝通性訓(xùn)練。在教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練中，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思路和知識(shí)進(jìn)行溝通聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生熟練溝通訓(xùn)練。

四、鍛煉及養(yǎng)成小學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性。筆者提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生趨向創(chuàng)造力“最近發(fā)展區(qū)”，可以采用以下措施：（1）在數(shù)學(xué)新知識(shí)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)小學(xué)生從多角度獲得新知識(shí)，拓展小學(xué)生解決問(wèn)題的渠道，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和思辨爭(zhēng)議的學(xué)風(fēng)；（2）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一題多變、多編、多議、多解、多驗(yàn)的習(xí)題，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練；（3）利用多樣化應(yīng)用題，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行基本擴(kuò)散訓(xùn)練，如，數(shù)量關(guān)系逆向思考、基本思考方法訓(xùn)練、多組合問(wèn)題訓(xùn)練、新數(shù)量綜合訓(xùn)練等。

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是學(xué)科自身具有極強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生思維的鍛煉及養(yǎng)成，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鑒于小學(xué)生思維深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性之間相互制約、聯(lián)系，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的交叉效應(yīng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作用，鍛煉及養(yǎng)成學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維練習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)是為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)乃至高中數(shù)學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)的課程。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)則是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和遷移能力的重要工具，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要延伸。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置與設(shè)計(jì)作業(yè)方面存在一些問(wèn)題，比如作業(yè)練習(xí)缺乏針對(duì)性、沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性、僅重視作業(yè)數(shù)量忽視了作業(yè)質(zhì)量等。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。為此，我們應(yīng)該基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行改革，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展，積極開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。近年來(lái)，筆者比較注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上積累了比較多的體會(huì)。

一、應(yīng)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性

增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性，可以有效激發(fā)出小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的激情及信心，也有益于提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知興趣，使其積極投入數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中。筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)富有趣味性，則容易讓小學(xué)生更加主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，做一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，全身心地、積極地參與其中。

比如，在教學(xué)完加減法運(yùn)算這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以給學(xué)生精心設(shè)計(jì)出這樣的一道作業(yè)：小明家、小紅家與學(xué)校剛好在一條南北路上，并且是位于一條直線上，其中小明離學(xué)校的距離為500米，小紅離學(xué)校的距離為800米。請(qǐng)問(wèn)小明家到小紅家的距離為多少米。又如，在教學(xué)完圖形的認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給同學(xué)們?cè)O(shè)置這樣一道課堂作業(yè)練習(xí)：按照暴露出來(lái)的某個(gè)角，請(qǐng)同學(xué)們猜猜被紙張所覆蓋的三角形屬于什么形狀的。這樣一來(lái)通過(guò)游戲的方式，深深地吸引了小學(xué)生猜圖形的好奇心，增添了不少趣味性，頓時(shí)課堂氣氛濃厚起來(lái)。學(xué)生們迫不及待地想知道被紙張所覆蓋的三角形，屬于什么樣的形狀。如果學(xué)生一旦猜錯(cuò)，則教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，并及時(shí)總結(jié)出如下結(jié)論：每一個(gè)三角形至少存在2個(gè)銳角。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，就可以增加趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)的熱情，促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂及課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容跟小學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，是不可分割的。所以，教師在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要結(jié)合這一特點(diǎn)，依照學(xué)生的生活性原則科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己日常生活當(dāng)中的具體體驗(yàn)或豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主分析及解決問(wèn)題，與此同時(shí)，讓學(xué)生在心目中建立起生活的每一個(gè)角落均存在數(shù)學(xué)知識(shí)的觀念，從而大力提升學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心及自信心。

比如，在教學(xué)完“克與千克”這個(gè)數(shù)學(xué)概念之后，則可以精心設(shè)計(jì)出一個(gè)富有實(shí)踐性、生活化的作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回到家中，自己動(dòng)手掂量感覺(jué)一下1千克物品（比如大米、糖果、餅干、食鹽等）的具體重量；同時(shí)也可以讓幾名學(xué)生合作稱量一下自己書(shū)包中書(shū)本的重量，進(jìn)而使學(xué)生能夠充分地感受到克和千克的概念。學(xué)生們完成這樣富有生活氣息的作業(yè)，可以較好地感受到生活中處處藏著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)而體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)之生活魅力。

三、應(yīng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化

因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力（包括數(shù)學(xué)理解能力與應(yīng)用能力等）不盡相同，這種學(xué)習(xí)差異性主要是學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)背景、生活背景、身心發(fā)展情況不一樣所造成的。所以，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分注意到這種差別，堅(jiān)持人文性原則，提高作業(yè)的個(gè)性化，精心設(shè)計(jì)好作業(yè)。

