心理學(xué)相關(guān)知識精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

上述學(xué)校管理舉措之所以引起爭議，關(guān)鍵在于人們對教育管理的終極目的的認(rèn)識產(chǎn)生了差異。在學(xué)校管理中，“教育”與“管理”二者之間孰輕孰重？學(xué)校管理是姓“教”，還是姓“管”？它們何者是手段，何者是目的？這原本是一個十分簡單明白的問題，如今在相當(dāng)多的學(xué)校管理者的意識中卻變得異常模糊。在他們的心目中，在他們對于學(xué)校事務(wù)管理的思考過程中，在對于學(xué)校管理設(shè)計的各種舉措中，被列入優(yōu)先考慮的是管理的有效性。他們將科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化以及效率化，作為學(xué)校管理工作追求的終極目標(biāo)。恰是學(xué)校管理中普遍存在的管理中心和事務(wù)主義取向，導(dǎo)致學(xué)校管理者常常是在“動機(jī)良善”“便于管理”的大旗下，出臺一些涉及侵犯學(xué)生人身自由和基本權(quán)益、違反公平正義原則等“去教育”甚至“反教育”的舉措。

要求以“教育本性”作為學(xué)校管理的核心價值取向，意味著學(xué)校一切管理舉措的出臺，都要本著教育目的，符合現(xiàn)代教育理念。通常所說的“管理育人”，其命題的本質(zhì)便是承認(rèn)管理只是一種教育的手段和途徑，育人才是目的所在。而管理之所以能夠發(fā)揮育人的作用，乃是因?yàn)榻逃芾碚弑械墓芾砝砟钆c現(xiàn)代教育理念的取向是完全一致的。而控制性管理理念是與促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育理念相抵觸的。在這種管理理念下的學(xué)校，不可能培養(yǎng)出具有自由民主思想的學(xué)生，也不可能發(fā)揮現(xiàn)代社會所認(rèn)可的育人職能。設(shè)立潛伏型心理信息員的舉措，之所以說它是“反教育”的，不是因?yàn)檫@種舉措沒有效果，也不是說它對教師掌握學(xué)生心理動態(tài)沒有意義，而是指這種行為本身違背了教育本性。對于潛伏者而言，極易造成他們兩面人格的形成。而對于被觀察者而言，則是互不信任感的流行。如此一來，如何能使我們的學(xué)校培養(yǎng)出具有善良、誠實(shí)、公平精神的學(xué)生？這樣一種所謂解決了某些學(xué)生心理問題的舉措，又如何去應(yīng)對由此出現(xiàn)的更多學(xué)生的更多的心理問題？

倡導(dǎo)以“教育本性”為學(xué)校管理的核心價值取向，要求學(xué)校管理的過程和方法，不能簡單地移植企業(yè)管理的模式和方法，而要根據(jù)學(xué)校管理工作的性質(zhì)，依照學(xué)校管理對象的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教育的精神。毫無疑問，我們基層學(xué)校的絕大多數(shù)管理者所思所想所為都是為了使管理工作井井有條，都是為學(xué)生的前途著想、為學(xué)生的發(fā)展考慮。然而，動機(jī)的良善不能替代過程的公平正義，不代表可以不擇手段地去管理學(xué)校。更何況管理者所理解的“好動機(jī)”“好前途”與現(xiàn)代社會所倡導(dǎo)的“教育性”背道而馳的現(xiàn)象并不在少數(shù)。當(dāng)下“教育性”在諸多學(xué)校管理中的流失，一個重要的原因乃是我們的學(xué)校管理者對于“教育”涵義認(rèn)識的模糊。早在70多年前，潘光旦先生曾發(fā)表題為《宣傳不是教育》的文章，今天讀來對于我們理解教育本性依然有著啟示：教育假定人有內(nèi)在的智慧，有用智慧解決問題的力量。教育不是預(yù)備替人解決問題，而是要使每個人因?yàn)橛辛怂膸椭芾米约旱闹腔蹃硐敕☉?yīng)付和解決問題。教育也承認(rèn)絕大多數(shù)人的智慧與其他心理的能力雖有根本相同的地方，也有個別互異的地方。為此，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為最合理的施教方式是啟發(fā)而不是灌輸。遇到個別的所在，還需個別的啟發(fā)。由此可見，理想的學(xué)校管理應(yīng)是管理而不是管制，是啟發(fā)自覺而不是灌輸被動，是促進(jìn)發(fā)展而不是包辦代替。

第2篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：智力資本；知識管理；組織學(xué)習(xí)；組織創(chuàng)新

0、引言

隨著產(chǎn)品生命周期縮短和技術(shù)壁壘的下降，以及競爭對手、競爭規(guī)則甚至社會的加速發(fā)展，組織知識已經(jīng)成為了競爭優(yōu)勢的一種主要來源。對于知識重視程度的不斷加深，引發(fā)了知識管理概念的發(fā)展。知識管理將知識作為產(chǎn)品生產(chǎn)過程中一個關(guān)鍵性投入，并強(qiáng)調(diào)一個公司整合并利用各種知識資源能力的重要性。因?yàn)檫@種能力可以將有形的資源轉(zhuǎn)化成富有價值的創(chuàng)新產(chǎn)品或者生產(chǎn)流程。

企業(yè)可以從自己的研發(fā)活動直接獲得組織知識，也可以通過與競爭對手和產(chǎn)業(yè)的知識擴(kuò)散或溢出而間接獲得。某一企業(yè)將時間和資源投入到研發(fā)活動中，其目的是進(jìn)一步牢固其自身技術(shù)知識的根基。同時，企業(yè)也可以通過引入、傳播、同化、交流、吸收外部技術(shù)，令其為組織所用。這2種知識的產(chǎn)生方式都依賴于公司的智力資本。

盡管以往的一些研究已經(jīng)討論了知識的結(jié)構(gòu)，但很少有關(guān)于組織智力資本方面的實(shí)證研究。本研究試圖證明在高新技術(shù)企業(yè)中智力資本和知識管理、組織學(xué)習(xí)以及組織創(chuàng)新之間的關(guān)系，并對其進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

1、模型和假設(shè)

本文的主要目的是通過對技術(shù)企業(yè)的智力資本、知識管理和組織學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行研究，以便更好地理解組織創(chuàng)新。圖1概括了本文的理論模型。

1.1　組織學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)是一項改變了組織潛在行為的信息交流過程，這一行為包含了創(chuàng)造發(fā)明和將思想或觀念融入最終成果的必需工作。組織學(xué)習(xí)既是一種組織理念，方法和策略；同時也是創(chuàng)造一項新產(chǎn)品和流程的行為。對于技術(shù)性組織的創(chuàng)新而言，高水平組織學(xué)習(xí)是必需的。因此，組織學(xué)習(xí)在組織創(chuàng)新中扮演著非常關(guān)鍵的角色。一個高科技企業(yè)致力于學(xué)習(xí)可以提高組織的創(chuàng)新能力，因?yàn)椴粩鄬W(xué)習(xí)的組織往往更能夠抓住市場上稍縱即逝的機(jī)會和新的市場需求。如果企業(yè)具備預(yù)測和獲悉顧客需求的能力和知識，則有利于該企業(yè)獲取并利用較好的技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。與此同時，如果技術(shù)型企業(yè)具有獲悉競爭對手優(yōu)劣勢的能力，則將有利于從競爭對手的成功和失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生超越競爭對手的創(chuàng)新能力?；诖?，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)H1：在技術(shù)型企業(yè)中組織學(xué)習(xí)與組織創(chuàng)新正相關(guān)。

1.2　知識管理

知識管理是創(chuàng)造或搜尋知識并管理組織中的知識，對其進(jìn)行共享、分配和使用的過程。知識一旦被利用起來，學(xué)習(xí)便相伴而生；反之，學(xué)習(xí)也能夠改善公司現(xiàn)有知識的儲備。知識管理可以進(jìn)行知識創(chuàng)造和知識定位，并進(jìn)行組織內(nèi)知識流的管理，以確保知識能夠被有效率和有效果的運(yùn)用，有助于組織長遠(yuǎn)的發(fā)展。知識管理分為知識產(chǎn)生、知識開發(fā)、知識共享、知識傳播、知識存儲及知識運(yùn)用等過程。知識轉(zhuǎn)移是知識管理中的一個核心問題。知識轉(zhuǎn)移既包括組織內(nèi)將顯性或隱性知識進(jìn)行擴(kuò)散(Levemge)的內(nèi)部轉(zhuǎn)移，又包括組織間進(jìn)行的知識外部轉(zhuǎn)移。無論何種類型的知識轉(zhuǎn)移，知識被接收的過程實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)行組織知識學(xué)習(xí)的過程。組織內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)制的優(yōu)劣是組織內(nèi)部知識轉(zhuǎn)移效果的主要影響因素，對應(yīng)著組織內(nèi)部不同形式的知識轉(zhuǎn)移，組織內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)制也各有不同。而組織間學(xué)習(xí)機(jī)制的選擇則影響著組織間知識轉(zhuǎn)移的效果。如果不能科學(xué)地進(jìn)行知識管理，組織學(xué)習(xí)的效果也不會明顯。對技術(shù)知識的吸收和管理是組織持續(xù)學(xué)習(xí)的前提。知識管理的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)均與組織學(xué)習(xí)密切相關(guān)。此外，組織創(chuàng)新依賴于組織的知識基礎(chǔ)，因而知識管理被當(dāng)作是提升組織創(chuàng)新能力的一個有效方法。基于以上分析，提出下列假設(shè)：

假設(shè)H2：知識管理水平與技術(shù)型企業(yè)的組織學(xué)習(xí)正相關(guān)：

假設(shè)H3：知識管理水平與技術(shù)型企業(yè)的組織創(chuàng)新正相關(guān)。

1.3　智力資本

很少有研究把智力資本看作是知識型企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的源泉?，F(xiàn)有研究指出智力資本的3個主要方面：人力資本、組織資本、社會資本。

人力資本是由個體擁有并使用的知識、技能和能力。一群動力十足并且具有獨(dú)一無二能力的人員是組織的一種競爭優(yōu)勢，因?yàn)樗麄兇砹霜?dú)特的、重要的、稀缺并難以復(fù)制的資源。更確切的講，擁有獨(dú)特技能和知識的員工的企業(yè)更可能創(chuàng)造知識、正確決策，進(jìn)而引發(fā)更好的組織學(xué)習(xí)。

