關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代；創(chuàng)新精神：創(chuàng)新人才

人才素質(zhì)是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不同時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)有著不同要求。二十一世紀(jì)是由知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的世紀(jì)，它所要求的人才具備創(chuàng)新素質(zhì)。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才

1997 年初，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在關(guān)于1996年科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望的報(bào)告中提出“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”的概念，該報(bào)告指出“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)稱知識(shí)經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)于人力資本和技術(shù)中的不斷創(chuàng)新的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心”。美國(guó)進(jìn)步政策研究所在 1999 年發(fā)表的研究報(bào)告――《新經(jīng)濟(jì)指數(shù)：了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)的變革》把知識(shí)經(jīng)濟(jì)稱為“新經(jīng)濟(jì)”，并給它下了個(gè)定義“新經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和思想為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”。在這一經(jīng)濟(jì)中創(chuàng)造就業(yè)和提高生活水平的關(guān)系是體現(xiàn)在服務(wù)和制造業(yè)產(chǎn)品中的創(chuàng)新思想和技術(shù)”。以上這兩個(gè)定義明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。世界上最年輕的首富比爾?蓋茨和他的微軟公司的產(chǎn)業(yè)史就是不斷創(chuàng)新的歷史，他的一切成就都來(lái)自他的創(chuàng)造力和微軟公司的不斷創(chuàng)新。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代科技為主導(dǎo)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期和商品的生命周期日益縮短的趨勢(shì)，使創(chuàng)新成為人類最重要的活動(dòng)，所以在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

1999年1月國(guó)務(wù)院通過(guò)的《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，其中明確提出“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”和“高層次創(chuàng)造性人才工程”。1999 年 6 月在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，國(guó)務(wù)院又通過(guò)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造、就、德、智、體、美全面發(fā)展的人才。以上種種舉措，體現(xiàn)了我國(guó)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的宏偉戰(zhàn)略。

二、現(xiàn)行教育制度在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的弊端

我國(guó)教育制度和西方教育制度存在著很大的差異，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授有一番描述：中國(guó)傳統(tǒng)教育注重“倉(cāng)庫(kù)理論”，把人腦看作儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，通過(guò)教育的灌輸去填滿倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生被視為收集知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。中國(guó)傳統(tǒng)教育注重基礎(chǔ)和循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)“業(yè)精于勤”，但缺乏想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而西方的大學(xué)生比較自由，可以自由選課，自由研究課題。西方教育關(guān)注想象力和個(gè)性的培養(yǎng)，易使才能出眾的學(xué)生脫穎而出。以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育思想影響深遠(yuǎn)，反映在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)上，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、考試制度、教育評(píng)價(jià)等等。大一統(tǒng)的教學(xué)模式，劃一的課程設(shè)置，劃一的教材、劃一的教學(xué)進(jìn)度，單一的課堂授課，根深蒂固的“三中心”（以教師、學(xué)生、書(shū)本為中心），學(xué)生上課圍著教師轉(zhuǎn)，下課圍著書(shū)本轉(zhuǎn)，以及封閉的教學(xué)格局，都導(dǎo)致扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)方法上，以“滿堂灌”“填鴨式”為主，使學(xué)生缺乏自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由討論的空間。課堂教學(xué)中求同思維一統(tǒng)天下，缺乏信息反饋和民主氣氛。教師極少鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生缺乏勤于思考，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新的思想。正如中科院院士母國(guó)光所說(shuō)：“中國(guó)人是非常聰明的，我們有很好的原材料，所缺乏的是好的爐子。”考試制度上，重內(nèi)容再現(xiàn)，輕獨(dú)創(chuàng)思維，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。考試內(nèi)容以教師授課為主，考試方式以閉卷、限時(shí)形式為主，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育評(píng)價(jià)上偏重于鑒定、甄別、選拔和篩選功能，評(píng)價(jià)的目的是把學(xué)生分等分類，評(píng)價(jià)的標(biāo)尺是成績(jī)、分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教育行政部門、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生，整個(gè)教育內(nèi)容、教育方法、考試制度都圍繞成績(jī)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為一句空話。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面有著特殊的使命，所以高等學(xué)校要改革教育體制，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（1）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要在教育思想上轉(zhuǎn)變觀念。一是轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質(zhì)量觀；二是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)觀。從注重“專才”教育轉(zhuǎn)向注重“通才”教育，通專結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才；三是轉(zhuǎn)變教育主體觀。變教師單純的知識(shí)傳授為教書(shū)育人，為人師表；變學(xué)生只是作為被動(dòng)接受教育的客體為學(xué)生是參與教學(xué)過(guò)程、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

