體育學科課程標準精選(九篇)

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第1篇：體育學科課程標準范文

一、研究對象及方法

本文采用了文獻資料法、專家訪談法和問卷調查法，研究采用多段分層隨機抽樣方法抽取樣本，隨機抽取89所市、市縣級重點中學的140位體育教師，260所普通中學的260位體育教師，320所農村中學320位體育教師。本研究發(fā)放問卷1360份，收回有效問卷1250份，有效回收率為95.1%，并采用了統(tǒng)計分析技術。在做好問卷調查的同時，我大量的走訪了省、市、縣有關單位和體育工作者，同時還專訪了鄭大體育學院及河南省教育廳體衛(wèi)處、教學研究室等有關權威單位；另外我還查閱了有關的體育教改的資料和文章。

二、研究結果及分析

用統(tǒng)計分析法把影響中學實施《體育與健康課程標準》的研究規(guī)劃到一個統(tǒng)一的系統(tǒng)中進行。確定影響同學們的學習興趣的主要因素，并根據這些因素來分析新課標實施的標準及如何保證新課標實施的條件。綜合前南斯拉夫教學論學者鮑良克和前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基的教育理論，配合實現(xiàn)這一目標的系統(tǒng)結構由物質結構、人員結構、管理結構等。在這個系統(tǒng)中的各個要素，各子系統(tǒng)之間有必然的聯(lián)系，并不斷的相互作用。學校體育教育與智力教育是一樣的，是一個系統(tǒng)的層次結構體系，每個體系都是相互聯(lián)系、相互影響的；體系的每個部分都影響著體育教學的質量。所以系統(tǒng)之間的協(xié)調性、均衡性和銜接度都是至關重要的，只有充分的、合理的把握好每一個系統(tǒng)結構的關系并作合理安排，才能達到較好的教學效果。所以為了正確實施新課程標準，多快好省地培養(yǎng)社會需要的合格人才，使系統(tǒng)的運轉正常，對系統(tǒng)中的各個結構進行認真的現(xiàn)狀研究，對于結構的合理化調整很重要。

（一）中學實施《體育與健康課程標準》的物質基礎結構

由于我省屬于我國中西部地區(qū)，經濟還很落后，尤其是貧困山區(qū)的中小學不能夠在體育設施上提供足夠的物質條件。在目前可能的條件下，盡量保證和提供相對較好的物質條件，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是非常重要的。為此本文主要對各級中學學校的體育場地、器材條件、經費投入等情況作了調查，結果如下：

重點學校完全能保證場地的28.1%、基本保證的：40%、完全能保證器材的：7.7%、基本保證的：32.9%，普通學校完全能保證場地的：36.3%、基本保證的：48%、完全能保證器材的34%：

對照1989年11月8日原國家教委下發(fā)的關于印發(fā)《中學體育器材設施配備目錄》的通知；1990年3月12日原國家教委頒發(fā)的《學校體育工作條例》中對中學體育器材設施配備的具體標準的置化要求，我們可以從中看出，重點學校場地、器材由于其所處的地理位置的優(yōu)勢及當地政府的重視程度，基本能保證教學需要。而普通學校、農村學校由于缺少經費無論場地還是器材均不能保證教學需要。農村學校兩方面物質基礎更薄弱，70%的被調查者認為場地根本不能保證教學，58%的認為器材也根本不能保證教學。調查還表明，當地政府對于體育教育有不同的側重面，重點中學與普通中學、農村中學相比，場地器材都具有明顯優(yōu)勢。

（二）中學實施《體育與健康課程標準》的體育教師及人員結構

調查表明，河南省中學體育教師學歷結構基本合理，大專以上學歷80%，其合格率在70%左右；年齡結構基本合理，以中青年教師為主力軍。但有些農村地區(qū)的體育專職老師還很缺乏，大部分是兼職教師。大部分畢業(yè)生不愿到偏遠地區(qū)任教，主要是這些地方工資較低，條件落后。近幾年隨著我國經濟的發(fā)展，教師待遇的提高，這種狀況正在逐漸轉變；目前我省已經有40%農村學校配備了專職體育教師。從職稱結構上看，重點學校的職稱大都在中教一級、普通學校教師職稱集中在一、二級上，由于農村教師大都是兼職教師農村學校教師職稱偏低，其原因多數反映認為學歷起點低給職稱評定帶來很大影響。我們調查中學體育教師對待工作態(tài)度時發(fā)現(xiàn)，大部分教師熱愛自己的本職工作，具有強烈的事業(yè)心和工作責任感。但也有少數教師事業(yè)心不強，并且以普通學校和農村學校見多。通過訪問調查了解到，這部分教師不熱愛本職工作的主要原因，有的是嫌工作條件不理想，便得過且過；有的是嫌待遇底，在外面兼職；有的是上下級或同事關系不協(xié)調，持不配合的消極態(tài)度等。這些均不利于我們的教學改革和新課程標準的實施，同時也說明我們在對體育教師的正確引導和思想教育方面存在著差距。

