如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練范文

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理如何培養(yǎng)孩子的思維能力，希望能幫到你。

如何培養(yǎng)幼兒的思維能力家長在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時(shí)，應(yīng)該提出要求，要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西，而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點(diǎn)。孩子對(duì)感興趣的活動(dòng)常抱有很高的積極性，家長應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配。因此，家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)向孩子提出明確的目的。

要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中，要利用孩子所接觸的各種事物，練習(xí)思維能力，如在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物時(shí)，不是羅列一大堆動(dòng)物的名字，讓孩子知道動(dòng)物的名稱就可以了，而是通過分析，了解動(dòng)物的主要特征。如孩子看到小雞時(shí)，會(huì)對(duì)小雞的外形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，如毛茸茸的，通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細(xì)長的腿腳，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)小雞有了更清楚的認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上，還可對(duì)小雞和小鴨等其他動(dòng)物進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行分類、抽象和概括，在這個(gè)過程中孩子逐步認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的一些本質(zhì)特征，頭腦中就不是雜亂的、無序的動(dòng)物名稱，孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。

家長應(yīng)尊重幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，通過具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用直觀形象的方式進(jìn)行教育：充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動(dòng)，發(fā)展孩子的思維。如在數(shù)數(shù)教育中，通過點(diǎn)數(shù)實(shí)物，孩子開始真正理解數(shù)的含義，而只是口頭上會(huì)數(shù)數(shù)并不代表孩子真正理解數(shù)。單純的說教和書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，因孩子的理解有限，所以學(xué)習(xí)效果一般不好。

利用現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的事物進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀，樹干的粗細(xì)，樹枝的疏密程度，明白太陽對(duì)植物生長的重要意義，讓孩子比較它與別的樹的區(qū)別，明白不同種類的樹木對(duì)陽光濕度的要求，對(duì)氣候的選擇，等等，再講樹的分類，用筆畫出樹的形象，讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。所有這些都是在訓(xùn)練孩子的思維能力，你只要耐心引導(dǎo)啟發(fā)，讓你的孩子養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

第2篇：如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 ； 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) ； 計(jì)算思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0016-02

近年來，國際國內(nèi)計(jì)算機(jī)教育界掀起了研究計(jì)算思維的熱潮。什么是計(jì)算思維？計(jì)算思維具有什么樣的特征？在現(xiàn)代高等教育中，如何去培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維？……針對(duì)這些問題，前人進(jìn)行了積極的探討和爭論。文獻(xiàn)【1】指出計(jì)算思維是“運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為。”并對(duì)其內(nèi)涵及其在社會(huì)實(shí)踐中的地位進(jìn)行了深刻的分析。文獻(xiàn)【2】闡述了計(jì)算思維的概念、內(nèi)涵及其與實(shí)證思維，邏輯思維的關(guān)系，進(jìn)一步指出了計(jì)算思維在未來的發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)；文獻(xiàn)【3】討論了計(jì)算思維對(duì)各門學(xué)科產(chǎn)生的影響，并提出應(yīng)該在計(jì)算機(jī)專業(yè)的各門課程中滲透“計(jì)算思維”的設(shè)想；文獻(xiàn)【4】探討了計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)方法論之間的關(guān)系，認(rèn)為兩者各具特色且相互補(bǔ)充，計(jì)算機(jī)方法論可以補(bǔ)充吸收計(jì)算思維方面的研究成果，而計(jì)算思維的能力可以通過計(jì)算機(jī)方法論的學(xué)習(xí)得到更大的提高。文獻(xiàn)【5】通過對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)思維，計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)思維概念進(jìn)行一致性分析，從不同方面分析和闡述了計(jì)算思維的特征，并對(duì)計(jì)算思維研究的基本問題進(jìn)行了初步探索。文獻(xiàn)【6】中分析了當(dāng)今計(jì)算機(jī)教育存在的危機(jī)及危機(jī)產(chǎn)生的原因，提出了在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)講授計(jì)算學(xué)科的普適思維以及計(jì)算學(xué)科的基本素養(yǎng)，并探討了“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的思維性教學(xué)方法。文獻(xiàn)【7】以遺傳與遺傳算法的教學(xué)為例，提出了寬度，深度相結(jié)合的計(jì)算思維教學(xué)方法，即由自然/社會(huì)生活中的計(jì)算到計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的淺層次計(jì)算，再到深層次計(jì)算。然而眾所周知，思維的培養(yǎng)單憑一兩門課程的學(xué)習(xí)是無法完成的，它是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的過程，需要在學(xué)生的四年大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，持續(xù)不斷的來完成。因此，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，探討了在本課程教學(xué)中如何進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，使得計(jì)算思維成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣，并能夠運(yùn)用這種思維進(jìn)行問題的思考與分析。

1.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與計(jì)算思維

作為人類三大思維科學(xué)（理論思維、實(shí)踐思維、計(jì)算思維）之一的計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等，它涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)，其最主要的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。將計(jì)算思維的概念、內(nèi)涵進(jìn)行分析，可將計(jì)算思維的內(nèi)容分為三個(gè)層面：計(jì)算思維意識(shí)，計(jì)算思維方法和計(jì)算思維能力【8】。在思維訓(xùn)練的過程中形成思維意識(shí)，反復(fù)的思維訓(xùn)練最終的結(jié)果使得思維能力得以提升。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門十分重要的核心課程，其核心內(nèi)容是抽象數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)操作。幾乎課程中的每個(gè)知識(shí)單元都對(duì)應(yīng)著一種計(jì)算思維的方法。如抽象數(shù)據(jù)類型對(duì)應(yīng)研究對(duì)象的符號(hào)表示；算法對(duì)應(yīng)問題的求解辦法；樹、二叉樹的定義，遍歷對(duì)應(yīng)遞歸法等等。課程教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是要傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，更是要提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，這也是計(jì)算思維的終極目標(biāo)。因此，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)是計(jì)算思維培養(yǎng)的重要載體，是一種重要的計(jì)算思維訓(xùn)練工具。