（2）樹(shù)立新型的學(xué)習(xí)和教育主體觀。樹(shù)立新型的學(xué)習(xí)和教育主體觀是經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“師者，傳道、授業(yè)、解惑”是以教師為主體的教育觀，它突出了教師在教育中的主導(dǎo)地位，這從強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人是教師的根本職責(zé)上來(lái)講是毫無(wú)疑問(wèn)的，但現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的革命，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，要樹(shù)立新的學(xué)習(xí)和教育主體觀必須真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，從以教為中心真正轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）構(gòu)建整體化的知識(shí)教育結(jié)構(gòu)?？v觀今日的知識(shí)世界，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)科呈現(xiàn)出既高度分化又相互滲透、既高度綜合又縱橫交叉、既高度深化又大量衍生的態(tài)勢(shì)，而且科學(xué)技術(shù)開(kāi)始滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，社會(huì)提出的問(wèn)題不再是學(xué)科式，而是錯(cuò)綜復(fù)雜涉及多門學(xué)科，社會(huì)問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題的解決也要依靠多門學(xué)科、多種技術(shù)的綜合運(yùn)用。在這種背景下，學(xué)校必須構(gòu)建整體化的知識(shí)教育結(jié)構(gòu) ，從以學(xué)科為中心的教育轉(zhuǎn)向整體化知識(shí)的教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。①實(shí)行學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化。在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，各所學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己所要培養(yǎng)的人才的層次、類型等，各有特點(diǎn)地向綜合化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合、文理交融、科技教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高等教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。②拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育引進(jìn)和學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的專才教育思想，強(qiáng)調(diào)按國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃對(duì)口設(shè)置專業(yè)，對(duì)口培養(yǎng)專才，形成單一的“專才教育”模式，并且由于專才教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，致使專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，專業(yè)口徑越來(lái)越窄，學(xué)生的理論知識(shí)不寬，社會(huì)適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“通才教育”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“百科全書(shū)式”的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野?，F(xiàn)在我國(guó)高等學(xué)校都在改革和拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，克服專業(yè)面過(guò)窄的現(xiàn)象。如北方交通大學(xué)在制訂跨世紀(jì)培養(yǎng)計(jì)劃中就強(qiáng)調(diào)在課程整合、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有所突破。提出“根據(jù)專業(yè)定位確定培養(yǎng)目標(biāo)；加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑 ；整合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化；改革實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)效果；不搞專業(yè)方向，拓寬專業(yè)內(nèi)容；加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等培養(yǎng)原則。總之，讓學(xué)生真正在寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的課程體系中受益。③實(shí)行課程綜合化。實(shí)行課程綜合化的目的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程分割過(guò)細(xì)，不重視提高綜合素質(zhì)是我國(guó)教育的一個(gè)突出弊端。在當(dāng)前學(xué)科高度分化，知識(shí)量和信息量激增的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)課程綜合化勢(shì)在必行。實(shí)現(xiàn)課程綜合化，要以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)為原則，構(gòu)建新的課程體系和課程設(shè)置方案。如改制中的上海大學(xué)，在制訂教學(xué)計(jì)劃中就充分體現(xiàn)了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)文理結(jié)合，加強(qiáng)技、經(jīng)、貿(mào)結(jié)合和主輔修結(jié)合的原則。在課程教學(xué)計(jì)劃中，大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位課程按其功能分四類：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和任意選修課。本科學(xué)生的理論教學(xué)總學(xué)分不得超過(guò) 250 分，其中公共基礎(chǔ)課為 110 分，學(xué)科基礎(chǔ)課為90分，專業(yè)選修課為30分，任意選修課為20分?？傊?，加強(qiáng)基礎(chǔ)課，突出重點(diǎn)課，優(yōu)化專業(yè)課，減少必修課，增加選修課，同時(shí)加強(qiáng)文理相融的課程，創(chuàng)立跨學(xué)科的邊緣學(xué)科課程是實(shí)行課程綜合化的具體內(nèi)容。④重視非智力因素的作用。人的創(chuàng)新能力是智力因素與非智力因素綜合作用的結(jié)果。人的創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法兩層意思，前者主要是非智力因素，如求知欲、創(chuàng)新意識(shí)、勇敢精神、頑強(qiáng)意志、科學(xué)態(tài)度等；后者則主要是智力因素，包括各種邏輯方法、想象、直覺(jué)靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技法。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)。所以，從這種意義上說(shuō)，創(chuàng)新能力受興趣愛(ài)好、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素的影響比受智力因素的約束還要大一些。人們習(xí)慣用智力來(lái)預(yù)言人的未來(lái)與成功，但是現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)既相互競(jìng)爭(zhēng)相互依存的社會(huì)，是一個(gè)變化速度日益加快的社會(huì)。在這樣的社會(huì)要獲得成功，非智力因素比智力因素更重要。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼在研究 800 名天才后發(fā)現(xiàn)：成就最大的 20 個(gè)人和成就最小的 20 個(gè)人的最大區(qū)別就在于他們的個(gè)性品質(zhì)。他甚至把一個(gè)人的成就的75 %歸咎于人格因素。特爾曼在 《情感智力》 一書(shū)中，首次使用了與智商相對(duì)應(yīng)的術(shù)語(yǔ)“情商”。認(rèn)為情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵性的品質(zhì)要素。聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出了通向二十一世紀(jì)的三張通行證，即學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證和開(kāi)拓創(chuàng)新能力通行證。過(guò)去人們往往只重視前兩張通行證，而忽視第三張通行證，但如果一個(gè)人缺乏第三張通行證所要求的素質(zhì)，那么他在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的潛能就無(wú)法充分發(fā)揮。因此，我們要重視非智力因素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，并且使它們相互促進(jìn)，和諧結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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西教育出版社，1999.

