課程改革的核心精選(九篇)

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第1篇：課程改革的核心范文

新一輪課程改革的核心理念，是以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程倡導(dǎo)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷改進(jìn)”的要求。歷史課程改革標(biāo)準(zhǔn)也提出，歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在實(shí)施新課程教學(xué)之前，我們進(jìn)行了集中培訓(xùn)課程改革的目的、意義和基本理念等內(nèi)容，使我們的教學(xué)思想已受到極大地觸動(dòng)。

通過(guò)歷史課程改革的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師要大膽實(shí)踐、創(chuàng)新、改進(jìn)，在此，筆者談?wù)勗谡n程改革中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求

以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)一致性，教師在課堂上當(dāng)主角，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師教同樣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)共同的知識(shí)，最終的反饋、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果都基本一致，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生丟失了自己的個(gè)性，也逐漸失去了對(duì)歷史學(xué)科的興趣。這樣就會(huì)造成學(xué)生喜歡歷史，而不喜歡歷史課的原因。

學(xué)生是生活在社會(huì)中的不同個(gè)體，存在許多的個(gè)別差異，正如智力差異、基礎(chǔ)差異、性別差異、個(gè)性差異以及認(rèn)知能力差異等。如果給存在如此多差異的個(gè)體以同樣的教學(xué)手段、方法，那肯定無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都能積極、健康地成長(zhǎng)。新時(shí)期我們所需要的是多姿多彩的具有創(chuàng)造性的個(gè)體，而不是同一個(gè)模式的學(xué)習(xí)機(jī)器。

二、教師教學(xué)的基本功

對(duì)新時(shí)期教師來(lái)說(shuō)，要做到教學(xué)行為要符合歷史教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的要求，并非容易之事。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身實(shí)力。新課程理念下的歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)科知識(shí)，即歷史課程所涉及的專業(yè)知識(shí)。此前歷史教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體包括，（1）整體性知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握整體性知識(shí)，它是教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，是拓展學(xué)生發(fā)散性思維和教學(xué)廣度的線索，（2）綜合性知識(shí)，這是指某歷史知識(shí)與其他歷史知識(shí)的直接和間接的聯(lián)系。加強(qiáng)綜合性知識(shí)。對(duì)合理提高歷史教學(xué)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有重要的價(jià)值。

2.條件性知識(shí)。識(shí)別教學(xué)思想，觀念的正誤，是了解學(xué)生個(gè)性差異的主因。按照教育科學(xué)規(guī)律進(jìn)行改革的條件，提交改進(jìn)教學(xué)行為的能力。

3.實(shí)踐性知識(shí)。這是教師在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)，積累和提煉出來(lái)的知識(shí)。歷史教學(xué)要增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)，應(yīng)做到在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累。然后再進(jìn)行歸納、總結(jié)，提升為教學(xué)規(guī)律，使其對(duì)自身，對(duì)他人都有指導(dǎo)意義，成為有用的、有效的知識(shí)。

三、教師教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)

教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思等多重任務(wù)。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有利于新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立素質(zhì)教育的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，提高教師組織和調(diào)控教學(xué)，對(duì)學(xué)生發(fā)展也至關(guān)重要。

理順教學(xué)關(guān)系、與學(xué)生平等交流，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生見(jiàn)解時(shí)，語(yǔ)言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又要留有余地，不能絕對(duì)化。教師不能輕易否定學(xué)生的見(jiàn)解，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，盡量少用批評(píng)性、傷害性語(yǔ)言，要保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于直言的積極性，幫助學(xué)生感受成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于開(kāi)拓和大膽創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可提出需要解決的問(wèn)題和總體目標(biāo)。不必指出具體的途徑、方法，盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容的組織加工，教學(xué)環(huán)節(jié)和程序的安排，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇等多方面為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口提供更加充分的條件，要有學(xué)生自主活動(dòng)優(yōu)先，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)在后的教學(xué)意識(shí)，盡量做到“學(xué)”優(yōu)先、“思”優(yōu)先、“議”優(yōu)先、“評(píng)”優(yōu)先、“結(jié)”優(yōu)先的教學(xué)理念。

四、充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)和能力

此前的歷史課程總是以語(yǔ)言文字貫穿始終。而不善言辭的學(xué)生在此情況這下只會(huì)更加的沉默。學(xué)生的個(gè)性受到了禁錮，他們特有的專長(zhǎng)也無(wú)用武之地，反而令其反感歷史課堂。

新時(shí)期的課程改革，要求教師要探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

課堂上，學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)歷史大事年表，然而所設(shè)計(jì)的大事年表多種多樣，有表格式、數(shù)軸式、圖畫(huà)式等等，不用一字而概括一段歷史。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果是探索和解決歷史問(wèn)題的方法。

第2篇：課程改革的核心范文

【關(guān)鍵詞】課程改革 核心理念 價(jià)值取向課程開(kāi)發(fā)

一、關(guān)于“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程以滿足社會(huì)職業(yè)崗位群和學(xué)習(xí)者職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為目標(biāo)，以具有范例性和典型性的工作項(xiàng)目與任務(wù)為載體，按照勞動(dòng)組織方式和典型工作過(guò)程整合知識(shí)，學(xué)習(xí)者在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中基于任務(wù)和在任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過(guò)程性知識(shí)。主要有以下特征：

（一）課程體系要建立在對(duì)職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的過(guò)程分析基礎(chǔ)上

課程體系不再是簡(jiǎn)單按照學(xué)科之間及學(xué)科自身的邏輯體系來(lái)構(gòu)建，也不是由不同類別的課程簡(jiǎn)單化的組成串行結(jié)構(gòu)，而是以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，根據(jù)典型工作過(guò)程中工作任務(wù)的完整性和相關(guān)性來(lái)確定課程標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按照行動(dòng)體系導(dǎo)向和職業(yè)崗位群的關(guān)聯(lián)度、工作任務(wù)的整體性來(lái)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容要以工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為前提

在對(duì)主干產(chǎn)業(yè)和典型企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域、工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化；對(duì)職業(yè)崗位群能力要求、人才培養(yǎng)規(guī)格和未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面分析（見(jiàn)圖1），以此確定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，并按工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境和教學(xué)項(xiàng)目，突出工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)完整和要素真實(shí)。其課程形態(tài)的物化成果就是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為起點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程為主體，體現(xiàn)“四新”技術(shù)并遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律、能力形成規(guī)律的系列化課程。

圖1 從職業(yè)領(lǐng)域向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的流程分析

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)要遵循職業(yè)性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，在對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上開(kāi)展工作任務(wù)分析，以形成的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)參照行業(yè)（工種）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工種技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求；以完整、典型的工作任務(wù)承載教學(xué)內(nèi)容，重視工作過(guò)程知識(shí)的遷移與提高，滿足職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者作為未來(lái)職業(yè)人、社會(huì)人和現(xiàn)代人的需求。

（四）教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里理實(shí)一體化

教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一和“手、口、腦”并用的一體化，以工作過(guò)程為主線重組和序化知識(shí)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化學(xué)習(xí)情境，把工作過(guò)程各要素標(biāo)準(zhǔn)“真實(shí)”地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境中。在獲得工作過(guò)程性知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完整的職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向

在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，注重將完成工作任務(wù)的結(jié)果和實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性、創(chuàng)新性相結(jié)合；注重將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)人的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)操守作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容；關(guān)注全體學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

二、關(guān)于“以能力為本位”

“以能力為本位”就是把對(duì)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)作為首要目的，但這種能力絕不只是某種職業(yè)技能或簡(jiǎn)單的就業(yè)能力，而是指向?qū)W習(xí)者自我發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力。按照德國(guó)職業(yè)教育對(duì)關(guān)鍵能力的劃分，大致分為成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）專業(yè)能力是個(gè)體在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，按照一定方法有目的、專業(yè)化地獨(dú)立完成任務(wù)、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)結(jié)果的熱情和能力。這也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對(duì)事物系統(tǒng)和過(guò)程關(guān)系的認(rèn)識(shí)，具有職業(yè)特殊性。

（二）方法能力主要指在獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作中，將習(xí)得的知識(shí)技能在各種學(xué)習(xí)和工作實(shí)際場(chǎng)合遷移和應(yīng)用的能力。特別指掌握獲取新知識(shí)和適應(yīng)新環(huán)境，應(yīng)急處理和應(yīng)變解決問(wèn)題的策略、方法、能力，不斷適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的轉(zhuǎn)換和社會(huì)環(huán)境變化的能力。

（三）社會(huì)能力是做人與共事、社會(huì)關(guān)系與矛盾、與他人相處和相互理解的能力。主要包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及組織紀(jì)律性等方面。

能力構(gòu)成的三個(gè)要素中，最重要的是方法能力，然后是社會(huì)能力，最后才是專業(yè)能力。一方面是因?yàn)楹芏嗦殬I(yè)活動(dòng)不涉及具體的專業(yè)，最需要的是專業(yè)以外的跨專業(yè)、跨職業(yè)解決問(wèn)題的方法和質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的能力；另一方面是因?yàn)榉椒芰Φ呐囵B(yǎng)有助于社會(huì)能力和專業(yè)能力的提高，而對(duì)于學(xué)無(wú)止境的專業(yè)知識(shí)、未知領(lǐng)域和未來(lái)世界，主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法能力，主動(dòng)面對(duì)和積極應(yīng)對(duì)知識(shí)更替及職業(yè)變化的挑戰(zhàn)。

圖2 對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)解析

三、關(guān)于“以實(shí)踐為主線”

“以實(shí)踐為主線”是由職業(yè)教育的職業(yè)性決定的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)性本質(zhì)內(nèi)涵，即任何職業(yè)勞動(dòng)都是以職業(yè)和崗位為工作形式進(jìn)行的。

（一）“以實(shí)踐為主線”決定了課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)

職業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包括專業(yè)、課程和考試）的標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)教育課程與教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐是否科學(xué)以及是否具有典型性和綜合性，關(guān)鍵在于是否以行業(yè)企業(yè)調(diào)研和職業(yè)能力分析作為邏輯起點(diǎn)，并按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的需要來(lái)選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注工作任務(wù)的完成，并為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）“以實(shí)踐為主線”決定了課程開(kāi)發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容要求

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工種技能標(biāo)準(zhǔn)。課程的內(nèi)容要從工作過(guò)程系統(tǒng)化的典型問(wèn)題和課題出發(fā)，以工作任務(wù)為劃分課程門(mén)類的主要依據(jù)，以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐知識(shí)掌握為課程結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)；以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，以工作項(xiàng)目為單位并按實(shí)踐能力形成的需要組織課程內(nèi)容；以現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)的進(jìn)程為線索組織教學(xué)活動(dòng)。

