美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

（一）扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)

1.美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)

美術(shù)分純藝術(shù)和實(shí)用藝術(shù)兩大板塊，不管從事哪個(gè)板塊教學(xué)的高師美術(shù)教師，都應(yīng)具備四個(gè)方面的美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)：藝術(shù)感悟能力、創(chuàng)作（或設(shè)計(jì)）能力、對(duì)學(xué)術(shù)前沿問題的思考能力、美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)。良好的藝術(shù)感悟能力體現(xiàn)為：良好的審美感知、敏銳的藝術(shù)直覺、超強(qiáng)的想象和形象思維能力等等。大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，具有良好的藝術(shù)感悟能力是美術(shù)學(xué)科學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)和必備條件。創(chuàng)作（或設(shè)計(jì)）能力包括強(qiáng)烈的創(chuàng)作（或設(shè)計(jì)）意識(shí)、嫻熟的制作技法技能、有計(jì)劃的完成作品的能力等等。創(chuàng)作（或設(shè)計(jì)）能力是教師之所以為專任教師的重要保證，是教師“專”的主要表現(xiàn)。美術(shù)學(xué)科雖是人文學(xué)科，但在一定意義上又兼具操作實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容中有很大一部分是教師個(gè)人獨(dú)特的“制作”經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；而這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的科學(xué)性、獨(dú)特性、深刻性、時(shí)代性的程度與否決定教師教學(xué)內(nèi)容的含金量的多少。對(duì)學(xué)術(shù)前沿問題的思考能力包括：對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和專業(yè)現(xiàn)象的研究能力、對(duì)專業(yè)新論題和趨勢(shì)的思考及把握能力。我國高師美術(shù)教學(xué)存在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容陳舊、嚴(yán)重滯后的問題，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革除了學(xué)校要積極調(diào)整外，教師個(gè)人對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的更新可以起到重要的補(bǔ)充作用。這就要求教師有先進(jìn)的理念、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)、研究的能力，把最新的藝術(shù)動(dòng)態(tài)、藝術(shù)思想有選擇性地介紹給學(xué)生。對(duì)學(xué)術(shù)前沿問題的思考能力，也是教師專業(yè)上有造詣的重要條件，因?yàn)樗鼪Q定教師科研的深度和時(shí)代性。不關(guān)注社會(huì)，不能思考與藝術(shù)相關(guān)的問題和現(xiàn)象，不培養(yǎng)獨(dú)到的學(xué)術(shù)眼光、學(xué)術(shù)思維，也就不可能成為“學(xué)者型”和“專家型”教師。美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)是指教師要掌握豐富的中外美學(xué)、中外美術(shù)（包括設(shè)計(jì)）史、美術(shù)評(píng)論等方面的知識(shí)。

2.綜合文化知識(shí)素質(zhì)

在第二屆全國藝術(shù)院校院長(zhǎng)高峰論壇上，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師周星先生指出：藝術(shù)師資最大的問題是文化修養(yǎng)和專業(yè)技能不能同步，許多藝術(shù)師資有較好的技能卻難以達(dá)到一般高校教師的文化涵養(yǎng)。所以，一方面他們依靠師徒傳授方式出來的學(xué)生往往文化也較低；而另一方面他們自己在藝術(shù)學(xué)術(shù)研究上也缺乏能力，科研和學(xué)術(shù)寫作能力不足?？梢赃@么說，周星先生一針見血地指出了高校藝術(shù)教師的普遍頑癥以及提高文化素質(zhì)的必要性和緊迫性。高師美術(shù)教師培養(yǎng)的目標(biāo)是美術(shù)師范生，所以相對(duì)于美術(shù)專業(yè)院校教師更應(yīng)加強(qiáng)綜合知識(shí)文化素質(zhì)。

綜合知識(shí)文化包括與美術(shù)學(xué)科緊密相連的姊妹藝術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)，它決定教師理解世界、理解藝術(shù)的廣度和深度。美術(shù)教育內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的藝術(shù)，當(dāng)代藝術(shù)正逐漸成為教學(xué)內(nèi)容重要的一部分。當(dāng)代藝術(shù)注重藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)性和觀念性，作品呈復(fù)合形態(tài)出現(xiàn)，作品可能是書法與環(huán)境設(shè)計(jì)與影視媒體的結(jié)合，也可能是美術(shù)、舞蹈與自然科學(xué)的糅合，還可能是中國文化元素與西方任一國家文化元素的嫁接。當(dāng)代藝術(shù)不僅是視覺游戲，更是一種智力游戲，它對(duì)高師美術(shù)教師綜合知識(shí)文化素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。闡釋、解讀當(dāng)代藝術(shù)需要儲(chǔ)備大量的各種文化背景知識(shí)，這在客觀上也要求高師美術(shù)教師素質(zhì)的多元化，要求體現(xiàn)出美術(shù)教師的文化功能。

（二）雄厚的教育專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)

美術(shù)教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：教師自身專業(yè)水平很高，但總是不能像預(yù)想的那樣教出優(yōu)秀的學(xué)生。探其究竟，除了學(xué)生或其他方面的外在原因外，主要是教師自身教育專業(yè)知識(shí)和技能欠缺，教育專業(yè)知識(shí)和技能常常被高師一些美術(shù)教師所忽視。具備很高的教學(xué)能力是高師美術(shù)教師素養(yǎng)中重要的一部分，教育專業(yè)知識(shí)和技能包括兩方面：

1.一般教育學(xué)知識(shí)和技能

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接策劃者、實(shí)施者、參與者。教師必須要掌握一般的教育科學(xué)理論和教育能力，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法。前者包括：教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、電化教育、教學(xué)技法技能和普通教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；后者包括：了解和研究學(xué)生的能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、語言表達(dá)能力等等。

2.美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能

高師美術(shù)教師不僅要求掌握一般教育學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是如何把這些技法和知識(shí)靈活自如地運(yùn)用在美術(shù)這種特殊學(xué)科的教學(xué)中。美術(shù)教育是一種以視覺形象為主要媒介的教育，是視覺藝術(shù)和視覺文化的教育。它不僅要求教師有很強(qiáng)的示范能力，還要具備把藝術(shù)實(shí)踐上升為理論的能力；不僅有很強(qiáng)的形象和邏輯的思維能力，也要有準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)藝術(shù)思想的語言能力；不僅要求掌握傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更要探求新的教學(xué)模式。高師課程的特點(diǎn)是課程多時(shí)間短，教師如何在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握并消化學(xué)科的規(guī)律性的知識(shí)技能顯得尤為重要。教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生展開美術(shù)教學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主感受“美”的能力、獨(dú)立理解和分析美術(shù)現(xiàn)象的能力、獨(dú)自進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)作品的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”?！安环Q職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知?！雹?/p>

3.教學(xué)教育現(xiàn)象的理論研究能力

研究教學(xué)教育現(xiàn)象的理論能力，體現(xiàn)為教師教學(xué)教育方面的科研能力。高師美術(shù)教師要具備把經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論的能力，對(duì)于教學(xué)教育現(xiàn)象，教師要有創(chuàng)新的意識(shí)，能在司空見慣的日常教學(xué)教育現(xiàn)象中，有發(fā)現(xiàn)新的問題或是提出新的解決問題的辦法。

（三）完美的教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德（以下簡(jiǎn)稱師德）是指教師擔(dān)負(fù)起其教師角色應(yīng)具備的道德品質(zhì)，也是教師從事教育活動(dòng)時(shí)所遵守的道德規(guī)范和行為規(guī)范。師德是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)，是教師外在行為規(guī)范與內(nèi)在意識(shí)、品質(zhì)的統(tǒng)一。我國自古對(duì)師德就極為重視，師德被視為教師職業(yè)之魂，如“師也者，教之以事而喻諸德者也”，“師者，教人以德者之稱也”等等。教師的職業(yè)是“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)，高師美術(shù)教師在具備廣博的知識(shí)和高超的技能的同時(shí)，要有完美的教師職業(yè)道德。筆者認(rèn)為主要包括兩個(gè)方面：

1.敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神

敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神是師德的核心。教師只有熱愛和敬畏教育事業(yè)，才能真正享受這種人生生活方式的樂趣；才會(huì)由衷地生發(fā)對(duì)受教育者的愛心；才會(huì)自主執(zhí)著地對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索；才會(huì)學(xué)而不厭，誨人不倦；才會(huì)甘于奉獻(xiàn)。敬業(yè)精神主要的表現(xiàn)是，對(duì)教育事業(yè)的孜孜不倦的研究精神和責(zé)任心。責(zé)任心又是教育成功的保證，包括對(duì)教育工作的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。

筆者曾見一本名為《中國教師缺什么》。書中列舉了一些中國教師的種種缺乏：缺乏愛、尊重、寬容、平等；缺乏服務(wù)意識(shí)；缺乏生命意識(shí)與等待意識(shí)；缺乏理想與激情；缺乏創(chuàng)造；缺乏健康與關(guān)懷。筆者認(rèn)為導(dǎo)致諸多缺乏的外因是社會(huì)功利取向?qū)處煹呢?fù)面影響，但重要內(nèi)因還是有些教師缺乏敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。在人們的一般價(jià)值取向是功利取向的物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，教師要做到任憑窗外繁花似錦，向其迷惑，仍心如古井明澈見底，穩(wěn)坐教室，不為所動(dòng)，確實(shí)不易！然而，既然選擇了教師職業(yè)，不管是出于客觀被動(dòng)還是主觀自愿的選擇，那就“意味著接受教師作為身份的意義以及承諾”②，要在教師的職業(yè)身份下尋找完美自由的生活狀態(tài)和境界！

2.良好的品德和得體的言談舉止

良好的品德通過身體力行內(nèi)化為人格，完美的人格是一種巨大的教育榜樣力量，它以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，正所謂：教，上所施，下所效也。教師的言談舉止是其道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是教師精神風(fēng)貌的展現(xiàn)。教師應(yīng)有得體的言談舉止，古人云“善為師者，既美其道，有慎其行”。得體的言談舉止不僅僅是外在儀表和行為的一招一式，更是要做到“言必信，行必果”，知行合一。需要強(qiáng)調(diào)的是：高校美術(shù)教師要正確處理好自由與規(guī)范、藝術(shù)個(gè)性與職業(yè)道德、求真求善求美等之間的關(guān)系。

二、高師美術(shù)教師的素質(zhì)提高

高師美術(shù)教師素質(zhì)提高的方式方法因人而異，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循一條原則：遵循藝術(shù)規(guī)律、尊重美術(shù)教育發(fā)展和人的全面發(fā)展的特點(diǎn)，緊緊圍繞社會(huì)要求和結(jié)合自身實(shí)際情況靈活地進(jìn)行，具體圍繞以下幾方面來進(jìn)行：

（一）明確高師的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，樹立正確的教育理想和教育理念；

（二）研究高師美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，不斷提高教學(xué)能力和科研水平；

（三）密切關(guān)注社會(huì)變化、積極參與社會(huì)文化藝術(shù)活動(dòng)，不斷提高專業(yè)水平；

（四）秉持多元文化觀，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富和更新知識(shí)，不斷提升自身創(chuàng)造性品質(zhì)；

（五）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)觀，不斷反思自身，不斷超越自我和發(fā)展自我。

注釋：

①第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社，1990：123．

②陶志瓊．教師的境界與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：31.