2.基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)

如何在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的課程教學(xué)中進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問題的分析和求解是一個(gè)挑戰(zhàn)。在課堂上進(jìn)行思維的培養(yǎng)，需要在宏觀上重新審定課程內(nèi)容，以計(jì)算思維為主線組織課程；從細(xì)節(jié)上改善課堂環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練；改變教學(xué)成果的考核方式，建立有效的，可量化的成果檢測方式。圍繞這一主線，筆者在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的課程教學(xué)中做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

（1）設(shè)計(jì)具有思考性的、趣味性的知識(shí)情境

以計(jì)算思維為導(dǎo)向進(jìn)行《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂教學(xué)，需要教師為學(xué)生提供富有思考性的課堂環(huán)境，即為學(xué)生參與富有意義的思維活動(dòng)提供機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生參加到這樣的活動(dòng)中來。這就對(duì)教師提出了更高的要求，一方面需要教師深入社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合不同的專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)研，熟悉并掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)例；另一方面需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究計(jì)算思維和課程內(nèi)容，提煉并展現(xiàn)蘊(yùn)藏在知識(shí)背后的計(jì)算思維，精心設(shè)計(jì)具有思考性的知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的分析，分解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，從而使每個(gè)學(xué)生都成為問題的思考者，使整個(gè)課堂變得富有思考性，趣味性。比如，線性表是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的第一個(gè)抽象數(shù)據(jù)類型。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)的知識(shí)情境為設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的門診掛號(hào)系統(tǒng)。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組針對(duì)該題目圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：系統(tǒng)的研究對(duì)象；對(duì)象具有的屬性（號(hào)碼，姓名，性別，年齡，簡單癥狀描述等）；關(guān)系（以號(hào)碼為關(guān)鍵字形成線性表）；特點(diǎn)（除第一個(gè)和最后一個(gè)病人，每個(gè)病人都僅有唯一的一個(gè)直接前驅(qū)和唯一的一個(gè)直接后繼），可能的操作（插入，刪除）等等內(nèi)容。通過這樣一個(gè)實(shí)例，將線性表的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到該實(shí)例中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。

（2）提高課堂實(shí)效，強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練

思維隨著知識(shí)的貫通而形成，能力隨著思維的訓(xùn)練而提高。因此，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，除了設(shè)計(jì)具有思考性的知識(shí)情境還不夠，還需要進(jìn)行有效的計(jì)算思維訓(xùn)練。因此，筆者強(qiáng)調(diào)需要從多樣性的角度強(qiáng)化思維訓(xùn)練。多樣性包括知識(shí)情境的多樣性和算法的多樣性。知識(shí)情境多樣性，除了教師要精心設(shè)計(jì)知識(shí)情境外，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的類似案例，不斷的進(jìn)行計(jì)算思維的自主訓(xùn)練。算法的多樣性則強(qiáng)調(diào)對(duì)于同一問題，進(jìn)行多角度求解。例如，在進(jìn)行單鏈表的創(chuàng)建的時(shí)候，如果每次輸入的數(shù)據(jù)結(jié)點(diǎn)是邏輯有序的，則可以按照先來先入隊(duì)的原則建立單鏈表，即每次都是在鏈表的尾部插入結(jié)點(diǎn)，這種單鏈表的建立方式稱之為“尾插法”建立單鏈表；根據(jù)結(jié)點(diǎn)插入位置的不同，啟發(fā)學(xué)生亦可以從單鏈表的頭部插入結(jié)點(diǎn)，所不同的是，形成的單鏈表是逆序的，即線性表中第一個(gè)元素位于單鏈表的最后一個(gè)結(jié)點(diǎn)中，最后一個(gè)元素位于單鏈表的第一個(gè)結(jié)點(diǎn)中。繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，插入結(jié)點(diǎn)的位置可在單鏈表的頭部，也可以在尾部，那在鏈表中間呢？顯然也是沒有問題的。只是為了保證數(shù)據(jù)元素的邏輯有序性，需要在單鏈表中先找到元素的適當(dāng)位置，然后進(jìn)行元素的插入。單鏈表的創(chuàng)建方法，根據(jù)結(jié)點(diǎn)的插入位置不同，方法各異。因此，要啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，對(duì)同一問題，采用不同的方法進(jìn)行求解，進(jìn)行算法的多樣化訓(xùn)練。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)別人的算法，從而培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的多樣性和重構(gòu)性。

（3）改革考核方式，建立可量化的考核方法

目前，我校對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的考核方式采取單一的卷面考，考試題型圍繞單選，填空，應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)等題型安排內(nèi)容。這些題型在考核中發(fā)揮了重要的作用，但也存在過于機(jī)械、反應(yīng)思維有限等弊端。針對(duì)這些問題，我們嘗試改革考核方式。將考核方式定為課程設(shè)計(jì)和卷面考結(jié)合起來，其中課程設(shè)計(jì)主要是完成一個(gè)綜合的，完整的系統(tǒng)，主要考核學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的系統(tǒng)掌握；而在卷面考方面，將應(yīng)用題的比例由原來的25%調(diào)整到40%，以考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題分析，求解的能力。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是進(jìn)行計(jì)算思維訓(xùn)練的重要工具之一。如何以計(jì)算思維為導(dǎo)向進(jìn)行《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)，文中分別從案例設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，課程考核三個(gè)方面進(jìn)行了初步探索。當(dāng)然，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，僅僅通過一兩門課程的教學(xué)是不能完成思維培養(yǎng)的，需要在學(xué)生的四年大學(xué)生活中持續(xù)不斷的來完成。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師應(yīng)從計(jì)算思維的層面看待所授的課程，注重實(shí)施計(jì)算思維訓(xùn)練的意識(shí)和行為，以此作為技能型人才培養(yǎng)的突破口，提高學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。

