小學體育教學存在問題精選(九篇)

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第1篇：小學體育教學存在問題范文

關(guān)鍵詞：小學教育；體育教學；存在問題

體育教學是學校教育的重要組成部分，體育課對增強學生的體質(zhì)、培養(yǎng)學生的意志力和開拓創(chuàng)新精神具有非常重要的作用。新課程要求以健康第一的指導思想，培養(yǎng)學生向終身體育發(fā)展，但是現(xiàn)在的農(nóng)村中小學還存在許多問題待解決，現(xiàn)就其歸納為“四不夠”。

一、領(lǐng)導、家長、學生重視不夠

大多數(shù)領(lǐng)導都看重升學科目，以升學為主、健康要讓位的思想來對待學校的體育課，勞動占用體育課，開班會占用體育課等。把分數(shù)和升學作為學習的唯一目標，只有中考考好了，臉上才有光。還有大多數(shù)家長文化程度不高，對體育課的功能理解不正確，以為體育課就是玩，所以就給灌輸體育課沒有用的思想，考大學又不靠它，使體育課在學生的心目中大打折扣。學生也認為上也行，不上我還可以學點別的，這樣就嚴重地阻礙了體育課的開展。

二、體育師資和體育器材嚴重不夠

現(xiàn)在農(nóng)村中小學體育教師嚴重不夠，一些村辦小學，人數(shù)一般在200人以上，但只有一名體育教師，上課得合著上，一節(jié)課100人左右，平均每個學生半分鐘不到，試問如何上好這節(jié)課，還有就是，課表上有體育課，但根本沒有體育教師，只能是班主任以活動課“放羊式”進行。學生根本不知道體育課是做什么的，就知道是一節(jié)玩的課。

體育器材的不足也是農(nóng)村中小學體育課不能正常進行的因素之一，不少的中小學有一個不大的高低不平的場地，一個比較陳舊的籃架，還有幾個能玩的球就算很好了，加上領(lǐng)導不夠重視，很難出資去購買體育器材，這就限制了學校的體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間。

三、體育教師具備的素質(zhì)不夠

農(nóng)村中小學一般沒有專職的體育教師，體育教師一般由其他教師兼職或不懂體育的教師來充當，大多數(shù)體育教師備課是形式，上課是自由式，就是大家所謂的一個口哨、兩個球，學生、教師都自由，這樣的體育課就可想而知了。要改變這種狀況，體育教師除了要不斷學習之外，還應把“熱愛學生，教書育人”及“以身作則為人師表”作為自己的行為準則。并與學生建立起亦師亦友的新型師生關(guān)系，作為學生的朋友，他們一定喜歡你，這對達到教學目標是非常有益的，同時也給對方帶來了樂趣。

四、體育教師的自覺積極性不高

體育教師在剛走到崗位上時積極性很高，想讓學生學點東西，上課認認真真上，備課認認真真?zhèn)?，隨著時間的推移，再加上主管領(lǐng)導受升學率的影響，對體育教師不夠重視，對體育教學存在偏見，體育學科是非考試科目，評職晉級選先進要往后排，加上許多體育教師常年處于滿負荷甚至超負荷工作，繁重的工作量在待遇上無法體現(xiàn)，權(quán)益得不到保障，嚴重影響了他們工作的積極性和滿意度。

參考文獻：

第2篇：小學體育教學存在問題范文

關(guān)鍵詞： 新課程 小學體育課堂教學 問題反思

一、前言

新體育課程實施以來，學校體育工作得到了快速的發(fā)展，學校體育硬件設施的建設、學校領(lǐng)導對體育的重視程度及體育教師的教學觀念都發(fā)生了根本性的變化?！敖虒W目標該怎樣定，教學內(nèi)容該怎樣創(chuàng)新組合，教學組織該怎樣打破傳統(tǒng)、別出心裁，教學評價該怎樣強調(diào)過程評價、情感體驗等”這些內(nèi)容正逐漸成為每個一線體育教師的日常話題。同時，各級的新體育課程成果展示活動也層出不窮，新體育課程的研究、實施已漸成氣候。

二、小學體育課堂教學中存在的問題

細細品味這幾年新課程理念下的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，總覺得這些精心準備的課中還有一些問題是值得我們認真思考的，同時這些問題也是我們在平時的教學中經(jīng)常遇到的。

1.課前鉆研不夠，準備不足。

（1）教學目標的制定有偏差，少見恰如其分。

從教案中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多教師在制定教學目標時，其實是很盲目的，不清楚怎樣的教學目標才是合適的。很少能看到針對該堂課制定的恰如其分的教學目標。

（2）教學的預設缺乏實踐支撐，差距過大。

理想的教學狀態(tài)是教學預案與課堂教學能無限接近，但事實是很多課的預設與生成是有很大差距的。有些預設有點過于理想化和脫離實際，以他們自身的理解和想當然地預設課堂教學生成，導致在教學實際中出現(xiàn)很多令人無法預料的問題，最終導致教學流程不順利或不成功。

2.課中看似熱鬧，實則無效。

（1）過于強調(diào)學生的情感體驗和主體地位體現(xiàn)。

這應該與新課程中強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣和明確以學生的主體地位有關(guān)，許多課都使我們產(chǎn)生這樣的感覺：學生在學習中的積極性確實被激發(fā)了，但學生的主體地位似乎過于被放大了，教師的主導、引導作用等于零。整堂課看起來氣氛非常好，非常有趣，非常熱鬧。

