科學小報內容精選(九篇)

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第1篇：科學小報內容范文

【關鍵詞】醫(yī)療保險專業(yè)；本科；實踐教學；內容體系。

隨著我國社會醫(yī)療保險體制改革的全面深化，以及商業(yè)健康保險的迅猛發(fā)展，市場對醫(yī)療保險專業(yè)人才的需求激增，全國各相關高校每年輸送的醫(yī)療保險專業(yè)人才總人數(shù)也在逐年增加。但遺憾的是，近些年相當一部分專業(yè)學生畢業(yè)后沒有走上與醫(yī)療保險相關的崗位，而是被動地選擇了其他行業(yè)，造成經(jīng)過多年精心培養(yǎng)的醫(yī)療保險專業(yè)人才嚴重流失。根據(jù)社會醫(yī)療保險單位和商業(yè)醫(yī)療保險公司的反饋，醫(yī)療保險專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的問題是：走上相關工作崗位后，動手能力差、適應周期長，導致用人單位新人培養(yǎng)成本高。

造成這一系列問題的重要原因之一就在于，在人才培養(yǎng)過程中一味強調理論知識的灌輸和考核，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，造成專業(yè)學生培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)。從專業(yè)性和實踐性上來看，醫(yī)療保險專業(yè)應該被定位為應用型專業(yè)。

尤其是本科層次的醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)，不應以學術型和研究型人才培養(yǎng)為目的，而應定位于實踐型、應用型人才培養(yǎng)模式，以滿足社會需求為專業(yè)發(fā)展目標，強化學生的相關理論知識的應用能力與實踐能力。其中，實踐性教學環(huán)節(jié)是強化學生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。然而現(xiàn)有的醫(yī)療保險教學模式長期存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，多數(shù)院校至今仍主要側重于書本理論知識的傳授，實踐教學極為薄弱。

1 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學中存在的問題。

1.1 缺乏實踐操作能力強的專業(yè)教師、實操指導性強的教材和模擬軟件。

（1）缺乏具有較強實踐能力的專業(yè)教師。

首先，目前大部分醫(yī)療保險專業(yè)教師都是“從學校到學?！?。由于目前的就業(yè)問題嚴峻，很多醫(yī)療保險專業(yè)的畢業(yè)生都選擇通過繼續(xù)深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。

因此，這些教師是沒有在專業(yè)實際部門工作的經(jīng)歷或實踐的，雖然具有很高的專業(yè)理論水平，但是實踐領會與操作能力則明顯不足。在這方面，國外政界和教育教師界人力資源的自由流動為專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的師資問題提供了較好的解決通道。[1]而在我國，由于體制原因、學歷要求等，有實踐能力的人才或有政策實踐的專家由于沒有高學歷而無法從教。

其次，醫(yī)療保險專業(yè)的交叉性造成了教師專業(yè)能力與實踐教學需要存在一定的差距。醫(yī)療保險需要教師既具有扎實的保險專業(yè)知識，又具有深厚的醫(yī)學底蘊。而某些院校醫(yī)療保險專業(yè)教師主要來自臨床醫(yī)學專業(yè)，這些教師有著深厚的醫(yī)學知識，但只有少數(shù)教師有過保險公司實踐經(jīng)歷，多數(shù)教師對醫(yī)療保險專業(yè)知識了解有限，缺乏醫(yī)療保險的實踐經(jīng)驗；另一個極端是，專業(yè)教師都來自于金融保險專業(yè)，有著深厚的金融保險學功底但缺乏一定的醫(yī)學知識。這些教師都很難將醫(yī)學知識和醫(yī)療保險實務有效結合。

（2）缺乏實踐性較強的專業(yè)教材和模擬軟件。

目前，醫(yī)療保險專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了保險學、醫(yī)療保險學、社會保障學、人身保險學、健康保險學、醫(yī)院管理等課程。這些課程教材數(shù)量多，更新速度快，但是偏重于理論知識的介紹和管理條例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實務”，但是實務部分一般僅陳述某省市的醫(yī)療保險政策或者某商業(yè)醫(yī)療保險公司的條例、細則，缺乏實際操作內容的介紹和指導，缺乏相關案例的討論啟示與實踐延伸。

此外，醫(yī)療保險專業(yè)在許多高校并未配備實驗室或者與其他專業(yè)共用實驗室，并且各大高校在醫(yī)療保險實操模擬軟件的引進和開發(fā)方面投入過少。

1.2 缺乏專業(yè)教育基地和實踐教學基地。

由于醫(yī)療保險專業(yè)的特殊性，其專業(yè)教育基地和實踐教學基地的建設顯得尤為重要。目前，醫(yī)療保險專業(yè)理論教學體系發(fā)展較為完善，而實踐教育教學體系建設卻顯得有些力不從心，其主要表現(xiàn)就是缺乏專業(yè)實踐教育教學基地。學生在掌握相關理論知識后無法在實踐中得到進一步的認知和領會，這是各大高校普遍面臨的問題。專業(yè)實踐教育教學基地的匱乏造成了培養(yǎng)出來的學生理論知識水平和實際操作能力、理性認知和感性了解與實際情況存在較大差異，從而造成培養(yǎng)出來的學生無法較快地適應市場發(fā)展和需求。

1.3 實踐課程設置層次不清、實踐內容缺乏連貫性和遞進性實踐課程教學是一個完整的過程，必須按照教學發(fā)展的規(guī)律循序漸進地開展組織實踐教學，為學生提供相互承接、相互聯(lián)系的實踐課程。然而，現(xiàn)在部分高校開設的實踐課程沒有統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的、遞進的、完整的實踐計劃和安排，造成教學混亂的局面，實踐課程教育的重點容易被學生和教師忽視，造成實踐課程被“混著過”，這些不利于實踐課程核心價值的體現(xiàn)和拓展，進一步造成了學生應付實踐課、教師胡亂安排實踐課的現(xiàn)象。[2]為了進一步培養(yǎng)符合市場要求的復合型人才，各大高校紛紛開設與醫(yī)療保險業(yè)相關的實踐課程，如去醫(yī)院醫(yī)?？?、商業(yè)保險公司等實操性實習單位熟悉相關專業(yè)崗位的職責及辦事流程，開展醫(yī)保政策實操手冊的學習，進行數(shù)據(jù)處理軟件的上機實驗等。而這一類的實驗操作課程由于沒有統(tǒng)一、完整的教學安排，大部分支離破碎、流于形式，實際教學質量并不高，也未達到預期的目的。

2 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學內容體系的設計思路。

2.1 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學應具備的條件。

（1）“雙師”隊伍建設。

醫(yī)療保險專業(yè)教學不僅僅是理論知識的傳授，同時包括對學生動手能力的培養(yǎng)。因此，要求授課教師既精通醫(yī)療保險專業(yè)理論知識，同時又要熟悉醫(yī)療保險業(yè)務，如醫(yī)療保險產品分析、醫(yī)療保險計劃設計、醫(yī)療保險核保理賠、醫(yī)療保險產品營銷等。然而，由于教學任務和科研任務的雙重壓力，一般的專職教師很難達到這樣的要求。所以，在師資配備時，可以考慮安排“雙師”教學，即醫(yī)療保險專業(yè)理論課程部分由專業(yè)教師承擔，而實訓教學，尤其是課外實訓教學部分由保險公司相關專業(yè)人員負責。[3]“雙師”教學既有利于專業(yè)教師專心負責和深化理論教學、從而減輕壓力，也有利于讓學生接受一線專業(yè)人員最直接、最權威的指導，親身體驗醫(yī)療保險實務操作流程，加強學生運用知識的能力，避免出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，各院校要考慮培養(yǎng)具有“雙師”特征的專業(yè)教師。例如，將現(xiàn)有的專業(yè)教師分批送到相關崗位去接受一定時間的培訓，回校后便可勝任醫(yī)療保險專業(yè)相關課內實訓教學活動的開展，同時也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。

（2）實踐教學基地建設。

社會醫(yī)療保險實踐教學可以充分利用現(xiàn)有資源，建立校內實踐基地和校外實習基地。在校內通過對現(xiàn)有資源的整合利用，建立包括實訓實驗室、多媒體教室等，進行崗位模擬、現(xiàn)場討論、計算機模擬操作等教學。在校外，各大高校應當積極與企事業(yè)單位（如醫(yī)院醫(yī)?？?、政府醫(yī)保局、商業(yè)保險公司等）、民間團體（如醫(yī)療保險協(xié)會等）合作，將其建設為長期實踐基地，定期組織學生去參觀、學習和交流，從而提高學生的社會實物參與度和社會問題認知程度。另外，還應當聯(lián)系相關企事業(yè)單位，了解相關單位在未來發(fā)展的知識需求和人才需求，根據(jù)市場需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標與學生發(fā)展目標的人才。此外還應加強與外界交流，建立多種渠道，及時為專業(yè)學生提供更全面的市場信息和社會信息，以便學生在大學四年的時光里做出更好的安排和計劃。