對中學各年級學生參與體育教學活動情況和掌握體育與健康知識情況進行問卷調查及進一步跟蹤調查。從中可見，各學齡段學生絕大部分喜歡上體育課，但隨著學齡的增長，學生喜歡上體育課的熱情度有著下降的趨勢。在對大部分學生問卷調查時發(fā)現(xiàn)不喜歡上體育課有幾個主要原因：場地器材少不能滿足同學們的需求、活動不方便，課堂組織單調、枯燥，整齊劃一的組織形式限制了同學們活動的自由；課堂內容不能調動同學們學習的積極性。在調查中發(fā)現(xiàn)：重點學校和農村學校的老師事業(yè)心較強，普通學校的較差。初中和高中的學生喜歡上體育課的學生超過76%，無所謂的14%，不喜歡的10%。對體育健康知識的掌握情況重點學校是最好的，其次是普通學校，最差的是農村學校。

根據全日制義務教育初、高級中學《體育與健康》課本的內容設計調查問卷。健康知識包括“體育鍛煉的意義”、“體育鍛煉對生理系統(tǒng)的影響”、“怎樣科學鍛煉身體”、“健康的標準是什么”、“運動處方“等，體育知識包括籃球、排球、足球、田徑等項目的基礎知識，調查顯示，城市重點學校的學生對這兩方面知識的了解明顯好于農村學生。

根據《關于加強中小學體育師資隊伍建設的意見》通知精神，調查發(fā)現(xiàn)，河南省大部分中學班級學生人數嚴重超員，平均每班達到76人，有的班級學生人數甚至超過100人。體育教師與學生比例失調，給體育課的組織到來了很大的困難；老師的輔導根本無法有效地進行，學生也不能充分根據自己的特長學習自己喜愛的運動，致使上課效率、效果不好。

普通學校、農村學校班級人數相對較少，但師生比例結構同樣失調嚴重，特別是農村學校體育教師兼職情況明顯，其兼職有兩種情況，即專職體育教師兼教其他學科和其他學科教師兼教體育課，而兩種情況的兼教都把體育課放在次要地位。

（三）中學實施《體育與健康課程標準》的教學管理結構

現(xiàn)代教學論認為教學管理是學校工作的重要環(huán)節(jié)，是有效的完成教學任務的根本保證。體育教學管理是按照體育課程標準的規(guī)定和要求，結合教學規(guī)律和特點對教學工作進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督的過程，為此，我們對教師制訂教學文件情況，實施課程標準情況，主管部門對體育教學質量情況等作了調查。調查結果表明，河南省體育教師在制訂教學文件方面還存在有一定問題，雖然平均91%的體育教師制訂有課時計劃，而學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃平均分別占7%、40%、3%。但大部分老師不是按照教學計劃去上課的，并且上課的隨意性比較大。尤其是農村的學校甚至沒有教材，40%的老師是根據本學校的實際情況選擇上課的內容。農村中學46%的老師沒有接受過新課標培訓，不了解新課標的內容。

另外，不同的學校對體育教學的重視程度也不一樣。相比而言，重點學校明顯好于普通學校和農村學校，有些學校的主管領導認為體育課上不上無所謂。40%的受訪老師的課被其它主要的學科占用過，尤其是快要期末考試時體育課大部分早早的都被停了。在調查中我們也發(fā)現(xiàn)，教育教學管理者對體育課質量監(jiān)督的力度不夠，80%的學校體育課不參與學校正常的教學評比。

三、建議

各級教育主管部門切實加強體育教師對新課程標準的培訓工作，尤其是偏遠地區(qū)的老師的培訓，幫助教師盡快理清新的教育觀念；灌輸快樂體育的思想意識，讓體育課變?yōu)橥瑢W們樂學、愛學的一門功課。相關職能部門要切實貫徹落實國家全民健身計劃，樹立服務意識，真正的為學校體育發(fā)展服務。學校領導要樹立“健康第一”的教育思想，正確認識體育與健康教育對促進學生身心發(fā)展的重要作用，真正做到讓學生德、智、體全面發(fā)展。政府和社會應加大對學校體育的投資力度，逐步改善學校的體育場地設施，使關心青少年健康成長的口號落到實處。體育教師在認真學習新課程標準的同時，要改變觀念，把培養(yǎng)學生的體育興趣及體育鍛煉的能力作為教學的重點，讓學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。改革體育課堂組織形式，新課程標準以人為本，以學生為主體，要求教學組織形式是多樣的、靈活的、學生樂于接受的。

參考文獻：

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[3]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社.1993.

第2篇：體育學科課程標準范文

論文摘要:運用文獻資料法，對傳統(tǒng)教學與當前實施的新課程標準進行了分析比較，指出傳統(tǒng)教學大綱對體育教師主觀能動性發(fā)揮的限制，針對新課程標準留給體育教師較大選擇教學內容的空間，提出幫助體育教師如何選擇課堂教學內容的思路。

新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展，這必將對我國基礎教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育領域素質教育的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。

課程和教學是內在統(tǒng)一的，教學內容是作用于學生的有效因素，在體育教學中，教師向學生傳授的則是具有體育文化價值的教學內容，體育教學內容就是向學生明示的有關體育方面的教養(yǎng)財富、教育財富和發(fā)展財富。