（三）“以實(shí)踐為主線”決定了課程開(kāi)發(fā)的基本流程

課程開(kāi)發(fā)的主體人員主要有行業(yè)企業(yè)專家與技術(shù)人員、課程專家、職業(yè)學(xué)校一線教師等。其中，行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家從“人才購(gòu)買(mǎi)者”的視角深度參與課程定位、課程轉(zhuǎn)換、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，并提出合理化和可行性建議。課程開(kāi)發(fā)的主要流程遵循：行業(yè)企業(yè)調(diào)研―職業(yè)領(lǐng)域邊界劃分―確定工作模塊―職業(yè)能力分析―工作任務(wù)分析―課程轉(zhuǎn)換―課程體系建構(gòu)―課程標(biāo)準(zhǔn)研制―核心課程開(kāi)發(fā)―編制學(xué)習(xí)單元等。

四、關(guān)于“以項(xiàng)目課程為主體”

（一）需要以工作過(guò)程系統(tǒng)化的典型教學(xué)項(xiàng)目為載體

對(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化，把理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)際職業(yè)情境有機(jī)結(jié)合，將典型生產(chǎn)項(xiàng)目或者服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，通過(guò)典型產(chǎn)品（或服務(wù)）引領(lǐng)工作任務(wù)，形成系列化的典型教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐案例和學(xué)習(xí)單元。

（二）需要開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目化教材為主體的學(xué)習(xí)資源

它主要反映在課程模式與內(nèi)容的模塊化、項(xiàng)目化和案例化。一門(mén)項(xiàng)目課程可設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目又可分為若干模塊。項(xiàng)目課程之間、某門(mén)項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目之間及其模塊之間，因工作任務(wù)的不同而有差異。課程中的項(xiàng)目之間及其模塊之間按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路和“層級(jí)性、典型性、綜合性”的原則，將項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行構(gòu)建和選擇。課程主要內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、技能考核要求等。

五、關(guān)于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們?cè)诋?dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)多元（升學(xué)、就業(yè)、終身發(fā)展）、教育主體多元（學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不一、差異性大）、專業(yè)門(mén)類眾多的背景下，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的多樣性而提出的。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項(xiàng)目課程為主體，并不意味著對(duì)其他課程模式的絕對(duì)排斥，更不是將項(xiàng)目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專業(yè)不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們?cè)谡n程改革推進(jìn)實(shí)踐中逐步形成了“統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式”的指導(dǎo)思想。

“統(tǒng)課程核心理念”就是強(qiáng)調(diào)課程改革在“以生為本，終身發(fā)展”理念的指引下，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、能力本位、實(shí)踐主線，聚焦學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，以確保課程改革的科學(xué)性、先進(jìn)性和規(guī)范性。具體來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)要基于工作過(guò)程導(dǎo)向，并以任務(wù)、項(xiàng)目和課題為載體，將知識(shí)與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)；課程模式要著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現(xiàn)課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態(tài)。通過(guò)多元化的課程類型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開(kāi)發(fā)課程。除了開(kāi)發(fā)系列項(xiàng)目課程外，還可以開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為核心的“教學(xué)包”、教師教學(xué)手冊(cè)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)手冊(cè)等。

六、關(guān)于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實(shí)反映“寬基礎(chǔ)+多模塊”“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”的平臺(tái)式課程結(jié)構(gòu)。“寬基礎(chǔ)”即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所需的知識(shí)和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)?！盎钅K”其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的某個(gè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，并把綜合能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力?！皩捇A(chǔ)”主要側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”課程體系可以在保證基礎(chǔ)課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)社會(huì)需求實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)方向和課程模塊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力。同時(shí)，可以給不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)習(xí)者提供選擇性的課程菜單，不斷滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律

要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時(shí)課程體系中課程模塊的設(shè)置也應(yīng)按照從基礎(chǔ)到專業(yè)、先專業(yè)基礎(chǔ)課程再專門(mén)化方向課程的邏輯順序來(lái)構(gòu)建課程體系。

具體來(lái)說(shuō)，一是普通文化課程與專業(yè)課程之間是并列關(guān)系，在課程安排上它們應(yīng)當(dāng)同時(shí)并進(jìn)。新生一入學(xué)就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始接觸專業(yè)課程，通過(guò)實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程促使學(xué)習(xí)者盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。二是公共基礎(chǔ)課程分為必修模塊（基礎(chǔ)模塊）、專業(yè)模塊（職業(yè)模塊）和選學(xué)模塊（拓展模塊），以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同專業(yè)方向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。三是專業(yè)課程總體上劃分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，在滿足學(xué)生不同專門(mén)化方向?qū)W習(xí)興趣的同時(shí)，還可以不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步對(duì)人才規(guī)格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程、項(xiàng)目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺(tái)與模塊的搭建

根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的分析，可以將專業(yè)課程體系大致分為基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)、專業(yè)發(fā)展平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)。

圖3 模塊化專業(yè)課程體系分析

基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程（含德育課程）和專業(yè)基礎(chǔ)課程兩個(gè)模塊。作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務(wù)的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的公共平臺(tái)，普通文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程并行開(kāi)設(shè)，貫穿整個(gè)課程的始終，按照不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和生活性。

專業(yè)發(fā)展平臺(tái)包括專業(yè)核心課程和專門(mén)化方向課程兩個(gè)模塊。遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，整合專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，開(kāi)設(shè)適應(yīng)職業(yè)崗位群所需要的以項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程為主體的專業(yè)模塊化課程，并給學(xué)習(xí)者提供自主選擇的專門(mén)化方向模塊。

素質(zhì)拓展平臺(tái)包括人文修養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展與技能取證課程兩個(gè)模塊。開(kāi)設(shè)包括人文、環(huán)保、藝術(shù)、營(yíng)銷、交際以及地方文化等系列課程，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學(xué)習(xí)者成為真正的職業(yè)人和社會(huì)人。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：課程改革的核心范文

［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會(huì)計(jì) 電算化課程 改革

隨著新《會(huì)計(jì)法》的頒布實(shí)施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細(xì)化，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)，會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。由此培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進(jìn)步，在發(fā)展中求進(jìn)步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革

從教學(xué)方法來(lái)看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識(shí)的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)，而缺乏怎樣具體地運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生則是只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，只會(huì)說(shuō)不會(huì)做，只會(huì)講大道理不會(huì)將理論變?yōu)閷?shí)踐?！八刭|(zhì)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識(shí)的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識(shí)傳授不可替代能力培養(yǎng)?！睍?huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對(duì)這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進(jìn)行了一些大膽的嘗試，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的探索：

一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽(tīng)，是否愛(ài)聽(tīng)，是否愿意聽(tīng)，是否喜歡聽(tīng)，一概不管不問(wèn)。教師只管教，對(duì)學(xué)生是否學(xué)，是否聽(tīng)懂，是否學(xué)會(huì)知識(shí)充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動(dòng)，變“教為主”為“學(xué)為主”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢越處熃?，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評(píng)和糾正錯(cuò)誤；也可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口；也可以讓學(xué)生扮演一些會(huì)計(jì)角色，從角色扮演中去悟“會(huì)計(jì)”的一些原理，去體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)案例，融會(huì)貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好、學(xué)會(huì)的目的。

二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶?shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)說(shuō)”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門(mén)型實(shí)用人才，也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)到實(shí)際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實(shí)際工作能力，就能從事一線的實(shí)際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，要理論與實(shí)踐并重，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。也就是說(shuō)，要在理論的教學(xué)中融入實(shí)踐技能，在實(shí)際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識(shí)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，要教給學(xué)生實(shí)際工作的技能，在教學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)，以理論知識(shí)作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教實(shí)踐技能中有理論知識(shí)的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐并重，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)只會(huì)“動(dòng)口”不會(huì)“動(dòng)手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生動(dòng)手提供場(chǎng)地，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實(shí)用型、技能型人才。

三是以教師講評(píng)為主改變?yōu)閹熒ピu(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對(duì)這一階段知識(shí)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)這一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評(píng)的教學(xué)方式，要讓師生互評(píng)，形成師生互動(dòng)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。具體說(shuō)，就是讓學(xué)生來(lái)作階段講評(píng)，可以講評(píng)前一階段所學(xué)的知識(shí)，可以對(duì)前一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納，可以講評(píng)前一階段重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以講評(píng)教師前一階段所講授知識(shí)的得失，可以講評(píng)教師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評(píng)，也可以在實(shí)際操作中講評(píng)；學(xué)生可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)行講評(píng)，教師也可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以對(duì)教師講評(píng)進(jìn)行評(píng)論……總之，就是形成師生互評(píng)，在互評(píng)中學(xué)到知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，在互評(píng)中記牢知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)到具體的操作技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“記牢”、會(huì)操作的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)貼于

二、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊(duì)伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著ERP先進(jìn)管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如果師資隊(duì)伍不改革，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會(huì)最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺(jué)與不自覺(jué)地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識(shí)和能力具有重要的意義?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要開(kāi)展“五幫五學(xué)”活動(dòng)：一是從隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行幫學(xué)，如進(jìn)行互派骨干，開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績(jī)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約學(xué)院發(fā)展的問(wèn)題。要在幫與學(xué)中進(jìn)一步端正觀念，使工作目標(biāo)更明確，開(kāi)展各項(xiàng)工作的措施更有力。三是從管理機(jī)制上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等方面開(kāi)展幫與學(xué)。通過(guò)開(kāi)展幫與學(xué)，提高教師隊(duì)伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從開(kāi)拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開(kāi)展幫與學(xué)。通過(guò)幫與學(xué)，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。五是從科技強(qiáng)院上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開(kāi)展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢(shì)，在科技強(qiáng)院、教學(xué)科研等方面相互學(xué)習(xí)與幫助。

曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)達(dá)20年之久的美國(guó)教育家科南特曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！蹦敲?，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個(gè)能者上、平者讓、庸者下的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無(wú)暇更新會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更無(wú)法親身體驗(yàn)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時(shí)又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)又傳授理論知識(shí)。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實(shí)用型人才。

二是明確規(guī)范，制約教師。要通過(guò)制定各種規(guī)章制度，實(shí)施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項(xiàng)，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護(hù)正常的辦公、教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、能力的提高。

三是狠抓獎(jiǎng)懲，激勵(lì)教師。要通過(guò)對(duì)各項(xiàng)制度落實(shí)情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個(gè)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強(qiáng)且知識(shí)更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對(duì)新環(huán)境下教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門(mén)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少專門(mén)做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識(shí)技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系的需要。因此，要加大對(duì)各項(xiàng)制度的落實(shí)，加大對(duì)教師科研、教學(xué)等方面的獎(jiǎng)懲，該獎(jiǎng)的要獎(jiǎng)，該重獎(jiǎng)的要重獎(jiǎng)，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達(dá)到教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高的目的。

四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過(guò)制定育人、樹(shù)人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做到愛(ài)崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會(huì)公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢(shì)需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過(guò)輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問(wèn)等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行知識(shí)的更新和補(bǔ)充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會(huì)需求，能夠給學(xué)生帶來(lái)課本以外的信息。要抓引進(jìn)，積極吸收社會(huì)上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達(dá)到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問(wèn)題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