（3）實踐教學資料的準備。

實踐教學需要有與之相配套的實踐教學指導教材、實踐模擬操作軟件等資料。體現(xiàn)出各部分實踐教學的目的和要求、實踐的方式及手段、實踐教學效果的考核和評價辦法。根據(jù)需要編制實踐教學指導教材一部，教學軟件可以通過外購或其他途徑取得。

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2.2 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學的形式。

（1）課堂實踐教學。

醫(yī)療保險專業(yè)本科課堂實踐教學內容分為基礎理論和基本制度兩個部分。在介紹基本理論知識時，由于側重于對基本理論知識的理解，可以采用案例討論的形式進行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進行；在基本制度運用階段，其實踐內容應側重于加深學生對基本制度的理解以及實際操作能力的培養(yǎng)。這部分內容著重培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力、動手操作能力等基本的工作能力。因此，在內容設計上應能夠體現(xiàn)社會醫(yī)療保險職位的特點?？梢园凑蔗t(yī)療保險的職位設計實踐內容，在實踐過程中運用模擬實際職位手工操作與軟件操作相結合的方式進行。[4]具體做法是：提供固定場所建立模擬職場和實訓室，引進保險公司的經(jīng)營管理制度進行課堂教學企業(yè)化管理試點，裝備模擬保險流程各環(huán)節(jié)的專業(yè)教學軟件。

（2）校園實踐教學。

在學校模擬保險企業(yè)等開展有關活動，培養(yǎng)學生的保險文化和職業(yè)素養(yǎng)。組織辯論會、演講會等，訓練學生的口語表達能力、公關能力，培養(yǎng)其團隊意識和吃苦耐勞精神，增強學生獨立處理問題和適應保險市場的社會競爭能力。通過各種公開和內部的勞動與社會保障專業(yè)知識競賽，普及相關知識。激發(fā)了學生的學習熱情。[5]還可以組織專業(yè)學生在校內向同學開展大學生醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險制度、新型農村合作醫(yī)療等政策咨詢服務。

科研和創(chuàng)新活動是本科教育的重要組成部分?？萍几傎愐彩轻t(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學的一種形式，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體，是展現(xiàn)高校教育教學質量的平臺。[6]科技競賽特別是國家教育部等主辦的學科競賽，對于推動醫(yī)療保險專業(yè)教學建設和教學改革，促進教學與科研的結合，促進素質教育的實施，激勵學生的學習積極性，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際能力等諸多方面具有積極意義。醫(yī)療保險專業(yè)要倡導和鼓勵學生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計劃”、“未來學術之星”等校級大學生科研課題、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科研比賽項目。

（3）社會實踐教學。

校外綜合實習部分結合學生畢業(yè)實習進行。

目前，醫(yī)療保險專業(yè)社會實踐中的醫(yī)學實踐未受到足夠的重視。醫(yī)療保險專業(yè)開設醫(yī)學課程是專業(yè)工作的需要，但實際教學中總認為知道一些臨床醫(yī)學知識即夠用，忽視臨床操作技能訓練。因此，作為一個完整的校外實踐，醫(yī)院臨床實習是必不可少的。醫(yī)療保險專業(yè)本科的社會實踐部分應建立醫(yī)院臨床實習和保險公司、醫(yī)保部門“雙實習”制度。[7]社會實踐教學的具體做法是：根據(jù)醫(yī)療保險專業(yè)的課程特點可以選擇醫(yī)院、醫(yī)保中心、商業(yè)保險公司作為其校外實習基地，由實習單位教師指導學生從事具體的工作。其內容應體現(xiàn)社會醫(yī)療保險學的基本理論和基本技能，一般按照實際的工作程序安排實習的內容，以鍛煉學生各方面的能力為主，具體內容和程序可與實習基地教師合作確定。力求使學生在實習期間有良好的實習效果，獲得實習單位好評，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件，實現(xiàn)實習后直接與實習單位簽約就業(yè)。

（4）各實踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透。

實踐教學課程設置應當有明確的目標和計劃，按照不同年級學生的能力特點和專業(yè)知識水平進行安排，可將醫(yī)療保險專業(yè)理論教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文緊密結合起來。通過專業(yè)認知實踐、課程實踐教學、獨立實驗課、專業(yè)課題調研課、相關職業(yè)技能培訓、畢業(yè)實習等形式，開展課內外相關實習課程，課程內容層層遞進、相互聯(lián)系，形成整個專業(yè)實習課程整體流程，培養(yǎng)出實操能力強、學習能力強、專業(yè)與市場對口的學生。[8]

1）理論課程與實踐結合。如《社會調查方法》這門課主要由操作性和綜合設計性實訓項目組成。綜合設計性實訓項目要求學生完成一項實驗課題，主要目的是運用所學理論知識，針對醫(yī)療保險改革中的熱點問題，設計問卷并進行統(tǒng)計分析。每學期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設計問卷、發(fā)放和回收問卷、做統(tǒng)計分析，最后撰寫實驗報告。

2）畢業(yè)論文與實踐的結合。如：承擔了校級科研項目的同學，由于有科研項目任務，因此會組織其他學生作為小組成員，利用暑期或平時的實踐課程進行問卷調查，然后進行統(tǒng)計分析，提出有針對性的問題和對策，最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題，從而較為成功地將學生科研與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文有機結合起來。

2.3 對學生學習效果的評價。

對課程的考核應當體現(xiàn)理論知識的掌握和綜合素質的提高兩個方面?？梢越Y合課堂內外的教學采用“過程評價+考試考核”綜合評價模式，考試考核學生對醫(yī)療保險學基礎理論、基本制度的掌握情況，其中過程評價主要對學生活動過程中綜合表現(xiàn)情況進行評價，可以根據(jù)具體的內容建立相應的評價體系。在評價過程中，可以選擇相鄰兩屆學生的綜合素質評價結果進行對照，以此來評價其教學效果。

3 結語。

一個完整的醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教體系應包括實踐教學條件、形式和評價，而開展該專業(yè)的實踐教學內容體系的研究，將有益于全面實現(xiàn)專業(yè)教學目標體系，并為教學條件和實踐管理提供較為具體的科學指導。充分挖掘醫(yī)療保險專業(yè)實踐教學內容，擴展實踐教學內容在整個教學計劃中的比重，進一步完善實踐教學體系，使課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學相互補充，形成一個相對獨立的有機的整體，為學生能力的拓展和將來的就業(yè)打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 杜樂勛，張文鳴。2007 年中國醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展報告[M].北京：

社會科學文獻出版社，2007:59-60.

[2] 況成云，楊江林。公共事業(yè)管理醫(yī)療保險專業(yè)學生的素質[J].

中國衛(wèi)生事業(yè)管理，200l（8）：478-511.

[3] 藤航。我國本科醫(yī)療保險專業(yè)的課程設置及教學安排[J].西北醫(yī)學教育，2002（3）：10-11.

[4] 袁杰，鄭先平，等。我國醫(yī)學院校醫(yī)療保險專業(yè)建設的理性思考[J].中醫(yī)教育，2007（1）：11-13.

[5] 鄭先平，劉雅。對健康保險專業(yè)核保理賠課程教學改革的思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（7）：86－88.

[6] 俞彤，劉霖葉，等。醫(yī)學院校開設醫(yī)療保險專業(yè)培養(yǎng)模式分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2010（7）：259－360.

第2篇：科學小報內容范文

【關鍵字】計算機教學 探究式 課堂實例

探究式教學是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導提出的。主要指學生在老師的指導下，象科學家進行科學研究的方式主動去獲取知識、應用知識解決問題，在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時進行科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。探究式學習更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。本人在技工學校計算機教學過程中，逐步引入探究式學習，大膽實踐，積極探索探究式學習在計算機教學中的開展實施。

一、技工學校開展探究式學習的優(yōu)勢

作為為生產、經(jīng)營、管理一線培養(yǎng)中初級人才的技工學校，開展探究式學習活動，不僅必要而且有其獨特的優(yōu)勢。

1．有充裕的時間保證

根據(jù)教育部2000年頒布的有關計劃要求，探究式課程作為必修課已在各省普通中學試行，這是我國普通中學課程改革的重大突破。但探究式學習遭遇中考高考瓶頸，必將面臨學生、家長、學校等方方面面的壓力和挑戰(zhàn)，能否敢于打破這一瓶頸對社會、學校、家庭還是一個巨大的挑戰(zhàn)，特別是學校方面要承受來自各各方面的壓力，因此改革的積極性與動力不足。而這一些對于我們技工學校的學生來說，情況就不一樣了，他們沒有升學的壓力，有充裕的時間來保證探究式課程的學習。

2．具有較強的針對性

經(jīng)過幾年的學習，技工學校的學生掌握了一定的生產、經(jīng)營、管理專業(yè)知識，而來自生產、經(jīng)營、管理一線的探究式課題則具有較強的針對性、實用性，這就提高了探究式學習的價值和意義。

3．具備必要的條件

在計算機教學中，技工學?？梢园熏F(xiàn)有的計算機設備作為探究式學習的支撐，為學生的探究式學習創(chuàng)造必要的物質條件，使之既成為學生開展探究式學習的陣地又成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基地。

