醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估范文

一、2019年高考志愿填報(bào)思路（一）：有明確志向，志向優(yōu)先

何為有明確志向？即考生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃有明確的方向和目標(biāo)，比如想要成為一名醫(yī)生、教師、律師等。此類考生實(shí)際已經(jīng)確定了職業(yè)目標(biāo)，決心在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域深造發(fā)展，專業(yè)方向已定，只依據(jù)本人分?jǐn)?shù)高低選擇不同層次和類型的院校。

對此家長需要做好兩方面的把關(guān)工作：

1、根據(jù)考生的性格特長、學(xué)科潛能、就業(yè)意向等，輔助考生評估其是否適合在意向職業(yè)領(lǐng)域工作。比如“左撇子”不適合報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)；比如性格內(nèi)向者不適合學(xué)習(xí)心理學(xué)；比如涉及戶外作業(yè)的一些專業(yè)不適合女生報(bào)考。等等。

2、幫助考生評估意向職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)情況，畢業(yè)生薪資等。一般而言，18歲左右的學(xué)生社會生活經(jīng)驗(yàn)極度匱乏，對于某些職業(yè)領(lǐng)域不甚了解，更不會考慮就業(yè)情況，這需要家長額外把關(guān)考量。

二、2019年高考志愿填報(bào)思路（二）：想要好就業(yè)，就好業(yè)的就業(yè)優(yōu)先型

對多數(shù)家長和考生來說，把將來就業(yè)作為填報(bào)志愿的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，立足4年學(xué)有所成后就業(yè)是首選因素。為保證畢業(yè)后能順利就業(yè)，應(yīng)盡可能選擇未來幾年后就業(yè)相對好的專業(yè)類群，多數(shù)高校的特色專業(yè)就業(yè)比較容易，特別是有行業(yè)背景的特色院校的優(yōu)勢專業(yè)，社會認(rèn)同度高，就業(yè)和薪酬不錯(cuò)。至于院校檔次，要依據(jù)自己的分?jǐn)?shù)作出適當(dāng)調(diào)整，是所報(bào)幾個(gè)專業(yè)能被錄取為佳。

哪些專業(yè)好就業(yè)呢？工科中的通信工程、電子信息、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的金融學(xué)、金融工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)等專業(yè)，小語種類專業(yè)等專業(yè)就業(yè)都不錯(cuò)。

三、2019年高考志愿填報(bào)思路（三）：不著急就業(yè)的讀研深造優(yōu)先型

對于部分考生而言，上大學(xué)只是打基礎(chǔ)，讀研乃至出國深造是目標(biāo)。尤其是在年年就業(yè)難的背景下，越來越多的大學(xué)生加入考研大軍的隊(duì)伍。如果想要在四年后繼續(xù)讀研深造，本科選報(bào)大學(xué)時(shí)，必須做足功課。比如能保研就不考研，哪些院校具有保研資格？哪些院校保研率較高？哪些院校學(xué)習(xí)氛圍好，考研率高？哪些院校師資力量大？

因此，這也從另一個(gè)角度啟發(fā)我們：高考志愿填報(bào)盡可能選擇那些設(shè)有研究生院的學(xué)校，這種高校學(xué)科專業(yè)比較齊全，多數(shù)專業(yè)都設(shè)有碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，有的院校還有國家重點(diǎn)學(xué)科。在此類院校讀書，肯定是非常棒的。

第2篇：醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：職稱 論文認(rèn)定 對策

中圖分類號：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0235-02

Discussion on the Problems and Countermeasures of Library in the Identification of Professional Title Papers

Oudeng Geli

（Xinjiang Medical University library， Urumqi Xinjiang， 830004， China）

Abstract：2013―2016 Library of Xinjiang Medical University， Xinjiang Medical University， and health series of teachers need to be promoted to the title of the doctor's professional title papers published papers identified work. This paper mainly through the papers identified during the work more and repeated problems are analyzed and summarized， thinking and analysis to solve these problems， and finally to find solutions to these problems.

Key Words：Technical title； Paper identification； Countermeasure

隨著高校教育體制改革的不斷深入，職稱評審制度的不斷完善，越來越多的高校在職稱評審時(shí)，將發(fā)表的職稱論文作為重要的評定指標(biāo)[1]，尤其是核心期刊論文更是衡量學(xué)術(shù)水平及科研水平的重要指標(biāo)。職稱論文認(rèn)定工作的主要工作和難點(diǎn)也是針對發(fā)表的核心期刊進(jìn)行甄別。普通期刊也占很大的一部分，普通刊的認(rèn)定主要針對期刊的合法性和是否是正規(guī)期刊進(jìn)行甄別。該校從2013年起開始承接職稱論文認(rèn)定工作至今，主要服務(wù)對象為大學(xué)在職的教師及新疆醫(yī)科大學(xué)六所附屬醫(yī)院的醫(yī)生群體。

1 職稱論文認(rèn)定工作中存在的問題

1.1 讀者缺乏對核心期刊和非法期刊的鑒別能力

目前在高校的職稱論文中，評審的形式主要還是以科研論文為主核心期刊發(fā)表的論文被普遍認(rèn)為是高水平的論文，并作為衡量科研工作者學(xué)術(shù)水平、晉升高級職稱、取得碩博士論文答辯資格、申報(bào)科研項(xiàng)目、科研機(jī)構(gòu)或高等院校學(xué)術(shù)水平評估的重要依據(jù)之一[2]。

在接待讀者的過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師職工為了能快速的，將自己的在一些非法期刊上，非法出版物以營利為首要目的，只要支付版面費(fèi)很快就會發(fā)表。由于非法期刊的制作和發(fā)行技巧在逐步提高，很多教師和科研人員缺乏對非法期刊的鑒別能力。在不知情的情況下常常將文章寄給非法刊物，造成不必要的損失。尤其是核心期刊，近幾年隨著對晉升職稱的要求越來越高和競爭越來越激烈，發(fā)表核心期刊論文成了必要條件。很多教職工不是通過正規(guī)途徑而是通過中介或者直接用百度搜索，往往搜索到的都是“黑中介”，這些中介會仿造核心期刊制造一個(gè)假的期刊即套刊，在套刊上的，主要表現(xiàn)為期刊封皮、封面以及年、卷、期都與正版期刊一致，目錄和正文不一致。

1.2 教師及職工科研人員填寫論文認(rèn)定表不認(rèn)真

每年的9～10月份是評審職稱的高峰期，在評審前圖書館都會發(fā)一份如何填寫論文認(rèn)定的通知到每個(gè)單位的人事機(jī)構(gòu)，而且在每個(gè)認(rèn)定表的下面都會有個(gè)填寫說明，但是準(zhǔn)備晉升職稱的教職人員，很多都不認(rèn)真閱讀填寫說明，在填寫認(rèn)定表時(shí)發(fā)生一些低級的錯(cuò)誤如論文題目經(jīng)常有錯(cuò)別字，或者是少一字，或者是發(fā)表的刊物的名稱也寫錯(cuò)。上述錯(cuò)誤造成不必要的麻煩，使得做論文認(rèn)定的老師必須再次幫助重新填寫表格，或者退回表格讓讀者重新填寫，在這反復(fù)修改的過程中無形中又增加了老師的工作量，更延遲了認(rèn)定報(bào)告完成的時(shí)間，使得工作效率降低。

1.3 醫(yī)學(xué)類院校在社科類論文認(rèn)定過程中存在的問題

該校是非綜合類大學(xué)主要以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主，在訂購數(shù)據(jù)庫資源時(shí)首先需要考慮到以醫(yī)學(xué)類數(shù)據(jù)庫和紙質(zhì)期刊為主。但是除與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)院，該校還有一些是非醫(yī)學(xué)類的學(xué)院，如：社會科學(xué)類、語言類、工程技術(shù)類和體育類等專業(yè)，在認(rèn)證這些社會科學(xué)類專業(yè)老師的時(shí)候遇到社科類的資源不足。在訂購數(shù)據(jù)庫時(shí)首先得考慮醫(yī)學(xué)類數(shù)據(jù)庫，比如萬方數(shù)據(jù)庫，由于從2008年起，中華醫(yī)學(xué)會與萬方數(shù)據(jù)建立了“中華醫(yī)學(xué)會系列雜志數(shù)據(jù)庫”獨(dú)家戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，萬方收錄了自1998年至今的中華醫(yī)學(xué)會系列雜志的全文。在獲取高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)全文時(shí)，萬方（期刊）數(shù)據(jù)庫有很大優(yōu)勢[3]。而社科類的期刊大部分集中在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，而且該數(shù)據(jù)庫每年的訂購費(fèi)用漲幅比其他數(shù)據(jù)庫高，因每年訂購數(shù)據(jù)庫的經(jīng)費(fèi)有限不能全部訂購，不能滿足全學(xué)院老師的需求。還有對社科類的核心期刊不熟悉、不了解，無法認(rèn)定或者認(rèn)定時(shí)沒有把握，必須跟社科類的院校如，新疆師范大學(xué)等聯(lián)系溝通后才能確定是否為核心期刊，還有一些教職工的的是民族語言，沒有專門的民族語言的數(shù)據(jù)庫可以認(rèn)定。

1.4 委托單位與認(rèn)定機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通造成不必要的麻煩

每年的職稱論文認(rèn)定工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多委托單位的人事部門與認(rèn)定機(jī)構(gòu)缺乏溝通，甚至不溝通。在每年的認(rèn)定工作開始階段，認(rèn)定機(jī)構(gòu)首先要發(fā)通知到每個(gè)單位的管理職稱的部門，大部分都是學(xué)?；蛘哚t(yī)院的人事部門在負(fù)責(zé)晉升職稱的工作，然后再由各個(gè)人事部門把文件傳達(dá)到擬進(jìn)職稱教職工。在這過程中往往有一個(gè)環(huán)節(jié)溝通不清楚，就會造成不必要的麻煩。如在某個(gè)附屬醫(yī)院通知晉升職稱的人事部門因不清楚哪些條件的職工要做論文相似性檢測，導(dǎo)致該附屬醫(yī)院的很多擬進(jìn)職稱的職工誤以為都要做論文相似性檢測，最終和該認(rèn)定機(jī)構(gòu)和醫(yī)院的人事部門溝通后解決了問題。

1.5 對往年做的論文認(rèn)定報(bào)告缺乏規(guī)范的存檔及整理

該校自2013年開始開展論文認(rèn)定這項(xiàng)工作至今，已完成了千余人次的論文認(rèn)定報(bào)告，完成的報(bào)告也共計(jì)千份，缺乏規(guī)范化的存檔，一般都是存在自己的電腦里而沒有進(jìn)行集中和系統(tǒng)的存檔管理。比如一個(gè)讀者今年晉升職稱，今年給他做論文認(rèn)定的是一個(gè)人，因各自原因未能晉升通過，明年還要繼續(xù)評職稱那么就不能保證還是去年的老師給他再次做論文認(rèn)定?；蛘咭蚶蠋熯M(jìn)修休假等其他原因，還得再次重復(fù)去年的工作。還有一種情況就是因?yàn)槭遣煌块T的老師做的論文，可能今天剛好調(diào)休不在，使得讀者不能按時(shí)拿到報(bào)告。再次就是由于電腦存在感染病毒的隱患不得不重做系統(tǒng)，存檔的報(bào)告就可能存在丟失的情況。