轉(zhuǎn)貼于

三、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系改革

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)，用什么來(lái)衡量、來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?？傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹饕侄蔚目荚u(píng)方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”“重期末、輕平時(shí)”“重記憶、輕理解”“重知識(shí)、輕技能”，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評(píng)體系，考評(píng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并且考評(píng)目標(biāo)與用人單位目標(biāo)沒(méi)關(guān)聯(lián)，對(duì)成績(jī)的考查僅限于必修的分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育考評(píng)結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無(wú)法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個(gè)會(huì)計(jì)分錄或是填制幾個(gè)報(bào)表數(shù)據(jù)；而對(duì)于獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過(guò)程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識(shí)，只要考試能通過(guò)就萬(wàn)事大吉了。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革：

一是以等級(jí)制考核來(lái)評(píng)價(jià)。等級(jí)制考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)圍繞高職會(huì)計(jì)電算化教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績(jī)，而是采用“平時(shí)成績(jī)20%，期中成績(jī)30%，期末成績(jī)30%，能力成績(jī)（會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力）20%”的方法確定學(xué)生的考試成績(jī)。其次，新的考核評(píng)價(jià)體系的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，可以是手工實(shí)訓(xùn)室，如在手工實(shí)訓(xùn)室通過(guò)做一整套會(huì)計(jì)賬簿來(lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的掌握程度；也可以是實(shí)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的走訪、查看，聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，綜合以上情況對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)行考核。

二是以學(xué)生學(xué)到的技能來(lái)衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)、會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)水平怎么樣，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門(mén)人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才。

三是以就業(yè)率的高低來(lái)檢驗(yàn)。現(xiàn)在社會(huì)上需要的是實(shí)用型人才，也就是說(shuō)一到工作崗位，就能干，就會(huì)干。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說(shuō)明高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力強(qiáng)，培養(yǎng)出了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會(huì)急需的人才；反之，則相反?，F(xiàn)在有的高職院校同社會(huì)掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。

第4篇：課程改革的核心范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；環(huán)境工程；核心課程

一、打破常規(guī)，多元化的上課手段提高學(xué)生的上課熱情

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，制定合理的人才培養(yǎng)方案，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)核心課程進(jìn)行大膽的融合與創(chuàng)新，不拘泥于現(xiàn)有的上課手段，將上課形式多樣化、多元化，走出課堂，將圖片教學(xué)改為實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)施工現(xiàn)場(chǎng)及各個(gè)污水及廢物處理處置場(chǎng)，增加學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生喜歡上課，喜歡到工地去接觸實(shí)物。通過(guò)授課方式、上課形式以及上課地點(diǎn)的改革，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，最終把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成社會(huì)所需、企業(yè)急需、行業(yè)必須的應(yīng)用性、職業(yè)型、綜合型、環(huán)境工程技術(shù)技能型人才。同時(shí)希望在新的授課方式上注重培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神，增加學(xué)生的就業(yè)砝碼、擴(kuò)大學(xué)生的晉升空間。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教師指導(dǎo)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課程改革后的上課方式很靈活，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多了，對(duì)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是好事，約束少，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加，但對(duì)個(gè)別不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是機(jī)會(huì)，偷懶的機(jī)會(huì)增多，因此，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的上課積極性成為了課程改革的關(guān)鍵。目前的教師結(jié)構(gòu)是整體學(xué)歷偏高，工程實(shí)踐能力較差，教師都是從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有真正地在施工現(xiàn)場(chǎng)待過(guò)，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐指導(dǎo)上不去，因此我們要求課程的指導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間下場(chǎng)充電，主動(dòng)深入到處理現(xiàn)場(chǎng)，將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時(shí)鼓勵(lì)教師多多參與橫向課題，通過(guò)一系列措施提高教師的實(shí)踐指導(dǎo)水平，保證課程改革的效果。在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)，一般都采取雙導(dǎo)師制，在工地聘請(qǐng)一名經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場(chǎng)指揮員給學(xué)生們講解，具體的理論知識(shí)由學(xué)生的課程教師講解。在現(xiàn)場(chǎng)上課時(shí)暴露出的問(wèn)題就是學(xué)生到工地后很多工作不會(huì)做，不敢做，這就要求我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中要著重這方面的培養(yǎng)。

三、因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

1.注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

課程改革注重分層次教學(xué)，在潛移默化中改變學(xué)生的思想，讓愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到考研的重要性，讓不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)專業(yè)課感興趣。這一做法效果顯著，平均考研率達(dá)到了35%以上。同時(shí)，因?yàn)橛行W(xué)生專業(yè)課成績(jī)不好而未能考研成功，本項(xiàng)目在改變上課方式的同時(shí)也關(guān)注到考研比較多的學(xué)校的專業(yè)課內(nèi)容，課程內(nèi)容改革上在結(jié)合自己的特色培養(yǎng)的同時(shí)兼顧其他學(xué)校考研大綱，做到上課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，兼顧各個(gè)方面，為考研學(xué)生順利升學(xué)做準(zhǔn)備，通過(guò)上課內(nèi)容的改革達(dá)到考研就業(yè)兩不誤的效果。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力

課程改革應(yīng)在培養(yǎng)方案中構(gòu)建“理論教學(xué)體系+實(shí)踐教學(xué)體系+職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的“三維度，一融入”課程體系。實(shí)踐表明，優(yōu)化和構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)有很好的推動(dòng)作用，對(duì)提高學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力有很大幫助。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力的提高是一個(gè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程，隨著國(guó)家和人民對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視，雙創(chuàng)能力將會(huì)被賦予新的內(nèi)涵。作為一所應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，作為新一代的環(huán)境人，我們應(yīng)該抓住這次難得的發(fā)展機(jī)會(huì)，樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，努力打造出特色鮮明的專業(yè)方向，努力培養(yǎng)適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的、符合地域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科技術(shù)技能型人才，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有很強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，為環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為打造碧水藍(lán)天服務(wù)。

3.理論結(jié)合實(shí)踐，具體落實(shí)“四個(gè)環(huán)節(jié)”

把環(huán)境工程的核心課程如給水工程、排水工程、特種廢水處理技術(shù)、水處理設(shè)備與安裝、固體廢物處置與資源化、環(huán)境監(jiān)測(cè)等理論課程，以及配套的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)融合起來(lái)，各拿出一部分學(xué)時(shí)到現(xiàn)有的各實(shí)習(xí)基地去上，在上課過(guò)程中有提問(wèn)，在現(xiàn)場(chǎng)回來(lái)后有作業(yè)，一周后全班有總結(jié)，最后對(duì)上交的作業(yè)有成績(jī)，通過(guò)“四個(gè)環(huán)節(jié)”避免了不認(rèn)真學(xué)生偷懶，使課程改革真正的落到了實(shí)處，使教學(xué)效果在學(xué)生心中落地生根。前幾屆學(xué)生的反饋效果非常好，學(xué)生到工作崗位后對(duì)現(xiàn)有工作不陌生，上手快，得到了用人單位的認(rèn)可。

四、多點(diǎn)融合，利用社會(huì)資源為學(xué)生創(chuàng)造條件

課程改革應(yīng)通過(guò)現(xiàn)有的社會(huì)資源和已經(jīng)建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大力推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)學(xué)校與科研單位的合作，提高學(xué)校的科研水平，將產(chǎn)學(xué)研的優(yōu)秀成果納入到本科教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)校、企業(yè)、科研院所多角度、多層次地建立合作關(guān)系，例如，可以讓關(guān)鍵的且需要實(shí)踐能力的專業(yè)課在企業(yè)或施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐，充分利用現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的資源，將學(xué)生的能力培養(yǎng)融入到實(shí)習(xí)基地的實(shí)際生產(chǎn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)最新最好的科研方法與儀器設(shè)備，了解、參與最前沿的研究課題。優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作方式，既能實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)于社會(huì)的基本職能，又能為大學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐、科研的機(jī)會(huì)。利用實(shí)習(xí)基地人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而更好地體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，教學(xué)效果良好。要想建立效果好、有特色的校企合作關(guān)系，真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，主要的保障條件有三點(diǎn)：第一，要有多名具有豐富實(shí)踐與理論經(jīng)驗(yàn)的教師作為課程改革的指導(dǎo)教師，可以保證學(xué)生在校內(nèi)校外都能得到很好的指導(dǎo)，保證教學(xué)效果；邀請(qǐng)實(shí)踐基地專家進(jìn)入課堂開(kāi)展講座活動(dòng)或授課，專家在課堂上能夠?qū)⑸a(chǎn)實(shí)際中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成功案例，以及遇到的技術(shù)管理方面難題和解決途徑講授給學(xué)生，讓學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)了解實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；第二，要有鮮明的就業(yè)方向和辦學(xué)特色，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，給其制定出適合他的畢業(yè)去向和就業(yè)方向，同時(shí)根據(jù)不同的就業(yè)方向再進(jìn)行具體的指導(dǎo)，做到精準(zhǔn)投放，效果突出；第三，要建立一批有特點(diǎn)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，保證滿足不同的就業(yè)方向，同時(shí)要在每個(gè)實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)一到兩名有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，作為課程改革的有力保障。

第5篇：課程改革的核心范文

【關(guān)鍵詞】高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 核心課程 改革 建議

一、高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠，難以有效推進(jìn)

部分高職院校對(duì)裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，即缺少必要的課程改革制度引導(dǎo)激勵(lì)課程改革，也缺乏必要的課程改革專項(xiàng)基金，難以保證課程改革，收效甚微;同時(shí)還存在著基層教學(xué)單位管理不到位、重視程度不夠、精力投入不夠、探索研究不夠等問(wèn)題，難以有效指導(dǎo)和檢驗(yàn)課程改革。

（二）改革探索不夠，方案設(shè)計(jì)不足

一是課程改革缺乏必要的理論指導(dǎo)，知其型不知其髓，形似神不像;二是課改人員分兵作戰(zhàn)，沒(méi)有一個(gè)校企合作的課程改革開(kāi)發(fā)小組，不能集思廣益，形成合力效應(yīng);三是課程改革單獨(dú)進(jìn)行，沒(méi)有放入到課程體系重構(gòu)中去考慮，難以形成整體效果;四是課改立項(xiàng)不夠，職稱科研、職稱論文普遍，缺乏針對(duì)性的課改研究。

（三）特色定位不準(zhǔn)，缺乏有效培養(yǎng)

課程改革的效果不僅體現(xiàn)在課程改革目標(biāo)的達(dá)成度上，還體現(xiàn)在課程改革的特色上。一是對(duì)課程的特色定位描述不夠清楚，不知道要在哪個(gè)方面形成何種特色;二是缺乏培育措施，難以出成果。

高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大多流于跟隨前列院校，跟隨市場(chǎng)需求，很少考慮專業(yè)課程群的綜合建設(shè)，以及課程與課程之間的關(guān)系，核心課程不過(guò)是課程體系中虛有名號(hào)的一部分，沒(méi)有發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，沒(méi)有作為本院校本專業(yè)的特色進(jìn)行發(fā)展。

二、高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革與研究的主要內(nèi)容

核心課程改革主要包括課程改革的背景與基礎(chǔ)、課程改革的目標(biāo)與思路、課程改革的組織與管理、課程改革的內(nèi)容與任務(wù)等內(nèi)容。