二、基于探究式學習的計算機教學過程設計

探究式學習的設計因選擇的課程內容不同，參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有多種表述，本文主要根據(jù)計算機課程教學的特點，主要依據(jù)探究式學習的四階段模式“提出問題引導探索得出結果或結論知識運用”四個環(huán)節(jié)，以基于探究性學習《計算機基礎與應用》課程的項目四《使用word2007編輯文檔》設計教學案例進行論述，案例名為《你來制作“班級小報”》。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教育家杜威認為“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”。興趣、欲望、信心、毅力等情感因素對學習效果有著直接影響。創(chuàng)設問題情境，努力建立起課堂教學的“情緒場”，營造良好的課堂心理氛圍，可以激發(fā)學生的思維興趣，誘發(fā)學生的問題意識，從而激發(fā)學生的求知欲望。

為此，探究目標設計通過制作“班級小報”，讓學生熟練掌握Word強大的文字處理功能及處理一份文檔的完整過程，包括文字錄入、編輯、排版、頁面設計、打印文稿等等。以便在今后的學生工作中熟練地運用Word等字處理軟件處理文稿。

《你來制作“班級小報”》課題內容主要包括：（1）確定小報的主題。要求學生結合學校、班級實際及小報內容給小報確定一個主題、名稱和風格。（2）封面設計、頁面設計。封面封底設計的新穎、富有班級氣息將會大大吸引讀者，頁面布局合理、符合學生的審美意向，也將給讀者留下深刻的印象。（3）學生對班級小報欄目及板塊的設計。要求欄目及板塊設計新穎、合理。（4）內容的選擇及編輯排版工作。內容是班級小報的“靈魂”，選擇精當與否，決定著班級小報的最后質量及效果。在內容選取上要求根據(jù)學生的個人興趣愛好、特長選取校園學習生活中的熱點、焦點話題進行撰稿，多角度、全方位展現(xiàn)學生的班級生活、校園生活，大家可大顯才華，或用漫畫、或用照片，或用散文、或用詩句、或用經(jīng)典對白等多種形式反映校園生活。在內容編排上，利用所學的知識，參照雜志排版中的一些規(guī)范，圖文并茂，編輯出學生喜聞樂見的版面。（5）排版合成，打印作品。把分組內容編輯排版完成后，要將所有小組的內容合成一體，進行整體效果的預覽及修改，編排頁碼及目錄后打印裝訂成冊。

這一情境的創(chuàng)設從學生直接生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生的大腦里馬上產生了興奮劑，思維被迅速地激活起來，從內心激發(fā)起學生的求知欲望。

（二）創(chuàng)造條件，引導探究

教學是有目的的行為，它是學生求得發(fā)展的有意義的活動，教學的目的只有通過學習者本身的參與、內化、吸收才能實現(xiàn)。教學的這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體，學生能否主動地投入到教學活動中去成為教學成敗的關鍵。

《你來制作“班級小報”》課題，把組織實施過程分成了四個階段，引導學生進行探究：第一階段：選題。在老師的指導下，要求學生根據(jù)自己特長、愛好進行欄目設計及內容構思。在進行《班級小報》制作之前，由老師安排一次課，介紹研究制作該課題的意義，大致涉及內容及注意事項，并且給學生演示一些優(yōu)秀校園刊物的制作實例。第二階段：設計。學生自主上網(wǎng)去檢索一些刊物資料仔細瀏覽優(yōu)秀校園刊物的設計思想，然后，按照興趣愛好對學生進行分組，進行欄目板塊的創(chuàng)新設計構思，并且形成整體構思的基本框架及簡單的小組、個人分工，體現(xiàn)探究過程的分工與合作精神。第三階段：探究過程。主要進行收集稿件資料及其稿件資料的編排。鼓勵采用本班人員撰寫稿件為主，結合向全校征集稿件進行稿件資料的準備。收到稿件后，要充分運用所的Word知識，進行文字錄入、編排、設計、美化等工作，設計編排出賞心悅目的版面。第四階段：總結反饋。在整個的制作過程中，對學生進行評價主要采取過程及結果相結合，評語式及記分式相結合。在制作過程中個人、小組特點或是有創(chuàng)意的地方，主要通過評語式進行評價。而對欄目板塊設計的適當性、分析的正確性、內容的充實性合理性、資料的多源性豐富性、形式的多樣性、頁面的美觀性則采取記分式評價。為了突出探究過程的獨創(chuàng)性，還可以設計附加分，與以上幾點不掛鉤，重在考查學生在探究過程中，是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前，運用知識的方法是否獨特，能否有合理的奇思妙想。

參考文獻

第3篇：科學小報內容范文

中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會在《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》明確指出：基礎教育階段信息技術課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。整合能力無疑是信息素養(yǎng)的重要組成部分，而僅僅依靠每周一堂信息技術課，是難以真正提升學生的信息素養(yǎng)的。2011年，我校申報的南通市“十二五”電教立項課題——《在設計電子刊物過程中提升學生知識整合能力》，經(jīng)過論證并立項，在3年多的課題研討中，我們取得了一些成果，通過創(chuàng)編電子刊物，提升了學生的知識整合能力。

推廣電子刊物的價值

在闡述課題研究價值之前，筆者有必要先簡介課題中的兩個核心概念：電子刊物是指電子小報和電子雜志，這是近年來信息技術高速發(fā)展的產物，它集文字、圖片、音樂、視頻于一體，交互方便，表現(xiàn)力遠遠強于傳統(tǒng)的紙媒。發(fā)行成本更低，只要通過網(wǎng)絡就能傳播，通過電腦、手機、平板電腦等數(shù)碼設備就能閱讀。整合能力包含信息技術操作應用的整合（包含繪畫制圖、排版布局、色彩搭配、音樂選擇等），以及信息技術與其他學科的整合（包含語文、數(shù)學、英語、科學、班級文化等）。因為一本電子刊物的出爐，需要將豐富的素材或原創(chuàng)作品，通過合理的信息技術手段向讀者呈現(xiàn)出來。因此既有技術整合，也有知識整合，從而達到培養(yǎng)學生全面整合能力的目的。本課題的研究價值在于以下四個方面。

1. 契合《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》精神

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》要求：培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，適應信息化和國際化的要求。鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習、合作學習。通過信息技術課程使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，教育學生負責任地使用信息技術，推進信息技術與教學融合，提升學生的知識整合能力。讓學生自編自創(chuàng)電子刊物是一條很好的進行知識整合的途徑，此過程可培養(yǎng)學生的信息整合能力，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。使學生隨時隨地從自己的生活中，選擇感興趣的問題來作為研究和創(chuàng)編對象，綜合地進行學習。

2. 符合《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中的要求

進入21世紀，信息化發(fā)展已成為人類物質文明建設的重要形式，信息素養(yǎng)已成為當代社會公民所必備的基本素養(yǎng)。著眼學生的終身發(fā)展，強化學生信息態(tài)度與信息文化的有效內化。創(chuàng)編電子刊物需要綜合利用文字和圖片等形式的素材，綜合多渠道信息，并根據(jù)表達需要對信息進行處理，以便更好地表達思想，展示成果，發(fā)表觀點。在作品的展示與評議中體驗信息技術的表達效果，積累利用信息技術解決問題的經(jīng)驗和能力。

3. 創(chuàng)編電子刊物是投入小、產出大的課程

創(chuàng)編電子刊物所需要的最基本工具是電腦和網(wǎng)絡，江蘇省中小學早已覆蓋了校校通工程，普通的農村小學都有1~2間機房，因此利用現(xiàn)有設備，即可開展豐富多彩的電子刊物制作活動，可謂一舉多得。電子刊物與傳統(tǒng)的學科教學相融合，能夠將學科教學的優(yōu)勢最大化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象能力和設計規(guī)劃能力。通過電子刊物制作活動，可以拓寬各學科的學習內容和形式，使學生在廣闊的空間里學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和規(guī)劃設計能力。學生的創(chuàng)造能力是無窮無盡的，只要信任他們，放手讓他們去想去做，引導他們敢想敢做，給他們一片創(chuàng)新的土壤，還給我們的將是整個想象的世界。

4. 創(chuàng)編電子刊物能夠培養(yǎng)學生的整合能力

信息的收集、分析、綜合能力是很多工作的前提和基石，這些能力的強弱可能決定工作的成敗。要想做好電子小報，學生必須去查閱資料，在他們制作電子小報的過程中，教師需要指導他們正確利用信息，對資料進行分類保存，形成自己的資料庫。

設計電子刊物校本課程自確定課題研究計劃后，課題組編寫了電子刊物制作課程的教材初稿。在經(jīng)過一年多的實踐運行后，又進行了修訂。恰逢江蘇省中小學教研室推出了2013版小學信息技術教材，在Word課程后添加了主題活動1《制作電子小報》，Powerpoint課程后添加了主題活動2《創(chuàng)作演示文稿》。安排這兩課的目的就是培養(yǎng)學生綜合運行Word和PowerPoint的能力，讓學生能選擇主題、收集素材，進行主題作品的設計創(chuàng)作。創(chuàng)編電子刊物的課程恰恰是這兩課的延伸，源于教學，卻又高于教學。我們的課程共有10課，累計15課時。第1-5課是《Word制作電子報紙》，第6-9課是《PowerPoint制作電子期刊》，第10課介紹的是第三方電子期刊工具。具體編排如下。

