初中體育教育敘事精選(九篇)
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第1篇：初中體育教育敘事范文
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 知識結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 鍛煉 評價(jià)
目前，我國體育教學(xué)及課堂設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)手段仍然受到前蘇聯(lián)“體育教學(xué)以傳授技術(shù)為主”的理論思想影響，即通過規(guī)范的動(dòng)作技術(shù)的傳授來掌握基本體育知識、技術(shù)和技能，這種重技術(shù)輕理論、重共性輕個(gè)性，以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握運(yùn)動(dòng)技能為主導(dǎo)的教學(xué)模式嚴(yán)重的束縛，壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于發(fā)揮體育教師的積極性和改革創(chuàng)新精神。隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)校體育工作者必須更新傳統(tǒng)的體育觀念，樹立現(xiàn)代體育教學(xué)意識觀念，明確最終目的在于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代法的建設(shè)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這就要求每位體育教師一定要加快自身素質(zhì)提高的同時(shí)，在體育教學(xué)過程中堅(jiān)定不移地推行教學(xué)改革，隨著科學(xué)技術(shù)水平和教育事業(yè)的發(fā)展、知識的更新，體育教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化，由過去側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)知識理論的學(xué)習(xí)，向知識結(jié)構(gòu)合理并具備較高能力的“智能型”過渡。面對當(dāng)前教育改革的浪潮，學(xué)校體育將注重使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉，學(xué)會(huì)評價(jià)，學(xué)會(huì)改進(jìn)自我健身的能力。所以，體育教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變更新體育觀念的同時(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)大本學(xué)科知識面及體育邊緣學(xué)科的知識面，對不同項(xiàng)目的歷史沿革不同學(xué)派、流派的論點(diǎn)和技術(shù)風(fēng)格，國際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢都要融洽貫通，獲得先進(jìn)的技術(shù)知識、方法和技能。
一、體育教師合理的知識結(jié)構(gòu)
（一）“多媒體”知識
多媒體教材可以做到雙向教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，可以針對不同學(xué)生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學(xué)生易于接受的方式，如圖片、動(dòng)畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動(dòng)作，使學(xué)生耳聞目睹，既了解原理，又能將動(dòng)作要領(lǐng)銘記于心，再有教師指導(dǎo)動(dòng)作，使學(xué)生較易掌握動(dòng)作技術(shù)。所以，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，“多媒體”教學(xué)能力是每位老師必備能力之一。
（二）普通基礎(chǔ)知識
其特點(diǎn)是“博”，體育教師作為社會(huì)主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠人民教育事業(yè)”的思想，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)，要具備語言文學(xué)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的知識，形成良好的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)。
（三）學(xué)科專業(yè)知識
這是教學(xué)過程中必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，包含三方面的知識：（1）人體科學(xué)理論知識：包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、體育保健、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等方面，對這方面的知識要求面要“寬”。（2）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)：包含教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎(chǔ)上，對某部分做到精細(xì)研究，做到“樹業(yè)有專攻”，形成自己對某些問題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，這樣講起課來才能得心應(yīng)手，對科研也起到良好的促進(jìn)作用，對這方面知識要求“深”。（3）應(yīng)用科學(xué)理論包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科研方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，對這方面知識要求要“新”。
（四）教育學(xué)科理論
分教育理論和體育教育理論兩個(gè)方面，教育理論包括高等教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)。體育學(xué)科理論包括體育概論、學(xué)校體育、體育教學(xué)論、體育心理學(xué)等等。作為一個(gè)體育教師，若缺乏這類知識，要熟練地駕馭教材，科學(xué)地組織課堂教學(xué)、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)是有困難的。
上述四個(gè)方面的知識是體育教師應(yīng)具備的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，它們的關(guān)系是：第一方面是結(jié)構(gòu)的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。
第二方面是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它不僅是教師形成教學(xué)能力以及其他能力的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)，第三方面是結(jié)構(gòu)的重心，它制約著教學(xué)、訓(xùn)練、科研、保健能力的高低，有了這類知識，教師才能遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。