（一）課程改革的背景與基礎(chǔ)

課程改革的背景主要闡述當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才需要之間的差距及高職教育當(dāng)前的改革形勢(shì);課程改革的基礎(chǔ)主要描述裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革內(nèi)容、方法和成效等。

（二）課程改革的目標(biāo)與思路

課程改革的目標(biāo)是完善裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群建設(shè)，建設(shè)有特色的核心課程，縮短核心課程與就業(yè)能力之間的距離。

課程改革的思路要以教師教育教學(xué)理念提升為先導(dǎo)，以真實(shí)工作任務(wù)或?qū)嶋H產(chǎn)品為載體，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)國(guó)家精品共享課程指標(biāo)內(nèi)涵，以校企雙方參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為主要途徑，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，進(jìn)行課程改革與研究。

（三）課程改革的組織與管理

一是成立由行業(yè)企業(yè)專家、高職教育專家、骨干教師組成的課程改革小組;二是對(duì)課程改革進(jìn)行管理，設(shè)計(jì)好改革和研究的內(nèi)容，做好課程改革的分工、監(jiān)督課程改革的進(jìn)度、分析總結(jié)課改的成效、形成課改經(jīng)驗(yàn)材料。

（四）課程改革的內(nèi)容與任務(wù)

首先是確定課程內(nèi)容改革的原則。參照職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

其次是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃。以《3DsMAX+VRay效果圖制作》課程為例，兩個(gè)學(xué)期的課程，首開(kāi)學(xué)期以基礎(chǔ)為主，學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生提出學(xué)習(xí)建模的應(yīng)用性不高，會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣，建議教師以賽促學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參加建模設(shè)計(jì)大賽，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。那么，學(xué)期的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變動(dòng)，使其適應(yīng)不斷更新的軟件知識(shí)。

第三是進(jìn)行課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革設(shè)計(jì)。教學(xué)模式要體現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，根據(jù)課程特點(diǎn)有針對(duì)性地采取工學(xué)交a替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的多種形式的教學(xué)模式，突出“教學(xué)做”一體化。以《3DsMAX+VRay效果圖制作》課程為例，軟件只是一個(gè)工具，學(xué)好它很容易，但是能夠讓它為人們服務(wù)，讓它成為學(xué)生的謀生手段不單單是在課堂上完成的，需要把課程拓展到課堂外，實(shí)地量房，與客戶實(shí)際地溝通、交流，能夠抓住客戶的真正需求，以及準(zhǔn)確直接地表達(dá)自己作品的特點(diǎn)等實(shí)際“課程”。

三、高職核心課程改革與研究的建議

（一）不斷更新課改理念，內(nèi)化教師課改動(dòng)力

樹(shù)立以學(xué)生為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以過(guò)程和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)理念，并將上述理念融入教師的課程改革實(shí)踐中，內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。

（二）深入探索課程模式，改革教學(xué)方法手段

吸收各大高校，乃至國(guó)外學(xué)院的課程經(jīng)驗(yàn)，多方試驗(yàn)和探索，尋找適合高職人才培養(yǎng)的課程經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行本土化研究和實(shí)踐完善。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教與學(xué)的效率。

（三）廣泛開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師課改能力

選派骨干教師帶著課程改革任務(wù)赴外校學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，與類似院校建立長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)固的教學(xué)合作。同時(shí)聘請(qǐng)知名課程改革專家指導(dǎo)課程改革，開(kāi)展課程建設(shè)研究，固化課程建設(shè)成果，使廣大教師課程改革觀念、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力同步提升。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：課程改革的核心范文

一、高職院校新一輪課程改革的必要性和特點(diǎn)

高職院校新一輪課程改革，一是因需要解決目前所存在的專業(yè)、課程的對(duì)接性不高的問(wèn)題而必要。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，因此，高職院校應(yīng)將專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位群，將課程對(duì)接目標(biāo)職業(yè)崗位群的工作過(guò)程、工作結(jié)構(gòu)和工作任務(wù)，以職業(yè)技術(shù)技能、實(shí)用知識(shí)為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教育教學(xué)主線。而目前部分高職院校的這些對(duì)接做得不夠好，其課程無(wú)論從內(nèi)容、類型上還是評(píng)價(jià)、管理上都沒(méi)有達(dá)到良好的職業(yè)性和高等性，用人單位對(duì)此并不十分滿意。二是因需要提高高職教學(xué)質(zhì)量效果而必要。調(diào)查顯示，來(lái)源于高考最后錄取批的高職學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言、邏輯能力的學(xué)習(xí)，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題。較為抽象、不能直覺(jué)到學(xué)習(xí)成果和意義的知識(shí)技能既不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，也超越了他們的學(xué)習(xí)能力。目前高職院校的課程教學(xué)效果大多不佳。三是因需要提升高職院校辦學(xué)特色、水平而必要。目前高職院校的課程在各個(gè)方面與本科高校同類課程相雷同，缺乏鮮明特色，這種情況不應(yīng)繼續(xù)下去。

我國(guó)高職院校多是由中職中專學(xué)校合并升格而于1995年-2010年間成立，剛剛起步的高職院校由于初期辦學(xué)條件欠佳、辦學(xué)思路不夠清晰，所以關(guān)注的主要理論問(wèn)題是高職教育“高等性”和“職業(yè)性”誰(shuí)更優(yōu)先的問(wèn)題，即“姓高還是姓職”的問(wèn)題，此間也進(jìn)行了大量各式各樣的課程改革，但缺乏相應(yīng)的課程理論指引，是探索性、局部性、自發(fā)性的改革。而當(dāng)前高職院校新一輪課程改革，是在辦學(xué)條件趨于優(yōu)化、高職課程教學(xué)理論已經(jīng)基本成型的背景下進(jìn)行的深入微觀實(shí)質(zhì)層面的教學(xué)改革進(jìn)程，具有規(guī)范性、整體性、自覺(jué)性。

二、高職課程改革的目標(biāo)

1.改革課程觀念：從知識(shí)本位、灌輸結(jié)論為重向以能力本位、激發(fā)行動(dòng)為重轉(zhuǎn)變。

關(guān)于“課程”定義，據(jù)說(shuō)多達(dá)117種，因而“課程”被人稱為教育領(lǐng)域中定義最為糟糕而又使用最頻繁的術(shù)語(yǔ)。我們認(rèn)為，課程是按預(yù)定方案在特定情境中進(jìn)行的最基本教學(xué)活動(dòng)形式，它在內(nèi)容上、組織上、計(jì)劃上、過(guò)程上、結(jié)果上都具有特殊規(guī)定性，即它以知識(shí)門(mén)類或按照其他劃分方式設(shè)定的知識(shí)群為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以專門(mén)有序組織的資源為教學(xué)活動(dòng)保障，以基于育人目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)為教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，以教師、學(xué)生、教材、情境等因素交互作用為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)活動(dòng)結(jié)果?？梢詫ⅰ罢n程”形象地比喻為“跑道”，意即課程是靜態(tài)的東西（如事先鋪好的“道”）與動(dòng)態(tài)的東西（如“有人在跑”）的統(tǒng)一體，“預(yù)定方案”和設(shè)計(jì)好的“特定情境”就是靜態(tài)的“道”的內(nèi)涵，“最基本教學(xué)活動(dòng)形式”就是動(dòng)態(tài)的“跑”的內(nèi)涵。“道”為“跑”而設(shè)，“跑”因“道”而利。

知識(shí)本位指以知識(shí)為課程內(nèi)容、以知識(shí)掌握為課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的課程觀，它往往依托抽象符號(hào)構(gòu)置的虛擬情境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)、服務(wù)真實(shí)情境。灌輸結(jié)論是以教師傳授標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生加以認(rèn)同和理解為特點(diǎn)的課程觀。由于部分高職院校校企合作廣度、深度不足，教師對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位的相關(guān)技能、經(jīng)驗(yàn)掌握不足，學(xué)校課程資源不足以勝任課程改革需要等問(wèn)題，所以，高職院校中知識(shí)本位、灌輸結(jié)論的課程觀依然頑固地存在，使部分高職課程成為學(xué)生“不跑”的課程。

能力本位是以能力為課程目標(biāo)、以能力獲得為課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的課程觀，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于得到充分實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)情境。激發(fā)行動(dòng)是以情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以示范引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)排除解決問(wèn)題中的障礙的過(guò)程、以問(wèn)題啟發(fā)獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的課程觀。這些新的課程觀是現(xiàn)代職業(yè)教育所需要的。能力本位、激發(fā)行動(dòng)為重的課程觀，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“跑起來(lái)”——即心跑（被吸引和激發(fā)）、身跑（有目的地操作行動(dòng)）、全身心卷入進(jìn)來(lái)，在卷入、參與中提高。

課程觀的更新，不僅需要教師的觀念意識(shí)本身發(fā)生改變，而且還必須逐步消減舊觀念所關(guān)聯(lián)的外部條件，加強(qiáng)新觀念形成所需的基礎(chǔ)條件。

2.改革課程目標(biāo)：從缺乏對(duì)接的目標(biāo)意識(shí)向主動(dòng)對(duì)接崗位群工作過(guò)程和任務(wù)所需職業(yè)能力的目標(biāo)意識(shí)轉(zhuǎn)變。

一些專家認(rèn)為，職業(yè)能力具有三層塔式結(jié)構(gòu)，最底層是職業(yè)核心能力，中間為行業(yè)通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業(yè)特定能力）。行業(yè)通用能力與崗位特殊能力又合稱專業(yè)能力。在職業(yè)能力中：（1）崗位特殊能力是勞動(dòng)者針對(duì)具體特定崗位的工作能力，決定勞動(dòng)者是否勝任具體特定崗位。（2）行業(yè)通用能力是勞動(dòng)者適應(yīng)某類崗位群的工作能力，決定勞動(dòng)者能否在多個(gè)崗位之間轉(zhuǎn)換。（3）職業(yè)核心能力被視為是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的、具有普適性、一般性、促進(jìn)性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動(dòng)者可否適應(yīng)各種職業(yè)、實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。1998年我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》課題組提出了由“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用”組成的“8項(xiàng)職業(yè)核心能力”。但我們認(rèn)為“職業(yè)核心能力是對(duì)專業(yè)能力具有基礎(chǔ)性、統(tǒng)馭性、遷移性的一般能力”，包括語(yǔ)言能力、交往合作能力、管理能力、調(diào)研觀察能力、運(yùn)用科技手段能力、解決問(wèn)題能力、職業(yè)性元認(rèn)知能力、創(chuàng)新革新能力、信息處理能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、環(huán)境與安全保護(hù)能力、價(jià)值評(píng)價(jià)能力等十二種能力。

高職院校應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為所有專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的主要目標(biāo)。高職課程體系中的公共基礎(chǔ)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為課程目標(biāo)，部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為課程目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)對(duì)專業(yè)目標(biāo)崗位群的典型工作結(jié)構(gòu)、過(guò)程和任務(wù)的調(diào)查分析，明確從事目標(biāo)崗位群的職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置方案、教學(xué)大綱，進(jìn)而明確任務(wù)項(xiàng)目情境化的 課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與目標(biāo)崗位群的典型工作結(jié)構(gòu)、過(guò)程和任務(wù)所需職業(yè)能力良好對(duì)接。

