新聞傳播學(xué)專業(yè)課程精選(九篇)
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第1篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文
1.1傳播理論研究
主要包括傳播學(xué)基礎(chǔ)理論、傳播思想、傳播體制研究、傳播效果研究、危機(jī)傳播管理研究等領(lǐng)域。
1.2新媒體研究
主要包括新媒體研究，以“全媒體、大傳播”理念開展教學(xué)與科研活動，使學(xué)科建設(shè)不斷適應(yīng)傳播形態(tài)的變化和媒介技術(shù)的發(fā)展。
1.3視覺傳播研究
主要包括電視傳播和攝影傳播。
1.4策略傳播研究
策略傳播主要是傳播學(xué)科的國際前沿地帶，也是西方應(yīng)用傳播近年興起的重要分支，研究方向包括了廣告、公關(guān)、營銷傳播、品牌構(gòu)建等多個具體學(xué)科領(lǐng)域。傳播學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)和厚實的理論功底、較高的外語水平和較強(qiáng)的實踐能力的復(fù)合型新聞傳播人才，畢業(yè)生能夠勝任公共關(guān)系、廣告、新聞宣傳、傳媒管理、教學(xué)研究等多方面的工作。
2傳播學(xué)實驗室體系的建設(shè)
為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)、更好地開展教學(xué)方法與手段改革，實驗室體系建設(shè)是最重要的部分之一。
2.1實驗室建設(shè)規(guī)劃的理念
堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，遵循社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育辦學(xué)規(guī)律，迎接在改革開放新形勢下社會對人才培養(yǎng)提出的新要求及知識經(jīng)濟(jì)時代的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢對技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究帶來的新挑戰(zhàn)，把握傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科在教育、文化領(lǐng)域的發(fā)展動向，緊緊圍繞教學(xué)中心任務(wù)，加快實驗室改革和建設(shè)步伐，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、動手和創(chuàng)新能力，適應(yīng)專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，加強(qiáng)創(chuàng)新型、設(shè)計型、綜合型、探索型實驗，在不斷改善現(xiàn)有實驗條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實驗室運行機(jī)制和管理體制，加強(qiáng)管理，形成規(guī)范、創(chuàng)建科學(xué)的實驗室管理模式[3]。
2.2根據(jù)專業(yè)課程開設(shè)的要求
要結(jié)合專業(yè)課程的要求開設(shè)傳播學(xué)、新聞采訪、廣播電視新聞、廣播電視節(jié)目主持、播音基礎(chǔ)與播音創(chuàng)作、新聞攝影攝像、節(jié)目編輯制作、電視藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)新聞、音響基礎(chǔ)、節(jié)目策劃與編導(dǎo)，以及廣告等實驗課程的開設(shè)于建設(shè)，專供學(xué)生實驗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文字基本功及文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，這也是當(dāng)代新聞工作者所必需的素養(yǎng)[4]。
2.3根據(jù)學(xué)生實踐的需要
根據(jù)學(xué)生實踐的需要制定實驗室建設(shè)規(guī)劃。實驗室建設(shè)規(guī)劃的總體目標(biāo)是經(jīng)過三到五年的努力，把實驗室建設(shè)成符合專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、管理科學(xué)、體制規(guī)范、手段先進(jìn)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地和科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)基地。根據(jù)專業(yè)開設(shè)情況，建設(shè)用于學(xué)生專業(yè)實習(xí)實踐的播音室、平面媒體編輯實驗室、非線性編輯實驗室、語音訓(xùn)練室、聲音合成實驗室、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯實驗室、攝影棚等，以滿足課程教學(xué)實驗的需要。
2.4硬件設(shè)施的擴(kuò)充和更新
傳播學(xué)實驗室需要為實驗實訓(xùn)所用，電腦、打印機(jī)等儀器設(shè)備是實驗室的基礎(chǔ)設(shè)備，方便教師及學(xué)生的創(chuàng)意采圖，電腦作業(yè)，新聞/廣告等影視學(xué)習(xí)，相關(guān)硬件設(shè)備的好壞既體現(xiàn)了現(xiàn)代實驗室建設(shè)的功能性、先進(jìn)性和完備性，又體現(xiàn)高科技化、便捷化和人性化等特性，硬件對于信息的流暢及索求更是非常重要。
3結(jié)束語
第2篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文
[關(guān)鍵詞] 英語（國際新聞）專業(yè) 復(fù)合型人才培養(yǎng) 課程改革 師資建設(shè)
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等學(xué)校外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化，即從20世紀(jì)80年代初期的高級英語人才、應(yīng)用性人才逐漸過渡到20世紀(jì)80年代末90年代初的以知識為本、適合社會需要的復(fù)合型人才。英語（國際新聞）專業(yè)是國內(nèi)高校最先進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗與改革的領(lǐng)域之一。率先進(jìn)行復(fù)合型外語人才培養(yǎng)試驗的上海外國語大學(xué)在1983年在英語系開設(shè)了國際經(jīng)貿(mào)和國際新聞兩個專業(yè)之后，其他外語院校和一些綜合性大學(xué)也紛紛進(jìn)行這方面的嘗試與試驗。我院于2004年成立伊始，就開設(shè)了這個專業(yè)，我們在校本部中國傳媒大學(xué)辦學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合我院學(xué)生實際情況，不斷探索培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)傳媒英語復(fù)合型人才。
一、我院英語（國際新聞）本科專業(yè)的現(xiàn)狀及問題
1.課程設(shè)置分析
2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定，除了公共課以外，專業(yè)課程分為三個模塊：英語技能課（基礎(chǔ)英語以及訓(xùn)練聽說讀寫譯各種能力的課程）、英語知識課（英語語言、文學(xué)、文化方面的課程）和相關(guān)專業(yè)知識課（有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程），并建議三個模塊的課程比例為65：15：20。需要指出的是我院英語（國際新聞）專業(yè)是屬于英語專業(yè)的一個方向，隸屬于英語本科專業(yè)，其課程設(shè)置應(yīng)該執(zhí)行高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《大綱》。下圖是我院課程結(jié)構(gòu)比例：
上述圖表反映出我院該專業(yè)課程設(shè)置有些概念尚不清楚，如“基礎(chǔ)教育課程”按通常理解應(yīng)該是英語學(xué)科的基礎(chǔ)課程也就是《大綱》里的英語技能課，如果這樣理解的話，那我院的課程設(shè)置是不符合《大綱》規(guī)定的。而“專業(yè)教育課程”再加上“實踐與創(chuàng)新教育要體系”占到近60%，似乎與《大綱》所提議的知識模塊比例有出入。實際上，由于我院是獨立學(xué)院，生源英語基礎(chǔ)與其他一本二本院校學(xué)生相比有很多差距是不爭的事實，在此情況下，應(yīng)該尤其要加強(qiáng)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練。因為“復(fù)合型高級英語人才”的全稱定義中“外語”應(yīng)該為核心?！芭囵B(yǎng)復(fù)合型外語人才的核心是外語人才”《大綱》在對新時期英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上提出的五個具體要求中將扎實的基本功放在首位也充分肯定了對英語專業(yè)的學(xué)生來說“英語語言的能力是根本”。
2.新聞專業(yè)課與語言技能課無法融合
一直以來，我們按照傳統(tǒng)英語教育模式結(jié)合其它院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗在一二年級加強(qiáng)英語聽說讀寫技能的訓(xùn)練，在三年級開始加入專業(yè)課程。為了讓學(xué)生掌握一定的新聞知識和技能，我們開設(shè)了英語新聞編譯、國際傳播學(xué)導(dǎo)論、新聞理論、英語報刊閱讀、英語新聞采寫、傳媒法、英語采訪藝術(shù)、媒體素養(yǎng)、攝像機(jī)運用及非線性編輯、傳播學(xué)概論、外國新聞節(jié)目研究、國際新聞寫作、新聞鏡頭應(yīng)用等諸多新聞方向的課程。但是由于師資和學(xué)生的實際語言能力問題，專業(yè)課程中大部分是采用中文授課。最后的效果連續(xù)3年我院的英語專業(yè)四級過級率只有50%左右，不及全國平均及格率60%。總之將兩個專業(yè)簡單疊加的培養(yǎng)方式無法將語言技能課和新聞專業(yè)課真正地融合，導(dǎo)致學(xué)生對兩方面的了解都流于皮毛，根本談不上用英文直接從事新聞傳播業(yè)務(wù)。
3.復(fù)合型師資隊伍欠缺
目前，我系主要師資力量都是英語專業(yè)本、碩層次畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)主要是英語語言文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法等，對本專業(yè)以外的新聞類專業(yè)知識和技能知之甚少。實際上，師資問題已經(jīng)成為全國高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的瓶頸。束定芳在評論2000年《高等學(xué)習(xí)英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》設(shè)課要求時指出，“這一份課程設(shè)置的清單完全反映了大綱制定者對英語專業(yè)的定位：英語專業(yè)應(yīng)成為復(fù)合專業(yè)。但如果所有的英語專業(yè)都要按這樣的要求來設(shè)置課程的話，那全國即使是最好的外語院系也根本做不到。”
二、英語（國際新聞）本科專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對措施
1.合理安排課程設(shè)置
課程設(shè)置是一個專業(yè)建設(shè)的重心所在，它直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量?；谖以骸靶畔鞑ヮI(lǐng)域具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級傳媒人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的課程設(shè)置既要符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又要遵照英語（國際新聞）專業(yè)的學(xué)科特點和《大綱》要求。值得注意的是，2000年大綱就新時期英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所提出的五個方面的要求――扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力，較高的素質(zhì)，哪一項也不應(yīng)舍棄。這一板塊是最能有效對學(xué)生進(jìn)行人文教育的部分，同時也恰恰是這一板塊最容易受到復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的沖擊，“實施英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強(qiáng)烈人文傾向”。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在學(xué)生就業(yè)要求的壓力下，“……各類人文課程被大幅度削減，課時大幅度壓縮?！髁x成為教育的指導(dǎo)原則?！?我們作為一個新興院校應(yīng)該在借鑒其他院校的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上盡量避免復(fù)合型英語人才培養(yǎng)改革所帶來的負(fù)面影響。