二、體育教師能力結(jié)構(gòu)
所謂能力結(jié)構(gòu)，則是把各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)，所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。體育教師的能力結(jié)構(gòu)主要有以下六個(gè)方面組成：
（一）教學(xué)能力。主要表現(xiàn)在：制定教學(xué)文件的能力，善于掌握和運(yùn)用教材、教法的能力，熟練運(yùn)用“多媒體”教學(xué)能力，正確示范、精練生動(dòng)的語言表達(dá)，嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，組織競賽、裁判和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力。
（二）指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力。促進(jìn)學(xué)生課外活動(dòng)的開展，推動(dòng)校園文化的形成，給學(xué)生造成自覺地、科學(xué)地進(jìn)行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。
（三）訓(xùn)練能力。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，包括：科學(xué)選材能力，制定和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃能力，管理訓(xùn)練和組織比賽能力，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系的能力。
（四）思想教育能力。包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對學(xué)生思想發(fā)展分析及預(yù)測能力，對后進(jìn)生疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德教育的能力等。
（五）體育科學(xué)研究能力。包括搜集整理文獻(xiàn)，掌握科學(xué)研究全過程的能力，掌握運(yùn)用基本科研方法的能力。
（六）保健能力。包括對學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行全面的測量、統(tǒng)計(jì)與技能評價(jià)的能力，醫(yī)務(wù)監(jiān)督的能力，一般運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷和疾病的預(yù)防與處理的能力等。
以上6種能力是不可分割的整體，其中教學(xué)能力是核心，身體鍛煉能力是重點(diǎn)，訓(xùn)練能力是培養(yǎng)合格人才的必備條件，科研能力是體育本質(zhì)與規(guī)律的重要環(huán)節(jié)，保健能力是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體、身心健康水平的保障。
第2篇：初中體育教育敘事范文
關(guān)鍵詞：無響應(yīng)問題；無響應(yīng)誤差；處理方法
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0208-02
一、引言
抽樣調(diào)查是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，而無響應(yīng)（Nonresponse）問題是抽樣調(diào)查中的重要問題?！盁o響應(yīng)”也稱為“無回答”。概括地說，無響應(yīng)是指在抽樣調(diào)查中無法從所有的樣本單位及問卷中的所有項(xiàng)目獲得有效數(shù)據(jù)。無響應(yīng)可具體分為兩種類型，一種是“單位無響應(yīng)”，一種是“項(xiàng)目無響應(yīng)”。單位無響應(yīng)是指被調(diào)查單位沒有接受調(diào)查；而項(xiàng)目無響應(yīng)是指被調(diào)查單位雖然接受了調(diào)查，但對調(diào)查中的某些項(xiàng)目沒有給出有效的回答。在我國使用的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材（包括引入的國外教材）中，基本上都沒有涉及這方面的內(nèi)容，個(gè)別討論到的，也只是很簡單的幾句話。但是，“無響應(yīng)”在實(shí)際的抽樣調(diào)查中是經(jīng)常碰到的問題。如果學(xué)生不了解這方面的知識，就不知道該如何處理；而直接使用帶有“無響應(yīng)”問題的調(diào)查問卷，后果將很嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中亟需增加無響應(yīng)的后果及其處理方法方面的內(nèi)容。
二、無響應(yīng)的后果
1.無響應(yīng)從兩方面影響推斷結(jié)果。在抽樣調(diào)查中，無響應(yīng)問題會(huì)從如下兩個(gè)方面影響推斷結(jié)果。一方面，由于部分調(diào)查單位或調(diào)查項(xiàng)目無響應(yīng)，使得樣本容量減少，從而使估計(jì)量的方差變大。這種后果相對來說是較容易處理的，比如，可以用補(bǔ)充樣本、事先估計(jì)回答率并由此相應(yīng)增加調(diào)查單位數(shù)量等方法來處理。另一方面，無響應(yīng)的樣本單位與回答的樣本單位如果在所調(diào)查的項(xiàng)目上存在顯著差異，則會(huì)使得依據(jù)回答樣本單位的數(shù)據(jù)所作的統(tǒng)計(jì)推斷存在偏差，即無響應(yīng)偏差，這是一種系統(tǒng)偏差。這種后果的處理比第一種復(fù)雜得多，但由于它對調(diào)查結(jié)論的影響很大，我們不能不重視這一問題的研究。事實(shí)上，在實(shí)際調(diào)查中，在回答的樣本單位與無回答的樣本單位（尤其是拒絕回答的樣本單位）之間往往存在著很大的差別。比如，在對私營企業(yè)的依法納稅情況的抽樣調(diào)查中，回答的樣本單位比無回答的樣本單位（如上所述，含有拒絕回答和提供不合乎要求的回答等單位）通常有較少的偷稅漏稅行為。
2.對無響應(yīng)誤差的分析。在分析無響應(yīng)誤差的影響問題時(shí)，不同統(tǒng)計(jì)學(xué)家持有不同的觀點(diǎn)。兩種通常的觀點(diǎn)分別被稱為無響應(yīng)的“確定論”和“隨機(jī)論”。如果記第i個(gè)總體單位的回答概率為pi，則“確定論”認(rèn)為，總體所有單位有pi=0或pi=1，就是說，總體的N個(gè)單位含有兩類單位，一類是如果被抽中則肯定回答的單位（N1個(gè)），另一類則是如果被抽到肯定不回答的單位（N0個(gè)，N=N1+N0）。而“隨機(jī)論”則認(rèn)為對所有的總體單位有0≤pi≤1，各pi可能取各種不同數(shù)值，而且在大多數(shù)情況下，pi被視為條件概率，即它的大小取決于調(diào)查時(shí)的環(huán)境。無論是從哪種觀點(diǎn)出發(fā)，我們都可看到，無響應(yīng)偏差的大小取決于兩個(gè)因素：一個(gè)是回答率；另一個(gè)是回答單位與無響應(yīng)單位在Y變量值之間的差異（這里，Y變量是指對調(diào)查中具體分析的指標(biāo)的測度）。而兩種觀點(diǎn)的差別則體現(xiàn)在對形成回答率的機(jī)制的不同看法。