2 職稱論文認(rèn)定工作中問題的解決和對策

2.1 加強(qiáng)宣傳提高讀者信息素養(yǎng)

2.1.1 開展專題講座

學(xué)科館員是學(xué)科服務(wù)的主體，是實(shí)施學(xué)科服務(wù)的核心基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著學(xué)科信息資源服務(wù)、學(xué)科信息素質(zhì)教育、學(xué)科資源建設(shè)、參考咨詢服務(wù)、院系聯(lián)絡(luò)人等職[3]。在開展論文認(rèn)定工作前期做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)科館員對口的單位積極開展專題講座，專門針對學(xué)校及各所附屬醫(yī)院進(jìn)行專題的講座，在工作開展前即做好計(jì)劃和準(zhǔn)備工作。

2.1.2 利用現(xiàn)代化手段宣傳圖書館

在信息發(fā)達(dá)的今天，圖書館通過微博、微信、移動圖書館等通信手段推廣論文認(rèn)定工作的規(guī)范要求及注意事項(xiàng)，擴(kuò)大宣傳，推廣多元化服務(wù)提高讀者信息素養(yǎng)。

2.2 與其他社科類院校加強(qiáng)合作

在解決社科類資源不足的問題上可以加強(qiáng)與其他社科類院校合作如新疆師范大學(xué)和新疆大學(xué)，實(shí)在沒有把握的情況下，可以委托其他社科類院校完成論文認(rèn)定的工作。再次可通過維普數(shù)據(jù)庫和超星Medalink數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)傳遞功能彌補(bǔ)社會科學(xué)類期刊資源不足。

2.3 加強(qiáng)認(rèn)定機(jī)構(gòu)與委托單位的溝通

在每年的論文認(rèn)定工作開展前積極與委托單位聯(lián)系，找到主要負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，可以通過建立QQ群、微信群等方式l布和通知消息。做好這些負(fù)責(zé)人的通訊錄，積極與他們聯(lián)系，有問題及時(shí)溝通及時(shí)解決。

2.4 建立新疆醫(yī)科大學(xué)職稱論文文檔管理系統(tǒng)

在每年職稱評審工作結(jié)束后，督促每位老師做好論文認(rèn)定報(bào)告的存檔工作，進(jìn)行規(guī)范化的存檔并建立新疆醫(yī)科大學(xué)職稱論文文檔管理系統(tǒng)，建立該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)提交論文認(rèn)定報(bào)告、檢索、存儲、統(tǒng)計(jì)分析的功能。

3 結(jié)語

綜上所述新疆醫(yī)科大學(xué)圖書館在3年的論文認(rèn)定工作中，遇到各種各樣的意想不到的問題，有的問題比較簡單，有的問題比較復(fù)雜。該文主要通過總結(jié)、歸納、分析出最常見的問題以期能夠給從事該工作的其他單位提供借鑒，通過問題的提出最終提出面對這些問題的解決方法，最終的目的是希望能夠更好地解決問題，能更好地為新疆醫(yī)科大學(xué)教職工及附屬醫(yī)院的職工服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱康玲，李艷超.國內(nèi)四大文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫醫(yī)藥衛(wèi)生資源狀況對比分析及特點(diǎn)研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2012，32（8）：157-161.

第3篇：醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè);就業(yè)教育改革

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0263-04

自1999年我國高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年急劇增長，2010年應(yīng)屆畢業(yè)生比2000年增加了5倍，2011年達(dá)到660萬，“十二五”期間年平均超過700萬。同時(shí)，隨著我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級不斷推進(jìn)，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾將進(jìn)一步加劇，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)突出的社會問題。和本科以上的大學(xué)畢業(yè)生相比較，高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀更為嚴(yán)峻。據(jù)教育部《中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2002-2012）》的數(shù)據(jù)，2011年高職在校生占全國高校在校生總量的46%，招生人數(shù)占當(dāng)年普通高校招生人數(shù)的48%，均占了將近一半，高職生的就業(yè)狀況對社會影響很大。[1]因此，有必要全面掌握高職學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施，提升他們的就業(yè)能力，這是解決就業(yè)問題的關(guān)鍵。中國人民大學(xué)曾湘泉教授在2009年時(shí)就提出一個(gè)觀點(diǎn)：我國大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因不在于就業(yè)崗位的缺乏，而在于就業(yè)能力的缺乏，高校需要加倍重視學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。本課題組對國內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力的定義進(jìn)行了梳理，并以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院藥品經(jīng)營與管理、助產(chǎn)、護(hù)理3個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生為對象進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，掌握了學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀、存在的問題以及學(xué)院目前在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面存在的不足，提出了高職院校構(gòu)建就業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育新體系的一般性思路，并就醫(yī)學(xué)類專業(yè)提出了具體的就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革新思路。

一、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵分析

關(guān)于“就業(yè)能力”的定義多種多樣，沒有統(tǒng)一的定論。國際勞工組織認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體獲得并保持工作、在工作中取得進(jìn)步以及應(yīng)付工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。英國的就業(yè)能力研究專家Lee Harvey認(rèn)為，就業(yè)能力即個(gè)人潛能，一般表現(xiàn)為學(xué)生獲得和保持工作的能力。英國學(xué)者Peter則提出了可雇傭性構(gòu)成的USEM理論?？晒蛡蛐杂蓪W(xué)科理解力、技能、自我效能感及元認(rèn)知能力組成。澳大利亞教育研究委員會認(rèn)為，就業(yè)能力不單單指專業(yè)能力，還指有助于個(gè)人有效地、成功地開展工作的綜合能力。

澳大利亞教育科學(xué)訓(xùn)練部于2002年《未來所需的就業(yè)能力》白皮書，提出了一個(gè)統(tǒng)一的就業(yè)能力框架定義，主要包括13項(xiàng)個(gè)人品質(zhì)和8種就業(yè)能力。其中個(gè)人品質(zhì)包括忠誠、奉獻(xiàn)、誠信、熱誠、可靠性、自我表現(xiàn)、常識、自尊、幽默感、平衡工作與家庭生活的態(tài)度、應(yīng)對壓力的能力、激勵(lì)性以及適應(yīng)性等，就業(yè)能力包括理解溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、規(guī)劃與組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力等。[2]

我國學(xué)者對于“就業(yè)能力”的內(nèi)涵有不同于國外的理解。劉清亮認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)該包括分析判斷能力、人際交往能力和工作態(tài)度3個(gè)方面，包涵16項(xiàng)能力素質(zhì)。其中分析判斷能力包括分析能力、市場敏感度、創(chuàng)造力、明確的目的性、學(xué)習(xí)能力和結(jié)構(gòu)化思維能力;人際交往能力包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通影響力、團(tuán)隊(duì)合作能力及客戶服務(wù)能力;工作態(tài)度包括開拓能力、正直誠信的品質(zhì)、職業(yè)化的行為、高效的工作能力、計(jì)劃與自我管理能力、充滿工作激情等。崔影慧則將就業(yè)能力歸納為4個(gè)層次的內(nèi)容：人格品質(zhì)、知識、技能、應(yīng)聘能力。[3]

綜合前人研究的成果，筆者認(rèn)為，就業(yè)能力是指獲得就業(yè)機(jī)會、保持就業(yè)崗位、拓展職業(yè)發(fā)展空間的能力，它是知識、技能和態(tài)度三者組合而成的一種綜合能力，包括三個(gè)要素：基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識與技能）、創(chuàng)新與發(fā)展能力。基礎(chǔ)素質(zhì)包括身體素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、一般能力和個(gè)性心理素質(zhì)等，其中身體素質(zhì)指畢業(yè)生是否具備充沛的體力和精力，一般能力和個(gè)性心理素質(zhì)有很多，關(guān)鍵的是有較強(qiáng)的思維能力、與他人溝通合作的能力、求職應(yīng)聘的能力、學(xué)習(xí)的能力、分析與解決問題的能力、健全的人格和自我意識、自主性與責(zé)任感、較強(qiáng)的挫折承受力和良好的職業(yè)道德等。創(chuàng)新與發(fā)展能力是指創(chuàng)新精神、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)能力等。

根據(jù)以上分析，顯然，學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不單單是開幾節(jié)課進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這么簡單，還必須貫穿于整個(gè)大學(xué)期間的教育活動之中?，F(xiàn)在各高校提倡“創(chuàng)業(yè)教育”，這是一個(gè)新的教育概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，教育目的是讓學(xué)生成長為創(chuàng)業(yè)者，使他們“愿創(chuàng)”、“敢創(chuàng)”、“會創(chuàng)”，這是就業(yè)能力教育基礎(chǔ)上的深化。

二、醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分析

通過院學(xué)生處、班主任、相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生QQ群、同學(xué)會等渠道掌握衢州職院畢業(yè)生聯(lián)系方式后，發(fā)送調(diào)查問卷，對2011～2014屆的藥品經(jīng)營與管理、助產(chǎn)、護(hù)理3個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查?；厥沼行柧矸輸?shù)分別為：2011屆，藥管22、助產(chǎn)16、護(hù)理76;2012屆，藥管53、助產(chǎn)52、護(hù)理255;2013屆，藥管49、助產(chǎn)51、護(hù)理256;2014屆，藥管85、助產(chǎn)89、護(hù)理268。合計(jì)1272人。

通過數(shù)據(jù)分析可知，2012～2014屆畢業(yè)生比2011屆畢業(yè)生的離校就業(yè)率有較大幅度的提升，專業(yè)對口率也有所提高，其中2012屆助產(chǎn)專業(yè)在二乙以上醫(yī)院工作比例高達(dá)92.4%，2014屆護(hù)理專業(yè)在三甲以上醫(yī)院工作有105人，這說明醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生有較強(qiáng)的就業(yè)能力，就業(yè)競爭力也越來越強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)率方面，2011屆藥管專業(yè)高于全省所有高校、高職院校的平均水平，而助產(chǎn)、護(hù)理專業(yè)幾乎沒有自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，這同專業(yè)屬性也有關(guān)系。

我們對醫(yī)院、連鎖藥房等單位進(jìn)行了訪談，用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力的看法如下表所示。

從表中可知，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)還是不錯(cuò)的，基礎(chǔ)素質(zhì)離用人單位的要求尚有一定的差距。浙江省教科院對2011屆衢州職院畢業(yè)生進(jìn)行了一次網(wǎng)上調(diào)查，也顯示出綜合素質(zhì)是最欠缺的。大部分畢業(yè)生普遍認(rèn)同求職時(shí)單位最看重的因素是“綜合素質(zhì)、綜合能力”、“所學(xué)專業(yè)及具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力”、“社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)兼職情況”，而“崗位相關(guān)資格及證書”、“性格和特長”、“外語、計(jì)算機(jī)水平”等也被少部分畢業(yè)生列為求職最為重要的因素之一。由此可見，畢業(yè)生的一些軟性條件對于求職成功起著決定性的作用，而生源、戶籍、年齡、外貌等硬性條件影響并不大。[4]