3.改革課程結(jié)構(gòu)和類型：從類型結(jié)構(gòu)不良、水平較低、可選擇余地較窄向類型結(jié)構(gòu)優(yōu)良、水平提升、可選擇余地寬的方向轉(zhuǎn)變

第一，通過(guò)課程再造，使任務(wù)課程、項(xiàng)目課程成為高職課程體系的主力。任務(wù)課程、項(xiàng)目課程是通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)而達(dá)到任務(wù)完成或達(dá)成項(xiàng)目成果的課程，高職專業(yè)課應(yīng)全部實(shí)現(xiàn)向任務(wù)課程、項(xiàng)目課程的轉(zhuǎn)型。部分以學(xué)科課程為代表的基礎(chǔ)課，必須砍掉其中與職業(yè)活動(dòng)實(shí)用相關(guān)度低的部分，而保留適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力且為職業(yè)活動(dòng)所實(shí)際需要的知識(shí)課程，但這類課程也應(yīng)向向案例化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)型。

第二，提高高質(zhì)量水平課程在課程體系中的比例，促進(jìn)全面提高課程質(zhì)量。高質(zhì)量水平課程是由高質(zhì)量的師資、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)思想以及教學(xué)管理等課程資源支撐而達(dá)成的高水平課程，只有致力于課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)和管理，使課程資源趨于優(yōu)質(zhì)和豐富，才能保障高職院校課程體系的整體質(zhì)量。為此，高職院校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)實(shí)地提高高質(zhì)量水平課程在課程體系中的比例。

第三，適當(dāng)提高選修課程的比重，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程的選擇余地和自由度。當(dāng)代教育思想傾向于更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，反對(duì)將學(xué)生視為批量生產(chǎn)、規(guī)格整齊劃一的產(chǎn)品，鼓勵(lì)將教育教學(xué)過(guò)程視為“盆景栽培”的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程的選擇余地和自由度，甚至擴(kuò)大學(xué)生選擇教師的自主權(quán)，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理想，因此保持適度的選修課比重也成為課程改革的一個(gè)目標(biāo)。

第四，將核心課程精心打造為真正過(guò)硬的高水平課程。核心課程是對(duì)形成某專業(yè)學(xué)生的崗位特殊能力具有直接作用的一批重要科目課程，即“刀尖課程”。高職院校各專業(yè)都應(yīng)明確本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，選擇具有重大價(jià)值的專業(yè)問(wèn)題劃定核心課程，并按照解決這些專業(yè)問(wèn)題的步驟、要求而組織核心課程中相關(guān)知識(shí)、技能的呈現(xiàn)方式，優(yōu)先確保其課程所需資源。

4.改革課程內(nèi)容編排方式：從圍繞理論展開(kāi)向圍繞實(shí)踐展開(kāi)轉(zhuǎn)變。

圍繞理論展開(kāi)是按照“從一般到特殊”、“從抽象到具體”的演繹邏輯編排課程內(nèi)容的方式。這種課程內(nèi)容過(guò)多地將抽象理論的內(nèi)涵置于課程活動(dòng)的中心，將理論的實(shí)踐意義、理論的實(shí)際運(yùn)用方法和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)置于從屬地位。當(dāng)前的高職課程由于偏重表述條理性、理論概括性，所以實(shí)際上形成了“圍繞理論展開(kāi)”的課程內(nèi)容選擇與編排模式，其教學(xué)情境高度抽象、符號(hào)化，極容易引起學(xué)生厭學(xué)、難以理解接受的問(wèn)題。

圍繞實(shí)踐展開(kāi)則按照“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的歸納邏輯編排課程內(nèi)容，課程內(nèi)容體現(xiàn)鮮明的親身實(shí)踐（操作）性、經(jīng)驗(yàn)歸納性。如果是學(xué)習(xí)理論，也應(yīng)當(dāng)在反復(fù)呈現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目引起學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣之后再呈現(xiàn)理論本身，用運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的事例說(shuō)明理論的用途和用法，以理論的實(shí)踐意義和實(shí)踐方法作為理論教學(xué)的中心內(nèi)容?！皣@實(shí)踐展開(kāi)”意味著重視創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生易于身心卷入的生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生易于得到關(guān)于其操作行為的及時(shí)準(zhǔn)確的反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生易于從操作所得成果中感受到學(xué)習(xí)的意義。

5.改革課程教學(xué)方法：從教條教學(xué)法向情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變。

教條教學(xué)法指教師將知識(shí)真理作為教條逐條呈現(xiàn)并解釋說(shuō)明的教學(xué)方法。情境教學(xué)法指創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、讓學(xué)生置身于情境的教學(xué)方法。前者是枯燥無(wú)趣的，往往導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)。后者是生動(dòng)有趣的，例如，通過(guò)案例、故事、項(xiàng)目、任務(wù)等情境傳達(dá)知識(shí)，就容易引起學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。

情境是由目標(biāo)、角色、背景和規(guī)則構(gòu)成的事件氛圍及場(chǎng)景。良好教學(xué)情境，需要角色人物運(yùn)用一定知識(shí)、技能和態(tài)度去分析背景和規(guī)則中存在的約束條件、障礙和矛盾、達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最能展示知識(shí)、技能和態(tài)度的意義及價(jià)值，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)角色的認(rèn)知、情感、意志過(guò)程，從而建構(gòu)他自身對(duì)新知識(shí)、技能、態(tài)度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特別是在項(xiàng)目課程中，情境的創(chuàng)設(shè)還有利于學(xué)生直觀自己的學(xué)習(xí)成果，形成成功體驗(yàn)，進(jìn)而形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度的自我效能感。情境可分為真實(shí)的、仿真的、描述的等情境類型，哪種情境最好實(shí)際上需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和其他具體因素來(lái)確定，但可以肯定的是，高職課程必須大量地運(yùn)用情境教學(xué)法。

6.改革課程管理：從少數(shù)環(huán)節(jié)的管理向全過(guò)程、全方位管理轉(zhuǎn)變。

課程管理包括課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)、計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、診斷等活動(dòng)以及課程資源管理。目前高職院校在課程管理上僅僅關(guān)注了課程計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等少數(shù)環(huán)節(jié)，而且所管理的這些環(huán)節(jié)還有許多控制盲區(qū)。

課程管理應(yīng)向全過(guò)程、全方位延伸，特別是應(yīng)發(fā)動(dòng)和組織教師投入到課程開(kāi)發(fā)和再開(kāi)發(fā)活動(dòng)中。課程資源需要以教師為主體不斷開(kāi)發(fā)、再開(kāi)發(fā)而趨于完善。一個(gè)高職院校整體上的課程資源質(zhì)量水平就是這個(gè)高職院校辦學(xué)水平的根本。

三、高職課程改革的實(shí)施策略

1.校企合作，借力促改

高職院校課程改革是一項(xiàng)龐大而艱巨的工程，需要強(qiáng)勁的動(dòng)力。在校企合作開(kāi)展不佳的高職院校中，課程改革的動(dòng)力單一地來(lái)自院校內(nèi)部。對(duì)于體制機(jī)制僵化的公辦高職院校，僅靠?jī)?nèi)部動(dòng)力推動(dòng)課程改革，多數(shù)不可能成功，因?yàn)槠涓母锏膬?nèi)部動(dòng)力往往無(wú)法抗衡阻力和慣性力。而在校企合作緊密的高職院校中，課程改革可以獲得內(nèi)外兩方面的拉力和壓力。作為用人單位的企業(yè)，最了解所需人才的培養(yǎng)規(guī)格、崗位工作能力素質(zhì)要求，最有資格評(píng)價(jià)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至掌握最新的職業(yè)技術(shù)技能、實(shí)用知識(shí)和相關(guān)信息。借助校企合作的合力來(lái)推動(dòng)課程改革，課程改革就有了明確的對(duì)接對(duì)象或參照，教師才能明確課程建設(shè)的差距、課程改革的方向。因此，課程改革應(yīng)當(dāng)首先從校企合作入手。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，模板示范

高職院?？赏ㄟ^(guò)對(duì)部分先進(jìn)教師的培訓(xùn)，使一部分骨干教師掌握課程改革的要求、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)。同時(shí)通過(guò)對(duì)管理干部的培訓(xùn)，使其明確課程改革的整體設(shè)想、任務(wù)要求，保持工作步調(diào)一致。在培訓(xùn)后，可選擇一批具有典型代表性的各類型課程，組織部分教師先行探索，并經(jīng)專家驗(yàn)證和實(shí)踐檢驗(yàn)，形成一批課 程改革的模板。有了這些課程改革模板之后，就可分類指導(dǎo)，全面啟動(dòng)大規(guī)模課程改革行動(dòng)。

3.教師攻關(guān)，再造課程

可以教研室或教師自愿組合的課改項(xiàng)目小組為單位，制定課程改革計(jì)劃并向系和學(xué)院有關(guān)管理部門(mén)申報(bào)，學(xué)院有關(guān)管理部門(mén)在此基礎(chǔ)上制定全院課程改革計(jì)劃并限期完成的課改任務(wù)書(shū)。教研室或課改項(xiàng)目小組組織教師進(jìn)行研究攻關(guān)，有條件的單位還可聘請(qǐng)企業(yè)專家咨詢指導(dǎo)，共同完成課改任務(wù)，使課程在形式、內(nèi)容、類型上面貌一新。

4.逐門(mén)驗(yàn)收，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)成課改任務(wù)后，可提出課程驗(yàn)收申請(qǐng)。由學(xué)院有關(guān)管理部門(mén)組織各方面專家對(duì)課程進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。可設(shè)立精品課程、達(dá)標(biāo)課程、未達(dá)標(biāo)課程三種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)審，對(duì)評(píng)為精品課程、達(dá)標(biāo)課程的教師和課改人員分別給予獎(jiǎng)勵(lì)性待遇。對(duì)逾期未達(dá)標(biāo)的課程，給予相關(guān)人員以一定的懲戒措施。這樣只需通過(guò)一兩年的努力，就可是達(dá)標(biāo)課程逐步達(dá)到100%，實(shí)現(xiàn)提升課程質(zhì)量目標(biāo)。

5.嚴(yán)密組織，務(wù)求實(shí)效

在高職院校課程改革時(shí)期，應(yīng)分階段、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地組織協(xié)調(diào)課程改革工作，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，對(duì)出現(xiàn)的偏差、問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行處理，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好預(yù)防。應(yīng)最大限度地化解改革阻力，以耐心細(xì)致的思想教育和說(shuō)服工作消解思想疑惑和各種怨言。應(yīng)最大限度地激勵(lì)教職工的首創(chuàng)精神和保護(hù)群眾積極性，使師生成為課程改革的真正主人翁和受益者，使師生的成長(zhǎng)進(jìn)步與整個(gè)高職院校學(xué)院的成長(zhǎng)進(jìn)步協(xié)同起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[4]黃克孝.構(gòu)建高職課程體系的理論研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2004，（7）.