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代漢語辭海[G].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2002：1104.

[2]黃燕.中國教師缺什么[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005．

第2篇：美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

自21世紀(jì)初國家推行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革至今，教師的專業(yè)化發(fā)展日益受到重視，各種培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮。如僅自2010年以來，教育部與財(cái)政部每年安排專項(xiàng)資金5億元用于“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，安排5000萬元用于“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”。國家在2012年發(fā)表的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號(hào)）中明確提出“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度”。 此外，教育部也專門就教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容，頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（2011年）與《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年），指出教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面。

但是，仔細(xì)思考近十年來我國高中美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容，還存在著不少問題。本文僅就高中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)作一些思考。

一、 在專業(yè)理念與師德方面

在專業(yè)理念與師德方面，美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)與其他美術(shù)教師的培訓(xùn)是不一樣的，如在此階段中的新任教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要是幫助理解美術(shù)教育工作的意義，職業(yè)理想和敬業(yè)精神的樹立等。但高中美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)目的應(yīng)主要是進(jìn)一步提高這些教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)思想境界，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)，能在同行中做到“以崇高的品德感染人，影響人”。

因此，對(duì)高中美術(shù)骨干教師而言，專業(yè)理念與師德方面的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于從教育學(xué)的角度、社會(huì)學(xué)的角度分析教育專業(yè)，側(cè)重于讓骨干教師對(duì)教師專業(yè)有進(jìn)一步的深度與廣度的理解，在培訓(xùn)時(shí)可以通過專題講座，如《國內(nèi)外高中美術(shù)教育比較》，《高中美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展》等來提高骨干教師的教學(xué)理念與教育理論水平。

二、在專業(yè)知識(shí)方面

作為促進(jìn)高中美術(shù)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，其內(nèi)容一般包括美術(shù)教育知識(shí)與美術(shù)學(xué)科知識(shí)兩方面，并應(yīng)更注重于專業(yè)知識(shí)的全面性與深度性。

（一）在美術(shù)教育知識(shí)方面

這部分培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主旨應(yīng)是更新美術(shù)教育知識(shí)，更新骨干教師對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化骨干教師對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育進(jìn)展的領(lǐng)會(huì)運(yùn)用能力。如更深入理解高中美術(shù)新課標(biāo)，包括進(jìn)一步分析普通高中美術(shù)課程與義務(wù)教育美術(shù)課程的區(qū)別；理解普通高中美術(shù)課程設(shè)置中的系列與模塊的關(guān)系等。此外，在美術(shù)教育的知識(shí)方面，還需引導(dǎo)骨干教師認(rèn)識(shí)與了解國內(nèi)外現(xiàn)代高中美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，其中包括包括高中美術(shù)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)方式，以及主要教學(xué)手段與教學(xué)方法；以及進(jìn)一步培訓(xùn)教師熟練運(yùn)用美術(shù)現(xiàn)代教育方式與教育手段，創(chuàng)新運(yùn)用技能，有效提高高中美術(shù)教學(xué)。

（二）在美術(shù)學(xué)科的知識(shí)方面

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，高中美術(shù)骨干教師在具體的教學(xué)方面都積累了相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，但由于離校時(shí)間相對(duì)較久，反而對(duì)美術(shù)學(xué)科的一些知識(shí)不如新任教師那樣印象深刻，并且也需要更新與深入。

因此，對(duì)高中美術(shù)骨干教師的美術(shù)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)而言，應(yīng)側(cè)重于加深與提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如美術(shù)史論與美術(shù)技能知識(shí)，引導(dǎo)骨干教師深入理解與鞏固美術(shù)文化，并能對(duì)一些美術(shù)文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的深入思考與歸納整理，如中國畫的發(fā)展脈絡(luò)，西方藝術(shù)對(duì)中國藝術(shù)的影響，本土民間美術(shù)發(fā)展史等。并以相對(duì)集中與分階段的實(shí)操方式，提高骨干教師的繪畫基礎(chǔ)與創(chuàng)作能力。

三、 專業(yè)能力方面

對(duì)高中美術(shù)骨干教師而言，這部分的培訓(xùn)內(nèi)容也不再是對(duì)美術(shù)教學(xué)表達(dá)與教學(xué)組織能力等方面的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)風(fēng)格的形成與教學(xué)研究能力的形成，以及教學(xué)引領(lǐng)能力的形成等。

（一）在教學(xué)風(fēng)格形成的能力方面

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的富有個(gè)性化特征的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，如風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，論證嚴(yán)密的教學(xué)風(fēng)格，活躍創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師在教學(xué)上成熟的重要標(biāo)志，它不僅有利于教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，而且有利于加速教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。高中美術(shù)骨干教師正處于自己教學(xué)風(fēng)格的形成期。因此，這方面的培訓(xùn)內(nèi)容也正是骨干教師極需提升的內(nèi)容。

（二）在教學(xué)研究的能力方面

教學(xué)研究是指運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的理論和方法研究教學(xué)現(xiàn)象，揭示教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。教學(xué)研究是教師可以改進(jìn)教師的教育教學(xué)工作，是教師崗位成才、開發(fā)師資資源，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來?！惫歉山處熑粝脒M(jìn)一步提升自己，積極從事教學(xué)研究工作是必不可免的過程。因此，高中美術(shù)骨干教師在這方面的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于如何引導(dǎo)骨干教師進(jìn)行科研的選題，以及成果的表述，注重骨干教師科研能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)引領(lǐng)的能力

第3篇：美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

蘇州科技學(xué)院地處古城蘇州的西部——高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，由原蘇州城建環(huán)保學(xué)院(建設(shè)部屬)與蘇州鐵道師范學(xué)院(原鐵道部屬)于2001年9月合并組建而成，是一所中央與地方共建、以江蘇省管理為主的普通高等院校。學(xué)校以工為主，涵蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等10個(gè)學(xué)科門類。

學(xué)校美術(shù)學(xué)科師資力量雄厚、專業(yè)發(fā)展齊全，已經(jīng)發(fā)展成為綜合性藝術(shù)人才培養(yǎng)搖籃。

學(xué)校已成功地舉辦了兩屆全國粉畫展、一屆全國大學(xué)生粉畫展和首屆中國(蘇州)國際粉畫作品雙年展。中國粉畫藝術(shù)泰斗、我校杭鳴時(shí)教授致力于推廣普及粉畫藝術(shù)，中央電視臺(tái)專門為他拍攝了22集粉畫教學(xué)專題片。

近年，我校有3位老師的美術(shù)作品先后獲中國“百家金陵畫展”金獎(jiǎng)。2014年8月全國第十二屆美術(shù)作品展中，我校6位畫家作品入圍全國美展。王嫩教授油畫作品入選“中國夢(mèng)—塑造中國新形象”美術(shù)作品展。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘇州刺繡傳承人工藝大師姚惠芬、桃花塢木刻傳承人工藝大師顧志軍為我校兼職教授。

教學(xué)單位介紹

【建筑與城市規(guī)劃學(xué)院】

建筑與城市規(guī)劃學(xué)院(原蘇州城建環(huán)保學(xué)院建筑系)始建于1985年7月，現(xiàn)有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑學(xué)(建筑幕墻設(shè)計(jì)方向)等5個(gè)本科專業(yè)和方向;建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，“建筑與土木工程領(lǐng)域”工程碩士點(diǎn)，城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)。

學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)學(xué)科為江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，風(fēng)景園林學(xué)是“十二五”省重點(diǎn)(培育)學(xué)科。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織的2012年學(xué)科評(píng)估中，學(xué)院建筑學(xué)學(xué)科排名第18名，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)科排名第17名，風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科排名第23名。

建筑類專業(yè)(含建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是江蘇省高等學(xué)?！笆濉敝攸c(diǎn)專業(yè)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是國家教育部特色專業(yè)、江蘇省高校首批特色專業(yè)。建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)均通過了國家專業(yè)評(píng)估，其中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為優(yōu)秀級(jí)通過，建筑學(xué)專業(yè)具有建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。同時(shí)建筑學(xué)專業(yè)已被教育部批準(zhǔn)加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)入選“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)。

學(xué)院現(xiàn)有教職員工140人，其中教授、副教授58人，同時(shí)還聘請(qǐng)了22位兼職教授參與教學(xué)。教師隊(duì)伍中有“有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”、享受國務(wù)院“政府特殊津貼”、全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國工程設(shè)計(jì)大師1人;住建部專家委員會(huì)專家2人;全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員1人。

建筑實(shí)驗(yàn)中心是江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，各類主要實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備900余臺(tái)套、價(jià)值2200余萬元。

學(xué)院已培養(yǎng)畢業(yè)生5000多人，近三年來，在全國各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，共獲包括“挑戰(zhàn)杯”在內(nèi)的各類獎(jiǎng)項(xiàng)120余項(xiàng)，在同類院校中名列前茅。

近三年，學(xué)院獲省級(jí)以上優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)或優(yōu)秀課程等8項(xiàng)、完成或在研省級(jí)以上教改課題10項(xiàng);完成或在研包括國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國家重大科技專項(xiàng)在內(nèi)的省部級(jí)級(jí)以上科研課題20余項(xiàng)，獲得包括優(yōu)秀規(guī)劃設(shè)計(jì)銀質(zhì)獎(jiǎng)在內(nèi)的市廳級(jí)以上各項(xiàng)科研獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)，出版教材、專著24部、公開數(shù)百篇。