第1課：策劃小報版面（1課時）。這部分主要是欣賞“中小學電腦制作活動”獲獎電子小報，重點是版面布局，文章圖片的擺放，字體顏色的搭配等。

第2課：報頭的制作（2課時）。報頭是電子小報的必備部分，一般包含報紙名稱、主辦單位、主編、發(fā)行日期、刊號期數(shù)、版面數(shù)量等信息。主要是綜合運用藝術字、圖片、圖形等工具來制作。對于一份定期出版的報紙，報頭的樣式基本上是統(tǒng)一格式的，這和傳統(tǒng)的報紙非常相似。

第3課：文本框的巧妙運用（2課時）。電子小報中會包含多篇文章，而文章的分布都是通過文本框來完成的，所以用好文本框是制作電子小報的關鍵。電子小報的版面要活潑，就離不開使用各種特殊形狀的文本框，而標準的文本框都是矩形樣式。那些形狀各異的文本框，一般都是通過圖形（圖片）和文本框組合實現(xiàn)的。

第4課：圖片的裁剪美化（2課時）。電子小報要圖文并茂，因此圖片是電子小報中的重要元素，這部分主要是介紹利用Word裁剪和美化圖片，為精美的電子小報“添磚加瓦”。

第5課：電子小報的后期完善（1課時）。當小報完成后，我們還要進行最后的修飾加工，這樣才能讓小報盡善盡美。一份電子小報會包含多篇文章，我們可以為文章創(chuàng)建書簽，然后通過超級鏈接建立文章目錄。為了美化小報，某些時候我們還會使用一些特殊字體，讓小報的版面內容更加豐富。

第6課：鑒賞電子期刊（1課時）。電子期刊應有封面、封底、目次頁、刊名、刊號、主辦單位、主編和編委、出版日期等刊物所包含的要素（一般是虛擬的）。

除封面和封底外應有不少于8頁的內容頁，在目錄欄中應設置相應文章的超鏈接。

第7課：期刊內容頁的設計（2課時）。內容頁是電子期刊的主體，直接關系到期刊的含金量；期刊目錄屬于內容頁，一般在電子期刊全部完成后，再制作目錄頁。

第8課：目錄鏈接及切換特效（1課時）。當電子期刊的封面和內容頁制作完成后，我們就可以根據(jù)內容頁添加目錄，還可以根據(jù)需要給頁面添加切換特效，從而讓電子期刊更加豐富多彩。

第9課：期刊的整合輸出（2課時）。當電子期刊制作完成后，我們還需要進行最后的加工修飾，并根據(jù)需要輸出電子期刊。為電子期刊添加頁面控制按鈕，實現(xiàn)快速上下翻頁，快速跳轉目錄，這些都可以通過修改母版來完成。默認情況下，閱讀電子刊物必須安裝PowerPoint，將電子刊物導出為放映格式或網(wǎng)頁格式，這樣就可以脫離PowerPoint播放。

第10課：其他電子刊物制作工具（1課時）。介紹IEBook、Pagemaker等電子刊物制作工具。

開展校本課程的注意事項

為了確保創(chuàng)編電子刊物課程能夠有效實施，將提升學生知識整合能力落到實處，除了需要從上課時間、硬件設備和任課教師予以保證外，我們還需注意以下四個方面。

1. 源于生活，提升整合能力應強化資料積累

俗話說，巧婦難為無米之炊。要想辦好電子刊物，教師必須先確定適當?shù)闹黝}，然后指導學生閱讀相關材料，協(xié)調小組成員分別收集材料，通過小組討論分析選取符合主題的材料。電子刊物的選題、內容，要與時俱進，在富有新意的前提下，突出學生的特點和興趣，關注學生們討論的熱點話題和社會上發(fā)生的一些時事趣聞等。在實施過程中就可以圍繞學生身邊開展的活動加以挖掘并應用。例如，校內校外，報導學校最近發(fā)生的大小事情或重要安排；時事評點，搜集學生對某件事的看法或抒發(fā)自己的志向和抱負；曝光臺，對學校內外的不文明行為進行曝光批評。

2. 循序漸進，創(chuàng)編電子刊物應逐步提升

創(chuàng)編電子刊物是一種創(chuàng)新活動，是從無到有、由想象到現(xiàn)實的過程。在創(chuàng)編過程中，鼓勵學生表達自己的思想，既不放任自流也不越俎代庖。電子刊物的創(chuàng)編應結合學生實際，低年級學生可先設計紙質小報，熟悉版面的布局，資料的整合，為制作電子刊物做準備；高年級學生則在電腦上創(chuàng)編電子刊物，強調圖文結合的整體效果，突出版面的合理美觀。遵循美的原則，讓學生能標新立異，展示與眾不同的個性。

3. 定時定量，規(guī)劃好電子刊物實施方案

創(chuàng)編電子刊物蘊含巨大空間，學生不可能在短期內完成目標。教師必須制定詳細的方案，擴大學生參與面，認真扎實地實施，將創(chuàng)編刊物的主動權交給學生。實踐證明，每月布置4～8頁的內容頁面，由 3～4名學生完成是個較好的方案。教師可以提供有意義的電子刊物主題，組織學生創(chuàng)編主題性電子刊物，進行評比后并選拔，推薦優(yōu)秀學生參加各級“電子刊物”制作比賽，并保證絕大部分學生參與校級電子報刊制作比賽。通過比賽的形式，學生各方面的能力都得到鍛煉和提升，同時也能挖掘出具有設計天賦的學生。

4. 豐富評價，多角度點評電子刊物

電子刊物是用來傳遞信息的，不能孤芳自賞，必須盡可能擴大交流范圍，進行多種形式的評比。學校間應該形成電子刊物交流的機制，激發(fā)學生的自豪感和自信心，從而使學生更有興趣去創(chuàng)編電子刊物，讓評價貫穿整個過程。通過組織學生觀看作品，對不同設計提出意見和建議，或者在完成一組整體作品之后，進行有針對性的評價。評價范圍也不僅局限于知識、技能等，還應包含情感態(tài)度、意志品德等。參與評價的對象，也不局限于教師，還應將學生互評、自評等多種形式融合到評價體系中。最關鍵的是，在評比中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新點和閃光點。

第4篇：科學小報內容范文

論文關鍵詞：設計；多元識讀；信息量；模態(tài)

一、多元識讀理論

科技的飛速發(fā)展促使我們轉向多模態(tài)符號系統(tǒng)構建意義；同時文化多元化趨勢增強以及各種語言變體增多。因此，傳統(tǒng)的讀寫識讀已不能適應信息時代的需求，一種新的多元識讀的識讀形式已經(jīng)出現(xiàn)?！岸嘣R讀”最早由Norman Fairclough， James Gee以及 Gunther Kress等著名西方學者組成的“新倫敦小組”(The New London Group)首次提出（韋琴紅，2009：129）。他們（1996）提出基于“design” 的多元識讀，它包含語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間以及把這五者聯(lián)系在一起的多模態(tài)等六個方面的“設計”，強調構建意義是一個主動的動態(tài)設計過程。它包含三個元素：可用的設計（available design）、設計（designing）和重新設計（the redesigned）。

可用的設計指在特定文化情境中可供意義構建的資源。如文字、圖片、音樂和視頻等符號資源，學生可以自主選擇這些符號資源表達意義。設計是運用已有資源制造意義，這個過程不是復制或拷貝原有資源而是轉化已有資源創(chuàng)造意義，即學生根據(jù)自己的興趣和已有知識經(jīng)驗轉化并生成意義。最后產生可供意義構建的新資源，即重新設計（Kalantzis和Cope，2008: 204）。本文試圖以非英語專業(yè)學生設計的34份電子小報為語料，從信息量和模態(tài)運用兩方面分析學生運用多種模態(tài)和多種信息渠道構建意義的能力，即多元識讀能力。

二、從電子小報設計看大學生多元識讀能力

（一）研究方法——電子小報設計

本文通過電子小報設計分析大學生多元識讀能力。本研究選擇電子小報設計的原因在于這個設計過程包含了將可用設計進行設計，最后達到再設計的動態(tài)過程。這個設計過程中，學生查找、瀏覽、篩選、下載以及創(chuàng)造性和批判性地運用已有資源，如文字、圖片、視頻等符號資源，并選取自己所需資源自主構建意義，最后獲得具有意義潛勢的新資源。

本次實驗對象為已通過大學英語四級的34名學生，要求學生以社會問題（Social Problems）為題設計電子小報。設計主要包括三個方面，第一，目前社會中存在的社會問題以及這些社會問題帶來的負面影響；第二，產生這些社會問題的原因；第三，如何解決這些社會問題。