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第3篇：如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練范文

我們來看一看我校語文骨干教師陳春霞老師是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維訓(xùn)練的，以課文《荷花》為例：

師：你從哪里看出作者深深被荷花吸引住了，看入了迷，看出了神？

生：（讀）看看這一朵，很美，看看那了朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師：一池的荷花怎么會(huì)變成一大幅畫，怎么會(huì)“活”起來？

生：因?yàn)楹苫▽?shí)在太美了，他看入迷了。

生：因?yàn)樗粗粗?，一陣風(fēng)吹過，荷花搖動(dòng)起來好象一群仙女跳起舞來了，看上去好象荷花活起來一樣。

師：是啊，作者自己也好象跑到圖畫中去，變成“畫中人”。

生：如果不是看入了迷，自己就不會(huì)變成荷花。

師：由于荷花的多，荷花的美，引起了作用者的聯(lián)想，作者對(duì)荷花的想象也不是憑空的，什么看到什么？是怎樣想的？請拉初同學(xué)再讀第四段。

生：（讀四段）

師：誰能說說這段課文分幾層意思寫了荷花動(dòng)的樣子。

生：分五層意思寫：第一層，在陽光下，荷花站立著；第二層，風(fēng)吹來，荷花搖來搖去象迎風(fēng)舞蹈；第三層，風(fēng)停了，荷花又動(dòng)了；第四層，蜻蜓在天空飛；第五導(dǎo)以，小魚在水里游。

陳春霞老師抓住了課文第三段的一句話：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！边@句話是聯(lián)系靜態(tài)的荷花和動(dòng)態(tài)的荷花的。陳老師就是抓住這句起著“過渡”作用的句子，讓學(xué)生自己自覺地提出這句話來，又抓句子中“活”這個(gè)詞讓學(xué)生理解，又抓住了內(nèi)容的了解，在體會(huì)文字與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系中，發(fā)展了思維，引出了“看入了迷”，“看出了神”的思想感情來。

緊接著，陳老師抓住學(xué)生活躍著的思維，進(jìn)一步分析第四段，讓學(xué)生講一講話有幾層意思敘述荷花動(dòng)的樣子。這樣做，是在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思考力，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。

有了這樣的思想基礎(chǔ)，陳老師進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，把重點(diǎn)放在學(xué)生的想象上。

師：荷花這些動(dòng)態(tài)，又引起作者怎樣的想象呢？

（指圖上的荷花）

生：作者覺得自己變成了一朵荷花。

師：（指花瓣）、花瓣――

生：變成了雪白的衣裳。

師風(fēng)吹來――

生：荷花迎風(fēng)擺動(dòng)，象在舞蹈。

師：什么叫舞蹈？

生：舞蹈就是跳舞。

師：荷花怎么會(huì)跳舞呢？

生：風(fēng)吹來，滿池的荷花搖晃起來，好象跳舞一樣如看。

生：風(fēng)吹來，荷花動(dòng)起來，花瓣兒象兩只小手，時(shí)而向上，時(shí)而向下，象跳舞一樣。

師：說得好，蜻蜓和小魚變得怎樣了？（指圖）

生：蜻蜓和小魚好象會(huì)說話了。

師：你能想象蜻蜓說了些什么話嗎？小魚怎么說呢？（指圖）

生：蜻蜓聞到花的清香說：花姐姐，好香??！

你多么美麗??！

生：小魚游出水面，對(duì)荷花姐姐說：荷花姐姐你早??！昨天晚上我做了一個(gè)夢，夢見咱位荷花池里正在開音樂會(huì)呢。

師：對(duì)了。讓我們帶著這樣的感情，一起再來讀讀第四段。這樣的想象，是建筑在對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上的。一切想象都必須以實(shí)物為依據(jù)。脫離實(shí)物的想象是不存在的，即便是神話、幻想都如此。從這里我們可以得到啟發(fā)，要發(fā)展思維必須十分重視觀察，細(xì)致地具體地觀察，要把觀察的基本功打扎實(shí)，才會(huì)更有利于發(fā)展思維?？磮D學(xué)文這種課文類型正起著重要作用。

第4篇：如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練范文

在信息技術(shù)選修（1）算法與程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，使學(xué)生掌握正確的思維方法，進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，是開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生自覺的，主動(dòng)的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和不斷豐富知識(shí)的重要性。

根據(jù)算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)，編程的思維應(yīng)具有綜合性和具體性。所謂程序的編制思維，就是用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法，對(duì)需要解決的問題進(jìn)行分析、比較、綜合，然后確定解題模式，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)語言進(jìn)行描述的一種較為特殊的思維。在日常生活中要解決的問題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，總是同邏輯思維等條件密切聯(lián)系的。因此，教師在講述程序編制的過程中，要將問題進(jìn)行分析、整理、歸納并結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，確定算法，指導(dǎo)學(xué)生去編寫程序。使學(xué)生形成變成的思維和整體概念，靈活掌握編程的技巧，同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析、比較等各種思維的形成。