正確選擇教學內容，是實現(xiàn)課程價值，是實現(xiàn)課程理念和性質，是實現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的需要，是實施現(xiàn)代教育、教學思想與時俱進與世界潮流同步的需要，是發(fā)揮地方教育、教師優(yōu)質資源、創(chuàng)新和發(fā)展體育教育的需要。

一傳統(tǒng)的教學大綱對教學內容的影響

1.1過多的剛性“控制”

長期以來，我國學校體育課程對教學大綱全國統(tǒng)一，對全國所有的學生的要求一致，傳統(tǒng)的大綱對教學內容的統(tǒng)一規(guī)定，實際上忽視我國經濟文化發(fā)展和自然地理環(huán)境存在著較大地域差異性這樣的國情，由于發(fā)達地區(qū)與貧窮地區(qū)的學校、城市和農村的學校在學生的生活經驗、興趣愛好、場地設施、體育經費等方面的差距很大，這樣的剛性“控制”不能使各校從自己的實際出發(fā)，創(chuàng)造性、有特色的開展體育教學。

1.2不利于教師的教學創(chuàng)造性發(fā)揮

1.3不利于學生個性化發(fā)展

二新課程標準對教學內容的積極作用

2.1彈性的“規(guī)范”

根據三級課程管理的要求，《標準》確定了依據學習目標選擇教學內容的原則，各地、各校和教師可依據學習目標，從本地本校的實際出發(fā)選擇適當的教學內容，這也就是說，《標準》考慮到了在我國這么幅員遼闊的土地上，地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，而且各地區(qū)間文化傳統(tǒng)不一(即便是同一地區(qū)內也存在經濟文化等不平衡的情況)，各地學校的師資水平和場地器材條件不一，過于的統(tǒng)一只能局限了各學校的體育特色的發(fā)展。

2.2強調了教師和學生對教學內容的選擇性

《標準》對教學內容的選取作了靈活的處理，它將每一個學習領域目標分為若干水平目標，并對如何達到某一水平目標提出若干件活動建議或內容建議，而不是規(guī)定，這樣對于體育教師來說，不管選擇什么教學內容，只要是有助于學生全面的提高基本素質就可。

2.3選擇教學內容的自主權增大

《標準》在課程設置上更是強調了選修課的重要性，作為一位受過專業(yè)培訓的體育教師應該具備“一專多能”，學生按項練習，教師可以根據教學需要和自身所長擔任教學，進而可以自主的選擇合適的選修課的教學內容，有利于做到“人盡其才”發(fā)揮專長，學生雖不能完全按照興趣和愛好來選擇，但也是能滿足大部分的需求的。

三體育教師選擇課堂教學內容的方法

3.1從現(xiàn)有的教學內容中進行篩選、改造

傳統(tǒng)的體育教學是體育工作者的幾代人的勞動結晶，在體育實踐中取得了較大的成果，教學內容的選擇還是要以

傳統(tǒng)的教學為框架，根據課程目標選擇、取舍、優(yōu)化組合，改變過去那種純粹為了學習某種技術動作或提高某項身體素質而教學的思想，對于那些一直沿用競技運動的項目作為主要教學內容的，我們的體育教師可以進行適當的改造，如簡化規(guī)則，降低難度等，這樣都有助于學生的對學習內容產生濃厚的興趣。 轉貼于

3.2創(chuàng)新與生活實際有關的教學內容

體育教師不僅要汲取生活中富有時代特征的運動內容和方式來充實和豐富自己的教學內容，更要善于觀察生活，從生活中汲取更多的營養(yǎng)，創(chuàng)新出能夠全面發(fā)展學生素質的教學內容，體育學科是以“技藝性”為主，技藝思維不一樣，教師在利用現(xiàn)有教材內容教學的同時，也要注意啟發(fā)學生動腦運用聯(lián)想，擴大教學效益，發(fā)展擴散性求異思維，在此基礎上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

第3篇：體育學科課程標準范文

關鍵詞：新課改；高中體育；教學

體育起初就是一種有紀律的組織人員參與游戲活動等一系列的活動，實現(xiàn)身心放松、愉悅，強健筋骨的作用和效果。這種形式隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，進而演變成一門較為重要的課程，意在舒緩學生的學習壓力，放松學生的身心，達到此類的效果和功效。體育課程在學生上學的一刻起就一直伴隨學生成長，讓學生有好體質參與學習和活動。體育教學評價是在現(xiàn)代教育環(huán)境下，在學校內部教學的實踐基礎上，對于現(xiàn)代教育教學實踐作出的分析和評估，目的在于進一步了解學校內部教學的質量和能力，是否真正符合現(xiàn)代教育的基本教學標準，共同促進學生的成長和進步。高中體育教學評價正是在此教學實踐的基礎上，積極給予體育教學新的方向和成長，讓其實現(xiàn)對學生的義務承諾。

一、轉換體育教學模式，實現(xiàn)以學生成長和學習為教育根本進行整合分析

目前，許多學校不重視對學生能力的培養(yǎng)，采取不適合學生學習和成長的教學模式，不能真正調動學生學習積極性。高中體育教學實踐中經常采用一貫的教育形式，因循守舊般的不予突破原有的教學形式，不能真正讓學生參與和鍛煉。教師為了提高表面成績，強制學生進行各類運動和體育練習，這種方式的持續(xù)和延長，非但沒有減輕學生學習上的壓力，還給學生造成相關困擾，降低了學生參與體育鍛煉和學習的積極性。因此，應在新課改的統(tǒng)一標準下，嚴格教學體系，實現(xiàn)教育與訓練的相輔相成，保證學生在體育教學過程中學到知識的綜合評價，提高學生的綜合能力和