（二）電子小報信息量和模態(tài)運用的分析

1、信息量

衡量電子小報的信息量主要有三個指標，即頁數(shù)、話題選擇和單詞數(shù)量。經(jīng)統(tǒng)計可知，16名學生的設計為1頁，17名學生為2頁，因此基本所有學生的設計都在2頁之內，僅有1名學生設計7頁。這些設計作品都包含所要求的信息，但是并沒有很好地整合資源，使信息成為一個有機整體，只是零散地呈現(xiàn)信息。因此如何整合信息是學習者更為重要的能力。學習者必須篩選已獲取的可用資源，并和自己已有知識交融，使之成為新的可用資源，而不是機械地復制和粘貼已有資源。

在電子小報的主題選擇方面，有些學生討論一個話題，有些學生討論兩個以上的話題。經(jīng)過統(tǒng)計得知：討論兩個以上話題的學生有6名，其余學生都討論一個話題。其中討論最多的是環(huán)境問題（13人）；人口問題次之（10人）；5名學生以貧富差距為題，4名學生以就業(yè)問題為題，剩下的學生選擇一些極少關注的話題，如藥品濫用、腐敗、食品安全和酒駕等。總的來說，學生們選取的話題還是趨于同一化，選擇較常見的環(huán)境問題、人口問題或貧富問題等，還未能充分利用龐大的網(wǎng)絡資源以及盡可能多的信息渠道有效地獲取更多的可用資源，使得話題更加豐富和多樣化。

此外，電子小報的單詞數(shù)量也是衡量信息含量的一個重要方面。大多數(shù)學生（25人）電子小報的單詞數(shù)量在300字以下；300—500字的有6人，500字以上的僅3人，因此只有極少數(shù)學生信息含量較豐富，使用大量單詞表達意義?？梢?，學生們查找、篩選和整合信息的能力均較弱。筆者認為小報設計的質量不僅和信息含量和模態(tài)運用等相關，而如何整合信息是一個更為重要的方面。作為學習者必須將獲取的資源進行系統(tǒng)整合使之成為一個有機整體，而不是機械地復制和粘貼已有資源。

2、模態(tài)運用

生命科學的研究表明，生物體在進化演變過程中有5種不同的感知渠道，從而產生5種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)（朱永生，2007：83）。而和電子小報設計密切相關的主要是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。

34份設計作品中，所有學生都運用了視覺模態(tài)，只有少數(shù)學生(12人)運用聽覺模態(tài)。他們基本都借助文字、圖像和顏色模態(tài)構建意義，只有2人沒有運用顏色?？梢娢淖?、圖像和顏色已經(jīng)被學生熟練而廣泛地運用并構建意義，同時這三種模態(tài)也是他們構建意義的主要模態(tài)。而12名運用聽覺模態(tài)的學生全部都運用了聲音模態(tài)，僅有2人運用視頻模態(tài)。可見，較少學生運用視覺模態(tài)構建意義，說明他們還是傾向于運用單一模態(tài)，而不是多模態(tài)構建意義。因此，大多數(shù)學生還是缺乏充分利用各種符號資源構建意義的能力，不能靈活運用所有可表達意義的符號系統(tǒng)構建意義。

第5篇：科學小報內容范文

一、作業(yè)的分層設置

1、操作類作業(yè)的分層設置。操作類的作業(yè)按學生的動手能力和興趣，將作業(yè)分為A、B、C，三類，A類需動手能力強，B類需動手能力一般，C類適合動手能力弱。學生根據(jù)自己的動手能力自主的去選擇適合自己的操作類作業(yè)。如：四上《聲音的產生》的課后，布置作業(yè)用身邊的材料制作一個樂器的操作類作業(yè)時將作業(yè)分為，A類作業(yè)：利用家里的材料制作一個能吹奏的樂器；B類作業(yè)：利用家里的材料制作一件聲音高低不同的樂器；C類作業(yè)：用學具袋里面的材料制作一件樂器。

2、觀測類作業(yè)的分層設置。觀測類的作業(yè)按學生的觀測能力和興趣的能力來分為A、B、C三類。A類興趣持久，觀察仔細，總結能力強；B 類興趣持久，觀察總結能力一般；C類興趣持續(xù)不久，觀察總結能力一般。如：四下《蠶》布置學生回家養(yǎng)蠶，可布置A類，要求獨立飼養(yǎng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，獨立寫成觀察類的日記或論文；B類：要求獨立飼養(yǎng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，同學討論認識得出規(guī)律，寫成觀察類的日記；C類：可以幾個同學一同飼養(yǎng)認領，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，討論得出規(guī)律，可以用圖加上注解。

3、實踐類作業(yè)的分層設置。實踐類作業(yè)分層主要是根據(jù)孩子自身的能力、精力和興趣分工。A：實踐能力豐富，領導能力強；B、實踐領導能力一般，專業(yè)知識強；C、領導能力差，但活動能力較強。參加一組實踐的活動的組員按照自身特性小組內自己分配A、B、C角色。如：六下《生態(tài)平衡》單元后布置“模擬生態(tài)平衡”調查的社會實踐活動。將小組內選出A類的學生參加設計實踐過程，統(tǒng)一領導指揮分配同學，負責實踐報告總的撰寫工作。將小組內選出B類的學生參加設計問卷，查找資料，做好聯(lián)系，數(shù)據(jù)處理分析工作。將小組內選出C類的學生參加：負責分問卷，登記整理材料，后勤服務。這樣的自主分配選擇方式可以充分發(fā)揮每一個孩子自身的特點，不會被孤立在小組之外。同時也極大的激發(fā)了小組每位成員工作的積極性。

4、體驗類作業(yè)的分層設置。體驗類的作業(yè)更具孩子自身的興趣和選擇的體驗方式分為A、B兩類。A類：查找方式體驗；B類：用游戲方式體驗。如：五上《呼吸和心跳》這個單元的體驗課作業(yè)可布置為――A類通過學習查閱書籍、網(wǎng)絡資料、結合科學學習實際針對自身特別關注的自身感受撰寫體驗日記；B類通過科學小游戲課適當?shù)木幣抛约簩ι眢w的感受，體會，編寫科學小報。

通過這種“自助式”的作業(yè)更容易讓學生從內心喜歡，并積極去調查體驗研究。老子曾經(jīng)說過：“少則得，多則惑”，對于科學探究能力弱的同學，卸下對他們過高的要求的，使學生輕松愉快的學會基本知識，避免了能力沒有提高，基礎知識也沒有掌握的尷尬。同時富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)給了優(yōu)秀學生一盞指路明燈，引導他們不斷超越自我。所以這樣的分層能夠皆大歡喜，使不同的學生在原有基礎上得到不同的提高。

二、作業(yè)評價工具的設置

有了作業(yè)，還必須有相應的檢測工具從而使作業(yè)不流于形式，同時也便于對學生進行動態(tài)的評價，以及時做調整。

1、記錄式工具。記錄作為科學課常見的工具已被學生熟識，它是學生在親歷各種科學探究活動的過程中，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現(xiàn)知識獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的科學實踐。在記錄時要根據(jù)小學生心理，可以使用文字、表格、圖表、標本（照片）等孩子喜歡的形式來記錄。

2、網(wǎng)絡式工具。當今社會信息技術飛速發(fā)展，學生的信息技術更是讓人驚喜不斷。QQ、微博、微信等無孔不入，充斥著學生的生活，而學生也已操作自如，在這樣的背景下，除了感受技術的強大外，更應將其合理利用。一個人的力量是微小的，集體的力量大無比。于是，我們利用網(wǎng)絡進行課堂與生活的對接作業(yè)布置。如：利用校訊通平臺布置作業(yè)，提醒家長注意監(jiān)督孩子完成等。教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。通過網(wǎng)絡這種工具，有效地喚醒、激勵和鼓舞了學生的學習興趣，更實現(xiàn)了本文的意圖――有效對接了生活和科學課堂。

第6篇：科學小報內容范文

【關鍵詞】初中信息技術；合作教學；分析研究

合作教學模式是對傳統(tǒng)灌輸教學模式的一次創(chuàng)新，借助于小組載體組織學生開展學習研究，最大限度地汲取大家的意見，共同完成學習目標，這樣的教學模式能夠突出學生的主體地位，調動學習積極性，大面積提升學習成效。筆者長期從事初中信息技術教學工作，針對合作教學模式進行了初步的探究，本文將要進行簡要論述。

一、借助于合作學習載體搭建，讓學生具有合作學習良好環(huán)境

許多教師在信息技術教學中沒有注重為學生建立合作學習的有效載體，導致學生無法進行合作學習，影響了教學成效提升。筆者在教學中著力為學生搭建這樣的載體，按照每6人一組的規(guī)模，在班級建立了多個合作探究小組。小組成員的安排上按照“均衡分布、好中差結合”的原則，保證每一個小組里面都有信息技術學習基礎較好的學生發(fā)揮引導作用，也有基礎較為薄弱的學生，可以幫帶進步。有了這樣的合作學習載體，學生在學習中不再是獨自進行，更多的時候是依靠集體的智慧進行研究，每一個小組的成員在機房電腦安排的時候都較為集中，便于學生進行相互研究，提高合作學習成效。有了這樣的學習載體，學生對信息技術學習的探究欲望更為濃厚，也降低了學習的難度，集中了學生的智慧，對教學成效的提升具有重要的促進作用。