比如，在教學(xué)完小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，筆者則設(shè)計(jì)出一個(gè)套餐型的課堂作業(yè)，把作業(yè)難度分成一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)3個(gè)等級(jí)。一星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)為模仿性的練習(xí)，難度相對(duì)較簡(jiǎn)單；二星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)為變式練習(xí)，難度系數(shù)為中等；三星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)為拓展式練習(xí)，難度系數(shù)為最高。

一星級(jí)的作業(yè)練習(xí)：

8.2×10+9.5×20= （0.65+0.35）×7=

二星級(jí)的作業(yè)練習(xí)：

5.3×77+5.3= 7.4×8.4=

三星級(jí)的作業(yè)練習(xí)：

7.5×5.4+7.5×4.6-7.5= 6.5×2.6+0.65×10=

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維練習(xí)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)思維形式。兒童掌握概念的過(guò)程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過(guò)概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此可以說(shuō)，小學(xué)（特別是中、高年級(jí)）階段正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但是，《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理――這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中，轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化、數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化、復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維練習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)]

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法:

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過(guò)程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過(guò)概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。

近幾年，在優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究中，把質(zhì)疑討論作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。能順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，給兒童發(fā)展思維能力的時(shí)間和空間。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維為核心，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，讓全體學(xué)生經(jīng)理概念的形成過(guò)程，法則的歸納和演繹過(guò)程，定律、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用過(guò)程，使他們的思維得到自主、充分、和諧的發(fā)展?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維練習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為一項(xiàng)基本任務(wù)，這個(gè)基本任務(wù)是基于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才需要. 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基本課程理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性很容易，關(guān)鍵是如何做到解決問(wèn)題.

一、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)思維能力的重要意義

“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”是《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中關(guān)于思維能力培養(yǎng)的明確規(guī)定. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以這個(gè)規(guī)定為依據(jù)，這是其一. 其二是培養(yǎng)學(xué)生思維能力符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)是利用符號(hào)語(yǔ)言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科. 數(shù)學(xué)的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個(gè)性. 小學(xué)數(shù)學(xué)雖然沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，卻包含很多判斷推理. 這些推理的內(nèi)容正是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的載體. 其三，在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子們的能力，符合小學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要. 小學(xué)生尤其是處于中、高年級(jí)階段的小學(xué)，其發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維正當(dāng)時(shí)，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段，一旦思維定式形成，會(huì)很難改變，為培養(yǎng)思維能力帶來(lái)很多困難.

結(jié)合以上三方面的原因，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提高學(xué)生思維能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ).

二、全面貫徹思維能力培養(yǎng)任務(wù)

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕能完成的，所以應(yīng)將這種能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程. 數(shù)學(xué)知識(shí)是鍛煉思維能力的載體，要正確處理二者的關(guān)系，切不可為了學(xué)知識(shí)而教知識(shí)，要為了鍛煉思維能力來(lái)學(xué)具體知識(shí)，要在考量學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯、抽象的特點(diǎn)，有意識(shí)地充分利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維. 因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中貫穿學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo).

1. 在小學(xué)各年級(jí)中貫徹

各個(gè)年級(jí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的不同，并不影響數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少等數(shù)學(xué)知識(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的初步比較能力. 小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生在具備了一定的思維能力后，再通過(guò)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高綜合能力. 各年級(jí)、各階段相互銜接，一環(huán)扣一環(huán)，均要服務(wù)于同一個(gè)目標(biāo).

2. 在各部分教學(xué)內(nèi)容中貫徹

小學(xué)數(shù)學(xué)課本的教學(xué)內(nèi)容是按照小學(xué)生的年齡階段、接受能力以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要設(shè)置的. 要充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力. 例如，在教授“長(zhǎng)方形概念”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察各種實(shí)物，找出它們的邊和角之間的關(guān)系，概括相關(guān)的特征，讓學(xué)生發(fā)揮想象，鍛煉抽象思維. 如果教師直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，再來(lái)講長(zhǎng)方形的特征，就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生抽象、判斷和推理等思維能力.

3. 在教學(xué)各環(huán)節(jié)中貫徹

教學(xué)環(huán)節(jié)包括了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、課堂練習(xí)和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以要注意將具體的內(nèi)容與思維能力有意識(shí)地進(jìn)行結(jié)合. 比如，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不要教給學(xué)生計(jì)算法則或者簡(jiǎn)單地告知結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生去積極分析、推理甚至想象，再歸納出正確的答案，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性.