素質。

二、結合學生的自身學習情況進行合理有效的評價和分析

在高中體育的教學實踐中，由于各個學生的自身能力和水平各不相同，學生自身資質不同，在進行體育訓練和練習時就不能簡單地一概而論，需要積極結合學生的實際學習情況合理分析和指導，但現(xiàn)在有許多教師僅僅顧及整體形象，對于個別的訓練不足的學生不予重視，對于教學也是心不在焉、漠不關心，這樣的教學形式不能真正造福于高中學生。因此，在體育教學中，教師應積極對學生參與體育訓練和活動進行合理評價和分析，實現(xiàn)對高中學生的德智體美勞的綜合提高。

三、階段評價與綜合評價相互交叉，提高高中體育教學質量

高中體育作為一門提高學生體能、放松學生身心的學科，在進行高中體育的教學過程中，要在課堂上不斷引導學生參與和思考，不斷激發(fā)學生在課堂、課外的學習和參與積極性，積極對學生的學習進行簡單的階段評價，從本質上提高教育教學的質量，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的目的。將學生內部學習情況整合、串聯(lián)起來，進行綜合性的評價和分析，實現(xiàn)階段評價與綜合評價相互結合，真正促進現(xiàn)代教育與高中教學的全面提高。

綜上所述，高中體育課程的普及對于學生的成長和發(fā)展有積極的推動作用，對于高中體育教學的狀況、質量、效果等進行評價和分析，能實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的綜合提高。高中體育的教育教學實踐，需要落到實處，真正對學生的成長和發(fā)展有所幫助，對高中體育教學進行綜合式的評價和分析，實現(xiàn)時展與現(xiàn)代社會相適應，現(xiàn)代教育與高中教學相結合，高中體育的教學肯定會有所成長和進步，相信在以后的發(fā)展和進步中，高中體育教學在綜合評價的幫助和監(jiān)督下，教學質量會越來越好，教學能力也會越來越強，教育教學將更加積極地向前發(fā)展和進步，在高中體育教學的真正貫徹落實下，高中學生將以全新、強健的姿態(tài)呈現(xiàn)在現(xiàn)代不斷發(fā)展的舞臺上。

參考文獻：

第4篇：體育學科課程標準范文

體育課如何讓學生在體育課中“動”起來，并且在自由和快樂中學會動作、掌握技能、經歷艱辛、團結合作，從而獲得成功和鼓勵，同時又教會他們學會學習，學會自我鍛煉，成為許多教師研究的課題。本文從以下幾方面研究基于新課程標準的體育課教學。

一、根據課程標準，采用靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望是推動學生學習的內部動因。因此，教師在教學時要根據學生好奇、好動、注意力易分散等特點，打破常規(guī)，獨辟蹊徑，選擇新穎靈活、寓教于樂的教學方法，創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。例如，在“穿過小樹林”的游戲中，傳統(tǒng)的教法是在操場上安插小木棍，讓學生練習蛇行跑。這種練習比較枯燥、呆板，提不起學生的學習興趣。如果配上輕快的音樂并讓部分學生戴上各種面具，模仿小兔、青蛙、大象等動物的姿勢，那么游戲的情趣就大不一樣了。新穎、活潑的情境設置，會給課堂帶來輕松、活潑的教學氣氛，提高學生參與的積極性。又如，在“原地側向投擲”教學中，教師通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣：“小朋友們想玩‘降落傘’嗎？老師和小朋友們比一比誰的‘降落傘’飛得高。”隨后教師拿出一個用花布、細線、木夾子做的漂亮的“降落傘”。頓時，學生們個個興奮起來，有學生問：“老師，小花布怎么能飛呢？”此時教??把準備好的許多個“降落傘”迅速拋向空中，讓學生們自由玩耍。為了讓學生們在“玩”中體會用力順序和兩腿蹬地的動作，教師與他們一起練習兩腿先彎曲、然后蹬地的預備姿勢，在“飛呀！飛”的喊聲中比動作、比高度，讓他們在“玩”“練”“比”的過程中體會兩腿蹬地的作用。這時，學生們開始自發(fā)地組織各種比賽，有的上拋后擊掌數數，比誰擊掌快、次數多，有的上拋后原地轉圈圈再接住。只有培養(yǎng)學生參與教學的積極性和主動性，才能使學生真正成為課堂學習的主人。而良好的課堂氣氛可以使學生始終保持輕松、興奮、積極主動的心理狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，從而提高教學效果。