2.多渠道培養(yǎng)復(fù)合型師資隊伍
一定程度上可以說，師資隊伍的建設(shè)決定著人才培養(yǎng)的成敗?！巴庹Z專業(yè)的廣大教師是我國外語教育改革的主力軍。近五十年來外語教育中所取得的成績靠的是這批教師，實現(xiàn)21世紀(jì)外語專業(yè)教育改革也要依靠這支師資隊伍。”而復(fù)合型外語師資的匱乏也已經(jīng)是不爭的事實。毫無疑問，當(dāng)前大多數(shù)外語教師都是在“傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，這支隊伍在英語技能方面有扎實的功底”，“英語專業(yè)的師資擅長于文學(xué)、語言學(xué)、文化研究和地區(qū)研究，而涉及經(jīng)濟(jì)、金融、管理等的專業(yè)知識則是他們所不擅長的?！?在這種情況下，我們認(rèn)為，我院的復(fù)合型教師培養(yǎng)的途徑可以從以下方面考慮：
――有計劃地引進(jìn)跨學(xué)科知識碩士以上學(xué)歷人才：英語學(xué)士+新聞學(xué)或傳播學(xué)碩士博士；海外畢業(yè)的新聞學(xué)或傳播學(xué)碩士博士。
――立足于院內(nèi)外培訓(xùn)，掌握新聞學(xué)傳播學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識。新聞傳播學(xué)是我院母體學(xué)校中國傳媒大學(xué)的優(yōu)勢領(lǐng)域，我們可以充分利用這一條件培養(yǎng)我院的復(fù)合型外語人才。資助我系教師到國內(nèi)權(quán)威院校進(jìn)行相關(guān)課程進(jìn)修，同時，也鼓勵教師們考取相關(guān)證書，對獲得證書的教師們給予物質(zhì)和精神獎勵。
――鼓勵外語教師進(jìn)行學(xué)歷深造。制定政策鼓勵和資助外語教師攻讀傳媒領(lǐng)域相關(guān)研究班或者新聞學(xué)、傳播學(xué)碩士以上學(xué)歷。
――加強(qiáng)與媒體單位合作。請媒體單位資深人士定期來我校講座，也請教師外出到媒體單位進(jìn)行實踐和見習(xí)。加強(qiáng)與媒體單位的合作是保證我們英語（國際新聞）專業(yè)實踐性最有利的措施。
結(jié)語
獨立學(xué)院招收的是第三批次本科生（三本），這批學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與母體學(xué)校的生源情況有很大差距，英語專業(yè)同樣如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英語專業(yè)同屬本科層次教育，有共同的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管有專家已經(jīng)指出全國各地發(fā)展情況極為不同，各校性質(zhì)、生源、師資情況相差也很大，這種情況下制定一份統(tǒng)一的大綱是否合適值得進(jìn)一步考慮，但是更為關(guān)鍵的是，獨立學(xué)院的學(xué)生跟其他高校的學(xué)生畢業(yè)時面臨的就業(yè)市場是一樣的，況且我院地處東部沿海經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)達(dá)地區(qū)，身處名?！鞍鼑敝?，競爭之激烈可想而知。這種情況下，如何充分利用本院特色及母體學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，制定科學(xué)課程設(shè)置，積極進(jìn)行教材教法改革和多渠道打造能勝任英語+新聞復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資以培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語傳媒人才顯得尤為迫切。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]戴煒棟.關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）.
[2]何其莘，殷桐生,黃源深,劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究，1999（1）.
[3]何兆熊.對英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點思考［J］.山東外語教學(xué)，2004，（6）.
第3篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：司法行政系統(tǒng)院校 新聞采編與制作 課程設(shè)置 現(xiàn)狀分析 原因分析
一、司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
截止2014年，筆者統(tǒng)計現(xiàn)有全國司法行政系統(tǒng)院校共28所，其中開設(shè)新聞采編與制作專業(yè)（或相關(guān)專業(yè)）的有5所。具體情況如下表：
表一
筆者以網(wǎng)絡(luò)資料及以上六所院校官方網(wǎng)站信息為基礎(chǔ)，對其新聞采編與制作專業(yè)（或相關(guān)專業(yè)）進(jìn)行分析，總結(jié)出六所院校新聞采編與制作專業(yè)（或相關(guān)專業(yè)）課程設(shè)置的特點：
1.專業(yè)設(shè)置意欲突出特色但在實際操作中未達(dá)到效果
如上表所示，六所院校中除山東政法學(xué)院外，全部都以“法制新聞方向”為后綴，標(biāo)明了其新聞采編與制作專業(yè)的司法行政系統(tǒng)行業(yè)特色。在它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，都注重突出了這個專業(yè)的“政法性質(zhì)”，基本可以概括為：培養(yǎng)既有法律知識，又有新聞傳播學(xué)知識和技能；既能夠勝任各種媒體新聞報道工作，又能夠從事國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等法制宣傳和教育工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。[1]
可見本系統(tǒng)院校新聞制作與采編專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更重要的是能夠符合政府機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位需要的宣傳人才。因此，司法行政系統(tǒng)新聞采編與制作專業(yè)的課程設(shè)置原則應(yīng)該是：為保證畢業(yè)生的新聞媒體對口性和政治敏感性，要以新聞媒體專業(yè)理論及技能課程為重；其次，為讓畢業(yè)生能順利開展政府機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位的宣傳工作，必須以語言基礎(chǔ)課程為根基，特色輔以傳播、公關(guān)類課程，并以法律課程作為提升。
以下通過分析司法行政系統(tǒng)院校官方網(wǎng)站上公布的新聞采編與制作專業(yè)（法制新聞方向）人才培養(yǎng)方案所提供的主要課程安排，按照上文推導(dǎo)出的課程設(shè)置原則，列出下表以明晰各院校課程設(shè)置出現(xiàn)的問題所在：
表二
通過上表所示，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，語言基礎(chǔ)課程的重要性被忽略；其次，傳播、公關(guān)類課程重視度較低。這樣的課程設(shè)置安排還是明顯以培養(yǎng)新聞媒體人才為目標(biāo)，忽略了學(xué)生在基礎(chǔ)文字功底以及對外宣傳、溝通能力的培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置可以說是并未嚴(yán)格按照其最初制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)來開展。
2.司法行政系統(tǒng)院校對本專業(yè)建設(shè)的重視度不足
服務(wù)于司法行政行業(yè)的新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)在如今的時代背景下是大有可為的，但筆者在中國知網(wǎng)以“司法行政系統(tǒng)院校，新聞制作與采編專業(yè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時，并沒有搜索到任何相關(guān)論文?？梢娝痉ㄐ姓到y(tǒng)對新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)的重視程度較低，尚缺乏對該專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)前景、實踐鍛煉方法等各方面建設(shè)的系統(tǒng)的梳理與學(xué)理性研究。
二、司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀形成原因
1.院校缺乏新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗
在筆者以“高職新聞采編與制作課程設(shè)置研究”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索到的相關(guān)22篇論文中，沒有出現(xiàn)以“司法行政系統(tǒng)院?！睘橄薅ㄔ~的文章，即現(xiàn)今本課題研究內(nèi)容尚無研究成果可以參照借鑒。
通過以下列表，可以看到司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)的所用時間都并不長：
表三
專業(yè)建設(shè)“是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括專業(yè)設(shè)置、課程、教材、師資隊伍、圖書資料、實訓(xùn)室等方面的建設(shè)”，是一項在長期過程中不斷更新不斷發(fā)展的工程，但如上表所示，司法行政系統(tǒng)院校的新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)時間最早的為江西司法警官職業(yè)學(xué)院，但其專業(yè)建設(shè)時間也才剛步入第10年，更多院校對本專業(yè)的建設(shè)更是尚處于摸索探尋階段。因此，對本專業(yè)課程設(shè)置的研究與討論都尚未出現(xiàn)完善成熟的理論成果或?qū)嵺`經(jīng)驗。
2.新聞采編與制作專業(yè)“警務(wù)化”特色被忽視
司法行政系統(tǒng)院校，又被大眾稱為司法警察院校，它是指由司法部和省級司法行政機(jī)關(guān)直屬和管理的，為監(jiān)獄、勞動教養(yǎng)機(jī)關(guān)培養(yǎng)人民警察的高等院校，這也就是民眾熟悉的“警?！敝械囊粋€類別。由于司法行政院校的特殊性質(zhì)，其學(xué)生管理和所設(shè)專業(yè)方向也必然都是突出“警務(wù)化”的特點。新聞采編與制作專業(yè)在外界看來只是一個普通的文科類專業(yè)，其就業(yè)方向多限于各類傳播媒體，看似全無“警務(wù)化”特色。
雖然文中所涉及到的司法行政系統(tǒng)院校都已經(jīng)在專業(yè)方向上加了“法制新聞方向”的限定，但它的就業(yè)方向相較于傳統(tǒng)的“警務(wù)化”專業(yè)而言是更加多元化的，因此本專業(yè)的“警務(wù)化”特色也就相對容易被忽視，在這些司法行政系統(tǒng)院校中容易被作為“異類”，導(dǎo)致在專業(yè)建設(shè)上不被重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]《高職高專專業(yè)建設(shè)評價觀念研究》趙瓊迪、覃群發(fā)《南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2005年第10卷第2期
第4篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文
［關(guān)鍵詞］新聞傳播專業(yè)；高職教育；應(yīng)用型本科教育；銜接模式
當(dāng)前，新聞傳播類專業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準(zhǔn)高技能人才，不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)不相匹配；內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和面向未來的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來這一矛盾更加突出，這迫切需要轉(zhuǎn)變高校的新聞傳播教育模式，進(jìn)行高職高專與應(yīng)用型本科教育的合作銜接，大力推進(jìn)學(xué)生知識能力轉(zhuǎn)型升級，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級變化與高新技術(shù)的縱深發(fā)展。