三、高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)思路

（一）重硬件建設(shè)，輕軟件配套

很多高職院校硬件設(shè)施比較強(qiáng)，但軟件設(shè)施相對比較弱。花了一大筆經(jīng)費(fèi)招聘教職人員，但招來的大多是剛畢業(yè)不久的研究生，年齡與知識結(jié)構(gòu)不合理，大量缺少具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。衢州職院醫(yī)學(xué)院通過多年來堅(jiān)持不懈的努力，培養(yǎng)了大批“雙師型”教師，并通過與醫(yī)院合作辦學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”形式開展專業(yè)教育，保證了畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。

（二）重專業(yè)素質(zhì)，輕基礎(chǔ)素質(zhì)

一些學(xué)校比較重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，卻不夠重視綜合知識與能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識就可以了，忽視了對學(xué)生人文知識的培養(yǎng)，殊不知一名優(yōu)秀的專業(yè)人才必定是德才兼?zhèn)涞木C合性人才。人文知識素養(yǎng)不高，綜合能力較差，已經(jīng)成為許多高職畢業(yè)生的通病。一些用人單位反映，部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，抗挫折能力較差。

學(xué)校改善基礎(chǔ)素質(zhì)教育可以通過以下措施：增加人文方面的選修課，多組織一些校園文藝活動，鼓勵(lì)學(xué)生多辦社團(tuán)，大力開展社會實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加以鍛煉自己的社會能力。

（三）重專業(yè)理論教育，輕實(shí)踐動手能力培養(yǎng)

很多高職院校比較重視專業(yè)理論的教育，不夠重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為實(shí)踐課較少，實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會不多，很多實(shí)訓(xùn)課也是走走形式，實(shí)際效果不好，很多學(xué)生畢業(yè)后甚至不會實(shí)踐操作或者操作不熟練。有些企業(yè)有這樣的感受：一些高職生招進(jìn)企業(yè)后，搞研究搞設(shè)計(jì)不行，搞現(xiàn)場操作又不會，這讓企業(yè)很為難，以至于許多企業(yè)寧愿招收技校生也不愿招收高職生。

高職院校必須改革專業(yè)設(shè)置，通過以就業(yè)為導(dǎo)向來調(diào)整學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，以企事業(yè)單位的要求來制定人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。“訂單式教育”是一種好的培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后能縮短磨合期，有利于快速融入企業(yè)文化，更加勝任工作崗位。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)近幾年通過設(shè)立“衢醫(yī)班”、“柯醫(yī)班”等來進(jìn)行定向培養(yǎng)，畢業(yè)生能很好地勝任相關(guān)醫(yī)院的護(hù)理工作崗位，學(xué)院與學(xué)生建立了良好的聲譽(yù)。

（四）對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

很多高職院校對學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及就業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重視不夠。就業(yè)教育多數(shù)還只是簡單的崗前培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)聘技巧以及了解職業(yè)技能等，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最有效的方法是將就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到每一學(xué)期的課程大綱中，與課堂教學(xué)相結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的同時(shí)進(jìn)行就業(yè)能力的滲透。就業(yè)能力的培養(yǎng)要取得實(shí)效還必須配套有效的評估方法，讓評估與課程考試相結(jié)合，使評估結(jié)果作為課程成績的一部分。

高職院校應(yīng)該明確就業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)教育的新體系。主要包括以下四個(gè)方面：（1）構(gòu)建從課程設(shè)置開始，到教材編寫、考試考核方式都與實(shí)際就業(yè)密切相關(guān)的以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系;（2）構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、勤工儉學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)的社會實(shí)踐體系;（3）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽、發(fā)明創(chuàng)造大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座等多種形式的就業(yè)能力培養(yǎng)體系;（4）構(gòu)建以就業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理專題培訓(xùn)、勵(lì)志類選修課為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)心理教育體系。

四、醫(yī)學(xué)類專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置、教改思路與建議

（一）注重醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育

近些年來，各地發(fā)生的醫(yī)患糾紛不斷增多，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生固然同目前不合理的醫(yī)療制度有關(guān)，但在很大程度上也跟現(xiàn)在的醫(yī)務(wù)人員人文素質(zhì)的下降有直接關(guān)系?，F(xiàn)在各個(gè)醫(yī)院的醫(yī)生、設(shè)備配置都比以前提升不少，在硬件上也較為類似，但各醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量卻相差較大，其實(shí)這同醫(yī)護(hù)人員的人文精神有關(guān)。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生大多側(cè)重于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視了人文知識的消化，這種重物質(zhì)、輕思想的精神導(dǎo)向?qū)W生逐步變得功利和世俗，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)只是為了有一個(gè)好飯碗，而忘記了醫(yī)學(xué)治病救人的本質(zhì)，部分醫(yī)學(xué)生并沒有在學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)塑造自身完整的人格。[5]我們的調(diào)研結(jié)果顯示醫(yī)院等用人單位認(rèn)為畢業(yè)生最欠缺的素質(zhì)就是高度的職業(yè)責(zé)任感。因此，醫(yī)學(xué)類高職院校首先必須要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，明確人文素質(zhì)教育要作為重點(diǎn)課程。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獲取“多證書”

推行“多證書”，即高職院校畢業(yè)生在取得學(xué)歷的同時(shí)考取職業(yè)技術(shù)等級或職業(yè)資格兩種證書的制度，學(xué)生畢業(yè)后，職業(yè)適應(yīng)性更好，這也是高職學(xué)生就業(yè)的最大優(yōu)勢之一。

衢州職院醫(yī)學(xué)院2012～2014屆藥管、護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生中取得“醫(yī)藥購銷員證”、“護(hù)士”、“育嬰師”資格證的比例達(dá)到98%以上，這是獲得較高就業(yè)率以及較好工作崗位就業(yè)競爭力的有力保障。

（三）持續(xù)推進(jìn)以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)改革

衢州職院醫(yī)學(xué)院自2010年開展“工學(xué)結(jié)合”教改以來，在許多專業(yè)和課程中創(chuàng)新教學(xué)模式，比如在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，實(shí)行早期接觸臨床的“工學(xué)結(jié)合、一貫式”（實(shí)訓(xùn)―見習(xí)―實(shí)習(xí)）模式，根據(jù)護(hù)士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑學(xué)校里建“病房”、病房里設(shè)“課堂”的以工作任務(wù)為引領(lǐng)的教、學(xué)、做一體化的新型教學(xué)體系，提高了教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的理論教學(xué)成績與技能成績，以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型護(hù)理專門人才，取得了很好的效果，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力大增，也獲得了用人單位的廣泛好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]張威.大學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)需求探究[J].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（02）：46-50.

[2]徐中意.澳大利亞大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].職業(yè)教育研究，2010，（6）：155-158.

[3]劉清亮.大學(xué)生就業(yè)與就業(yè)能力研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（04）：80-81.

第4篇：醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式教學(xué)法 眼視光專業(yè)技術(shù) 職業(yè)教育 課程模塊

我國目前開設(shè)眼視光專業(yè)的院校分為醫(yī)學(xué)類院校和非醫(yī)學(xué)類院校,本科專業(yè)為“眼視光學(xué)”,高職類專業(yè)為“眼視光技術(shù)”。高職類教育培養(yǎng)應(yīng)對的行業(yè)主要是針對眼鏡行業(yè)眼鏡零售企業(yè)的驗(yàn)光配鏡工作,并兼顧眼鏡產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的眼鏡產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第六章職業(yè)教育指出的“職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”和《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的職業(yè)教育理念為支撐,以及我國高等職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)和深入,我們結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)生涯發(fā)展的需求,以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位群的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),把握用人單位對眼視光技術(shù)人才的需求,構(gòu)建了近幾年在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)同的任務(wù)驅(qū)動式的項(xiàng)目式課程教學(xué)模式。本文將結(jié)合本專業(yè)課程的具體例子來探討項(xiàng)目式教學(xué)在眼視光技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

1、項(xiàng)目式教學(xué)法的涵義

項(xiàng)目式教學(xué)法（project-teaching）是20世紀(jì)80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的語言教學(xué)方法,是任務(wù)教學(xué)的具體體現(xiàn)。以實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目為教學(xué)平臺,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多門課程的知識和技能進(jìn)行綜合分析應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受者的角色轉(zhuǎn)變成實(shí)際操作解決問題的主動者,充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能,提高解決實(shí)際問題的綜合能力,達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)效果,即項(xiàng)目式教學(xué)=理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)訓(xùn)。

2、項(xiàng)目式教學(xué)法的具體實(shí)施:

(1)項(xiàng)目設(shè)置.以專業(yè)課程《角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)》為例,在課程內(nèi)容的編排上,以“項(xiàng)目式教學(xué)”為思路,學(xué)生對基本理論知識掌握的前提下,按照眼鏡店中角膜接觸鏡的驗(yàn)配崗位和職業(yè)活動的基本流程,即問診、驗(yàn)光、眼健康檢查、配鏡參數(shù)檢查、試戴、配適評估及調(diào)試和隨訪,將教學(xué)內(nèi)容分解為若干典型項(xiàng)目工作任務(wù)使之成為學(xué)生具體操作的工作內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的項(xiàng)目化。

(2)教學(xué)實(shí)施.1)采用“小班教學(xué)模式”,根據(jù)項(xiàng)目需求對全班學(xué)生進(jìn)行分組（3-4人為一小組）,每組選出一位組長(可稱為項(xiàng)目經(jīng)理),具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的計(jì)劃組織實(shí)施,并與教師進(jìn)行溝通,以解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題;2)給學(xué)生下達(dá)工作項(xiàng)目,由組長組織本組成員對項(xiàng)目進(jìn)行分析,制定工作計(jì)劃,分配每位組員工作任務(wù),強(qiáng)調(diào)工作要求;3)在項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到問題,由組長組織組員積極進(jìn)行討論并負(fù)責(zé)與教師溝通,努力深入理解項(xiàng)目中涉及的知識和技能,最后由組長對疑難問題進(jìn)行解答;4)對工作內(nèi)容反復(fù)做幾次,成員之間相互調(diào)換崗位,使每一位組員達(dá)到全面掌握所要求的知識和技能。

(3)教學(xué)過程中的反饋.項(xiàng)目實(shí)施過程中,教師與各組組長做好交流溝通工作,及時(shí)了解每一組工作進(jìn)度及技能掌握情況,針對學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論分析,提出解決辦法,并對各組工作學(xué)習(xí)情況做出客觀評價(jià),以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和進(jìn)取心,最后對各組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行檢查、總結(jié)。

(4)教學(xué)評價(jià).組員自我評價(jià)、小組互評、教師講評、技能項(xiàng)目考核及學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告綜合評價(jià)。

3、項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為:知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得。學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長進(jìn);教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中,教師從傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中的“控制型主體”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)、引導(dǎo)、服務(wù)型”角色,不斷地實(shí)現(xiàn)具體環(huán)節(jié)的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生從傳統(tǒng)“被動接受者”的角色轉(zhuǎn)變成“實(shí)際操作解決問題主動者”的角色,在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中對知識進(jìn)行重新構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí),鍛煉其動手能力、解決實(shí)際問題的能力,從而達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)效果。