二、遵循新課程的基本理念，給學生自由時間和空間，使體育學習成為學生的自主活動

新課程教學實踐中，教學方式不斷地發(fā)生著改變，教師不再獨立于課堂之中，而是與學生一起或利用其他傳播媒介構建全新課堂。在體育教學實踐活動中，教師要給學生自主選擇學習內容和學習方法的空間，切實提高學生的主體意識。對此，教師根據學生的心理和生理特點，結合教材內容，設計了一堂一年級體育教學課“讓學生在快樂中體驗成功――墊上活動”。第一，課堂導入。教師創(chuàng)設情境――玩游戲，再讓學生配合音樂跑跳步入場，然后師生共同游戲：墊上花樣游泳。第二，自主學習。教師讓學生利用墊子進行創(chuàng)造性游戲，并展示有代表性的游戲方法，然后讓學生自主選擇喜歡的方法，學習仰臥推起成橋。第三，創(chuàng)造性學習。教師先讓學生欣賞各種漂亮的橋的圖片，然后讓學生小組合作，利用身體模仿各種形狀的橋，最后利用墊子擺橋。教師在教學中通過跨過墊子、單雙腳跳過墊子、一頭翹、兩頭翹、前滾翻以及學生想出的各種玩法，讓學生自主選擇喜歡的方法，嘗試新玩法，使他們的自主性得到了充分發(fā)揮。教師不再像以前那樣反復地講解示范，而是讓學生自己從圖片中模仿、學習，并自主地去學、去玩。同時，教師在課堂教學中作為引導者實施分層教學，要培養(yǎng)學生主動探索、自主學習的能力，發(fā)揮學生的主體性，轉變以“競技為中心”和以“教師為中心”的傳統(tǒng)體育教學觀念，使體育學習成為學生的自主活動。

三、根據課程標準，不斷優(yōu)化教學過程

在體育教學中，教師針對學生活潑好動的特點，融入了小游戲、小獎勵、小謎語、小新聞、小競賽、小故事等，發(fā)揮了體育教學中愉快教學的功能。例如，蹲踞式跳遠教學中，教師運用烏龜與兔子賽跑的故事進行導入：在比賽的途中遇見一條小河，烏龜會游泳而小兔子不會游泳，小兔子如何過這條小河呢？問題一提出，學生有的說“坐飛機”，有的說“劃船”。之后教師再進行蹲踞式跳遠規(guī)則的講解。這種講小故事的導入方法，調動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習和探究的欲望。

第5篇：體育學科課程標準范文

【關鍵詞】新手教師 新課程標準 教學技能

一、新手教師類型的界定

傅道春在《教師的成長與發(fā)展》中詳細總結了新手教師與專家教師的特點。指出新手型教師是指那些教學效能感和教學監(jiān)控能力比較缺乏，在教學中無效行為、低效行為或者無關行為存在比較多的，不能根據教學情境的實際變化來靈活地采取適當的教學行為的教師。

連榕界定的新手型教師指那些職稱三級或者在校畢業(yè)生、教學時間在0―4年之間的教師 。

國內其他的一些研究者普遍認為新手型教師主要是指那些剛參加工作的教師或是進入實習的師范生。

國外對于教師類型的界定，新手型教師是指那些剛參加工作1―2年的新教師或是在中學進行實習的師范專業(yè)的學生。在實踐研究中，伯利納（Berhner，1988）認為，教師發(fā)展成長要經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精于型教師和專家型教師這五個階段。

二、新手教師應具備的體育專業(yè)教學技能

體育專業(yè)教學技能是指體育教師相對不變的學科專業(yè)技能，主要有組織管理技能、運動技能、競賽和訓練指導技能。

1. 課外活動組織管理技能

課外活動組織管理技能一種比較復雜的綜合技能，所蘊含的內容也很廣，和其他的能力往往也有交叉，它是體育教師在教育實踐活動中不斷總結積累起來的。這里的組織管理技能主要是裁判、競賽的組織與管理，訓練的組織與管理，群體活動的組織與管理。為使活動順利開展，它需要教師充分地了解、分析并掌握學生的心理活動，與他們進行交流，協(xié)調好各方面的關系。

2. 運動技能

具有全面的運動技能是成為一個合格體育教師基本要求，要“多能一?！?，正確并熟練地掌握各身體練習、各運動項目的基本技術和技能，并在“多能”的基礎上有所專長。只有這樣，才能在體育教學，課外體育鍛煉和課外運動訓練中有足夠的運動技術和技能儲備，才能更好更全面地開展學校體育工作

3. 訓練和競賽指導技能

體育教師的訓練指導技能包括（1）首先是科學選材的能力，因為好的選材是取得勝利的一半；其次是制定訓練計劃的能力，它決定著訓練是否具有系統(tǒng)性和科學性。（2）選擇科學訓練方法和專項技術指導。要求體育教師應具有了解運動員生理和心理機能的能力，在此基礎上，通過系統(tǒng)訓練逐步提高運動員的體能、技能、運動智能和心理適應能力。（3）最后，體育教師還應具有一定的醫(yī)務監(jiān)督的能力。運動員不可避免的在訓練過程中出現(xiàn)傷痛，但如果教練有醫(yī)務監(jiān)督的能力，運動員的傷痛是可以減少的。體育教師的競賽指導技能與競賽的勝負密切相關，包括對學生競賽中的戰(zhàn)術指導和競賽時的心理指導。

三、新手教師應具備的新課標所要求的教學技能

新手教師應新課程改革的要求，應該具有的專業(yè)能力包括課程內容決策、課程教學設計、課程資源開發(fā)、心理健康教育、社會適應教育等新課標要求的新的教學技能。