[5]張竹梅.談基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“情境教學(xué)法”對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011，（3）.

第7篇：課程改革的核心范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；越南語(yǔ)；核心課程；教學(xué)改革

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)與東南亞各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來(lái)日益頻繁，中國(guó)的市場(chǎng)日漸國(guó)際化。大量的外資企業(yè)以及涉外旅游服務(wù)行業(yè)迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)越南語(yǔ)人才的需求大量增加，越南語(yǔ)的作用日益凸顯，給培養(yǎng)越南語(yǔ)人才的中職學(xué)校提供了很好的發(fā)展機(jī)遇。如何使教學(xué)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，如何與企業(yè)用人需求接軌，如何進(jìn)行核心課程教學(xué)改革，是中職學(xué)校越南語(yǔ)教師需要研究的一項(xiàng)重要課題。本文將重點(diǎn)進(jìn)行探討這個(gè)問(wèn)題。

一、核心課程教學(xué)改革的必要性

中職教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)密切相關(guān)的一種教育類型，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等各方面也應(yīng)該體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。中職教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立多元智能的人才觀、工作過(guò)程的課程觀和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀。中職教育應(yīng)當(dāng)按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的、以能力為本位、以學(xué)生為主體、具有真正職業(yè)特色的課程體系，中職教育具有技能性、操作性和崗位性的特點(diǎn)。中職學(xué)校課程教學(xué)改革不僅是社會(huì)發(fā)展需要，同時(shí)也是中職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校不斷發(fā)展的需要。

二、核心課程教學(xué)改革的構(gòu)思

課程改革的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)改革的重點(diǎn)是如何既適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)需求又要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。結(jié)合點(diǎn)就是工作過(guò)程導(dǎo)向、能力本位、職業(yè)素養(yǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中職學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，必須堅(jiān)持以職業(yè)特色求生存，以質(zhì)量求發(fā)展的道路。職業(yè)特色不僅體現(xiàn)在學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、育人環(huán)境上，更應(yīng)體現(xiàn)在課程建設(shè)的各個(gè)方面。要與市場(chǎng)緊密結(jié)合的的專業(yè)，更要靠?jī)?yōu)秀的師資隊(duì)伍和適應(yīng)性、針對(duì)性強(qiáng)的符合企業(yè)實(shí)際需要的課程。

（一）核心課程結(jié)構(gòu)改革

核心課程改革首先應(yīng)從教材內(nèi)容上改革。改變以往課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，課程內(nèi)容與崗位實(shí)際脫離的狀況。要適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)人成長(zhǎng)規(guī)律、理論實(shí)踐一體化。將課程劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、校本課程。公共基礎(chǔ)課程包括德育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康等必修課，課時(shí)數(shù)不低于總課時(shí)數(shù)的30%。專業(yè)核心課程包括基礎(chǔ)、職業(yè)崗位群素質(zhì)導(dǎo)向的課程，以及針對(duì)職業(yè)崗位、具有典型職業(yè)特征、對(duì)職業(yè)能力起重要作用的專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程課時(shí)數(shù)不低于總課時(shí)數(shù)的50%。校本課程是學(xué)校自主開(kāi)設(shè)的特色課程，課時(shí)數(shù)不低于總課時(shí)數(shù)的20%。將專業(yè)核心課程與職業(yè)技能教育緊密結(jié)合起來(lái)，建立規(guī)范的越南語(yǔ)核心課程體系。

（二）核心課程內(nèi)容與實(shí)施

中職學(xué)校必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本校辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際就業(yè)性質(zhì)靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)越南語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位需掌握的整體知識(shí)和能力構(gòu)成的調(diào)查分析，確定“以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為核心”以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向。要以典型產(chǎn)品和工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以工作任務(wù)教學(xué)和情景模擬教學(xué)的方式組織教學(xué)。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)或情景模擬的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。有效提升學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）師資隊(duì)伍改革

目前我們的師資隊(duì)伍是一支以語(yǔ)言文化教學(xué)的教師隊(duì)伍，與我們所要培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的技能型人才有相當(dāng)大的差距。因此，要全面提高教師專業(yè)水平、實(shí)踐能力和教學(xué)能力，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)一支具備較高的專業(yè)水平、熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、了解國(guó)內(nèi)外專業(yè)、課程發(fā)展?fàn)顩r及較強(qiáng)課程實(shí)施能力的一流教師隊(duì)伍。教師要具備相應(yīng)的學(xué)歷，具有教師資格證書(shū)。

（四）教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)改革

越南語(yǔ)核心課程教學(xué)改革，可以從三個(gè)方面進(jìn)行改革：（1）從教材選擇上，剛開(kāi)始學(xué)要選擇容易一些，以后逐漸加大難度。（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，主要涉及導(dǎo)購(gòu)、導(dǎo)游、酒店服務(wù)、商貿(mào)服務(wù)等職業(yè)崗位能力，有目的性的從這些方面學(xué)起，從簡(jiǎn)單的商務(wù)專用詞、產(chǎn)品解說(shuō)詞、廣告說(shuō)明書(shū)等。從職業(yè)崗位工作過(guò)程中用到的接待問(wèn)候用語(yǔ)、溝通用語(yǔ)、促銷技巧用語(yǔ)等內(nèi)容學(xué)起。將學(xué)生文化素質(zhì)教育與就業(yè)崗位知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)高質(zhì)高效同步培養(yǎng)的目的。（3）從就業(yè)崗位上，以典型產(chǎn)品和工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以情景模擬崗位工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)為主。每周安排6節(jié)課，2節(jié)講授理論知識(shí)，2節(jié)課進(jìn)行崗位工作任務(wù)重點(diǎn)難點(diǎn)練習(xí)，2節(jié)課進(jìn)行情景模擬崗位工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)演練。有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。熟悉工作程序和進(jìn)一步提高職業(yè)崗位能力。

（五）教學(xué)方法改革

越南語(yǔ)核心課程教學(xué)改革實(shí)際上是把語(yǔ)言技能從理論轉(zhuǎn)為應(yīng)用的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)換是通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的。

1、利用場(chǎng)景模擬教學(xué)改革

中職模擬教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)企業(yè)工作場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、科學(xué)的氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。模擬教學(xué)是教材傳授方式和教育對(duì)象的橋梁，它主要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將學(xué)習(xí)的主題和問(wèn)題置于更廣闊的空間，讓學(xué)生有更豐富，生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供有力的工具。

2、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)改革

越南語(yǔ)的最初學(xué)習(xí)階段是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在越南語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用崗位模擬教學(xué)，形象直觀，環(huán)境與過(guò)程逼真，結(jié)果明確，便于組織，效果明顯。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作生產(chǎn)服務(wù)工作場(chǎng)景，崗位工作流程。學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)和掌握。教師可以把從網(wǎng)絡(luò)上搜索到最新的教學(xué)資源，最適合學(xué)生的背景知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，展現(xiàn)最真實(shí)社會(huì)背景、生活環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、工作環(huán)境。為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐能力教學(xué)環(huán)節(jié)改革

（一）加強(qiáng)工作過(guò)程實(shí)踐模擬教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)跟以往教學(xué)內(nèi)容有所不同的是拋棄了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)有針對(duì)性的，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)。把專業(yè)技能和崗位能力做為重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如：學(xué)生在懂得了如何使用導(dǎo)購(gòu)用語(yǔ)，但在實(shí)際中學(xué)生并不能真正理解在企業(yè)的實(shí)際工作中，導(dǎo)購(gòu)工作的流程的具體情況。所以，老師讓學(xué)生進(jìn)行模擬企業(yè)導(dǎo)購(gòu)員的工作流程，讓學(xué)生親身體會(huì)企業(yè)導(dǎo)購(gòu)員是如何根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)購(gòu)的，通過(guò)模擬工作過(guò)程切身體會(huì)失敗與成功。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以修正，對(duì)上述模擬流程做全面、綜合的總結(jié)，使學(xué)生輕松、深刻、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在模擬中，老師將實(shí)際工作中正確的導(dǎo)購(gòu)方法以涉及的有關(guān)語(yǔ)言、注意事項(xiàng)講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生了解自身?xiàng)l件、能力不足和差距，從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)與處理能力，會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不但掌握了專業(yè)知識(shí)還掌握崗位技能。

（二）加強(qiáng)工作崗位實(shí)地實(shí)踐教學(xué)

除了在課堂進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐教學(xué)，還可以多次安排學(xué)生到企業(yè)相關(guān)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。如：到旅游商品店做導(dǎo)購(gòu)員、到旅游公司做導(dǎo)游、到中藥店做銷售員等。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。能使學(xué)生在一段相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)接觸到一些企業(yè)崗位活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力發(fā)揮著極大的作用。崗位實(shí)踐教學(xué)打破傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂教學(xué)的模式，把學(xué)生在課堂模擬運(yùn)用到真實(shí)的崗位實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生親臨工作現(xiàn)場(chǎng)，全方位認(rèn)識(shí)和了解行業(yè)、企業(yè)的機(jī)會(huì)，并從中學(xué)到知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育的任務(wù)使中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)歷型轉(zhuǎn)向技能型，職業(yè)教育要突出崗位技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中職學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)改革，要改變的傳統(tǒng)教學(xué)模式。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需職業(yè)崗位能力要求改革。為社會(huì)培養(yǎng)出更多適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源主編：《職業(yè)教育教學(xué)研究新論》教育科學(xué)出版社，2007年

[2]龔建森、王涌，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革研究現(xiàn)代上貿(mào)工業(yè)，2008年

第8篇：課程改革的核心范文

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）09-0188-03

Abstract： In the fierce competition in the talent market， cultivate outstanding professional skills， post suit ability of students is the basis of professional development. Through years of experience in teaching and practice， analyzed the shandong province virtual reality problems between talents demand and talents cultivation. Using the mode to build and project between higher vocational colleges. Summarizes the virtual reality of the implementation of the core curriculum teaching reform in higher vocational colleges train of thought， measures and achievements and innovations. Better teaching lays the foundation for the next step.

