課程教學(xué)存在問題及建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程教學(xué)存在問題及建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程教學(xué)存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；問題；對策；

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016） 08（b）-0000-00

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為新興的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科，是通過對技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長二者之間關(guān)系的研究為重點，以實現(xiàn)二者的優(yōu)化組合和最佳配置，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長與技術(shù)進(jìn)步之間良性循環(huán)的學(xué)科。這門學(xué)科具有非常廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)科特點也比較鮮明，集系統(tǒng)性、綜合性、實用性、定量性、可預(yù)測性于一身，在各領(lǐng)域的實踐中起到了重要的作用，對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長與技術(shù)進(jìn)步之間的良性互動起到了重要作用。然而在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，卻存在著一些問題和不足，例如：沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生比較被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情不足，難以滿足教學(xué)目標(biāo)的要求；同時，教學(xué)活動是依據(jù)教材展開的，不利于學(xué)生在課程教學(xué)實踐中的創(chuàng)新。此外，所開展的課堂教學(xué)系統(tǒng)性和完整性較差，在教學(xué)實踐中對學(xué)生的實踐重視不足，學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力較低。基于這種現(xiàn)狀，建構(gòu)主義理論被應(yīng)用于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐之中，以切實扭轉(zhuǎn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，真正提升這門課程的課堂教學(xué)效果。在這一理論的指導(dǎo)下，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境有所改善，學(xué)生也能根據(jù)該理論的指導(dǎo)自主地進(jìn)行建構(gòu)活動。然而，這一理論并非無瑕疵的，它在實踐過程中暴露出了一些問題和不足。筆者結(jié)合對建構(gòu)主義理論的理解和認(rèn)識，在進(jìn)行理論介紹的基礎(chǔ)上，明確地指出了該理論在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題，并提出了自己的見解和對策。

一、建構(gòu)主義理論介紹

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，最早是針對兒童對世界的認(rèn)知提出的，因此，它屬于認(rèn)知心理學(xué)的重要分支。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個不斷構(gòu)建和積累的動態(tài)過程，在這過程中，受到非結(jié)構(gòu)性、情境性和社會性三大關(guān)鍵因素的影響。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，一些研究者在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上又提出了與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，收到了一定的成果。后來，維特洛克等理論研究者又通過卓有成效的研究對建構(gòu)主義理論不斷豐富和發(fā)展，使該理論增加充實、完善。20世紀(jì)80年代開始，中國教育界開始關(guān)注建構(gòu)主義理論，將這一理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

二、建構(gòu)主義理論在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中存在的不足

建構(gòu)主義理論被應(yīng)用于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中后，剛開始的教學(xué)效果有較明顯的改善，但同時由于對該理論理解的不夠全面，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些令人困惑和不盡如人意的地方，這些不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對教師的作用有所忽視。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識主要是由認(rèn)知主體主動構(gòu)建而得，被動獲得不是主要的知識獲取途徑。由于建構(gòu)主義理論對認(rèn)知主體自我習(xí)得知識過于強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為教師和他人的知識傳播無法給認(rèn)知主體獲得知識，因此它實際上忽視了教師對于學(xué)生傳遞知識所發(fā)揮的作用。在這一理論的指導(dǎo)下，若以偏概全地理解為學(xué)生知識的獲取與自己關(guān)系不大，主要是通過自主構(gòu)建習(xí)得知識的，則在教學(xué)實踐中不能很好地處理教與學(xué)的關(guān)系，如果教師過于膜拜該理論，認(rèn)為學(xué)生自我構(gòu)建才是獲取知識唯一的途徑，教師僅僅能夠起到輔助教學(xué)的作用。但實際上，建構(gòu)主義理論對教師的作用大大忽視了，自古師者，傳道受業(yè)解惑，教師承擔(dān)著傳遞知識的職能，通過教師科學(xué)的教學(xué)方法、循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識傳授，必要的講解和提示，才能使學(xué)生間接地獲取知識，提高認(rèn)知能力，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論堅持以學(xué)生為中心，忽視了教師在傳道授業(yè)解惑過程中發(fā)揮的重要作用，是不全面的。它應(yīng)將以學(xué)生為中心和教師的引導(dǎo)啟迪有機(jī)結(jié)合，才能實現(xiàn)良性的課堂互動，收獲快樂、和諧、輕松的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂。

二是對意義建構(gòu)過度重視。建構(gòu)主義理論以意義建構(gòu)為最終目標(biāo)，因此很多堅持建構(gòu)主義理論的教育者便高度重視意義建構(gòu)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中的作用。個體的知識建構(gòu)過程是伴隨著一定的主觀性的，經(jīng)對話、協(xié)作或者發(fā)表并接受批評等形式使個體知識潛在的主觀性得到客觀化的解決，從而降低知識落入個體主觀范疇的幾率。[1] 人們所獲得的知識并非一成不變的，它會隨著時代的進(jìn)步和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)充電而不斷發(fā)展和演化的。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門比較系統(tǒng)和專業(yè)的學(xué)科，它除了具有具體的評價方法，還具有晦澀的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)這門課程，建構(gòu)了自己的知識，但難以確保不存在認(rèn)識和理解的偏頗，這個時候，需要教師及時發(fā)現(xiàn)這一問題，并果斷進(jìn)行糾偏，才能使學(xué)生在自我構(gòu)建發(fā)生偏離之時，及時進(jìn)行自我修正，從而構(gòu)建正確的知識體系。如果沒有教師的傳授、點播和糾正，學(xué)生可能在錯誤的知識建構(gòu)中越走越遠(yuǎn)，最終影響到它的認(rèn)知、影響到學(xué)習(xí)的效果、影響到今后的生活。這也恰恰體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中，特別是在糾偏過程中所發(fā)揮的不可替代的作用。

三是學(xué)生的自我約束力差和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾。對于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，學(xué)校有明確的教學(xué)目標(biāo)，也有嚴(yán)格而緊張的教學(xué)周期，如果完全按照建構(gòu)主義理論讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力較差，在有限的課堂教學(xué)過程中根本無法達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教育工作者在應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)時候，一定要特別關(guān)注是否會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)存在盲目性和學(xué)習(xí)效果差等問題。

四是影響常識性知識和實際知識的習(xí)得。在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，過度地依賴建構(gòu)主義理論會使間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和實踐技能的獲得受到影響。例如，概念性的知識、詞匯、術(shù)語的習(xí)得并非完全自我建構(gòu)就可以獲得，因為有時候這些詞匯晦澀難懂，需要教師的語言、動作、舉例進(jìn)行講解。所以，過度依賴建構(gòu)主義模型無法達(dá)到學(xué)習(xí)常識性知識和實踐技能的習(xí)得的目的。

五是建構(gòu)主義理論存在重視理論輕視實踐的不足。建構(gòu)主義的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式一般采用四階段教學(xué)模式，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)、問題是關(guān)鍵，以知識體系的建構(gòu)和完善為目標(biāo)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，充分調(diào)動學(xué)生自主地學(xué)習(xí)積極性，全面完成教學(xué)目標(biāo)。[2] 但是在應(yīng)用該理論的教學(xué)實踐中，卻往往過于重視理論而忽視實踐，特別是過于忽視教師的講授，使學(xué)生仍然是被動地獲取理論知識，缺乏教師對理論與實踐相結(jié)合內(nèi)容的傳播，也未能讓學(xué)生面對實際問題利用理論知識進(jìn)行分析解決的訓(xùn)練。若過度依賴建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門比較系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)科教學(xué)未必能如期收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生自我構(gòu)建的理論體系存在偏頗甚至錯誤，需要有教師的及時糾正和指導(dǎo)。這也恰恰告訴我們，在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中不能過于依賴建構(gòu)主義理論，要參考、借鑒，取其精華，去其糟粕。

結(jié)束語：總之，建構(gòu)主義理論在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中客觀存在著一些問題和不足，在某種程度上影響著技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這還需要我們不斷豐富和完善這一理論，在教學(xué)過程中合理地利用、借鑒，在堅持建構(gòu)主義理論指導(dǎo)以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，重視教師在教學(xué)過程中不可替代的作用，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而確保技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課程教學(xué)存在問題及建議范文

>> 百色市礦產(chǎn)資源勘查開發(fā)與管理的分析及對策 礦產(chǎn)資源勘查開發(fā)中存在的問題及對策探討 關(guān)于我國礦產(chǎn)資源勘查及開發(fā)的幾點思考 探究地質(zhì)礦產(chǎn)資源勘查及合理開發(fā)利用 礦產(chǎn)資源勘查面臨的形勢及解決對策 酒泉市礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的實踐與探索 礦產(chǎn)資源態(tài)勢及黑色金屬礦產(chǎn)勘查規(guī)劃建議 論礦產(chǎn)資源開發(fā)及采礦技術(shù)應(yīng)用 礦產(chǎn)資源勘查開發(fā)管理研究 試論我國固體礦產(chǎn)資源勘查現(xiàn)狀及對策 關(guān)于對礦產(chǎn)資源勘查及管理的若干思考 探索無公害采礦模式,提高礦產(chǎn)資源開發(fā)利用水平 關(guān)于內(nèi)蒙古礦產(chǎn)資源開發(fā)管理體制改革調(diào)研報告 礦產(chǎn)資源勘查開發(fā)中存在問題探析 金屬礦產(chǎn)資源勘查開發(fā)簡史 西伯利亞礦產(chǎn)資源的開發(fā)及對外貿(mào)易 淺論礦產(chǎn)資源開發(fā)中的環(huán)境問題及建議 淺述礦產(chǎn)資源開發(fā)對地質(zhì)環(huán)境的影響及問題的防治 鄂爾多斯市礦產(chǎn)資源開發(fā)補(bǔ)償現(xiàn)狀及完善建議 內(nèi)蒙古礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀及對策建議 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見.教高[2012]4號[EB/OL].