一、加強(qiáng)廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究的意義
（一）能提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自身的就業(yè)競爭力
現(xiàn)在高職、高專的學(xué)生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會對學(xué)歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學(xué)生不想在“起點”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業(yè)的學(xué)生讀完大專出來以后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識不夠用，缺乏實踐技術(shù)，于是希望再考取本科以增加自己的專業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，設(shè)置好教學(xué)模式和教學(xué)課程，不僅可以拓寬高職學(xué)生“專升本”的升學(xué)通道，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，滿足終身教育的需要，還可以促進(jìn)高職院校與應(yīng)用型本科院校的合作，提升勞動者的職業(yè)能力，促進(jìn)廣西新聞傳播類學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。[2]
（二）完善廣西新聞傳播專業(yè)高職教育的層次結(jié)構(gòu)
我國高職教育在21世紀(jì)進(jìn)入飛速發(fā)展時期。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)和需求的轉(zhuǎn)變，高職教育變得越來越重要。我國職教主要定位于?？茖哟危S多院校都與應(yīng)用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時代的時代背景下，社會需要的是復(fù)合型的人才，而高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到這個要求，因為高職教育的層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生資源，就能有效促進(jìn)廣西新聞傳播學(xué)專業(yè)高職教育的發(fā)展。
（三）促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)發(fā)展
隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化時代，高職教育的發(fā)展帶動了整個教育的大眾化，并得到越來越多的重視。新聞傳播專業(yè)是一門無論是在理論知識上還是在實際操作上要求都很高的學(xué)科。技能型的高職教育與知識型、應(yīng)用型的本科教育的有效銜接，能促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科的科學(xué)發(fā)展。加強(qiáng)廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究，準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)“有效銜接”與“實用性”，與時俱進(jìn)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實踐與教研研究，構(gòu)建新聞傳播類專升本各專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的課程體系和行之有效的教學(xué)方法，探索適應(yīng)新時期社會需要的專業(yè)方向、辦學(xué)模式，對提高本科院校新聞傳播類“專升本”學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，無疑具有重要的指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用?？梢姡覀冃枰訌?qiáng)對我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”人才培養(yǎng)模式研究，探尋其內(nèi)在規(guī)律及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式，構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，并切實加強(qiáng)其辦學(xué)針對性的研究。
二、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接存在問題
廣西高校新聞傳播類專業(yè)“專升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學(xué)時間不長，可以說一切都還處在探索之中。目前，在我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”教學(xué)實踐中，從課程銜接到教學(xué)管理上都存在許多問題。
（一）人們對高職教育認(rèn)識上的誤區(qū)，致使二者銜接不暢
人們普遍認(rèn)為高職教育是沒有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個層次上。一般來說，高職教育的高考錄取分?jǐn)?shù)線為專科線，是按分?jǐn)?shù)錄取相應(yīng)的中層次學(xué)生，這些學(xué)生的高考成績并不突出。作為學(xué)生家長，也會認(rèn)為自己的子女在接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對學(xué)歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個大的瓶頸。正是因為人們的這種傳統(tǒng)思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導(dǎo)致高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報名“專升本”的人數(shù)有限；另一方面，學(xué)校在這方面的投入也不夠。
（二）高職本科在入學(xué)辦學(xué)理念上存在分歧，缺乏共識
現(xiàn)在不管是在廣西，還是在其他地區(qū)，高職學(xué)生入學(xué)本科，都要通過本科學(xué)校的“專升本”考試，同時本科院校還會看考生高職?？齐A段的成績。如考生在高職學(xué)習(xí)的每科成績需在及格以上，參加“專升本”考試的成績需在70以上，英語考試需通過四級或在390以上等，全部符合條件者才能進(jìn)入本科院校。雖然這些條件對本科學(xué)生來說并不算高，但對高職高專的人才培養(yǎng)來說仍存在負(fù)面影響。在入學(xué)方面，高職和本科生源本來就不一樣，現(xiàn)在這種“專升本”的入學(xué)方式同樣也缺乏科學(xué)性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實現(xiàn)高職?？婆c本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養(yǎng)層次，其職業(yè)性的類型特征不能缺失。但在試點過程中，高職院校和應(yīng)用型本科院校還只是定位自身的學(xué)校教育和人才培養(yǎng)模式，在高職本科教育上缺少共識，辦學(xué)理念不明朗。[3]
（三）二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上不能進(jìn)行有效對接
在廣西新聞傳播學(xué)專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接過程中，比較突出的問題就是二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上的重復(fù)與不足。高職教育的新聞傳播類專業(yè)，一般會教學(xué)生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營、廣告設(shè)計和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側(cè)重于新聞學(xué)、傳播學(xué)等理論上的知識。高職學(xué)生在經(jīng)過“專升本”的考試進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上與高職有重復(fù)，或者開一些與專業(yè)不太相關(guān)的課程“湊學(xué)分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學(xué)生的應(yīng)有培養(yǎng)模式。同時，在教學(xué)方法上，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有根據(jù)新媒介的變化而及時更新，也較少引用實踐例子，較少與學(xué)生一同實踐，沒有達(dá)到高職學(xué)生“專升本”的要求。
三、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接模式
教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探尋高端技能型人才＋應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。[4]根據(jù)推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)與要求，科學(xué)定位?？齐A段教育目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要主動加強(qiáng)與本科教育的合理銜接。
（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會、行業(yè)、企業(yè)對新聞工作者的學(xué)歷和能力要求都越來越高，其更加注重學(xué)生的真實水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是有所區(qū)別的。新聞傳播學(xué)是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其對學(xué)生的知識架構(gòu)和實踐能力都要求較高。對于高等教育中不同階段的學(xué)生，新聞傳播學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過程中，課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有一致性；在人才培養(yǎng)的側(cè)重點上，則應(yīng)加以區(qū)別。在應(yīng)用型本科教育中，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生新聞敏感度、動手調(diào)查、寫作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時滿足學(xué)生和學(xué)校需求。
（二）課程設(shè)置
對于新聞傳播學(xué)專業(yè)來說，高職教育和應(yīng)用型本科教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)過程中其課程設(shè)置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學(xué)內(nèi)容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會向?qū)W生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運用，用市場上的案例讓學(xué)生來做設(shè)計策劃等。而在本科層次的教學(xué)過程中，除了對上述能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容外，教師還會著重培養(yǎng)學(xué)生較深厚的理論知識，讓學(xué)生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢進(jìn)行講解，對學(xué)生進(jìn)行縱向的培養(yǎng)。有些高職學(xué)生本身學(xué)的并不是新聞學(xué)或傳播學(xué)，而是廣告學(xué)、媒介經(jīng)營、動漫設(shè)計等專業(yè)，那在應(yīng)用型本科教育時，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)置課程，補(bǔ)充他們的弱項，加強(qiáng)強(qiáng)項，促進(jìn)學(xué)生的全面科學(xué)發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。
（三）教學(xué)計劃內(nèi)容