組織資本是制度化的知識并將現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)編制成規(guī)范。通過數(shù)據(jù)庫、專利、手冊、系統(tǒng)和程序等方法加以利用。組織資本是將組織慣例和戰(zhàn)略綜合起來，通過這種方式使企業(yè)獲取、吸收、轉(zhuǎn)化并開發(fā)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織價值創(chuàng)造和獲取競爭優(yōu)勢的目的。另外，一個組織的組織資本將影響其學(xué)習(xí)和管理知識的方式。

社會資本是指個體及組織間的社會網(wǎng)絡(luò)及嵌入其中的資源，如信任、知識等。社會資本可以分為內(nèi)部社會資本與外部社會資本。內(nèi)部社會資本擁有量豐富的企業(yè)，其員工之間易于彼此分享知識，并相互學(xué)習(xí)，最終提升整個組織的創(chuàng)新能力。外部社會資本擁有量豐富的企業(yè)則能在合作者之間形成不同的關(guān)系。諸如早期進(jìn)入新市場的戰(zhàn)略、獲得新技術(shù)以及獲取互補(bǔ)性的知識以便和合作者分享這些知識。這一過程將會擴(kuò)大組織學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)知識管理的效率和效果。企業(yè)的社會資本能改變企業(yè)可利用的機(jī)會，進(jìn)而影響他們的戰(zhàn)略行為和創(chuàng)新能力。

因此，一個組織的創(chuàng)新能力與其智力資本緊密相連。綜上，本文假設(shè)：

假設(shè)H4：智力資本的水平與組織學(xué)習(xí)的程度正相關(guān)；

假設(shè)H5：智力資本的水平與組織創(chuàng)新的程度正相關(guān)；

假設(shè)H6：智力資本的水平與知識管理的水平正相關(guān)。

2、樣本選擇與研究設(shè)計

2.1　樣本和數(shù)據(jù)

本文選擇北京中關(guān)村地區(qū)的高新技術(shù)企業(yè)作為抽樣對象，原因基于以下幾點(diǎn)：其一，知識經(jīng)濟(jì)社會中，創(chuàng)新是高新技術(shù)企業(yè)的關(guān)鍵，高新技術(shù)企業(yè)必須通過組織學(xué)習(xí)和知識管理對環(huán)境和技術(shù)的變化做出前瞻性和快速的反應(yīng)，方能在激烈的競爭中立于不敗之地。其二，中關(guān)村是中國最著名的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，能夠作為中國高新技術(shù)企業(yè)的代表。一方面，調(diào)研的便利性以及前期的一些積累，能夠保證我們獲取足夠的反饋；另一方面，對同一區(qū)域的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，能夠?qū)⒌乩怼⑽幕?、法律、政治等不可控因素的影響降至最低?/p>

主要調(diào)查對象為各企業(yè)與知識管理及組織學(xué)習(xí)相關(guān)的中高層管理人員，如首席執(zhí)行官、董事長、總經(jīng)理、研發(fā)經(jīng)理、人力資源經(jīng)理等，因?yàn)樗麄儗緞?chuàng)新、學(xué)習(xí)和知識管理等方面的情況比較了解。問卷采用了5級李克特(Likert)量表，用1到5分別表示從非常不同意到非常同意。其他信息包括被調(diào)查者的教育背景、目前職位、企業(yè)成立時間、產(chǎn)業(yè)類型和公司規(guī)模等。被調(diào)查企業(yè)的基本信息如表1

所示。

數(shù)據(jù)收集時間為2010年7－11月。最初，采用電話或電子郵件的方式聯(lián)系每一家公司向他們解釋調(diào)查的目的，并邀請他們參加，答復(fù)率為30.9％。在這些公司中，35家同意接受面對面的訪問，由于被訪問人的時間安排等原因，最終成功訪問了30位企業(yè)管理者。每次訪問持續(xù)時間20～30分鐘。此外，還通過電子郵件的方式將問卷發(fā)送給其他公司，154個受訪者通過郵件回復(fù)問卷，總計回收問卷184份。剔出不合格的問卷，最終獲得有效問卷139份。經(jīng)過檢驗(yàn)證明，面對面的訪問與郵件訪問之間沒有顯著差別。

2.2　測量

模型中所有的變量都是多個題項構(gòu)成。為確保問卷的信度和效度，本研究所采用的預(yù)測量題項均是從以前的實(shí)證研究中獲取，并通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件探索性因子分析和信度分析。表2給出了每個題項的因子載荷，同時為了有效而可靠地度量變量，選取修正題項的總體相關(guān)度Corrected Item-TotalCorrelation(CITC)來決定題項的取舍，保留所有CITC大于0.50的題項。結(jié)果，只有知識應(yīng)用的CITC＝0.437，小于0.5，故該題項被刪除。所有保留的題項均顯示在表2中。此外，還運(yùn)用克朗巴哈α系數(shù)(cronbach’s α)進(jìn)行了問卷的信度分析，以檢驗(yàn)問卷或量表測量的一致性。本文中的知識管理、智力資本、組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新4組變量樣本的信度Cronbach’s α系數(shù)分別為0.756、0.730、0.706和0.756，均在0.700以上，屬于高信度。

3、結(jié)果

表3說明了主要變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。可見，在智力資本、知識管理、組織學(xué)習(xí)與組織創(chuàng)新之間存在顯著的正相關(guān)。

本研究采用路徑分析方法對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。在路徑分析中首先根據(jù)相關(guān)理論與文獻(xiàn)資料，建立一個可以驗(yàn)證的初始模型，并繪出一個沒有路徑系數(shù)的路徑圖。路徑圖中的因果關(guān)系用箭頭表示，箭頭指向的是“果(因變量)”，箭頭起始處是“因(自變量)”。然后選用適當(dāng)?shù)幕貧w模型，通常選用Enter法，來估計路徑系數(shù)并檢驗(yàn)是否顯著，進(jìn)而估計殘差系數(shù)。在路徑分析中，選用多元回歸分析法，而“路徑系數(shù)”(通常標(biāo)在箭頭旁邊)就是回歸方程中的“標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(口值)”。具有顯著性的路徑系數(shù)則驗(yàn)證了此路徑(箭頭)兩頭的變量的因果關(guān)系成立，假設(shè)也獲得實(shí)證支持。線性回歸結(jié)果見表4。

為驗(yàn)證假設(shè)l、假設(shè)3、假設(shè)5，本研究構(gòu)建一個線性模型l并且用SPSS16，O統(tǒng)計軟件進(jìn)行回歸分析。在模型1中，因變量y代表組織創(chuàng)新，自變量依次為X1代表智力資本，X2代表知識管理，X3代表組織學(xué)習(xí)。企業(yè)成立時間和企業(yè)規(guī)模是控制變量，用X4、X5分別表示。

為驗(yàn)證假設(shè)2和假設(shè)4，本研究構(gòu)建一個線性模型2并進(jìn)行回歸分析。在模型2中，因變量是組織學(xué)習(xí)，自變量依次為X1代表智力資本，X2代表知識管理。企業(yè)成立時間和企業(yè)規(guī)模是控制變量，用X3、X4分別表示。

為驗(yàn)證假設(shè)6，本研究構(gòu)建一個線性模型3并采用路徑分析進(jìn)行回歸分析。在模型3中，因變量l，代表知識管理，自變量X1代表智力資本，企業(yè)成立時間和企業(yè)規(guī)模是控制變量，分別用X2、X3表示。

表4說明3個模型所進(jìn)行的線性回歸估計。模型1的結(jié)果證實(shí)了3個自變量均顯著影響組織創(chuàng)新。其中，知識管理是最主要的因素，其標(biāo)準(zhǔn)的回歸系數(shù)是0.419(p＜O.01)，其次是組織學(xué)習(xí)(β＝0.359，p＜0.01)和智力資本(β＝0.231，p＜0.01)。在隨后的模型中2個控制變量都沒有顯著影響因變量。假設(shè)l、假設(shè)3、假設(shè)5均得到了證實(shí)。

模型2表明知識管理和智力資本顯著影響組織學(xué)習(xí)。這表明在技術(shù)企業(yè)中知識管理和智力資本是企業(yè)達(dá)到更高水平的組織學(xué)習(xí)的必由之路。模型2的結(jié)果支持假設(shè)2和假設(shè)4。此外，本研究認(rèn)為，由于組織學(xué)習(xí)(0.443×0.359)導(dǎo)致知識管理對組織創(chuàng)新有間接作用(0.159)。Sobel檢驗(yàn)表明調(diào)解效果顯著(p＜0.001)。知識管理對組織創(chuàng)新的總的影響效果是0.578(p＜0.001)。

從模型3得出以下結(jié)論：智力資本對知識管理有正向且顯著的影響(β＝0.716，p＜0.001)。因此，正如假設(shè)6所言，在分析知識管理過程中必須考慮的因素是智力資本，智力資本對于組織學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本研究表明，由于知識管理和組織學(xué)習(xí)導(dǎo)致智力資本對組織創(chuàng)新的間接影響系數(shù)為O.237(O.344×0.359＋O.716×O.443×0.359)。Sobel檢驗(yàn)表明，中介效果顯著(p＜0.001)。知識管理對組織創(chuàng)新的總的影響系數(shù)為O，468(p＜0，001)。基于上述結(jié)果，得出整個路徑圖(見圖2)。

4、結(jié)論及未來研究的建議

在知識經(jīng)濟(jì)時代，有效的智力資本、知識管理和組織學(xué)習(xí)是企業(yè)的關(guān)鍵能力，這些能力使得企業(yè)成為創(chuàng)新性的組織，產(chǎn)生更多的組織創(chuàng)新成果以保持競爭優(yōu)勢。

首先，本研究證實(shí)在技術(shù)企業(yè)中智力資本對知識管理、組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新產(chǎn)生積極的影響。智力資本會使企業(yè)更樂于接受外部的技術(shù)知識。一旦人們獲得、分析、解釋且理解了技術(shù)知識，技術(shù)知識便會被納入到企業(yè)的技術(shù)系統(tǒng)中以形成技術(shù)優(yōu)勢。技術(shù)企業(yè)中這項資本的有效發(fā)展將會刺激組織學(xué)習(xí)。因此，管理者應(yīng)投入大量的時間和精力來增加智力資本。