[2]蔡克勇.邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育

研究，2000（1）.

第2篇：關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】穩(wěn)心顆粒；胺碘酮；心力衰竭；室性早搏

老年慢性充血性心力衰竭患者常合并心律失常，以室性心律失常為多見(jiàn)，這可能是此類老年患者猝死的重要原因。有效的治療老年慢性心力衰竭合并室性早搏有助于減少患者死亡。鑒于此，本文觀察在常規(guī)治療基礎(chǔ)給予穩(wěn)心顆粒聯(lián)合胺碘酮治療的臨床療效。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選擇我院2009年10月至2011年10月老年慢性心力衰竭患者80例，在臨床診斷方面符合慢性心力衰竭診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，上述患者在慢性心力衰竭基礎(chǔ)上同時(shí)合并有室性早搏。上述患者根據(jù)隨機(jī)原則分為兩組，觀察組和對(duì)照組。其中觀察組40例，男24例，女16例，年齡最小為64歲，最大為83歲，平均年齡為70.2±5.6歲；患者慢性心力衰竭病程為3～10年，平均病程為5.6±2.4年；25例患者基礎(chǔ)心臟病是冠心病，11例患者基礎(chǔ)心臟病是高血壓性心臟病，其他心臟疾病4例。根據(jù)紐約心臟協(xié)會(huì)心功能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，均為Ⅱ級(jí)以上患者；其中合并頻發(fā)室性早搏患者18例，二聯(lián)律患者13例，短陣室速患者5例，多源多形室性早搏共4例。對(duì)照組患者40例，男25例，女15例，年齡最小為63歲，最大為83歲，平均年齡為71.6±4.8歲；患者慢性心力衰竭病程為3～11年，平均病程為5.8±3.4年；26例患者基礎(chǔ)心臟病是冠心病，10例患者基礎(chǔ)心臟病是高血壓性心臟病，其他心臟疾病4例。根據(jù)紐約心臟協(xié)會(huì)心功能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，均為Ⅱ級(jí)別以上患者。其中合并頻發(fā)室性早搏患者19例，二聯(lián)律患者12例，短陣室速患者4例，多源多形室性早搏共5例。兩組患者在上述一般資料方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)顯著性，具有可比性。