在教學(xué)評價(jià)上,學(xué)生、教師對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià),教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思,讓學(xué)生評價(jià)自己的行為表現(xiàn)及體驗(yàn),以此評估學(xué)生的獨(dú)立探究能力與小組合作精神,最后總結(jié)出各個(gè)小組的項(xiàng)目質(zhì)量,從整體上把握教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生通過各項(xiàng)評價(jià),逐漸學(xué)會正確、客觀地評價(jià)他人和自己,取長補(bǔ)短,反思自己的成功和不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),書面寫出形式規(guī)范的項(xiàng)目報(bào)告,真正獲得相關(guān)能力的提升,并為進(jìn)一步提高后續(xù)項(xiàng)目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。這種多項(xiàng)目考核評價(jià)方式更能準(zhǔn)確的體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

這種以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“就業(yè)導(dǎo)向、能力核心、素質(zhì)本位”的人才培養(yǎng)模式,正是職業(yè)教育的根本所在,即為我國眼鏡行業(yè)眼鏡零售企業(yè)培養(yǎng)出“高素質(zhì)技能型眼視光專業(yè)技術(shù)人才”。

4、項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施所面臨的問題

項(xiàng)目式教學(xué)法是以實(shí)際工程項(xiàng)目為教學(xué)平臺,涉及多學(xué)科知識的教學(xué)方法,這就不僅要求教師具有嫻熟的本學(xué)科專業(yè)知識技能,而且還要具備跨學(xué)科的能力,了解多領(lǐng)域知識和技能,與不同專業(yè)領(lǐng)域的教師或企業(yè)工作人員進(jìn)行交流,到相應(yīng)的企業(yè)中去調(diào)研、實(shí)習(xí),了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程,將專業(yè)知識、技術(shù)技能以及有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容三者合一,實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對接,從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)來作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。簡而言之,項(xiàng)目教學(xué)法對我們的教師綜合素質(zhì)和能力提出了更多的挑戰(zhàn)。

5、結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)法在我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用,從在眼視光技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐來看已取得了一定的效果,但任重而道遠(yuǎn),還有待于我們在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、積累、完善,提高我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第5篇：醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育 成績 問題 解決措施

我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育起步晚，且發(fā)展過程中起點(diǎn)較低，縱觀我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展歷程，發(fā)展過程中雖然取得了不少成就，但是也走了許多彎路。近年來，隨著我國加入WTO后，高等兒科醫(yī)學(xué)教育也迎來了很多機(jī)遇，但是也面臨很多挑戰(zhàn)。兒科醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，讓高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育煥發(fā)出新的生機(jī) 。本文將主要介紹我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)具體問題提出行之有效的解決措施，現(xiàn)綜述如下。

一、我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國高等醫(yī)學(xué)院校建立兒科系已經(jīng)有40年的歷史，也從建國初期的4所院校發(fā)展到75所，并形成了一個(gè)比較完善的師資團(tuán)隊(duì)和體系，為培養(yǎng)我國兒科醫(yī)生，貫徹計(jì)劃生育國策作出了很多貢獻(xiàn)。盡管我國兒科醫(yī)學(xué)教育取得了較大的進(jìn)步，但與社會的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、衛(wèi)生事業(yè)改革的需要仍不適應(yīng)。近年來，為了保證下一代的健康成長，臨床上對兒科醫(yī)生的要求更高。他們要求看好醫(yī)生，解決住院難，看病難的呼聲也在日益增高 。社會上對兒科醫(yī)學(xué)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用及其特殊規(guī)律認(rèn)識不足；兒科醫(yī)學(xué)教育的結(jié)構(gòu)不合理，層次偏低，不能適應(yīng)人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求；兒科醫(yī)學(xué)教育規(guī)模發(fā)展與現(xiàn)有辦學(xué)條件不符。再加上兒科醫(yī)生任務(wù)重，風(fēng)險(xiǎn)大，卻經(jīng)濟(jì)效益低，極大地影響兒科醫(yī)生的積極性，造成兒科學(xué)專業(yè)生源減少。

此外，許多大學(xué)生刻苦鉆研業(yè)務(wù)勁頭下降，愛傷觀點(diǎn)淡化，也對年青醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)反應(yīng)。近年發(fā)現(xiàn)兒科系學(xué)生缺乏較扎實(shí)的成人內(nèi)、外、婦科基本知識?，F(xiàn)行的課程設(shè)置對培養(yǎng)面向基層具有全科特點(diǎn)的醫(yī)生來講，知識面比較狹窄，與世界醫(yī)學(xué)教育接軌，局限性較大。

當(dāng)前兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展面臨著難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變，將促使高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行深層次改革。兒科醫(yī)學(xué)教育的生存與發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的程度，取決于學(xué)校本身辦學(xué)的質(zhì)量和效益。高等教育管理體制改革和衛(wèi)生改革，也為高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，提供了良好的機(jī)遇和廣闊的空間。

二、我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中存在的問題

1.我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中認(rèn)識不到位

高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育為專門的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，從總體上來說，其教育理念、辦學(xué)理念是先進(jìn)的，它們能夠認(rèn)識到兒科醫(yī)學(xué)教育在高校中的積極意義。但是，也存在著一些高等院校對兒科醫(yī)學(xué)教育認(rèn)識不足。它們依然僅把本?？平逃?、研究生教育等普通高等教育作為辦學(xué)職能的全部，而看不到兒科醫(yī)學(xué)教育應(yīng)有的作用和地位。學(xué)校很懂領(lǐng)導(dǎo)和教師對高等院校兒科教育發(fā)展存在認(rèn)識誤區(qū)，他們認(rèn)為只要把本科、研究生教育抓好就行而以兒科教育為主的各種非學(xué)歷教育搞不好則無礙大事，即使不搞也無所謂。

2.我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中管理不到位

由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、思想觀念以及地區(qū)條件的限制等，我國兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展還不平衡。部分高校雖然開展了兒科醫(yī)學(xué)教育，但兒科醫(yī)學(xué)教育的組織機(jī)構(gòu)不健全；規(guī)章制度不完善，缺少相應(yīng)的管理措施；或者沒有“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)”，在管理過程中甚至出現(xiàn)混亂情況。此外，學(xué)校兒科教育體制不完善，發(fā)展過程中職責(zé)不明，從而導(dǎo)致兒科教育管理上沒有統(tǒng)一的模式，更談不上管理的科學(xué)性、有效性，并出現(xiàn)管理上的脫節(jié)，甚至出現(xiàn)部分院校濫設(shè)點(diǎn)、濫招生等現(xiàn)象 。

3.我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中投入不到位

目前，兒科醫(yī)學(xué)教育在發(fā)展中存在的不足，雖然有一些主觀方面的原因，但客觀方面的因素我們也必須正視。經(jīng)費(fèi)欠缺，投入不足，嚴(yán)重制約著高校兒科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。各級衛(wèi)生部門、各醫(yī)療衛(wèi)生單位沒有很好地建立費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制，多渠道解決兒科醫(yī)學(xué)教育的資金投入問題。政府沒有切實(shí)承擔(dān)起對人才培養(yǎng)的責(zé)任，增加對兒科醫(yī)學(xué)教育的引導(dǎo)性投入；單位沒有發(fā)揮兒科醫(yī)學(xué)教育投入的主渠道作用，沒有把兒科醫(yī)學(xué)教育作為增強(qiáng)單位核心競爭力的重要途徑和手段，從投

入上向兒科醫(yī)學(xué)教育傾斜；社會各界籌集兒科醫(yī)學(xué)教育資金、投資兒科醫(yī)學(xué)教育的數(shù)量很少，沒有建立健全兒科醫(yī)學(xué)教育資金籌集使用的良性循環(huán)機(jī)制。

4.我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中課程設(shè)置不到位

兒科醫(yī)學(xué)教育相關(guān)類專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革滯后于其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)。 教學(xué)組織的各環(huán)節(jié)都不同程度的還留有傳統(tǒng)學(xué)科體系的印記，主要表現(xiàn)為：課程體系框架較多的沿襲本科課程體系，學(xué)科體系較濃，以崗位需要為原則設(shè)置工作項(xiàng)目化的課程框架尚未構(gòu)建，高職高專的自身特色不明顯。課程體系的主干不夠明確，這與本專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不夠清晰有直接關(guān)系。缺乏與高職教育相適應(yīng)的配套教材，許多課程借用醫(yī)學(xué)類的本科教材或只是本科的壓縮版，體現(xiàn)衛(wèi)生高職高專的特色教材較少，尤其是缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際崗位需要，缺乏職業(yè)特色。

三、我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中的策略

1.我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中要更新觀念，提高認(rèn)識

我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展過程中要更新觀念，全面推進(jìn)兒科醫(yī)學(xué)教育。尤其是我國自身發(fā)展和對外開放腳步的加快，進(jìn)一步激發(fā)了人們對兒科醫(yī)學(xué)教育多方位、多層次的教育培訓(xùn)需求。此外，廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員要與時(shí)俱進(jìn)，確立終身學(xué)習(xí)的理念?！皟嚎茖W(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要” 。此外，我們還要加大宣傳力度，提高全社會對兒科醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識。一方面各級衛(wèi)生行政部門、兒科醫(yī)學(xué)教育委員會、有關(guān)高等院校、有關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體等要加大宣傳力度。通過對他們宣傳一些兒科醫(yī)學(xué)教育相關(guān)知識，使它們充分認(rèn)識到兒科醫(yī)學(xué)教育是一門需要不斷完善和發(fā)展的學(xué)科，讓他們認(rèn)識到兒科醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分，同樣也是“科教興國”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要措施。

2.我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中要完善制度，強(qiáng)化管理

我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展要完善的規(guī)章制度，要不斷地推進(jìn)兒科醫(yī)學(xué)教育管理工作制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。因此，高校需要有一整套健全的兒科醫(yī)學(xué)教育規(guī)章制度。（1）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定出學(xué)校自己的兒科醫(yī)學(xué)教育實(shí)施辦法，對兒科醫(yī)學(xué)教育的組織管理、內(nèi)容形式、考核評估、建立激勵(lì)與約束機(jī)制等都做出明確的規(guī)定。（2）強(qiáng)化對兒科教育的科學(xué)管理 。

3.我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中加大投入，保障經(jīng)費(fèi)

高等學(xué)校要想發(fā)展兒科醫(yī)學(xué)教育，就要在政策導(dǎo)向上大力傾斜，在硬件建設(shè)上舍得投入，在教育經(jīng)費(fèi)上給予保障，保證兒科醫(yī)學(xué)教育工作的順利開展。（1）建立費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制，學(xué)校應(yīng)該多渠道解決兒科醫(yī)學(xué)教育的資金投入問題。（2）積極爭取各級衛(wèi)生部門、各醫(yī)療衛(wèi)生單位對兒科醫(yī)學(xué)教育的引導(dǎo)性投入。（3）在當(dāng)前條件下，學(xué)校是自身進(jìn)行兒科醫(yī)學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)來源的主渠道，要把兒科醫(yī)學(xué)教育作為增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力的重要途徑和手段，從投入上向兒科醫(yī)學(xué)教育傾斜，并將兒科醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，保證專款專用。

4.我國高等院校兒科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新教材建設(shè)