學(xué)院與美國、英國、日本、韓國、臺(tái)灣、意大利、澳大利亞等國或地區(qū)有關(guān)院校建立了合作關(guān)系，聘請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者擔(dān)任學(xué)院客座教授或來院講學(xué)。

【傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院】

傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院由原美術(shù)系和傳媒科學(xué)與技術(shù)系于2007年組建，兩系分別于1993年和2000年建系招生，經(jīng)過近20年的不懈努力與奮斗，學(xué)院已發(fā)展成為師資力量雄厚、專業(yè)發(fā)展齊全的綜合性藝術(shù)人才培養(yǎng)搖籃，現(xiàn)開設(shè)美術(shù)學(xué)(師范)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、動(dòng)畫四個(gè)本科專業(yè)，2013年起全部招收藝術(shù)生(部分專業(yè)原為理科生)，2014年開始招收專業(yè)碩士研究生。

近5年，學(xué)院教師科研獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)，省級(jí)27項(xiàng)，發(fā)表、入選參展200余幅藝術(shù)作品。出版畫冊(cè)、專著、教材17部，學(xué)術(shù)論文近二百篇。

學(xué)院堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化、創(chuàng)新性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托文化底蘊(yùn)深厚的蘇州，加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和影響力提升，將“學(xué)院藝術(shù)”與地方民間藝術(shù)相結(jié)合;將新媒體技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合;將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展與人才培養(yǎng)相結(jié)合。開放辦學(xué)、廣泛合作，注重師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，以“大藝術(shù)、全媒體”貫穿藝術(shù)學(xué)科建設(shè)，逐步形成了鮮明的辦學(xué)特色。

招生專業(yè)介紹

環(huán)境設(shè)計(jì) [建筑與城市規(guī)劃學(xué)院]

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高藝術(shù)修養(yǎng)、人文素質(zhì)、設(shè)計(jì)組織和協(xié)調(diào)能力，并全方位掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及對(duì)時(shí)尚的敏銳感，了解有關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)事業(yè)的方針、政策、法規(guī)，能勝任環(huán)境設(shè)計(jì)、施工管理及理論研究的復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的高級(jí)專門人才。

主要課程：素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、外部環(huán)境設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、裝飾材料與構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)等。

學(xué)生畢業(yè)后可應(yīng)聘室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)院、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、景觀設(shè)計(jì)公司、藝術(shù)品公司等，從事室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)品配套等工作;也可應(yīng)聘到建筑工程公司、裝飾公司等施工企業(yè)從事施工管理工作;還可從事相關(guān)的教學(xué)、科研和管理等工作。

備注：本專業(yè)是江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè);要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦L畫基礎(chǔ)，需先通過藝術(shù)類專業(yè)考試。本專業(yè)要求無色盲、色弱。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) [傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院]

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)于1994年開始招生，是江蘇省重點(diǎn)本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，具有專業(yè)學(xué)位(MFA)碩士研究生招生資格。本專業(yè)以“厚基礎(chǔ)，寬方向”為教學(xué)宗旨，構(gòu)建開放式的教學(xué)與研究平臺(tái)，進(jìn)行跨學(xué)科的交叉和融合。經(jīng)過幾年來的建設(shè)與發(fā)展，形成了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)科研能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì);師生屢次在全國設(shè)計(jì)藝術(shù)大賽中獲獎(jiǎng)，師生參展和獲獎(jiǎng)率位于江蘇同類高校前列。本專業(yè)開設(shè)了品牌形象與廣告設(shè)計(jì)、新媒體傳播設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)特色專業(yè)培養(yǎng)方向。

本專業(yè)為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)城市經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好藝術(shù)素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)策劃方法，具備市場(chǎng)研究和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)，具有平面、廣告、展示等視覺傳播設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，能在設(shè)計(jì)、策劃、研究、生產(chǎn)、服務(wù)和管理單位從事平面、廣告、展示UI設(shè)計(jì)等視覺傳播設(shè)計(jì)、研究、管理諸方面工作的高級(jí)專門人才。主要課程：造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形式構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、圖形圖像處理、三維數(shù)字造型、視覺傳播設(shè)計(jì)史、版式與書籍設(shè)計(jì)、圖形與海報(bào)設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、廣告策劃與文案、包裝設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)、空間軟裝設(shè)計(jì)等。

備注：具有藝術(shù)碩士一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)。

美術(shù)學(xué) [傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院]

美術(shù)學(xué)專業(yè)自1994年開始面向全國招生，1997年開始招收四年制本科生，為教育部美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)課程指導(dǎo)綱要試點(diǎn)專業(yè)。

美術(shù)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，教師作品不斷在全國美展、百家金陵等全國性大展和專業(yè)單項(xiàng)展覽獲獎(jiǎng)，教師科研論文在各類高等級(jí)專業(yè)刊物發(fā)表，在專業(yè)創(chuàng)作和理論研究等方面成果顯著。美術(shù)學(xué)專業(yè)在歷屆江蘇省大學(xué)生藝術(shù)展演、江蘇省新人新作展、江蘇省高校美術(shù)作品展、江蘇省師范生技能大賽等各類展覽和競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，在人才培養(yǎng)方面成績(jī)突出。

本專業(yè)為師范類，培養(yǎng)掌握美術(shù)學(xué)的學(xué)科基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠在德、智、體、美得到全面發(fā)展，能夠在中高等學(xué)校進(jìn)行美術(shù)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員和其它教育工作者，同時(shí)又能勝任社會(huì)多種類型的美術(shù)專業(yè)的高級(jí)專門人才。

主要課程：造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形式構(gòu)成基礎(chǔ)、中國美術(shù)簡(jiǎn)史、外國美術(shù)史、素材收集與創(chuàng)作、畢業(yè)創(chuàng)作等。

學(xué)生畢業(yè)后可應(yīng)聘中小學(xué)校、各種文化創(chuàng)意領(lǐng)域相關(guān)企事業(yè)等單位，從事美術(shù)教育、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計(jì)等工作。

備注：本專業(yè)具有藝術(shù)碩士一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)。

動(dòng)畫 [傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院]

本專業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，掌握動(dòng)畫策劃、創(chuàng)作、傳播，德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。

主要課程：動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫劇作、分鏡頭故事設(shè)計(jì)、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、影視美學(xué)、動(dòng)畫視聽語言、三維動(dòng)畫、二維動(dòng)畫、影視音樂音響等。

學(xué)生畢業(yè)后可應(yīng)聘文化創(chuàng)意、游戲軟件開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑、教育等單位，從事動(dòng)畫策劃、創(chuàng)作、傳播、應(yīng)用及理論研究等工作。

數(shù)字媒體藝術(shù) [傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院]

本專業(yè)主要培養(yǎng)熟練掌握各種數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)理論，可獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事數(shù)字影視創(chuàng)作、虛擬現(xiàn)實(shí)、新媒體交互設(shè)計(jì)以及游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)行業(yè)工作，并具有較高藝術(shù)文化素養(yǎng)和創(chuàng)作能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，以新媒體交互設(shè)計(jì)和數(shù)字影視創(chuàng)作為專業(yè)特色。學(xué)生多次獲得國家、省市等不同級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

主干課程包括：造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形式構(gòu)成基礎(chǔ)、思維訓(xùn)練、圖形圖像處理、數(shù)字色彩與版式設(shè)計(jì)、影視攝影與攝像、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、數(shù)字視頻制作、三維造型與動(dòng)畫技術(shù)、影視畫面造型、交互設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)方法等課程。

學(xué)生畢業(yè)后可在移動(dòng)媒體、IT企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字游戲、影視音像出版、影視后期特效、視頻剪輯合成、虛擬現(xiàn)實(shí)等相關(guān)行業(yè)從事數(shù)字產(chǎn)品的開發(fā)、策劃、藝術(shù)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、編創(chuàng)與制作等方面工作。

備注：具有藝術(shù)碩士一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)。

招生省份和專業(yè)考試方式

2015年我校在浙江、河南、山西和廣西4省(市、自治區(qū)，下同)設(shè)置專業(yè)?？?，考生報(bào)考我校除參加所在省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考外，還須參加我校在該省單獨(dú)組織的專業(yè)考試;

第4篇：美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；德育教育；滲透策略

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課程學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生以一種更加專業(yè)的方式，系統(tǒng)性的對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)視野；另一方面，美術(shù)課程中所包含的各種教學(xué)內(nèi)容，可以帶給學(xué)生以純粹的精神上的陶冶和熏陶，有效的提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力和綜合素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和實(shí)施，如何在美術(shù)課程教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行德育教育滲透，切實(shí)提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，成為美術(shù)教學(xué)面臨的重要課題之一。

在以往的美術(shù)課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的影響和約束，在課程教學(xué)中往往習(xí)慣于將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)注意力，集中在對(duì)于美術(shù)學(xué)科知識(shí)的講解和分析上，集中在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作業(yè)練習(xí)上，而很少深入的挖掘美術(shù)教學(xué)中存在的德育教育因素，缺乏美術(shù)德育滲透。這種傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅使美術(shù)課程教學(xué)停留在十分淺顯的層次上，影響學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的理解和認(rèn)知，同時(shí)還抹殺了美術(shù)學(xué)科所具有的人文性和審美性學(xué)科特征，不利于學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和道德情操的培養(yǎng)和提升。那么在現(xiàn)階段的美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將德育教育引入其中，向?qū)W生進(jìn)行有效的德育教育滲透，提升美術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行美術(shù)德育教育滲透時(shí)，應(yīng)該以美術(shù)課程教材作為德育滲透的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，對(duì)美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和分析，挖掘其中所蘊(yùn)含的德育因素，并且將這些德育因素在教學(xué)過程中形象直觀的展示和講解出來，使學(xué)生逐步樹立美術(shù)德育教育意識(shí)。在提升美術(shù)課程德育教育水平的同時(shí)，提升學(xué)生的美術(shù)德育教育感知能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)德育教育的有效性教學(xué)。