1. 課程內容決策

根據三級課程管理的要求，新課程改革加大了課程內容的選擇性，新課程標準規(guī)定了6個不同水平、4個學習領域的學習目標，同時規(guī)定了要依據不同學習目標選擇相應的教學內容的原則。由于在教學內容方面，《標準》沒有作出具體、明確的規(guī)定，所以在教學內容和教學方法的選擇是以目標的達成來統(tǒng)領。因此，新課程標準的要求體育教師具有課程內容決策能力。體育教師應在“健康第一”的思想指導下，選擇的教材內容應適合本地、本校特點，適合學生學習，并具有促進學生身心健康發(fā)展，增強社會適應能力，能夠使學生獲得體育與健康知識和技能。

2. 課程教學設計

課程教學設計包括六個方面的內容。

一是設計教學目標，因為新課標以目標教學代替學科教學，所以設計教學目標十分重要。對學生進行分析，了解學生的學習準備狀態(tài)，包括身體、心理等方面的現(xiàn)有水平，及現(xiàn)有水平與體育教學領域目標和水平目標之間的差距，通過體育教學是否能達到目標要求等都是設計教學目標時所必須考慮的。

二是根據學習目標選擇、設計教學內容。體育教師應全面貫徹《標準》的精神，不能以運動項目或教師為中心來選擇和設計教學內容，必須從地區(qū)、學校和學生的實際出發(fā)，以學生的發(fā)展需要為中心。

三是教學時數的設計要靈活掌握。安排教學時數時應根據教學內容的難易程度、作用和性質，并及時調整教學時數和進度使學生達成學習目標。

四是設計教學的組織形式要根據學生的需要和教學條件，可以采用分組練習、全班練習等形式，在分組形式上可以按不同水平分組，也可以按相同的水平分組，教師也可以創(chuàng)造適合教學條件的特殊教學組織形式。

五是注重教學方法的設計。由于完全沿襲原來的體育課的教法顯然不能滿足《標準》大大拓寬了的體育課的學習領域，因此《標準》要求要加強教法的研究與設計，以進一步提高教學效果。同時，要有針對性的對學生學法進行指導，引導和幫助學生學會學習。

六是設計教學評價等。“立足過程，促進發(fā)展”是新課程改革所倡導的評價體系，注重發(fā)揮評價的促進和激勵作用。教學過程中的學生自評、學生間的互評及教師評價都是體育教學設計中重要的設計內容，能夠使教師在教學過程中更有效地把握各個評價環(huán)節(jié)，及時把學生信息的進行反饋。

3. 課程資源開發(fā)

高度靈活的目標體系和內容標準是《課程標準》為課程資源的開發(fā)提供了理論基礎和指導意義，具體選擇什么內容、采取什么方法和步驟去實現(xiàn)這些目標，各地、各校有充分的開發(fā)和發(fā)展空間，這些都依據我國遼闊的地域，地區(qū)間經濟文化、學校教學條件、學生的體育學習情況差異，因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源，讓體育課走出學校運動場和課堂，與學生的課余、家庭和社區(qū)生活相結合，這是當前體育教師應有的能力。它可以從六個方面的進行開發(fā)： （1）人力資源的開發(fā)。教師和學生是學校體育活動的主要參與者，充分開發(fā)有體育特長的學生的潛力，發(fā)揮他們在某一方面的特長，不僅有利于這些學生自身的發(fā)展，而且對于其他學生也起到了很好的模范帶頭作用。另外，發(fā)揮班主任和家長的監(jiān)督與督促的作用也是人力資源開發(fā)的一個方面。（2）體育設施資源的開發(fā)。體育教師應充分利用學校的器材資源和場地資源，發(fā)揮體育器材的多種功能，做到“一材多用”，有必要還應制作一些簡單的器材，改善教學條件。（3）課程內容資源的開發(fā)。體育教師對現(xiàn)有運動項目進行改造，適當選用新興運動項目，以適應和滿足中學生的運動需要和學習興趣。另外，開發(fā)民族、民間傳統(tǒng)體育資源，對豐富體育課堂，培養(yǎng)學生的民族自豪感也有很好的作用。（4）課外、校外體育資源的開發(fā)。只做廣播操已經不能滿足大課間體育鍛煉活動的開展，體育教師應開發(fā)多項內容學生可自選的鍛煉資源，比如球類、游戲等。校外體育資源的開發(fā)包括社區(qū)、家庭的體育競賽活動，其他組織的體育活動、訓練，節(jié)假日的體育競賽活動。（5）自然地理課程資源的開發(fā)。體育教師應具有根據我國地域寬廣，幅員遼闊，地況地貌千姿百態(tài)，季節(jié)氣候氣象萬千的特點，來開發(fā)這些資源的能力，以豐富體育教學和鍛煉學生各方面的能力。（6）體育信息資源的開發(fā)。體育信息的獲得可以充分利用網絡和電視媒體獲取，用來不斷充實更新課程內容。

4. 心理健康教育和社會適應教育

社會各個領域都由于現(xiàn)代社會運行節(jié)奏急劇加快而充滿著矛盾，各種競爭日趨激烈，人們的心理問題也由于事物的發(fā)展往往變幻莫測而越來越多。同時具有健康的體魄和健康的心理，才是現(xiàn)代社會所需要的人才。教育的宗旨是育人，培育現(xiàn)代社會所需要的人。因此，學校體育也必須服務于這個宗旨。

因此，在新課程標準的背景下，新手體育教師只有具備了良好的專業(yè)教學技能和新課標要求的教學技能，才能把學校體育教學工作有效的開展好，也更有利于自身的專業(yè)化發(fā)展，向熟手教師和專家教師轉變。

【參考文獻】

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[2]連榕，孟迎芳.專家-新手型教師研究述評[J].福建省社會主義學院學報，2001（4）：66-68.