三、抓好兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)

1. 重視數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)

解題過(guò)程與思維過(guò)程是同屬于一個(gè)過(guò)程，思維能力的培養(yǎng)也往往要借助解決題目的問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的是不是符合培養(yǎng)思維能力的需要，就成為了關(guān)鍵因素. 事實(shí)證明，培養(yǎng)思維能力最有效的辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn). 課本中都安排了一定數(shù)量的練習(xí)題，有助于發(fā)展學(xué)生思維能力，但不一定都能完全滿足教學(xué)的需要，教學(xué)時(shí)可以做一些調(diào)整或補(bǔ)充，注意和學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合，切不可墜入題海戰(zhàn)術(shù).

在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，哪些題目是培養(yǎng)哪一種思維能力的，設(shè)計(jì)者要非常清楚. 另外，練習(xí)題的形式要盡可能豐富，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生做習(xí)題的興趣，刻板、單調(diào)、重復(fù)、沒(méi)趣味的題目要盡可能少，或者沒(méi)有，否則處理不好，帶來(lái)負(fù)面效應(yīng). 練習(xí)題的難度要適當(dāng)，不要過(guò)多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成厭學(xué)情緒.

2. 發(fā)揮好教師點(diǎn)評(píng)的作用

學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都參與思維過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生思維的過(guò)程給予點(diǎn)評(píng)，或肯定或糾正. 教師點(diǎn)評(píng)是很重要的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方式，但要重視語(yǔ)言藝術(shù). 當(dāng)讓學(xué)生表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程和解題思路時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有新穎的思考問(wèn)題的方式，或者思維能力好的學(xué)生時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生思維能力才會(huì)有較快的提高. 對(duì)于學(xué)困生，教師還應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助他們，引導(dǎo)、推動(dòng)他們積極思維，比如，通過(guò)指名發(fā)言、同桌兩人對(duì)講和集體討論等多種方式，提供給學(xué)困生思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促使他們的思維能力和數(shù)學(xué)成績(jī)都取得較大的進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮艷. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)[J]. 北方文學(xué)（下半月），2012（8）.

[2]孔凡忠. 如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 學(xué)周刊，2012（11）.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維練習(xí)范文

（一）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成

小學(xué)生的智力還未發(fā)展到最完善，因此，游戲式教學(xué)通過(guò)其游戲性、教育性、趣味性、互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性等特性，能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，鍛煉其思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)猜數(shù)字的游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到數(shù)值大小關(guān)系的變化，并找到相關(guān)問(wèn)題的解決方法，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到開(kāi)發(fā)，數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生還處于好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩的年齡階段，所以，游戲式教學(xué)的游戲性對(duì)小學(xué)生具有很大的吸引力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用游戲式教學(xué)能夠增加小學(xué)數(shù)學(xué)課程的趣味性，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課程當(dāng)中來(lái)，從而有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（三）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都得到全面的發(fā)展。游戲式教學(xué)具有教育性和游戲性，把其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠使學(xué)生在游戲的過(guò)程中發(fā)展自身的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以及合作交流、自主探索的能力。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲式教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、游戲式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）游戲式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象、難以理解。游戲教學(xué)憑借著其自身的趣味特性，把游戲式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠通過(guò)游戲簡(jiǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)的加減乘除的時(shí)候，教師可以在課堂上讓學(xué)生分小組玩撲克牌游戲：一個(gè)學(xué)生拿著1-9的一位數(shù)，另一位學(xué)生拿著10-99的兩位數(shù)，每人出一張，算一道加法題，誰(shuí)先算出來(lái)這兩張牌就歸誰(shuí)。這樣通過(guò)撲克牌游戲，讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)的加減法。

（二）游戲式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用

課后練習(xí)是鞏固課堂知識(shí)的重要途徑。就小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上理論教學(xué)并不能使學(xué)生完全的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須通過(guò)課后練習(xí)來(lái)不斷鞏固，才能使學(xué)生完全的理解并學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要注重對(duì)這方面的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后的練習(xí)當(dāng)中，把游戲式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)來(lái)，用數(shù)學(xué)游戲代替繁重的書(shū)面作業(yè)，這樣不僅可以減輕因過(guò)多的書(shū)面作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的壓力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減乘除之后，教師可以讓學(xué)生在課后玩“喜洋洋的數(shù)學(xué)課”“算數(shù)泡泡龍”“螞蟻神兵”等計(jì)算機(jī)小游戲。這樣可使學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)加減乘除知識(shí)點(diǎn)不斷加深理解，在快樂(lè)的練習(xí)氛圍中，達(dá)到數(shù)學(xué)課后練習(xí)的目的。

（三）游戲式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維練習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要"使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。"數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過(guò)程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過(guò)概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

3.計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用