其次，本研究表明在技術(shù)企業(yè)中知識管理正向影響組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新。知識管理促使企業(yè)創(chuàng)造并采納先進(jìn)的技術(shù)，這些技術(shù)能使企業(yè)在產(chǎn)品和技術(shù)層面上取得更大進(jìn)步。另外，具有知識管理能力的企業(yè)需要大量的投資以增強(qiáng)其技術(shù)的領(lǐng)先地位，同時保持并提高其靈活應(yīng)對外界技術(shù)變化的能力。技術(shù)企業(yè)不僅應(yīng)設(shè)法從技術(shù)環(huán)境中適應(yīng)和學(xué)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新性的技術(shù)變革和學(xué)習(xí)。知識管理能夠幫助企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)化能力并激勵產(chǎn)生組織學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)組織創(chuàng)新的發(fā)展。

第三，實(shí)證調(diào)查表明，在技術(shù)企業(yè)中組織學(xué)習(xí)能夠保證企業(yè)具有創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新型組織是一個懂得如何創(chuàng)造并保持企業(yè)技術(shù)競爭力的組織。學(xué)習(xí)促使企業(yè)進(jìn)行變革，進(jìn)而誘發(fā)技術(shù)的革新與升級換代。這一變化可以有效防止技術(shù)停滯，而且越早采取措施防止技術(shù)停滯，就越有利于將來的創(chuàng)新和飛躍。

本研究也有一定的局限性。

其一，本研究的結(jié)論僅對所研究的高新技術(shù)企業(yè)有效，不能無限推廣。

其二，調(diào)查數(shù)據(jù)是基于被調(diào)查者的自我報告，可能會受到主觀因素的影響，存在偏差。當(dāng)然，匿名填寫能在一定程度上減少這種偏差。

其三，本研究數(shù)據(jù)源自同一份測量問卷，可能存在共同方法偏差(Common Method Bias)而產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

第3篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：積極體驗(yàn)；積極心理學(xué)；高職院校；日常思想政治教育

高校日常思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，在實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用。在新的時代背景下，現(xiàn)有理念、方法和手段已不能顯現(xiàn)日常思想政治教育的實(shí)效性，突出表現(xiàn)在：工作“問題”導(dǎo)向，“管”多“育”少，心理工作集中于學(xué)生的心理問題，很少關(guān)注積極面。事實(shí)上，日常思想政治教育工作應(yīng)充滿激情和活力，是“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的富有感染力的工作。而近年來興起的積極心理學(xué)思潮，正是研究如何喚起生命價值和意義，給人類灌注希望、快樂和幸福的理論，符合日常思想政治教育工作的需求。因此，運(yùn)用積極心理學(xué)教育理念，能為日常思想政治教育工作增添活力，提高教育實(shí)效性。

一、高職院校日常思想政治教育的概念界定

國家教育部在2014年3月《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），定義輔導(dǎo)員為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。因此，本文界定的高校日常思想政治教育與輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵一致。同時，筆者認(rèn)為，高校日常的學(xué)生管理工作包括育人，因此，本文的日常思想政治教育概念包含教育和管理兩方面的內(nèi)容。另外，《能力標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了輔導(dǎo)員九方面的能力要求：思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、黨團(tuán)和班級建設(shè)、心理健康教育與咨詢、危機(jī)事件應(yīng)對、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究。筆者認(rèn)為，這也是高校日常思想政治教育工作的主要工作內(nèi)容。高職院校是國家高等教育的重要組成部分，因此，高職院校的日常思想政治教育也在此界定范圍內(nèi)。

二、積極心理學(xué)概述

20世紀(jì)五六十年代，積極心理學(xué)起源于人本主義心理學(xué)，主要的代表人物有羅杰斯、馬斯洛和弗洛姆等。積極心理學(xué)與亞洲文化和哲學(xué)有著緊密聯(lián)系，致力于幫助人們運(yùn)用自身優(yōu)勢獲得人生的美滿幸福。積極心理學(xué)主要研究三方面的內(nèi)容：一是個體對過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗(yàn)；二是個體美德、樂觀等積極的個人特質(zhì)；三是影響個體成長和發(fā)展的積極組織環(huán)境［1］。綜合以上三方面內(nèi)容，人們就會有滿意的生活狀態(tài)，從而減少心理問題產(chǎn)生。

三、日常思政教育工作中積極教育觀的構(gòu)建

（一）樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極體驗(yàn)包括積極情緒和積極的情感體驗(yàn)，主要是客觀事物能滿足人的需要而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)與心理體驗(yàn)［2］（P104）。積極的情緒是短暫的，主要指人的感官體驗(yàn)，如身體的；積極的情感是持久的，主要指人穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，需要運(yùn)用自己特有的力量完成所從事的活動才能體驗(yàn)，如實(shí)現(xiàn)了自己的理想、目標(biāo)，解決了困擾自己的難題等。積極情緒和情感體驗(yàn)不僅是個人幸福感的重要標(biāo)志，而且是發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高生產(chǎn)力，促使人長壽的重要因素。要增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，必須在高職生日常思政教育中樹立“以人為本”的教育理念，做到教育貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。在思政教育中，采用多種形式（如談心、座談、社會實(shí)踐活動等），了解學(xué)生，幫助他們提高處理各種學(xué)習(xí)、生活困擾的能力，從而使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。同時，以學(xué)生為本，要求高職生思政教育中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識、使命意識，提高其自我教育、自我管理的能力，體驗(yàn)成功的快樂，獲得主觀幸福感，增加積極情緒體驗(yàn)。

（二）增加輔導(dǎo)員對學(xué)生教育的積極認(rèn)知

積極認(rèn)知是指對現(xiàn)實(shí)中的他人和自我進(jìn)行的積極取向的認(rèn)識和評價，即不僅看到事物的消極方面，也看到積極力量，并對事物進(jìn)行積極評價、感知和判斷［2］（P109）。塞里格曼認(rèn)為，人們有兩種不同解釋事物的風(fēng)格——樂觀解釋風(fēng)格和悲觀解釋風(fēng)格。樂觀的人把消極事件或體驗(yàn)歸因于暫時的、外部的和特殊的因素，這不是定性評價，如當(dāng)前的環(huán)境等；悲觀的人則把消極事件或體驗(yàn)歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的和普遍的因素，這是一種定性評價，能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，如個人失敗。積極心理學(xué)倡導(dǎo)樂觀解釋風(fēng)格，啟發(fā)人們對問題做出積極解釋。第一，在高職生思政教育中，教育者要改變“問題”學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知模式，用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生身上的積極因素。在以往的思政教育中，教育者往往更關(guān)注學(xué)生身上的消極因素，如自私、逆反、個人中心等，而較少關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，如勇氣、樂觀、助人等。思政教育者如果用開放、欣賞的眼光來看學(xué)生，更能挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生內(nèi)在的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，提高高職生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生成長。第二，在高職生思政教育中，教育者要善于創(chuàng)造積極的氛圍來引領(lǐng)學(xué)生?？衫脤W(xué)生身邊的典型、優(yōu)秀事跡，開展如“校園之星”的評比或展示活動，用積極的因素激勵學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

（三）改進(jìn)思政教育方法

積極心理學(xué)為高職思政教育提供了更豐富的教育方法。它強(qiáng)調(diào)個體心理、情感和需要的重要性，注重個體的主觀感受，把思政教育和情感培養(yǎng)結(jié)合起來，采用理解、尊重、接納、肯定等積極教育方式，更有利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。教育者可通過情感激勵法，挖掘?qū)W生的情感源泉。在思政教育中，充分利用環(huán)境和自身的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，加強(qiáng)師生間的信任和交流，改變傳統(tǒng)思政教育單一理論說教的模式。教育者通過科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)難度，喚起學(xué)生積極的情感共鳴；精心創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)；促進(jìn)學(xué)生反思，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極力量和良好品德。

（四）創(chuàng)造積極的外部環(huán)境

1.發(fā)展和諧的人際關(guān)系

積極心理學(xué)認(rèn)為，他人很重要。當(dāng)今的理論學(xué)者認(rèn)為，擁有愛的能力以及被愛的能力是人類的本質(zhì)傾向。在人生歷程中，這對健康和幸福起著至關(guān)重要的作用［3］（P179）。在發(fā)展家庭以外的關(guān)系時，學(xué)生必須處理好友誼、信任、贖罪、原諒以及感激等問題，以提升心理和生理上的幸福感。因此，在日常思政教育工作中，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間和諧的人際關(guān)系，并通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，發(fā)展學(xué)生情商。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，在與環(huán)境的積極互動中，個人能獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)與更好地成長。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人之一——彼得森認(rèn)為，感覺良好的心理學(xué)體驗(yàn)都是在道德的環(huán)境中出現(xiàn)的［3］（P34）。因此，良好的環(huán)境能塑造積極的人類經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生管理者要為學(xué)生創(chuàng)造感到安全的環(huán)境，自然激發(fā)學(xué)生的真善美。其次，輔導(dǎo)員要指導(dǎo)學(xué)生樹立恰當(dāng)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)。最后，思政教育工作目標(biāo)要突出學(xué)校辦學(xué)特色與理念，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中成長，提升學(xué)生幸福感，并最終把學(xué)生培養(yǎng)成具備高尚品德的社會成員。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

[關(guān)鍵詞] 老年高血壓；健康管理；心血管事件

[中圖分類號] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）01（b）-076-03

Multi-center study of three managements to blood pressure, lipid, cardiovascular events in elderly patients with hypertension

HAN Lizhen

Cadre Outpatient Service Ward, the First People's Hospital of Shenyang City, Liaoning Province, Shenyang 110041, China

[Abstract] Objective To investigate the effect of health management in reducing cardiovascular events in elderly patients with hypertension. Methods 160 cases of elderly hypertensive patients in our hospital from June 2008 to June 2009 were randomly divided into health management group (53 cases), medication management group (53 cases), control group (54 cases). Patients of control group were given conventional medication guide and health education. Patients of medication management group were given medication the monitoring and adjustment on basis of control group. The patients of health management group were given personalized health management according to their personal situation including four aspects of health education, lifestyle guidance, medication guidance, psychological intervention, and implementation situation was supervised. All patients were given 2-year follow-up to observe the situation of life habits, blood pressure, lipids and other indicators. Results The cardiovascular events of health management group were less than medication management group, and events of medication management group were less than control group in 2-year follow-up, the difference was statistically significant (P ＜ 0.05); SBP, DBP of three groups all declined, pulse pressure (PP) of health management group and medication management group declined too, but the pulse pressure of control group slightly increased. SBP, PP of health management group was lower than that of control group (t = 3.934, 4.021, P ＜ 0.05), and SBP was lower than medication management group (t = 3.267, P ＜ 0.05); PP of medication management group was lower than that of control group (t = 2.791, P ＜ 0.05). TG, LDL of three groups all decreased, HDL increased, but LDL, TG of health management group was significantly lower than that of control group (t = 5.719, 4.361, P ＜ 0.05), LDL of medication management group was lower than that of control group (t = 4.015, P ＜ 0.05). Conclusion The health management can significantly reduce the incidence of cardiovascular events in elderly patients with hypertension, and the effect is better than conventional drug treatment and health education.