在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，美術(shù)教材是課程教學(xué)的重要載體，是溝通美術(shù)學(xué)科知識(shí)和美術(shù)課堂教學(xué)的重要媒介。教師的美術(shù)課程教學(xué)，必須從美術(shù)課程的教學(xué)材料出發(fā)，以此為依據(jù)和中心，向?qū)W生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和擴(kuò)展。在美術(shù)教材中不僅包含大量的美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還收錄了古今中外諸多名家的優(yōu)秀作品，在這些名家名作中，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容和人生感悟，對(duì)于啟迪學(xué)生的美術(shù)智慧、提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、陶冶學(xué)生的心靈等有著十分重要的影響作用。在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解教材中收錄的美術(shù)作品時(shí)，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫作的用色、布局等，進(jìn)行審視和分析，突出美術(shù)課程教學(xué)的知識(shí)性和專業(yè)性，而很少真正的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)畫作之中，對(duì)其中包含著的思想感情和人生智慧等，進(jìn)行充分細(xì)膩的感知和挖掘，從而影響美術(shù)課程德育教育的順利展開。

因此針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該在備課過程中對(duì)美術(shù)教材進(jìn)行更為全面、科學(xué)的研讀和整合。重視美術(shù)教材在教學(xué)過程中占據(jù)的重要教學(xué)地位，充分的研究教材、利用教材，挖掘其中潛在的德育內(nèi)容和德育因素，并且將這種德育教育因素，滲透在課程教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化之中，凈化自身的心靈，提升自身的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

其次，在美術(shù)課程的德育滲透教育中，教師應(yīng)該對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新的調(diào)整和安排，突出美術(shù)欣賞教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的地位和作用。在美術(shù)教學(xué)^程中穿插適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞課程，在美術(shù)欣賞過程中，使學(xué)生觀察美、發(fā)掘美、感知美，提升學(xué)生的美術(shù)審美能力和德育水平。

欣賞課作為美術(shù)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于美術(shù)德育滲透教育的順利、有效展開，起著至關(guān)重要的作用。在美術(shù)欣賞課程中，學(xué)生可以從專業(yè)性的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，暫時(shí)的跳脫和解放出來，跟隨教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)各種具有藝術(shù)價(jià)值和審美內(nèi)涵的相關(guān)美術(shù)作品，進(jìn)行視覺上的賞析和心靈上的感知。當(dāng)然，教師也可以將各種具有德育價(jià)值和德育作用的藝術(shù)作品引入學(xué)生的美術(shù)欣賞范疇，例如教師可以將表現(xiàn)古希臘、羅馬的建筑的畫作或者圖片，引入美術(shù)欣賞教學(xué)之中，使學(xué)生能夠形象直觀的感受古希臘、羅馬建筑的宏偉和莊嚴(yán)。在學(xué)生欣賞的過程中，教師可以向?qū)W生講述與古希臘、羅馬的歷史故事，使學(xué)生能夠更加深入的感知古希臘、羅馬人民崇高的智慧和高尚的品格，從而使學(xué)生受到一定的影響和啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生不斷的提升自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備和道德修養(yǎng)，從而起到良好的德育教育作用。

在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生以充分的欣賞空間和欣賞時(shí)間，使學(xué)生能夠靜下心來，真正的融入美術(shù)作品或其他藝術(shù)作品營造的氛圍和情境之中，自由的進(jìn)行賞析和思索，教師不應(yīng)該隨意的打斷學(xué)生，也不應(yīng)該武斷的否定學(xué)生的賞析成果和賞析感受，而是應(yīng)該以一種尊重和包容的心態(tài)和情緒，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種美術(shù)藝術(shù)品進(jìn)行研究和挖掘，從而提升美術(shù)德育滲透的質(zhì)量和水平。

第5篇：美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：建筑美術(shù)美術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)

美術(shù)基礎(chǔ)課作為建筑學(xué)專業(yè)前期主要的必修課程，擔(dān)負(fù)著重要的造型能力和審美培養(yǎng)任務(wù)。然而，在目前的建筑美術(shù)教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題，例如，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不濃、課程訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)際有時(shí)脫節(jié)、學(xué)科知識(shí)間缺乏有效的聯(lián)系等等。筆者根據(jù)中國石油大學(xué)（華東）建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)建筑美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的有關(guān)問題做如下思考和探討。

一、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。正確引導(dǎo)、培養(yǎng)興趣是擺在教育者面前首要的問題和任務(wù)，也是從事建筑美術(shù)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。眾所周知，在上個(gè)世紀(jì)留學(xué)歸來的建筑大師中，從早期的建筑大師梁思成到當(dāng)代的清華大學(xué)教授兩院院士吳良鏞等一大批建筑老前輩，都具有深厚的美術(shù)基礎(chǔ)。可以說，除了他們本身所屬的建筑行業(yè)身份之外，幾乎也都是出色的水彩畫家。我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然現(xiàn)在社會(huì)已進(jìn)入高科技信息發(fā)展時(shí)代，但并不意味著電腦會(huì)替代人腦，電腦仍然只是一種工具，但就建筑效果圖而言，任何一幅效果圖的完美呈現(xiàn)均離不開人腦的支配和參與，只有“胸中有丘壑”才能畫出“丘壑”。從整體設(shè)計(jì)思路的醞釀，到推敲構(gòu)思的選定，再到畫面色調(diào)、光影等細(xì)化處理，都需要人腦大量的知識(shí)與技能的儲(chǔ)備。況且，電腦有時(shí)會(huì)有攜帶不便、環(huán)境不許可、成圖周期長(zhǎng)等弊端，比如同樣在甲方或業(yè)主面前，誰具有良好的圖形思維表達(dá)能力、快速的圖形創(chuàng)意能力，誰的成功幾率就會(huì)更大。

建筑美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，相對(duì)于專業(yè)教育中的其他學(xué)科，它是一個(gè)隱性因素，好比蓋一幢大樓，美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)更多地表現(xiàn)為地基部分。顯然，誰打的基礎(chǔ)越牢固，誰就會(huì)具有更大的發(fā)展?jié)摿?，具備更高的設(shè)計(jì)水平，也就意味著會(huì)占有更大的個(gè)人發(fā)展空間，在將來強(qiáng)手如林的建筑設(shè)計(jì)界占有自己的一席之地。由此可見，及時(shí)引導(dǎo)和灌輸正確的美術(shù)教學(xué)思想，培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，越發(fā)顯得尤為重要。

二、更新教育教學(xué)理念，突出專業(yè)特點(diǎn)

作為從事建筑美術(shù)教學(xué)的教師，在教學(xué)中要進(jìn)一步學(xué)習(xí)來自美術(shù)和建筑行業(yè)內(nèi)部的各種信息知識(shí)，更新教育教學(xué)理念，提高教師自身素質(zhì)，以便應(yīng)對(duì)來自教學(xué)中各方面的挑戰(zhàn)。另外，要不斷細(xì)化或調(diào)整自己的研究方向，貼近學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，保持美術(shù)教學(xué)與建筑專業(yè)的一致性，完成自己再進(jìn)修或再學(xué)習(xí)的任務(wù)。因?yàn)榻ㄖ佬g(shù)教學(xué)不同于一般美術(shù)課，有其特殊性，其培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)專門的畫家，而是為建筑學(xué)專業(yè)打下牢固的造型基礎(chǔ)和提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。那么，如何突出建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)科訓(xùn)練與專業(yè)要求有機(jī)地統(tǒng)一起來，使得前期課程與后續(xù)課程有效接軌，達(dá)到學(xué)以致用的目的？這也正是筆者深入教學(xué)實(shí)際著重思考和要解決的問題。

目前，從事建筑美術(shù)教學(xué)的教師一般為美術(shù)院校畢業(yè)生，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式和思路，有時(shí)無法體現(xiàn)出建筑專業(yè)特殊的教學(xué)要求，往往使其美術(shù)教學(xué)陷入困境。這時(shí)，就需要我們?nèi)タ紤]，建筑美術(shù)教學(xué)下一步應(yīng)該怎么去做，重點(diǎn)應(yīng)該放在哪些方面？實(shí)踐證明，空間、透視、形體結(jié)構(gòu)、景物配置等與建筑藝術(shù)形式相關(guān)的因素是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的，在這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡釋、引導(dǎo)和啟發(fā)收效往往是比較顯著的。例如，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在素描課中把石膏幾何體寫生、建筑風(fēng)景寫生等作為訓(xùn)練的主要任務(wù)，一方面它是初學(xué)者登堂入室的一個(gè)門徑，另一方面因?yàn)閹缀误w模型與建筑物的外觀造型有著相似的一面，利用這種模擬形象外加現(xiàn)場(chǎng)寫生的教學(xué)方式，把學(xué)生的所觀、所畫、所想有機(jī)地統(tǒng)一起來，可以說，這種“有意味的形式”，既達(dá)到了造型訓(xùn)練和審美培養(yǎng)的目的，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維想象力、結(jié)構(gòu)觀察力和形體表現(xiàn)力。再如，在色彩風(fēng)景寫生課中，把表現(xiàn)空間透視、把握整體色調(diào)、刻畫花草樹木和車馬人物作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何抓取光線與影調(diào)的變化，這有利于在將來設(shè)計(jì)效果圖中營造畫面氛圍、配置花草樹木等。因此，在建筑美術(shù)教學(xué)中只有明確美術(shù)基礎(chǔ)與建筑專業(yè)之間的關(guān)系，不斷探索新思路、新辦法，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷積累新的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能做到有的放矢，有效地避免美術(shù)訓(xùn)練與專業(yè)要求時(shí)而脫節(jié)的現(xiàn)象，達(dá)到突出專業(yè)特色，學(xué)以致用的目的。三、提倡學(xué)科交流與互滲，“不擇手段”“兩手抓”

應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)科間的交流與溝通，共同制定有效的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，及時(shí)了解各方面動(dòng)態(tài)變化，并做到時(shí)時(shí)監(jiān)控。努力開創(chuàng)學(xué)科間知識(shí)滲透與互補(bǔ)的局面，形成知識(shí)映射，即在專業(yè)課程間使學(xué)科知識(shí)相互滲透與交錯(cuò)，你中有我，我中有你，相互為用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的同時(shí)，還能夠不斷接受另一科目知識(shí)的信息傳遞與啟發(fā)，擴(kuò)散大腦思維，集中解決問題。例如，在色彩課上，為了強(qiáng)調(diào)和掌握色彩的大關(guān)系，便讓學(xué)生回顧和聯(lián)想素描中的黑白灰大關(guān)系，進(jìn)而予以強(qiáng)調(diào)“畫色彩，從某種程度上講，就是在畫素描”的教學(xué)理念，使所學(xué)的知識(shí)遷移，令學(xué)生茅塞頓開。事實(shí)證明，經(jīng)常開展學(xué)科間的交流，巧妙合理地運(yùn)用知識(shí)映射，課堂效果較為顯著。