新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科教育的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一般為兩年，彈性學(xué)制是2－4年，專業(yè)必修和選修課共有16門，公共必修和選修有6門，還有3門職業(yè)教育類課程。根據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合教學(xué)安排和學(xué)生實際，可將新聞傳播學(xué)的課程分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，譬如理論模塊、廣告學(xué)策劃設(shè)計模塊、市場營銷模塊等，這些模塊既相對獨立又前后連貫，有利于學(xué)生在有效時間內(nèi)掌握核心知識和提升操作能力。除了將新聞傳播學(xué)的課程分為幾個不同的模塊外，還可以將這些課程進(jìn)一步細(xì)分為二級、三級的子模塊，根據(jù)學(xué)生實際選擇相應(yīng)的教學(xué)層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過程中，就避免了知識重復(fù)授課，從而能更好地完成課程銜接。
（四）課程考核
現(xiàn)階段新聞傳播學(xué)專業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然實踐課時（實習(xí)）的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評價的主體。很多學(xué)生考試都是“臨時抱佛腳”，而考核本身也忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考核。在新聞傳播學(xué)專業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的銜接上，應(yīng)對學(xué)生的考核方式做出相應(yīng)的調(diào)整。可將期末的課程考試分為兩個階段，即傳統(tǒng)閉卷考試占50％，實際操作案例或?qū)嵙?xí)占50％，從而進(jìn)行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠為社會所需要的復(fù)合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測出學(xué)生的優(yōu)秀程度，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程考核調(diào)整，才能正確地評測一個學(xué)生的專業(yè)水平和實際動手能力。
［參考文獻(xiàn)］
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第5篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文
一、當(dāng)前新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)中存在的問題
（一）實踐性教學(xué)流于形式，不能達(dá)到預(yù)期效果
一些高校新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)大綱中雖然明確了實踐性教學(xué)的學(xué)時分配，但是沒有制定實踐性教學(xué)具體的實施細(xì)則，教師在進(jìn)行新聞傳播專業(yè)課程實踐教學(xué)的時候沒有明確的規(guī)范可循，再加之在實踐性教學(xué)中缺乏對教學(xué)過程的約束機(jī)制，使得實踐教學(xué)具有較大的隨意性和不穩(wěn)定性，這些因素都導(dǎo)致一些高校新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)流于形式，沒有真正達(dá)到提升學(xué)生新聞實踐能力的目的。此外，我國很多高校的新聞傳播專業(yè)教師，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接任教，一些教師只是曾在新聞媒體實習(xí)過幾個月而已，直接從新聞媒體轉(zhuǎn)行進(jìn)入新聞傳播教育領(lǐng)域的教師不多，由于相對缺乏豐富的媒介實踐經(jīng)驗，教師在新聞傳播專業(yè)課程的實踐性教學(xué)上往往淺嘗輒止，學(xué)生對新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)參與的積極性也不高。
（二）報刊類新聞實踐性教學(xué)相對較多，新媒體實踐性教學(xué)少
近些年我國的新聞傳播教育事業(yè)迅速擴(kuò)張，很多高校都紛紛開設(shè)新聞傳播專業(yè)，而一些高校卻存在著師資力量相對薄弱、相關(guān)設(shè)備配備不到位、資金不足等問題，教師在新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)上更愿意選擇相對容易操作且成本較低的報刊類的新聞實踐活動。此外，一些高校新聞傳播專業(yè)任課教師的媒體實踐經(jīng)驗也主要是來自于報刊類媒體。這些因素導(dǎo)致在一些高校新聞傳播專業(yè)課程中報刊類新聞實踐教學(xué)相對較多，而針對廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的實踐教學(xué)相對較少，特別是新媒體實踐性教學(xué)更少。
（三）實踐性教學(xué)方法陳舊，學(xué)生參與的積極性不高
很多教師在進(jìn)行新聞傳播實踐性教學(xué)時，較多采用的是案例分析和課堂討論、課后作業(yè)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，學(xué)生處在比較被動的地位，參與課程的實踐性教學(xué)的熱情并不高。此外，單一性、灌輸式教育方式在各高校的課堂上仍比較常見，許多教師的死板式教學(xué)方法使得這門有趣的學(xué)科變得索然無味，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[2]如何調(diào)動學(xué)生參與新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)的積極性，這是在進(jìn)行實踐性教學(xué)設(shè)計時面臨的一個問題。由于在校大學(xué)生很多時候都是處于群體之中，群體傳播信息快，群體成員之間的相互影響也比較大，大學(xué)生就很容易接受新鮮事物。教師在進(jìn)行新聞傳播專業(yè)課程實踐性教學(xué)的時候要考慮學(xué)生的這一特點，善于采用新的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、新媒體時代新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)探索
新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)具有前瞻性，高校應(yīng)該把握新聞業(yè)界發(fā)展的趨勢、改變以往新聞人才培養(yǎng)落后于新聞實踐的被動局面，實踐教學(xué)不拘泥于課本與理論，并且與社會媒體緊密銜接，探索多渠道的實踐教學(xué)新模式、新路徑，將會為媒介的進(jìn)一步融合儲備需要的人才。[3]在新媒體時代，高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)要緊跟媒介發(fā)展步伐，積極探索實踐性教學(xué)的路徑。
（一）將新聞傳播專業(yè)課堂前移，與新聞媒體實踐直接對接
目前很多高校新聞傳播院系都跟新聞媒體有密切的合作，比如實習(xí)基地的建立、項目合作的展開等，新聞傳播院系要充分利用這些有利條件，保持與媒體行業(yè)的充分交流，將新聞傳播專業(yè)的課堂前移，讓學(xué)生在交流中了解媒體最新的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)新聞實踐技能。教師在課堂上講授新聞傳播專業(yè)知識之外，可以帶領(lǐng)學(xué)生去新聞媒體與媒體從業(yè)人員定期進(jìn)行交流，還可以邀請新聞記者走進(jìn)高校課堂，分享自身的新聞從業(yè)經(jīng)驗和心得體會，使高校新聞傳播教學(xué)與媒體實踐緊密結(jié)合。
（二）借助校內(nèi)資源，開展校內(nèi)新聞實踐活動
在校期間新聞實踐機(jī)會少是困擾很多新聞傳播專業(yè)學(xué)生的一個問題，在新聞傳播專業(yè)教師要調(diào)動一切資源最大程度給學(xué)生提供校內(nèi)新聞實踐的機(jī)會。高校校內(nèi)實習(xí)的機(jī)構(gòu)主要有學(xué)校電視臺、學(xué)校廣播臺、學(xué)校網(wǎng)站、院系網(wǎng)站以及校級報紙、院系報紙等部門，這些校內(nèi)媒體可以給高校新聞傳媒專業(yè)學(xué)生提供很好的實踐機(jī)會。目前一些校內(nèi)媒體的實踐并門檻不高，但是學(xué)生不了解這些媒體的進(jìn)入渠道，教師需要和這些校內(nèi)媒體及時溝通，實時給學(xué)生提供校內(nèi)媒體實踐的信息。此外，教師可以在新聞傳播課堂上借鑒情景模擬等方式盡可能讓每一位學(xué)生參與新聞實踐性教學(xué)，還用課余時間安排學(xué)生針對校內(nèi)會議、體育比賽、文藝活動等進(jìn)行采訪報道，并及時對學(xué)生的新聞實踐活動加以指導(dǎo)，拓展新聞傳播課堂教學(xué)的范圍。
（三）利用新媒體手段進(jìn)行新聞傳播實踐性教學(xué)
隨著媒介融合趨勢的發(fā)展，媒體需要的是實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新聞人才。雖然高校新聞傳播教學(xué)也在積極進(jìn)行實踐性教學(xué)，但是陳舊落后的教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力不大。在新媒體時代大學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，新鮮事物能夠引起他們的強(qiáng)烈興趣，新聞傳播實踐性教學(xué)的方法要勇于創(chuàng)新。教師在新聞傳播專業(yè)課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以引入網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過建立課程網(wǎng)站、微博、微信平臺，關(guān)注當(dāng)前新聞傳媒業(yè)最新發(fā)展，將動態(tài)案例引入到新聞傳播教學(xué)中，積極與學(xué)生開展實時互動，不斷創(chuàng)新新聞傳播實踐性教學(xué)的方式。
（四）積極搭建新媒體實踐平臺
從近些年新聞傳媒業(yè)的發(fā)展來看，報刊類媒體對新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生需求量有限，而廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的人才需求相對較多，特別是新媒體的快速發(fā)展導(dǎo)致對新媒體傳媒人才的需求量更大。在這樣的背景之下，新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)不能僅是局限于對學(xué)生傳統(tǒng)媒體新聞實踐能力的培訓(xùn)，要注意適應(yīng)新媒體發(fā)展的需要，突出培養(yǎng)學(xué)生的新媒體實踐技能。在新聞傳播專業(yè)的實踐性教學(xué)中，要利用有限的資源積極搭建新媒體實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生多參加新媒體行業(yè)的新聞實踐，為學(xué)生將來從事新媒體新聞工作打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
第6篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文
對于應(yīng)用學(xué)科的大學(xué)生來說,四年大學(xué)生涯里學(xué)到的是以后可能會使用終生的生存技能,所以對于從事這些學(xué)科教育工作的教師來說,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力尤為重要。而要達(dá)到這一目的,教師本身最好具有一定的實踐經(jīng)歷。也就是說,高校應(yīng)用學(xué)科的師資建設(shè)應(yīng)該把注重實踐能力提到一個重要的位置上來。
應(yīng)用學(xué)科教學(xué)中的兩個現(xiàn)象
固有知識難更新
社會在進(jìn)步,各個行業(yè)的發(fā)展都日新月異,但是學(xué)生們的課本仍然在沿用若干年前的“經(jīng)典”。應(yīng)用學(xué)科雖然實用性強(qiáng),但知識的淘汰更新快,原有的知識結(jié)構(gòu)容易落伍。以新聞傳播學(xué)為例,課本里舉的例子是幾年前甚至幾十年前的,經(jīng)典則經(jīng)典,然而很難契合當(dāng)下的新聞事業(yè)。新聞業(yè)發(fā)展日新月異,然而新聞學(xué)教育開辦幾十年,雖然在努力改革,但依然是未能突出實踐在教學(xué)中的地位。這也直接導(dǎo)致了教師對自身實踐能力的忽視。如果教師掌握的知識不能及時更新的話,教給學(xué)生的都是已經(jīng)過時的內(nèi)容,如何讓學(xué)生出了校門去盡快適應(yīng)工作呢?