（2）教師動作示范的缺失。

教師示范是讓學生掌握技術(shù)動作的主要方法之一，在傳統(tǒng)的體育課評估中，這是一項比較重要的打分標準，它體現(xiàn)了一個體育教師自身身體素質(zhì)和技術(shù)的特點，以及良好的精神面貌。但實施新課程后，部分教師沒有正確對待示范這個教學環(huán)節(jié)。有的教師干脆在整堂課中都沒有使用一次示范，最多讓學生進行示范。

（3）隊列練習有所忽視。

隊列隊形練習是傳統(tǒng)體育教學的精華，以往很多堂課教學的準備部分都會安排各種各樣的隊列隊行練習，如四面轉(zhuǎn)法、齊步走、并隊走、向后轉(zhuǎn)走等。隊列隊行中學生的表現(xiàn)會影響對教師教學水平的評價。

但新課程實施后，許多課堂教學無一例外地沒有進行一次哪怕與隊列有關(guān)的內(nèi)容，連調(diào)動隊伍必需的齊步走都被忽視了，通通改成了小游戲的比賽形式：看誰到位快，導致部分學生甚至不知道怎么排隊了。

（4）動作技術(shù)被淡化，強調(diào)不夠。

《課程標準》強調(diào)小學階段要讓學生多進行游戲活動和身體活動，部分教師在上課時對技術(shù)動作規(guī)范的要求有較大的缺陷，少數(shù)教師幾乎沒有指出學生在活動中的技術(shù)錯誤動作。

（5）過分強調(diào)過程評價，忽視了總結(jié)性評價。

以往的體育課當中，我們比較注重結(jié)果的評價，往往采用統(tǒng)一的模板去衡量每一個學生，沒有考慮到學生的差異。

但實施新課程后，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個截然相反的現(xiàn)象，教師采用的評價幾乎都用于過程評價，對結(jié)果評價很少涉及。一個最簡單的例子就是教師在評價學生的練習結(jié)果時都只采用了籠統(tǒng)的口頭表揚，如“你好你棒”、“真了不起”、“你真行”等，實際上并沒有深入到內(nèi)在，即學生往往經(jīng)過練習后到底哪里進步了，教師都沒有進行評價。

3.課后只有反饋，沒有反思。

（1）交流流于形式，光說優(yōu)點不提不足。

在每次公開教研活動中，聽完課后，我們總會安排一個評課的環(huán)節(jié)，或選擇代表發(fā)言，或隨意交流，或?qū)＜遗c聽課教師一起進行所謂的“互動”評課，但無論是怎樣的評課形式，我們會無一例外地看到、聽到評的主要內(nèi)容都是該堂課的亮點，涉及不足只是很少的一部分或一筆帶過，給人的影響一般都不是很深。

（2）反思只是流于淺層面，沒有深入研究“為什么”。

有的老師反思只是停留在淺層面，停留在當時，停留在“聽聽激動，想想要動，回來不動”的狀態(tài)上。部分老師的反思充其量只能算是反饋，根本沒有再往深層次考慮，沒有再進一步問自己為什么，這種狀態(tài)是非常無奈的，幾乎不會有很大收獲。

（3）存在問題的原因分析。

①過于考慮安全問題和學生學習的情感體驗。

在新課程理念下，我們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)體育教學中所強調(diào)的東西一并被拋棄了，學生刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)被忽視了，教師的指導作用被忽視了，學生的挫折教育被忽視了。

一些項目若有一點安全隱患，就會被徹底打入“冷宮”，如單杠雙杠類教材、跳山羊類教材等。還有隊列隊形練習，因為學生不是很喜歡，練習時又比較辛苦和枯燥，往往教學效果不佳，被淘汰似乎是順理成章，不可避免。

②強調(diào)了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用。

在新課程的理念下，要確立學生的主體地位是最常被提起的。但新課程后，我們似乎又有些矯枉過正了，學生的主體地位的的確確被確保了，但教師的主導作用卻被忽視了。

我們常常批判傳統(tǒng)體育教學中教師為“導演”、學生做“演員”的以教師為主體的教學模式，認為這樣的教學把學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性給徹底扼殺了。但在新課程教學中，我們又發(fā)現(xiàn)學生幾乎可以隨心所欲（在一定的學習范圍內(nèi)），老師很少積極主動地引導學生學習知識的方法，掌握動作技能的最優(yōu)化策略，給我們的感覺就是學生很“會學”，但教師“不會教”。

③淡化了對體育學習的基本要求，使評價運用出現(xiàn)了偏差。

第3篇：小學體育教學存在問題范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；問題

作為農(nóng)業(yè)大國的中國，農(nóng)村人口占了我國總?cè)丝诘?0.32%，過半的農(nóng)村人口帶來的小學語文教育問題也不容忽視。小學語文課堂教學質(zhì)量對國民素質(zhì)的提高起著舉足輕重的作用。有目共睹，小學語文教學發(fā)生了巨大變化小學語文教學取得了許多可喜的成績。但是在看到成績的同，我們也應該清醒的認識到小學語文教學中仍然存在著許多不容忽視的問題。