學(xué)生在觀察問題時(shí)，往往帶有表面性，在思考問題時(shí)也往往帶有片面性，不能全面分析問題，不能辨別具體問題。更不能在分析各個(gè)部分問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，這在教學(xué)中很常見。一些學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)的題目感到我從下手，其原因是沒有掌握好解決問題的思維方法，由此可見輔導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用算法的同時(shí)，要重視整體思維能力的訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生編程思維能力的常用方法有許多，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，運(yùn)用java制作具有圖、文、聲、像并茂的小程序，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚(yáng)頓挫的聲音，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)形象地展示圖形的變化過程。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了良好素材。由簡到繁、逐步求精來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去實(shí)踐探索。例如在講授“程序的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，首先提出與本節(jié)有關(guān)的有趣問題，比如出租車的計(jì)費(fèi)過程，通過動(dòng)畫的演示，針對(duì)問題的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析、抽象、表征、簡化、再用判斷條件建立模型，然后用算法編寫程序，計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生帶著問題，邊聽、邊想，邊分析討論，興致勃勃的加深對(duì)邏輯判斷推理的認(rèn)識(shí)。再給出類似的練習(xí)，讓學(xué)生編寫程序調(diào)試。事后，由同學(xué)總結(jié)出結(jié)論：計(jì)算機(jī)的判斷功能是如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的，解決復(fù)雜問題時(shí)，還得進(jìn)過人的思維把問題進(jìn)行歸納、量化等。通過總結(jié)，反映出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)解決問題的方式及編制程序的基本過程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)選算法和程序編程方案，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

運(yùn)用不同的編程思路，對(duì)同一個(gè)問題，可以制作出不同的算法，通過對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方案，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在講述“排序與查找”時(shí)，給出一組運(yùn)動(dòng)員體育成績數(shù)據(jù)，讓學(xué)生使用不同的排序算法進(jìn)行編程，輸出結(jié)果，使學(xué)生了解到不同的排序算法的程序編寫的語句多少，移動(dòng)數(shù)據(jù)的次數(shù)，耗時(shí)長度的不同，總結(jié)出每種算法的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生列舉日常生活中的排序方法，通過各種方法的對(duì)比分析，獲得知識(shí)發(fā)展思維。

三、通過分析綜合，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和條理性

思維的品質(zhì)是思維能力的重要組成部分，在程序編制教學(xué)中，應(yīng)采取有效的形式，通過各種思維訓(xùn)練，使學(xué)生把握分析、綜合的思維方法、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。程序編制具有綜合性的特點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)完整的程序的各要素之間相互聯(lián)系，互相影響，關(guān)系復(fù)雜。因此培養(yǎng)學(xué)生整體的編程觀念同時(shí)，更要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合的方法，提高分析問題和解決問題的能力。所謂分析，就是分辨事物的個(gè)別屬性。在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生善于把握復(fù)雜問題分解成若干部分進(jìn)行研究，然后加以合并，最后獲得完整的程序。例如，在講述模塊化程序設(shè)計(jì)時(shí)，先舉出造房子的例子，并指出設(shè)計(jì)程序和造房子的過程的相似之處，在設(shè)計(jì)程序之前應(yīng)該將一個(gè)復(fù)雜的程序進(jìn)行分解，分解成各個(gè)功能模塊，一個(gè)模塊解決一方面的問題，把各模塊組合連接成一個(gè)完整的程序，這就是模塊化設(shè)計(jì)程序。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)模塊化設(shè)計(jì)的思想就是把復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)小問題，然后逐個(gè)解決，而他們之間既獨(dú)立，又統(tǒng)一，不可分割。整個(gè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程，學(xué)生經(jīng)歷著分析的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，分析問題，發(fā)展思維是很有幫助的。

四、結(jié)合實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

第5篇：如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練范文

一、要明確小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)是以文化基礎(chǔ)教育為主，教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的有關(guān)概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系、解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)計(jì)算、初步的邏輯思維、空間觀念及解決簡單的實(shí)際問題的能力。活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)則是根據(jù)學(xué)生的愛好和需要出發(fā)，通過開展多種形式的活動(dòng)，為學(xué)生提供靈活而豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。具體地說，活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好；（2）擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域；（3）培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣；（4）發(fā)展個(gè)性特長，激發(fā)潛在智能；（5）陶冶情操，形成良好的行為習(xí)慣。

二、要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據(jù)各學(xué)校的師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生興趣愛好等方面來確定，但總的來說，活動(dòng)課的教學(xué)應(yīng)以體現(xiàn)教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性去滲透國情意識(shí)、科技意識(shí)、競爭意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)和培養(yǎng)思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、交往能力、組織能力為特點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)。教育性是指活動(dòng)課的內(nèi)容應(yīng)有鮮明的教育導(dǎo)向，即通過數(shù)學(xué)活動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行思想品德或良好行為習(xí)慣等的教育。當(dāng)前，還應(yīng)突出反映改革開放、國民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和發(fā)展，滲透“國情意識(shí)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)求知欲望?？茖W(xué)性是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和需要，選擇以擴(kuò)大知識(shí)視野、拓寬認(rèn)知領(lǐng)域的最新信息、最新科技成果的內(nèi)容，滲透“科技意識(shí)”，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智力。實(shí)踐性是指選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，如學(xué)具制作、數(shù)學(xué)的實(shí)踐與問題解決等，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。思考性是指選擇的內(nèi)容不是課本知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，而是它的引申與發(fā)展。如計(jì)算技巧的傳授，要注重思維訓(xùn)練，開發(fā)潛在智能，形成良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣，以提高思維水平。趣味性是針對(duì)活動(dòng)課的內(nèi)容和方法而言，以吸引學(xué)生參與，使學(xué)生在活動(dòng)過程中寓學(xué)于樂、寓智于趣，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地獲取知識(shí)。如智題趣解、數(shù)學(xué)游戲、智力競賽等活動(dòng)的開設(shè)，使學(xué)生參與競爭、敢于競爭、善于競爭，以培養(yǎng)學(xué)生忠誠、堅(jiān)定、自信的意志品格。自主性即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、找出解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和活動(dòng)組織能力，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長得到充分表現(xiàn)。開放性是指就開展課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)形式而言，如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生接觸社會(huì)，深入社會(huì)生活，使之感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)要用到數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。層次性是針對(duì)各個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力方面存在的個(gè)性差異而言，在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)要體現(xiàn)不同層次要求，以使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潛在智能得到開發(fā)。