.

[3]胡強(qiáng).《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)改革[J].知識經(jīng)濟(jì)，2011，（22）：145.

[4]許洪帥.我國基礎(chǔ)音樂教育課程改革實施現(xiàn)狀與基本對策[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：106-113.

[5]楊梅，幸克堅.高師院校應(yīng)重視數(shù)學(xué)語言表達(dá)與數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)——談高師數(shù)學(xué)教學(xué)如何配合基礎(chǔ)教育課程改革[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：125-128.

[6]蘭軼環(huán).技?！峨娮与娐贰氛n程教學(xué)方法改革初探[J].職業(yè)，2011，（33）：120.

第3篇：課程教學(xué)存在問題及建議范文

【關(guān)鍵詞】雙語；教學(xué)；調(diào)查

雙語教學(xué)是指在一個教育教學(xué)的過程中，教師將外語應(yīng)用于語言學(xué)科之外的教學(xué)，用母語與第二語言結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，使學(xué)生同時學(xué)習(xí)到專業(yè)知識和第二語言，而且加深了對專業(yè)知識的理解和加強(qiáng)外文資料的閱讀能力[1]。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)英語素質(zhì)，開設(shè)雙語教學(xué)課程己經(jīng)成為了當(dāng)今高校教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點。廣東醫(yī)科大學(xué)在不同的年級和專業(yè)開設(shè)了幾十門雙語教學(xué)課程，了解醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的教學(xué)情況及存在問題，本文以廣東醫(yī)科大學(xué)雙語教學(xué)情況的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，研究雙語教學(xué)的開設(shè)現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對雙語教學(xué)實施情況進(jìn)行分析討論并提出相應(yīng)的建議，為更好的實行雙語教學(xué)提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次調(diào)查對象為廣東醫(yī)科大學(xué)9個學(xué)院各年級的在校本科生?？偣舶l(fā)出的調(diào)查問卷500份，回收有效問卷共492份，有效回收率為98.4%。

1.2 調(diào)查方法

本次研究采用自制調(diào)查問卷形式進(jìn)行調(diào)查。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的基本情況（包括學(xué)生的外語水平及對雙語課程的態(tài)度）；②學(xué)生對雙語教學(xué)課程的掌握情況；③學(xué)生對雙語教學(xué)的建議等方面。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)錄入"問卷星"調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查結(jié)果和分析

2.1 雙語課程的實施情況

雙語教學(xué)是外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的完美結(jié)合，但由于許多院校雙語課程開設(shè)較晚，經(jīng)驗不足，開設(shè)課程數(shù)量較少，使課程開設(shè)受到較多因素的限制。本次調(diào)查中有27.4%的學(xué)生上過四門以上的雙語課程， 19.41%的學(xué)生上過三門的雙語課程，53.19%的學(xué)生只是上過1或2門的雙語課程，不同專業(yè)開展雙語課程的門數(shù)也存在較明顯的差異。較多學(xué)生并不是很了解雙語課程是什么，表明對雙語課程的重視度不夠和普及力度不夠。雙語教學(xué)的開展離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，學(xué)校應(yīng)加大對雙語教學(xué)工作的支持，具體表現(xiàn)為：一是，要根據(jù)不同專業(yè)課程情況開設(shè)合理數(shù)目和科目的雙語課程。二是，要為雙語教學(xué)做出一系列的改革，包括教材選擇、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法的改革，以保證雙語教學(xué)的實施；三是，要為雙語教學(xué)提供經(jīng)費和政策支持，制定教學(xué)工作量計算、課時津貼等政策，從而調(diào)動教師對雙語教學(xué)的積極性[2]。

2.2 影響雙語教學(xué)的因素

調(diào)查顯示，34.25%的學(xué)生認(rèn)為雙語課程不會加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而64.16%的學(xué)生認(rèn)為會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。說明雙語課程會加重大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。綜合分析以下可能有三方面因素。

第4篇：課程教學(xué)存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：多元化評價;課堂教學(xué);綜合教學(xué)評價模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0211-02

現(xiàn)代大學(xué)教育的教學(xué)過程就是要幫助學(xué)生不僅掌握知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要以發(fā)展的觀點注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。教學(xué)的目標(biāo)是一個更綜合、復(fù)雜、動態(tài)的概念，因此對于高校課堂教學(xué)多元化的評價也就具有了評價主體多元化、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式和方法多元化的特點[1]。

一、高校課堂教學(xué)評價現(xiàn)存的問題

1.過分關(guān)注“生評教”，其他評價方式流于形式。高等院校越來越意識到高校已經(jīng)成為服務(wù)行業(yè)中的一員，收費制度改革也使得我國的高等教育具有了市場屬性[2]，必須接受社會和學(xué)生的監(jiān)督與評價。“生評教”這種方式及其結(jié)果也因此受到各高校的重視。然而，世界各國高校的實踐均證明過度依賴生評教已經(jīng)引起分?jǐn)?shù)膨脹、課程教學(xué)貶值的問題。在美國大學(xué)中，為了避免該問題的發(fā)生，要求學(xué)生在評價表上填寫個人信息。但是在我國多數(shù)高校中，學(xué)生對教師的評價是不署名的;有些即使是要求署名，也不能保證學(xué)生的評價是真實、有效的。

評價主體和評價方式的多元化，應(yīng)包含專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和同行以及師生自我評價等多個角度，使得多種評價方式的結(jié)果形成相互印證。許多高校組織的教學(xué)評價，其評價主體和評價方式已經(jīng)涵蓋了以上各種。但這些方式之間往往是割裂和孤立的。這也是各種評價結(jié)果在實際中沒有取得良好應(yīng)用效果的重要原因，同時造成其他形式的評價流于形式。

2.評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)過于單一。不同領(lǐng)域的課程有不同的認(rèn)知規(guī)律;在同一個專業(yè)內(nèi)，不同性質(zhì)課程的教學(xué)關(guān)注點和教學(xué)方式也是不同的。除此以外，特點鮮明的行業(yè)類院校，其課程教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)有別于其他一般類綜合性大學(xué)。對于不同專業(yè)、不同類別的課程如果采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，一會造成評價結(jié)果缺失客觀性、適用性和準(zhǔn)確性，另外還會限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

除了需要考慮不同學(xué)科、不同課程的區(qū)別外，還應(yīng)注意教學(xué)過程階段的差異。課程教學(xué)過程由準(zhǔn)備階段、實施階段和效果階段構(gòu)成。準(zhǔn)備階段需要關(guān)注教學(xué)意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略和對教學(xué)效果的預(yù)期、預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的理解和安排是否合理及環(huán)境資源能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;實施階段關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動中的角色地位和教學(xué)策略是否得當(dāng)，實際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性和合理性，硬環(huán)境和軟環(huán)境是否和諧及滿足教學(xué)需要;效果階段關(guān)注的是教師能否公平、有效地評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就，并及時反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和制定有效解決措施[3]。

目前許多高校的教學(xué)評價，不同專業(yè)、不同課程、不同階段采用相同的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。另外，在同行評議中，由于受資源和條件所限，成員絕大部分屬于其他專業(yè)教師。這些教師由于受專業(yè)領(lǐng)域所限，很難發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中所存在的問題。