一、小學語文教學的重要性

語文學科作為中華文明的重要傳承媒介，擔負著傳播和發(fā)揚中華文明的重要使命。小學語文教學作為整個語文教學的基礎階段，也是重要的階段，小學階段是學生興趣愛好、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度、價值觀、合作精神的培養(yǎng)與和諧發(fā)展的關(guān)鍵期。語文學習能為小學生的發(fā)展開辟面向生活、面向社會的廣闊空間，在小學階段就應特別重視學生對語文的學習，以促進學生在語文語言素養(yǎng)的推進和全面發(fā)展。有效的小學語文教學，在激發(fā)小學生語文學習興趣的同時，也增強了小學生的學習動機，更能促進小學生的整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。因此，對小學語文教學中存在的問題進行研究就顯得更為必要了。

二、農(nóng)村小學語文教學中存在的問題

不可否認，農(nóng)村小學的語文教學已經(jīng)有了很大改觀，取得了很多成績，但是，我們也應該清晰的認識到當前的農(nóng)村小學語文教學中仍然存在許多問題，需要我們加以重視，著重探究。

（一）農(nóng)村語文教師自身的素質(zhì)不高

教師素質(zhì)水平偏低，是我國小學教育中普遍存在的問題，這個問題尤其表現(xiàn)在我國的農(nóng)村小學教育中。同時，教師素質(zhì)水平偏低也是我國農(nóng)村小學語文教學效果差的決定因素。由于城市自身的優(yōu)越性，優(yōu)秀教師大多傾向于向城市方向流動。作為經(jīng)濟發(fā)展落后的農(nóng)村小學，教學和生活環(huán)境惡劣、福利待遇不高、交通相對閉塞、教學硬件設施薄弱、心理落差等原因?qū)е铝藘?yōu)秀教師不愿意留在農(nóng)村。而且，許多聘期已滿的特崗教師和農(nóng)村大學生也不愿意留在農(nóng)村。農(nóng)村小學里有限的老師里兼職老師、代課老師也占了一定的比例，這樣的一個現(xiàn)狀是難以保證農(nóng)村小學的語文課水平的。

有相當多的教師實際文化專業(yè)知識沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學語文教材的變化和時代的要求，有相當一部分教師不思進取，喪失敬業(yè)精神，對教學疲于應付，因而不能很好的完成教學任務，嚴重影響了教學效果。

在小學語文課堂教學的過程中，有些語文教師，缺乏相關(guān)教學方法、策略，造成對某些教學重點的忽略。有的小學語文教師，只是強調(diào)應試教育中的小學語文基礎知識的傳授，忽視了小學生語文情操、能力的培養(yǎng)。這些小學語文教學的不足，直接導致了小學生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。

（二）農(nóng)村語文教師教學理念滯后

語文教學理念就是在語文教師的語文教學實踐中逐漸形成的、比較穩(wěn)定的對語文教學活動的系統(tǒng)認識。傳統(tǒng)語文教育理念片面注重教師的作用與權(quán)威，教師在課堂中總是不拘言笑的對學生傳授知識，學生害怕老師，在課堂上十分拘謹。不敢隨便發(fā)問、發(fā)言。作為課改后的語文教學理念，主張在發(fā)揮教師主導作用的同時，又強調(diào)教學過程中學生的主體地位。提倡師生合作，師生平等，教學相長。

農(nóng)村小學語文教師，特別是偏遠、貧困山區(qū)小學的語文教師，長期居住在農(nóng)村，信息閉塞。先進的教學理念無法在基層工作中真正實施，導致了農(nóng)村語文教學中仍然走老路子，用老方法。傳統(tǒng)的小學語文教學內(nèi)容枯燥，教學方法和模式比較單一。相當一部分農(nóng)村小學語文老師把語文教學理解為讓學生識字寫字，給學生布置大量的寫字任務。完全忽視對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。更是沒有把語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)出來。在語文教學中比較隨性，無視課標。沒有認識到提高學生的整體素質(zhì)的重要性。

（三）教學資源設施不齊全

教學資源的制約農(nóng)村小學語文教學改革難以執(zhí)行的一個關(guān)鍵原因。與城鎮(zhèn)小學相比，農(nóng)村小學課程改革過程中，資源缺乏是“硬傷”。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村小學辦學條件有了一定的提高。但是仍然有很大缺口，難以滿足教學實際需求。農(nóng)村小學的桌椅板凳、教室都難以滿足學生需求；多媒體設備，機房等應有硬件基礎設施更是得不到滿足。好多學生在危房中學習，不遮風、不擋雨，人身安全都得不到保障，不能安心在教室里學習。與城鎮(zhèn)學生相比，農(nóng)村小學生沒有條件接觸輔助的教學設備和教學手段?！扒蓩D難為無米之炊”，許多先進的教法學法難以付諸實踐。

三、針對農(nóng)村小學語文教學的改進措施

（一）通過多種途徑，提高教師隊伍質(zhì)量

語文教學中，教師引領(lǐng)啟發(fā)者著學生的語文學習。為了吸引優(yōu)秀教師留在農(nóng)村，應該適當提高農(nóng)村教師的薪資、福利待遇，給農(nóng)村教師經(jīng)濟上的補償。作為小學語文教師，要不斷要求自己提高自身整體素質(zhì)，常言道：“給學生一瓢水，自己得有一桶水”，教師自身的質(zhì)量提高了，才能把知識和能力傳遞給學生，才能適應新課改及素質(zhì)教育的各種要求。首先，教師要樹立良好的敬業(yè)精神，必須加強自身學習，只有自身知識豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上表達清晰、準確、完整，才能深入淺出的把知識傳遞給學生。其次，加強教師培訓，加強農(nóng)村小學教師的基本功的訓練。通過各種途徑促進教師專業(yè)化發(fā)展。最后，加強師德建設，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強責任意識。