3.關(guān)于可接受的回答率問題。如上所述，較低的回答率將會(huì)破壞樣本的代表性，從而產(chǎn)生較大的無回答偏差。那么，什么樣的回答率是可以接受的呢？這一問題目前尚沒有一個(gè)明確的、公認(rèn)的結(jié)論。科克倫和伯恩鮑姆（A.Birnbaum）等人認(rèn)為對一般調(diào)查而言，回答率應(yīng)在90%甚至95%以上。美國廣告研究基金會(huì)則建議郵寄調(diào)查的回答率應(yīng)80%以上。我國學(xué)者盧淑華也持這種看法。愛爾達(dá)斯（Erdos）則認(rèn)為一個(gè)可靠的郵寄調(diào)查應(yīng)有50%以上的回答率，或能用某種方法證實(shí)不回答者與回答者是相似的。萊斯勒（J.T.Lessler）認(rèn)為對這一問題的回答不應(yīng)是絕對的，而應(yīng)考慮多方面因素。她指出應(yīng)結(jié)合如下因素來討論：（1）調(diào)查前對回答率的期望值，它取決于調(diào)查的內(nèi)容、總體與數(shù)據(jù)收集方式；（2）提高回答率的成本；（3）是否對無回答采用補(bǔ)救方法以及采用何種方法。（4）調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)論的重要性。
應(yīng)該指出的是，在調(diào)查報(bào)告或研究結(jié)果中說明回答率是一項(xiàng)良好的調(diào)查研究應(yīng)有的內(nèi)容。
三、無響應(yīng)問題的處理方法
為了盡量減少無響應(yīng)誤差的影響，統(tǒng)計(jì)學(xué)家們提出了許多的處理方法。這些處理方法可以歸納成兩類，一類是在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前的處理，即在調(diào)查階段的處理，一類是在統(tǒng)計(jì)分析中進(jìn)行的處理，即調(diào)查完成之后的處理。
1.分析前的處理。分析前的處理方法的主要目標(biāo)是提高回答率。主要方法包括：（1）認(rèn)真選聘、培訓(xùn)、督導(dǎo)調(diào)查員。（2）對被調(diào)查者進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)。（3）由有名望的機(jī)構(gòu)出面組織調(diào)查。（4）多次訪問。（5）改進(jìn)調(diào)查方法。如，科學(xué)地設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目與問卷外觀，以使被調(diào)查者能較輕松地回答問題；調(diào)查前先與被調(diào)查者聯(lián)系；仔細(xì)分析不同受訪者最可能在家的時(shí)間；等等。（6）在無響應(yīng)的樣本單位中再次抽樣。（7）使用隨機(jī)化回答技術(shù)。如果引起無響應(yīng)的主要原因是問卷或某些項(xiàng)目為敏感性問題（如隱性收入、偷稅漏稅、吸毒等），則可用使用隨機(jī)化回答技術(shù)來進(jìn)行調(diào)查。這種調(diào)查技術(shù)通過設(shè)置巧妙的“隨機(jī)化裝置”，使得被調(diào)查者可以說出實(shí)情而調(diào)查者并不會(huì)知道他的回答的真正含義。但調(diào)查者可以由整個(gè)樣本的回答獲得某類人數(shù)所占比重或某敏感性指標(biāo)的均值等的估計(jì)值。
2.分析中的處理。如果由于某些原因未能采用上文所述的分析前的處理方法，或者雖已采用但仍未能達(dá)至足夠高的回答率，我們就需要采取事后的補(bǔ)救措施。各國統(tǒng)計(jì)學(xué)家已為此而提出了許多方法。（1）波利茲-西蒙斯（Politz-Simmons）方法。這種方法是預(yù)先在調(diào)查時(shí)詢問回答者在K個(gè)類似的期間里他有多少期間可以被找到，然后在分析時(shí)用他可被找到的期間數(shù)對其Y變量值（Y為所研究的指標(biāo)的測度）作“倒數(shù)加權(quán)”。例如，對于在調(diào)查的前5天中在相同時(shí)間內(nèi)呆在家里并可以接受調(diào)查的天數(shù)分別為0、1、2、3、4和5的回答者，分別用6/1、6/2、6/3、6/4、6/5、6/6作為其Y變量值的權(quán)數(shù)（分母是前5天可接受調(diào)查的天數(shù)加1，即加上調(diào)查的當(dāng)天）。這種方法的隱含假設(shè)是在家天數(shù)越少者，其Y變量值越接近不在家者。（2）時(shí)間趨勢法。這種方法通過考察連續(xù)各批回答者（如郵寄調(diào)查中按時(shí)間先后對回件分批）的答案，分析其中的趨勢，然后將此趨勢延伸，以此推測出無響應(yīng)者的答案。比如，如果各批回答者的收入呈上升趨勢，則推測無響應(yīng)者的收入是最高的。（3）分組加權(quán)估計(jì)。這種方法要求按某些輔助信息將總體單位分成若干組，使組內(nèi)各單位的Y變量值盡可能相近。在抽樣調(diào)查之后，若出現(xiàn)無響應(yīng)問題，則按各組的單位數(shù)占總體單位數(shù)的比例進(jìn)行加權(quán)調(diào)整。我們用一個(gè)簡化的例子來說明，設(shè)總體分成兩組，第一、二組單位數(shù)分別占總體單位數(shù)的30%與70%。假設(shè)抽樣調(diào)查的結(jié)果如下表。
如果不作加權(quán)調(diào)整，則對總體的Y變量均值的估計(jì)為：
（3230×300+2110×500）/800=2530
但考慮到第2組的不回答率遠(yuǎn)高于第一組，為減少無響應(yīng)偏差，使用分組加權(quán)估計(jì)，則總體的Y變量均值的估計(jì)調(diào)整為：3230×30%+2110×70%=2446。（4）替代方法。概括地說，替代方法是用“精心選擇”的回答單位的數(shù)據(jù)或者用按輔助信息推測的數(shù)據(jù)來“替代”無響應(yīng)單位數(shù)據(jù)的方式來處理無響應(yīng)問題。而具體的替代方法則多種多樣。
――均值替代法。指將總體分組，用組內(nèi)回答單位的樣本均值替代無響應(yīng)單位的值。這種方式實(shí)質(zhì)上與“分組加權(quán)估計(jì)”方法非常類似。
――完全匹配替代法。使用某些外部來源的記錄來替代無響應(yīng)單位或無響應(yīng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。如從工商、稅務(wù)、海關(guān)等管理部門取得無響應(yīng)的被調(diào)查企業(yè)的注冊資本、所得稅、出口貨物情況等來作替代值。
――最后回答者替代法。以最后一批回答者的答案替代無響應(yīng)者的答案。比如，在郵寄調(diào)查中，以幾次追蹤后最后寄回問卷者來代表未回件者。
――演繹估計(jì)法。如果所研究的Y變量與另一變量X存在已知的函數(shù)關(guān)系，即Y=F（X），且可了解到X的值，則可用此方法得出Y的缺失值。
――回歸替代法。如果所研究的Y變量與另外一些變量存在高度的相關(guān)關(guān)系，則可建立一個(gè)回歸模型，并利用回答數(shù)據(jù)對模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。然后利用估計(jì)的回歸方程預(yù)測Y的缺失值。
――“熱層”（Hot-deck）方法。通常用于項(xiàng)目無響應(yīng)。一般做法是對調(diào)查中的項(xiàng)目缺失值用同一調(diào)查中具有類似背景的回答者的數(shù)值來替代。