二、借助于新授內容啟發(fā)引導，讓學生自主探究獲得學習成果

培養(yǎng)學生合作意識，促進學生自主學習能力發(fā)展的一個重要切入點就是課內啟發(fā)引導，教師可以結合新授內容教學讓學生的自主合作學習成效得到最大化發(fā)揮。筆者在教學中，從兩個方面入手，一方面是在簡單指點的基礎上，安排學習任務，要求學生合作探究去完成，另一方面是通過直接的任務項目設置，組織學生進行自主探究學習活動，通過學生之間的相互協(xié)作以及教師的難點點撥完成學習任務。上述兩種方式都是建立在內容新授的基礎上，組織學生進行自主學習，教師予以難點點撥，師生互動促進教學有效開展。如教學word內容時，筆者在對知識點進行了簡要講解之后，要求學生對照提出的要求進行打字、編輯、排版，并進行查找、替換等方面的操作，學生在小組里面學習，自己無法獨立完成的操作可以向其他同學進行請教，相互探討。再比如教學電子郵件內容時，筆者在向學生簡要介紹了主要申請步驟以及使用要點之后，要求學生完成自己命名電子郵箱的注冊工作，并與其他同學相互發(fā)送郵件，將收件人標注姓名存儲起來。這樣的操作一方面能夠讓學生在學習中鞏固和掌握電子郵箱申請以及電子郵件發(fā)送的操作要點，同時也增加了與同學之間的聯(lián)系渠道。教學中運用自主探究合作模式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時對學生能力的提升以及合作意識的培養(yǎng)都會產生積極的作用。

三、借助于信息技術競賽活動，讓學生集體智慧得以充分發(fā)揮

以賽促學是許多教師樂于使用的教學手段，初中信息技術教學中也能夠廣泛運用。筆者在初中信息技術教學中，結合教學內容組織競賽活動，要求學生以合作小組為單位進行作品的推薦，將學生的集體智慧發(fā)揮出來，既鞏固了教學成果，同時也激發(fā)了學生的學習興趣、提升了合作學習能力。例如在教學圖文混排方面內容之后，筆者帶領學生回顧了相關的操作要點，并向學生出示了“我們的青春歲月”小報作為引子，組織學生進行電子小報的設計活動。筆者向學生提供了“校園生活”、“美好青春”、“未來展望”等三個方面的主題要求，各個小組的學生可以自由選擇其中的一個主題。在確定主題之后，筆者要求每一個合作小組的牽頭學生和其他成員進行討論，分析所選擇主題的含義和拓展范疇，需要哪些方面的素材，分工進行尋找。搜集齊全所需素材之后，筆者指導各個小組進行分工，負責構思設計的學生對相關內容進行篩選，搭建初步的設計思路框架，負責排版技術的學生進行電子小報的版面設計，并將相關內容補充和完善進去。在大家分工合作之下，一幅精美的電子小報就能夠迅速制作出來。在此基礎上，小組每一位成員針對小報的設計理念、排版科學性與藝術性、內容針對性與詳實程度等方面進行分析，提出修改與完善的意見或建議，進行進一步的修改與調整，最終形成完善的電子小報作品。每一個小組設計的作品都要在全班進行展示，并由全體學生進行投票評選，產生各類獎項。這樣的競賽活動將學生的積極性與合作精神較好地發(fā)揮出來，取得了明顯的成效。

四、借助于各類課外興趣組織，讓學生拓展信息技術學習空間

信息技術學科是一門拓展性較強的科目，教師不僅要抓好理論教學與上機操作，還要拓展教學空間，將各類課外興趣組織的作用發(fā)揮出來。筆者從兩個方面入手，首先結合學生的興趣愛好，指導建立了信息化興趣小組，將興趣濃厚的學生吸納進去，指導他們開展活動，逐步過渡到自主開展活動，讓學生在課余時間也能夠鞏固和提高。另一方面，筆者將計算機學習方面基礎較好、有天賦的學生組織起來，開展針對性的指點和培養(yǎng)，讓學生在信息技術學習方面具有長足的發(fā)展空間，尤其是注重發(fā)掘其中優(yōu)秀的苗子進行培養(yǎng)，鼓勵他們相互合作研究，向更高層次學習前進，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。在這些課外興趣組織的輔助下，初中信息技術教學能夠有效實現(xiàn)課內外緊密結合的目標，為學生構建了立體化的教學體系，對于學生綜合素養(yǎng)的提升具有促進作用。

第7篇：科學小報內容范文

端午節(jié)活動策劃書(1)

為繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造歡樂、喜慶、祥和的節(jié)日氣氛，我班將于端午節(jié)期間開展“我們的節(jié)日·端午”系列活動。現(xiàn)將活動方案制定如下：

一、活動目的

以弘揚愛國主義精神、抒發(fā)愛國主義情懷為主題，以端午節(jié)主題系列活動為載體，不斷深化“中國夢”學習教育，深化社會主義核心價值體系宣傳和教育，引導學生珍惜幸福生活，增進熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中華民族的情感。

二、活動時間

20xx年6月x日至6月x日

三、活動內容

1、開展節(jié)慶民俗文化活動。結合端午節(jié)的特點和內涵，組織開展“粽葉飄香”包粽子比賽、觀看龍舟比賽、端午歌謠傳唱、織香袋等活動，引導學生深入體會端午文化的獨特魅力;依托“道德講堂”組織端午節(jié)民俗講座，開展以愛國名著、傳統(tǒng)經(jīng)典為主要內容的經(jīng)典誦讀活動，使學生用心體會端午節(jié)蘊涵的意義，激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)情懷。

2、開展志愿服務活動。端午節(jié)期間，積極組織學生志愿者進社區(qū)、進鄉(xiāng)村，開展村居清潔、節(jié)日慰問、助殘愛幼等志愿服務，為留守兒童、貧困生、孤寡老人、殘疾人士等送去慰問金、粽子等，陪他們共度端午佳節(jié)。

3、開展校園灑掃活動。從科學角度分析懸艾草、掛菖蒲、佩香囊、飲雄黃酒等端午傳統(tǒng)習俗，普及日常衛(wèi)生保健知識。組織學生進行校園大掃除，整理個人衛(wèi)生，增強學生的環(huán)保意識和生態(tài)文明意識。

4、制作節(jié)日小報。積極組織學生將端午節(jié)的內涵、民俗及參與端午節(jié)活動的感悟制作成節(jié)日小報，并開展節(jié)日小報評比和展示活動。

四、活動要求

充分挖掘端午節(jié)深厚的文化內涵，把端午節(jié)主題活動與“中國夢”學習教育活動結合起來，精心設計貼近學生的活動項目，增強學生參與活動的積極性與主動性;創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日文化活動的形式和載體，體現(xiàn)人文關懷，倡導文明新風;全部活動過程確保安全、有序開展。

端午節(jié)活動策劃書(2)

一、活動主題:“品味五月五”

二、主辦單位:閩南理工學院蚶江校區(qū)

承辦單位:膳委會

三、活動時間:xx年6月10日

四、活動地點:食堂門口

五、活動總述:以游戲的形式體現(xiàn)端午的風俗,弘揚民族文化,烘托節(jié)日氣氛,為各地文化風俗的交流建立平臺,豐富校園文化,活躍同學們的課余生活.

六、活動內容及流程

1.前期準備工作

準備好各活動用具,分配好負責項目及人員安排.

2.活動之前先進行相應的宣傳：橫幅、廣播站、海報的宣傳.

3.活動開始.

熱場游戲:

(1)夾彈珠

每組2名參賽者,各1雙筷子,1個水杯.工作人員宣布開始后,計時1分鐘,選手開始夾彈珠,時間到,工作人員宣布結束并檢查各杯中彈珠數(shù)目,數(shù)目多者獲勝,發(fā)放獎品.

(2)端午知識問答

我們在場地周圍懸掛長繩,繩上按順序粘上有關端午節(jié)風俗,歌謠等的問答題目.

同學們若知道題目答案的可將題目拿下,到對獎處回答,答對者發(fā)放獎品.

七、主場活動:

吃粽子比賽

參賽者以三人為一組,蒙好雙眼,待主持人宣布"開始"后,各參賽選手在原地轉五圈,然后找到自己的粽子,以最快的速度解開包裝吃完粽子,當完全咽下后舉手示意,由工作人員檢查無誤后示意主持人宣布比賽結束.為完成游戲時間最短的獲勝選手,發(fā)放獎品.其他兩位發(fā)放紀念品.

八、對食堂的宣傳和回報

通過主場活動為食堂作宣傳,加強與同學的交流.

九、活動進行期間

1.活動中制作特制大型橫幅,在食堂南門口懸掛

2.活動中制作海報張貼在校區(qū)明顯處,

3.有關活動的各項宣傳文件、通知及其他有關宣傳品予以明示.