（二）完善農(nóng)村小學教學資源設施

要加大對教育的投入，添置教學設施，改善教學手段。通過政府撥款等方式增加農(nóng)村小學的教育經(jīng)費投入，滿足農(nóng)村教師的基本教學設施需求。各級政府各部門通過均衡城鄉(xiāng)教育投入，逐步改善農(nóng)村辦學條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及規(guī)模較大的小學，要盡量按國家規(guī)定的標準配齊教學儀器和電教設備。邊遠小學盡量滿足其基本的教學活動需要。學校領(lǐng)導也要根據(jù)教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。

（三）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學語文教師的教學理念

在某種程度上說，教師教學理念的轉(zhuǎn)變、是深化語文教學改革的核心。農(nóng)村小學語文教師一定要轉(zhuǎn)變教學理念，將新課改的精神貫徹落實到實際教學中。只有轉(zhuǎn)變了教學理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，將一些先進的教學方式、教學思路融入到學生的學習中。教師也會在這個實踐過程中得到成長，逐漸變得成熟和充實。教師的教學理念更新，才能切實提高農(nóng)村小學語文教學的效果。

結(jié)語

總之，“路漫漫其修遠兮”，我們將在教育這條道路上不斷探索下去。（作者單位：河南師范大學教育與教師發(fā)展學院）

參考文獻

[1] 陳慶松.農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀分析[J].長豐教育信息網(wǎng)，2010，（6）.

[2] 鄭方平.農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報，2011，（6）.

[3] 王定華.談語文教師教學理念的轉(zhuǎn)變[J].雅安教育學院學報，2002，（1）.

[4] 王維東.淺析小學語文教學方法攻略[J].中國校外教育，2011，（08）.

第4篇：小學體育教學存在問題范文

一、農(nóng)村小學英語教學中存在的問題

1.師資不足，專職英語教師缺乏

農(nóng)村小學英語教師多是其他學科教師兼教，這些教師英語教學的經(jīng)驗不足，發(fā)音不標準，口語差，英語專業(yè)知識不足，讀音不準及語法錯誤的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，使得英語的教學語言不能適應課堂的教學需要，制約英語教學發(fā)展。

2.設備不足，英語教學形式單一

農(nóng)村小學在英語教學上多采取傳統(tǒng)“老師領(lǐng)讀，學生跟讀”的教學形式，教學設備不足，多數(shù)學校沒有視聽設備。且在授課上多數(shù)學校一周只有一節(jié)課，課時少，課課間的間隔時間長，同語言的學習規(guī)律不符合，使得英語教學連貫性差，教學“夾生”現(xiàn)象多見，學生英語學習興趣差。

3.意識不足，英語教學重視程度差

當前在農(nóng)村小學英語教學上，家長、老師、學生多呈漠視態(tài)度。農(nóng)村留守兒童多，祖輩觀點陳舊，對英語一竅不通，加之經(jīng)濟拮據(jù)，不能給孩子提高良好英語學習環(huán)境。而教師、家長的這種忽視態(tài)度也影響到了學生，影響他們英語學習興趣，學習積極性差。

4.英語教材不適合農(nóng)村學生

當前小學英語教材在內(nèi)容編排上多傾向于城市生活，而農(nóng)村一些教師對教材所描述的場景不熟悉，教學任務完成困難。而且教材中的內(nèi)容比較零碎，更給農(nóng)村教師備課、授課帶來了很多麻煩。

5.評價方法單一，體系健全度差

當前農(nóng)村小學所使用的英語教材不統(tǒng)一，每個學校對英語重視的程度不同，考試評價的內(nèi)容不統(tǒng)一，而評價的方法也僅是依賴考試，方法單一。在評價過程中，對考試的結(jié)果過于關(guān)注，沒有對學生各個階段努力仔細評價，打擊了學生英語學習積極性，學生英語學習興趣差，成績跟不上。

二、 改善農(nóng)村小學英語教學的措施

為了讓農(nóng)村小學英語教學的教學現(xiàn)狀得到最大限度改善，應著重做好下列幾點：

1.加強教師隊伍建設

良好的師資條件是農(nóng)村小學英語教學是否成功的關(guān)鍵，從某種程度講，教育的差距本身就是教師的差距。因此要提高農(nóng)村小學英語教學水平必須要建立出一支相對穩(wěn)定、數(shù)量充足的英語教師隊伍。農(nóng)村小學學校應同地方院校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，讓這些院校為學校定向培養(yǎng)專業(yè)的英語教師。同時對于當前英語教師應加強培訓，糾正發(fā)音，練習口語，語音語調(diào)，按照農(nóng)村英語教師的實際需求進行培訓課程開設，在提升教師專業(yè)知識的同時，全面提升小學英語教師的綜合素質(zhì)，提高他們的教育教學能力。