――最近距離替代法。通常用于項(xiàng)目無響應(yīng)。這種方法要選擇一些輔助變量及一種距離測度。它按照輔助變量距離最近的原則選擇替代者。有人認(rèn)為“熱層”方法采用的是非數(shù)值分類的方式，而最近距離替代法采用的是數(shù)值分類方式，因而后者是前者的修正。
幾十年來，統(tǒng)計(jì)學(xué)家們針對無響應(yīng)問題提出了許多的處理方法，本文難以一一介紹。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)按照所針對的學(xué)生層次、教學(xué)時(shí)間等來選擇介紹適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：初中體育教育敘事范文
一、始終把學(xué)習(xí)放在首位。苦練內(nèi)功，勤于思考。
一名出色的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須具備深厚的現(xiàn)代教育理論、扎實(shí)的專業(yè)技能、嫻熟的學(xué)校管理方式方法、為教育事業(yè)孜孜以求的堅(jiān)定信念。而隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新發(fā)展和新變化，和基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、修煉，才能夠在不斷提升自我、完善自我的前提下，才能夠把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好、發(fā)展好，做的有效、做出特色。一年來，我充分利用各種機(jī)會(huì)和條件，廣泛學(xué)習(xí)，提高自身的品味和素養(yǎng)。如通過參加**市特級校長李海棠校長培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、到**市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、杭州市第二中學(xué)、**市育才中學(xué)、陜西省西安中學(xué)等學(xué)校參觀考察、聽取**市閘北八中校長劉京海的《課程改革：傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)念整合》的報(bào)告、山東聊城杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)校長崔其升的《校長的課堂建設(shè)力——課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，效果好起來》的報(bào)告、江蘇泰興洋思中學(xué)校長蔡林森的《校長素質(zhì)與學(xué)校品牌建設(shè)》的報(bào)告、**市首屆“十佳”青年校長鄭杰的《學(xué)校發(fā)展與發(fā)展學(xué)?！返膱?bào)告、于漪老師的專題報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)《現(xiàn)代學(xué)校管理變革》(郭景揚(yáng)著)、《校本管理》(胡惠閔著)等專著，苦練內(nèi)功，并結(jié)合自己工作的實(shí)際，把所見所聞、心得感悟進(jìn)行思考、提煉，先后完成了《弘揚(yáng)精神打造教育品牌--中學(xué)教育發(fā)展特色研究》、《以基地為依托不斷提升自我》、《高尚的品質(zhì)是校長的最重要素質(zhì)》等專題研究的文章，并有《課堂教學(xué)的重構(gòu)：走向“生活化”》一文在《**教育科研》(20**年第11期)上發(fā)表。
二、沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。(傳承發(fā)展、充實(shí)提高)
無論是今年上半年在中學(xué)工作，還是本學(xué)期來到**中學(xué)工作，對我來說，都是新的工作環(huán)境。每一所學(xué)校，無論其現(xiàn)在的發(fā)展水平、現(xiàn)狀如何，都有著其自身發(fā)展的歷史，都有著不同于其他學(xué)校的、也即特殊的發(fā)展軌跡。一所學(xué)校所以發(fā)展到今天的這種狀態(tài)，都是從過去一步一步走來、形成的，都是特殊的。來到了新的學(xué)校，要想能夠積極有效地開展工作，其中非常重要的一點(diǎn)，就是必須對這所學(xué)校的過去、發(fā)展的歷史有清楚的了解，做到了如指掌。
基于這種思考，今年8月底我來到**中學(xué)以后，就下定決心，采取三種方式對**中學(xué)進(jìn)行廣泛、深入的了解：一是看，包括看學(xué)校的校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、看領(lǐng)導(dǎo)的工作方式、師生的行為舉止、看學(xué)校的文書檔案、師生的作品成果，看課堂、看學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng);二是聽，采取參加學(xué)校各種會(huì)議、討論、交流活動(dòng)或個(gè)別訪談方式，聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對學(xué)校的介紹、想法或建議、愿望，三是想，即把通過上述渠道了解到的情況進(jìn)行匯總、歸類，形成理性的思考、規(guī)律性的認(rèn)識，為下一步能夠積極有效地開展工作提供強(qiáng)有力的鋪墊。
有幸的是，來到**中學(xué)以后，我有機(jī)會(huì)參加了兩項(xiàng)涉及到學(xué)校全局的重要工作：一項(xiàng)是為迎接普陀區(qū)教育督導(dǎo)室來校督導(dǎo)，撰寫《**市**中學(xué)發(fā)展性督導(dǎo)自評報(bào)告》;另一項(xiàng)是：進(jìn)行20**年新一輪《**市中小學(xué)行為規(guī)范示范校》的申報(bào)，并設(shè)計(jì)制作行為規(guī)范示范學(xué)校風(fēng)采展示網(wǎng)站。這兩項(xiàng)我來到學(xué)校之后就立刻全身心投入的重要工作，使我有充分的機(jī)會(huì)和條件接觸到學(xué)校的各種文件、檔案、制度規(guī)劃、總結(jié)反思，使我對學(xué)校的發(fā)展歷史和各方面情況，有了比較全面深入的了解。這兩項(xiàng)工作一直進(jìn)行到11月中旬。
第一：**中學(xué)的發(fā)展歷史，“兩個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)”。
尤其了解到，學(xué)校自1965年創(chuàng)建以來，有許多驕人的成績：首批“**市行為規(guī)范示范學(xué)校”，多次評為“**市文明單位”，“**市教育科研先進(jìn)單位”、“**市加強(qiáng)初中教育先進(jìn)學(xué)?！?，是“**市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保叭珖袑W(xué)生預(yù)防教育活動(dòng)示范學(xué)?！保乱惠啞?*市行為規(guī)范示范學(xué)?！?。學(xué)校經(jīng)歷了“學(xué)校主動(dòng)發(fā)展”、“學(xué)校持續(xù)發(fā)展”、“學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”三個(gè)發(fā)展階段，總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)的“有效管理”和“教育科研”兩項(xiàng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向全市推廣。學(xué)校合唱隊(duì)在市、區(qū)頗有影響，曾獲得“20**年中國城市童聲合唱比賽”金獎(jiǎng)，多次獲得“**市布谷鳥音樂節(jié)合唱比賽”一等獎(jiǎng)，等等。