3.評價結(jié)果不能及時反饋?！霸u價”不是教學(xué)評價的單一目的，更重要的是要起到激勵、調(diào)節(jié)和改善的作用。因而，及時、有效的信息反饋在整個評價過程中也占據(jù)著至關(guān)重要的地位，使得被評價對象（教師或課堂教學(xué)）能夠及時、全面地了解和掌握不同評價主體對其的意見和建議，幫助其根據(jù)反饋意見調(diào)整、改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

但是，目前許多高校的教學(xué)評價反饋機(jī)制并不完善。學(xué)生評教成績、同行評議結(jié)果、專家和領(lǐng)導(dǎo)的建議，被評價的教師都難以在第一時間獲得反饋信息。同時也缺少對這些評價結(jié)果的分析、評議及對問題改進(jìn)措施的制定。反饋環(huán)節(jié)的缺失和不完善，使得教學(xué)評價過程不能構(gòu)成完整的回路，其本身的意義和功能不能得以實現(xiàn)。這也是造成部分教學(xué)評價方式流于形式，評價主體不能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成評價工作的重要原因之一。

二、對于解決高校課堂教學(xué)評價存在問題的初步建議

解決和改善高校課堂教學(xué)評價工作存在的問題，是一項系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，需要從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，以及評價工具方面共同入手，尋找解決方案。本文提出三點建議，并設(shè)計了課堂教學(xué)評價體系示意圖（如圖1所示）。

1.構(gòu)建多元化的教學(xué)評價指標(biāo)體系。對多樣性課程教學(xué)的評價，應(yīng)從不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程，以及課程進(jìn)展的不同階段入手設(shè)計評標(biāo)體系。但是，課堂教學(xué)也有統(tǒng)一的規(guī)律和共性的教學(xué)要求，不可能一門課程一個評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合。比如筆者所在高校，鑒于其專業(yè)設(shè)置和課程分類的現(xiàn)狀，建議從專業(yè)大類入手（比如經(jīng)濟(jì)管理類、人文類、理工類），分別設(shè)計理論課、實驗課的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。

另外，不同評價主體關(guān)心的重點也應(yīng)有所不同。專家評價一般側(cè)重在專項診斷與分析;同行評價側(cè)重于業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、協(xié)作關(guān)系和敬業(yè)精神;學(xué)生評教側(cè)重于課堂教學(xué)效果;領(lǐng)導(dǎo)評價應(yīng)側(cè)重對教師專業(yè)素質(zhì)和工作績效的評估[4]。這些側(cè)重點也應(yīng)在不同類別課程的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中有所體現(xiàn)。

2.構(gòu)建多評價方式的綜合教學(xué)評價模式。許多高校目前已經(jīng)構(gòu)建了多評價主體的多元化教學(xué)評價模式，關(guān)鍵需要真正充分發(fā)揮各種評價的意義和作用。因而，本文建議以目前的多元化教學(xué)評價方式為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的定性與定量相結(jié)合的方法，賦予不同教學(xué)評價方式的結(jié)果以相應(yīng)的評價權(quán)重，充分發(fā)揮各種教學(xué)評價方式的優(yōu)勢，定期給予每門課程綜合的教學(xué)評價結(jié)果。

3.完善評價結(jié)果反饋機(jī)制。建立多渠道、多手段的信息反饋機(jī)制。研究人員的分析表明在線評價比紙質(zhì)表格評價的效果更好，其中很重要的原因也是在線評價可以使得被評價者及時、全面獲得評價結(jié)果的反饋，并第一時間針對評價結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)策略。目前，許多高校都擁有教務(wù)管理信息系統(tǒng)。因而，建議依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立教學(xué)評價和反饋網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)校、學(xué)院、各評價主體及被評價者能獲得教學(xué)評價結(jié)果的相關(guān)信息。

三、結(jié)語

本文通過對高校課堂教學(xué)評價的評價方式、評價指標(biāo)體系和評價全過程環(huán)節(jié)中存在問題的深入分析，提出了在高校課堂教學(xué)評價中構(gòu)建多元化教學(xué)評價指標(biāo)體系、多評價方式的綜合教學(xué)評價模式和完善評價結(jié)果反饋機(jī)制的建議，形成系統(tǒng)的、閉環(huán)的高校課堂教學(xué)評價體系，有助于完善高校課堂教學(xué)評價全過程的構(gòu)建，提高高校課堂教學(xué)評價結(jié)果的可用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何侃.高校多元化教學(xué)評價模式探析[J].高校教育管理，2007，1（3）：79-81.

[2]藍(lán)江橋，冷余生，李小平，余敏，舒重勝，石紹應(yīng).中美兩國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價的比較與思考[J].高等教育研究，2003，24（2）：96-100.

第5篇：課程教學(xué)存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機(jī)文化基礎(chǔ)；信息素養(yǎng)

由于高職類院校與其他本科院校在學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)方向、師資和設(shè)備情況等方面存在較大的差距，在計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，遇到一些不同的問題。本文根據(jù)筆者在高職院校多年從事計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗，從計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀出發(fā)，對高職類院校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)及其存在問題進(jìn)行一些探討，期望達(dá)到拋磚引玉的作用。

高職計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

據(jù)筆者平時的觀察和總結(jié)，目前高職類院校在計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題：

學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊雖然在教育部基礎(chǔ)教育司《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》的文件中規(guī)定了全國普通高級中學(xué)最遲于2001學(xué)年開設(shè)信息技術(shù)必修課程，但由于高中階段的學(xué)生要應(yīng)付高考以及各學(xué)校對該課程的重視程度不同，造成學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊。同時，部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)較好，較早就擁有了自己的計算機(jī)，計算機(jī)應(yīng)用水平相對較高。另外，有相當(dāng)部分的高職學(xué)生是從中職通過“3+1”考試升上來的，他們在中職階段已學(xué)習(xí)了較多的計算機(jī)知識。學(xué)生的基本情況是：有一部分學(xué)生已通過了國家計算機(jī)水平一、二級考試，但有一部分學(xué)生幾乎是“計算機(jī)盲”。而現(xiàn)在高職計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)基本上都是對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一起點、統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)，既浪費了部分計算機(jī)水平較好的學(xué)生的寶貴時間，又造成學(xué)生逃課現(xiàn)象，大大影響了學(xué)風(fēng)。另外，在這樣一種教學(xué)模式下，對于在設(shè)備、師資方面本來就較緊張的高職院校造成了資源的嚴(yán)重浪費。

部分教師在教學(xué)過程中只重視軟件操作的教學(xué)，不重視對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)由于許多高職院校是從中職或中專升格而來，部分教師習(xí)慣于中職中專的教學(xué)；另外，由于高職院校連年的擴(kuò)招，引進(jìn)了大量剛畢業(yè)的大學(xué)生補(bǔ)充到教師隊伍中，而很多學(xué)校卻又忽視了對新教師的培訓(xùn)。由于教學(xué)經(jīng)驗不足以及對教學(xué)目標(biāo)理解不透徹，教師在教學(xué)過程中往往存在“照本宣科”或只對學(xué)生講解軟件使用方法而使該課程顯得枯燥乏味的現(xiàn)象?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》所提出的教學(xué)內(nèi)容包括：操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、多媒體設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件等，幾乎涵蓋高等學(xué)?！队嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)》課的全部內(nèi)容。這樣的一種教學(xué)方法會讓學(xué)生覺得大學(xué)的計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)是在“炒冷飯”，造成學(xué)生失去對該課程的學(xué)習(xí)興趣而直接影響教學(xué)效果。另外，有部分省、市要求學(xué)生必須參加全省的計算機(jī)水平統(tǒng)一考試，為了提高考試過關(guān)率，教師通常要求學(xué)生圍繞考試大綱進(jìn)行大量的練習(xí)，又使計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)走進(jìn)應(yīng)試教育的怪圈。結(jié)果是及格率提高了，但不能真正完成教學(xué)目標(biāo)提出的要求。

考試環(huán)節(jié)存在問題有部分學(xué)校由于沒有無紙化考試系統(tǒng)，仍采用傳統(tǒng)的筆試方式，或采用單純的上機(jī)操作方式。由于計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程所固有的特點，傳統(tǒng)的筆試不能考查出學(xué)生的真正水平；而單純的上機(jī)操作完全忽略了理論知識，又不能完全體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。由于通常擔(dān)任較多班級的計算機(jī)課程教學(xué)，在手工改卷時教師的工作量大大增加，而且未必能公正地評價學(xué)生。

由于以上的各種原因，高職類學(xué)校計算機(jī)文化課程的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)有一定的差距。主要表現(xiàn)在：學(xué)生修完計算機(jī)文化基礎(chǔ)課后，不能將所學(xué)的計算機(jī)知識應(yīng)用到后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上；對于一些與專業(yè)相關(guān)的軟件或新版本的軟件的自學(xué)能力較低，這些與我們的計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中只重操作技能，不重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大關(guān)系。