1.2 方法

兩組患者均給予臥床休息、吸氧治療等，根據(jù)病情給予強(qiáng)心苷類藥物強(qiáng)心治療、利尿劑利尿、血管擴(kuò)張藥及ACEI類藥物，嚴(yán)重短陣室速患者及多源多形室早患者可先給予利多卡因控制后再給予口服藥物。對(duì)照組患者同時(shí)口服胺碘酮0.2g，每天3次，連續(xù)應(yīng)用7天后，改為每次0.2g，每天2次，再連續(xù)服用7天后，再改為每次0.2g，每天1次。觀察組患者給予胺碘酮0.2g，每天3次，連續(xù)服用7天后改為每次0.1g，每天1次。同時(shí)服用步長(zhǎng)穩(wěn)心顆粒，每次1袋，每天3次。兩組患者均治療28天。

1.3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

患者早搏消失或者較治療前減少超過(guò)90%以上，患者臨床癥狀顯著改善或者消失，為顯效；患者早搏較治療前減少超過(guò)50%但小于90%，臨床癥狀有所好轉(zhuǎn)，為有效；患者治療后早搏情況沒(méi)有變化，或者早搏減少小于50%，臨床癥狀沒(méi)有改善，為無(wú)效。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS14.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，根據(jù)臨床所得資料選擇卡方檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

觀察組在治療過(guò)程中4例患者有惡心、納差等不良反應(yīng)，給予促胃動(dòng)力藥后消失，沒(méi)有出現(xiàn)肝腎功能異常，未影響繼續(xù)治療。對(duì)照組患者1例患者出現(xiàn)反復(fù)暈厥，提示為尖端扭轉(zhuǎn)型室速，給予補(bǔ)鉀補(bǔ)鎂等處理后消失，1例患者丙氨

酸轉(zhuǎn)氨酶升高，均為影響繼續(xù)治療。兩組患者治療后臨床效果評(píng)定結(jié)果中，觀察組治療后經(jīng)臨床療效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定的總有效率顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2 = 5.1647，P

3 討論

慢性心力衰竭是指心肌收縮功能明顯減退，使心排血量降低，伴有左心室舒張末壓增高，臨床上引起肺淤血和周圍循環(huán)灌注不足的表現(xiàn)，以及兩者不同程度的合并存在。慢性心力衰竭是多種心臟疾病發(fā)展到的終末階段。在慢性心力衰竭發(fā)展過(guò)程中，可合并多種并發(fā)癥。而在老年慢性心力衰竭患者中多合并有心律失常，其中室性心律失常多見(jiàn)，因此此類患者可因合并有心律失常而猝死率增加。在此類患者的治療過(guò)程中，由于應(yīng)用抗心律失常藥物的療效較差，且藥物的毒性反應(yīng)較多，可引起藥物負(fù)性肌力而導(dǎo)致心衰而后或者出現(xiàn)新的心律失常。本文觀察治療過(guò)程中，在應(yīng)用小劑量胺碘酮基礎(chǔ)上給予穩(wěn)心顆粒治療老年慢性心力衰竭和并室性早搏過(guò)程中臨床效果顯著。其作用機(jī)理可為：

（1）步長(zhǎng)穩(wěn)心顆粒沖劑是中藥制劑。研究表明，穩(wěn)心顆粒能夠提高心肌細(xì)胞膜鉀離子外流的同時(shí)還對(duì)過(guò)度的鈉離子內(nèi)流有顯著的抑制效果；能夠延長(zhǎng)動(dòng)作電位時(shí)間，對(duì)折返機(jī)制有抑制作用，從而具有抗心律失常效果[2，3]。

（2）穩(wěn)心顆粒能夠提高冠狀動(dòng)脈的血流量，提高心衰患者心輸出量，能夠降低心肌的氧耗量，改善心肌細(xì)胞的缺血狀態(tài)，提高心肌收縮的順應(yīng)性，能夠改善血液粘滯性，同時(shí)對(duì)動(dòng)靜脈有一定的擴(kuò)張作用，起到改善心臟后負(fù)荷作用，改善心臟病患者的心臟收縮和舒張功能[4-6]。