第二：“讓每一位師生健康成長”辦學(xué)理念，成為學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)有力支撐。
學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，依靠兩個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，逐漸形成了“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的校風(fēng)，“認(rèn)真踏實(shí)，自覺規(guī)范，探索進(jìn)取”的教風(fēng)、“刻苦、奮發(fā)、主動(dòng)、創(chuàng)造”的學(xué)風(fēng)。
現(xiàn)在，學(xué)校把“讓每一位學(xué)生獲得健康成長”作為辦學(xué)理念。這種理念符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。
第三：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師踏實(shí)的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)校已形成了具有一定科學(xué)素養(yǎng)、矢志從教、忠于職守、勤奮工作、默默奉獻(xiàn)、具有良好師德和新的教育理念的教師隊(duì)伍和團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、開拓、進(jìn)取、務(wù)實(shí)、高效、廉潔的領(lǐng)導(dǎo)班子，有現(xiàn)代管理意識和水平，學(xué)校向心力和凝聚力強(qiáng)。
雖然迄今為止我對學(xué)校有了比較多的了解，但是我總覺得，學(xué)校一定還有很多我沒有了解到的東西，即使是我已經(jīng)知道的，也很有可能僅僅是表面，我還必須在這方面用比較多的精力。
三、學(xué)生自主發(fā)展是德育工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)。(發(fā)揮眾議，群策群力)
來**之前我就聽說，這是一所十分規(guī)范的學(xué)校。來了之后，我越來越深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。學(xué)校曾多次被評為“**市行為規(guī)范示范學(xué)?！保?*市加強(qiáng)初中教育先進(jìn)學(xué)?！保?*市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，等等。從德育工作的角度來說，現(xiàn)在學(xué)校的起點(diǎn)很高。那么，在現(xiàn)在已經(jīng)很高的起點(diǎn)基礎(chǔ)上，如何更有效地開展德育工作?如何使德育工作更具適切性和發(fā)展性?如何使德育工作能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?以及如何更好地貫徹“讓每一位師生健康成長”的辦學(xué)理念?等等，這些都是我必須面對的問題。
現(xiàn)代教育發(fā)展的顯著特點(diǎn)是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為人的本體的發(fā)展，因此，深度開發(fā)學(xué)生潛能，積極搭建學(xué)生主動(dòng)探求、實(shí)踐體驗(yàn)的平臺，理應(yīng)成為學(xué)校德育工作的不懈追求。
基于這種考慮，本學(xué)期從以下幾個(gè)方面開展學(xué)校德育工作：
1、完善以“五以”為主要特征的學(xué)生自主管理、自我教育、自我發(fā)展工作目標(biāo)體系。“五以”即：
以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)為主旨。通過自主管理手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括組織能力，廣泛的交際能力，環(huán)境適應(yīng)能力，自我創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的能力，使管理活動(dòng)成為育人活動(dòng)。
以學(xué)生為主人。所有自主管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的成才需要。
以教師為指導(dǎo)。學(xué)生自主管理離不開教師指導(dǎo)作用(尤其是低年級學(xué)生)，
教師的管理在自主管理體系中更多的體現(xiàn)為方式、方法的指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的保姆型、警察型轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰栃?。教師的工作更多體現(xiàn)在啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我管理能力，逐步達(dá)到“管是為了不管”，“教是為了不教”的目標(biāo)。
以學(xué)校為主導(dǎo)。學(xué)生自主管理模式的探討與研究應(yīng)該是在學(xué)校整體改革框架下的學(xué)校管理模式探索。學(xué)生的自主管理活動(dòng)理應(yīng)得到學(xué)校中心課題的有力的支持，并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一致，學(xué)校還應(yīng)通過家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體來實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外全員管理，整體育人。
以活動(dòng)為主線。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)來自主體體驗(yàn)，形式多樣的活動(dòng)可以滿足學(xué)生交往，自我實(shí)現(xiàn)，精神調(diào)劑的需要。如進(jìn)行“溫馨教室”設(shè)計(jì)大賽、金秋歌會(huì)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球聯(lián)賽，本月還要進(jìn)行跳踢比賽、拔河比賽、新年音樂會(huì)大型活動(dòng)。等。在活動(dòng)中，學(xué)生自主管理的形式更容易為學(xué)生所接受，可以更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的功能。
2、進(jìn)行崗位鍛煉，突出學(xué)生的主體地位
實(shí)行年級組長學(xué)生助理制。年級組長學(xué)生助理協(xié)助年級組長開展年級組日常管理工作，包括年級行為規(guī)范教育活動(dòng)、參與年級家長委員會(huì)的管理工作、參與對學(xué)生考評等工作。
進(jìn)行學(xué)生大隊(duì)委員改選，發(fā)揮大隊(duì)干部參與大隊(duì)管理工作的積極性。
組織學(xué)生干部進(jìn)行學(xué)生行為規(guī)范的檢查、評比活動(dòng)，突出學(xué)生地位和自主管理能力。