2.改善教學設備

地方政府應對農(nóng)村小學加大教學上的資金及硬件投入，為各個農(nóng)村小學添置英語教學必須的設備設施，讓各個學校英語教學設備得到根本上的改善。同時還要建立一個科學的英語教學支持服務體系，給教師提供進修及學科培訓機會，讓農(nóng)村教師能夠?qū)逃母镄吕砟?、新觀念可以及時了解，提高這些教師的教學水平，改進教學手段及教學方法，讓此服務體系能夠成為教師教學的良好發(fā)展支架。

3.應地制宜編寫英語教材

當前英語教材不適應農(nóng)村生活現(xiàn)狀，因此要提高農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量，除了要給學校配置英語學習的硬件設備，加大教師教學培訓外，還要對英語教材進行重新編寫。在教材編寫過程中要充分考慮到各地間的差異（城鄉(xiāng)間差異、南北地區(qū)差異、沿海同內(nèi)地間的差異等），因地制宜對小學英語教材進行編寫，而不應該將農(nóng)村小學的英語教材同城市進行“一刀切”，需要緊貼農(nóng)村生活特點、農(nóng)村學生特點來編寫。在編寫過程中多添加一些同農(nóng)村日常生活相關(guān)的鄉(xiāng)土知識文化，這樣才能借助這些知識激發(fā)學生對英語學習的良好興趣，調(diào)動起學生學習英語的積極性，才能讓學生將英語學得更好。

4.加大對農(nóng)村小學英語教學的重視程度

第5篇：小學體育教學存在問題范文

一、語文的概述

語文是人文社會科學的一門重要學科，是進行表述、記錄、傳遞口頭或者書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式。它是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒懷及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內(nèi)容。而語文教學則是學生在教師的引導下綜合學習漢語的聽、說、讀、寫，充分理解運用中華民族語言文字的綜合實踐課程。

二、小學語文課堂教學存在的問題

1．課堂氛圍不活躍。小學語文課本中的文章都是語意明快的優(yōu)秀之作。語言的運用非常的精妙，語境也描述的非常美妙，同時中心思想又明確，在學生學習相關(guān)語意語境的同時能正確的引導學生的道德觀。通常教師采用的教學方式多為領(lǐng)誦或者是全體學生齊誦，再就是抽取學生進行背誦。這在一定程度上有助于提高學生的記憶力，但無法最大程度的調(diào)動學生的學習興趣。我們可以采用朗誦比賽，小組讀書會，談讀后感等形式來活躍課堂氛圍。例如在學習《孔融讓梨》時，我們可以組織學生在學習后開小組學習會，大家互相交流各自的學后感想及以后在家中和學校中怎樣做到互愛互助。這在學生學習語言的同時又正確的引導了學生的道德觀。

2．師生主體不明確，互動不徹。師生在小學語文教程過程中是相互分離有相互緊密關(guān)聯(lián)的兩個主體。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，而學生是學習的主體。師生之間要互相尊重，互相信任，建立和諧的教學氛圍。小學語文教學活動作為師生互動的雙邊活動，在課堂上教師和學生要進行互動，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容巧妙的設立相關(guān)問題，積極的引導學生，而學生則通過自己的思考和學習，在教師的點撥下獲取知識。教師充分詮釋“傳道、授業(yè)、解惑”這一職責，而學生也積極參與到課堂教學，師生有效互動提高小學語文的教學質(zhì)量和效率。

第6篇：小學體育教學存在問題范文

一、調(diào)查結(jié)果

1.38.8%的人認為教研活動開展有意義，55.3%的人認為一般。

2.參加教研的態(tài)度：愿意參加的只有28.5%，36.7%的人參不參加都行，20.5%的人沒辦法，不得不參加，其余人不愿意參加。

3.在校本教研中的表現(xiàn)：有27.3%的人能主動發(fā)言，65.5%的人是點到才發(fā)言。

4.不愿意發(fā)言的原因：24.8%的人認為自身能力不夠，55.5%的人認為民主氣氛不夠。

5.活動效果：67.5%的人認為實效性一般或較差。

6.能達到滿意的很少，不滿意的占大多數(shù)，出全勤的有30.6%，偶爾缺勤的人數(shù)占55.1%。

二、針對調(diào)查結(jié)果進行分析

從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果看，教師普遍認為，行之有效的教研活動應該是集體研討比獨立鉆研好、有專家指導的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好。這說明了教師對目前的教研活動的內(nèi)容和形式持肯定的態(tài)度，也說明目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但值得注意的是：（1）校本教研的效率并不高， 教師在教研活動中注重“活動后應用”的比例遠遠低于“整理思路，總結(jié)心得”。究其原因如下：① 教研活動形式化。② 缺少相應的教研管理制度。③ 教師不能結(jié)合自己的教學進行反思。（2）廣大教師參與集體教研活動的積極性不高。他們在活動中也能梳理教研活動中討論的問題，聽取同事發(fā)表的意見，并有一半的教師愿意在教研活動中提出解決問題的設想。但我們發(fā)現(xiàn)，教師們“表達自己的經(jīng)驗與不足”偏低，而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法”的更低。分析這一現(xiàn)象，我們認為，廣大教師有豐富的實踐經(jīng)驗,對課堂教學過程中出現(xiàn)的教學問題有感性認識,就能談出自己解決問題的方法與設想,但由于平時工作繁忙,缺少一定的理論學習,一旦涉及比較深層次的理論化的內(nèi)容,就不能從新的理論角度出發(fā)來進行研討,因而更愿意“聽別人發(fā)表意見”。（3）從調(diào)查數(shù)據(jù)中反映出在教研活動前“查找資料，積極準備”的教師不到一半，分析原因有二：一是教研活動的主題不明確，教師無法積極準備；二是教研活動前，只是負責的教師準備，其他人帶個“耳朵”來聽，把自己放在“圈”外，主動參與性不強。（4）調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)反映了當前學校教研活動中的突出問題是：“教師時間少，工作壓力大”“布置任務多，深入研究少”“理論學習遠離現(xiàn)實課堂”“聽課缺乏明確的研究目標”。