Key words： virtual reality； the teaching reform； cultivation of talents

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在各行各業(yè)發(fā)揮著巨大的作用，尤其是對(duì)一些傳統(tǒng)行業(yè)具有顛覆性的影響力，如建筑行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)等[1]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）又稱靈境技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)就是利用計(jì)算機(jī)生成一個(gè)關(guān)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的三維空間的虛擬世界，讓參與者身臨其境一般，產(chǎn)生沉浸感[2]。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求

虛擬現(xiàn)實(shí)是一個(gè)新興起的行業(yè)，是一個(gè)極具潛力的前沿研究方向，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展學(xué)科的重要技術(shù)之一。但是，山東省很多虛擬現(xiàn)實(shí)制作企業(yè)找不到合適人才，缺口較大。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1）大部分高職院校沒(méi)有設(shè)置虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)，而設(shè)有動(dòng)漫專業(yè)或者多媒體專業(yè)，雖然這些專業(yè)都涉及到虛擬現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，但是不精。而本科的虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)學(xué)生不愿意到企業(yè)工作。針對(duì)這些情況，濰坊職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院采用“平臺(tái)+分崗”模式后，確定數(shù)字媒體專業(yè)的核心模塊是虛擬現(xiàn)實(shí)。

2）課程設(shè)置不合理。很多學(xué)?？偸桥聦W(xué)生學(xué)的知識(shí)不夠多，面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)太膚淺，廣而不精，很難對(duì)口就業(yè)。

3）教學(xué)內(nèi)容不合理。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校雖然采用項(xiàng)目教學(xué)，但是這些項(xiàng)目都是老師自己開(kāi)發(fā)的，不是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，不符合企業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)。

4）學(xué)生實(shí)踐能力差。畢業(yè)生初到工作崗位實(shí)踐動(dòng)手能力較差，工作適應(yīng)能力不強(qiáng)，離用人單位的要求存在很大的差距[3]。

5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少企業(yè)鍛煉。虛擬現(xiàn)實(shí)是一個(gè)新興起的高新技術(shù)，很多老師都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，水平有限，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

以上原因致使學(xué)生畢業(yè)后不能馬上勝任公司工作，還需要公司進(jìn)行培訓(xùn)，這樣導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生很難對(duì)口就業(yè)。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)核心課程教學(xué)改革的思路

2011年之前，設(shè)置的專業(yè)是動(dòng)漫專業(yè)，該專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程比較廣，包括網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、市場(chǎng)營(yíng)銷等各個(gè)方面，面面俱到，唯恐學(xué)生學(xué)的不夠。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)廣而不精，很難對(duì)口就業(yè)，大部分同學(xué)畢業(yè)后都從事銷售行業(yè)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了課程組的劃分，每個(gè)課程組有一位負(fù)責(zé)老師，負(fù)責(zé)該課程組課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的制定，并進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。但當(dāng)時(shí)的大部分項(xiàng)目都是老師自己設(shè)計(jì)的，并沒(méi)有企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。本次教學(xué)改革修訂了人才培養(yǎng)方案，重組了課程和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果有了很大提高。但是對(duì)口就業(yè)率改善不大。

2011年，先后到山東中動(dòng)文化傳媒有限公司、濟(jì)南萬(wàn)維企業(yè)策劃有限公司、鼎拓印象有限公司、青島水晶石數(shù)字科技有限公司等企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，主要調(diào)研虛擬現(xiàn)實(shí)、建筑漫游、平面設(shè)計(jì)和游戲開(kāi)發(fā)的發(fā)展前景。通過(guò)調(diào)研得知，游戲開(kāi)發(fā)方向非?；?，但是主要應(yīng)用在大城市、國(guó)外外包等，像163、QQ都有自己專門(mén)的制作部門(mén)，所以學(xué)生就業(yè)比較難；平面設(shè)計(jì)方向范圍比較廣，可以融入到其他方向去，沒(méi)有必要單獨(dú)開(kāi)設(shè)；建筑漫游和虛擬現(xiàn)實(shí)方向在大、中、小城市都用，比如大中型城市中的產(chǎn)品會(huì)，小城市的廣告牌、店面、建筑效果展示、家裝展示、建筑動(dòng)畫(huà)等，需求量很大，就業(yè)前景好。而且山東省各大高校中基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)建筑漫游和虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)的，精通的人不多，大部分只是會(huì)做一些皮毛，這方面的人才非常緊缺，市場(chǎng)需求量特別大。

所以，我們將動(dòng)漫專業(yè)改為數(shù)字媒體專業(yè)，核心模塊是虛擬現(xiàn)實(shí)，面小而精，與企業(yè)一起進(jìn)行了課程改革和教學(xué)改革，效果顯著，解決了以上問(wèn)題。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)核心課程教學(xué)改革的方法

虛擬現(xiàn)實(shí)核心課程的教學(xué)主要采用“校企共建、項(xiàng)目主導(dǎo)”的模式，包括訂單、項(xiàng)目和工作室。在課程建設(shè)、基地建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面采取校企共建的形式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 建設(shè)層面

采用“共建、共育、共管、共評(píng)、共融”的模式。

如圖1所示。

1）校企共建課程：通過(guò)多次到濟(jì)南萬(wàn)維企業(yè)策劃有限公司、濟(jì)南科明數(shù)碼技術(shù)有限公司、濟(jì)南鴻清動(dòng)漫制作有限公司、濟(jì)南銘途動(dòng)漫有限公司、濰坊藝景圖文有限公司和青島銳盈傳媒科技有限公司等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研以及QQ、電話聯(lián)系，成立了課程群建設(shè)委員會(huì)，課程群建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，共同制定了虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，引入企業(yè)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，論證課程標(biāo)準(zhǔn)。

2）校企共建師資隊(duì)伍：人類進(jìn)入2000年后，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)發(fā)展的速度驚人，而大部分校內(nèi)教師缺少企業(yè)鍛煉，掌握的前沿知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，單靠校內(nèi)專任教師授課是不行的。所以，我們引入企業(yè)兼職教師，核心課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分請(qǐng)企業(yè)兼職教師來(lái)講授。同時(shí)，每一位校內(nèi)專任教師對(duì)接一位企業(yè)兼職教師，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。校內(nèi)專任教師定期到企業(yè)鍛煉。

3）校企共建實(shí)訓(xùn)基地：為促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)，與濟(jì)南鴻清動(dòng)漫制作有限公司、山東中動(dòng)文化傳媒有限公司、易迅麥和數(shù)字傳媒有限公司等知名企業(yè)合作，培育挖掘先進(jìn)資源，對(duì)實(shí)訓(xùn)室、走廊等進(jìn)行了統(tǒng)一布置，張貼了企業(yè)介紹、往屆學(xué)生企業(yè)作品展示等宣傳展板；持續(xù)抓好企業(yè)家進(jìn)校園、分崗教學(xué)改革、訂單教育等活動(dòng)，使專業(yè)文化與企業(yè)文化共融。

4）校企共建工作室：分別與易迅麥和數(shù)字傳媒有限公司、濟(jì)南鴻清動(dòng)漫制作有限公司在學(xué)院濱海校區(qū)成立了室內(nèi)設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體工作室，主要從事平面廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、室外表現(xiàn)、建筑動(dòng)畫(huà)、多媒體設(shè)計(jì)等工作，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力，讓學(xué)生提前接觸行業(yè)企業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

5）校企共育人才：我們和濟(jì)南萬(wàn)維企業(yè)策劃有限公司等企業(yè)共育人才。即學(xué)生入學(xué)后前三個(gè)學(xué)期由校內(nèi)教師進(jìn)行授課，第四學(xué)期創(chuàng)建訂單班，由企業(yè)教師入校授課，從第五學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，由校外兼職教師協(xié)助校內(nèi)專任教師指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，傳授一線的具體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[4]。

6）校企共同管理：不僅組建訂單班、成立工作室，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂、進(jìn)工作室傳授專業(yè)知識(shí)，還聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生在校和實(shí)習(xí)期間，都聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師和校內(nèi)教師共同管理。

7）校企共同評(píng)價(jià)：每個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成的作品，特別是期末考核都請(qǐng)企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

8）校企共融：隨著校企合作的深入，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，行業(yè)文化、企業(yè)文化不可避免地會(huì)與校園文化融合[5]。虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)室和工作室由學(xué)校和企業(yè)共同布置，張貼企業(yè)文化、企業(yè)簡(jiǎn)介、企業(yè)兼職教師簡(jiǎn)介、往屆學(xué)生在企業(yè)參與的項(xiàng)目作品、工作室管理制度等。

3.2 培養(yǎng)層面

采用“項(xiàng)目主導(dǎo)+分段式教學(xué)”的模式

1）項(xiàng)目主導(dǎo)：每門(mén)課程都是項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目都是從企業(yè)引入的真實(shí)項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)期所有課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，綜合這幾門(mén)課程，利用兩周左右的時(shí)間進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

2）分段式教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中采用分段式教學(xué)。授課全部在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)電腦，采用邊講邊練的教學(xué)方式，學(xué)生能及時(shí)動(dòng)手操作。每學(xué)習(xí)完一門(mén)課程，都帶領(lǐng)學(xué)生制作大項(xiàng)目。全部課程學(xué)習(xí)完畢再進(jìn)行綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。最后進(jìn)行訂單，進(jìn)入工作室和公司。通過(guò)企業(yè)調(diào)研、看望實(shí)習(xí)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種培養(yǎng)模式非常認(rèn)可，提高了教學(xué)效果。

4 虛擬現(xiàn)實(shí)核心課程教學(xué)改革的成果

依托利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新實(shí)踐了“企業(yè)工作站、學(xué)校工作室”建設(shè)改革模式。

在企業(yè)建立教師工作站，教師定期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉、學(xué)習(xí)。依托企業(yè)工作站，提高了教師實(shí)踐能力。

在學(xué)校建立企業(yè)工作室，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)資源、真實(shí)項(xiàng)目和兼職教師，提高了教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)以及動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作能力。

同時(shí)，組建了訂單班，邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂授課4個(gè)月，校內(nèi)專任教師跟隨聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、科研能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，縮短了學(xué)生技能與企業(yè)需求的距離，提升了對(duì)口就業(yè)率。

5 虛擬現(xiàn)實(shí)核心課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

5.1 校企新課程――校企合作開(kāi)發(fā)課程

根據(jù)企業(yè)崗位能力需要，和濟(jì)南萬(wàn)維企業(yè)策劃有限公司、青島銳盈傳媒有限公司等企業(yè)的專家共同制定建筑漫游核心課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，目標(biāo)明確，突出了以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的高職特色。

5.2 崗位新項(xiàng)目――引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目

虛擬現(xiàn)實(shí)模塊的很多課程引進(jìn)了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。比如《室外表現(xiàn)》課程引入了濟(jì)南萬(wàn)維企業(yè)策劃有限公司的真實(shí)項(xiàng)目――廠房設(shè)計(jì)、幼兒園設(shè)計(jì)、醫(yī)院設(shè)計(jì)、住宅設(shè)計(jì)等；《建筑表現(xiàn)》課程引入了青島水晶石數(shù)字科技有限公司的真實(shí)項(xiàng)目――小公建雪景表現(xiàn)、商業(yè)建筑表現(xiàn)、黃昏景別公建、住宅表現(xiàn)、鳥(niǎo)瞰日景、鳥(niǎo)瞰夜景；《建筑動(dòng)畫(huà)后期》課程青島水晶石數(shù)字科技有限公司的真實(shí)項(xiàng)目――片頭制作；《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程引入了濟(jì)南科明數(shù)碼技術(shù)有限公司的真實(shí)項(xiàng)目――校園虛擬漫游等。

5.3 組建訂單班――觸及學(xué)科前沿

由于校內(nèi)專任教師很難接觸到行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，即使了解到，也很難馬上理解的非常透徹，操作的非常熟練。所以，學(xué)生入學(xué)后前三個(gè)學(xué)期由校內(nèi)教師進(jìn)行授課，第四學(xué)期創(chuàng)建訂單班，由企業(yè)專家入校授課，使學(xué)生了解市場(chǎng)和社會(huì)需求 [6]。

5.4 成立工作室――工學(xué)結(jié)合，服務(wù)企業(yè)

和企業(yè)合作，在濱海校區(qū)創(chuàng)建了工作室，并按照企業(yè)要求布置了工作環(huán)境，張貼了工作規(guī)則和制度，以及往屆學(xué)生在企業(yè)中完成的作品。教師帶領(lǐng)學(xué)生接項(xiàng)目，使學(xué)生真正參與項(xiàng)目建模、賦材質(zhì)、打相機(jī)、打燈光、渲染出圖、制作動(dòng)畫(huà)、后期處理、虛擬漫游等制作流程，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提前感受企業(yè)工作環(huán)境。

總之，虛擬現(xiàn)實(shí)核心課程教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，提高了教師的教學(xué)水平、科研能力和學(xué)生的技能、對(duì)口就業(yè)率，也在同類院校和社會(huì)上產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)單位給予了高度贊賞和評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為我們實(shí)施的“共建、共育、共管、共評(píng)、共融”模式和“項(xiàng)目主導(dǎo)、分段式教學(xué)”模式非常好，對(duì)學(xué)生非常負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉科文.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其應(yīng)用[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2012（10）：123.