3、開展行為規(guī)范主題教育系列活動(dòng)
以“讓每一位師生健康成長”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，開展豐富多彩的校園文化、體育、藝術(shù)、科學(xué)等系列德育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與行為規(guī)范教育密切結(jié)合。本學(xué)期開展的主題教育主要有：慶祝教師節(jié)尊師愛師主題活動(dòng)、民族精神教育主題活動(dòng)、“血脈親兩岸情，涉臺教育主題活動(dòng)、重陽節(jié)敬老愛老主題活動(dòng)、“祖國與我同行，陽光體育主題活動(dòng)”、“改革開放三十年歌聲伴我快成長**中學(xué)20**金秋歌會(huì)”等。如學(xué)校體育工作，遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、人才共用、責(zé)任共擔(dān)、榮譽(yù)共得”的體教結(jié)合工作原則，構(gòu)建了以“健康發(fā)展”為基本特征的校本體魄健康系列課程，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。學(xué)校榮獲“20**年普陀區(qū)涉臺教育月活動(dòng)先進(jìn)集體”獎(jiǎng)。
4、開展豐富多彩的校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
依據(jù)“促健康發(fā)展，育人文精神”的辦學(xué)理念，把課外教育與課程建設(shè)相結(jié)合，按照“自然即課程，生活即課程”原則，充分利用學(xué)校業(yè)已形成的以“愛國主義教育基地、青少年社會(huì)實(shí)踐基地、社區(qū)服務(wù)基地”三大板塊橫向交織、層次遞進(jìn)的校外教育基地網(wǎng)絡(luò)，深入社會(huì)、深入生活，開展豐富多彩的校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中提升，提高學(xué)生是社會(huì)適應(yīng)能力。
5、完善學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”全員育人的教育網(wǎng)絡(luò)。
成立了新一屆社區(qū)教育理事會(huì)。充分挖掘、利用社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，本學(xué)期成立了以街道、警署、居委會(huì)等單位為主的新一屆社區(qū)教育理事會(huì)，以期達(dá)到校內(nèi)外資源共享的目的，發(fā)揮其在學(xué)生教育中的協(xié)調(diào)、保障、指導(dǎo)作用。
成立了各年級家長委員會(huì)。各年級組建立了“年級組家長委員會(huì)”，充分發(fā)揮家委會(huì)在學(xué)校行為規(guī)范教育、家庭教育等方面的參與管理與監(jiān)督實(shí)施作用。學(xué)校還利用“公告欄”、“告家長書”、密切與家長之間的聯(lián)系溝通等形式，聽取家長與社區(qū)群眾的意見，形成教育合力。
開展家長滿意率調(diào)查和社區(qū)滿意率調(diào)查。我們樹立起家長即顧客的觀點(diǎn)。從大規(guī)模調(diào)查中獲取有價(jià)信息，并以此作為學(xué)校改進(jìn)工作，改善辦學(xué)的重要參考。
6、加強(qiáng)育德隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校育德水平
教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)是提高德育工作實(shí)效性的關(guān)鍵。我校十分重視以班主任、團(tuán)隊(duì)干部為骨干的德育隊(duì)伍建設(shè)，并以德育隊(duì)伍的專業(yè)化為主題，積極構(gòu)建完善的學(xué)校德育保障體系。主要舉措有：
通過完善專業(yè)引領(lǐng)下的德育校本研修制度，提高德育隊(duì)伍培訓(xùn)的實(shí)效性。本學(xué)期主要通過班主任專業(yè)能力培訓(xùn)和中隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)能力培訓(xùn)兩個(gè)層面，增強(qiáng)了德育隊(duì)伍工作的科學(xué)性和實(shí)效性。
通過實(shí)行班主任帶教制度，以老帶新，促進(jìn)年輕班主任的健康成長。
通過采用班主任“精彩一刻”演講的方式，為班主任搭建展現(xiàn)智慧的舞臺。
通過“**中學(xué)教育網(wǎng)志(Blog)”網(wǎng)絡(luò)交流平臺的應(yīng)用，促進(jìn)育德隊(duì)伍的專業(yè)化成長。
通過創(chuàng)建合作團(tuán)隊(duì)，營造同伴互助、成果共享的和諧氛圍。
7、完善德育管理的相關(guān)規(guī)章制度
隨著學(xué)校教育的新發(fā)展、對德育工作提出的新課題，要求對原有的規(guī)章制度進(jìn)行修訂、補(bǔ)充，制定出新的規(guī)章制度，目的是更好地促進(jìn)德育工作的開展。本學(xué)期我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，先后修訂以及正在修訂的的規(guī)章制度有：《**中學(xué)升旗儀式細(xì)則》、《**中學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)》、《**中學(xué)中隊(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)》、《**中學(xué)班主任工作職責(zé)和考核辦法》、《**中學(xué)教室財(cái)產(chǎn)保管制度》。相關(guān)制度的修訂，更好地促進(jìn)了德育工作的規(guī)范化。
四、立足教育教學(xué)工作的實(shí)際是學(xué)校教育科研的主旋律。
“向科研要質(zhì)量”是**中學(xué)發(fā)展過程中的一大成功經(jīng)驗(yàn)。把科研與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，形成獨(dú)具**特色的、基于Blog的教育敘事研究模式，是學(xué)校在教育科研方面的一大創(chuàng)造。，同時(shí)也取得了眾多的科研成果，僅在20**-20**年三年間，學(xué)校教師榮獲論文獎(jiǎng)多達(dá)26項(xiàng)，還有《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)研究》、《基于Blog的教育敘事研究》等多項(xiàng)**市和國家級課題。學(xué)校在科研方面有著明顯的優(yōu)勢。
下一步學(xué)校的科研工作應(yīng)該如何開展?如何更好地運(yùn)用科研手段進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化成長?如何使科研成為學(xué)校教師校園生活的一部分、并進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升?如何把科研與聚焦課堂更緊密的結(jié)合起來?以及采取怎樣的手段才能使學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)成為全校教師的習(xí)慣性動(dòng)作、使“讓每一位師生健康成長”落實(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)?