結(jié)合調(diào)查的數(shù)據(jù)，基本上可以反映出廣大農(nóng)村學校校本教研的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容，教師們也能認識到將自己在課堂中碰到的教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助，但是由于缺乏必要的理論學習和時間保證，使得問題得不到真正的解決，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響。

三、提高農(nóng)村校本教研的幾點對策

怎樣上好一節(jié)課，怎樣提高課堂教學質(zhì)量是農(nóng)村小學教學的關(guān)鍵。在開展課例型的校本教研活動中，我們除了注重組織教師進行業(yè)務學習，更新教育觀念，提高理論水平之外，在學校開展教研活動中還應注重一些基本做法。

1.教研組針對學校平時教學中存在的問題，選定課例研究的內(nèi)容。內(nèi)容一旦選定，先由執(zhí)教者獨立備課和上課。學校教研組組織相關(guān)的教師聽課和評課，對教學中存在的問題進行分析討論，形成新的教學方案，然后進行第二次上課和聽評課。通過對比，大家探討進步之處和不足之處，如此循環(huán)。實踐證明，這種方法十分有利于提高基層教師的課堂設計和實施能力，促進教學藝術(shù)水平的迅速提高。

2.不同的教師分別同上一節(jié)課。我們嘗試讓不同的教師上同一節(jié)課。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在教學中存在的問題上第二次課……或者由兩個以上的教師分別設計并授課，每次上課都是所有教師集體聽課、評課，以利于教師學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學特色。

3.學校的教學研究既要集中進行，也要滲透到教師的日常教學活動中去。我們的做法是讓同事之間開展橫向的互助指導式觀課，其目的是通過觀課后雙方在某些事先預設的都關(guān)心的問題方面的分析、研討和相互切磋，以改進教學行為、提高教學水平。

4.邀請專家指導聽課。主動邀請同行或?qū)＜衣犝n，讓專家進入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性、導向性的評價，這更利于我們教師改進不足，爭取進步。

5.全民參與教學反思活動。無論是對執(zhí)教者，還是對聽課者，課后反思的作用是非常大的。我們既要反思執(zhí)教者的教學，也要反思自己的教學。通過反思，執(zhí)教者和聽課者都能得到不同的發(fā)展。將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學能力。

第7篇：小學體育教學存在問題范文

【關(guān)鍵詞】更新 ；明確 ；提高 ；改進

自從課程改革以來，我們的數(shù)學課堂確實發(fā)生了巨大的變化。面對新的時代、新的學生和未來社會的需要，小學數(shù)學課堂還存在著一些問題，主要是教學目標不明確和教學方法不得當。面對這兩個問題，策略就是要更新教育觀念，明確教學目標；提高教師素質(zhì)，改進教學方法。

今天的數(shù)學教育，著眼于全體學生的發(fā)展。數(shù)學課程著眼于學生素質(zhì)的全面提高，著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，特別關(guān)注每個學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎?！稑藴省穼?shù)學課程總體目標細化為“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”和“情感與態(tài)度”四個方面，不僅強調(diào)基礎知識與基本技能的獲得，更強調(diào)讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學意識，充分發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力。因此，每個教師在上課前必須明確教學的目標。

教學目標明確是對教師的最基本要求，每位教師都承認自己每節(jié)的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學習，要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。教學目標不明確主要表現(xiàn)在：在課堂上，教師只是在力求完成教學任務，想盡辦法突破重難點，而不是幫助學生完成學習任務。在教學中，教師的說話、活動占據(jù)了大半個課堂的時間，為板書而板書、為演示而演示，都忘了自己的行為態(tài)度對學生的教育作用，從而導致了教學中的教師中心化。教學目標不明確還表現(xiàn)在課堂教學中注重認識領(lǐng)域的目標而輕視情感領(lǐng)域的目標，只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養(yǎng)等等。前幾天我參加了一位年輕教師上的一節(jié)研究課。上課的時候，他把知識傳授給了學生，自己定的教學目標也算“順利”完成了。然而，在鞏固練習的過程中，有的學生坐勢不端正，有的寫字的姿勢不規(guī)范，可這位年輕的教師似乎視而不見。可見，他平時就不重視學習習慣的培養(yǎng)。這樣一來，學生的壞習慣就會逐漸養(yǎng)成，就會影響學生身心的健康成長。

面對這個問題，我們必須要更新教育觀念，明確教學目標、教育觀念是教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會共存。在教學中，既要讓學生掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，更要注意培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學習興趣，樹立學習信心，受到思想品德教育。比如說，在復習圓的內(nèi)容時，可以根據(jù)圓是由圓規(guī)來定半徑，再來畫圓的。我們做人也要像畫圓一樣，要有所規(guī)矩，要不，就會很容易走上歧途。從這里，我可以讓學生懂得一個很明顯的道理：沒有規(guī)矩，不能成方圓。