計算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)

要提高計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的效果，首先我們要明確計算機(jī)文化的教學(xué)目標(biāo)，可以概括為：掌握計算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識；具備使用計算機(jī)實用工具處理日常事務(wù)的基本能力；具備通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、利用信息以及與他人交流的能力；了解并能自覺遵守信息化社會中的相關(guān)法律與道德規(guī)范。從以上文字可以看到，它不同于中小學(xué)的信息技術(shù)課程那樣重于技術(shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體來說，計算機(jī)文化基礎(chǔ)要實現(xiàn)以下四個目標(biāo)：

提高學(xué)生的信息意識包括利用計算機(jī)主動搜尋信息的意識，分析評價所得信息的意識，與人交流、合作的意識。

培養(yǎng)學(xué)生的信息技能主要包括使用計算機(jī)獲取、存儲、加工、使用、管理信息的能力（如辦公軟件以及一些常用工具軟件的使用），還有由此派生出的一系列相關(guān)技能，如計算機(jī)基本操作、一些軟件的安裝與使用、上網(wǎng)相關(guān)設(shè)置、網(wǎng)上沖浪、電子郵箱的使用、計算機(jī)安全防護(hù)等。

加強(qiáng)學(xué)生的信息道德包括不隨意刪改別人的文件，不在公共場所的機(jī)器上隨意設(shè)置密碼，不在專題網(wǎng)站無關(guān)內(nèi)容，不玩暴力傾向的游戲，不瀏覽、不宣傳黃色、暴力網(wǎng)站，不利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行惡作劇的行為，不在網(wǎng)上進(jìn)行非法活動等等。

提高學(xué)生后續(xù)計算機(jī)課程的自學(xué)能力我們正處于一個信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，處于這一時代的每個人每一刻都被大量的信息包圍著。面對這一信息的海洋，要求我們必須具有良好的信息素養(yǎng)，尤其是作為未來社會的主人和建設(shè)者的當(dāng)今青年一代，更應(yīng)具有這樣的素養(yǎng)。然而，當(dāng)今我國學(xué)生在信息素養(yǎng)方面又是比較欠缺的。為了改變這一現(xiàn)狀，提高我國學(xué)生的信息素養(yǎng)，就要求當(dāng)代大學(xué)生必須掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，有較強(qiáng)的信息意識，具備借助計算機(jī)查詢、獲取、加工、保存、提取、利用、管理信息的能力，具有良好的信息道德素質(zhì)以及一定的計算機(jī)自學(xué)能力。當(dāng)然，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是僅僅依靠計算機(jī)文化基礎(chǔ)這一課程，它應(yīng)當(dāng)貫穿在整個大學(xué)各門課程的學(xué)習(xí)過程中。但由于現(xiàn)代信息具有與計算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合的特點，所以計算機(jī)文化課程應(yīng)當(dāng)主動地承擔(dān)起更多的對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。

對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾點建議

在教學(xué)過程中，我們往往只重視了學(xué)生信息技能的教學(xué)，而對其他幾方面內(nèi)容卻忽略了。針對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合本人的教學(xué)實踐體會，提出以下幾點建議供大家研究參考。

結(jié)合當(dāng)前學(xué)生計算機(jī)知識水平的差異，將《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》分為選修的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)Ⅰ》和必修的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)Ⅱ》兩部分《計算機(jī)文化基礎(chǔ)Ⅰ》為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows基本操作、Word、Excel的簡單操作等；《計算機(jī)文化基礎(chǔ)Ⅱ》為大綱規(guī)定的其他內(nèi)容。據(jù)筆者的粗略估算，新生中至少有30%以上的人是掌握前部分內(nèi)容的（隨著中小學(xué)信息技術(shù)課的普及和計算機(jī)擁有量的提高，這個比例會逐年增加）。通過自愿報名或?qū)W校組織統(tǒng)一測試，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生免修《計算機(jī)文化基礎(chǔ)Ⅰ》，可以讓他們有更多的時間學(xué)習(xí)其他知識。另外，可以大大減輕高職院校設(shè)備、師資緊張的問題。

加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)高職類院校由于師資較缺乏，往往會安排一些“非專業(yè)”教師或剛畢業(yè)的新教師任教該課程；另外，有一些教師習(xí)慣了中專或中職的教法，未從以前的觀念中轉(zhuǎn)變過來，對這門課的教學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)未真正理解，所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)，包括教學(xué)方法、對教學(xué)目標(biāo)的理解等。只有真正理解了這門課的教學(xué)目標(biāo)，掌握較好的教學(xué)方法，才會讓學(xué)生真正有所收獲。

把對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在整個計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從教學(xué)的兩個方面進(jìn)行：一是從教學(xué)內(nèi)容上，二是從教學(xué)模式和方法上。在教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合Internet有關(guān)知識的介紹，進(jìn)一步提高學(xué)生對信息作用的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對信息進(jìn)行處理和利用的能力。在教學(xué)模式和方法方面，通過對計算機(jī)課程教學(xué)過程的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步體會到什么是信息化社會的學(xué)習(xí)模式。教師必須不斷收集和更新教學(xué)資源并應(yīng)用于教學(xué)中，促使學(xué)生積極主動地搜尋、發(fā)現(xiàn)有用的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索來解決問題的意識和能力；指導(dǎo)學(xué)生分析、評價信息，從大量雜亂信息中獲取有用信息，進(jìn)行加工處理，成為有用的知識。通過網(wǎng)絡(luò)平臺（如建立自己的教學(xué)博客）布置作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑；引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺展開討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己的學(xué)習(xí)所得，與同學(xué)、老師交流。教師在教學(xué)各方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的信息素養(yǎng)便會得到逐漸提高。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)軟件的方法，掌握如何使用“幫助”或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非單純學(xué)習(xí)書本上幾個軟件的使用。

編制一個內(nèi)容科學(xué)合理的無紙化考試系統(tǒng)建議把學(xué)生所應(yīng)掌握的全部知識點制作成考試系統(tǒng)，同時這個考試系統(tǒng)也作為課外練習(xí)系統(tǒng)放到學(xué)校網(wǎng)站上，讓學(xué)生平時可以隨時在網(wǎng)上進(jìn)行練習(xí)、評分，隨時掌握自己對知識掌握的程度。這樣，不僅能減輕教師評卷的工作量，同時對學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組．中國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2006.

第6篇：課程教學(xué)存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：實踐；課程；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0094-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以理論教學(xué)為主、以實踐教學(xué)為輔的課程教學(xué)模式。此種模式適合于理論性較強(qiáng)的課程，對實踐性強(qiáng)、理論較弱的建筑給水排水課程來說存在許多問題。建筑給水排水工程是給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后接觸的主要專業(yè)課之一。它與給排水管網(wǎng)和水質(zhì)工程學(xué)一起構(gòu)成完整的給排水科學(xué)與工程專業(yè)體系，是城市健康水循環(huán)中不可或缺的一環(huán)。建筑給排水工程研究的“水”局限于建筑或小區(qū)內(nèi)部，與通風(fēng)及空調(diào)系統(tǒng)、建筑電氣等學(xué)科共同組成建筑設(shè)備工程[1]，具有創(chuàng)造衛(wèi)生、安全、舒適的生活、生產(chǎn)環(huán)境，提高建筑使用質(zhì)量的功能屬性。

一、課程特點

1.知識面廣

此課程涉及建筑給水、污廢水、雨水、熱水、中水、消防、小區(qū)給排水、景觀給排水及游泳池給排水等諸多方面。從各系統(tǒng)的認(rèn)識、組成、設(shè)計到管理等，內(nèi)容豐富、龐雜。

2.注重設(shè)計

此課程是在建筑的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要注重設(shè)計方面，在施工及管理方面相對較弱。

3.缺少理論

由于課程和實際較接近，更多是經(jīng)驗數(shù)值，對其原理理解并不多?？v觀整個課程，唯一理論較深的是排水系統(tǒng)中關(guān)于管道壓力波動的探討和認(rèn)識。

4.要求學(xué)時數(shù)不合理

按照全國給排水科學(xué)與工程指導(dǎo)委員會教學(xué)要求，課堂教學(xué)40―50學(xué)時，課程設(shè)計1周[2]。以此安排課程，只能將基本理論和基本系統(tǒng)講解給學(xué)生聽，無法很好地形成工程設(shè)計理念[3]。