[3]D.C.Berliner（1988）.The Development of Expertise in Pedagogy， American Association of College for Teacher Education. New Orleans，la.，F(xiàn)ebruary 17.

第6篇：體育學科課程標準范文

一、語文是什么

《2011版課標》將“語文”定位于“是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”可見，語文首先是“工具”和“載體”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學習與交流的工具和載體。語文這種工具和載體，不同于其它任何生產、生活的工具，它是交流思想感情的工具和信息載體。它存在于人類生活的各個領域，包括生活、工作、和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動。說話，就是用口頭語言表達自己的思想、感情；寫文章，就是用書面語言表達自己的思想感情。語言這種工具和載體一旦拿來運用就要表達自己觀點、想法、就要承載一定的內容，就不可能不表露自己的思想感情，因此，語文學科必然具有人文性。

二、語文的性質

在《2011版課標》中對語文的性質表述到：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！泵靼琢苏Z文的工具性，那么到底什么是人文性呢？本人理解為認為：主要有兩個方面：一是人的方面，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度和美好、豐富的情感、良好的個性、健全的人格，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀，學生的全面發(fā)展。另一方面是文的方面就是語文課所承載的內容，語文課豐富人文內涵對學生精神世界的影響，課程內容的價值取向，和漢語言文字的特點等。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想、文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一這一基本特點決定了語文教學的根本任務即：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”義務階段的語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”一句話：“面向全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)“。崔巒先生解讀到：”語文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合?！?/p>

三、語文教學中要從閱讀入手，重視語文課對學生思想感情的熏陶感染作用

明確了語文課程的性質和基本特點，語文教師應認真落實2011版新課標，正確把握語文教育的特點在語文教學中致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

第7篇：體育學科課程標準范文

一,必須把握課改方向

通過學習,我了解我到本次課程改革就是要改革以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向,把發(fā)展學生的綜合語言能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感過程.主動思維和大膽實驗,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程做為中心任務.所以要求教師必須以此為教學方向,在教學工作中運用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,從而形成一定的綜合運用語言的能力.

二,處理好教師和學生的關系

新課程強調教學過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程.在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的,富有個性的過程.教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展.教師要了解學生的情感態(tài)度,幫助學生及克服情感態(tài)度方面的困難,使語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進.

三,運用任務型教學途徑

第8篇：體育學科課程標準范文

一、根據初中學生的主觀需求設計情趣化體育游戲

在古代社會沒有學校的情況下，長輩一般都是通過游戲的方式對兒童進行生活能力和經驗的傳授。比如，在解放初期，我國東北的大興安嶺地區(qū)的鄂倫春族世代以獵熊為生，鄂倫春族的孩子們玩的游戲就是“獵熊”。由此可見，游戲教學法是既原始又有效的教學手段之一。但傳統(tǒng)教學方式下的體育課堂，教學程序單一、教學模式僵化，內容枯燥、缺乏激情，與現(xiàn)實生活中所舉行的各種體育競賽形成了反差，使得許多中學生喜歡體育，卻不喜歡體育課，一定程度上影響了體育課堂教學的有效性。新課改下的體育教材，為體育教師提供了極大的創(chuàng)造空間，即教師在體育課堂教學過程中，可以突破體育教材內容和傳統(tǒng)的教學模式，根據初中學生低齡化特點和身心發(fā)展的實際水平，結合學生的個體差異，精心設計體育課堂游戲，盡量滿足不同的學生群體對體育運動的個性需求，以提高初中學生的體育興趣。比如，體育教師可以給女生安排能夠體現(xiàn)女生運動之柔和特征的游戲，如可以鍛煉平衡性、柔韌性，并可以提高合作精神的“跳皮筋”游戲。另外，教師可以給男生安排體現(xiàn)其激烈運動特征的游戲，如具有競爭性、對抗性、追逐性，并可以有效提高快速反應能力和提高跑動速度的“拍背”體育游戲。又如，教師在帶領學生學習籃球項目中的傳球時，如果教師只是機械地按照教材上的訓練規(guī)律開展教學活動，那么勢必使學生感到籃球運動技術的學習枯燥無味，而喪失學習興趣。鑒于此，教師應結合初中年級的男女生的年齡特點和心理特征，“因人制宜”地選擇適合的教學方式，以有效激發(fā)中學生的體育學習興趣，即教師在帶領學生在圓圈上做傳球和搶球練習時，可以安排男生“獨立作戰(zhàn)”，讓每一個男生依靠自己的力量去努力搶奪圈上的傳球，以充分發(fā)揮初中男生與生俱來的競賽性和爭斗性。但對于女生，教師在教學過程中則應換一種思維方式，讓女生三人一組，每個小組成員同時入圈搶球，并規(guī)定“游戲規(guī)則”，三人之中只要有一個人搶到籃球，三人就可以同時出圈，而傳球“失誤”的另外三人小組則一起入圈。教師采取這種游戲教學法，一方面能有效克服女生害羞膽怯、在公共場合動作或肢體放不開的弱點，提高女生積極參與體育技能練習的勇氣和熱情，另一方面因為小組的“出圈”或“入圈”決定于小組成員的共同努力，每個女生都能夠互相合作，盡力而為，從而提高教學效率。