小學數(shù)學課堂存在的另個一個問題是教學方法不得當。教學方法的改革是多年來教學改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然有了很大的成績，但在教學實踐中仍然以教學為中心，以教師為中心，而不是以學生為中心。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、表現(xiàn)在課堂教學模式上，是在研究教而不是研究學。一節(jié)課，教師都按照自己定的教學任務來上。教師講，學生認真聽就行了。數(shù)學這門學科本來就枯燥無味的了，再這樣一來，學生就更難接受了。二、表現(xiàn)在教學過程的設計上。整個教學過程由教師來安排，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為教師的教學做一些力所能及的勞動。

第8篇：小學體育教學存在問題范文

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題；策略

朗讀一直是我國小學語文教學的傳統(tǒng)手段，但對學生語文綜合素質(zhì)提升有著重大影響。但近年來隨著人們對書面作業(yè)的重視，朗讀在語文教學中所占比例大幅度減少。新課標明確提出要求，增加學生語文朗讀訓練，讓學生在朗讀中感受語言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學語文必須重視朗讀教學，認清朗讀教學所存在的問題，并且要及時解決。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

在小學語文教學中，教師是主體，學生是客體，所以教學存在的問題主要是這兩方面。第一，教師存在的問題。朗讀一直是傳統(tǒng)教學方法，但隨著各種新型教學方法加入到語文教學中，教師對朗讀的重視程度在不斷降低。教師的教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在語文課堂中慢慢減少對學生的朗讀訓練，導致學生朗讀的機會和時間減少。第二，學生存在的問題。學生的性格各異，部分學生內(nèi)向還害羞，對課上朗讀訓練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓練的興趣。學生的課業(yè)壓力大，朗讀訓練機會少，教師教學中忽視朗讀教學，這些都是令學生難以對朗讀訓練產(chǎn)生興趣的客觀原因。即便有些學生喜歡朗讀訓練，這些客觀原因也間接影響學生興趣的培養(yǎng)。

二、小學語文朗讀教學策略

1.提高學生重視程度

學生的書面作業(yè)往往可以很好地完成，但是對朗讀訓練缺乏重視，很大原因是由于教師在學生朗讀時沒有提出具體要求。語文教師要提升學生的重視程度，就要給學生制訂具體的朗讀標準。

（1）學生朗讀時必須使用普通話，并且發(fā)音咬字要清晰，特別是一些生僻字發(fā)音。針對一些有方言口音的同學，教師要給與更多的朗讀機會，幫助學生克服口音問題。（2）學生朗讀時要保持流暢性，要做到不丟字、不多字、不重復。朗讀過程中停頓有序，流利無誤地朗讀相應段落。朗讀時聲音大小要適宜，并且保持聲音強度穩(wěn)定，不能出現(xiàn)聲音忽大忽小的情況。（3）學生朗讀時最重要的就是做到有感情朗讀。學生在理解文中人物情緒狀態(tài)后，要在朗讀時投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴。將感情賦予到朗讀中，學生才能更加深刻理解文章內(nèi)容，有利于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教師重視朗讀教學

教師是課堂上的主導者，語文教師要采用合理措施，增強學生朗讀自信，培養(yǎng)學生朗讀能力。首先，教師要消除學生的抵觸情緒。一些學生在朗讀訓練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時鼓勵學生，幫助學生建立起自信心。對于朗讀能力強的學生，教師要給予表揚，不斷增強學生自信。針對朗讀困難的學生，教師要給予更多的鼓勵和認可。學生受到教師的贊揚之后，心理會逐漸變輕松，解決緊張害羞等問題，在以后朗讀訓練中更加有自信。除此之外，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進的過程，不能一步登天，要對學生有耐心。朗讀能力的培養(yǎng)要注意以下三點：（1）朗讀訓練要從小抓起，越早越好。低年級學生的朗讀興趣更容易培養(yǎng)，教師要從小學一年級就開始進行朗讀訓練。（2）教師要給學生適當表揚，培養(yǎng)學生朗讀興趣。教師的評價會直接影響到學生朗讀積極性，所以教師一定要多對學生進行鼓勵性教學，特別是自信心缺乏的學生。教師也要及時指出學生的缺點，對學生朗讀的發(fā)音咬字進行糾正。教師也可以通過舉行朗讀比賽激發(fā)學生主動性，學生之間的良性競爭更有助于朗讀教學工作進行。（3）發(fā)揮榜樣的力量。學生中不乏朗讀能力出眾的學生，教師可以讓這些學生做正確示范，給其他學生起到帶頭作用。

3.相關(guān)朗讀教學建議

（1）提供充足的朗讀時間。學生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響，時間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語文課堂上組織更多的朗讀訓練，給每個學生展示自己的機會。如果課堂時間有限，教師要充分利用學生的課余時間，給學生布置相應的朗讀作業(yè)，為朗讀訓練提供時間保障。（2）正確選擇朗讀形式。小學語文課文的種類繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學生單人朗讀。教師要根據(jù)教學實際情況安排朗讀訓練，在課堂教學中更加靈活多變。

總之，朗讀是小學語文課堂中不可或缺的教學內(nèi)容，不僅能夠幫助學生理解學習內(nèi)容，更好地學習語文。朗讀更能讓學生領(lǐng)略到文學的魅力，提高學生文學素養(yǎng)，陶冶情操培養(yǎng)美德。因此，語文教師在教學中需要投入更多的時間和精力，給學生提出具體要求，消除學生的抵觸情緒，培養(yǎng)起學生的朗讀興趣。同時教師也要注重不同學生的心理特點，采用多元化教學方式，全面提高學生的朗讀能力。