[3] 張威琪.高職“建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造”課程教學(xué)改革探討[J].教育探索，2014（6）：40.

[4] 侯曉音.高職城市軌道交通控制專業(yè)教學(xué)改革探討[J].教育探索，2014（7）：70.

第9篇：課程改革的核心范文

關(guān)鍵詞 媒介融合 新聞采寫(xiě) 教學(xué)改革

近年來(lái)，媒介市場(chǎng)上媒介數(shù)量和品種的大量增加，傳播技術(shù)的不斷改進(jìn)、傳統(tǒng)媒體與新媒體的相互融合，都刺激著新聞教育的迅猛發(fā)展。

喻國(guó)明教授在《傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)》中認(rèn)為，媒介融合是指報(bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來(lái)越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和語(yǔ)言三種基本信息的時(shí)間、空間及成本，各種信息在同一個(gè)平臺(tái)上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，媒介一體化的趨勢(shì)日趨明顯。媒介融合帶來(lái)了新聞傳播領(lǐng)域的巨變：從新聞信源結(jié)構(gòu)到新聞傳播主體，從新聞媒介組織結(jié)構(gòu)到工作流程，從新聞?shì)d體性能到新聞傳播方式都在發(fā)生著變化。

然而,在媒介融合的大背景下，媒介市場(chǎng)與新聞教育機(jī)構(gòu)在新聞人才的需求與培養(yǎng)問(wèn)題上還存在著不少矛盾。新聞教育理想化,新聞教育滯后于新聞實(shí)踐,甚至與市場(chǎng)需求脫節(jié)等狀況使得新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)雪上加霜。國(guó)內(nèi)各高校紛紛走上探索新聞教育教學(xué)改革之路，主要集中在如何將專業(yè)教育教學(xué)與新聞職業(yè)需求有效結(jié)合。作為新聞專業(yè)最重要的實(shí)務(wù)課程之一，《新聞采寫(xiě)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、《新聞采寫(xiě)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

《新聞采寫(xiě)》是一門(mén)通過(guò)講授新聞采寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生把握新聞采寫(xiě)的基本方法和規(guī)律，提高采訪與寫(xiě)作能力的課程。這是新聞學(xué)專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課程之一。

融合媒介對(duì)新聞傳播人才提出了新的要求：一是能夠在全媒體集團(tuán)中進(jìn)行整合策劃的高層次管理人才；二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。

而從目前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，明顯存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊封閉、教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)主體參與度不高、考核方法簡(jiǎn)單片面等問(wèn)題。

1、長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置的整體框架是以傳統(tǒng)媒體的人才需要為基礎(chǔ)，按媒介種類來(lái)劃分專業(yè)方向的，不利于培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才。如新聞學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)課大多以報(bào)刊編輯、報(bào)紙新聞采訪寫(xiě)作、平面媒體攝影等為主；廣電專業(yè)的業(yè)務(wù)課往往以廣電欄目制作、非線性編輯、廣電新聞采編等為主，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的業(yè)務(wù)課則以網(wǎng)絡(luò)新聞采寫(xiě)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站編輯等為主。專業(yè)方向劃分過(guò)細(xì)，導(dǎo)致不同專業(yè)的課程在教學(xué)中對(duì)其他專業(yè)的知識(shí)涉及不多或不夠重視。比如，新聞專業(yè)的《新聞采寫(xiě)》課程通常更側(cè)重于介紹平面媒體的采寫(xiě)特點(diǎn)和規(guī)律。

2、新聞實(shí)務(wù)課程之間封閉割裂，缺少交流。不少實(shí)務(wù)課只局限于本門(mén)課程的內(nèi)容，固步自封，對(duì)其他新聞實(shí)務(wù)知識(shí)知之甚少或不加研究，不能將新聞制作傳播的內(nèi)容流程有效鏈接起來(lái)，這樣的課堂內(nèi)容和教育理念是不利于培養(yǎng)綜合性新聞人才的。

3、實(shí)踐教學(xué)比重過(guò)小、形式單一或?qū)嵺`開(kāi)展不到位導(dǎo)致教學(xué)主體參與度不高，也是新聞采寫(xiě)課程教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。理論教學(xué)過(guò)去一直是新聞專業(yè)教學(xué)中的主要組成部分,但隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新技術(shù)的發(fā)展,業(yè)界發(fā)生了巨大的變化。面對(duì)新技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)傳播方式和思想觀念的變化,對(duì)新聞人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)培養(yǎng)等必須有新的思路,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法。

4、教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單調(diào)。在不少院校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有“只重期未筆試成績(jī)、輕實(shí)驗(yàn)成績(jī)”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)也不能予以量化的評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

二、新的媒介環(huán)境下，《新聞采寫(xiě)》課程教學(xué)改革的思路

1、課程內(nèi)容的整合

在媒介融合的時(shí)代，一些新聞學(xué)者提出了“背包記者”概念，即從事跨媒體采編的全能記者。他們可以同時(shí)承擔(dān)新聞采訪和寫(xiě)作、新聞編輯、廣電節(jié)目制作、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)頁(yè)制作等多項(xiàng)任務(wù)，為多種媒體提供新聞產(chǎn)品?！缎侣劜蓪?xiě)》課程作為專業(yè)核心課程之一，需要整合學(xué)科和課程資源，各科課程內(nèi)容之間適當(dāng)融合和滲透。

比如《新聞采寫(xiě)》理論課堂上應(yīng)當(dāng)在介紹采寫(xiě)基本技巧和規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧不同媒介的特性，引導(dǎo)學(xué)生注意平面媒體、廣電、網(wǎng)絡(luò)等新媒體在采寫(xiě)上各有側(cè)重。培養(yǎng)學(xué)生賞析作品的能力，例如，比較同一事件在不同形態(tài)媒體上的報(bào)道，讓學(xué)生分析討論，體會(huì)媒體形態(tài)對(duì)新聞采寫(xiě)在報(bào)道內(nèi)容選擇和表現(xiàn)方式上的不同要求，通過(guò)類似這樣的活動(dòng)讓學(xué)生逐漸把握不同媒體的采寫(xiě)特點(diǎn)和要求。

在新聞采寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就可以有意識(shí)地打破原始課程設(shè)置，將新聞采訪寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影融入其中，組織學(xué)生把講授的新聞實(shí)務(wù)知識(shí)綜合的運(yùn)用到實(shí)踐任務(wù)當(dāng)中，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)去做。

2、課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

《新聞采寫(xiě)》是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)專業(yè)課，單純的教師講授很難讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也要盡可能通過(guò)多維度的師生互動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生提筆會(huì)寫(xiě)的思維能力、鍛煉開(kāi)口能說(shuō)的表達(dá)能力、打造動(dòng)手會(huì)做的編制能力、強(qiáng)化搜索能用的檢索能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨媒體傳播的技能的目的。

如課堂上的話題討論、分組作業(yè)的課堂展示、模擬情景教學(xué)或新聞現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等都可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效互動(dòng)，通過(guò)立體化的教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)中思，在學(xué)中練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

新聞采寫(xiě)的訓(xùn)練需要延伸到課堂之外。

比如，有新聞人物來(lái)學(xué)校講座或舉辦活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在采訪后根據(jù)新聞主題與表達(dá)要求，分別制作視、聽(tīng)、讀的新聞作品，鍛煉綜合采制能力。

比如，由教師事先踩好新聞點(diǎn)，然后帶學(xué)生來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，要求認(rèn)真采訪后打好腹稿，找到最佳的連線報(bào)道位置，現(xiàn)場(chǎng)口述新聞，教師在現(xiàn)場(chǎng)予以分析指導(dǎo)，幫助改進(jìn)，強(qiáng)化“以口”的口述新聞的能力。

比如，規(guī)定選題，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺(tái)，動(dòng)手檢索相關(guān)的信息資料，享用與選題相關(guān)的信息，提高學(xué)生獲取、分析、選擇、整合信息的能力。

3、實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)全媒體特色

由于學(xué)生實(shí)習(xí)周期短、上手慢等問(wèn)題，大多數(shù)媒體單位只愿意接收小批量的實(shí)習(xí)生。新聞院校在與社會(huì)媒體保持緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，有必要探索建立多功能、跨媒體、可融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。可在自辦媒體（如院系報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)站等）基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，從新聞?shì)d體性能到新聞傳播方式，從組織結(jié)構(gòu)到工作流程進(jìn)行重組，學(xué)生在自有、獨(dú)立的實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，可免受各種條件的制約。

開(kāi)設(shè)采寫(xiě)編評(píng)攝一體化的實(shí)訓(xùn)課程，模擬各種媒體編輯部的運(yùn)作模式，讓學(xué)生獨(dú)立的完成多媒體新聞采編任務(wù)。同時(shí)，由各科的專業(yè)骨干教師分模塊授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。也可邀請(qǐng)具有科學(xué)技術(shù)背景的媒體人才來(lái)做實(shí)踐指導(dǎo)教師，充實(shí)師資隊(duì)伍。

4、學(xué)習(xí)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整完善

改變過(guò)去以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法?？梢酝ㄟ^(guò)筆試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合能力。

可以由學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地和校外實(shí)踐單位聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。

重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)融合改造過(guò)程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力評(píng)定合適的分?jǐn)?shù)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程應(yīng)加大實(shí)踐成績(jī)的比例,成績(jī)向體現(xiàn)創(chuàng)作能力和融合媒介操作能力的實(shí)踐傾斜。

推行嚴(yán)格的“雙證”制度。要求畢業(yè)生必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，如編輯記者資格證、網(wǎng)絡(luò)編輯資格證、攝影師資格證等。職業(yè)資格證書(shū)的訓(xùn)練內(nèi)容和考試要求列入教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容之中，作為學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件之一。

【2012年省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究——以《新聞采訪》精品課程建設(shè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm753】

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