[Key words] Elderly patients with hypertension; Health management; Cardiovascular events

高血壓是老年人群常見病，是導(dǎo)致老年人心衰、腦卒中、冠心病、腎功能衰竭發(fā)病的主要危險因素之一，嚴(yán)重影響老年患者的生活質(zhì)量。隨著我國老年人群的增多，老年高血壓及其引起的心腦血管疾病的高發(fā)病率正引起越來越多的關(guān)注。目前已有臨床研究證明，老年高血壓患者經(jīng)過有效的降壓治療能顯著減少心腦血管病發(fā)生率和病死率[1]。老年高血壓患者相關(guān)知識缺乏，自我管理能力較差，遵醫(yī)行為較差，血壓控制往往難以達(dá)到理想效果，因此老年患者的健康管理極為重要[2]。綜合健康管理將藥物治療與非藥物治療結(jié)合，對患者心理、生活、疾病認(rèn)識、用藥等進(jìn)行綜合管理，以期達(dá)到控制血壓、減少心血管事件發(fā)生的目的[3]。本文筆者對本院收治的80例患者進(jìn)行綜合健康管理，效果良好，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2008年6月～2009年6月收治的老年高血壓患者160例，其中，男82例，女78例；年齡61～76歲，平均（68.4±6.5）歲。全部患者經(jīng)臨床診斷為老年高血壓，無心、肝、腎功能異常，無意識精神障礙，無軀體運(yùn)動功能障礙，無其他嚴(yán)重老年合并癥，全部患者均可進(jìn)行良好的溝通與交流。將160例患者隨機(jī)分為健康管理組（53例）、藥物管理組（53例）、對照組（54例），入院時調(diào)查患者病史、家族史，檢查患者血壓、血脂、體重等，患者一般資料進(jìn)行比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P ＞ 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 本組54例患者來院就診時，給予高血壓常規(guī)處理，指導(dǎo)患者進(jìn)行藥物降壓治療，簡要告知高血壓相關(guān)知識及生活保健知識，定期隨訪患者血壓控制情況，對其生活方式等不強(qiáng)加干預(yù)。

1.2.2 藥物管理組 藥物管理組53例患者在對照組的基礎(chǔ)上，由專門人員負(fù)責(zé)監(jiān)督服藥情況，定期隨診調(diào)整用藥，對生活方式不強(qiáng)行干預(yù)。

1.2.2 健康管理組 健康管理組53例患者制訂個體化管理方案進(jìn)行管理。①制訂管理方案?；颊呷朐涸\斷為老年高血壓后，由高年資醫(yī)師根據(jù)患者具體情況制訂個性化健康管理方案，并對患者存在的風(fēng)險因素制訂干預(yù)計劃。②健康教育。每月2次舉辦高血壓防治知識講座，發(fā)放高血壓相關(guān)知識的健康讀物，對患者進(jìn)行健康教育；提供電話、門診、入戶隨訪等監(jiān)督管理方案，并根據(jù)患者情況進(jìn)行個體化指導(dǎo)。③用藥管理。根據(jù)患者定期復(fù)查時檢查的血壓、血脂等指標(biāo)評定血壓控制效果，由專科醫(yī)師進(jìn)行用藥調(diào)整，并經(jīng)高年資醫(yī)師審核，囑咐患者按時按量遵醫(yī)囑服藥。④生活方式管理。每2周1次隨訪，了解患者生活方式改善情況，包括戒煙、限酒、低鹽飲食、適量運(yùn)動、睡眠習(xí)慣等，對于未明顯改善或不達(dá)標(biāo)者，進(jìn)行強(qiáng)化健康教育或囑咐家屬協(xié)助干預(yù)。⑤心理管理。每次隨訪時根據(jù)患者心理情況不同對患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其認(rèn)識到心理情緒對血壓控制的重要性，避免情緒波動，囑咐家屬注意避免對患者的情緒刺激，盡量使患者保持心態(tài)平衡、情緒放松。

1.3 觀察指標(biāo)

全部患者隨訪2年，隨訪中記錄患者心血管事件（本文心血管事件主要為因高血壓住院/猝死或發(fā)生與高血壓有關(guān)的并發(fā)癥，如心絞痛、心肌梗死、心力衰竭、腦卒中）、收縮壓、舒張壓、脈壓、低密度脂蛋白、高密度脂蛋白、三酰甘油。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)方法，計數(shù)資料采用百分率表示，比較采用χ2檢驗(yàn)，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 三組心血管事件發(fā)生情況

患者均完成隨訪，平均隨訪時間為（21.5±2.0）個月，健康管理組患者隨訪2年內(nèi)心血管事件發(fā)生率低于藥物管理組和對照組，藥物管理組低于對照組，三組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜ 0.05）。見表1。其中對照組2例患者隨訪19、21個月時發(fā)生猝死，其他兩組無猝死患者。

表1 三組心血管事件發(fā)生情況[n（%）]

2.2 三組血壓控制情況

干預(yù)后三組收縮壓、舒張壓均降低，健康管理組和藥物管理組脈壓降低，對照組脈壓略微升高。健康管理組收縮壓、脈壓低于對照組（t = 3.934、4.021，P ＜ 0.05），且收縮壓低于藥物管理組（t = 3.267，P ＜ 0.05），藥物管理組收縮壓、脈壓低于對照組（t = 3.748、2.791，P ＜ 0.05）。其余指標(biāo)組間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P ＞ 0.05），見表2。

表2 三組血壓控制情況（x±s，mm Hg）

注：與對照組比較，aP ＜ 0.05；與藥物管理組比較，bP ＜ 0.05；1 mm Hg=0.133 kPa

2.3 三組血脂改善情況

三組干預(yù)后三酰甘油、低密度脂蛋白均下降，高密度脂蛋白均升高，健康管理組低密度脂蛋白、三酰甘油明顯低于對照組（t = 5.719、4.361，P ＜ 0.05），藥物管理組低密度脂蛋白明顯低于對照組（t = 4.015，P ＜ 0.05），三組高密度脂蛋白比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。見表3。

表3 兩組血脂變化情況比較（x±s，mmol/L）

注：與對照組比較，aP ＜ 0.05

3 討論

高血壓是一種以動脈血壓持續(xù)升高為主要表現(xiàn)的慢性疾病，常引起心、腦、腎等重要器官的病變。老年高血壓是近年來我國老年心腦血管疾病發(fā)病率升高的重要原因[4]。因此有效控制血壓對減少老年患者心血管疾病發(fā)生，改善患者晚年生活質(zhì)量，延長患者壽命，減輕患者家庭及社會負(fù)擔(dān)有重要意義。

長期以來臨床對老年高血壓的控制著重于藥物治療，對于非藥物因素對血壓控制的影響缺乏科學(xué)有效的管理，對于藥物治療與非藥物治療結(jié)合的統(tǒng)一管理則更少落到實(shí)處。有文獻(xiàn)報道，社區(qū)高血壓患者非藥物治療很長一段時間后，仍有相當(dāng)一部分患者未得到醫(yī)生關(guān)于高血壓治療的合理建議[5]。高血壓的發(fā)生發(fā)展與年齡、生活習(xí)慣、心理狀態(tài)等密切相關(guān)，大量臨床研究證實(shí)，戒煙、限酒、低鹽、適量運(yùn)動、合理膳食、保持良好心態(tài)，可有效降低高血壓患者血壓水平，降低冠心病等心血管疾病發(fā)生的風(fēng)險[6-8]。本文健康管理組患者給予綜合健康管理，包括個體化的管理方案，及時有效的用藥指導(dǎo)以及健康教育、生活方式管理、心理管理，結(jié)果顯示患者心血管事件發(fā)生率明顯少于藥物管理組及對照組，患者血壓控制良好，收縮壓、脈壓均明顯低于對照組，且收縮壓顯著低于藥物管理組，此外三組患者的血脂水平均有一定程度的改善，且研究組低密度脂蛋白及三酰甘油的改善要優(yōu)于對照組。通過本研究可見，在系統(tǒng)用藥指導(dǎo)的基礎(chǔ)上配合科學(xué)、有效、切實(shí)的非藥物因素干預(yù)，在有效減少心血管事件、控制血壓、改善血脂方面效果優(yōu)于藥物管理組及對照組。

另外，本研究提示健康管理可以控制患者血壓，降低心血管事件風(fēng)險，改善老年患者生存質(zhì)量，對于能否改善患者預(yù)后情況，還需要進(jìn)一步證實(shí)。此外該管理模式仍是醫(yī)患單向管理，加之老年患者生活行為習(xí)慣已經(jīng)固定，改變困難，因此能否再此基礎(chǔ)上推行醫(yī)患互動、護(hù)患互動、患者自我管理、病友互助、家屬參與的更全面的管理模式還需要各級醫(yī)院及患者的共同努力。

綜上所述，在現(xiàn)有條件下，系統(tǒng)的健康管理可以有效地控制血壓，明顯減少老年高血壓患者心血管事件發(fā)生率，效果優(yōu)于常規(guī)的藥物治療及健康教育，是一種相對可行的管理模式，可以推廣。

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第5篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理（助產(chǎn)方向）專業(yè) 多基因遺傳與環(huán)境 智力與身高形成

學(xué)生常見的心理問題主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力、心理障礙、個人先天遺傳條件和人際交往壓力等等方面造成的。這些心理問題形成的原因：有的是環(huán)境影響、有的遺傳影響、有的是后天學(xué)習(xí)不能等等因素所導(dǎo)致，面對這些問題，學(xué)生不知道如何去改變自己的想法、處世的態(tài)度、以及采取何種措施應(yīng)對？于是一些學(xué)生的心理便走進(jìn)了誤區(qū)，教師在遺傳學(xué)教學(xué)中可以利用科學(xué)知識，幫助學(xué)生分析和疏導(dǎo)心理問題。