本文結(jié)果顯示，觀察組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上給予小劑量胺碘酮和穩(wěn)心顆粒治療，觀察組治療后總有效率顯著高于對(duì)照組，且不良反應(yīng)較少，沒(méi)有影響繼續(xù)治療，提示穩(wěn)心顆粒與胺碘酮聯(lián)合治療能夠改善老年心衰合并室性早搏的臨床癥狀狀況，治療此病效果良好，值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王瑛，付強(qiáng)，劉海霞.穩(wěn)心顆粒治療老年缺血性心律失常的臨床研究[J].中華心血管病雜志，2003，31（12）：890.

第3篇：關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)范文

通訊作者：王順東

【摘要】 目的 穩(wěn)心顆粒與胺碘酮聯(lián)用治療急性冠脈綜合征合并室性心律失常的臨床療效。方法 選取2009年1月～2010年10月于筆者所在醫(yī)院治療的160例急性冠脈綜合征合并室性心律失?；颊咦鳛檠芯繉?duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組（常規(guī)治療組）80例和觀察組（穩(wěn)心顆粒與胺碘酮聯(lián)用組）80例，比較兩組患者治療2周后的療效和心臟事件發(fā)生率。結(jié)果 觀察組治療2周后療效優(yōu)于對(duì)照組，而心臟事件發(fā)生率低于對(duì)照組（P

【關(guān)鍵詞】 穩(wěn)心顆粒； 胺碘酮； 急性冠脈綜合征； 室性心律失常； 臨床療效

急性冠脈綜合征（ACS）是一種心肌缺血癥候群，是由非穩(wěn)定性斑塊破裂導(dǎo)致冠狀動(dòng)脈內(nèi)血栓形成［1］，包括非S-T段抬高的急性心肌梗死、S-T段抬高的急性心肌梗死、不穩(wěn)定型心絞痛以及心源性猝死等一系列冠心病，且極易引起并發(fā)癥。近幾年來(lái)，發(fā)病率日益增高，而且病死率很高，很大程度上影響人們的正常生活，為了改善癥狀、提高患者的生活質(zhì)量，必須尋找有效的治療方法［2］。急性冠脈綜合征常見(jiàn)的并發(fā)癥有很多，其中最常見(jiàn)的是室性心律失常（ACS），也是其致死的重要原因。臨床在急性冠脈綜合征合并室性心律失常的治療中常用到穩(wěn)心顆粒和胺碘酮。穩(wěn)心顆粒是由黃精、黨參、三七、甘松、琥珀等配制而成的一種中成藥，各種草藥的作用分別為：（1）甘松里含有結(jié)草酮，具有較強(qiáng)的膜穩(wěn)定作用，可以阻斷折返激動(dòng),延長(zhǎng)動(dòng)作電位，能有效的治療心律失常，特別是室性期前收縮。（2）三七可活血化瘀，有增加冠狀動(dòng)脈血流量的功效，從而降低心肌耗氧量，改善心肌缺氧缺血癥狀。（3）琥珀具有安神、鎮(zhèn)靜、利尿、活血化瘀的作用。（4）黃精可以降脂降壓、抗動(dòng)脈粥樣硬化以及增加冠脈血流量。（5）黨參具有預(yù)防血栓形成的作用。通過(guò)上述機(jī)制可以看出，穩(wěn)心顆粒具有寧心復(fù)脈、益氣養(yǎng)陰、活血化瘀等功效［3］,可增加冠脈血流量，減少心肌耗氧量，改善心功能狀態(tài)以及心肌缺血癥狀。有資料研究顯示，穩(wěn)心顆粒具有逆轉(zhuǎn)心肌肥厚、改善心肌供氧供血、抗心律失常等作用［4］。胺碘酮是臨床上常用的抗心律失常藥物，對(duì)心功能的不良影響較小，對(duì)治療各種心律失常有較高的療效，所以廣泛應(yīng)用于臨床［5］。為使急性冠脈綜合征合并室性心律失常能得到更好的治療，本文對(duì)穩(wěn)心顆粒和胺碘酮聯(lián)合應(yīng)用的效果進(jìn)行觀察，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2009年1月～2010年10月于筆者所在醫(yī)院進(jìn)行治療的160例急性冠脈綜合征合并室性心律失?；颊邽檠芯繉?duì)象，經(jīng)臨床癥狀及體征、冠脈造影等輔助檢查確診,將患者隨機(jī)分為對(duì)照組（常規(guī)治療組）80例和觀察組（穩(wěn)心顆粒與胺碘酮聯(lián)用組）80例；對(duì)照組男46例，女34例，年齡39～62歲，平均年齡53.3歲。觀察組男49例，女31例，年齡41～66歲，平均54.2歲，兩組患者年齡、性別、病程及入院時(shí)生命體征等基本資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對(duì)照組給予β受體阻滯劑、硝酸酯類、他汀類調(diào)脂藥、阿司匹林及玻立維等常規(guī)藥物治療；觀察組在常規(guī)治療的同時(shí)給予穩(wěn)心顆粒和胺碘酮合用，具體方法為：穩(wěn)心顆粒，口服，9 g/次，3次/d，4周為1個(gè)療程。同時(shí)口服胺碘酮，200 mg/次，3次/d，1周后改為200～400 mg/d的維持量。兩組患者均標(biāo)記電極部位，走紙速度25 mm/s，標(biāo)準(zhǔn)電壓1 mV10 mm，每次記錄至少3～6次竇性激動(dòng)。記錄期間，患者禁煙、禁酒、禁茶以及禁咖啡等，以減少對(duì)藥物的影響。選擇T波清晰、基線平穩(wěn)及R-R間期相對(duì)穩(wěn)定的心動(dòng)周期測(cè)量。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) Holter療效判定標(biāo)準(zhǔn)：（1）顯效：癥狀明顯改善或消失，每小時(shí)小于10個(gè)期前收縮或期前收縮消失。（2）有效：癥狀相對(duì)改善，與治療前相比，期前收縮下降31%～52%。（3）無(wú)效：治療未達(dá)到以上兩種效果者［6］。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 14.0進(jìn)行相關(guān)處理，計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