基于上述的思考，從教師的成長起步、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、從問題的探討入手，拉開了本學(xué)期教育科研的大幕。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，自本學(xué)期期中考試以后，我們計(jì)劃與全校的每一位教師進(jìn)行交流、探討，了解教師進(jìn)一步發(fā)展的愿望和需求、存在的問題和困惑。迄今為止，我們已經(jīng)與百分之九十以上的老師進(jìn)行了單獨(dú)的交流，探討了包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、心理輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、學(xué)生自主發(fā)展、同學(xué)交往與同伴互助、家校溝通、校外教育資源的開發(fā)、學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，等大量富有價(jià)值的問題，為下一步工作的繼續(xù)進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、今后努力的方向
1、加強(qiáng)現(xiàn)代教育的理論和現(xiàn)代學(xué)校管理理論的學(xué)習(xí)，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和老師學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我。
2、加強(qiáng)德育工作的針對性機(jī)制研究，加強(qiáng)學(xué)生心理特點(diǎn)與健康成長關(guān)系的研究，拓寬德育工作的渠道，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂的成長。
第4篇：初中體育教育敘事范文
關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)描寫 手 人物性格 失衡心理 矛盾情感
細(xì)節(jié)描寫,一般是在敘事類文學(xué)作品里對最能表現(xiàn)人物性格、思想,最能反映事物本質(zhì)的人物的語言、行動(dòng)、事件的過程、景物的情狀等所做的具體、生動(dòng)、細(xì)致入微的描寫。簡單地說,細(xì)節(jié)描寫就是對生活中的細(xì)小具體而又富有藝術(shù)表現(xiàn)力的環(huán)節(jié)和典型情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的描寫。常見的細(xì)節(jié)描寫有外貌細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境細(xì)節(jié)描寫。不論哪一種細(xì)節(jié)描寫,其作用歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的,細(xì)節(jié)描寫越生動(dòng),人物性格越突出,人物形象也就越鮮明,給讀者留下的印象也就越深刻。
細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了作者的寫作個(gè)性和獨(dú)具匠心,文學(xué)作品中有許多傳神的“手”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫,這些手的一舉一動(dòng)自然完成了對人物性格、心理、情感的描畫。
一、定格人物本來面目
《儒林外史》中,吳敬梓對土財(cái)主嚴(yán)監(jiān)生的敘述基本集中于第六章,作者著墨并不多,然而對嚴(yán)監(jiān)生每一件事的描述,都可以稱得上《儒林外史》中的經(jīng)典。讀者們莫不對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩根手指頭卻遲遲不肯斷氣的場面印象深刻。關(guān)于這兩根手指,相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為它不能說明嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,而只能說明他的節(jié)儉,但和相反的論述材料相比,這種觀點(diǎn)很缺乏說服力。
在嚴(yán)監(jiān)生“病重得一連三天不能說話”之后,“晚間,擠了一屋的人”,點(diǎn)明了時(shí)間,也預(yù)示著要發(fā)生重要事情,這兩點(diǎn)都可以看作“桌上點(diǎn)著一盞燈”的理由,“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出,一聲不倒一聲”,臨死之前生命是痛苦的,“總不得斷氣”,卻固執(zhí)地不肯撒手西去,“還把手從被單里拿出來,伸著兩個(gè)指頭”,果然有所牽掛,不放心,侄兒和家人猜測他的心事,“有說為兩個(gè)人的,有說為兩件事的,有說為兩處田地的,紛紛不一,只管搖頭不是”?？蓱z的嚴(yán)監(jiān)生,連病中都不舍得花銀子吃人參,臨死時(shí)還要承受不被理解的痛苦,承受失望、憤怒、焦躁和痛恨的情緒。他用盡平生的力量執(zhí)著地伸著兩根手指頭交代后事,可見關(guān)系非同小可,最后,還是趙氏懂得他的心事,“你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草,不放心,恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了”。挑掉一根燈草,嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一點(diǎn)頭,把手垂下,登時(shí)就沒了氣”。一個(gè)臨死的人,否定了別人所猜測的“兩”的重大內(nèi)容,僅僅是對他所認(rèn)為的多余的一莖燈草而耿耿于懷。小小的一莖燈草竟然可以左右人的生死規(guī)律,多么不合常理。
解讀這個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵是故事發(fā)生的背景“晚間”和人物臨死前。假設(shè)嚴(yán)監(jiān)生的這一動(dòng)作不是發(fā)生在他臨死前,不是發(fā)生在應(yīng)該掌燈的時(shí)候,那么他所表現(xiàn)出來的行為就是應(yīng)該稱道的節(jié)儉了。但是,這兩個(gè)假設(shè)都不符合文本實(shí)際,也不符合作者本意。吳敬梓用真實(shí)的、有悖人之常情的、典型的瞬間動(dòng)作細(xì)節(jié),夸張性地把人物的吝嗇本性鮮明地展現(xiàn)出來,收到了諷刺鞭撻的絕妙效果,從而將嚴(yán)監(jiān)生這一文學(xué)形象定格為中外文學(xué)史上著名的“四大吝嗇鬼”之一。
二、展示人物失衡心理
《金鎖記》是張愛玲最負(fù)盛名的中篇小說,能全面代表作者的創(chuàng)作才能和風(fēng)格,其心理分析并沒有采用冗長沉悶的獨(dú)白,而是利用暗示將動(dòng)作、語言、心理三者打成一片。作品中關(guān)于曹七巧的手的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物的失衡心理,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