課程實習(xí)遇尷尬
有種觀點認(rèn)為,應(yīng)用學(xué)科都有充足的實習(xí)時間安排,何必一定要苛求教師呢?誠然,因為應(yīng)用學(xué)科對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)有更高的要求,從而使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在這些專業(yè)的教學(xué)計劃中占有重要的地位。但飛速發(fā)展的社會需要一大批既有豐富的理論知識,又有較強(qiáng)動手能力的實干家。
但由于經(jīng)費、崗位等條件的制約,應(yīng)用學(xué)科實習(xí)的目的很難在短期內(nèi)達(dá)到。仍以新聞傳播學(xué)科為例,隨著市場競爭日趨激烈,視新聞資源為生命的各新聞單位之間的競爭也在不斷升級,許多單位都不愿意接受實學(xué)生,一些勉強(qiáng)接收了也很少讓學(xué)生真正接觸核心采編業(yè)務(wù)。一些單位曾表達(dá)過這樣的擔(dān)憂:“我們每個記者都負(fù)責(zé)專門的內(nèi)容,和一些單位或個人保持聯(lián)絡(luò),這是好不容易才發(fā)展起來的關(guān)系,如安排實習(xí)生跟他們熟悉了,以后該學(xué)生分到別的媒體工作,回過頭來把我們的新聞資源搶走了怎么辦?”這樣的事情不光發(fā)生在新聞采編領(lǐng)域,在其他領(lǐng)域也同樣存在。正是這樣的原因,才產(chǎn)生了貨幣銀行學(xué)專業(yè)的學(xué)生到銀行實習(xí)接觸不了銀行會計和信貸業(yè)務(wù),會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)不能看帳目,企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生到工廠實習(xí)不能了解企業(yè)生產(chǎn)和營銷計劃,國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生到外貿(mào)部門實習(xí)不能接觸客戶的被動局面。這種霧里看花、君子動口不動手式的實習(xí)實難達(dá)到預(yù)期目的,不如教師在課堂上講授來得更有實際意義。
正是基于以上兩點原因,目前應(yīng)用學(xué)科畢業(yè)生的實踐動手能力普遍缺失,相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置和師資力量的建設(shè)都亟待提高。
引入實踐能力的考量制度
前幾年曾經(jīng)有媒體報道,新聞學(xué)博士不會寫消息,而消息是新聞業(yè)務(wù)中最常見的文體。這些都使我們越來越強(qiáng)烈地感到,有必要為應(yīng)用學(xué)科的教育從業(yè)人員設(shè)立實踐能力的考量制度。
具體實施措施可以參考我國對從事職業(yè)教育的教師提出的關(guān)于實踐的要求。在各地職業(yè)教育中,對教師的實踐能力要求有多種多樣的表現(xiàn)形式。不少職業(yè)學(xué)校要求教師在具備教師資格證的同時,也具備相關(guān)專業(yè)的技能資格證,這種雙師型教師是目前職業(yè)教育行業(yè)最受歡迎的師資力量,也是各學(xué)校著力打造的群體。另外,建立和不斷完善兼職教師隊伍也是滿足高職教育教學(xué)要求的途徑之一。它可以根據(jù)不同的教學(xué)要求,有選擇地聘請有特長的教師任教,一方面解決自身教師隊伍的不足,另一方面也可彌補(bǔ)教育方法的缺憾,加大實踐教學(xué)的力度。
綜合以上,本文提出提高高校應(yīng)用學(xué)科的教師實踐能力的三種方法:
雙向職業(yè)證書制度
即從業(yè)教師在取得教師資格證的同時,必須取得任教行業(yè)的相應(yīng)資格證書或?qū)I(yè)職稱,將教育者的職業(yè)技能同教育技能掛鉤。而應(yīng)用學(xué)科的教師如果在課余時間忙于備戰(zhàn)論文以應(yīng)付職稱評審,對傳授專業(yè)實踐技能無暇梳理,勢必會導(dǎo)致更多“新聞學(xué)博士不會寫消息、醫(yī)學(xué)博士不會看感冒”的荒謬出現(xiàn)。因此,高校教師的職稱評審和晉升制度的改革勢在必行。要根據(jù)學(xué)科特點,來制定職稱評聘工作標(biāo)準(zhǔn),其中要把技能考核等級作為一項重要指標(biāo)。職稱要實行雙軌制,既要求有相應(yīng)的教師職稱,同時還要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書,職稱評聘要掛好鉤。比如說,不取得編輯或記者的職稱,就不能在大學(xué)里從事報紙編輯學(xué)或新聞采訪學(xué)的教學(xué)工作;沒有一級播音員的職稱,就不能教授播音發(fā)聲學(xué)、節(jié)目主持藝術(shù)等播音系主干專業(yè)課程;要想在大學(xué)課堂上教授法律類專業(yè)課程,就必須取得律師資格證。
固定時間深入實踐
參照職業(yè)教育領(lǐng)域教師每年必須實踐兩個月的制度,可以考慮為高校教師建立類似制度。為不耽誤正常教學(xué)工作,可以考慮在每年的寒暑假各抽出一定時間,安排實踐。如同學(xué)生的假期實習(xí)一樣,教師也要進(jìn)行假期實踐,在實踐中提高。
聘用兼職補(bǔ)充師資
第7篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞： 新聞與傳播學(xué) 雙語教學(xué) 廣播電視史
2004年初，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，指出要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。伴隨國家實力的增強(qiáng)，我國需要媒體人塑造全球化的國際化形象，這就對傳統(tǒng)的新聞媒體從業(yè)人員提出新挑戰(zhàn)。在以培養(yǎng)與國際信息時代接軌的傳媒人才為目標(biāo)的指向下，新聞與傳播專業(yè)決定在傳播學(xué)科的特定課程中逐步開展雙語教學(xué)的實踐。本文將分析“廣播電視史”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，展開對該課程雙語教學(xué)可行性的研究，并探索該課程的雙語教學(xué)方法。
一、“廣播電視史”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
“廣播電視史”傳統(tǒng)教學(xué)模式即采用中文教材、中文授課的方式，主要存在如下不足：
1.教材知識點零散
“廣播電視史”是一門以廣播電視學(xué)專業(yè)大二W生為教學(xué)對象，以世界和中國廣播電視事業(yè)的發(fā)展歷程為教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程。由于學(xué)生剛結(jié)束第一學(xué)年“中國新聞事業(yè)史”課程，對中國廣播電視事業(yè)已有比較全面的了解，加之課程的課時有限，“廣播電視史”課程的教授重點集中在外國廣播電視發(fā)展史部分。國內(nèi)關(guān)于外國廣播電視史的可選專業(yè)教材不多，一般把廣播電視體制與廣播電視節(jié)目獨立成章，有的則主要以國別史的形式介紹。可見，各類教材雖各有所長，但與廣播電視史的教學(xué)體系難以匹配。
2.教學(xué)案例陳舊
新聞傳播學(xué)的理論知識體系是縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，廣播電視學(xué)專業(yè)在本科階段是一門與時俱進(jìn)的實踐學(xué)科，信息替換率高，而中文教材的案例更新速度遲緩，涵蓋內(nèi)容在時間上的滯后性使學(xué)生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)和理論實踐的疏離感，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。一些廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常感覺所學(xué)知識還沒畢業(yè)已經(jīng)落伍，正是這個原因。
當(dāng)課本案例還在歌頌二十世紀(jì)九十年代國際媒介的兼并事件，公共廣播電視的困境時，當(dāng)前的廣電發(fā)展已是另一番景象：
①以Netflix為代表的網(wǎng)絡(luò)流媒體在2013年就以旗艦劇《紙牌屋》、黑暗青春劇《鐵杉樹林》、黑色幽默劇《女子監(jiān)獄》占領(lǐng)“年輕的戰(zhàn)場”，隨后推出的《馬男波杰克》（2014）、紀(jì)錄片《主廚的餐桌》（2015）、《制造殺人犯》（2015）都彰顯出網(wǎng)絡(luò)流媒體高品質(zhì)的劇情節(jié)目制作水平；
②傳統(tǒng)的情景喜劇、真人秀進(jìn)入疲態(tài)，2015年美國廣播電視媒體一片恐慌，他們在美國電視劇最高獎項艾美獎的提名頒獎中聯(lián)合敵對Netflix的電視劇，采取抱團(tuán)取暖的作戰(zhàn)方針，如DC+CBS+CW電視網(wǎng)2016年推出《女超人》和《閃電俠》的交叉?。?/p>
③在這樣的年代，部分電視制作人絞盡腦汁創(chuàng)造全新的電視劇類型，例如根據(jù)O.J.辛普森案件改編的系列電視劇《美國罪案故事》（FX），紀(jì)錄型新連續(xù)劇《紐約災(zāi)星》（HBO）。
新的媒介發(fā)展?fàn)顩r往往國內(nèi)媒體還未關(guān)注，只能依靠接觸英文原版新聞材料，瀏覽國外新聞網(wǎng)站才能獲取。
二、“廣播電視史”雙語教學(xué)模式的可行性
1.課程設(shè)置
相對于“傳播學(xué)”、“新聞學(xué)概論”等理論較強(qiáng)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，“廣播電視史”課程教學(xué)關(guān)注的是廣播電視產(chǎn)業(yè)的歷史概覽，要求學(xué)生掌握令廣播和電視成為主導(dǎo)性傳播樣式的事件、人物、節(jié)目和企業(yè)，跟進(jìn)技術(shù)的新進(jìn)展，了解包括播客、網(wǎng)頁等在內(nèi)的最新技術(shù)的發(fā)展及其對政治、社會、經(jīng)濟(jì)等層面的復(fù)雜影響，在YouTube、Podcast、iPhone等新型傳播模式到來之際親歷廣播電視的革命性改變。課程的內(nèi)容主要是熟悉各國廣播電視制度，分析廣播電視案例，了解外國廣播電視業(yè)歷史與前沿。因此，“廣播電視史”課程的雙語教學(xué)較少涉及專業(yè)詞匯，英語作為輔助語言工具，能夠加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)生也可以通過英語材料的閱讀提高英語能力，為下一階段培養(yǎng)國家化的新聞人打基礎(chǔ)。
2.師資條件
“廣播電視史”課程雙語教學(xué)對教師提出了兩點要求：首先，精通傳播學(xué)專業(yè)知識；其次，具有較高的英語閱讀、表達(dá)水平。擔(dān)任“廣播電視史”課程雙語教學(xué)的教師一般具有交叉學(xué)術(shù)背景（英語、傳播學(xué)雙學(xué)科背景），或者是英語水平較高的中青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人。
3.學(xué)生外語水平
“廣播電視史”課程的開設(shè)對象是四年制本科大二第一學(xué)年的學(xué)生。對于經(jīng)歷高考的歷練又即將面對英語四級的學(xué)生來說，“廣播電視史”的雙語教學(xué)正是增強(qiáng)自身英語能力，提高外語運用水平，把十幾年的英語科目學(xué)習(xí)融入提高專業(yè)素養(yǎng)中的好機(jī)會。
三、“廣播電視史”課程的雙語授課方式