二、存在問題

1.教材內(nèi)容相對落后

隨著高層、超高層建筑的不斷崛起，住宅小區(qū)的大量興建，舒適、健康、節(jié)約水資源等觀念日益普及，建筑給水排水工程在理論上和實踐中都有很大的發(fā)展。目前，建筑給水排水工程領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備已廣泛應(yīng)用，相關(guān)規(guī)范規(guī)程不斷更新，一本教材要想及時反映這些技術(shù)的發(fā)展有相當(dāng)?shù)碾y度[4]。需要不斷的補(bǔ)充和更新現(xiàn)有教材內(nèi)容。

2.高層建筑給水排水系統(tǒng)講解匱乏

目前給水排水工程本科教學(xué)中，對于高層建筑給水排水工程課程設(shè)置較不重視，很多院校將其設(shè)置在任選課上，導(dǎo)致部分同學(xué)不選或是不重視。然而高層建水恰恰是建筑給水排水工程這門課程的延伸和提高，是形成建筑給水排水系統(tǒng)設(shè)計的前提和鍛煉，因此，如何將建筑給水排水課程和高層建筑給水排水課程融合在一起，從教材和講課上解決銜接的矛盾將是至關(guān)重要。

3.知識掌握不透徹，設(shè)計程序不明確

大部分學(xué)生的反饋意見是，對建筑各個系統(tǒng)的主要內(nèi)容基本了解，但只處于應(yīng)付考試狀態(tài)，不能靈活應(yīng)用。雖然授課教師在授課過程中介紹過如何進(jìn)行設(shè)計以及設(shè)計的主要步驟，但事后學(xué)生的印象不深刻，課本又無資料顯示。有的設(shè)計基本上是照貓畫虎，似像非像，結(jié)果還是不明白[5]。

三、改革建議

針對上述課程特點和存在問題，應(yīng)將傳統(tǒng)課堂講學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`講學(xué)為主，課堂講學(xué)為輔的教學(xué)方式。因此對建筑給水排水工程課程教學(xué)提出以下幾點改革建議。

1.改變單一課堂理論教學(xué)，增加現(xiàn)場教學(xué)

課堂講解知識是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，然其收效甚微。尤其對于建水課來說更加不合適，因此需要針對實物進(jìn)行講解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，更有實物的概念。根據(jù)各個系統(tǒng)，將本應(yīng)課堂講解的系統(tǒng)組成、設(shè)置方式、管道附件等內(nèi)容改成1―2學(xué)時現(xiàn)場教學(xué)。比如，在講生活給水系統(tǒng)、生活排水系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)及熱水供應(yīng)系統(tǒng)的組成、選用的管材、管材的連接方式時，可要求學(xué)生到教學(xué)樓、辦公樓、寢室等地實地觀察，如果教學(xué)條件許可，可把課堂移到這些地方，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。這樣現(xiàn)場教學(xué)需要18―20學(xué)時。

2.改變單一理論教學(xué)，增加視屏、圖片及模型教學(xué)

在現(xiàn)場教學(xué)的同時，有時候很多細(xì)節(jié)由于現(xiàn)場很難看到，因此，需要積累施工階段視屏及某些特殊場所的視屏。例如衛(wèi)生間管道施工視頻、消防管道安裝視頻、太陽能安裝視頻等。在課堂上針對視屏、圖片和模型講解。這無疑是增加信息量和立體感。減少理論教學(xué)的枯燥性，增加課堂教學(xué)的立體感。

3.改變單一教師傳授，增加學(xué)生自主認(rèn)識

某些章節(jié)以主題形式進(jìn)行設(shè)計，例如給水設(shè)計秒流量計算、消火栓位置設(shè)計、水景概述等。可由學(xué)生備課進(jìn)行0.5學(xué)時講解，再由教師進(jìn)行講解。以學(xué)生為主的教學(xué)更能讓學(xué)生掌握知識并印象深刻。最終將此課某些章節(jié)做成主題講座形式的教學(xué)方式。

4.改變單一書本講解，增加課外知識講解及組織專家面向?qū)W生講解

邀請知名專家或業(yè)內(nèi)人士，以講座形式給學(xué)生講解某方面知識，以此來拓展課程知識并接軌實際工程。例如：排水檢查井的構(gòu)造、給水閥門的構(gòu)造、鍋爐的構(gòu)造、無負(fù)壓給水系統(tǒng)的設(shè)計和施工、游泳池水處理系統(tǒng)的維護(hù)和管理、中水處理系統(tǒng)的維護(hù)和管理等。邀請設(shè)計院工程師講解建水系統(tǒng)的設(shè)計、邀請規(guī)劃院高工講解城市管網(wǎng)的規(guī)劃等。

5.改變單一公式推導(dǎo)，增加練習(xí)及實驗教學(xué)，自主開發(fā)增建實驗項目

目前使用的教材并沒有習(xí)題和工程實例，而學(xué)生習(xí)慣課后以這種形式鞏固知識點。因此，需要設(shè)定一些典型的題目和實際工程案例。典型題目以注冊設(shè)備工程師考試題目或?qū)嶋H工程實例計算為主，實際工程案例以簡單的多層建筑案例為主。

增建建筑給水排水實驗室，以此來緩解理論講解時抽象的概念。目前，全國沒有專門的建筑給水排水實驗室，亦沒有人對建水實驗室設(shè)定的項目進(jìn)行探究。許多實驗項目需要自主開發(fā)。筆者針對各高校給排水專業(yè)情況，目前可開設(shè)的實驗項目如下：

（1）大便器沖水實驗

此實驗項目是模擬大便器沖水以探究其沖水能力及繪制沖水曲線。以此來說明大便器管道設(shè)置的管徑和設(shè)置的垂直高度的概念；對市場上大便器的質(zhì)量和排水時的噪聲有大致的印像；對比直沖式大便器和虹吸式大便器，噴射虹吸式和漩渦虹吸式大便器之間的區(qū)別。

（2）排水管道壓力波動測試實驗

通過模擬家裝衛(wèi)生間衛(wèi)生潔具排水，測試排水支管及立管壓力波動情況及存水彎水封損失情況。以此來明確設(shè)計排水管道和衛(wèi)生潔具注意點。例如衛(wèi)生潔具設(shè)置前后順序、設(shè)置存水彎水封高度要求、通氣管道設(shè)置的必要性、自由出流的重要性、底層單排的理由等。

（3）虹吸雨水斗實驗

利用水泵將水抽送到模擬天溝內(nèi)，測試天溝內(nèi)雨水斗淹沒水深和雨水立管排水能力之間的關(guān)系。以此來探討雨水斗泄流量和斗前水深的關(guān)系、重力式雨水斗和虹吸式雨水斗的特性、雨水斗整流罩設(shè)計或雨水斗構(gòu)件設(shè)計對泄流量的影響、雨水排水管道水流狀態(tài)等。

（4）管道連接及拆裝實驗

利用已有材料進(jìn)行塑料管的膠結(jié)、熱熔連接及金屬管道的絲扣連接。掌握各種材質(zhì)管道連接方式、如何連接及了解各種材料特性。

（5）潔具拆裝實驗

拆裝市場上大便器、盥洗槽等潔具。了解各潔具的構(gòu)造、性能及連接方式，掌握潔具和管道的連接、存水彎設(shè)置及浮球閥的動作原理等。

（6）同層排水實驗及沉箱排水實驗

利用現(xiàn)有設(shè)備探討同層排水沉箱內(nèi)積水排除問題。測試不同形式同層排水系統(tǒng)和普通的排水系統(tǒng)的排水能力比較。以此了解同層排水系統(tǒng)及存在的問題。

（7）給水水泵并聯(lián)工作工況點實驗

通過自制水泵并聯(lián)裝置，計算管道特性曲線和廠家提供的水泵特性曲線，算出理論工況點。利用實驗裝置測試出實際工況點，兩者進(jìn)行比較，以明確水泵并聯(lián)工作及建筑給排水系統(tǒng)中水泵的選擇。

從實驗試做情況看，每項實驗需要1學(xué)時時間，因此，需要實驗學(xué)時數(shù)為7學(xué)時。

6.改變單一分塊分章節(jié)式講解，增加實際工程一體化式講解

建水課本是分模塊分章節(jié)對建水各系統(tǒng)進(jìn)行講解，一旦面對課程設(shè)計和實際工程，很多同學(xué)一臉茫然。因此，需設(shè)定一典型例子，從第一個系統(tǒng)講到最后一個系統(tǒng)。此種授課需在計算機(jī)房講解，并在講解的同時要求學(xué)生動手做。在學(xué)期末，設(shè)置2周的建筑給水排水課程設(shè)計，以進(jìn)一步將所學(xué)知識一體化。