一、學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)狀況

1、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生理特點(diǎn) 進(jìn)入高職三年級學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)（助產(chǎn)方向）的學(xué)生，從生理上看，她們將進(jìn)入身體發(fā)育的成熟階段，各種生理功能（如大腦思維、語言能力、身高、體重、性器官的發(fā)育等等）日趨完善；通過一、二年級醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，了解了正常人體生命活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞、遺傳、生殖新陳代謝的知識，這些條件對于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解人類遺傳與優(yōu)生（人類健康的成長、發(fā)育、學(xué)習(xí)、生殖等等）是非常有益的。

2、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn) 高職護(hù)理專業(yè)（助產(chǎn)方向）三年級的學(xué)生，從生理上看，她們的發(fā)育將進(jìn)入成熟階段，但是從心理上看，她們處在比較幼稚時期，因?yàn)樗齻兘^大多數(shù)是獨(dú)生子女，生長環(huán)境優(yōu)越，生活條件較好，沒有壓力的成長，但是隨著年齡的增長，面對社會的迅速發(fā)展、家庭父母的經(jīng)濟(jì)、自己情感、身體健康狀態(tài)以及學(xué)校的課業(yè)任務(wù)、同學(xué)之間溝通等等問題，她們的心理壓力也隨之?dāng)U大。通過學(xué)習(xí)遺傳與優(yōu)生，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識智力、體力、身高、體重等等，是與父母遺傳因素有關(guān)，但是可以通過后天改變環(huán)境因素（教育、學(xué)習(xí)、鍛煉、營養(yǎng)、持之以恒的品質(zhì)等等）影響自己這些性狀，可以糾正遺傳的先天不足，增強(qiáng)自信心，樹立樂觀的人生態(tài)度。

3、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 三年級的高職護(hù)理專業(yè)（助產(chǎn)方向）學(xué)生，經(jīng)過前兩年的文化課、基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，閱讀能力、理解能力、知識運(yùn)用能力、分析問題能力、綜合知識聯(lián)想能力均提高，適合進(jìn)行學(xué)生的心理教育和分析，學(xué)生對自己、社會、生活中的遺傳問題有一定關(guān)注能力，有利于分析、學(xué)習(xí)、形成相關(guān)的健康心理。

二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨的壓力

1、學(xué)習(xí)方面壓力 對于不少高職學(xué)生而言，經(jīng)常會發(fā)生“別人比你好”,“考試怎么考得這么差”?于是,有的學(xué)生認(rèn)為自己天生遺傳不如別人，腦子笨，懷疑自己的大腦思維、語言能力；結(jié)果開始出現(xiàn)厭學(xué)，懼怕考試，她們無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且這些人群中不乏一些品行優(yōu)秀的學(xué)生。而老師與家長也經(jīng)常教育學(xué)生要考好的成績，往往在這個過程中，心理還相對較脆弱的同學(xué)們就會出現(xiàn)心理壓力，有的變得脾氣暴躁，做事緊張，有的悶悶不樂，出現(xiàn)心理消極現(xiàn)象，有的也會出現(xiàn)異乎尋常的反抗情緒，把情緒轉(zhuǎn)移到對抗教師、家長和同學(xué)，造成各種不和諧的學(xué)習(xí)和生活事件，表現(xiàn)比較明顯的一些心理問題。

2、生長發(fā)育心理障礙 高職學(xué)生大多在經(jīng)歷著青春期， 對自己外貌、身高、體重、體型、性器官的發(fā)育等等快速變化，面對自己的狀況，有的學(xué)生認(rèn)為自己天生遺傳不如別人，于是形成自悲情緒，會較長時間出現(xiàn)困惑和煩惱；比如會有一段時間心情不愉快，高興不起來，煩悶；對平時感興趣的事感到乏味；思考能力下降，變得遲鈍，注意力不集中，記憶力減退；學(xué)習(xí)失去動力，人變懶了，厭學(xué)；食欲不振，失眠等等。高職學(xué)生的這些心理現(xiàn)象，是出現(xiàn)的心理斷乳期表現(xiàn)：心理上有逆反性、行為上有沖動性、性格上有開放性、意志上有脆弱性，各種矛盾交織在一起，如：獨(dú)立性與依賴性的沖突；主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)的沖突；自尊心與自卑感的沖突；交往需求與閉塞心態(tài)沖突，這些矛盾必然會引起她們這樣或那樣的生理困惑或心理困擾。

三、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

青少年由于缺乏自我調(diào)節(jié)能力，一旦遭遇心理困擾往往很難走出陰影，如果這時社會、家庭、學(xué)校不及時給予足夠的引導(dǎo)和關(guān)懷，不能在適當(dāng)?shù)臅r候給孩子“打心靈疫苗”，這種“情緒”就會加速滋生蔓延為“病癥”，那么，面對學(xué)生這樣的困惑，怎樣才能讓他們擺脫心理困擾，保持心理健康呢？

1.對學(xué)習(xí)方面壓力進(jìn)行心理疏導(dǎo) 學(xué)生作為心理問題的最大受害者，我們應(yīng)該及時注意學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行教育。在遺傳與優(yōu)生的教學(xué)中，教育學(xué)生意識到自己對智力的理解錯誤（如自己天生遺傳不如別人，腦子笨，懷疑自己的大腦思維、語言能力等等），用健康的心理，科學(xué)的知識去改變自己智力，通過教學(xué)懂得，智力雖然是遺傳的，但是因?yàn)槭嵌嗷蜻z傳，智力在人類的表達(dá)除了遺傳因素外，后天的環(huán)境因素（如社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、父母支持、自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、堅持和刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)等等）對于智力發(fā)展也是至關(guān)重要的，特別是需要掌握遺傳與優(yōu)生知識的學(xué)生，自己首先要懂得在遺傳（人出生時）已經(jīng)確定的現(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)父母給自己的智力遺傳不足，對自己的智力發(fā)展已經(jīng)是毫無疑義了，只能通過環(huán)境因素影響（教育環(huán)境，老師指導(dǎo)、自己努力、自我約束等等）來提高自己的智力水平，盡早通過進(jìn)行身心健康的調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理想的智力發(fā)展，才能提高智力水平，順利通過學(xué)校的多種智力測試和人生的智力應(yīng)用和檢測。

第6篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：新課程實(shí)施　思想政治課教學(xué)　有效性關(guān)系

新課程改革如火如荼地走進(jìn)學(xué)校走進(jìn)課堂四年有余，四年來，政治教師的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。但伴隨著這些變化，在政治課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，有的教師把“對話”當(dāng)成“問答”，濫用表揚(yáng)，探究“泛化”，把“自主”變成“自流”，重視形式，忽略質(zhì)量。課堂教學(xué)表面熱鬧紛繁，迭起，實(shí)則缺乏有效性。

教學(xué)的有效性是指“教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的價值需求?！闭n堂有效性的核心是指課堂上的主體所獲得的具體的學(xué)業(yè)進(jìn)步、文化生成或整體發(fā)展――當(dāng)然也就是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。評判課堂教學(xué)是否有效不僅要看實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)，而且要看為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)師生耗費(fèi)了多少時間和精力，學(xué)校耗費(fèi)了多少經(jīng)費(fèi)。思想政治課教學(xué)的有效性就是指在現(xiàn)有條件下，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，師生以盡可能少的勞動消耗，有效地促進(jìn)學(xué)生思想政治道德素質(zhì)和社會科學(xué)文化素質(zhì)全面而生動的發(fā)展，全面提高學(xué)生的生命質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在新課程實(shí)施中，提高思想政治課的有效性，必須處理好以下幾組關(guān)系。

一、知識、能力、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)基本知識、基本技能的傳授，思想政治新課程對課堂教學(xué)提出了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，三者是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互滲透的不可分割的整體，其中“知識”目標(biāo)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)；服從于并服務(wù)于能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；“能力”目標(biāo)是認(rèn)知能力和和行為能力的發(fā)展，組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)；“情感態(tài)度與價值觀”是思想政治觀點(diǎn)的主體，是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)。

新的三維目標(biāo)是對原有政治課程目標(biāo)的繼承和創(chuàng)新，由過去注重知識傳授和學(xué)科體系，到目前更為注重學(xué)生的能力發(fā)展和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，是一個巨大的進(jìn)步。但在新課程的實(shí)施中，部分教師卻出現(xiàn)了“矯枉過正”的情況，過分注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而忽視了基本知識和基本能力的落實(shí)，造成課堂有效性低下。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“改革課程注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識通過體驗(yàn)感悟，但并非要淡化知識。在三維目標(biāo)中，知識目標(biāo)具有奠基性作用，離開知識的習(xí)得，也就談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識的掌握、建構(gòu)和內(nèi)化運(yùn)用中鑄就的，能力不過是內(nèi)化了的知識綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識的積淀和升華，我們在重視態(tài)度情感與價值觀培養(yǎng)的同時。絕不能忽視基本知識和基本能力的落實(shí)，否則思想政治課就喪失了應(yīng)有功能和意義。

總之，三維目標(biāo)是密切聯(lián)系、不可分割的，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把他們有效地整合，如在講授《政治權(quán)利和義務(wù)》的時候，我們通過課堂教學(xué)既要讓學(xué)生知道公民享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，又要在對權(quán)利和義務(wù)的分析中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，同時通過搜集公民依法行使民利和參與政治生活的事例，增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識和義務(wù)意識，激發(fā)學(xué)生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養(yǎng)，使其自覺投身于政治生活之中。

二、探究與接受兩種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種方式。對其進(jìn)行分析可知，接受學(xué)習(xí)是以教師呈現(xiàn)知識為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，兩種方式各有其優(yōu)越性，也都有一定的局限性，但二者又是相互制約、相互促進(jìn)的。探究學(xué)習(xí)需要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，另一方面探究學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們欣喜的看到許多許多老師已經(jīng)有意識地把這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但令人遺憾的是，這種探究學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了泛化和異化。有的教師在課堂上過多地強(qiáng)調(diào)探究，缺乏必要的分析和講解，造成課堂有效性低下。如一位高一年級的老師在講授《影響價格的因素》這個框題時，教師開始提出價格多變的問題，接著讓學(xué)生看書十分鐘，下一個環(huán)節(jié)就是把全班分成五個小組，分別討論教材上的五個問題，又花去十分鐘。然后每個小組選派代表發(fā)言。最后老師用兩分鐘做了總結(jié)，一個框題的教學(xué)就這樣完成了。由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生在討論時，缺乏方向性，代表發(fā)言時也是文不對題，這樣探究學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，但并不否認(rèn)教師講授的重要作用，對一些陳述性的知識，教師不需要也沒有必要讓學(xué)生花費(fèi)時間去探究。在這種情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授、生動的舉例，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時，還會帶來事半功倍的效果。