專業(yè)課程雙語教學(xué)的授課方式一般有三種：一是使用英文教材、英文板書，教師的講解語言采用中文；二是使用英文教材、英文板書，教師的講解語言采用中文與英文相結(jié)合；三是使用英文教材、英文板書、英文講解。“廣播電視史”課程采用何種教學(xué)模式還應(yīng)該看實際教學(xué)情況。
1.教材的選取
在教材選擇上，“廣播電視史”的情況比較復(fù)雜。這門課程主要涉及的是以英、美兩國為代表的廣播電視史，同時會介紹其他國家的廣播電視發(fā)展，英文原版書幾乎都是把美、英兩國的廣播電視史獨立編寫成本，如Routledge出版Andrew Crisell撰寫的An Introductory History of British Broadcasting（Second Edition），該書主要論述英國廣播電視發(fā)展歷程，而Focal Press出版Robert L. Hilliard和Michael C. Keith撰寫的The Broadcast Century and Beyond （Fifth Edition）是按年份編寫的美國廣播電視發(fā)展史。從書本對學(xué)生的實用角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋兩本書的內(nèi)容，又不局限于兩者，所以要求學(xué)生參考中文教材的內(nèi)容閱讀兩本外文原版書。
2.多媒體課件的互動學(xué)習(xí)
在“廣播電視史”的課程教學(xué)中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)次日所教課程，多媒體課件的內(nèi)容以全英文的方式出現(xiàn)，一方面加深學(xué)生對英文信息的反復(fù)記憶理解，另一方面在課件上精煉課程內(nèi)容關(guān)鍵詞，強(qiáng)化教學(xué)效果，督促學(xué)生課后利用關(guān)鍵詞回憶課程內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。
在多媒體課件中融入標(biāo)題超鏈接信息，一節(jié)課課件講述的內(nèi)容有限，可以把在國外網(wǎng)站上搜索到的相關(guān)新聞標(biāo)題呈現(xiàn)在課件中，通過導(dǎo)語的介紹鼓勵學(xué)生課后細(xì)節(jié)化閱讀新聞案例，培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力。
四、結(jié)語
雙語教學(xué)是一種針對性極強(qiáng)的教學(xué)方法，它適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，是我國高校教學(xué)改革的未來發(fā)展方向。新聞傳播學(xué)科的雙語教學(xué)要因地制宜，根據(jù)本學(xué)科的專業(yè)特點、課程的教學(xué)目標(biāo)、師資特色及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力摸索出特色的教學(xué)方法，以“廣播電視史”為起點，為培養(yǎng)具有國際視野的新聞人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Andrew Crisell. An Introductory History of British Broadcasting[M]. London： Routledge，1997.
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[7]璐， 趙若英.國外雙語教學(xué)模式的比較研究[J] .當(dāng)代教育科學(xué)，2003（16）.
第8篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：國際傳播；人才培養(yǎng)；國內(nèi)高校；專業(yè)設(shè)置；理念創(chuàng)新
中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0049-02
目前，我國的新聞傳媒教育已從單一的本科教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次方向發(fā)展。改革開放前，只有中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院等幾家大學(xué)設(shè)有新聞系本科專業(yè)，發(fā)展到今天，全國已有新聞專業(yè)和傳播學(xué)碩士點數(shù)十個、新聞博士點十多個，每年培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生上萬人。而隨著全球化進(jìn)程的加快，對外交流合作亟需加強(qiáng)，國際傳播的作用日益明顯，在此背景下，須加大對國際傳播人才的培養(yǎng)力度，而國內(nèi)部分以培養(yǎng)優(yōu)秀國際傳播人才為重要辦學(xué)目標(biāo)的高等院校都對人才培養(yǎng)模式作出不同程度的探索。
一、我國國際傳播人才培養(yǎng)的主要經(jīng)驗
（一）辦學(xué)模式的創(chuàng)新
國際新聞傳播高端后備人才的培養(yǎng)，需要辦學(xué)模式的創(chuàng)新。如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)這五所院校采用了一種新型辦學(xué)模式，有別于我國現(xiàn)行的新聞教育體制，且不同于西方新聞類院校的人才培養(yǎng)方式。這一人才培養(yǎng)模式是在政府主管部門作為主導(dǎo)的前提下，有效調(diào)動各方資源投入來培養(yǎng)國家急需人才。為此，國內(nèi)的諸多主流媒體都參與其中，如人民日報、新華社、中央電視臺、中國國際廣播電臺、中國日報和中新社等6家媒體直接參與培養(yǎng)方案的制定和實施，從而解決了教育與媒體實際工作相脫節(jié)這一長期困擾教育部門的老問題[1]。而這5所院校根據(jù)自身的資源優(yōu)勢和特點，制定并實施具體有效的培養(yǎng)計劃。
（二）依托本校資源，發(fā)揮“外語”與“新聞”的優(yōu)勢
國內(nèi)高校依托本校的教學(xué)資源，目前已經(jīng)形成了三種較為特色的教學(xué)模式，分別是“外語（新聞）”，“新聞（外語）”，以及“外語新聞”。其中，“外語（新聞）”模式的典型是上海外國語大學(xué)和北京外國語大學(xué)，他們偏重外語教學(xué)，學(xué)生入學(xué)后必須進(jìn)行2年的基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)，然后采開始接觸各類用漢語或者外語開設(shè)的新聞實踐及新聞理論課。在此培養(yǎng)模式下，學(xué)生的語言水平能達(dá)到較高水平，借助這一優(yōu)勢，并結(jié)合新聞知識，逐漸成長為優(yōu)秀的新聞工作者。而廈門大學(xué)采用的是“新聞（外語）”這一模式，在優(yōu)秀的本科教學(xué)背景下，廈門大學(xué)尤其注重新聞專業(yè)課程以及人文學(xué)科課程的開展，因此，該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有深刻的人文基礎(chǔ)，該校國際新聞專業(yè)畢業(yè)生在國內(nèi)眾多媒體中擔(dān)當(dāng)編輯，記者，以及管理人員，在國際傳播領(lǐng)域作出巨大貢獻(xiàn)。
最后，“外語新聞”模式，即外語與新聞并重，其典型則為中國傳媒大學(xué)，學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行一年的外語學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入新聞相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，高年級則加入國際新聞采訪、編譯、寫作等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在語言水平上要比普通的新聞專業(yè)學(xué)生要高，而新聞素養(yǎng)則比一般的外語專業(yè)學(xué)生要好，具備這種素質(zhì)的學(xué)生往往深受新華社、國際臺、人民日報社等大型媒體的青睞[2]。
（三）課程體系和評估體系的日益優(yōu)化
眾所周知，課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。高校必須要積極探索如何設(shè)置課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在課程體系方面，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)這5所高校針對國際新聞報道的實際需要，在設(shè)置國際新聞傳播課程的過程中尤其突出英語新聞采編、國際新聞采編和多媒體采編等課程，將新聞理論、采訪以及英文寫作融于一體，使學(xué)生具備從事英語新聞報道的實際動手能力，且掌握一定的基本技能，為將來從事英文采訪與報道奠定基礎(chǔ)。
媒介融合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，傳統(tǒng)的媒介界限日益模糊，新的傳播手段對人才提出了新的要求，中國傳媒迫切需要能熟練使用目標(biāo)語言，國內(nèi)外環(huán)境，以及融合媒介特征和綜合性采編方式的全能新聞人才[3]。為適應(yīng)這種趨勢，國內(nèi)部分高校如中國人民大學(xué)就設(shè)置了媒介融合和融合新聞等專業(yè)。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院旨在培養(yǎng)通曉新聞傳播理論和方法，掌握媒介融合規(guī)律，知識和技能，能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實傳播問題，適應(yīng)傳媒，政府，企業(yè)和其他社會機(jī)構(gòu)需求的高級傳播人才，開設(shè)《調(diào)查性報道》、《人物報道》、《新聞編輯》、《媒介融合與新聞實務(wù)》等主干課程。
另外，評估體系的日趨完善是培養(yǎng)國際傳播人才的保證。為此，不少國內(nèi)高校新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文不再限定為純粹的學(xué)術(shù)性論文，它的形式也可以是對學(xué)生完成的新聞報道和實習(xí)實踐成果的研究報告。采用“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這樣能使學(xué)生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能得到全面提高。
（四）師資隊伍向業(yè)內(nèi)延伸
師資隊伍建設(shè)是關(guān)系教育發(fā)展和改革全局的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作，復(fù)合型國際傳播人才的培養(yǎng)是建立在復(fù)合型師資隊伍之上的?！芭c業(yè)界銜接、與學(xué)界銜接、與技術(shù)行業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域銜接、與國際專業(yè)教育機(jī)構(gòu)科研機(jī)構(gòu)銜接”，是新聞專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重要途徑。在師資隊伍建設(shè)方面，除了培養(yǎng)自身優(yōu)秀的專業(yè)教師以外，聘請具有海外和進(jìn)修經(jīng)歷、外國專家、資深新聞工作者等為高素質(zhì)應(yīng)用型國際傳播人才的培養(yǎng)提供了重要保障。