四、改革后教學(xué)實例圖解

根據(jù)上述情況及改革措施，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)置，見圖1。

圖1 實踐引導(dǎo)理論教學(xué)整合圖

注：圖中實線框為課堂教學(xué)，虛線框為實踐教學(xué)。其中，課堂教學(xué)為3學(xué)時，實踐教學(xué)為5學(xué)時。

根據(jù)上述教學(xué)整合圖，給水系統(tǒng)總體需要課時數(shù)為8學(xué)時，其中實踐教學(xué)項目占5學(xué)時，理論教學(xué)為3學(xué)時。較好的解放了課堂灌水式教學(xué)模式，以此計算，整個教學(xué)過程需要64―70學(xué)時左右，和全國給水排水指導(dǎo)委員會規(guī)定的40―50學(xué)時相差20多學(xué)時。

結(jié)語

《建筑給水排水工程》課程改革與研究是一個不斷完善和發(fā)展的過程。以上內(nèi)容與方法是本次教學(xué)改革與研究的重點。通過以強(qiáng)化實踐教學(xué)為主，以課堂理論教學(xué)為輔的教學(xué)改革，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何將實踐知識和理論知識相對應(yīng)，所學(xué)知識和實際工程相對應(yīng)。實現(xiàn)從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學(xué)習(xí)知識為主的“知識目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法和實踐為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變；從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)卓越工程人才觀”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戚玉麗.關(guān)于建筑設(shè)備在現(xiàn)代建筑中地位的思考[J].高等建筑教育，2004，（4）：8-10.

[2] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，

2012.

[3] 陳鯤，陳禮洪.建筑給水排水工程課程設(shè)計改革探索與實踐[J].實驗室科學(xué)，2011，14（6）：225-227.

[4] 蔣蒙賓.建筑給水排水工程.課程教學(xué)改革探討[J].技術(shù)與市場，2010，17（7）：81-82.

第7篇：課程教學(xué)存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：工程學(xué)科；獨立實踐課程；考核體系

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

當(dāng)前不少工科高校都開辦了工程類專業(yè)，在長期的辦學(xué)過程中，不斷完善著各專業(yè)的培養(yǎng)方案，也設(shè)置了一系列與社會應(yīng)用相關(guān)的獨立實踐課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如何在這些獨立實踐課程考核中更為有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、檢驗學(xué)生的知識運用和延伸能力、創(chuàng)新能力還缺少針對性的辦法，本文嘗試構(gòu)建這樣一種評估體系，以提高工程類專業(yè)獨立實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行工程類專業(yè)獨立實踐課程教學(xué)模式存在的問題

在現(xiàn)有高校就業(yè)考評政策的指引下，工程類專業(yè)的實踐課程也不可避免地以結(jié)業(yè)考核為目的，僅強(qiáng)調(diào)了設(shè)計任務(wù)的最終成果是否完成，忽視了對學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)效果、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這類考核方式的形成與獨立實踐課程的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）獨立實踐課程受時間、經(jīng)費和安全因素限制，難以與項目實際近距離接觸。大多數(shù)工程類獨立實踐課程均會結(jié)合實際項目給學(xué)生下達(dá)設(shè)計任務(wù)，大部分設(shè)計對象位于校園外，校方出于安全和經(jīng)費限制的考慮，往往對這類外出實踐活動要求較為嚴(yán)格，因此，學(xué)生對設(shè)計對象的了解通過書面資料獲取，或者通過視頻、仿真資料了解，缺少直觀認(rèn)識。

（二）學(xué)生對實踐課程的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，普遍把其當(dāng)成作業(yè)看待。現(xiàn)有輕過程重結(jié)果的考核模式使得更多的學(xué)生把實踐課程當(dāng)做普通作業(yè)，只需提交上去就能完成考核，從而產(chǎn)生“輕視”實踐課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）理論與實踐能力均強(qiáng)的“雙師”型任課教師缺乏。鑒于工程類專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，承擔(dān)獨立實踐課程的教師既需要掌握相關(guān)理論課程，又需要對實踐環(huán)節(jié)非常熟悉，如此才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解答學(xué)生的疑問，從而提高實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、工程類專業(yè)獨立實踐課程新型評價體系結(jié)構(gòu)

結(jié)合前文分析的現(xiàn)有考核問題，設(shè)計出如下圖所示的實踐課程考核體系，從四個大的方面綜合評價學(xué)生的實踐課程，并將成果審查答辯環(huán)節(jié)引入獨立實踐課程的考核，從問與答的交流中了解學(xué)生對實踐內(nèi)容的理解程度和操作能力、創(chuàng)新能力等[1-4]。

三、工程類專業(yè)實踐課程考核模式改革建議

為了使得上述專業(yè)實踐課程考核體系真正發(fā)揮作用，還需要做好以下配套改革：

（一）改革考核理念，扭轉(zhuǎn)教與學(xué)觀念，提升對實踐課程的認(rèn)識。實踐課程的考核應(yīng)突出其三大目標(biāo)，一是理論與實踐結(jié)合的培養(yǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、搜集文獻(xiàn)、解決問題[4]。三是評測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。

對照上述目標(biāo)，交通工程專業(yè)的實踐課程考核改革首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念，重視實踐環(huán)節(jié)學(xué)生獨立思考、搜集文獻(xiàn)、解決問題能力的培養(yǎng)；其次，實踐課程的考核應(yīng)從重結(jié)果向重過程、重學(xué)習(xí)效果方面轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化各獨立實踐課程與相關(guān)理論課程的時間安排，為獨立實踐課程教學(xué)提供固定場地和時段，以實現(xiàn)集中輔導(dǎo)與個人引導(dǎo)相結(jié)合的靈活教學(xué)手段，也有利于中期過程監(jiān)控。

（三）獨立實踐課程的考核可以分時段與輪次，建立課程階段性考查――含教學(xué)單元考查、項目任務(wù)教學(xué)考查、期中考核、期末考核等相結(jié)合的全過程考核體系[5-6]。

（四）獨立實踐課程的任課教師應(yīng)豐富實踐環(huán)節(jié)教學(xué)實例，完善教學(xué)手段。

能否運用符合工程行業(yè)發(fā)展和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，提供有針對性、科學(xué)的教學(xué)實例，是教師能否勝任實踐教學(xué)的關(guān)鍵。任課教師除應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)外，還應(yīng)設(shè)法了解工程類學(xué)科的課程體系、社會需求或相關(guān)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，積極參與科技服務(wù)社會的咨詢?nèi)蝿?wù)，在此基礎(chǔ)上，搜集教學(xué)素材、豐富自身的教學(xué)方法，促進(jìn)師生交流。

四、小結(jié)

本文提出的實踐課程評級體系是作者從教多年來的思索和總結(jié)，所提出的與實踐課程考核配套的教學(xué)改革建議涵蓋了學(xué)校、社會、教師、學(xué)生四個方面應(yīng)作出的努力和改變，在各門實踐課程的實際教學(xué)過程中，還應(yīng)積極探索具體課程考核的多樣化方式和現(xiàn)代化手段，構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程考核與評價體系，以使工程類本科專業(yè)的課程考核更好地反映時代需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩鈺.設(shè)計類課程多元化考核體系研究[J].當(dāng)代教育論壇,2010,（06）：105-106.

[2]簡曉春,葉勇.工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系研究[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報,2006,(5):107-110.

[3]陳棣沭,韓睛.中美大學(xué)課程考核方法之比較分析[J].教育與現(xiàn)代化,No.2,2010,（6）：91-96。

[4]黃亞紅,曹弋.對當(dāng)前大學(xué)課程考核模式改革的思考[J].高等函授學(xué)報,No.2,2007,（02）：67-68.