第9篇：小學體育教學存在問題范文

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；創(chuàng)新策略；教學情境

語文是小學課程教學的重要內(nèi)容，它對提高學生的語言運用能力具有重要的作用。然而在教學中，由于受到師資、思想觀念等影響，小學語文教學中仍然存在著一些問題。為了應對這些問題，提高小學語文教學效果，今后在教學中需要根據(jù)具體情況采取相應的創(chuàng)新策略。

一、小學語文教學存在的問題

1.教學模式過于單一。課程內(nèi)容安排不科學，往往只注重完成教學任務，采用以教師為中心的教學模式，忽視調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性。一些教師在教學中，隨著經(jīng)驗的積累，往往養(yǎng)成單一固定的教學模式，這種模式在一定程度上有利于語文教學活動的開展，但束縛了教師的思維方式。在不同的課堂，針對不同的學生和不同的教學內(nèi)容，任課教師往往會采用一種固定教學模式，影響了小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

2.教師素質(zhì)待提高。小學語文教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師掌握的知識比較陳舊，一些教師沒有及時更新知識，導致不能適應教學新情況，不能很好地把握小學生的心理特征，難以調(diào)動學生學習的積極性。一些教師不專心教學，采用的教學方式方法學生難以接受，受到應試教育的影響，缺乏創(chuàng)新意識，影響小學語文課堂教學效果的提升。

3.教學評價不完善。教師對學生的考核常常采用單一的期末考試進行，忽視對學生學習過程的評價，使得教學過程難以調(diào)動學生學習語文的主動性。另外，在評價學生的時候，忽視對學生語言文字運用能力的評價，難以提高學生語言文字的交際能力。

二、小學語文教學的創(chuàng)新策略

1.建立良好的師生關(guān)系。要創(chuàng)新小學語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。改變以教師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發(fā)揮學生在小學語文課堂教學中的主體地位和作用。一方面，教師需要尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生心理上的壓力和負擔，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中學習小學語文知識。另一方面，學生應當成為小學語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學當中。在小學語文課堂教學中，教師應該著重指導學生的學習，使他們掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的思維與學習習慣。

2.創(chuàng)設相應的教學情境。教學情境在小學語文教學中是必不可少的，教師必須對此高度重視，推動教學的創(chuàng)新與發(fā)展。教師應該合理組織和安排教學，注重教學情境的創(chuàng)設，為學生學習小學語文知識創(chuàng)設良好的氛圍。例如：在每堂課文內(nèi)容學習之前，可以根據(jù)本章教學內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，利用多媒體設置短小的生活情境，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引起學生對教學內(nèi)容的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。

3.優(yōu)化課堂內(nèi)容設計。在小學語文教學中，為了激發(fā)學生的學習動力，可以設置以下內(nèi)容，使學生更好地參與到教學當中。設置學生主動質(zhì)疑的內(nèi)容，課堂上教師要鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生提出不同的意見和看法，使學生養(yǎng)成善于提問、善于分析問題和解決問題的習慣。此外，還要設計讓學生積極動手的內(nèi)容，讓學生更多地參與到課堂當中。

4.豐富小學語文課堂練習形式。在一部分教學內(nèi)容完成之后，教師應該設置豐富的練習形式，以檢驗學生的學習效果。例如：通過問答形式、小組接力賽、即興演講、辯論等，檢驗學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題與不足，并提出改正意見，使學生更好地鞏固所學內(nèi)容，提高教學和學習效果。

5.重視師資隊伍建設。師資隊伍在創(chuàng)新小學語文教學中具有不可替代的作用。一方面，學校要重視對優(yōu)秀的小學語文教師的引進工作，不斷充實教師隊伍，注重引起創(chuàng)新意識強、綜合素質(zhì)高的教師，以更好地開展小學語文教學工作。另一方面，要注重加強對現(xiàn)有教師的培訓，通過培訓、進修等方式，不斷提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，使他們接受新知識和新理念，注重教學觀念的創(chuàng)新，適應小學語文教學工作，不斷完善小學語文教學，提高教學效果。

6.完善小學語文教學評價。教學評價對小學語文教學具有導向作用，教師不能忽視這項工作，在教學中需要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既發(fā)揮改進教學的依據(jù)，也成為激勵學生學習的手段。例如：采用及時評價的方法，當場評價，指出學生的優(yōu)缺點，并提出改正意見；采用多元化評價的方式，對學生的聽說讀寫、語言文字運用能力等進行全面評價，改變單一的將卷面測試作為評價學生的唯一依據(jù)；同時，將教師評價、同學評價、自我評價結(jié)合起來，注重對學生學習過程的評價，優(yōu)化小學語文課堂教學流程，提高小學語文教學質(zhì)量。

總之，語文是小學課程教學的重要內(nèi)容，做好這門課程的教學有利于提高學生的語言文字運用能力，培養(yǎng)學生對文字的熱愛，為他們今后的學習做好準備。在今后在教學過程中，我們要認識存在的問題，并采取相應的創(chuàng)新策略，提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王啟開.新課改下小學語文教學問題反思[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（42）.