優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，開展廣泛的社會調(diào)查，動態(tài)適應(yīng)市場需求，為專業(yè)建設(shè)調(diào)整提供決策依據(jù)，專業(yè)建設(shè)調(diào)整的目的就是要兒科醫(yī)學(xué)教發(fā)展能引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展方向，動態(tài)適應(yīng)社會人才需求。同時(shí)創(chuàng)新教材建設(shè)，針對兒科醫(yī)學(xué)教育技能要求的變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，編寫出具有鮮明特點(diǎn)的實(shí)用性教材以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)為重點(diǎn)，以崗位調(diào)研為基礎(chǔ)，整合崗位工作任務(wù)和工作過程，序化教材內(nèi)容，以行業(yè)專家為主體或吸納行業(yè)專家參與教材編寫工作。注意教材的整體設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。積極引進(jìn)新的兒科醫(yī)學(xué)教育思想和教學(xué)理念，注重教材體系的整體化，同時(shí)突出兒科醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，進(jìn)而編寫高質(zhì)量的兒科醫(yī)學(xué)教育教材。

四、結(jié)束語

我國進(jìn)入21世紀(jì)之后，在我國全面建設(shè)小康社會的進(jìn)程中，隨著人民群眾衛(wèi)生服務(wù)需求的日益增長、衛(wèi)生服務(wù)模式的重大變革，醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展面臨著新形勢和新問題，高等兒科醫(yī)學(xué)教育取得了跨越式的發(fā)展，其教學(xué)目標(biāo)、對象、內(nèi)容等發(fā)生了深刻變化。我們必須合理、有序、有效地讓幾個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)高等醫(yī)學(xué)教育中出現(xiàn)的問題采取行之有效的措施，促進(jìn)我國高等醫(yī)學(xué)教育的和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育大眾化、終身化，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國和人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估范文

第一條為建設(shè)并管理好各種臨床教學(xué)基地，特制訂本暫行規(guī)定。

第二條臨床教學(xué)基地分附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院三種類型。

第三條承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)是各級各類醫(yī)療單位的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。

第二章附屬醫(yī)院

第四條高等醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院（以下簡稱“附屬醫(yī)院”）是學(xué)校的組成部分。承擔(dān)臨床教學(xué)是附屬醫(yī)院的基本任務(wù)之一。附屬醫(yī)院的設(shè)置、規(guī)模、結(jié)構(gòu)及其工作水平，是對高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行條件評估的重要依據(jù)之一。

第五條附屬醫(yī)院的主要教學(xué)任務(wù)是臨床理論教學(xué)、臨床見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。

第六條附屬醫(yī)院應(yīng)具備的基本條件是：

綜合性附屬醫(yī)院應(yīng)有500張以上病床（中醫(yī)院應(yīng)有300張以上病床），科室設(shè)置應(yīng)該齊全，其中內(nèi)、外（中醫(yī)含骨傷科）、婦、兒病床要占病床總數(shù)的70％以上。口腔專科醫(yī)院應(yīng)有80張以上病床和100臺以上牙科治療椅。

具有本、專科畢業(yè)學(xué)歷的醫(yī)師占醫(yī)師總數(shù)的95％以上，其中具有正、副高級職稱的人員占25％以上。

應(yīng)具有必要的臨床教學(xué)環(huán)境和教學(xué)建筑面積，包括教學(xué)診室、教室、示教室、學(xué)生值班室、學(xué)生宿舍和食堂等。

按全國醫(yī)院分級標(biāo)準(zhǔn)，本科院校的附屬醫(yī)院應(yīng)達(dá)到三級甲等水平，?？茖W(xué)校的附屬醫(yī)院應(yīng)達(dá)到二級甲等以上水平。

第七條附屬醫(yī)院病床總數(shù)應(yīng)不低于在校學(xué)生人數(shù)與病床數(shù)1：0.5的比例。

附屬醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生編制按病床數(shù)與職工1：1.7的比例配給。學(xué)校按教職工與學(xué)生1：6－7的比例配置附屬醫(yī)院教學(xué)編制。

第八條附屬醫(yī)院應(yīng)保證對教學(xué)病種的需要，內(nèi)、外、婦、兒各病房（區(qū)）應(yīng)設(shè)2－4張教學(xué)病床，專門收治教學(xué)需要病種病人；在不影響危重病人住院治療的前提下，盡可能調(diào)整病房中的病種，多收容一些適合教學(xué)的患者住院治療。

第三章教學(xué)醫(yī)院

第九條高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)醫(yī)院（以下簡稱“教學(xué)醫(yī)院”）是指經(jīng)衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局和國家教育委員會備案的，與高等醫(yī)學(xué)院校建立穩(wěn)定教學(xué)協(xié)作關(guān)系的地方、部門、工礦、部隊(duì)所屬的綜合醫(yī)院或?qū)？漆t(yī)院，承擔(dān)高等醫(yī)學(xué)院校的部分臨床理論教學(xué)、臨床見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。

第十條教學(xué)醫(yī)院應(yīng)具備的基本條件是：

綜合性教學(xué)醫(yī)院應(yīng)有500張以上病床（中醫(yī)院應(yīng)有300張以上病床），內(nèi)、外、婦、兒各科室設(shè)置齊全，并有能適應(yīng)教學(xué)需要的醫(yī)技科室。?？菩越虒W(xué)醫(yī)院應(yīng)具備適應(yīng)教學(xué)需要的床位、設(shè)備和相應(yīng)的醫(yī)技科室。

有一支較強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍，具有本、?？飘厴I(yè)學(xué)歷的醫(yī)師占醫(yī)師總數(shù)的70％以上。有適應(yīng)教學(xué)需要的、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)良好、學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)科帶頭人和一定數(shù)量的技術(shù)骨干，包括承擔(dān)臨床課理論教學(xué)任務(wù)的具有相當(dāng)于講師以上水平的人員，直接指導(dǎo)臨床見習(xí)的總住院醫(yī)師或主治醫(yī)師以上人員，直接指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的住院醫(yī)師以上人員。

應(yīng)具有必要的教室、閱鑒室、圖書資料、食宿等教學(xué)和生活條件。

按照全國醫(yī)院分級標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)達(dá)到三級醫(yī)院水平。

第十一條教學(xué)醫(yī)院的教師應(yīng)能勝任臨床課講授、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)查房、修改學(xué)生書寫的病歷、組織病案討論、考核等工作，并結(jié)合臨床教學(xué)開展教學(xué)方法和醫(yī)學(xué)教育研究。

第四章實(shí)習(xí)醫(yī)院

第十二條高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)習(xí)醫(yī)院（以下簡稱“實(shí)習(xí)醫(yī)院”）是學(xué)生臨床見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和接受醫(yī)藥衛(wèi)生國情教育的重要基地。

實(shí)習(xí)醫(yī)院是經(jīng)學(xué)校與醫(yī)院商定，與高等醫(yī)學(xué)院校建立穩(wěn)定教學(xué)協(xié)作關(guān)系的地方、部門、工礦、部隊(duì)所屬的醫(yī)院，承擔(dān)高等醫(yī)學(xué)院校的部分學(xué)生臨床見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。

實(shí)習(xí)醫(yī)院由學(xué)校分別向?qū)W校主管部門和醫(yī)院主管部門備案。

第十三條實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)具備的基本條件是：

綜合性實(shí)習(xí)醫(yī)院一般應(yīng)內(nèi)、外、婦、兒各科設(shè)置齊全，并有能適應(yīng)各種實(shí)習(xí)需要的醫(yī)技科室。?？菩詫?shí)習(xí)醫(yī)院要具備適應(yīng)學(xué)生實(shí)習(xí)所必需的床位、設(shè)備和相應(yīng)的醫(yī)技科室。

有一支較強(qiáng)的衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍，有一定數(shù)量的適應(yīng)教學(xué)需要的技術(shù)骨干，能保證直接指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的住院醫(yī)師以上人員。進(jìn)修醫(yī)生不宜承擔(dān)臨床帶教任務(wù)。

具備必要的圖書資料、食宿等教學(xué)和學(xué)生生活條件。

第十四條實(shí)習(xí)醫(yī)院的教師應(yīng)能勝任指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)查房、修改學(xué)生書寫的病歷、組織病案討論等工作。

第五章管理

第十五條附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院（以下簡稱“三類醫(yī)院”）必須堅(jiān)持教書育人，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重視醫(yī)療衛(wèi)生的預(yù)防觀念和群體觀念教育，確保教學(xué)質(zhì)量。

三類醫(yī)院均必須執(zhí)行國家有關(guān)部門頒發(fā)的《全國醫(yī)院工作條例》，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，不斷提高醫(yī)療、護(hù)理水平。

三類醫(yī)院中承擔(dān)教學(xué)的醫(yī)務(wù)人員應(yīng)在品德修養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、鉆研業(yè)務(wù)、尊重同道、團(tuán)結(jié)協(xié)作諸方面做學(xué)生的表率。

第十六條附屬醫(yī)院直屬于高等醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)與管理，完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，接受衛(wèi)生行政部門的醫(yī)療衛(wèi)生方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

第十七條附屬醫(yī)院數(shù)量不足的高等醫(yī)學(xué)院校，各有關(guān)部、委、省、自治區(qū)、直轄市應(yīng)根據(jù)具體情況，新建、劃撥改建、或在不改變原有領(lǐng)導(dǎo)體制及經(jīng)費(fèi)渠道的情況下，選擇一部分條件及水平較好的教學(xué)醫(yī)院劃為附屬醫(yī)院。

對目前尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)條件的附屬醫(yī)院，學(xué)校主管部門應(yīng)與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門及有關(guān)部門共同協(xié)商，予以充實(shí)完善，限期改進(jìn)，或進(jìn)行調(diào)整。

第十八條附屬醫(yī)院的衛(wèi)生事業(yè)經(jīng)費(fèi)（包括經(jīng)費(fèi)、基建費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、維修費(fèi)等）由學(xué)校的主管部、委或?qū)W校所屬的省、自治區(qū)、直轄市的衛(wèi)生主管部門下?lián)?，并由衛(wèi)生主管部門負(fù)責(zé)解決附屬醫(yī)院建設(shè)和發(fā)展所需的投資。

附屬醫(yī)院的一般教學(xué)儀器設(shè)備和按接納每名學(xué)生8－10平方米核算的教學(xué)用建筑面積，由學(xué)校主管部門解決。

第十九條附屬醫(yī)院一般應(yīng)實(shí)行系、院合一的管理體制。臨床醫(yī)學(xué)系（院）的主任（院長）、副主任（副院長）應(yīng)兼任附屬醫(yī)院的院長、副院長，并由學(xué)校任命。附屬醫(yī)院應(yīng)沒有專門的教學(xué)管理處、室，并配備足夠數(shù)量的專職教學(xué)管理干部；醫(yī)學(xué)院校的臨床各科及醫(yī)技各科教研室應(yīng)設(shè)置在附屬醫(yī)院內(nèi)，各教研室主任兼任臨床科室或醫(yī)技科室主任。

第二十條附屬醫(yī)院可根據(jù)教學(xué)情況，為具有各級醫(yī)療衛(wèi)生職稱的人員評定或報(bào)請相應(yīng)的教學(xué)職稱。