曹七巧的出場深受《紅樓夢》中王熙鳳出場方式的影響,“未見其人,先聞其聲”, 玳珍、蘭仙、云澤、七巧以及眾多丫環(huán),一屋子的人,七巧知道“一屋子的人都瞧不起她,因此和新來的人分外親熱些,倚在蘭仙的椅背上問長問短,攜著蘭仙的手左看右看,夸贊了一回她的指甲?！笨商m仙不搭理她,她自覺無趣,“踅到陽臺上來,抬起云澤的辮梢來抖了一抖?！庇懭讼拥膭?dòng)作惹得云澤“啪的一聲打掉了她的手”,七巧只得“把兩手筒在袖子里”,笑嘻嘻地道:“小姐脾氣好大!” 當(dāng)季澤剛剛坐在他新婚的妻子蘭仙旁邊的時(shí)候,七巧就不由自主地走了過去,繞到蘭仙椅子背后,兩手兜在蘭仙的脖子上,把臉湊了下去。蘭仙表現(xiàn)出不滿之后,七巧“只管拔弄著蘭仙衣襟上扣著的金三事兒和鑰匙”。她心里無處訴說的煩悶統(tǒng)治了所有的語言和動(dòng)作,“一雙手也不肯閑著,把蘭仙揣著捏著,捶著打著,恨不得把她擠得走了樣才好?！边@下意識的動(dòng)作展示了七巧微妙的心理:她愛上了小叔子季澤,她嫉妒蘭仙的幸福,她恨蘭仙,是蘭仙搶走了她的幸福。作者沒有依靠專門的心理剖白,而僅僅通過一系列的精妙細(xì)致的手的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫,將曹七巧已發(fā)生嚴(yán)重畸變的心理獨(dú)到地表現(xiàn)出來。
總體說來,《金鎖記》這一段所表現(xiàn)的曹七巧的心理,是一個(gè)由失落心態(tài)引發(fā)不斷尋求解脫的行為,而又由尋求解脫行為導(dǎo)致心態(tài)更加失落的過程。得不到滿足是造成失落心態(tài)的根本原因,季澤新婚是引發(fā)失落心態(tài)的導(dǎo)火線。當(dāng)這種失落感無法排解時(shí),就會(huì)造成心態(tài)的極度不平衡,而心態(tài)不平衡的一種常見表現(xiàn),就是產(chǎn)生一些下意識動(dòng)作。這些看似沒有明確目標(biāo)的動(dòng)作,實(shí)質(zhì)上是為了恢復(fù)心態(tài)平衡。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果,當(dāng)人的感情、心態(tài)因某種原因而失衡時(shí),生命本身就會(huì)自動(dòng)生發(fā)出一種抵御不平衡以恢復(fù)平衡的力量,這叫作心理趨衡力。在這種趨衡力的支配下,人們往往呈現(xiàn)出一些看似無目的、但實(shí)際上目標(biāo)明確,雖然無自覺意識、但卻合乎心理邏輯的一些動(dòng)作行為。只要心態(tài)平衡得不到恢復(fù),這些動(dòng)作行為就會(huì)延續(xù)。平衡的尋找是漫長的,曹七巧用了一生的時(shí)間都沒有找到,失衡在延續(xù),她親手葬送了一雙兒女的幸福,這是一個(gè)悲劇,張愛玲式的悲劇。由此看來,好的細(xì)節(jié)不僅能表現(xiàn)人物性格,還能展示人物心理,勾連前后,從而推動(dòng)整個(gè)情節(jié)的發(fā)展。
三、放大人物矛盾情感
《活著》是作家余華最有影響的小說之一,講述了地主少爺福貴苦難的一生,身邊的親人漸次死去,生命中難得的溫情一次次被死亡撕扯的粉碎,悲劇的是福貴機(jī)靈可愛的兒子有慶意外死去,讀者禁不住淚濕雙眼。作為悲劇的醞釀階段,作者成功地描述了有慶對父親福貴的微妙矛盾的感情,這種感情集中體現(xiàn)在“分糖”這一細(xì)節(jié)中。城里第一次開運(yùn)動(dòng)會(huì),小學(xué)生徐有慶贏了初中生,跑了第一名,大胖子體育老師特別高興,給有慶買了一把糖以示嘉獎(jiǎng)。“有慶把大胖子給他的糖全放在床上,先是分出了三堆,看了又看后,從另兩堆里各拿出兩顆放進(jìn)自己這一堆,又看了一會(huì),再從自己這堆拿出兩顆放到另兩堆里。我知道他要把一堆給鳳霞,一堆給家珍,自己留著一堆,就是沒有我的。誰知他又把三堆糖弄到一起,分出了四堆。他就這么分來分去,到最后還是只有三堆?！庇袘c之所以在“分糖”這件事上難以決斷,原因有三:其一,這堆糖是饑餓歲月里難得的食物,他舍不得獨(dú)自吃掉;其二,這堆糖不僅僅是食物,還是有慶獲得的榮譽(yù),他對這榮譽(yù)非常珍惜;其三,也是最重要的原因,這堆糖怎么分,要不要分給父親,小家伙確實(shí)為難。作者要著重表現(xiàn)的正是最后一點(diǎn)。
當(dāng)徐有慶出生剛剛半年的時(shí)候,福貴被抓了壯丁,三年音信全無,他的記憶里沒有父親。后來迫于貧困,家里曾把姐姐鳳霞送了人,有慶寧肯挨揍不去上學(xué),被福貴打得上課時(shí)屁股疼地坐不了板凳,自此兒子加深了對福貴的抵觸、怨恨和敬畏,兒子和父親之間的感情距離被愈拉愈遠(yuǎn)。有慶每天要跑五十多里的山路上學(xué),新鞋才兩個(gè)月,就磨穿了鞋底,磨破了鞋幫,徐福貴揪住了兒子的耳朵,警告他“再這樣穿鞋,我就把你的腳砍掉”。有慶在課堂上調(diào)皮,恰巧被進(jìn)城的福貴看到,大庭廣眾之下,有慶臉上挨了一巴掌,自尊心受到了傷害,一個(gè)多月沒有和爹說一句話,自此兒子對父親所懷的感情達(dá)到了無以復(fù)加的矛盾狀態(tài)。
三堆糖變成了四堆,四堆又變成了三堆。這變來變?nèi)サ囊话烟怯辛Ψ糯罅擞袘c劇烈、微妙的心理變化和矛盾情感。往事一樁樁,放電影似的在有慶的腦海中閃現(xiàn)。機(jī)靈可愛的有慶,讓做父親的內(nèi)疚之情充溢心頭?？墒呛髞頌榱送炀入y產(chǎn)的縣長的女人,有慶獻(xiàn)血過多在醫(yī)院死去,福貴趕到時(shí),有慶已全身冰涼地躺在了太平間,眼前殘酷的現(xiàn)實(shí)與往日令人疼惜的孩子交錯(cuò)閃回,令讀者唏噓。
奧地利著名作家茨威格在《一個(gè)女人一生中的二十四小時(shí)》中描繪了各種賭徒的手。不看任何一個(gè)人的面部,只留神那些手的特殊動(dòng)作,只消觀察它們等待、攫取和躊躇的樣式,就可教人識透一切:貪婪者、揮霍者、老謀深算者、優(yōu)柔寡斷者,百般性格都在抓錢的手勢里表露無疑。并且作家認(rèn)為,在泄露隱秘上,手的表現(xiàn)最無顧忌。誠然,文學(xué)作品中關(guān)于手的細(xì)致入微、新穎奇巧的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫能夠傳神寓意,在表現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)人物失衡心理以及渲染人物的復(fù)雜情感方面都具有不可替代的獨(dú)到作用。細(xì)節(jié)描寫充分反映了作家對生活的細(xì)致觀察、細(xì)膩感受以及對生活本質(zhì)的透徹理解和深刻把握。動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫中手的成功是保證文學(xué)作品尤其是敘事性作品成功的條件之一,探討手的細(xì)節(jié)描寫藝術(shù)對鑒賞文學(xué)作品以及指導(dǎo)我們的文學(xué)創(chuàng)作都具有重要的意義。
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