近兩年來，在教學(xué)中如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一直是筆者深入思考的問題。筆者在近年的美術(shù)教學(xué)中摸索出兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，一是要“不擇手段”，敢于嘗試和采用各種教學(xué)方法，二是要“兩手抓”，一手抓理論知識(shí)，一手抓繪畫技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)兩條腿走路。那么，如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間的相互轉(zhuǎn)換？筆者曾經(jīng)給學(xué)生舉過一個(gè)例子。當(dāng)別人告訴你開水是滾燙的，要小心！這是知識(shí)；而當(dāng)你試過之后，被熱水燙著了，這就是經(jīng)驗(yàn)！我們可以從很多渠道學(xué)到知識(shí)，然而經(jīng)驗(yàn)卻需要我們自己一點(diǎn)一滴去實(shí)踐和積累，要把身上所學(xué)的某種知識(shí)化作經(jīng)驗(yàn)，常常需要多次的親身體驗(yàn)。

四、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，特別是審美教育

第6篇：美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

就師范?？茖W(xué)校課程設(shè)置問題國家教委頒布的兩個(gè)“方案”雖已過去十幾年的時(shí)間了，但是，很多師專學(xué)校的課程設(shè)置還存在很多問題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會(huì)需求相脫節(jié)。所以，本文就師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問題展開討論，并就實(shí)際情況提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞﹕

師范專科；數(shù)學(xué)教育；課程設(shè)置

1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范?？平逃?、三年制教學(xué)方案（試行）》（簡(jiǎn)稱《教學(xué)方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關(guān)于有關(guān)師范專科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范?？平逃?、三年制八個(gè)專業(yè)學(xué)科必修課程方案與說明》（簡(jiǎn)稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設(shè)置提供了指導(dǎo)性意見。但兩個(gè)《方案》頒布以來，絕大多數(shù)師專的教育改革還遠(yuǎn)未達(dá)到《教學(xué)方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)小學(xué)教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設(shè)置還存在著太多問題，與國家對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)要求及社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)。所以，本文就師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置展開幾點(diǎn)討論。

一、師專數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置沒有結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)彰顯?？铺攸c(diǎn)

從角色定位來看，師范?？婆c師范本科是有本質(zhì)區(qū)別的，如果說本科是重理論的話，那么?？聘鼞?yīng)重實(shí)踐。每個(gè)教育層次都應(yīng)該有它非常鮮明的特點(diǎn)。然而，就數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置這一方面來說，師范?？坪捅究浦g的區(qū)別變得模糊不清。多數(shù)師范?？茖W(xué)校課程仿效本科院校課程設(shè)置。不僅設(shè)有數(shù)門專業(yè)必修課，還要開設(shè)專業(yè)選修課，就目前來看，師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上是面向農(nóng)村的合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的需要是什么？如果師范?？茖W(xué)校一味仿效本科課程設(shè)置，確實(shí)有點(diǎn)“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又不具備?？粕驹撚械木C合素質(zhì)和實(shí)踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設(shè)置這一方面來講，師范?？迫绻荒芙⒆约禾赜械孽r明的特點(diǎn)是很難立足于社會(huì)的。

2.專業(yè)課程開設(shè)的紛繁復(fù)雜

有人說師范教育是雙專業(yè)教育，既要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)教師教育理論，我認(rèn)為僅僅是這兩方面知識(shí)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在社會(huì)需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范專科學(xué)校所開設(shè)的課程應(yīng)包含六個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教育課程、特設(shè)課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。這體現(xiàn)了現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)方向是綜合素質(zhì)。并非單純的“學(xué)術(shù)性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。所以，對(duì)于師范專科學(xué)校來講，所開設(shè)的課程要找到各類課程比重的最佳結(jié)合點(diǎn)，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師范專科學(xué)校還是把數(shù)學(xué)專業(yè)課所占的比重過大，不僅有專業(yè)必修課，還要開設(shè)專業(yè)選修課，不說師范?？茖W(xué)校的師資條件有限，就學(xué)生方面來說，對(duì)選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)來說比較枯燥，這樣數(shù)學(xué)選修課的開設(shè)未免顯得流于形式。我認(rèn)為學(xué)科專業(yè)只是代表一個(gè)方向，并不一定就是要占絕對(duì)的比重。

二、關(guān)于師范專科數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一些構(gòu)想

1.結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，定位角色

明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的小學(xué)教師，不是學(xué)術(shù)性人才，而是應(yīng)該具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)人才，所以要有區(qū)別于本科的課程設(shè)置，不是簡(jiǎn)單的把本科院校的課程刪減了幾門就是?？茖W(xué)校課程了，作為師范?？茖W(xué)校，課程設(shè)置要有自己的特色和側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合《教學(xué)方案》中課程要求的六大模塊，來建設(shè)自己的課程特色。對(duì)于“特設(shè)課程”這一塊，我個(gè)人認(rèn)為不宜做統(tǒng)一要求，應(yīng)根據(jù)本地和本校的實(shí)際情況，師范?？茢?shù)學(xué)專業(yè)的特設(shè)課程未必一定是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，如重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程，根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革的要求、學(xué)校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢(shì)以及重慶周邊山區(qū)農(nóng)村小學(xué)在某些方面的薄弱現(xiàn)狀，所以在特設(shè)課程這一塊開設(shè)了文學(xué)、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)等課程的開設(shè)不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)這些課程也是符合本地需求和小學(xué)教師教育教學(xué)要求。

2.專業(yè)課程設(shè)置不必過于追求形式

對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，很多師范?？茖W(xué)校開設(shè)了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，加起來至少十五門以上，數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)人的思維，思維的培養(yǎng)我認(rèn)為重在課程的“質(zhì)”，而并非“量”。另外，結(jié)合師范?？频膸熧Y條件和學(xué)生的主觀意愿上的被動(dòng)選擇，我認(rèn)為選修課沒有必要開設(shè)，必修課中數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和解析幾何三大主干課程地位不可動(dòng)搖無可非議，離散數(shù)學(xué)取論性較強(qiáng)的復(fù)變函數(shù)是符合專科實(shí)際情況的。至于《課程方案》中提到的數(shù)學(xué)專業(yè)特設(shè)課程“數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)方法論、統(tǒng)計(jì)方法”，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的，各校可以根據(jù)實(shí)際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為專科學(xué)校把它改為自然科學(xué)基礎(chǔ)更為合適些，使學(xué)生在各方面知識(shí)都涉獵一些。

三、結(jié)論

總而言之，新的基礎(chǔ)教育課程改革需要改變傳統(tǒng)師專數(shù)學(xué)教育“專業(yè)必修+專業(yè)選修+公共基礎(chǔ)課程”混合課程模式，建立“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+教師教育課程+實(shí)踐課程+活動(dòng)課程”模式的師專數(shù)學(xué)教育課程體系。使師專數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置與中小學(xué)教育實(shí)際情況相符，從而培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

作者：蘭麗紅 單位：重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教委師范司.高等師范?？平逃?、三年制教學(xué)方案（試行）[M].1995.

第7篇：美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;課程教學(xué);學(xué)科

教育類課程，其含義是教育專業(yè)的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)時(shí)間比較晚，其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。但是，由于開設(shè)時(shí)間較晚，所以其專業(yè)設(shè)置上并不是非常的成熟，整個(gè)教師培養(yǎng)過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學(xué)教育的特性沒有跟進(jìn)，教學(xué)與實(shí)際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外一方面，課程設(shè)置還處于探索階段，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是照搬陳舊的教學(xué)體系，但也正是因?yàn)槿绱耍y以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開來。本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合教師教育的培養(yǎng)理論，分析其中的重要缺陷。并依據(jù)科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)教育專業(yè)課程中存在的問題分析

1．教師教育課程結(jié)構(gòu)失衡

在教師教育課程結(jié)構(gòu)中，共分為三種課程，分別是學(xué)科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程，普遍教育課程。在現(xiàn)有階段，不同地區(qū)對(duì)于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結(jié)構(gòu)中的失衡現(xiàn)象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實(shí)上，我國教師教育課程結(jié)構(gòu)上的最大的爭(zhēng)議就是關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的側(cè)重程度。在大部分的高校中，教育重點(diǎn)被傾斜向?qū)W科專業(yè)課程。這是我國教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而，在實(shí)際落實(shí)的過程中，其課程結(jié)構(gòu)仍然受到了該弊病的較大影響。從本質(zhì)上來說，還是偏重于學(xué)科專業(yè)教育。從數(shù)據(jù)的調(diào)查上可以顯示出此種現(xiàn)象。首先，在教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達(dá)到20%，而學(xué)科專業(yè)課程達(dá)到了30%，其余的是軍訓(xùn)等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結(jié)構(gòu)中，教育專業(yè)課程沒有得到充分的重視，雖然基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)也是非常重要的，但是作為培養(yǎng)教師的課程體系，必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時(shí)間和資源，否則會(huì)影響到未來教育過程中的專業(yè)性。同時(shí)，由于課時(shí)不夠平衡，有很多類似教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質(zhì)難以提高。所以，該專業(yè)的學(xué)生難以在專業(yè)性達(dá)到非常高的水平，這對(duì)于其個(gè)人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結(jié)構(gòu)的不合理，會(huì)導(dǎo)致師范生在教學(xué)基礎(chǔ)上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用上收到制約。