第8篇：科學小報內容范文

一、樹立感恩意識

在家長會上開展了一次“給父母寫一封信，說說心里話”活動。每位學生給自己的父母寫封信，把想對父母說的話寫在信上，家長看完之后給孩子回信，以此促進孩子與家長之間的溝通，增進彼此了解，孩子體會到父母的良苦用心，并懂得感恩。

二、落實感恩行動

1.每周五第二節(jié)課的課前十分鐘為班級《慈善讀本》的學習沙龍時間，學生自主閱讀，學習交流。

2.每月安排《慈善讀本》親子誦讀活動，家長與孩子共同學習交流。

3.每逢節(jié)假日完成特殊德育作業(yè)，以《慈善讀本》學習感悟為主要內容，讓學生寫感想，談體會，進行實踐反思，并以此為主題編一張小報，進行評比。

4.召開“學會感恩，與愛同行”主題班會。通過這樣的班會，讓學生多角度了解父母、老師的辛苦，了解古今中外的感恩、報恩的故事。

5.出一期以“感恩”為主題的黑板報。利用黑板報這個平臺，讓學生了解身邊的感恩故事。

6.每星期為父母做一件力所能及的事情。很多孩子在談感受的過程中提到：以前自己老是埋怨父母，原來做家務是這么累的，我只是做了幾次，而父母天天都要做，那豈不是更累。慈善理念從“不和家長頂嘴”開始油然而生。通過這個活動使孩子們體驗到父母的辛苦，懂得感恩，并在活動中，用相機記錄每一次為父母做事的一瞬間，記錄美好，留下回憶，附上說明，制作成電子小報。

三、 感恩成果展示

1.慈善小報

2.電子小報

3.感恩日記

從孩子們的表現(xiàn)以及家中的反饋當中，體會到我們的汗水和努力并沒有白費，慈善的花蕾已經(jīng)結在孩子們的心中。

在開展慈善文化進校園活動中，實行了“四個結合”：

一、 將慈善文化建設與學校的教育教學相結合

本著“學校無小事，事事都育人”的原則，從細節(jié)著手，在教育教學管理中實行值周領導點評制，每周情況檢查評比制，三項流動紅旗評比制，主題班會教育制，通過周周評比、講評、教育，促使學生的身心得到良好發(fā)展。

學校開設了以傳授慈善文化為主的感恩教育、環(huán)保教育、心理健康教育等綜合課程。并通過各種渠道及時有效的宣傳慈善文化理念，使師生感覺到慈善其實就在身邊。

把“學會感恩”作為一個主要的德育主題，分“感恩祖國”、“感恩師長”、“感恩父母”、“感恩社會”四個系列，開展主題教育。每個系列主題開展“四個一”活動，即一次主題國旗下教育活動，一期主題黑板報評比，一個主題中隊活動展評，一次主題實踐活動。

開展慈善書信、詩歌、感恩短信等創(chuàng)作比賽，開展感恩詩歌朗誦、感恩歌曲比賽活動。

持續(xù)開展結對幫扶活動，先后組織學生與古山小學、棠溪小學、橋下小學、四路小學和杭州市長壽小學的學生結成朋友，積極引導孩子們關心、關注弱勢群體，送溫暖、獻愛心，互幫互助，取長補短，共同進步。讓孩子們再交往中體驗不同的生活，讓孩子們的精神更富有。

通過雛鷹爭章互動培養(yǎng)友愛互助的良好品德，開展感恩教育培養(yǎng)文明孝順的良好品德。讓隊員通過手拉手互助活動，結識不同區(qū)域的小伙伴，體驗互助的快樂。

二、 將慈善文化建設與新課程改革實驗相結合

從我省實施新課程改革實驗以來，如何讓學生在課改中提高素質、取得好成績，成了家長、學校、社會關注的問題，“慈善文化進校園”后，老師們在自己實踐慈善育人的過程中，逐漸懂得慈善文化與新課程的不可分割的關系。

在每周的教研組會、年級組會、備課組會上，老師們把自己的優(yōu)質教學資源、優(yōu)秀教學設計，科學管理秘訣亮出來。將慈善文化滲透在各科的教育教學中，特別是將品德與生活、品德與社會學科緊密地與慈善教育相結合，引領著孩子的行為發(fā)生潛移默化的熏陶。

三、 將慈善文化建設與師生世界觀、人生觀、價值觀教育相結合

隨著慈善文化活動的開展，全校師生領悟慈善，不斷反思，每個人的世界觀、人生觀、價值觀都在不同程度的發(fā)生著變化。老師們經(jīng)常利用課余時間為學生提供生活、學習上的幫助和心理上的輔導，默默奉獻，不求回報。同學們也在慈善理念的影響下，學會關心他人，學會奉獻愛心，每年的“跳蚤”活動上，全體同學都積極參與，既鍛煉了能力，又奉獻了愛心，并將每次募捐的善款捐助給貧困山區(qū)的孩子，讓其感受到社會大家庭的溫暖。

在慈善文化的感召下，同學之間多了互助與友愛、師生間多了理解和尊重，校園好人好事層出不窮，師生拾金不昧的現(xiàn)象屢見不鮮。

第9篇：科學小報內容范文

新課程賦予美術的人文性質由此而來。同時新課程強調：要在廣泛的文化情境中學習美術。這就對美術課堂提出了更高的要求，這是以往學科本位的傳統(tǒng)課堂無法滿足的。而分享拓展式課堂能引導學生把目光延伸到課堂以外，搜索并分享更廣泛的知識，拓展更廣闊的視野，從歷史、文化角度更深層地認識美術、理解美術、發(fā)展能力，同時獲得審美素養(yǎng)的提高。

【案例精選】

中小學美術新課程標準打破傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新角度，按學習方式把美術課程分為“欣賞?評述”、“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”、“綜合?探索”四大學習領域，“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現(xiàn)，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質；綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作、表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，可以看出不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予新教材很多分享拓展性學習方式。培養(yǎng)學生團隊精神，學會與他人合作，學會分享拓展，可以使用本課型。

《藍白之美》是蘇少版初中美術第18冊第6課，本課屬于“設計?應用”學習領域。本課以我國民間傳統(tǒng)工藝品――藍印花布為載體，著意于傳統(tǒng)文化底蘊熏陶和綜合實踐能力培養(yǎng)。通過展示藍印花布的獨特藝術魅力，了解藍印花布的藝術特點和特殊的制作工藝，嘗試藍印花布的設計和制作，學會用替代的方法創(chuàng)造“新藍”。從而培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓學生領悟藍印花布折射出的深厚的文化底蘊，培養(yǎng)新時代的文化傳承者，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感。在學習過程中，引導學生開展分享拓展式合作學習，通過自主探究，掌握設計畫稿的要點，體驗不同涂染法決定的不同印染效果，最后通過積極有效的合作完成對“藍白之美”的藝術暢想。

1.教學方法設計：

（1）討論法：在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。

（2）參觀法：根據(jù)教學目的，組織學生到一定校外場所――自然界、生產現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（3）展示法：以學習小組為單位通過板演、問答、講解等形式進行匯報展示交流。

（4）行動研究法：在研究過程中，根據(jù)本課型研究的實際情況，對各研究項目的時間分配、研究范圍、內容、手段等相機做出合理調整，通過提出問題―調整方案―實踐反思―再次調整這樣的反復調整實踐，提升研究成果的實踐意義和理論價值。

（5）經(jīng)驗總結法：不斷提煉實踐過程中的經(jīng)驗和做法，通過反思修正，形成具有一定推廣價值的實踐經(jīng)驗。

2.教學流程設計及簡析：

藍白之美

《藍印花布》教學案例

一、教學準備階段

教師：將學生分為資料收集小組、訪談小組、問卷小組、調查小組、成果展示小組、小報制作小組。

學生選定組長進行課前小組分工。

1.資料收集小組分工：

A.網(wǎng)上查找關于藍印花布的相關資料，了解本地藍印花布現(xiàn)狀，了解相關企業(yè)。

B.搜集印染文化的歷史傳說、民間故事、民謠、詩歌、歌曲和短文及相關民間扎染、蠟染文化。

2.訪談小組分工：

A.確定采訪對象，實施采訪。

B.記錄采訪過程，分類匯總。

C.整理匯總訪談資料。

3.問卷小組分工：

A.擬寫藍印花布調查問卷。

B.散發(fā)藍印花布調查問卷。

C.回收藍印花布調查問卷做好統(tǒng)計工作。

D.整理調查問卷結果，寫調查問卷報告。

4.調查小組分工：

A.網(wǎng)上查找關于藍印花布的相關資料，了解本地藍印花布現(xiàn)狀，了解相關企業(yè)。

B.到藍印花布廠參觀，了解現(xiàn)在藍印花布的制作方法，做好記錄。

5.成果展示小組分工：

A.收集用藍印花布加工成的服飾、掛軸、生活用品及工藝品等。

B.用紙等替代藍印花布制作服飾、掛軸、生活用品及工藝品等。

6.小報制作小組分工：

A.制作藍印花布小報。

B.舉辦藍印花布小報展覽。

二、教學活動過程

1.走近藍印花布：

資料收集小組的學生通過課前收集整理的資料，向同學們介紹藍印花布的相關知識，認識到藍印花布是我國民間傳統(tǒng)工藝之一，距今已有一千三百多年的歷史。江蘇南通的藍印花布最為人們熟悉。2006年南通藍印花布印染技藝被列入首批國家級非物質文化遺產。