中國傳媒大學(xué)稱得上是師資隊伍建設(shè)方面的典型，聘請新聞業(yè)內(nèi)人士，或有過新聞從業(yè)經(jīng)歷，同時具有較高外語素質(zhì)的教師。此外，還聘請國內(nèi)外各大新聞機(jī)構(gòu)的主編，優(yōu)秀記者，制片人，編導(dǎo)等舉辦各種講座，讓學(xué)生真正接觸到新聞界的精英，豐富其閱歷，為未來的新聞從業(yè)道路做好鋪墊。
二、我國國際傳播人才培養(yǎng)的主要問題
（一）專業(yè)設(shè)置較為模糊
目前國內(nèi)不少院校已開設(shè)國際傳播專業(yè)，而在教育部的培養(yǎng)目錄中并不存在這一專業(yè)名稱，有的在英語語言專業(yè)名下，有的掛靠在新聞專業(yè)名下，還有的則掛靠在中文專業(yè)名下[4]，這一現(xiàn)狀并不利于國際傳播專業(yè)的發(fā)展。
（二）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性
課程設(shè)置是復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。一些新興院校如中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國際傳播類專業(yè)，包括播音與主持藝術(shù)（英語節(jié)目主持）、播音與主持藝術(shù)（法語節(jié)目主持）、播音與主持藝術(shù)（西班牙語節(jié)目主持）、英語（國際新聞）等專業(yè)，由于專業(yè)方向的特殊性，在課程設(shè)置上的問題主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置并沒有將外語與新聞?wù)n程實現(xiàn)融合，充其量只是疊加在一起。由于該專業(yè)培養(yǎng)掌握本專業(yè)相關(guān)理論與語言技能，熟悉對外傳播規(guī)律，能夠熟練運用外語、漢語兩種語言從事播音與主持及語言文化交流等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，學(xué)生的外語語言技能培養(yǎng)不能忽視。同時，新聞傳播學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和實踐教學(xué)也要加強(qiáng)，但在實際課程設(shè)置中，這兩大模塊并沒有有效融合，由于沒有統(tǒng)一的專業(yè)導(dǎo)向，在實際操作中給“外語+新聞”復(fù)合型國際傳播人才培養(yǎng)帶來了難題。
（三）師資力量相對匱乏
師資隊伍建設(shè)是優(yōu)化課程體系和專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵，也是一所大學(xué)存在的根基所在。復(fù)合型國際傳播人才的培養(yǎng)離不開復(fù)合型師資隊伍的建設(shè)，要求其教師隊伍具備不同的學(xué)科及專業(yè)背景。從中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國際傳播學(xué)院所配備的師資隊伍上來看，畢業(yè)于綜合性大學(xué)外國語學(xué)院的英語語言文學(xué)專業(yè)或者應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的博士或碩士仍占據(jù)多數(shù)，他們的外語水平高，專業(yè)知識扎實，但是缺乏新聞傳播理論知識及實踐經(jīng)歷，而真正具有媒體工作經(jīng)驗，同時又具備較高外語水平的教師并不多。這不僅導(dǎo)致教育與實踐相脫節(jié)，國際傳播實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題也不能及時充實到課程體系中去，課程的前沿性和實用性受到不同程度的制約。
三、我國國際傳播人才培養(yǎng)的路徑
國際傳播人才已被國家廣電總局《廣播影視“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》列為我國未來廣電行業(yè)第三大緊缺人才，國際傳播人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。
（一）專業(yè)設(shè)置問題的路徑：樹立“學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展”的理念，提高專業(yè)課程內(nèi)涵和質(zhì)量
高校應(yīng)將學(xué)科與專業(yè)同步發(fā)展，“將專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)工程納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，并通過政策、制度創(chuàng)新，形成學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互動機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢資源有效地為本科專業(yè)建設(shè)服務(wù)，通過學(xué)科建設(shè)提升專業(yè)水平，構(gòu)建品牌專業(yè)，提升專業(yè)的社會聲譽與競爭力”（唐紀(jì)良，2008）[5]。
（二）課程設(shè)置問題的路徑：完善課程體系
課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。高校必須要積極探索如何設(shè)置課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前國際傳播專業(yè)過于雜亂，需要主管部門統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)大綱，培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)目標(biāo)等，以提高該學(xué)科的專業(yè)性和層次性。
（三）注重理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生跨文化傳播能力的培養(yǎng)，以及國際視野的提高
此外，要順應(yīng)媒介融合趨勢，拓寬專業(yè)口徑，有效加強(qiáng)課程內(nèi)容的融合[6]。媒介融合趨勢對國際傳播人才的素質(zhì)提出了更高的要求，要不斷提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性。另外，為順應(yīng)復(fù)合型國際傳播人才培養(yǎng)的需要，要加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
國際傳播人才是建立在扎實的中外文語言文字能力基礎(chǔ)之上的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，中英文口語表達(dá)與文字組織能力是決定學(xué)生是否具備從事國際傳播業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)與根本。同時，高等教育國際化已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，知識、人員的國際流動，教育的國際合作等等都使得如今的高等教育必須樹立開放辦學(xué)的理念。
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第9篇：新聞傳播學(xué)專業(yè)課程范文
全媒體下的傳媒專業(yè)教育現(xiàn)狀
全媒體是指涵蓋了所有傳播媒介，同時又融合了過去單一傳播媒介所未能達(dá)到的領(lǐng)域，由單一的媒介運營方式衍生出諸多的媒體運作范式。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體對新聞傳播教育的改變，源于以下兩個層面的沖擊：一是整個傳媒領(lǐng)域的準(zhǔn)入門檻降低，當(dāng)用手機(jī)便可以完成現(xiàn)場連線、網(wǎng)絡(luò)直播報道時，技術(shù)層面的壁壘已經(jīng)不復(fù)存在;二是媒介融合趨勢不斷加深，跨越多種媒介形式的傳播方式已然成為新的潮流，不可避免地對傳統(tǒng)傳媒教育領(lǐng)域形成沖擊。為應(yīng)對新形勢下的挑戰(zhàn)，傳媒教育改革應(yīng)當(dāng)且必須順應(yīng)媒體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，立足于新的媒介生態(tài)，從培養(yǎng)適用性強(qiáng)、專業(yè)層次高的復(fù)合型人才的需要出發(fā)，創(chuàng)新教育理念，調(diào)整課程體系，再造教學(xué)流程，革新人才培養(yǎng)的模式。
從人才培養(yǎng)規(guī)模來看 上世紀(jì)90年代后期，在新聞傳媒事業(yè)飛速發(fā)展而人才缺乏的背景下，我國大學(xué)開始擴(kuò)招。只用了幾年時間，綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)、藝術(shù)類院校、民辦院校、獨立院校等，都出現(xiàn)了類似于播音主持、廣電編導(dǎo)、動漫設(shè)計等傳媒類相關(guān)專業(yè)，因此，使得我國傳媒專業(yè)的二級學(xué)院，從以往的幾個院系變成數(shù)百個，不可避免地出現(xiàn)了辦學(xué)的混亂無序狀態(tài)。短短幾年之后，大量的傳媒專業(yè)畢業(yè)生集中涌入有限的就業(yè)市場。正規(guī)的報刊、廣播電臺很快人員飽和。在學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的狀況下，許多學(xué)校的傳媒專業(yè)淪為“雞肋專業(yè)”，更談不上人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。由于各地盲目開設(shè)傳媒專業(yè)，而傳媒行業(yè)能夠提供的工作崗位有限，加之中文、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法律等專業(yè)的可替代性，導(dǎo)致傳媒專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，新聞傳播專業(yè)已出現(xiàn)在就業(yè)困難專業(yè)排行榜上。
從人才培養(yǎng)素質(zhì)來看 由于大部分傳媒專業(yè)學(xué)生是以藝考生的渠道入學(xué)的，其文化課分?jǐn)?shù)要求相對較低，加之良莠不齊的師資隊伍和辦學(xué)條件，傳媒專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊。每到畢業(yè)求職季，傳媒專業(yè)學(xué)生在筆試和面試中，成績普遍不及中文、歷史、政治、金融、法律等人文社科專業(yè)的學(xué)生。對此，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授李希光認(rèn)為，中國的新聞傳播教育已經(jīng)漸漸地背離了新聞學(xué)專業(yè)的實際價值。新聞專業(yè)或傳播學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有使學(xué)生準(zhǔn)備好認(rèn)識與理解世界的能力?！霸谛侣劵騻鞑W(xué)院，學(xué)生更關(guān)注各種吸引眼球和注意力的技巧，而沒有學(xué)會全面、真實、公正地報道，并保持其科學(xué)可信度。由于多數(shù)新聞或傳播學(xué)院學(xué)生沒有人文社會和自然科學(xué)方面的課程安排，他們在學(xué)識上沒有準(zhǔn)備好報道復(fù)雜的現(xiàn)實世界，當(dāng)重大突發(fā)事件發(fā)生時，他們不知道到哪里尋找知情和權(quán)威的信源，也很難知道聲稱與核實、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學(xué)與科學(xué)、非知情人和知情人的區(qū)別?！边@一現(xiàn)象，值得所有傳媒教育工作者反思。