[5]邵進(jìn),呂浩雪.大學(xué)課程考試的功能、形式及改革芻議[J].江蘇高教,2001(6)．

第8篇：課程教學(xué)存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科課程整合；存在問題；對策和建議

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類邁入了一個嶄新的時代——知識與信息的時代。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)為什么要整合？當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究和實踐中存在哪些問題？怎樣解決研究和實踐中存在的問題？筆者對此談幾點粗淺的看法。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是社會發(fā)展的必然

20世紀(jì)90年代以來，日新月異的多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)極大地加速了現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)程，迅猛的信息化浪潮強(qiáng)有力地沖擊著包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、軍事在內(nèi)的人類社會的各個領(lǐng)域。因此，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育自然地具有至關(guān)重要的戰(zhàn)略意義。

什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合呢？所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是在學(xué)科教學(xué)過程中，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，使以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)、信息資源和學(xué)科課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究和實踐中存在的問題

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中的一個熱點問題，它是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，很多教育技術(shù)工作者就此進(jìn)行了積極的理論研究和實踐探索，但在實際的研究和實踐中也存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.不能正確理解信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵；2.教師的信息水平不高，不能充分利用現(xiàn)有資源；3.當(dāng)前課堂教學(xué)模式還達(dá)不到整合要求。

三、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的對策和建議

1.加強(qiáng)教師教育理論與信息素養(yǎng)的培訓(xùn)

理念和技術(shù)是整合工作首先要解決的兩個問題。理論是行為的先導(dǎo)，加上信息技術(shù)與學(xué)科課程融合，因而，推行整合必須用先進(jìn)的教育理論武裝教師。所以對教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，在幫助教師打破對信息技術(shù)的神秘感的同時，要為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教師少走彎路，多嘗甜頭。

2.重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建整合模式

每個學(xué)科都有特定的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，對學(xué)生的要求也不盡相同，如英語教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，訓(xùn)練學(xué)生在不同場合下，用正確的語言流利地表達(dá)出自己的思想。因此，教師要重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科課程良好的整合模式。

3.構(gòu)建教學(xué)資源信息網(wǎng)絡(luò)

在網(wǎng)絡(luò)通信飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到社會生活的各個方面?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教與學(xué)提供了充分的資料來源。因而，在這里所提的構(gòu)建教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，并不是指硬件條件的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)，而是基于硬件網(wǎng)絡(luò)的，打破自我封鎖，實現(xiàn)網(wǎng)上教育資源共享，并積極組織各方面力量開發(fā)和建設(shè)教育資源，逐步形成較為完善的教育信息資源體系。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是新一輪課程改革面臨的一個大課題，它在目前僅僅是一個起步階段，還將有一條漫長的路要走。為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，我們要不斷地關(guān)注新的信息技術(shù)的產(chǎn)生并把它及時地應(yīng)用并與其他學(xué)科進(jìn)行整合，更好地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001.

[2]何克抗.信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].電化教育研究，2002.

第9篇：課程教學(xué)存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)；青藍(lán)軟件；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年8月28日

引言

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程開設(shè)的目的是，在學(xué)生掌握了會計核算的基本理論、方法和技能的同時，掌握會計科目設(shè)置、復(fù)式記賬等會計核算方法在會計實務(wù)操作中的具體要求和應(yīng)用，掌握會計處理程序的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)學(xué)生在實務(wù)中的動手操作能力。學(xué)?；A(chǔ)會計實訓(xùn)課程之前采用手工模式，即根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在紙質(zhì)賬簿資料上進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理?，F(xiàn)采用電腦模式，即利用青藍(lán)軟件在計算機(jī)上進(jìn)行原始憑證、記賬憑證、總賬和會計報表等相關(guān)內(nèi)容操作。結(jié)合課堂教學(xué)，本文對電腦模式下教學(xué)存在的問題進(jìn)行歸納和分析，并與手工模式相比指出其優(yōu)缺點，提出教學(xué)改革的一些建議，以期能夠更好地發(fā)揮基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程的作用。

一、青藍(lán)軟件在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

青藍(lán)軟件是一個會計綜合實訓(xùn)平臺，根據(jù)實驗難度和教學(xué)進(jìn)度將平臺分成了初級實驗和中級實驗，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)是初級實驗，如果說基礎(chǔ)初級是分模塊進(jìn)行練習(xí)，則基礎(chǔ)中級就是綜合性的練習(xí)。青藍(lán)軟件在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)中自身主要存在以下問題：

（一）答案設(shè)置。青藍(lán)軟件中的業(yè)務(wù)題都配有相應(yīng)的參考答案，但是存在個別題目的參考答案設(shè)置明顯錯誤和缺乏靈活性等問題。雖然軟件賦予教師對業(yè)務(wù)題答案進(jìn)行修改的權(quán)限，但由于業(yè)務(wù)題目較多，授課教師不可能對系統(tǒng)中所有業(yè)務(wù)題的答案事先檢查一遍，為了避免對學(xué)生造成誤導(dǎo)，需要軟件提供方在設(shè)定答案時要盡量保證答案的正確性，可以安排專門人員對答案進(jìn)行全面核對。答案設(shè)置缺乏靈活性主要是指描述性答案。例如，在填寫現(xiàn)金支票用途時，如果軟件中給定的答案是提現(xiàn)備用，而學(xué)生把用途寫成是提現(xiàn)支付安裝費或提取現(xiàn)金備用則系統(tǒng)自動評分時則認(rèn)為是錯誤的，也就是說答案必須和給定的答案一字不差才會被認(rèn)為是正確的，描述性答案的評分設(shè)置缺乏靈活性。為了避免這種情況的發(fā)生，描述性答案可以采用關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞的評分設(shè)置。另外，不需要填寫的項目軟件系統(tǒng)應(yīng)給予“此處可不填寫”等的提示信息，或者排除在系統(tǒng)答案核對的范圍之外，以免學(xué)生填寫了保存后顯示不正確，增加學(xué)生疑惑。

（二）模板設(shè)置。模板設(shè)置存在問題，以原始憑證模板設(shè)置為例進(jìn)行說明。如果根據(jù)課堂教學(xué)需要，要重新添加一個新公司原始憑證模板，新公司原始憑證模板中的業(yè)務(wù)資料從系統(tǒng)中已有的東方有限公司原始憑證模板中進(jìn)行挑選。但軟件無法實現(xiàn)這一功能。如果新設(shè)模板中要添加現(xiàn)金支票的業(yè)務(wù)資料，一旦選中現(xiàn)金支票，添加的將會是系統(tǒng)中所有模板的現(xiàn)金支票業(yè)務(wù)資料，而不僅僅是東方有限公司原始憑證模板中的現(xiàn)金支票業(yè)務(wù)資料，更談不上對東方有限公司模板中的現(xiàn)金支票業(yè)務(wù)資料進(jìn)行挑選。由于每位授課教師的需求不盡相同，而目前只有系統(tǒng)管理員可以新設(shè)模板，教師沒有此權(quán)限。新設(shè)模板只有開啟實驗的班級學(xué)生可以進(jìn)入，授課教師無法進(jìn)入，這樣就給教學(xué)帶來了極大的不便。系統(tǒng)中模板設(shè)置的理想情況是，每位授課教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，可以對系統(tǒng)中的業(yè)務(wù)資料任意挑選組合，可以進(jìn)入自己新設(shè)的模板，且以自己的賬號登陸后只能看到自己新增的模板。

（三）模塊開啟新實驗后，學(xué)生無法查看已結(jié)束實驗的情況。當(dāng)教師開啟某個模塊的新實驗后，學(xué)生登錄系統(tǒng)進(jìn)入該模塊只能看到新開啟的實驗，不能查看已結(jié)束實驗，只有當(dāng)這個模塊沒有開啟任何實驗的時候?qū)W生進(jìn)入該模塊后才能查看已結(jié)束實驗，不利于學(xué)生隨時查看已做實驗。建議在教師開啟模塊新實驗后學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)可以通過成績查詢查看已結(jié)束實驗。

（四）軟件系統(tǒng)出錯、反應(yīng)慢。軟件操作過程中，有時反應(yīng)過慢，單擊相關(guān)內(nèi)容之后頁面顯示需要的時間比較長。有時進(jìn)行相關(guān)操作后，出現(xiàn)“應(yīng)用程序中的服務(wù)器錯誤”的提示信息。個別時間還存在登陸時輸入的賬號和密碼是正確的，卻提示“用戶ID或密碼輸入錯誤，請確認(rèn)后再輸入！”，無法進(jìn)入系統(tǒng)。軟件還存在內(nèi)容丟失的現(xiàn)象。例如，學(xué)生分兩次把記賬憑證模塊的所有憑證都已填制保存成功，但是再次打開后發(fā)現(xiàn)在已填制完成的憑證中找不到第二次填制的憑證，打開第二次填制的憑證后，憑證是空白的，看不到之前填制的內(nèi)容。

二、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)電腦模式和手工模式下優(yōu)缺點比較

（一）利用青藍(lán)軟件進(jìn)行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的缺點

1、學(xué)生操作的隨意性大，不夠認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。采用青藍(lán)軟件在電腦上進(jìn)行實訓(xùn)操作，與采用紙張模式的手工實訓(xùn)相比，學(xué)生的隨意性大，態(tài)度不夠認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。例如，填寫現(xiàn)金支票的原始憑證時，要求支票上面的日期采用大寫寫法，電腦模式下，大寫日期是學(xué)生用電腦打字進(jìn)行填寫的，如果填寫錯誤，可以進(jìn)行無痕跡的修改。而如果是用筆在紙張上填寫，日期填寫錯誤是不能進(jìn)行修改的，日期填寫錯誤的原始憑證是無效的，要作廢。所以，在手工模式下進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)生由于害怕自己出錯而使憑證作廢，態(tài)度會更加認(rèn)真，填寫時也會更加小心謹(jǐn)慎。