第二十一條非高等醫(yī)學(xué)院校直接領(lǐng)導(dǎo)的附屬醫(yī)院，教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教學(xué)管理、職稱評定等）參照附屬醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)與管理的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第二十二條被批準(zhǔn)為教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院的各醫(yī)院，原隸屬關(guān)系不變，醫(yī)療衛(wèi)生、科研任務(wù)不變。

各省、自治區(qū)、直轄市教育、衛(wèi)生行政部門要扶持教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院的建設(shè)，并監(jiān)督和檢查教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理工作。

第二十三條教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)有一名院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，井設(shè)立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，配備專職及兼職教學(xué)管理、學(xué)生思想政治教育和生活管理的人員。

第二十四條被批準(zhǔn)的教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院，張掛教學(xué)醫(yī)院或?qū)嵙?xí)醫(yī)院院牌，并可在國內(nèi)外的交流中使用此稱號。

教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院可根據(jù)國家有關(guān)文件規(guī)定，與學(xué)校主管部門協(xié)商，優(yōu)先選留優(yōu)秀畢業(yè)生。

教學(xué)醫(yī)院享有國家政策給予的在人員編制、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、師資培養(yǎng)和經(jīng)學(xué)校辦理教學(xué)設(shè)備免稅進(jìn)口等方面的優(yōu)惠待遇。

第二十五條教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)把教學(xué)工作列入醫(yī)院人員考核的重要內(nèi)容；醫(yī)院的收入，應(yīng)有一定比例用于教學(xué)及教學(xué)管理人員的教學(xué)補(bǔ)貼。

學(xué)校對教學(xué)醫(yī)院中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)根據(jù)應(yīng)聘期間的教學(xué)能力及臨床教學(xué)的情況，評審及晉升其兼職教學(xué)職稱。

教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)人員，享有在高等醫(yī)學(xué)院校借閱圖書資料、進(jìn)行科研協(xié)作和參加各種學(xué)術(shù)活動的權(quán)利；可參與高等醫(yī)學(xué)院校有關(guān)科室組織的教材與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的編寫工作，享有評定優(yōu)秀教師、獲得有關(guān)教材和教學(xué)資料的權(quán)利；教學(xué)醫(yī)院的教師可享有教學(xué)休假。

第二十六條高等醫(yī)學(xué)院校的上級主管部門，應(yīng)定期撥給學(xué)校專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，以教學(xué)補(bǔ)貼費(fèi)的形式統(tǒng)籌撥發(fā)教學(xué)醫(yī)院，用以購置一般常用教學(xué)儀器、設(shè)備，學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院支付學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

高等醫(yī)學(xué)院校對教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)工作應(yīng)加強(qiáng)管理、指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查。

高等醫(yī)學(xué)院校有責(zé)任通過多種形式對教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行人員培訓(xùn)、教學(xué)和醫(yī)療指導(dǎo)，安排專題講座、示范性教學(xué)查房和教學(xué)交流活動，幫助教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院切實(shí)提高教學(xué)和醫(yī)療水平。

第二十七條教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院在基本建設(shè)中，應(yīng)修建必要的教學(xué)專門用房（教學(xué)醫(yī)院按每生4平方米、實(shí)習(xí)醫(yī)院按每生2.5平方米核算），所需經(jīng)費(fèi)主要由高等醫(yī)學(xué)院校的上級主管部門撥款解決，同時(shí)教學(xué)醫(yī)院或?qū)嵙?xí)醫(yī)院的上級主管部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)耐度?。教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)、學(xué)生生活用房只能為教學(xué)專用。

現(xiàn)有教學(xué)用建筑面積不足者，應(yīng)設(shè)法予以補(bǔ)足。

第六章三類醫(yī)院的審定認(rèn)可

第二十八條國家教育委員會、衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合公布《全國高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院名冊》、《全國高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院名冊》。

第二十九條各省、自治區(qū)、直轄市教委、高教局、教育廳（局）、衛(wèi)生廳（局）、中醫(yī)藥管理局聯(lián)合組成本省、自治區(qū)、直轄市高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院審定工作組。有關(guān)部委參加其所轄高等學(xué)校所在地的工作組。工作組的職責(zé)是：

負(fù)責(zé)所轄高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院管理的協(xié)調(diào)工作，指導(dǎo)附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院的發(fā)展建設(shè)

審定位于本省、自治區(qū)、直轄市內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院并報(bào)國家教育委員會備案，同時(shí)按醫(yī)院類別抄報(bào)衛(wèi)生部或國家中醫(yī)藥管理局。

負(fù)責(zé)位于本省、自治區(qū)、直轄市內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院的審定工作，將審定意見及有關(guān)資料按醫(yī)院類別報(bào)衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局備案，同時(shí)抄報(bào)國家教育委員會。

第三十條申報(bào)教學(xué)醫(yī)院應(yīng)與協(xié)作的高等醫(yī)學(xué)院校先簽署正式協(xié)議，待履行審定、備案手續(xù)后執(zhí)行。解除協(xié)議亦要履行同樣手續(xù)。

第七章附則

第三十一條本規(guī)定主要適用于臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類各專業(yè)，原則適用于醫(yī)科類其他專業(yè)的臨床實(shí)習(xí)基地的管理工作。

高等醫(yī)學(xué)院校與基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)協(xié)作建立的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐基地的建設(shè)和管理，可參照本規(guī)定有關(guān)精神，由高等醫(yī)學(xué)院校與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門協(xié)商解決。

預(yù)防醫(yī)學(xué)類、法醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類等專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理亦可參照本規(guī)定的原則執(zhí)行。

第7篇：醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估范文

1.適應(yīng)社會的人才需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)院校的公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了更高要求。在國外，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均同樣受到高度重視，部分學(xué)校甚至更加注重學(xué)生實(shí)踐技能的成績。在加拿大行政官員培訓(xùn)學(xué)院的課程安排中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的比例為7：3，其教學(xué)原則就是培養(yǎng)會做事的人。法國國家行政學(xué)院更是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)生在兩年多的學(xué)習(xí)中累計(jì)有一年時(shí)間是在校外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我國，公共事業(yè)管理模式正向著市場機(jī)制的管理模式過渡，傳統(tǒng)且形式單一教學(xué)理論已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會的發(fā)展，我們通過傳統(tǒng)教學(xué)理論培養(yǎng)出來的人才缺少實(shí)踐鍛煉和應(yīng)變能力。因此，只有通過先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)傳授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能滿足人才培養(yǎng)的要求。加強(qiáng)公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)社會人才需求迫在眉睫。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求

教育部高等教育[2001]4號文件曾經(jīng)明確：“實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用?！苯逃扛叩冉逃齕2007]1號文件也提出要推進(jìn)“質(zhì)量工程”和“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。作為醫(yī)學(xué)類院校的公共事業(yè)管理專業(yè)主要涵蓋了科、教、文、衛(wèi)等領(lǐng)域，這對培養(yǎng)目標(biāo)又提出了更高的要求。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐課時(shí)缺乏通過對我校2014屆公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的見習(xí)期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐目的主要是了解附屬醫(yī)院行政管理部門職能和分析附屬醫(yī)院總治療費(fèi)用及控制等，對各科室的治療過程、疾病機(jī)理要求不是很高。要了解這些部門的運(yùn)作模式和管理模式，就要對國家衛(wèi)生政策及醫(yī)療單位行業(yè)規(guī)范等知識進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。所以，大量的理論知識和單一匱乏的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段實(shí)在是無法達(dá)到真正的教學(xué)效果。2.教學(xué)投入較少因公共事業(yè)管理專業(yè)在各醫(yī)學(xué)院校存在時(shí)間較短，專業(yè)建設(shè)尚無前例可循，實(shí)踐教學(xué)的開展更是處于探索和學(xué)習(xí)階段。以我校為例，自2010年起，連續(xù)四年對我校公共事業(yè)管理專業(yè)245名本科生進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)效果問卷調(diào)查。多輪的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的確認(rèn)同實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，但對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)效果無法滿意。其主要原因是實(shí)踐教學(xué)的難度大大超出理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、教學(xué)效果的考核、教師教學(xué)指導(dǎo)等都受到諸多因素的影響，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)往往只流于形式。

3.師資力量薄弱

公共衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)對教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)要求也相對要高些，具備應(yīng)用型、理論型和創(chuàng)新型的復(fù)合型教師隊(duì)伍才得以勝任。公共衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，實(shí)踐在前，理論在后。而醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理教師本身得具備一定的衛(wèi)生背景知識，掌握公共關(guān)系、學(xué)習(xí)國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)、人際交流技能和社會管理方面的知識和能力。但從目前現(xiàn)況來看，很多醫(yī)學(xué)院校的該專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)距離理想的辦學(xué)目標(biāo)仍存巨大差距。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新

1.改革實(shí)踐教學(xué)手段

為提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生在未來工作中處理事務(wù)的操作能力和決策能力，更好地與社會發(fā)展接軌。我們要根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)和屬性，按照該專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，建立穩(wěn)定的公共部門績效評估、電子政務(wù)理論與實(shí)務(wù)等實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件與軟件的共同建設(shè)。以我校為例，目前已經(jīng)創(chuàng)建了專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)基地——ERP實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。通過讓學(xué)生親自參與和演練，提升實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，鞏固和加深理論知識的理解與掌握。學(xué)生通過在模擬特定環(huán)境中對虛擬世界的運(yùn)營管理，親自參與運(yùn)營管理層的決策，掌握真實(shí)企業(yè)在運(yùn)營中會遇到的各種問題，進(jìn)行有效分析并作出評估，從而對企業(yè)管理中的各種知識技能有更深切的體會，更有效地將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動手能力。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

首先，要加大自身師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)研討或校際交流等，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的教學(xué)水平，拓展教師自身的教學(xué)思維和創(chuàng)新能力；其次，樹立開放的教學(xué)理念，加強(qiáng)與同類高校的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，建構(gòu)以專業(yè)教師、外聘教師相結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，努力添補(bǔ)實(shí)踐教師隊(duì)伍欠缺的空白。最后，分課程聘請政府機(jī)關(guān)等管理層工作者，以實(shí)際的工作案例豐富我們的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)社會實(shí)踐能力

第8篇：醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估范文

醫(yī)事法學(xué)專業(yè)是中國法學(xué)專業(yè)教育的新門類，自1996年東南大學(xué)創(chuàng)建醫(yī)事法學(xué)專業(yè)伊始，迄今中國已經(jīng)有40多所高等院校開設(shè)了醫(yī)事法學(xué)專業(yè)。相較傳統(tǒng)法學(xué)教育，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育具有更強(qiáng)的實(shí)踐性品格。這與醫(yī)事法學(xué)的教育目標(biāo)相關(guān)。該專業(yè)主要以培養(yǎng)適應(yīng)中國醫(yī)療衛(wèi)生法制化進(jìn)程需要的，能夠解決實(shí)踐中醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域存在的各類法律問題的醫(yī)、法兼修的復(fù)合型專門法律人才為目標(biāo)。然而，與此定位存有一定差距的是，醫(yī)事法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)狀況仍需改善。中國醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中存有如下問題：