綜上所述，數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)體現(xiàn)的“八性”、滲透的“六個(gè)意識(shí)”和培養(yǎng)的“六種能力”是就活動(dòng)課整體而言的，各因素之間是互相交叉不可分割的整體，不能設(shè)想一次活動(dòng)課都能體現(xiàn)上述的方方面面，而是要相互滲透有所側(cè)重。

三、要研究小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的課型

根據(jù)活動(dòng)課的特點(diǎn)，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，活動(dòng)課可分為如下課型：（1）數(shù)學(xué)史話課。介紹古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的故事及簡單的數(shù)學(xué)史等，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛數(shù)學(xué)，從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、克服困難的品質(zhì)。如數(shù)學(xué)故事會(huì)、數(shù)學(xué)名家事跡介紹、數(shù)學(xué)讀書會(huì)等。（2）趣味數(shù)學(xué)課。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的游戲活動(dòng)中，領(lǐng)悟一些簡單的數(shù)學(xué)思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，如數(shù)學(xué)游藝、數(shù)學(xué)謎語、趣題討論、數(shù)學(xué)展望等均屬這類課型。（3）思維訓(xùn)練課。在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質(zhì)，不斷提高學(xué)生思維發(fā)展的水平。從全體學(xué)生的能力、愛好出發(fā)，適當(dāng)組織專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧。

第6篇：如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練范文

一、語文教學(xué)交際化

目前的學(xué)生，不光在學(xué)“啞巴外語”，也在學(xué)習(xí)“啞巴中文”。雖然能說出話來，說起來卻沒有邏輯，層次不清，口齒也不夠利索?？谡Z交際中的其他輔助手段如眼神、手勢等，也絲毫不會(huì)使用，更談不上交際時(shí)的基本禮貌。我們的中學(xué)語文教學(xué)確實(shí)應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)任務(wù)，并把它作為一個(gè)重點(diǎn)來抓。

變聽說教學(xué)為口語交際教學(xué)是語文新課改較引人注目的一項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)新課標(biāo)編寫的各版本中學(xué)語文教材也在這方面進(jìn)行了變革。

然而，如何進(jìn)行口語交際教學(xué)？討論、答問、辯論、演講、即席發(fā)言、講故事和見聞等方式都可以。但不管采用何種方式，都必須注意以下幾點(diǎn)：

其一，精心創(chuàng)設(shè)交際情景，不能都是打電話、問路這樣的。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有水平的。

其二，努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)?？陬^語言的主要特點(diǎn)是有聲化和情境化，其學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書面語言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷的豐富和促進(jìn)書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

其三，多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！耙灰嗾f；二要多鼓勵(lì)；三要‘膽大皮厚’?！懘蟆褪且矣趶堊欤ず瘛褪遣慌聞e人笑話。要敢于在大庭廣眾之下站出來發(fā)表自己的意見，反駁別人的意思”。即注意學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練。

其四，口語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。說話能力往往表現(xiàn)為一種邏輯思維能力，想清楚了自然就能夠說清楚。張志公先生強(qiáng)調(diào)：“語言教育中應(yīng)當(dāng)重視邏輯思維的訓(xùn)練?！闭f的就是這個(gè)意思。

二、語文教學(xué)實(shí)踐化

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”這里的“學(xué)”是對(duì)間接知識(shí)的接受，具有繼承性（或曰“接受性”），一般在課堂訓(xùn)練中即可進(jìn)行。“習(xí)”是對(duì)直接知識(shí)的獲得，具有生成性（或曰“創(chuàng)造性”），必須在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。因此也可以說，我們通常所說的“學(xué)習(xí)”，相當(dāng)于“學(xué)”，而“習(xí)”則是通常所說的“實(shí)踐”。學(xué)與習(xí)是相聯(lián)系的。但人們通常認(rèn)為，在學(xué)校教育中，學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)（間接知識(shí)）間接的獲得人類的認(rèn)識(shí)成果的。這種重“學(xué)”輕“習(xí)”的學(xué)習(xí)觀，是一種注重繼承忽視創(chuàng)新的落后的學(xué)習(xí)觀，已經(jīng)不能適應(yīng)“新課改”的要求。時(shí)下，我們應(yīng)該倡導(dǎo)“以習(xí)為主，學(xué)習(xí)結(jié)合”的學(xué)習(xí)觀。

《語文新課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！边@段話說明：第一，在人們?nèi)粘５纳?、學(xué)習(xí)、工作中，無時(shí)無刻不存在語文知識(shí)的運(yùn)用。第二，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)習(xí)語文，還要在生活中學(xué)習(xí)語文。第三，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。