2．“學(xué)科主義傾向”在教育課程長(zhǎng)期存在

目前，教育課程的分布和設(shè)立是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，所以難以避免的造成教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中充斥著十分嚴(yán)重的“學(xué)科主義”傾向。出于高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育課程本身的不合理結(jié)構(gòu)，“學(xué)科主義”得以在課程體系中長(zhǎng)期存在。由于長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，不同學(xué)科的教育課程之間已經(jīng)形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生難以綜合性的學(xué)習(xí)教育技能和知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，不僅僅是理論上的“學(xué)科主義”，也是由于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于學(xué)科性強(qiáng)的設(shè)置可以保持較高的學(xué)術(shù)科研水平，從而獲得了教學(xué)體系內(nèi)的參與者的支持。這就不利于教育知識(shí)的融合和交流，也就無法給學(xué)生帶來啟發(fā)性的作用。這是一種現(xiàn)實(shí)和理論的脫離，在現(xiàn)實(shí)教育中，不可能只需要學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，更多的是各方面的知識(shí)技能的應(yīng)用。所以就在教育課程中，造成了以面對(duì)學(xué)科考試和大學(xué)測(cè)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容的泛濫，然而這些知識(shí)對(duì)于實(shí)際問題的解決難以發(fā)揮作用。

3．教學(xué)方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)

在現(xiàn)有的教育機(jī)制和教學(xué)模式里，理論的熟練應(yīng)用被當(dāng)作教師的主要技能。在這種教學(xué)觀念下，教師的專業(yè)水平收到了很高的重視，但是將教學(xué)水平的高低影響因素歸為學(xué)科知識(shí)的熟悉程度以及教育學(xué)心理的原理運(yùn)用是不太科學(xué)的?！敖逃龑?shí)踐”被認(rèn)為是教師學(xué)科知識(shí)和心理學(xué)等知識(shí)以及技能的結(jié)合。因此，教育課程的教學(xué)方式難以突破“理論比實(shí)踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)的方式。這樣的教學(xué)流程是單方向的，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)收到影響。不能夠在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，只是單純的接受和記憶，沒有達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)遭到削弱，最終會(huì)影響到實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程，學(xué)生忙于記筆記和背誦，卻沒有對(duì)相關(guān)的疑問進(jìn)行提出和探索，以致于教育知識(shí)的未充分消化。在這樣的過程下，無法產(chǎn)生很好的結(jié)果。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的意見

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三類課程的均衡配置

教師的職業(yè)性要求其具有學(xué)術(shù)研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。所以雖然學(xué)術(shù)水平很重要，但是并不是誤解的學(xué)科專業(yè)能力。實(shí)際上，為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師，并不能靠單純的學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，而是要注重其教育的綜合性，將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學(xué)科知識(shí)，更重要的是傳授的過程的有效性和學(xué)生的接受程度。因?yàn)橹挥杏煤玫慕虒W(xué)手段和方法，才能真正地達(dá)到教學(xué)的目的。因此，優(yōu)化課程機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)車和實(shí)踐研究，將課時(shí)按照以下規(guī)則進(jìn)行劃分是最合理的。學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應(yīng)該各自占30%，剩余的10%應(yīng)該分配給軍訓(xùn)等實(shí)踐類課程，對(duì)于前面課程中所學(xué)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。但是，現(xiàn)實(shí)的可行性確實(shí)一個(gè)非常大的阻礙。在現(xiàn)階段，教學(xué)計(jì)劃中的總課時(shí)是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進(jìn)行縮減;而學(xué)科專業(yè)的學(xué)時(shí)也存在不足的情況，所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)辦法。經(jīng)過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)實(shí)際案例的考察，采取課程整合的手法是最優(yōu)對(duì)策。將課程的配置上，以重視基礎(chǔ)為主要原則，強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量，縮減過于浪費(fèi)的課程時(shí)間。從課程設(shè)置的觀念和課程系統(tǒng)的構(gòu)建上做出創(chuàng)新，這是有難度的。雖然現(xiàn)階段，筆者提出的想法只是一種設(shè)想，但是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的逐步發(fā)展，教師教育和教育專業(yè)的理論都會(huì)慢慢的更新，所以最終還是能夠?qū)崿F(xiàn)教育類課程改革的目標(biāo)的。

(二)根據(jù)本科階段的現(xiàn)實(shí)需要，構(gòu)建合理的教育類課程體系

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，國際教育界和各個(gè)國家隊(duì)教育部門，教育的相關(guān)組織都提出來教育課程改革的觀點(diǎn)。在本科階段，小學(xué)教師教育類課程應(yīng)該做出相應(yīng)的變革，具體內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程(教育心理學(xué)、教育哲學(xué))、方法論課程(比較教育、科研技術(shù))、教育的研究課程(教學(xué)評(píng)估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學(xué))等等。為了推進(jìn)教育課程改革，我國頒布了相關(guān)的方針政策，將教育學(xué)改變?yōu)榻逃龑W(xué)相關(guān)的學(xué)科群設(shè)置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應(yīng)該重視學(xué)生的教育類課程，使其與?？茖W(xué)習(xí)后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢(shì)。借鑒國內(nèi)外的研究成果，以小學(xué)教育為對(duì)象，教育課程的改革包括一下三個(gè)方面:①基礎(chǔ)理論課:以小學(xué)生為對(duì)象的心理學(xué)研究，和最新的現(xiàn)代教育學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，將師范生的學(xué)科知識(shí)的獲取作為目標(biāo)的系列學(xué)科。②方法與技術(shù)性課程:著重培養(yǎng)教學(xué)技能，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)能力的提升等時(shí)間培訓(xùn)為主的課程組合③實(shí)踐性課程:以實(shí)踐為方式，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)際操作能力，在實(shí)踐中對(duì)教育水平進(jìn)行檢測(cè)，設(shè)置以實(shí)踐為核心的課程。

(三)教育類課程組成結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀下，國內(nèi)的教育課程改革應(yīng)該吸取國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)國外的課程組成結(jié)構(gòu)，分析其模式，主要三種:第一種，歷時(shí)態(tài)，繼時(shí)性模式;第二種，共時(shí)態(tài)，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現(xiàn)有的模式繼續(xù)推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現(xiàn)行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因?yàn)槿绱?，使得?shí)際操作能力與專業(yè)知識(shí)之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進(jìn)課程的整合模式，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用，在多項(xiàng)課程之間建立有效的聯(lián)系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學(xué)實(shí)際與教學(xué)理論觀點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣才能保證教學(xué)改革的正常推進(jìn)，培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學(xué)老師。

三、構(gòu)建新的教育類課程實(shí)施模式嘗試建構(gòu)

“以反思實(shí)踐為核心”的原理性課程的教學(xué)模式。師范生實(shí)習(xí)教育理論的最終目的是要能運(yùn)用理論對(duì)身邊的教育問題做出理性的分析，對(duì)自己的教育行動(dòng)進(jìn)行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學(xué)行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法等“告知”和“給予”學(xué)生是不能完成這個(gè)任務(wù)的。師范生在長(zhǎng)期的生活和經(jīng)驗(yàn)中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認(rèn)識(shí)和觀念，其對(duì)于外顯形態(tài)的教育理論的內(nèi)化與建構(gòu)有著一種不可逾越的中介影響?！爱?dāng)教育理論以授受方式進(jìn)入師范生認(rèn)知世界時(shí)便受到緘默教育認(rèn)識(shí)的過濾和排斥。他們雖然在表層上習(xí)得了許多新的教育理論、思想，但其實(shí)際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學(xué)’支配，造成學(xué)甩、知行脫節(jié)。反之，當(dāng)外顯的教育理論與師范生內(nèi)在的緘默教育認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)‘聯(lián)接’和‘對(duì)話’，形成一種相互支持、相互融通的關(guān)系時(shí)，這種緘默教育認(rèn)識(shí)就會(huì)成為外顯的教育理論進(jìn)入師范生認(rèn)知世界并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)的‘主人’和‘向?qū)А?。所以，在教育理論的教學(xué)過程中，教師不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸，而應(yīng)該從師范生已有的緘默教育認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)教育理論的真理性、合理性和適用性進(jìn)行質(zhì)疑、研討、反省和重構(gòu);引導(dǎo)師范生運(yùn)用教育理論來反思和檢查其緘默教育認(rèn)識(shí)的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學(xué)模式。這種教學(xué)使得師范生的緘默知識(shí)與教育理論形成一種相互支持和轉(zhuǎn)化的關(guān)系:以教育理論知識(shí)為參照，緘默教育認(rèn)識(shí)得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認(rèn)識(shí)的支持下實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)。

四、結(jié)論

教育類課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)。我們現(xiàn)在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進(jìn)行具體操作，還需要更多的、深入的研究。

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第8篇：美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

一、以“三性”為基礎(chǔ)———小學(xué)教育專業(yè)的基本特色

專業(yè)特色的構(gòu)建首先應(yīng)以具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合所在學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件等實(shí)際而實(shí)施。目前，盡管我國高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的模式有很多種，各校的培養(yǎng)目標(biāo)也有不少差異，但最終目的為了培養(yǎng)熟知兒童生命特性，具備一定的從事小學(xué)教育教學(xué)工作能力和科研能力的小學(xué)教師是一致的?；诖?，該專業(yè)特色在共同具有師范性的前提下，必須彰顯以下“三性”:

(一)兒童性

所謂兒童性是指該專業(yè)與其他師范專業(yè)相比在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程價(jià)值取向、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式等方面以科學(xué)的兒童觀為指導(dǎo)，充分尊重兒童生命發(fā)展的特征與規(guī)律，促進(jìn)兒童健康幸福的發(fā)展，培養(yǎng)具有童心童愛童趣的兒童教育工作者及專家的特征綜合。這是由小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所確定的。小學(xué)教師工作對(duì)象是6～12歲的兒童，為此，小學(xué)教育專業(yè)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的兒童觀。兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，是人類自我意識(shí)中的重要內(nèi)容。教育觀是受制于兒童觀的。有關(guān)兒童教育的觀念，如果沒有自覺地建立在兒童觀之上，它便會(huì)自發(fā)地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現(xiàn)代兒童教育的起源和發(fā)展來看，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的前提是兒童觀的現(xiàn)代化;同時(shí)，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一半應(yīng)當(dāng)是兒童觀的變革。從當(dāng)前我國素質(zhì)教育和新課改所遭遇的困難來看，兒童觀的現(xiàn)代化是我國兒童教育理論發(fā)展或基礎(chǔ)教育變革的瓶頸。要想培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的小學(xué)教師，首要是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀。改變我國傳統(tǒng)文化中以成人為本位的，蔑視兒童文化現(xiàn)象，樹立“兒童是人類之父”的兒童本位觀，做到認(rèn)識(shí)兒童、尊重兒童、關(guān)愛兒童。其次，學(xué)生了解兒童生命發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，掌握其基本規(guī)律的需要。兒童是人類個(gè)體生命周期中的一部分，其生命發(fā)展是有規(guī)律的。就目前人類科學(xué)已掌握的知識(shí)有:兒童學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文化、兒童衛(wèi)生學(xué)等等。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于把這些知識(shí)運(yùn)用到兒童教育中，促使兒童健康幸福的成長(zhǎng)。也是喚醒學(xué)生的兒童精神的需要。一是認(rèn)識(shí)兒童精神的特征。充分認(rèn)識(shí)兒童作為一種精神的存在，擁有獨(dú)特的精神特質(zhì)。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識(shí)化、詩性的邏輯和游戲性，構(gòu)筑起童年特有的成長(zhǎng)旅程和文化世界。照應(yīng)于兒童獨(dú)特的精神與文化世界，兒童的早期教育應(yīng)該是一種生活化及活動(dòng)性的教育，一種生態(tài)化及陶冶性的教育，一種童性化和充滿詩意的教育。兒童教育之培育精神的一切價(jià)值實(shí)現(xiàn)首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會(huì)。［1］因此，兒童教育的首要職責(zé)和根本使命只能是呵護(hù)兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下堅(jiān)持兒童精神，如熱愛生命、充滿希望，具有強(qiáng)大的生命發(fā)展力;活潑快樂，充滿好奇、夢(mèng)想等;純真無忌，用客觀存在的一切來表達(dá)自己對(duì)世界的本來認(rèn)識(shí)。由于教育對(duì)象的不同，使小學(xué)教師與中學(xué)教師的職責(zé)與任務(wù)有了極大變化。在教育教學(xué)中彰現(xiàn)兒童性(或童性、天性)，成為小學(xué)教育專業(yè)特色的根本，也是其他專業(yè)無法替代的基礎(chǔ)。

(二)綜合性

綜合性源于綜合課程，是指將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程。這里指該專業(yè)在確保學(xué)生擁有某一學(xué)科專長(zhǎng)、能夠勝任某一學(xué)科教學(xué)的前提下，將文科與理科等多種學(xué)科綜合設(shè)置的課程體系，讓學(xué)生涉獵廣泛的自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科與人文學(xué)科的知識(shí)，掌握其他多門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)一專多能。綜合性特征來自該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，本身具有基礎(chǔ)性與綜合性特點(diǎn)，無論哪個(gè)學(xué)科的小學(xué)教師，對(duì)學(xué)生的影響都是全方位的?！白杂X地將問題專門化，或者分割成不同的專門領(lǐng)域來提出和解決問題，那是成人才有的事。”［2］40－45而在兒童的眼中，老師無所不知，無所不能，無論面對(duì)哪門學(xué)科的老師，他們都會(huì)提出跨越學(xué)科的“十萬個(gè)為什么”，應(yīng)對(duì)這些千奇百怪的問題需要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備?！斑@些知識(shí)，在總體上要達(dá)到‘面面俱到’，從自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)以及關(guān)于人自身的知識(shí)，都應(yīng)有廣泛的涉及，同時(shí)要求在知識(shí)體系內(nèi)部打破學(xué)科間的壁壘，達(dá)到對(duì)主客觀世界有一個(gè)總的把握。”［2］40－45因此，努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行綜合培養(yǎng)是小學(xué)教育專業(yè)的要?jiǎng)?wù)。該專業(yè)的綜合性也是我國小學(xué)課程改革的迫切需要。提倡打破學(xué)科界限、跨領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)是當(dāng)代課程改革的重要內(nèi)容之一。其舉措是:一是開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。二是在各門課程中，增加綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在溝通學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)科的堅(jiān)壁已被打破，學(xué)科的滲透和融合已是大勢(shì)所趨。教師只擁有單一的學(xué)科知識(shí)，難以適應(yīng)新課程的需要。目前，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有三種，文理分開型、學(xué)科方向型、綜合型，無論哪種模式，學(xué)生在主修語文、數(shù)學(xué)或英語等專業(yè)知識(shí)外，均要選修音樂、舞蹈或美術(shù)等課程，以提高其審美修養(yǎng)、豐富各門學(xué)科教學(xué)手段。這樣設(shè)置課程的目的就在于突出專業(yè)的綜合性。

(三)實(shí)踐性

所謂實(shí)踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生從教的職業(yè)技能和能力為基本取向，就是必要的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論的教學(xué)，也應(yīng)服務(wù)于教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。這一特點(diǎn)是由學(xué)校教育的目標(biāo)和性質(zhì)決定的，是師范性集中體現(xiàn)。學(xué)校教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，為其終身發(fā)展奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。而這一目標(biāo)主要通過教師所實(shí)施的有目的的教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，包括教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的有教育意義的一切對(duì)象性活動(dòng)與交往性活動(dòng)。教師所從事的這些活動(dòng)都是具體的和行動(dòng)性的工作，因而教師專業(yè)是一門實(shí)踐性專業(yè)。對(duì)于小學(xué)教師來說，更具有高實(shí)踐性。在小學(xué)教育以及小學(xué)生的成長(zhǎng)中，小學(xué)教師的作用，即“向師性”更加突出，這就要求小學(xué)教師在教育活動(dòng)和教育行為方面比中學(xué)教師、大學(xué)教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。教師是實(shí)踐工作者，但他們不是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐者，而是一個(gè)專業(yè)性實(shí)踐者。也就是說，教師所從事的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單照搬和模仿以往的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的做法，他們的教育教學(xué)實(shí)踐具有豐富的學(xué)術(shù)性和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)性，需要接受專門高等教育機(jī)構(gòu)的教育和訓(xùn)練。［3］“如果把教師知識(shí)比作冰山，實(shí)踐性知識(shí)就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本?！保?］實(shí)踐性是該專業(yè)的基本屬性之一，是該專業(yè)突出的優(yōu)勢(shì)，是構(gòu)成其專業(yè)特色的基本因素之一。

二、小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的實(shí)踐

以“三性”為基礎(chǔ)，突出特色應(yīng)成為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)追求的目標(biāo)。無論是專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等，都要致力于“三性”的培育，凝聚合力。下面以我校小學(xué)教育專業(yè)為例，談?wù)勎覀円浴叭浴睘榛A(chǔ)的專業(yè)特色建設(shè)的做法。

(一)重新確定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專業(yè)。與高師培養(yǎng)中學(xué)教師的各專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)雖然同是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專業(yè)，但是由于小學(xué)教育本身具有兒童性、基礎(chǔ)性和綜合性的特征，要求小學(xué)師資必須具有童性與綜合素質(zhì)，特別是在基礎(chǔ)教育改革全面推行的形勢(shì)下，小學(xué)課程以綜合為主，要求小學(xué)教師必須有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，小學(xué)教育專業(yè)改變了傳統(tǒng)高等教育以學(xué)科劃分為標(biāo)準(zhǔn)的單一學(xué)科專業(yè)的設(shè)計(jì)，跳出了高師單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)框架，強(qiáng)調(diào)要架構(gòu)多種學(xué)科知識(shí)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和各種教育教學(xué)基本技能的有機(jī)融合，在學(xué)有專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科教育的兒童性、綜合性，強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的教師教育理念及實(shí)踐能力與學(xué)科課程的整合，其專業(yè)指向并非某一學(xué)科，而是某一職業(yè)的綜合性要求，即小學(xué)教育專業(yè)明顯的綜合性及兒童性是其專業(yè)定位的特色。這是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教育的特殊性或特色，這與中學(xué)教師的培養(yǎng)指向某一學(xué)科的學(xué)科性有明顯的不同。依據(jù)上述專業(yè)定位，我們確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育基本理論，熟知兒童生命發(fā)展特性，具有較為深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力的新型小學(xué)教育工作者。從專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)等三個(gè)方面明確了人才培養(yǎng)的基本要求。就實(shí)施效果看，這個(gè)定位與目標(biāo)確定是合理的。

(二)構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教師教育課程體系

1．建立了以兒童生命力發(fā)展為中心的課程取向。為了突出小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的“三性”基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)方案中變過去知識(shí)本位的課程價(jià)值觀為以兒童生命力發(fā)展為取向的課程觀。即課程培養(yǎng)的目標(biāo)是能珍視生命、關(guān)愛兒童、具有兒童性的教師;知曉兒童生命發(fā)展的知識(shí)與規(guī)律，具有開發(fā)兒童智慧品質(zhì)所需要的專門知識(shí)，以及傳授知識(shí)的能力;是兒童社會(huì)行為的導(dǎo)師、生活的管理者與學(xué)習(xí)的朋友。培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)所需要的真正小學(xué)教師。為此，在課程結(jié)構(gòu)中，我們加大以兒童學(xué)科為核心的課程模塊的比例，增設(shè)了兒童學(xué)概論、兒童心理咨詢、兒童文學(xué)、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、家庭教育學(xué)等以培養(yǎng)學(xué)生以觀察兒童生活、學(xué)習(xí)及解決兒童問題的教育科研鍛煉等的新課程。

2．實(shí)行雙軌并行的課程結(jié)構(gòu)。要旗幟鮮明地將小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)做我國教師教育體系中一個(gè)獨(dú)立的特色專業(yè)來加以建設(shè)，確立科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)的內(nèi)容，并建立以小學(xué)教育職業(yè)的整體要求作為小學(xué)教育專業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科類專業(yè)為摹本來設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)課程的做法。把“養(yǎng)童性、重綜合、一專多能”作為專業(yè)建設(shè)的宗旨和課程設(shè)置的根本性原則，在通識(shí)教育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)科課程教學(xué)和以兒童學(xué)為核心的教師教育課程教學(xué)雙軌并行的課程模式。保證小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色。

3．做到課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。既要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理確定通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程之間的比例，科學(xué)建構(gòu)正式課程體系，又要特別重視開發(fā)開展課外教育活動(dòng)，發(fā)揮隱性課程對(duì)于直接鑄造影響學(xué)生終身的人品和專業(yè)情意、能力的無與倫比的潛在的教育作用，構(gòu)建養(yǎng)成教育模式，努力開發(fā)創(chuàng)建使小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致的潛在課程。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