1.教育計(jì)劃存有偏差。

醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，一般以醫(yī)法并重作為學(xué)科特色。這符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但在實(shí)踐教學(xué)的安排上便自然存在醫(yī)學(xué)和法學(xué)如何分配比例的問題。在目前醫(yī)法并重的教學(xué)模式下，大多數(shù)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)只能設(shè)置于有醫(yī)學(xué)教育背景的醫(yī)學(xué)院?；蚓C合性大學(xué)。長于實(shí)踐性教學(xué)的醫(yī)學(xué)教育的習(xí)慣性優(yōu)勢較大，一般有專門的實(shí)踐性課程或環(huán)節(jié)，相對而言，法學(xué)教育的實(shí)踐性色彩并沒有在教學(xué)計(jì)劃中得以充分體現(xiàn)。大部分院校沒有開設(shè)專門的醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅以實(shí)習(xí)的方式予以簡單覆蓋。但正如有學(xué)者所指出的，從社會需求、學(xué)科發(fā)展和校園建設(shè)等方面，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以法為主的特點(diǎn)[1]，而“法律的生命是經(jīng)驗(yàn)”（霍姆斯語），因此，增加法學(xué)教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)是非常必要的。

2.實(shí)踐教學(xué)資源短缺。

作為醫(yī)事法學(xué)專業(yè)設(shè)置主要教學(xué)機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)類院校在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源上較為短缺。從物質(zhì)資源層面，一般缺乏一般政法類院校或法學(xué)院所必備的模擬法庭、法學(xué)實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)資源。在后期的教學(xué)資源投入上，囿于教學(xué)資源的重點(diǎn)分布，院校也一般不會輕易在醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施上投入過多的成本。從人力資源層面，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師水平參差不齊，除法學(xué)院校畢業(yè)的法學(xué)專業(yè)教師外，不乏從其他教學(xué)崗位轉(zhuǎn)來從事醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育的非法律專業(yè)教師，也有從事醫(yī)療法律實(shí)踐但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的實(shí)務(wù)型人才，這些狀況直接影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)手段流于形式。

在目前的醫(yī)事法學(xué)教學(xué)中其實(shí)并不是沒有實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、觀摩審判、模擬法庭等，但效果未盡如人意。作為主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)本來是學(xué)生掌握實(shí)踐工作技能、提高理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的較好手段，但基于就業(yè)壓力，大多數(shù)學(xué)生選擇敷衍實(shí)習(xí)，積極準(zhǔn)備考研或就業(yè)單位的一些考試，甚至奔波于求職之途；在課堂教學(xué)中的案例教學(xué)一般注重法律邏輯的推演和法條內(nèi)容的闡釋，缺乏現(xiàn)實(shí)鮮活性，尤其是匱乏對具體操作過程中可能出現(xiàn)的各類非法條解釋的實(shí)踐問題的解釋；基于教學(xué)資源問題，觀摩審判、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式缺乏延續(xù)性。因此，上述實(shí)踐教學(xué)手段往往流于形式。

二、法律診所教育模式在醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的可行性

診所式法律教育起源于美國20世紀(jì)60年代，主要是對當(dāng)時(shí)的美國法學(xué)教育制度中缺陷的一種反思。它借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，倡導(dǎo)在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律和律師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及基本技能。最為理想的就是通過在真實(shí)案件中真實(shí)的客戶進(jìn)行學(xué)習(xí)。“這種法學(xué)教學(xué)模式之所以被稱作‘診所’，是因?yàn)樗橙×酸t(yī)學(xué)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，即醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生的指導(dǎo)而獲得有關(guān)治療病人的醫(yī)學(xué)知識?！盵2]診所式教育模式最大限度地開發(fā)了法學(xué)教育的實(shí)踐功能。法律診所式教育模式在醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教育中的可行性在于：

1.定位恰當(dāng)———醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育目標(biāo)契合。正如前文所述，應(yīng)用型人才是醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。而法律應(yīng)用的實(shí)踐教育與提前進(jìn)入職業(yè)化思維、職業(yè)化狀態(tài)緊密聯(lián)系。從診所式教育的基本要求來看，對學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練具有極強(qiáng)功能。通過診所式教育課程的開設(shè)，學(xué)生可以在各類型法律診所中切實(shí)操作案件，這樣既可以克服案例教學(xué)易被理論化的課堂教學(xué)缺陷，也比模擬法庭等虛擬實(shí)踐更生動具體，還可克服實(shí)習(xí)走馬觀花、形式化等弊端。

2.經(jīng)驗(yàn)成熟———法學(xué)教育累積的診所式教育的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)較為成熟。在中國的法學(xué)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，診所式教育環(huán)節(jié)被大量綜合性大學(xué)的法學(xué)院和專門政法院校所采用?！爸袊髟盒Ｒ话銓⒃\所法律教育課程設(shè)置為專業(yè)選修課：3~6個(gè)學(xué)分，在大學(xué)三年級開設(shè)。課程分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)內(nèi)容包括如何會見當(dāng)事人，如何進(jìn)行調(diào)查、調(diào)解和談判，咨詢、訴訟的技巧等，教學(xué)的方式有角色扮演、模擬訓(xùn)練等。課外教學(xué)部分則是由學(xué)生在法律診所親自接受當(dāng)事人的咨詢，會見當(dāng)事人，寫作法律文書和當(dāng)事人參加訴訟。而學(xué)生這些活動都是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成?！盵3]這些比較成熟且在實(shí)踐中卓有成效的經(jīng)驗(yàn)和舉措完全可以直接為醫(yī)事法學(xué)的實(shí)踐教育所吸納。

3.特色鮮明———與醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教育的方式易形成共鳴和呼應(yīng)。醫(yī)事法學(xué)是具備鮮明特色的新興法學(xué)專業(yè)教育，大多設(shè)置于更易獲取衛(wèi)生資源以便學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)類院校。學(xué)校對實(shí)踐教育的政策支撐和理解是開展醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教育的基本前提。一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問題是醫(yī)學(xué)院校對法學(xué)實(shí)踐教育的支持力度有所欠缺，而診所式教育其實(shí)借鑒了醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的模式，更易為醫(yī)學(xué)院校的教育政策所理解，形成共鳴和呼應(yīng)。這也形成醫(yī)事法學(xué)教育獨(dú)特的實(shí)踐模式，從而發(fā)揮其優(yōu)勢特色。

三、以法律診所教育模式為核心提高醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

（一）醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)采用法律診所教育可能面臨的問題

1．成本核算過高。法律診所教育模式所需的成本分為物質(zhì)性成本和非物質(zhì)性成本。非物質(zhì)性成本包括教學(xué)計(jì)劃的修訂、教學(xué)內(nèi)容的安排、課程管理等教學(xué)工作，物質(zhì)性成本則包括資金、場地、辦公設(shè)施等物質(zhì)性資源。目前最為困難的是物質(zhì)性成本的滿足。醫(yī)事法學(xué)教育尚未在法學(xué)院校內(nèi)形成集約式的規(guī)模教育形態(tài)。在設(shè)立醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的綜合性大學(xué)或醫(yī)科類大學(xué)，投入社科類專業(yè)的資源有限，這成為制約診所式教育發(fā)展的最大瓶頸。

2．師資支撐不力。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)法律診所式教育對教師的要求包括：（1）有法學(xué)實(shí)踐知識水平，最好有從事律師等法律職業(yè)工作的經(jīng)歷；（2）能夠勝任指導(dǎo)工作，有時(shí)間、精力對學(xué)生進(jìn)行較為詳細(xì)的指導(dǎo)；（3）一定的理論水平，能夠在指導(dǎo)中結(jié)合實(shí)踐對理論問題加以闡釋，答疑解惑。這樣的師資要求是比較高的。很多醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的師資力量達(dá)不到上述要求。

3．實(shí)踐環(huán)節(jié)障礙。這些障礙包括：（1）診所式教育的實(shí)施與參與人的興趣、能力、職業(yè)取向密切相關(guān)，故不能采取必修課教學(xué)，只能以選修課出現(xiàn)，惠及面有限。（2）診所案件來源尤其是醫(yī)療糾紛的案件來源可能匱乏。（3）辦案過程中學(xué)生身份的被認(rèn)同存在實(shí)踐，尤其是在辦案過程中可能面臨被當(dāng)事人責(zé)難、有關(guān)機(jī)關(guān)質(zhì)疑和不愿配合等問題。（4）法律診所由于是非獨(dú)立法人，責(zé)任歸屬于其所在單位，為獲取單位支持，在管理制度和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)格外小心。

（二）對策與思路基于醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教育的意義與法律診所的重要價(jià)值，作為前瞻性的教育改革，診所式教育的引入應(yīng)當(dāng)是必然趨勢，因此，目前的問題轉(zhuǎn)化為如何使診所式教育能夠成為現(xiàn)實(shí)性存在并發(fā)揮其作用。如下對策和思路可以參考：

1．聯(lián)合舉辦或?qū)で笾巍；诜稍\所需高成本投入與醫(yī)事法學(xué)教育小規(guī)?；默F(xiàn)實(shí)，謀求單獨(dú)的高校舉辦確實(shí)存有難度?？梢詫で笥蓄愃茖I(yè)且地域相近的高校聯(lián)合舉辦，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模和合作力度，降低成本。有條件的話，還可以尋求律師事務(wù)所、法律援助組織及各類基金會的支撐。

2．精英化教育的適當(dāng)擴(kuò)展。一般認(rèn)為診所式教育屬于精英化教育，但對于目前較小規(guī)模的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)可以適當(dāng)放開?？梢詫⒃\所式教育與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、模擬審判等相結(jié)合，但以實(shí)際辦理案件的實(shí)踐為主。將診所教育課程設(shè)置為實(shí)踐性的限定選修課，學(xué)生輪流參與實(shí)踐性環(huán)節(jié)，盡可能擴(kuò)大參與人數(shù)與實(shí)踐效果。

3．制定科學(xué)的管理制度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合醫(yī)事法學(xué)診所式教育的特點(diǎn)制定相應(yīng)的科學(xué)管理規(guī)范，如學(xué)生遴選辦法、法律診所辦案流程以及標(biāo)準(zhǔn)化要求、法律文書檔案管理、公共行政人員行為規(guī)范、診所法律服務(wù)操作流程、獎(jiǎng)懲措施、工作紀(jì)律以及案件質(zhì)量的控制和評估等。這樣有利于控制教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生案件的風(fēng)險(xiǎn)，提升其認(rèn)同度。