如教學(xué)《春》時(shí)，我們就可組織有關(guān)“春”的語文實(shí)踐活動(dòng)：

――引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語、對(duì)聯(lián)、諺語、詩歌、文章等，經(jīng)過取舍加工，編成小報(bào)，舉辦語文綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)春的世界”。

――帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴細(xì)細(xì)的春雨，或放飛多彩的風(fēng)箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草。最后讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或高歌，學(xué)生會(huì)在盎然的興趣中加深對(duì)“春”的體驗(yàn)，豐富了“春”的語言，學(xué)習(xí)語文和體驗(yàn)生活相得益彰。

可見，語文教學(xué)實(shí)踐化，是“行雖微而旨趣遠(yuǎn)，出雖淺而寓意深”。我們不僅看重在語文實(shí)踐中學(xué)生學(xué)會(huì)了多少字，說對(duì)了多少話，更看重在豐富多彩的實(shí)踐過程中，他們學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，情感態(tài)度發(fā)生過哪些變化，心靈受到了什么震撼……因?yàn)檫@些標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的程度，是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成的肥沃土壤。

三、語文教學(xué)綜合化

新課程實(shí)施的一個(gè)重要方面，是安排了“綜合性學(xué)習(xí)”。因此《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將“綜合性學(xué)習(xí)”列為重要的內(nèi)容。語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)植根于語文學(xué)科，又與其他學(xué)科交叉融合。它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力整體的發(fā)展，語文課程與其他課程的全面溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

語文是學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)工具，因此重視語文教學(xué)與其他課程的綜合，注重語文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，不僅符合語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，也是提高學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑。

比如，七年級(jí)上冊第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》、《濟(jì)南的冬天》、《秋天》，還有述說個(gè)人對(duì)自然的獨(dú)特感受的《山中訪友》。該單元的綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題，展開活動(dòng)，試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶?？梢?，綜合性學(xué)習(xí)不但在內(nèi)容上與閱讀部分有著緊密地聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀感染的一種延伸和拓展。它真正實(shí)現(xiàn)了與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，更有利于學(xué)生把從閱讀教材中獲得的認(rèn)知方法和價(jià)值判斷落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自我體驗(yàn)、實(shí)踐、探索形成語文的綜合素養(yǎng)。具體來說，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括兩個(gè)基本內(nèi)容：一是綜合性學(xué)習(xí)主要運(yùn)用的是探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自行探究，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。二是綜合性學(xué)習(xí)借助于語文實(shí)踐活動(dòng)的手段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的信息進(jìn)行整合、分析。

第7篇：如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練范文

一、通過演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求新知，學(xué)生在觀察的同時(shí)便會(huì)伴隨積極的思考，它是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的重要契機(jī)。所以教師應(yīng)善于利用從演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中所獲得的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里"的思維加工，經(jīng)過科學(xué)的抽象，形成概念，進(jìn)一步作出判斷，進(jìn)行推理，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

起初在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意把每個(gè)演示操作交代清楚，同時(shí)要說明道理，即為什么要這樣做。比如在演示氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，若教師只告訴學(xué)生怎樣做，這是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生不明白為什么要這樣做，因而只能硬記。如果教師先根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取Cl2氣體的原理，說明為什么要采用課本中的氣體發(fā)生裝置--固液反應(yīng)需要加熱的氣體發(fā)生裝置；第二根據(jù)初中教材中已把"氣體的凈化"列入知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)氣體的凈化基本原理及其分析方法已有了初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生分析從發(fā)生裝置產(chǎn)生的氯氣可能含有什么樣的雜質(zhì)，再根據(jù)氯氣和雜質(zhì)的性質(zhì)，提出應(yīng)該如何除去這些雜質(zhì)（即用什么試劑和什么樣的裝置）；第三根據(jù)氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)來說明為什么要用排飽和食鹽水或用向上排空氣法收集氯氣；最后根據(jù)氯氣的性質(zhì)--有毒氣體，為防止污染環(huán)境，提出解決剩余氯氣處理的方法（即用什么試劑和什么樣的裝置）。這樣一來，學(xué)生容易記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和內(nèi)容，以后在遇到類似的氣體制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，就懂得應(yīng)根據(jù)下列幾個(gè)方面熟練地運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去：（1）先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇氣體發(fā)生裝置；（2）根據(jù)所含的雜質(zhì)選擇除雜試劑和除雜裝置；（3）根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇收集裝置和尾氣處理裝置。從中培養(yǎng)了學(xué)生圍繞著具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行思考，展開思維訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問題時(shí)開始，因此在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)疑作用，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)具體化、條理化、問題化，啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)了HCl氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法和氧化還原反應(yīng)之后，可以對(duì)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）如果實(shí)驗(yàn)室沒有濃鹽酸，可以用什么藥品代替？（2）若沒有二氧化錳該用什么藥品代替？（3）在藥品中準(zhǔn)備了二氧化錳、濃鹽酸、硝酸、硝酸鉀等，那么制取氯氣用什么藥品好呢?以上幾種藥品兩兩組合有幾種制氯氣的反應(yīng)呢?學(xué)生帶著這些問題，經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

二、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在學(xué)生具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題（也可用課后的實(shí)驗(yàn)習(xí)題），要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，根?jù)已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提出具體要求。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。轉(zhuǎn)貼于