2、學(xué)生的動手操作能力不能夠全面地得到鍛煉和增強(qiáng)。例如，在填制轉(zhuǎn)賬支票的大寫日期和金額時，電腦模式下，只要學(xué)生對數(shù)字的大寫寫法有印象，一般情況下就可以利用電腦打字正確選擇。但是手工模式下，學(xué)生對這兩個字有印象卻不一定能夠?qū)懻_。

3、學(xué)生缺少成就感。手工模式下，課程結(jié)束后，學(xué)生完成的賬簿資料就是自己的作品，自己可以保存和經(jīng)常翻閱查看，特別是一些在實驗過程中發(fā)生錯誤比較少的學(xué)生，看著自己干凈整潔的賬簿很有成就感。而電腦模式下，學(xué)生只有利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入軟件系統(tǒng)才能看到自己完成的實驗，一旦該門課程結(jié)束，任課教師刪除學(xué)生記錄后，學(xué)生就無法再進(jìn)入系統(tǒng)查看實驗。與手工模式相比，學(xué)生缺乏成就感。

（二）利用青藍(lán)軟件進(jìn)行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的優(yōu)點

1、節(jié)約成本。利用青藍(lán)軟件進(jìn)行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)，是一次性成本支出，成本為購買軟件的價款。而手工做賬，學(xué)校需要每年采購實訓(xùn)教材和賬簿資料，從長遠(yuǎn)來看，成本較高。

2、資料豐富形象。青藍(lán)軟件提供了與實驗相關(guān)的豐富全面的理論知識，大量業(yè)務(wù)資料及單據(jù)演示功能供教師和學(xué)生使用。學(xué)生通過閱讀提供的理論知識，能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的知識進(jìn)行溫習(xí)。通過大量實驗資料的練習(xí)，理論聯(lián)系實踐，鞏固理論知識，增強(qiáng)動手操作的熟練程度。而軟件中提供的單據(jù)演示功能，直觀形象，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、保存及答案權(quán)限設(shè)置功能給課堂教學(xué)提供便利。系統(tǒng)中業(yè)務(wù)資料有參考答案，而且教師可以隨時通過編輯實驗對學(xué)生查看答案的權(quán)限進(jìn)行設(shè)置。這樣，避免了手工實驗下教師對學(xué)生所做實驗資料正確性一一進(jìn)行檢查的環(huán)節(jié)。在練習(xí)模式下，學(xué)生進(jìn)行操作保存后系統(tǒng)會自動顯示錯誤地方，教師可以在學(xué)生剛開始練習(xí)時不允許查看答案，等到大部分學(xué)生都能夠做完實驗的時候再開啟查看學(xué)生答案的權(quán)限。這樣，做題時針對錯誤的提示會讓學(xué)生思考錯誤的原因，并進(jìn)行修改，養(yǎng)成遇事動腦的好習(xí)慣。

4、開始實驗和結(jié)束實驗的功能可以提高學(xué)生的課堂注意力。手工模式下，如果學(xué)生課堂上思想開小差或做其他小動作沒有完成任務(wù)，課下還可以接著做。在電腦模式下，為了集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)效率，教師可以讓學(xué)生在給定的時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容，到時間后結(jié)束實驗。實驗結(jié)束后系統(tǒng)就自動評分，學(xué)生將不能進(jìn)入系統(tǒng)接著做實驗。所以，學(xué)生為了自己能得到比較高的實驗成績，會有緊迫感，做實驗時注意力也會更加集中。

5、結(jié)束實驗后教師和學(xué)生可以查看成績和實驗情況。當(dāng)教師結(jié)束某班的某個實驗后，可以在實驗評分中查看該班的學(xué)生成績以及學(xué)生完成實驗的情況，全面了解每個學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。學(xué)生登錄系統(tǒng)后也可進(jìn)入該實驗，單擊成績查詢，查看已結(jié)束實驗的得分情況，以及所完成題目數(shù)量，對錯情況和正確答案，及時了解自己對知識的掌握情況，查漏補(bǔ)缺。彌補(bǔ)了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)手工模式下教師由于時間和精力原因不能對每個學(xué)生所做實驗進(jìn)行全面檢查的缺點。

三、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)改革建議

通過對手工模式下和電腦模式下基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)如果實訓(xùn)課程完全采用電腦模式，學(xué)生的實際動手操作能力并不能全面得到鍛煉和加強(qiáng)，甚至?xí)?dǎo)致個別學(xué)生出現(xiàn)“眼高手低”情況。針對完全采用電腦模式進(jìn)行實訓(xùn)所產(chǎn)生的一些問題，本文對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)改革提出建議：

（一）課時在兩種模式下進(jìn)行合理分配。由于電腦模式和手工模式下的會計實訓(xùn)都存在一定的問題，建議課時在兩種模式下進(jìn)行合理分配，以使兩種模式的優(yōu)缺點進(jìn)行互補(bǔ)。以本校為例，目前基礎(chǔ)會計課程實訓(xùn)是32個課時，建議32個課時中20個課時用于電腦模式下的實訓(xùn)，12個課時用于手工模式下的實訓(xùn)。

（二）合理安排兩種模式實訓(xùn)的上課時間。為了使學(xué)生更好地掌握實訓(xùn)相關(guān)知識，不僅課時要合理分配，兩種模式的上課時間也要合理安排，以利于學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。建議在電腦模式下相關(guān)模塊內(nèi)容講授練習(xí)完畢后，安排學(xué)生進(jìn)行手工模式下的實訓(xùn)，以及時鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實務(wù)動手操作能力，同時還可以讓學(xué)生感受到兩種模式的區(qū)別。

（三）改革學(xué)生成績評分標(biāo)準(zhǔn)。目前，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程的學(xué)生成績評分標(biāo)準(zhǔn)是平時成績占10%，期中成績占20%，期末成績占70%。成績評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用。目前，期末成績在總成績中所占比重較大，對于這門課程的考核是不合適的?；A(chǔ)會計實訓(xùn)是實驗課程，對學(xué)生的考核不可能和理論課程一樣，采用一張試卷定成績的方式。該課程對學(xué)生的考核主要是檢查其賬簿的完成情況，也就是注重學(xué)生的平時表現(xiàn)。所以，建議該課程的成績評分標(biāo)準(zhǔn)改革為，平時占50%，期中占20%，期末占30%。改革后的評分標(biāo)準(zhǔn)，增大了平時成績的比重，減少了期末成績的比重，有利于引導(dǎo)學(xué)生重視平時任務(wù)的完成，減少或避免產(chǎn)生期末“搭便車”的思想。

（四）完善軟件操作系統(tǒng)。目前，青藍(lán)軟件在使用上存在很多方面的問題，功能也不是很完善。為了更好地服務(wù)教學(xué)，授課教師應(yīng)就軟件使用過程中存在的問題與學(xué)校相關(guān)部門和軟件開發(fā)方進(jìn)行溝通，及時解決。當(dāng)然，需要軟件開發(fā)方考慮技術(shù)上的可行性。

（五）給實驗教師提供更多進(jìn)修或調(diào)研機(jī)會。實驗課程不僅要求實驗教師具有扎實的理論知識，也要求同時具有豐富的實踐經(jīng)驗，建議學(xué)校給實驗教師提供更多的進(jìn)修或調(diào)研機(jī)會，以使教師更好地將理論與實踐相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在條件許可的情況下，可以給予教師一定的調(diào)研假期，或者允許教師在企業(yè)進(jìn)行兼職或去知名院校進(jìn)修相關(guān)專業(yè)課程等。

（六）定期開放實驗室，供學(xué)生使用，并安排教師輔導(dǎo)。基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程任務(wù)的完成需要借助計算機(jī)。建議學(xué)校每周定時開放實驗室，供學(xué)生使用，并安排相關(guān)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，課堂上沒有完成教師布置任務(wù)的學(xué)生可以去實驗室完成，遇到問題也可以得到輔導(dǎo)教師的及時指導(dǎo)。同時，也避免了學(xué)生由于課堂上任務(wù)沒有完成，課下又無法繼續(xù)，課程知識學(xué)習(xí)發(fā)生斷裂情況的發(fā)生。