第9篇：醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估范文

一般說來，世界醫(yī)學(xué)教育體系分為北美模式和歐洲模式。北美模式以美國為代表，歐洲模式以英、法為代表。

1.1美國醫(yī)學(xué)教育體系

美國醫(yī)學(xué)教育體系以本科后教育和精英教育為主要特征，屬于大學(xué)本科后教育，即完成綜合性大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)、獲得學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)。實(shí)行八年制培養(yǎng)模式，建立分級和四年制課程體系，分為兩個(gè)階段實(shí)施，即“4+4”模式，先四年學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，后四年醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）。將學(xué)生動手能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程，特別重視培養(yǎng)學(xué)生臨床能力與科研能力。實(shí)行精英教育，嚴(yán)格控制招生人數(shù)，入學(xué)必須參加統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)院入學(xué)聯(lián)考（MCAT），內(nèi)容包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)，同時(shí)必須通過專家委員會的面試。同時(shí)有相應(yīng)的行業(yè)組織制度——全美醫(yī)學(xué)院校資格認(rèn)證委員會醫(yī)學(xué)教育聯(lián)絡(luò)委員會（LCME）評估認(rèn)證醫(yī)學(xué)教育資格，美國國家醫(yī)學(xué)考試委員會（NBME）組織全美醫(yī)師執(zhí)照考試（USMLE），美國醫(yī)學(xué)學(xué)科理事會（ABMS）負(fù)責(zé)頒發(fā)全美統(tǒng)一的各?？谱≡横t(yī)師培訓(xùn)與資格證書。

1.2英國的醫(yī)學(xué)教育體系

在英國，醫(yī)學(xué)委員會（GMC）負(fù)責(zé)管理高等醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)院校的主要任務(wù)是高等醫(yī)學(xué)教育，而且醫(yī)學(xué)教育有相當(dāng)完備的法律法規(guī)體系，對醫(yī)師注冊制度、對學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育、學(xué)位授予和行醫(yī)必備條件都有明確的規(guī)定。英國醫(yī)學(xué)院校實(shí)行自主招生，規(guī)模由政府宏觀控制。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)申請、高中畢業(yè)成績（A-level）、面試表現(xiàn)等錄取學(xué)生，特別對學(xué)生的人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)考察要求較高。英國高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制通常為5年，畢業(yè)授予內(nèi)科、外科學(xué)士學(xué)位（MBSS），經(jīng)過1年實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)合格者再完成2年的醫(yī)學(xué)輪轉(zhuǎn)，然后接受2~3年的?？婆嘤?xùn)，才可稱為全科醫(yī)生或?qū)？漆t(yī)生。英國醫(yī)學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合能力。對學(xué)生的知識技術(shù)、工作態(tài)度、臨床技能、以及學(xué)術(shù)水平等都有嚴(yán)格的考核程序，考核結(jié)果作為遴選學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)的依據(jù)。

1.3法國的醫(yī)學(xué)教育體系

法國醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)難度大、競爭性強(qiáng)、淘汰率高，屬于“精英教育”。重視臨床實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性高。法國的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制最長，為9~11年，分為三個(gè)階段。其第一階段是兩年時(shí)間，第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期期末，各門課程實(shí)行全國統(tǒng)一考試，根據(jù)全年成績再進(jìn)行排名，平均下來僅取16%的學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)年學(xué)習(xí)，正式成為醫(yī)學(xué)生。第二階段由4年組成。4年結(jié)束后，醫(yī)學(xué)生基本具備了住院醫(yī)師所應(yīng)掌握的知識技能等能力，參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，自主選擇專業(yè)，進(jìn)入專科醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)。第三階段為3~5年。全科醫(yī)學(xué)教育是3年，而專科通常為5年。本階段結(jié)束時(shí)，通過論文答辯，獲取醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。綜觀歐美發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)教育，均有統(tǒng)一、完整的醫(yī)學(xué)教育體系，學(xué)制在5年以上，有相應(yīng)完整的制度或法規(guī)體系進(jìn)行制約；重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)；有規(guī)范的醫(yī)師職業(yè)準(zhǔn)入制度，而且比較完善；學(xué)校教育與畢業(yè)后的住院醫(yī)師培訓(xùn)、注冊前醫(yī)師培訓(xùn)連接。

2當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育體系現(xiàn)狀

2.1多層次、多學(xué)制并存

我國醫(yī)學(xué)教育層次多，多種學(xué)制并存，高素質(zhì)醫(yī)學(xué)高級人才不足，不能適應(yīng)人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求。在我國，通過全國高中畢業(yè)考試即可進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的高等醫(yī)學(xué)教育體系有三年制大專、五年制本科、七年制碩士，還有八年制博士。醫(yī)學(xué)教育學(xué)制層次多，五年制本科教育是主流。目前，除部分西部地區(qū)和其他經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)還有少量三年制醫(yī)學(xué)?？平逃酝?，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)主要是五年制本科教育，作為我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的一種比較規(guī)范成熟的模式。五年的本科教育按照國家學(xué)大綱，包括兩年半基礎(chǔ)教育、兩年半臨床專業(yè)教育（專業(yè)課程需學(xué)習(xí)含臨床見習(xí)、1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)期）。目前，我國臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求各校基本一致。近年來，參考國際醫(yī)學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際，國家批準(zhǔn)在一些學(xué)校陸續(xù)開設(shè)7年制或8年制醫(yī)學(xué)教育。2004年，教育部、衛(wèi)生部頒布了《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》，教育部決定將八年制醫(yī)學(xué)教育試點(diǎn)由北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院（1917年開設(shè)）、北京大學(xué)（2001年開設(shè)）擴(kuò)展到復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)等，至2009年，國內(nèi)開設(shè)八年制醫(yī)學(xué)教育的共有12所大學(xué)。

2.2完善中的醫(yī)學(xué)教育體系

通過多年的實(shí)踐，我國初步建立了包括學(xué)?；A(chǔ)教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的連續(xù)統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)教育體系。但是，我國醫(yī)學(xué)院校的招生僅僅以學(xué)生的高考分來決定，畢業(yè)時(shí)，只要所有課程的成績合格，就能夠從事醫(yī)師職業(yè)，沒有規(guī)范的醫(yī)師職業(yè)準(zhǔn)入制度，可以說醫(yī)學(xué)教育是“寬進(jìn)寬出”。1999年，我國開始實(shí)行執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試制度，規(guī)范了醫(yī)師準(zhǔn)入制度，對醫(yī)學(xué)教育起到了導(dǎo)向作用。但是，缺乏畢業(yè)后住院醫(yī)師培訓(xùn)或注冊前醫(yī)師培訓(xùn)與學(xué)校內(nèi)教育嚴(yán)密對接。經(jīng)過多年的探索改革，2014年2月，國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度建設(shè)啟動，決定2015年起住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)將在全國推行。屆時(shí)，中國醫(yī)學(xué)教育臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)包括五年的學(xué)校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后教育包括3年的住院醫(yī)師培訓(xùn)和X年的?？漆t(yī)生培訓(xùn)及終身學(xué)習(xí)階段的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育組成，進(jìn)一步與國際成功模式接軌。同時(shí)，醫(yī)學(xué)教育作為高等教育中的一個(gè)特殊分支，人們更關(guān)注于專業(yè)技能的發(fā)展，并沒有完全融入到共同的高等教育，與其他專業(yè)高等教育之間缺乏融通的接口，人文社會和行為科學(xué)的課程薄弱，學(xué)生的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

3歐美發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)教育體系的啟示

當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)在于“卓越醫(yī)師”的教育培養(yǎng)。我們應(yīng)基于我國的實(shí)際情況，博采眾長，借鑒歐美發(fā)達(dá)國家成熟的教育模式，完善中國醫(yī)學(xué)教育體系，深化醫(yī)學(xué)教育改革。

3.1構(gòu)建現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育體系

醫(yī)學(xué)教育是包括學(xué)校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的統(tǒng)一體，必須反映并服務(wù)于社會需求，以醫(yī)學(xué)院校為載體，發(fā)揮學(xué)科和人才優(yōu)勢，通過制定、完善各類醫(yī)師培訓(xùn)制度及建設(shè)培訓(xùn)基地，構(gòu)建與國際接軌的、連續(xù)統(tǒng)一的中國特色現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育體系。具體是根據(jù)我國實(shí)際情況，體現(xiàn)多層次、多樣化的醫(yī)學(xué)教育，不同層次的醫(yī)學(xué)教育必須明確設(shè)置全國統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，能夠反映醫(yī)師職業(yè)的崗位需求。

3.2探索住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度

據(jù)了解，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家及我國香港、臺灣地區(qū)，乃至許多發(fā)展中國家均已建立了政府主導(dǎo)的、較為成熟的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，有效地保證了臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和臨床醫(yī)療質(zhì)量。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的必經(jīng)階段，嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)可使醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力有保證的合格醫(yī)生。建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，是我國醫(yī)學(xué)教育的重大改革。衛(wèi)生部、教育部高度重視住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度建設(shè)工作，協(xié)同多個(gè)部門，一直在進(jìn)行不懈的研究探索。建立符合醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律、適應(yīng)我國國情的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，是我們追求的目標(biāo)。1993年，衛(wèi)生部頒發(fā)《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》，每年招錄規(guī)模達(dá)兩萬余人，全國數(shù)百家醫(yī)院開展了住院醫(yī)師培訓(xùn)工作。今年年初，國家衛(wèi)生計(jì)生委等7個(gè)部門聯(lián)合出臺了《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，接著國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度工作會議召開，標(biāo)志著我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度建設(shè)正式啟動。

3.3加強(qiáng)人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)

如何在臨床教學(xué)過程中，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式（生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式）、富有人性、情商、具有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、“以病人為中心”的優(yōu)秀醫(yī)師是不斷變化的社會發(fā)展的要求。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育社會性、實(shí)踐性和服務(wù)性的特點(diǎn)，開展以職業(yè)精神為主線的醫(yī)學(xué)人文精神的教育活動，把醫(yī)德與醫(yī)術(shù)的教育培養(yǎng)結(jié)合起來，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提升人文綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)發(fā)展、多學(xué)科交叉融合、具備終生學(xué)習(xí)的能力、具有批判性創(chuàng)新思維與研究潛質(zhì)的綜合性醫(yī)學(xué)人才。作為高等教育的一個(gè)特殊分支，醫(yī)學(xué)教育同樣分享現(xiàn)代教育原則，并在醫(yī)學(xué)教育體系的構(gòu)建中得到尊重和貫徹。如現(xiàn)代教學(xué)觀念和策略正在向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)、教學(xué)方法的改進(jìn)及重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等，特別是批判性思維培養(yǎng)應(yīng)作為核心任務(wù)。批判性思維是科學(xué)創(chuàng)新的基本素質(zhì)，是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的根源之一，因?yàn)榕R床和科研是兩個(gè)相互促成的主體，科研的發(fā)展促成了臨床的進(jìn)步，而臨床發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題要以科研來解決。醫(yī)學(xué)活動中的人文精神是以當(dāng)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的，科學(xué)精神是充滿人文關(guān)懷的精神。自上世紀(jì)70年代以來，醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會-環(huán)境醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加之大量現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，人們在享受醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，對醫(yī)學(xué)人性化提出越來越高的要求。而從醫(yī)學(xué)的人文科學(xué)性質(zhì)反思醫(yī)學(xué)教育，對醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)必須重視并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育的人文底蘊(yùn)，形成堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)“以人為本”的理念。在醫(yī)學(xué)人文教育中，特別要重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生有效的醫(yī)患溝通能力，注重避免理論說教，避免單純采用醫(yī)德和思想教育形式，結(jié)合學(xué)生的臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)等實(shí)踐活動，以角色扮演、現(xiàn)場演示等方式進(jìn)行。

3.4深化醫(yī)學(xué)教育改革