例如：在《鹵素》一章中，可以給學(xué)生一個(gè)探索性的題目："用實(shí)驗(yàn)證明氯水的主要成分"。在確定此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，可以給學(xué)生這樣的探索模式：首先，應(yīng)考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是"溶解"還是"反應(yīng)"，或是二者兼有，從而鑒定反應(yīng)后的體系中是否還有反應(yīng)物的微粒以及存在著什么生成物的微粒；其次，再判斷物質(zhì)與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物，如根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì)"C12C1－"，可能存在C1－；第三，一般應(yīng)檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)指示劑變?yōu)榧t色又褪色，這說明溶液中含有大量氫離子，并且一定存在著有漂白性或強(qiáng)氧化性的物質(zhì)，從而就可確定HCl0的存在。學(xué)生在思考了上面的問題之后就很容易設(shè)計(jì)出鑒定的實(shí)驗(yàn)方案來。

再比如：在學(xué)習(xí)到氮的氧化物-- 二氧化氮的性質(zhì)和制取時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)二氧化氮的制取和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題后再進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）實(shí)驗(yàn)室用什么試劑制取NO2氣體，反應(yīng)的條件是什么？（ 即實(shí)驗(yàn)原理是什么？）

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)該采用什么樣的氣體發(fā)生裝置、收集裝置、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置和尾氣處理裝置？（ 即為了達(dá)到具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選用何種儀器、設(shè)備。）

（3）到這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?yīng)當(dāng)經(jīng)過哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經(jīng)過這些步驟？為什么要安排這種順序？省略或調(diào)動(dòng)某些步驟會(huì)有什么影響？（即實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)采用何種組合、聯(lián)接方式。）

應(yīng)該注意哪些注意事項(xiàng)？實(shí)施某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)注意做什么或不能做什么？原因何在？實(shí)驗(yàn)過程可能會(huì)出現(xiàn)什么不安全的事故？應(yīng)該如何防范？萬一出現(xiàn)事故應(yīng)如何處置？依據(jù)何在？

學(xué)生根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過教師審查，然后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同一實(shí)驗(yàn)習(xí)題可能會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，都可以讓學(xué)生去實(shí)踐，并相互交流，比較各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以開闊學(xué)生的眼界。上面所提出的問題是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體來闡述的，從而引發(fā)學(xué)生展開思維活動(dòng)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中應(yīng)抓住某些側(cè)重點(diǎn)展開思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從某些典型的實(shí)驗(yàn)探索入手，上升到一般性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)的層次。

另外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可通過課本上的實(shí)驗(yàn)習(xí)題、歷年高考和競賽中的實(shí)驗(yàn)題以及學(xué)生根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)習(xí)題的練習(xí)。對(duì)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案，只要有新的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和設(shè)想，甚至還不夠完美，都要讓他們?nèi)ピ囈辉?。最后，教師還要做好實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，逐步使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)和規(guī)律，指高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，從中培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維的能力和創(chuàng)造性思維的能力。

三、通過課外小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

第8篇：如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0081-01

獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式，是中國高等教育體制改革與制度創(chuàng)新的產(chǎn)物。從現(xiàn)有生源看，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，特別是文科學(xué)生，往往欠缺最基本的計(jì)算能力，通常對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，甚至將最為重要的微積分學(xué)習(xí)視為畏途，避之唯恐不及。針對(duì)這種現(xiàn)象，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)必須有的放矢地進(jìn)行有步驟的教學(xué)革新，使之適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一 將數(shù)學(xué)史和課堂教學(xué)相結(jié)合

數(shù)學(xué)史研究數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展，它與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化有密切的聯(lián)系。講解數(shù)學(xué)史并將其融入日常的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，理解定義和定理所產(chǎn)生的歷史背景。通過數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它不是教科書上突兀的結(jié)論，而是無數(shù)前輩先人、數(shù)學(xué)大師歷經(jīng)探索和實(shí)踐所產(chǎn)生的智慧結(jié)晶。如微積分的歷史可以追溯到遙遠(yuǎn)的古希臘時(shí)期，數(shù)學(xué)家歐幾里得和阿基米德一直致力于利用某種分割的策略度量幾何圖形的面積，在此過程中孕育了“無窮小”和“極限”的基本思想，經(jīng)由牛頓和萊布尼茨的提煉和創(chuàng)新，創(chuàng)立了微分學(xué)和積分學(xué)。而在隨后的發(fā)展中，柯西和黎曼賦予了微積分嚴(yán)格的定義和精確性，即演變?yōu)槲覀兘裉煨枰獙W(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)的主體部分――微積分學(xué)，這個(gè)過程并不是一帆風(fēng)順的，它歷經(jīng)數(shù)次危機(jī)方成為人類精神的至高勝利。引入數(shù)學(xué)史，其優(yōu)點(diǎn)不一而足，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美意識(shí)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所有這一切，不僅為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)構(gòu)建基石，而且為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了思維訓(xùn)練的“靶場”。數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，亦是人類文明的歷史和數(shù)學(xué)思想的盛宴。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史可以促使學(xué)生思考和探索數(shù)學(xué)公式和定理后的思想脈絡(luò)，而非進(jìn)行反復(fù)的解題練習(xí)，把高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)等同于中學(xué)時(shí)代的題海戰(zhàn)術(shù)，無視數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)和所蘊(yùn)含的人文精神。