總之。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的，在思想政治課教學(xué)過程中，我們要正確處理二者關(guān)系，把二者統(tǒng)一起來，主要應(yīng)注意以下幾個問題：(1)兩種學(xué)習(xí)方式各有其優(yōu)越性，我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。(2)學(xué)習(xí)方式要因時、因事、因人而異，不能“一刀切”，要善于根據(jù)不同的情況，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。(3)要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，探究活動的設(shè)計要采取符合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)的形式。

三、忠實(shí)、調(diào)適、創(chuàng)生三種課程價值取向的關(guān)系

課程實(shí)施有三種價值取向――忠實(shí)化取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。忠實(shí)取向認(rèn)為。課程實(shí)施的過程即忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃的過程：調(diào)適取向認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實(shí)踐情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變、適應(yīng)的過程；創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程說是本質(zhì)上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，即有的課程計劃只是這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生的工具而已。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從根本上了否定了“教材本位”的思想，要求教師根據(jù)實(shí)際情況靈活創(chuàng)生，但許多教師只是片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，過多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生，忽視了調(diào)適和忠實(shí)。比如，某高一年級老師在對《貨幣的本質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)的時候，首先用一個學(xué)生表演的小品《一葉障目新編》導(dǎo)入新課，花費(fèi)十分鐘。講“商品”這個概念時。先由學(xué)生思考討論，代表發(fā)表看法，然后老師總結(jié)。接下來講貨幣的產(chǎn)生先用多媒體展示情景劇 《非洲集市交易》，然后由學(xué)生討論交流，該講重點(diǎn)內(nèi)容貨幣的本質(zhì)時已經(jīng)快下課了，只好一帶而過。整個課堂盡管非常熱鬧，也創(chuàng)生出許多具體情景，但學(xué)生并沒有真正理解貨幣的本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)沒有完成，課堂有效性低下。

由忠實(shí)到調(diào)適，再到創(chuàng)生，體現(xiàn)了教育變革的發(fā)展方向，三者之間的層次性不可否認(rèn)的，但我們并不能因此認(rèn)為三者是排斥和對立的，它們各有其存在價值也各有其局限性，它們之間是對立與統(tǒng)一，包容與超越的關(guān)系。在思想政治課教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況在三者之間進(jìn)行平衡和選擇。比如，在進(jìn)行系統(tǒng)知識的教學(xué)時，以忠實(shí)取向?yàn)橹?，輔之以必要的調(diào)適；在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時，以創(chuàng)生取向?yàn)橹?，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。既不能一概而論，又不能相互錯位。要依據(jù)課程目標(biāo)。以是否滿足學(xué)生需要。并有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行選擇和平衡。

四、生活世界和科學(xué)世界兩種課程內(nèi)容觀的關(guān)系

如何恰當(dāng)處理生活世界和科學(xué)世界的關(guān)系，一直是圍繞課程改革乃至教育改革的基本問題之一?？v觀整個二十世紀(jì)，受近代實(shí)證主義哲學(xué)認(rèn)識論的影響，對課程內(nèi)容的選擇起支配作用的主要是科學(xué)世界。

這種課程內(nèi)容觀強(qiáng)調(diào)邏輯、抽象科學(xué)的至高無上的價值，忽視甚至排斥活生生的生活世界的價值。在這種課程內(nèi)容觀指導(dǎo)下的思想政治課教學(xué)也是低效的，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠單向灌輸，學(xué)的理論知識也不能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》提出思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。教師在教學(xué)過程中也更多地關(guān)注學(xué)生的生活世界，但部分教師卻從一個極端走向另一個極端，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出大量的生活事例和信息，創(chuàng)造出大量的生活情景，但沒有從生活世界及時地導(dǎo)入科學(xué)世界，使思想政治課教學(xué)只停留在生活瑣事層面，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，致使課堂教學(xué)缺乏有效性。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，但并不能因此而忽視科學(xué)世界，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，思想政治課教學(xué)表現(xiàn)關(guān)注學(xué)生生活，而科學(xué)世界對生活世界又起著凈化、指導(dǎo)和提升的作用，二者是辨證統(tǒng)一的。我們在關(guān)注學(xué)生生活的同時，更要聯(lián)系科學(xué)發(fā)展，把科學(xué)世界與生活世界整合起來，使我們的思想政治課既源子生活又高于生活，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浩亮，冀桐，論課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)與管理，2006，12

第7篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新績效 團(tuán)隊學(xué)習(xí) 知識共享 層級回歸

引言

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識已成為組織最重要的資產(chǎn)之一。團(tuán)隊學(xué)習(xí)與團(tuán)隊創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代必要的合作方式，任何形式的創(chuàng)新都需要處理知識，而這些知識往往是藉由成員間的知識共享所產(chǎn)生。團(tuán)隊成員能否在團(tuán)隊內(nèi)進(jìn)行知識的共享，是提升團(tuán)隊創(chuàng)造力的重要過程，然而，團(tuán)隊創(chuàng)新績效會因團(tuán)隊成員知識共享行為的不同而有所不同。Cohen & Levinthal（1990）提出知識吸收能力（absorptive capacity）的概念，將其視為認(rèn)知外部信息的價值、消化及應(yīng)用該信息的一種能力，并認(rèn)為獲得并正確使用知識是使組織具有創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素。Grant（1996）與Teece et al.（1997）提出知識整合能力對于團(tuán)隊學(xué)習(xí)有重要的意義。正如Grant（1996）所言，單單獲得或擁有知識是不夠的，進(jìn)一步地，知識必須被整合。通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制將不同來源的專業(yè)知識進(jìn)行整合，進(jìn)而提升團(tuán)隊的創(chuàng)新績效。也就是說，團(tuán)隊合作雖然是團(tuán)隊成員獲取知識以進(jìn)行團(tuán)隊創(chuàng)新的有利方式，但是團(tuán)隊并不一定從中獲得益處。當(dāng)成員無法辨識哪些知識對自己有用以及有效地應(yīng)用至團(tuán)隊任務(wù)時，有可能限制知識交換對于知識創(chuàng)造的積極影響。可見，知識吸收與整合能力在團(tuán)隊獲取與應(yīng)用知識，并利用所獲取的知識提升團(tuán)隊創(chuàng)新績效，扮演了關(guān)鍵性角色。本文從知識共享與團(tuán)隊學(xué)習(xí)的視角，在探討知識共享方式對于團(tuán)隊創(chuàng)新績效影響的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力在知識共享方式與團(tuán)隊創(chuàng)新績效關(guān)系間所產(chǎn)生的干擾效果，對影響企業(yè)自主創(chuàng)新能力提升的有關(guān)因素進(jìn)行了分析。

文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）團(tuán)隊創(chuàng)新績效

創(chuàng)新績效（innovative performance）是指個體在知識不斷共享和轉(zhuǎn)移的過程中，為了獲得本身的競爭優(yōu)勢，保持自己的核心競爭力，進(jìn)而獲取持續(xù)成長動力和不斷轉(zhuǎn)移知識重心的過程模式與表現(xiàn)；它強(qiáng)調(diào)個體有意識的運(yùn)用某些有新意的觀點(diǎn)、過程或方法，以便于有效的提高創(chuàng)新的結(jié)果。

（二）知識共享

知識共享指知識擁有者相互交換知識的行為，具體而言是組織成員通過各種工具與程序，包括知識資料庫、研討會、跨職能團(tuán)隊、電子郵件等形式來進(jìn)行知識共享。團(tuán)隊只有快速獲取創(chuàng)新所需要的相關(guān)知識資源，才能具備進(jìn)行快速創(chuàng)新的能力，而這種快速獲取知識的途徑是知識共享，知識共享對于提高創(chuàng)新績效是非常重要的。

（三）團(tuán)隊學(xué)習(xí)

組織是由團(tuán)隊所組成，團(tuán)隊在組織中漸漸成為最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)單位。團(tuán)隊學(xué)習(xí)是指團(tuán)隊成員不斷獲取知識、改善行為、優(yōu)化團(tuán)隊體系，以在變化的環(huán)境中使團(tuán)隊保持良好生存和健康和諧發(fā)展的過程。團(tuán)隊成員通過彼此間共享知識、共同討論問題以及尋求新的洞察，產(chǎn)生知識創(chuàng)新并且提升團(tuán)隊知識與能力。

（四）知識共享、團(tuán)隊學(xué)習(xí)對創(chuàng)新績效的影響

技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)是知識創(chuàng)造，在團(tuán)隊情景下成員的知識共享與學(xué)習(xí)能力對團(tuán)隊創(chuàng)新績效具有重要作用。團(tuán)隊只有快速獲取創(chuàng)新所需要的相關(guān)知識資源，才能具備快速進(jìn)行創(chuàng)新的能力，而這種快速獲取知識的途徑是知識共享。團(tuán)隊創(chuàng)新所需的技術(shù)知識往往是通過知識共享快速獲取的，并且技術(shù)知識共享越好的團(tuán)隊，其創(chuàng)新效率也越好，創(chuàng)新績效也越高。相對知識共享，知識整合對知識創(chuàng)造的影響更受關(guān)注。

（五）研究假設(shè)

很多研究都已證實(shí)，團(tuán)隊知識共享、團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力對于團(tuán)隊績效有積極的正向影響，然而并沒有關(guān)于這三方面因素作用關(guān)系的研究。本研究由團(tuán)隊學(xué)習(xí)切入，認(rèn)為團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力可將個人的知識與經(jīng)驗(yàn)匯聚，改善團(tuán)隊活動的績效和效率，使得團(tuán)隊創(chuàng)新能力得以強(qiáng)化。

研究方法

（一）研究數(shù)據(jù)的獲得

本文首先用電話及E-mail向熟人咨詢是否有項目研發(fā)經(jīng)歷，以及能否幫忙將問卷發(fā)給其他符合調(diào)查要求的人員，每個團(tuán)隊調(diào)查兩名成員。調(diào)查始于2010年4月，持續(xù)四個多月，總共發(fā)放240份調(diào)查問卷，回收142份，共71個團(tuán)隊樣本，回收率為59%。團(tuán)隊來自71個不同企業(yè)，分布于陜西、北京、上海、四川等9個省市自治區(qū)，其中來自陜西的企業(yè)最多，占到56%。