（評析：培養(yǎng)學生收集、整理、篩選相關知識的能力，具備搜集和處理信息的能力，提高自主學習能力。同時，讓學生感受藍印花布源遠流長的歷史，從而體會到自己肩上的歷史責任感，吸引學生做文化傳承者。）

2.了解藍印花布的工藝和特色：

調查小組到藍印花布廠參觀，了解現(xiàn)在藍印花布的制作方法，做好記錄。制作成PPT，匯報參觀成果，向同學們提問：藍印花布的藝術特點是什么？

學生小組討論作答。

教師歸納總結：

色彩：深沉的藍與純凈的白，簡潔明快，質樸中帶著雅致。

圖案：是老百姓喜聞樂見的。

寓意：畫面中的內容與形式巧妙地結合：

喜上眉梢、連年有余、龍鳳呈祥，這些美好、吉祥的傳統(tǒng)圖案表達人們對美好生活的向往，蘊含著中國人獨特的審美趣味和生活情調。

藍印花布應用在哪些地方？

學生討論作答。

學生代表歸納總結：

廣泛應用于生活中，有實用品（時裝、鞋帽、拎包、扇子、遮陽傘），也有工藝品（布藝、壁掛、玩具、飾品）。

3.調查小組匯報參觀的經(jīng)歷，觀看藍印花布制作過程的視頻，介紹藍印花布的制作工藝過程，學生小組討論作答。

調查小組歸納總結：

①刻版 ②刮漿 ③染色 ④刮白 ⑤清洗、晾曬

交流：其余小組針對這幾個環(huán)節(jié)提出操作、材料上的疑問，調查小組根據(jù)調查成果做出解答。教師作補充。

（評析：本內容是教學的重點。通過觀察圖片，學生討論歸納，培養(yǎng)學生思維能力與理解能力。通過短片展示制作藍印花布的工藝流程，讓學生觀看后自己歸納，在自主學習中提高分析問題、解決問題的能力。）

4.教師提問：

復雜的傳統(tǒng)工藝如何才能搬上課堂呢？

學生小組討論作答。

（1）用鉛筆直接畫稿代替刻版。

（2）用白油畫棒涂色代替刮漿。

（3）用藍黑墨水染色代替靛藍染料染色。

教師：再仔細觀察藍印花布的圖案，發(fā)現(xiàn)什么特點？（斷）為什么？

要求結合藍印花布的工藝步驟特點進行解答。

學生小組討論作答：因為刻版方便刮漿，所以畫稿類似剪紙中的陰刻，講究一個“斷”字。

教師演示：設計藍印花布畫稿時注意點、線、面之間不能相連，要相互獨立，這樣便于涂色。

教師演示。

觀察圖片，提問：這兩幅藍印花布有什么不同？為什么會有這種不同？

分小組在給出的“心”形圖案紙上，分別進行實驗，探究兩種不同的效果。

教師歸納總結：一幅藍底白花（花紋上涂了白油畫棒），一幅白底藍花（背景上涂了白油畫棒）。

（評析：本內容是教學的難點。眾多民間傳統(tǒng)工藝都和地域特色息息相關，反映著不同的地域文化。同時，不同材料的方法也造就了形色各異的藝術效果。學生只有處在一定文化情境中，才能更好地領略這藍白之美的魅力。藍印花布獨有的圖案特點，通過工藝過程解讀，才能有豁然開朗之感，才能過目不忘，由此，畫稿的難點迎刃而解。在此過程中，主要借助學生分享的拓展性知識，教師稍加點撥，巧妙借助他山之石，一舉攻破難點。）

5.成果展示小組通過課前探索，演示制作過程，學生認真觀察，并總結手繪藍印花布的設計方法。

藍印花布設計方法：

（1）構思。（新穎、獨特）

（2）鉛筆直接畫稿。（構圖要飽滿）

（3）白色油畫棒防染。（涂色均勻）

（4）藍黑墨水涂色。

6.布置作業(yè)：

在預先剪還圖形的白紙上繪制藍印花布圖案，使其成為藍印花布工藝品。

7.分享拓展：

舉辦用紙等替代藍印花布制作服飾、掛軸、生活用品及工藝品等的展覽。

把同學們制作的作品到網(wǎng)上。

8.小報制作小組負責安排同學制作藍印花布小報，舉辦藍印花布小報展覽，學生布置展廳，自己寫序言。把同學們制作的藍印花布小報作品到網(wǎng)上。

（評析：通過舉辦展覽、制作小報等內容的分享拓展，促進學生再學習、再創(chuàng)造，讓藍印花布成為文化傳承的起點，加強學生對鄉(xiāng)土美術的進一步認識，培養(yǎng)學生保存、傳遞和創(chuàng)新的觀念，拓寬學生的視野，發(fā)展學生的綜合能力，進一步激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感。）

三、總結拓展

通過參加這次分享拓展學習，同學們在以下方面有所收獲。（1）在學習過程中，培養(yǎng)了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)藍印花布的思想感情，進一步培養(yǎng)自己的社會責任感。（2）能主動參與、樂于探究、勤于動手，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高科學素養(yǎng)。（3）初步學會人際溝通和交流，發(fā)展合作精神，培養(yǎng)自己策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。（4）初步具備搜集和處理信息的能力。

通過參觀現(xiàn)代藍印花布工廠，了解現(xiàn)在藍印花布的制作方法，在繼承民間傳統(tǒng)工藝的基礎上又進行了工藝和技術創(chuàng)新，并借鑒剪紙、蘇繡、木刻、素描等表現(xiàn)手法，不僅使古藍印花布藍白分明、清新明麗、古樸典雅的風格和濃厚的鄉(xiāng)土氣息得到充分體現(xiàn)，還為這古老的民間工藝注入現(xiàn)代時裝藝術和人文意識。

同學們提出對藍印花布產品進行再創(chuàng)作的設想，與老師、同學交流。只有民族的才是世界的，藍印花布是我國人民群眾智慧的結晶?，F(xiàn)在，藍印花布的制作方法在繼承民間傳統(tǒng)工藝的基礎上進行了工藝和技術的創(chuàng)新，并借鑒剪紙、蘇繡、木刻、素描等表現(xiàn)手法，使古藍印花布藍白分明、清新明麗、古樸典雅的風格和濃厚的鄉(xiāng)土氣息得到了充分體現(xiàn)，同時藍印花布產品遠銷日、美、歐幾十個國家，深受各國的喜愛。但是，21世紀的今天，僅有這些是遠遠不夠的。目前，服裝潮流日新月異，在這股潮流的沖擊下，如何為這古老的民間工藝注入現(xiàn)代時裝藝術的特點顯得尤為重要。我們設想一方面進一步收集和挖掘藍印花布的傳統(tǒng)圖案，對藍印花布的傳統(tǒng)圖案進行研究分類，另一方面將一些流行元素設計在藍印花布之中，為藍印花布的發(fā)展提供力所能及的幫助。

【實踐反思】

1.優(yōu)勢：

（1）有利于學生綜合應用能力提高：“分享拓展合作學習”是一種新的學習形式，有益于學生通過合作交流，探索教學內容之間的內在聯(lián)系，綜合應用所學知識和方法解決問題。分享拓展的學習內容主要是讓學生了解美術與生活的廣泛聯(lián)系，讓學生經(jīng)歷“提出問題分析問題求證解答拓展運用”等基本過程，提出小組合作學習的有效策略（問題情境化、研究簡約化、知識建?；?、能力拓展化），處處讓學生主動探究（個人自主學習、小組合作學習、分享拓展學習），通過實踐，學生達到掌握并運用的目的，獲得運用所學知識解決實際問題的能力和思考方法，加深對所學知識及相互間關系的理解，達到小組合作學習高效課堂的目的。

（2）有利于培養(yǎng)學生多角度、全方位思考問題和解決實際問題的能力：在“分享拓展合作學習”教學過程中，教師可針對學生剛學習的新知識、新方法，設計開放性、拓展性課后實踐，采取各小組在課外分工合作共同完成的方式，適時組織開展交流活動，使教學向課外拓展延伸。

2.實現(xiàn)的條件：

第一，教師要注意軟環(huán)境的設置，最重要的是在課堂中建立起互相信任的氛圍，如對學生寄予很高的期望，在合作學習中教師首先要信任學生，一旦學生知道教師信任自己，更容易取得成功。允許學生就合作學習活動提出自己的建議，以此表示教師對他們的信任。如果教師能適當聽取其中一些意見，就能激發(fā)學生的合作欲望，營造安全的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，即使學生錯誤地表達了自己的觀點和意見，也不必擔心被他人嘲笑或貶低。