二、貼近學生生活實際安排情趣化體育課堂教學活動

第9篇：體育學科課程標準范文

我很榮幸能夠參加這次的2011年版小學英語“課程標準”培訓，每一講解都讓我受益匪淺。自從小學開設英語以來，我伴隨小學英語一路走來，親眼見證了英語教材的變革。伴隨著標準的完善化，教材經過四次的改革，我覺得有必要談談新舊兩版《英語課程標準》的區(qū)別：十年前的《英語課程標準》對小學英語教學的指導性不夠突出，對小學英語的具體學習內容目標要求得不夠具體，小學階段詞匯表、語法項目沒有分別列出；對小學英語教學和評價指導力度不夠，缺乏可操作性建議和案例等等。那么《英語課程標準（2011年版）》的優(yōu)點在于：

一、采用先進的教學理念

1.更符合社會發(fā)展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。語言學習不僅是為了培養(yǎng)學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學習的過程中，加強人格品質和道德情操的修養(yǎng)。為全面培養(yǎng)適合社會需要的人才打好小學基礎。

2.更符合語言學習的規(guī)律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續(xù)性。體現(xiàn)在基本理念的調整和課程內容的設置及各級目標的描述中，讓學生經歷由淺入深、由易到難漸進的循序漸進的過程。

二、清晰可見的教學目標使人一目了然

就小學英語教學而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識目標微調的基礎上，在技能教學參考中，對各項技能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學階段語法教學的內容與要求，列出了小學階段應掌握的423個基本詞匯，這些也是以往教學中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課標的修訂能使老師們在教學中更好地把握教學目標。

三、具體可行的教學評價給了教師工作的方向

課標對于一線老師而言，不僅是理念的引領，也是方法的指導，老師們看了后知道做什么、怎么做。如實施建議中對教學和評價都給出了具體的、符合實際的建議，同時評價方式與方法的舉例非常詳盡，不僅列舉了各項技能不同級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對老師們在教學中的評價操作具有很強的指導性。帶著實際工作中的些許疑惑，帶著想要了解新課程標準做了哪些調整的心情，帶著希望能通過解讀更好地指導今后的教學的美好愿望。新課程基本理念還是六大點，但做了修改與補充。2001版課標強調學生綜合語言運用能力，而2011版課標強調以學生為本，重視英語語言學習的實踐性和應用性，而非僅概括為“綜合語言運用能力”。理念更先進，更具體了。2011版課標還體現(xiàn)了英語學習的人文性，目標更清晰，更有指導意義。

特別是聽了劉麗娟老師精彩的課標解讀后，我對如何更好地安排教學內容，精心設計教學活動，特別是對學生綜合語言訓練課的教學有了很多新的想法和體會。我覺得如果我們經常在做這樣的事，經常在教學教法上進行探索，我們的腦子里會有無窮無盡的新點子，但我們如果沒有過多關注這方面，可能我們慢慢就會覺得越來越困難，加之我們的學生聽課不積極，接受知識不主動，學習效果方面就會不太理想，可能原因就是我們在備課上花的時間和心思還不夠，或者說理念理解還不到位。下面就簡單的說說我的幾點心得體會：

一、英語教師自身的業(yè)務素質應該不斷提高

作為小學英語教師，我個人覺得必須具有扎實的基本功，口語通暢流利，語音語調正確尤為重要。因為小學階段兒童的模仿力很強，而此階段正是兒童形成正確語音語調的關鍵時期。所以教師的語音語調直接影響學生以后的發(fā)音正確與否。在以后的工作中，我要更加注重自己在這方面能力素質的提高培養(yǎng)。

二、教師應該加強課堂結構的組織

通過學習，我從中吸取了一些新課程的理念。如：對于教學活動設計、教學評價活動設計、教學中學習策略的設計與規(guī)劃。對英語新課程的教學方式與方法也有了一些較為全面較深入的理解。多數時間里，課堂教學不該是教師講解，學生傾聽的過程，而是教師與學生之間，學生與學生之間形成互動；教師不是機械的教，應該注重引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識；學生不是機械地記憶知識，學會運用所學英語語言知識去做一些具體的事情。學習應該是根據自己的學習需要，按自己的學習方式實現(xiàn)目標。通過學習，我也深感壓力重重，責任重大，需要不斷地努力，繼續(xù)深入學習才能擴展知識，提高自身水平，才能夠更好地實施全新的新課標下的實際教學工作。這次的培訓，使我深深感受到了自己的不足和需要改進的方向。

三、靈活運用教材，激發(fā)學生學習興趣