為了彰現(xiàn)“實(shí)踐性”的特色，我們注重教育實(shí)踐課程的建設(shè)，特別注重通過教育實(shí)踐課程，有效整合教育專業(yè)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。經(jīng)過幾年的探索，形成了一個(gè)具有實(shí)踐性和發(fā)展性、符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式和目標(biāo)管理模式，并將之納入課程體系中。

1．增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。把過去教學(xué)計(jì)劃中的24學(xué)分增加到32學(xué)分，將學(xué)年論文放在第7學(xué)期，并定為1個(gè)學(xué)分;保持了《師范技能訓(xùn)練》1個(gè)學(xué)分;采取“早接觸、不斷線、長(zhǎng)流水”的在校四年每一個(gè)學(xué)期君要進(jìn)行見實(shí)習(xí)方式;制訂了《小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，出臺(tái)了專業(yè)技能階段性達(dá)標(biāo)要求，嚴(yán)格專業(yè)技能訓(xùn)練的考核。

2．分化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更細(xì)化，教師責(zé)任更具體:我們將實(shí)訓(xùn)分為專業(yè)課訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、師范技能訓(xùn)練等多種類型的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)落實(shí)在專業(yè)課教師，如課程與教學(xué)論實(shí)訓(xùn)就有本課程任課教師根據(jù)課程需要實(shí)施;師范技能訓(xùn)練由師范技能教研室負(fù)責(zé)。

3．采取雙導(dǎo)師全程參與實(shí)訓(xùn)模式:雙導(dǎo)師，是指為一個(gè)學(xué)生配備兩個(gè)導(dǎo)師。其中，一個(gè)導(dǎo)師來自校內(nèi)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，可稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個(gè)導(dǎo)師來自校外(小學(xué))，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升，可稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”;全程參與是指小學(xué)教育專業(yè)的在校學(xué)生從一年級(jí)開始到畢業(yè)實(shí)習(xí)前四年，分階段不間斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證。鑒于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，迫切需要既有學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又有基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景的師資隊(duì)伍。因此，在小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)上，要大膽創(chuàng)新，合理建設(shè)“理論學(xué)術(shù)型”和“技術(shù)實(shí)踐型”相結(jié)合的教師隊(duì)伍。

1．創(chuàng)造條件努力提高教師的學(xué)科學(xué)術(shù)水平與專業(yè)實(shí)踐水平，建立大學(xué)與小學(xué)的密切合作關(guān)系、建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展共同體。幾年來，我們小學(xué)教育學(xué)教研室的教師改變過去封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。一是每學(xué)年，由于實(shí)踐教學(xué)學(xué)分及教學(xué)班級(jí)的增加，我們每一個(gè)專業(yè)教師，幾乎都要承擔(dān)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的工作。同時(shí)，從2009年起，我們還分別同鴻都小學(xué)、城北中心小學(xué)等教師一起舉行了“給小學(xué)教研注入活水”的活動(dòng)，把大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究與小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)密切聯(lián)系在一起。這一活動(dòng)不僅提高了教師研究并指導(dǎo)基礎(chǔ)教育的意識(shí)、興趣和能力，同時(shí)也提高有效反思并加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)小學(xué)教師的自覺性。二是通過每月舉辦的“學(xué)術(shù)沙龍”營造教師思考研究小學(xué)教育的氛圍，提高學(xué)術(shù)水平。

2．根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)的需要，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的配置上，突破只注重學(xué)歷和職稱的現(xiàn)狀，大膽選聘人才。在現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，除小學(xué)教育專業(yè)專職教師之外，一方面，我們聘請(qǐng)其他高校知名專家、學(xué)者，如華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師莫雷、扈中平、盧曉中等為客座教授，以提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性;另一方面，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、教師做專業(yè)“實(shí)踐導(dǎo)師”，承擔(dān)某些共建課程的教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`性較強(qiáng)的課程，以加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

第9篇：美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

中學(xué)歷史 新課改 課堂教學(xué)

歷史學(xué)科內(nèi)容豐富且精深，知識(shí)內(nèi)容多且零散，是一門不容易把握的學(xué)科。在歷史課程的教學(xué)過程中，容易造成兩個(gè)不好的趨勢(shì)，一是教師將課程傳授的過于深?yuàn)W，邏輯性太強(qiáng)，學(xué)生難以接受和理解，漸漸學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣；二是書本主義，照本宣科，只對(duì)課本進(jìn)行宣講，劃出重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，這樣的結(jié)果讓學(xué)生學(xué)到的是死的歷史，不便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。打破這兩種教學(xué)弊端，建立高效的歷史課程需要從多方面著手。

一、歷史課程發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著課堂教學(xué)改革不斷深入和廣大歷史教師的不懈努力，歷史課堂教學(xué)取得了一定成果，但在教學(xué)中仍然存在著一些誤區(qū)。歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從歷史知識(shí)中領(lǐng)悟智慧。但在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的形勢(shì)下，部分學(xué)校和家長(zhǎng)花較大的精力用在孩子的音樂、美術(shù)培訓(xùn)等方面，反而輕視了歷史學(xué)科，將歷史作為一門副科，給予比較低的重視程度，導(dǎo)致了學(xué)生歷史觀念不強(qiáng)，歷史知識(shí)了解不夠，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的世界觀、歷史觀和人生觀都有比較大的影響，因此，加強(qiáng)歷史課堂的教育，將歷史學(xué)科走上正途勢(shì)在必行。

二、打造高效歷史課堂的途徑

歷史課堂教學(xué)大綱指出：學(xué)生理解重要的歷史書籍、歷史人物、歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念，教會(huì)學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表述歷史的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀察問題、分析問題的能力。

1.擺正對(duì)歷史學(xué)科的看法和觀念

中考、高考對(duì)歷史學(xué)科的考察度不高，導(dǎo)致許多學(xué)校存在應(yīng)試的心理，而對(duì)歷史學(xué)科重視程度不高，往往采取照本宣科的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)歷史了解不夠深入。但歷史作為一面“鏡子”，不僅能提高人的素養(yǎng)，同時(shí)通過對(duì)歷史事件、歷史人物的學(xué)習(xí)，都能起到促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀和人生觀有很大的促進(jìn)作用，從素質(zhì)教育方面講，歷史學(xué)科作為一項(xiàng)重要的素質(zhì)涵養(yǎng)，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)好的一門學(xué)科。因此，不僅是從學(xué)生全面發(fā)展和完成教學(xué)目標(biāo)而言，重視歷史學(xué)科，讓學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)是十分重要的。

2.提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課改的要求和日益提高的教學(xué)需求，要求歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力都要全面提升。學(xué)校采取培訓(xùn)的方式，通過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升歷史教師的教學(xué)能力，為高效的歷史課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)可以聘請(qǐng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中，以示范帶頭的形勢(shì)促進(jìn)其他歷史教師共同進(jìn)步，提升歷史教學(xué)的總體水平。此外，還要注重歷史教師的歷史分析和學(xué)習(xí)能力，通過借鑒論著和優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)習(xí)示范課、優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)引導(dǎo)歷史教師通過閱讀歷史專業(yè)書籍和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以提高教師的教學(xué)能力和歷史知識(shí)底蘊(yùn)，從而推動(dòng)高效歷史課堂的開展。

3.注重教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性

首先，歷史教師應(yīng)當(dāng)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該明確目標(biāo)，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材的認(rèn)真分析，掌握知識(shí)內(nèi)容，大量收集知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖文資料和重要憑據(jù)，充實(shí)、拓展和深化了教材內(nèi)容。

其次，在教學(xué)過程中通過在教學(xué)過程中穿插大量與歷史知識(shí)相關(guān)的人物圖像、史學(xué)資料和證據(jù)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生的參與程度的目的，同時(shí)在學(xué)生的心理對(duì)歷史知識(shí)有了比較具體的了解，并對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行有效的對(duì)號(hào)入座。

同時(shí)在教學(xué)過程中，可以采用豐富多彩的教學(xué)形式，例如針對(duì)歷史事件，可以采用講故事的形式，將歷史事件和人物形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前；可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)歷史知識(shí)自己查找，而后在課堂上，選取代表對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，而后教師針對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行糾正、總結(jié)和歸納，總之以豐富多彩的教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與度和興趣，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

4.大量運(yùn)用教學(xué)器材，給予學(xué)生直觀的印象

隨著教學(xué)手段的日益豐富，多種多樣的教學(xué)器材應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。歷史是一門比較抽象的學(xué)科，往往在時(shí)間和空間上有比較大的差別，且不便于分辨，而通過應(yīng)用多種教學(xué)器材，將知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，使各有關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)整合起來，并且在教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，拓展其思維能力，便于學(xué)生吸收消化。

例如，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段或者電子白板進(jìn)行教學(xué)就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、說等多種感官。在電子儀器的教學(xué)過程中可以通過多媒體技術(shù)，講物體制成三維動(dòng)畫模型，把抽象變成直觀，如在講解地理大發(fā)現(xiàn)的課程中，通過展示動(dòng)態(tài)的地球三維動(dòng)態(tài)模型，讓學(xué)生對(duì)照課本中的路線，參與尋找探索發(fā)現(xiàn)的路線，并在發(fā)現(xiàn)中穿插一些逸聞趣事，加強(qiáng)學(xué)生的直觀思維和印象，豐富了課堂教學(xué)，激活了課堂活力。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

歷史屬于文科學(xué)科，概念抽象，時(shí)空性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握有一定的困難。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一定的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效能。首先歷史教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)細(xì)讀課本、靈活運(yùn)用觀察、積極開動(dòng)大腦思考、并形成探究和創(chuàng)新的習(xí)慣，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的研究和探索。同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀法、討論法、歸納法、比較法、知識(shí)體系構(gòu)建法、讀圖識(shí)圖法等學(xué)習(xí)和記憶方法。促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，不僅在學(xué)習(xí)歷史課程上運(yùn)用，同時(shí)可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，并形成認(rèn)真思考、探索的精神，形成良好的自學(xué)能力和分析問題能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

在歷史課堂的教學(xué)過程中教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中采用豐富多彩的教學(xué)手段和器材，形成直觀形象的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，以提高歷史課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]倪月榮.淺談歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性＼[J＼].科學(xué)咨詢，2012，（10）.