二 適度精簡數(shù)學(xué)定理的證明

高等數(shù)學(xué)中海量的公式和定理一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中備感頭疼的問題之一，特別是冗長數(shù)學(xué)定理的證明更是部分學(xué)生的隱痛。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生，原本就缺乏足夠的邏輯思維訓(xùn)練，他們在理解抽象定理理論證明時(shí)，往往如墜云里霧里，產(chǎn)生極大的挫折感進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)高數(shù)的信心。所以，作為獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適度簡化定理的證明過程，強(qiáng)調(diào)其中的數(shù)學(xué)思想和方法，為學(xué)生撥云見日，理清學(xué)習(xí)思路。例如在涉及導(dǎo)數(shù)中值定理的證明時(shí)，應(yīng)從幾何意義出發(fā)，在直觀上為學(xué)生給出相關(guān)定理的圖解途徑，探討如何建立輔助函數(shù)，適當(dāng)忽略嚴(yán)格的數(shù)學(xué)分析和證明過程。這樣一來，便于學(xué)生理解中值定理和其中的數(shù)學(xué)思想，為定理的進(jìn)一步應(yīng)用打下基礎(chǔ)。當(dāng)然獨(dú)立學(xué)院也不乏部分極其優(yōu)秀的學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維能力強(qiáng)，對(duì)于這類學(xué)生，我們可以因材施教，引導(dǎo)他們在課后思考和探索復(fù)雜定理的證明。但獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)仍舊需要服務(wù)于大多數(shù)學(xué)生，所以在授課過程中減少抽象定理的證明是十分有必要的。

三 積極開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，高等數(shù)學(xué)不應(yīng)再被視為“學(xué)而無用”的基礎(chǔ)課程，它的實(shí)際應(yīng)用滲透到了我們生活的方方面面。我們可以通過在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，以數(shù)學(xué)建模為工具使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題。比如在部分工科專業(yè)先行開設(shè)Matlab數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，如果在學(xué)生中反饋良好，可考慮在整個(gè)學(xué)院推廣。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)之一即是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生在經(jīng)過一定的理論知識(shí)的儲(chǔ)備后，需要應(yīng)用相關(guān)理論來指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)?；谝陨夏繕?biāo)，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)加以輔助，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論在專業(yè)問題中的應(yīng)用。

四 展望

目前，獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型與發(fā)展已迫在眉睫，隨著獨(dú)立學(xué)院的定位越來越清晰，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐必將煥發(fā)新的活力。與此同時(shí)，高等數(shù)學(xué)的教改亦會(huì)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，為獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)“加磚添瓦”。

參考文獻(xiàn)

第9篇：如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練范文

醫(yī)學(xué)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長的特有規(guī)律。本文通過研究美國醫(yī)學(xué)教育模式，剖析我國教育現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生臨床應(yīng)用能力的途徑和方法。

美國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式是西方國家醫(yī)學(xué)教育的模板，它有其自身的獨(dú)特性。在美國，醫(yī)學(xué)院錄取之前，學(xué)生們要去相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)或醫(yī)院工作一段時(shí)間或參加志愿者活動(dòng)。醫(yī)學(xué)院的學(xué)制為四年，第　1、　2　年學(xué)習(xí)臨床前的（preclinical）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，第　3、　4　年的時(shí)間幾乎無一例外地發(fā)生在教學(xué)醫(yī)院的病房或在社區(qū)門診。在有經(jīng)驗(yàn)醫(yī)生的指導(dǎo)下，觀察和參與患者的治療，在內(nèi)、　外、　婦、　兒、　產(chǎn)科、　家庭醫(yī)學(xué)、　神經(jīng)科與精神病科輪回實(shí)習(xí)?？梢赃x修臨床專科或研究方面的選修課，并進(jìn)行住院醫(yī)師前期階段的培訓(xùn)［1］。而我國的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制為5年，在入學(xué)前沒有相關(guān)醫(yī)學(xué)接觸史，入學(xué)后直接進(jìn)入基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，為期兩年。3、4年主修臨床課，有課間見習(xí)，第五年臨床實(shí)習(xí)。從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，美國的醫(yī)學(xué)生早期即接觸臨床，培養(yǎng)濃厚的興趣，同時(shí)對(duì)臨床工作有一個(gè)感知的認(rèn)識(shí)，但是我國的學(xué)生在入學(xué)早期對(duì)臨床醫(yī)療是茫然的。

在醫(yī)學(xué)教育的本文由收集整理基本特點(diǎn)上，美國注重醫(yī)學(xué)生互動(dòng)與溝通能力的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程相互滲透，標(biāo)準(zhǔn)化患者與模擬患者的應(yīng)用，大課堂集中教學(xué)與小組分散教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，采用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”?。╬roblembasedlearning，　pbl）等。

我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)本科教育模式，基礎(chǔ)和臨床教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的，教育仍以課堂講授為主，課程以專業(yè)課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，將知識(shí)進(jìn)行劃分，學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，有能力具備較高的理論水平，但是缺乏臨床邏輯思維能力和辯證施治、綜合處理的能力。有部分學(xué)校采用了pbl教學(xué)模式，這在小班上課的專業(yè)中效果較好，但我們目前的臨床專業(yè)招生學(xué)生數(shù)目普遍偏多，又面臨師資不足的社會(huì)現(xiàn)狀，無法實(shí)現(xiàn)小班上課，導(dǎo)致pbl教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用效果受到明顯影響，實(shí)踐課程的應(yīng)用則主要以示范和重復(fù)為主［2］，臨床專業(yè)的學(xué)生會(huì)在大三接觸臨床課程時(shí)，到醫(yī)院參加實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，教師會(huì)有計(jì)劃的給學(xué)生講解實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生配以簡單的臨床查體、聽診操作，同學(xué)們在臨床理論知識(shí)上對(duì)臨床疾病有了感性的認(rèn)識(shí)，但缺少讓學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立解決臨床問題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生參加工作以后才開始對(duì)臨床思維、臨床能力進(jìn)行訓(xùn)練。