（二）變量測量工具

知識共享行為：包括三個維度：信息載體、人際互動、實(shí)際體驗(yàn)。創(chuàng)新績效：包括產(chǎn)品的創(chuàng)新性、創(chuàng)意或點(diǎn)子的數(shù)量、總體技術(shù)績效以及對變化的適應(yīng)能力等方面。在團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力方面，從知識吸收能力和知識整合能力兩個方面加以評價。以上所有維度的測量項目采用Likert五點(diǎn)量表法進(jìn)行評價。以Cronbach's α系數(shù)來檢驗(yàn)變量的內(nèi)部一致性，各變量的Cronbach's α值大于0.7，表明本量表具有較好的內(nèi)部一致性。

研究結(jié)果

（一） 變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)性分析

各變量的均值與標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示，除了“整合效率”、“整合范圍”外，其余變量的均值都大于3，標(biāo)準(zhǔn)差在0.5左右，顯示團(tuán)隊成員對于各變量的表現(xiàn)基本上持肯定的態(tài)度。

在進(jìn)行本研究假說驗(yàn)證之前，為了解各研究變量間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行變量間的相關(guān)分析。自變量、調(diào)節(jié)變量和因變量的相關(guān)矩陣如表1所示，知識共享行為、知識吸收能力、知識整合能力與團(tuán)隊創(chuàng)新績效呈正相關(guān)，意味著團(tuán)隊成員彼此間的知識共享、知識整合與吸收能力有助于團(tuán)隊創(chuàng)新績效的提升。

（二）團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本文利用層級回歸技術(shù)來考察調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)大小，具體運(yùn)算過程包括三個階段。第一步，首先利用各個自變量分別對因變量進(jìn)行回歸，考察各個自變量對每個因變量的主效應(yīng)；第二步，在控制因變量作用的前提下，調(diào)節(jié)變量進(jìn)入回歸方程，考察調(diào)節(jié)變量對于因變量的主效應(yīng)；第三步，將自變量×調(diào)節(jié)變量進(jìn)入回歸方程，考察調(diào)節(jié)效應(yīng)的大小。層級回歸的具體結(jié)果見表2。

（三）研究結(jié)論

在層級回歸的第一步，知識共享三因素對于團(tuán)隊創(chuàng)新績效的回歸都達(dá)到顯著性水平，說明知識共享行為是影響團(tuán)隊創(chuàng)新績效的重要因素。此結(jié)果與朱少英等人（2008）的研究中所提到，通過相互學(xué)習(xí)，可使團(tuán)隊成員獲得相關(guān)的技能與知識，有助于成員創(chuàng)新績效的論點(diǎn)一致。

在層級回歸的第二步，主要考察的是調(diào)節(jié)變量對于因變量的主效應(yīng)，在我們所要考察的12組組合中，有9組的調(diào)節(jié)變量對于因變量的主效應(yīng)顯著，支持了團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力（包括知識吸收和知識整合兩方面能力）對于團(tuán)隊創(chuàng)新績效的重要影響。

在層級回歸的第三步，主要考察的是調(diào)節(jié)效應(yīng)的大小。結(jié)果表明，在自變量、調(diào)節(jié)變量和因變量構(gòu)成的12組數(shù)據(jù)組合中，有3組的調(diào)節(jié)效應(yīng)達(dá)到顯著性水平。這一結(jié)果初步證實(shí)了團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力對于團(tuán)隊創(chuàng)新績效具有調(diào)節(jié)作用的研究假說。本研究結(jié)果顯示，知識吸收能力在“信息載體”知識共享方式與團(tuán)隊創(chuàng)新績效間有顯著的干擾效果。也就是說，當(dāng)團(tuán)隊對于項目任務(wù)相關(guān)知識能加以辨別與解讀、有效地將知識重新應(yīng)用至研發(fā)項目時，通過數(shù)據(jù)庫、視頻會議等方式共享知識，對于創(chuàng)新想法的激發(fā)會有所幫助。

本研究說明知識吸收能力在“人際互動”知識共享與團(tuán)隊創(chuàng)造力間無顯著的干擾效果。究其原因可能是在成員間的面對面交談過程中，對于復(fù)雜、難以理解的部分，可反復(fù)相互交流與討論，有效地將知識清晰、完整地傳達(dá)給其它成員，因此不管成員對于知識的應(yīng)用與辨識能力怎樣，對于激蕩出新構(gòu)想與方法不會有所干擾。

結(jié)論

我國企業(yè)，特別是中小企業(yè)，尚處于產(chǎn)業(yè)鏈的下游，缺乏有效的企業(yè)自主創(chuàng)新產(chǎn)品。究其原因包括自主創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新動力，技術(shù)研發(fā)的人力資源匱乏，技術(shù)研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入不足等，同時知識管理的缺乏不容忽視。由于缺乏有效的知識管理，沒有對知識進(jìn)行合理、有效的利用。國內(nèi)企業(yè)需要充分發(fā)揮自身的潛力，對企業(yè)內(nèi)部的知識進(jìn)行有效的發(fā)現(xiàn)、利用及整合。本研究探討了團(tuán)隊知識共享方式對于團(tuán)隊創(chuàng)新績效的影響，以及團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力在其過程中所產(chǎn)生的干擾效果，對于國內(nèi)企業(yè)的知識管理和創(chuàng)新能力有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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2.Dixon N. Common Knowledge： How Companies Thrive by Sharing What They Know [M]. Boston， Harvard Business School Press， 2000

3.陳國權(quán).團(tuán)隊學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊：概念、能力模型、測量及對團(tuán)隊績效的影響[J].管理學(xué)報，2007，4

4.李元墩，吳濟(jì)民，艾昌瑞等.組織學(xué)習(xí)、知識分享與新產(chǎn)品開發(fā)績效關(guān)系之研究：臺灣知識密集產(chǎn)業(yè)之實(shí)證[J].科技管理學(xué)刊（臺灣），2007，12

第8篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

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一、問題的提出

小學(xué)教師承擔(dān)著對于人一生啟蒙的重要任務(wù)，因此小學(xué)教師的心理健康，不僅有利于教師自我的發(fā)展，對于小學(xué)生也有著重大影響。積極心理學(xué)的研究表明，人們的心理幸福感是其心理健康的一個重要指標(biāo)[1]。因此，關(guān)注小學(xué)教師的心理幸福感并探討其影響因素，對小學(xué)教師的心理健康及教育事業(yè)的整體發(fā)展都有重要意義[2]。

關(guān)于幸福感有主觀幸福感和心理幸福感兩種不同的研究視角，本文討論心理幸福感，是在實(shí)現(xiàn)論的哲學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展的，認(rèn)為幸福感不是單純的主觀上的快樂，而是在于人生價值和自我的實(shí)現(xiàn)，是從人的發(fā)展角度來解釋幸福感。心理幸福感的指標(biāo)涉及六大類：自主性、個人成長、環(huán)境控制、積極關(guān)系、生活目標(biāo)和自我接受[2]。

而在心理幸福感的影響因素中，社會支持和自尊是重要的因素。從社會心理的角度看，一個人得到社會支持越多，越能減輕心理壓力、提高對于社會的適應(yīng)，也越能提高心理幸福感。社會支持是指來自于社會上的成員，包括家庭成員、親戚、朋友、同事和組織對于個人在精神和物質(zhì)上的幫助和支持。心理學(xué)認(rèn)為自尊是個人基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗(yàn)，是通過社會比較形成的對自身價值的認(rèn)同。通常自尊感比較強(qiáng)的人心理相對比較健康。

二、對象和方法

1. 調(diào)查對象

本調(diào)查的對象來自東莞的城鄉(xiāng)小學(xué)教師，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，3間城市小學(xué)，5間農(nóng)村小學(xué)。共發(fā)出問卷300份，收回有效問卷281份，其中女教師206人，男教師75人;城市教師160人，農(nóng)村教師121人。

2. 研究方法

問卷調(diào)查法。使用的問卷有社會支持評定量表、心理幸福感量表、自尊量表;使用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果和分析

城區(qū)（n=160）

鄉(xiāng)村（n=121）

z

男（n=75）

女（n=206）

z

r

社會支持

44.71±5.89

51.02±7.52

2.014

*

42.61±5.52

49.18±6.11

2.631*

*

0.158*

*

心理幸福感

287.34±33.29

293.22±31.98

1.832

271.05±33.07

296.73±30.26

2.3*

自尊

27.90±4.37

29.27±4.15

1.679

22.16±4.22

30.80±4.57

2.826*

*

0.277*

**

表 小學(xué)教師社會支持、自尊和心理幸福感的平均數(shù)差異檢驗(yàn)及相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)

注：~P<0.05 ~~P<0.01~~~P<0.001

1. 從表中可以看出城區(qū)和鄉(xiāng)村除了在社會支持上有差別外，在自尊和心理幸福感上都沒有差別。因?yàn)猷l(xiāng)村畢竟比城市還是有更多的人際互動，鄰里鄉(xiāng)親的常有往來，樸實(shí)的鄉(xiāng)村人也較為尊重老師，愿意幫助和支持老師。但無論如何，在現(xiàn)代社會，無論鄉(xiāng)村的還是城里的小學(xué)老師相對來說都屬于工作較繁瑣收入較低的階層，特別是在東莞這一外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，作為小學(xué)教師不容易從自己的職業(yè)活動中獲得物質(zhì)上和精神上較大的滿足，因此自尊感和幸福感城鄉(xiāng)沒有本質(zhì)差別，都偏低。這與唐志強(qiáng)的研究結(jié)果有所不同[3]，主要可能是所處地區(qū)農(nóng)村城市化的程度不同。

從表中我們還可以看出，小學(xué)女教師在社會支持、自尊和心理幸福感上都比男教師的高，原因是在中國的傳統(tǒng)文化里，女性更可以向他人尋求支持和幫助，特別是利用自己的丈夫和父母等的支持更理所當(dāng)然，女性擔(dān)任小學(xué)教師也更為世俗所認(rèn)可，女教師天性更加喜歡小孩子，更樂于表達(dá)自己的情感，而且在表達(dá)上更加細(xì)膩和耐心，她們從工作中容易找到自己的定位，獲得自我價值的滿足，因此有較高的自尊和幸福感。而小學(xué)男教師容易因?yàn)槭杖胼^低、整天和孩子打交道，被世人認(rèn)為不夠有男子氣概、成就不高、社會地位較低，因而自尊感較低，又由于男性常有事自己擔(dān)當(dāng)、有淚不輕而不樂于去利用各種社會支持，在社會支持評定中得分也較低，導(dǎo)致相應(yīng)的心理幸福感也較低。