從人才培養(yǎng)教學(xué)來看 目前，國內(nèi)開設(shè)傳媒類專業(yè)的院校，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課程往往圍繞某一媒體來設(shè)置，呈現(xiàn)“單一化”“理論化”特征。如：編輯出版專業(yè)主要以平面圖書、雜志排版、編校、發(fā)行來設(shè)置課程;廣播電視專業(yè)以電視藝術(shù)理論、紀(jì)錄片理論等理論性課程為主干，缺乏學(xué)科交叉與創(chuàng)新，輕視主干課程與通識課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致傳媒專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。當(dāng)前，除了極個別國內(nèi)頂尖的傳媒學(xué)府可以依托自身地緣優(yōu)勢及媒體資源向?qū)W生提供較多的進(jìn)入一線媒體的實踐機(jī)會外，國內(nèi)多數(shù)開設(shè)傳媒類專業(yè)的高校，并不具備讓學(xué)生進(jìn)入真正的媒體、感知多樣的媒體、理解什么是媒體的條件與環(huán)境。在全媒體形態(tài)不斷深入的今天，傳媒人才需求的領(lǐng)域、層次、類型皆發(fā)生巨變，5年前媒體所需要的人才，可能5年后就將面臨淘汰或轉(zhuǎn)型，但學(xué)校傳媒教育依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上媒體發(fā)展的速率。在媒體發(fā)展極其迅猛的今天，這種固步自封甚至停滯不前的媒體教育模式將是致命的。
由此可見，我國的傳媒專業(yè)學(xué)科教育還處于起步階段，無論是理論水平還是培養(yǎng)模式，都與歐美發(fā)達(dá)國家之間有著相當(dāng)大的差距。分析研究國外大學(xué)成功經(jīng)驗并為己所用，是我國傳媒教育健康發(fā)展的必由之路。具體來講，國內(nèi)傳媒專業(yè)發(fā)展應(yīng)對策略包括以下三個方面。
延展學(xué)科內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)
基于全媒體時代的到來，以及市場對于傳媒復(fù)合型人才的質(zhì)量要求不斷提高，知識結(jié)構(gòu)單一、僅具備本學(xué)科知識的人注定要被淘汰。比如，美國大部分地區(qū)的眾多新聞院系非常注重本科階段學(xué)生的通識教育。學(xué)生進(jìn)入校園的第一年，他們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是通識教育;學(xué)生只有修滿相應(yīng)的學(xué)分之后，才能夠進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，修取專業(yè)課學(xué)分;總學(xué)分的設(shè)置也偏向于通識課程。由此可看出通識教育在美國院校的重視程度。更有甚者，一些大學(xué)的新聞系還推行了雙學(xué)位教育，以紐約大學(xué)為例，學(xué)生除取得新聞類的學(xué)位之外，還需要取得另外的專業(yè)學(xué)位。例如，在本科應(yīng)修滿的128個學(xué)分中，新聞專業(yè)課程所要修取的分?jǐn)?shù)和非新聞專業(yè)課程所要修取的學(xué)分各占一半。而密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的本科類學(xué)生需要修取的127個學(xué)分中，人文社科等通識課程的學(xué)分更是占到了63%。專家認(rèn)為，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有相當(dāng)人文底蘊的傳媒類人才。新聞媒體、電視臺、網(wǎng)媒的工作者往往需要具有五花八門的學(xué)科專業(yè)知識，他們的傳媒技能，則可以在工作中、實踐中培養(yǎng)和歷練。
我國傳媒專業(yè)的學(xué)生由于自身專業(yè)局限，知識面狹窄，反倒處于競爭劣勢。這就需要傳媒院校在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上下功夫，將與一線媒體業(yè)務(wù)活動聯(lián)系較緊密的國際政治、社會學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史等相關(guān)背景學(xué)科，貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中。在具體操作中，可以硬性規(guī)定傳媒專業(yè)學(xué)生必須修一門“第二專業(yè)”，或者同時修幾個學(xué)科的課程，在學(xué)分達(dá)標(biāo)后才可以畢業(yè);專業(yè)教師在授課過程中，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)穿插其他學(xué)科內(nèi)容，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”將是傳媒專業(yè)學(xué)生的理想知識結(jié)構(gòu)。
跟蹤媒體步伐，改革教學(xué)模式
傳媒專業(yè)教育主要是以技能教育為主，這意味著，從事傳媒教育的教師，并不一定需要有多么高的學(xué)歷，但是一定要有非常豐富的媒體工作經(jīng)驗。這樣才能在授課的同時，可以因地制宜地為學(xué)生傳道授業(yè)。例如，美國哥倫比亞大學(xué)的新聞學(xué)院是新聞教育界的佼佼者，以碩士層次的新聞教育聞名于世，但是該校全職或兼職的教師中，有博士學(xué)位的少之又少，大多是學(xué)士或碩士學(xué)位。不論本科生，還是研究生，美國的傳媒教育大多都是“精品教學(xué)”。上課人數(shù)一般在20人以內(nèi)，而授課的方式多以研討的形式為主，教師們講得比較少。一些實踐性較強(qiáng)的課程，如新聞寫作、影視創(chuàng)作等，需要學(xué)生結(jié)合作品和素材來闡述自己的理解與認(rèn)知。學(xué)生之間需要展開充分的討論，任何一個想法都要展現(xiàn)在課堂上，授課教師再對其進(jìn)行點評和引導(dǎo)。而一些理論性強(qiáng)的課程，如傳播理論、電影批評等，學(xué)生就需要在課下花費精力，下功夫去圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料。這樣一來，課外閱讀量非常大。而學(xué)校教師檢驗教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生自身的獨立研究能力和創(chuàng)新能力是否有所提高。因此，像美國的這種傳媒教育，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生雖然較為辛苦，但這卻能使每位學(xué)生得到充分關(guān)注，并且得到鍛煉和成長。
全媒體時代傳媒類學(xué)生的未來就業(yè)方向，不僅僅局限于傳統(tǒng)的廣播、電視、報刊、出版社，更大一部分擇業(yè)空間在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、新媒體平臺等。目前，國內(nèi)已經(jīng)有高校逐步開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”等新型專業(yè)。這類專業(yè)的自身定位，有別于傳統(tǒng)的新聞傳媒教育，著眼點放在未來的傳媒空間，這種具有前瞻性的做法是值得借鑒的。與此同時，硬件條件不充分的院校，可以從主觀上改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，采取更接近實戰(zhàn)的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生得到充分鍛煉。
增強(qiáng)校媒合作，提供實戰(zhàn)平臺
美國的傳媒教育領(lǐng)域非常重視與媒體的聯(lián)系。媒體中不乏有一些兼職教師，這些兼職教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了全職教師的人數(shù)，這就很能說明問題。“在影視教育領(lǐng)域，美國加州大學(xué)洛杉磯分校戲劇影視學(xué)院充分利用地處好萊塢這一優(yōu)勢，與大型電影公司加強(qiáng)合作，其電影制片專業(yè)的兼職教師都是好萊塢的大師級人物或者公司的CEO。美國電影公司的許多新決策，學(xué)生甚至先于公司內(nèi)部人員知道。同樣，許多傳媒學(xué)院對業(yè)界也發(fā)揮著強(qiáng)大的影響力。世界知名的普利策新聞獎就設(shè)在哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，該獎項不僅為學(xué)院贏得了崇高的社會聲譽，也對新聞媒體具有巨大的影響力。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院也設(shè)有密蘇里新聞獎，為了增強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院近年來又成立了雷諾茲媒體智囊團(tuán)，專門為媒體提供智力支持。”
借鑒發(fā)達(dá)國家高校成功經(jīng)驗，凡是開設(shè)傳媒專業(yè)的國內(nèi)高校，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同本地媒體之間的業(yè)務(wù)合作，給學(xué)生提供一個良好的實踐平臺。課堂教學(xué)一旦與前沿媒體形成多維度的合作，這將會有效促使學(xué)生從容地從校園邁向業(yè)界媒體，使傳媒專業(yè)學(xué)生基本具備步入業(yè)界媒體從事相關(guān)工作的能力。學(xué)校、媒體雙方合作，根據(jù)媒體對學(xué)生在校所學(xué)知識的要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將新課程進(jìn)行改造與再開發(fā)，將課程與課程之間的內(nèi)容重復(fù)、理論與實踐相脫節(jié)等問題進(jìn)行改正。同時，學(xué)校與媒體還可以建立雙向考核機(jī)制?？己说妮S心和橋梁是以專業(yè)教師為中心，媒體工作人員與學(xué)生建立雙向的考核考評機(jī)制。大家可通過向?qū)W校反饋、雙向互評的方式，對彼此工作提出建議與意見。這是一舉兩得的做法。媒體可結(jié)合自身的優(yōu)勢，將理論儲備知識提供給媒體和學(xué)生，并給予指導(dǎo)性意見;教師在提升學(xué)生專業(yè)知識的同時，也可向媒體工作者講述理論的建議;同時，雙方可根據(jù)需求及意見，不斷調(diào)整實習(xí)崗位，力求使學(xué)生獲得更多的業(yè)務(wù)技能。
結(jié)束語
在全媒體背景下，傳媒教育必須以滿足市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合時代的人才為根本，及時調(diào)整學(xué)科布局和專業(yè)教育體系，創(chuàng)建全真實踐環(huán)境下的傳媒人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造力的復(fù)合型傳媒人才。
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