2. 表中顯示了社會支持與心理幸福感、自尊與心理幸福感的積差相關(guān)系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果是分別都有著顯著正相關(guān)。也就是說小學(xué)教師得到的社會支持越多，自我的自尊感越高，心里幸福感就越強(qiáng)。這確實(shí)證實(shí)了社會支持和自尊是心理幸福感的重要影響因素，且呈顯著正相關(guān)。

四、建議

1. 提供更多的社會支持資源

小學(xué)教師工作任務(wù)瑣細(xì)耗時，時有不良情緒發(fā)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)民主管理學(xué)校，營造和諧的干群和同事關(guān)系，成為教師的朋友和堅強(qiáng)后盾;小學(xué)教師的交際圈子較小，工會等應(yīng)積極地開展活動創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵教師特別是男教師與他人交往，保持良好的關(guān)系，感受他人的善意和支持。有些活動應(yīng)邀請家屬參加，讓教師家屬更多地了解理解和支持教師的工作;并且通過心理老師的培訓(xùn)輔導(dǎo)，讓教師們學(xué)會如何悅納自己、共情他人，學(xué)會在困難煩惱時充分利用社會支持資源……，使教師們獲得更多的社會支持從而提升心理幸福感。

2. 切實(shí)幫助教師提高自尊

要提高教師的自尊，校領(lǐng)導(dǎo)和家長要理解、信任、尊重教師;領(lǐng)導(dǎo)還要幫助教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福，為教師搭建學(xué)習(xí)充電、合作交流和展示自我的平臺[4]，讓他們特別是男教師從工作中獲得自我價值實(shí)現(xiàn)的滿足;并通過典型案例進(jìn)行職業(yè)觀念教育，提升教師對自己工作價值的認(rèn)識、找準(zhǔn)定位，提高自尊感從而提升心理幸福感！

參考文獻(xiàn)：

[1]苗元江，余嘉元.積極心理學(xué)：理念與行動[J].南京師大學(xué)報社科版，2003（2）：81

[2]李穎.小學(xué)教師心理幸福感及其影響因素的相關(guān)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué).2009

第9篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生思想政治教育 人文關(guān)懷 心理疏導(dǎo)

一、喚醒正能量，增強(qiáng)心理健康素質(zhì)

正能量對人的成長有促進(jìn)作用，英國心理學(xué)家查德？懷斯曼定義正能量為一切給予人向上和希望的力量，促進(jìn)人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和情感。正能量的內(nèi)涵豐富，給人傳遞大愛的胸懷、進(jìn)取的銳志以及忘我的無私精神，可以說，正能量對社會中的人意義非凡，正能量是一種積極、樂觀、向上的心態(tài)，對人、對事、對物持有的積極正確的態(tài)度，積極的影響著人的信念、情感和意志力，強(qiáng)大的正能量能增強(qiáng)我們內(nèi)在的信任、豁達(dá)、開朗和進(jìn)取，能有效規(guī)避消極、悲觀、沮喪和消沉的負(fù)能量，讓我們變得更加自信、充滿活力，也更有安全感。擁有正能量的人能感染周邊的人，正能量能傳遞正能量，擁有正能量的人更常展現(xiàn)出欣喜、歡悅的表情，并且與心理健康指數(shù)成正比。正能量直接促進(jìn)人的心理健康，良好的心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分，現(xiàn)時期高校中有許多的大學(xué)生受到不同心理問題的困擾，會有不同程度的心情抑郁、焦慮，甚至對生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生絕望，因此專注于正面的情緒和能量，召喚它們進(jìn)入我們的生命中至關(guān)重要。

在教育實(shí)踐中滲透人文關(guān)懷的理念，讓學(xué)生感到心靈上的歸屬感和身體上的溫暖感，以此提高精神能量對抗負(fù)面情緒，獲得心理健康?？刂扑季S變化，激發(fā)內(nèi)心含有的正能量，同時運(yùn)用正能量，打造全新的自己，完成“新的自我”的神奇轉(zhuǎn)化。心理健康教育需要鼓勵和積極傳遞正能量。正能量是一種強(qiáng)大的信念，深深的影響個人的心理和行為，當(dāng)遇到煩惱、挫折時，要善于開解自己，及時做好疏導(dǎo)工作，使氛圍向積極的方向轉(zhuǎn)化。不能按照自己的心情去給世界著色，這必然會改變事情的原貌，甚至扭曲了事實(shí)，造成無法彌補(bǔ)的遺憾。減輕負(fù)面的情緒，積蓄積極的情緒，讓自己的學(xué)習(xí)和生活充滿著正能量。心理學(xué)家認(rèn)為，一個心理健康成熟的人會善于控制自己，能夠緊緊抓住客觀因素中的可控部分，坦然接受客觀因素中的不可控部分，靈活調(diào)整自己的策略，用一顆陽光的心靈，把時間花在不斷進(jìn)步上面。對于整個社會的和諧發(fā)展來講，每個個體正能量的疊加，就會產(chǎn)生一個巨大的正能量場，引領(lǐng)社會健康的發(fā)展。正能量是時代的呼喚，是時代的迫切要求，傳遞正能量就是傳遞正確的社會價值和正確的人生理念，對提升心理健康的內(nèi)在素質(zhì)發(fā)揮著積極作。

二、構(gòu)建和諧精神家園，提升思想政治教育人文品位

注重和諧精神家園的建設(shè)，在高校思想政治教育環(huán)境中融入人文關(guān)懷理念，實(shí)施人文關(guān)懷對策，注重心理疏導(dǎo)方式，在思想政治教育中進(jìn)行一系列的改革和發(fā)展，提升思想政治教育在大學(xué)生教育中的引導(dǎo)作用，滲入尊重人、關(guān)愛人、促進(jìn)人的全面發(fā)展的人文核心精神。人的心理健康是和諧社會的前提和保障，大學(xué)生的心理健康是建設(shè)和諧精神家園的基礎(chǔ)。環(huán)境對學(xué)生的成長至關(guān)重要，有研究表明，一個人的情緒會傳染給其他人，而激發(fā)相同的能量，并且能夠引發(fā)內(nèi)部同理心和凝聚力的產(chǎn)生，人的心理不是孤立的腦的機(jī)能，而是與社會和文化背景的影響是分不開的，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生心理健康，和諧精神家園的建設(shè)尤為重要。大學(xué)生是和諧精神家園的存在元素和能動的建設(shè)者，社會的迅速發(fā)展、多元價值觀的影響、就業(yè)壓力的增加等給大學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的影響，內(nèi)心深處消極情緒的積淀容易爆發(fā)各種問題，因此加強(qiáng)對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育，最大限度的清楚大學(xué)生的心理失衡和失調(diào)的外部誘因，促使學(xué)生學(xué)會用和諧思維認(rèn)識自我和外部事物，用和諧的態(tài)度對待問題，用和諧的方式處理矛盾，具有感恩、善念、包容、快樂、和諧的理念，培育學(xué)生樂觀、豁達(dá)、寬容的精神，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，調(diào)節(jié)好情感和心理，消除憂郁感和失落感的不良情緒，以開闊的胸懷和積極向上的能量對待學(xué)習(xí)和生活，用健康豐富的人文知識提升大學(xué)生的人文精神和人文品位。

三、傳承中華民族傳統(tǒng)文化，提升高校思想政治教育人文內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年積淀的精華，是一種賦含人文關(guān)懷內(nèi)涵的文化，其本身就具有濃厚的人文情懷，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)了作為主體存在的人，與作為客體存在的對象之間的“和諧”思想，譬如，“知行合一”、“中和之美”、“慎獨(dú)”、德治教化、孔子的“己所不欲，勿施于人”等等，都是如此，具有跨越時空的恒久意義。中國傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含有豐富的心理疏導(dǎo)的知識和方法，對于促進(jìn)大學(xué)生的心理和諧有著十分重要的意義。學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)有利于人文精神的形成，有利于思想政治教育的成效。思想政治教育有著悠久的歷史傳統(tǒng)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育意識形態(tài)，思想政治教育應(yīng)充分挖掘并汲取傳統(tǒng)文化的精髓，用大學(xué)生熟悉和已認(rèn)知的方式滲入人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

在思想政治教育實(shí)踐中重視中國傳統(tǒng)文化對人文道德形成的重要作用。中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵博大精深、源遠(yuǎn)流長，是在中華民族幾千年的社會實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的。文化作為一種意識形態(tài)始終是通過社會實(shí)踐表達(dá)的，社會實(shí)踐的過程是踐行和傳承中國傳統(tǒng)文化的最佳契機(jī)，社會中有著豐富傳統(tǒng)文化精髓的土壤，有些傳統(tǒng)文化的踐行突破學(xué)校的局限，內(nèi)涵豐富且有教育的價值意義。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷過風(fēng)雨的洗禮，歷經(jīng)幾千年的演變積淀了厚厚的智慧，然而科學(xué)現(xiàn)代化的建設(shè)弱化了文化等軟實(shí)力的作用和地位，長久以來的物質(zhì)發(fā)展忽視了精神的需求，變化的社會環(huán)境、先進(jìn)的傳播科技為傳統(tǒng)文化的傳播帶來挑戰(zhàn)，也帶來難得的機(jī)遇。中國傳統(tǒng)文化賴以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)、社會環(huán)境、傳播條件發(fā)生了深刻變化。在新時代的思想政治教育創(chuàng)新建設(shè)中，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新之路，傳統(tǒng)文化的傳承在思想政治教育中重在由說到做的轉(zhuǎn)變，不能只是囿于闡釋理論原理，而是在社會實(shí)踐的立場上發(fā)揚(yáng)和踐行人文關(guān)懷，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥睦碚摬庞鞋F(xiàn)實(shí)的價值意義。思想政治教育的發(fā)展，理應(yīng)重視開發(fā)在社會主義實(shí)踐中所蘊(yùn)涵的時代精神資源，把它們上升為思想政治教育的重要內(nèi)容。我國古代先哲在當(dāng)時的歷史背景下，盡管對人性只能作出主觀的猜測或某種預(yù)設(shè)，但從本源上確認(rèn)了人對善和德的需要，鑄塑了我國傳統(tǒng)文化人文關(guān)懷的鮮明特征。

四、完善機(jī)制構(gòu)建和諧的人文、心理環(huán)境