兩組患者治療2周后的療效、心臟事件發(fā)生率比較結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 兩組患者治療2周后的療效、心臟事件發(fā)生率

比較［n（%）,%］

由上表可見(jiàn)，觀察組治療2周后療效優(yōu)于對(duì)照組，心臟事件發(fā)生率低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

急性冠脈綜合征（ACS）是一種心肌缺血癥候群，由非穩(wěn)定性斑塊破裂導(dǎo)致冠狀動(dòng)脈內(nèi)血栓形成，導(dǎo)致心肌缺氧缺血。其發(fā)病率高，死亡率高。穩(wěn)心顆粒是一種具有寧心復(fù)脈、益氣養(yǎng)陰、活血化瘀等功效的中成藥，可逆轉(zhuǎn)心肌肥厚、改善心肌供氧供血、抗心律失常。胺碘酮是臨床上常用的抗心律失常藥物，對(duì)心功能的不良影響較小，對(duì)治療各種心律失常有較高的療效，所以廣泛應(yīng)用于臨床。在急性冠脈綜合征合并室性心律失常的治療中，常用到穩(wěn)心顆粒和胺碘酮［7］。經(jīng)研究觀察，兩者合用很大程度上提高了療效，降低了心臟事件發(fā)生率，其優(yōu)勢(shì)大于保守治療方法，值得在臨床大量推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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［6］ 諸駿仁，李志善.普羅帕酮、胺碘酮、美西律的療效和安全性再評(píng)價(jià).中華心血管病雜志，1998，26（29）：167-174.

第4篇：關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)范文

1.1與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備出現(xiàn)偏差

從生源上講，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，年齡偏小，對(duì)專業(yè)知識(shí)生疏，因此，學(xué)生整體分析能力、接受能力、思維能力偏低。進(jìn)入中職之后，課程種類不斷增多，教學(xué)方法較之初中有所不同，教學(xué)進(jìn)度加快，學(xué)生的厭學(xué)情緒漸濃，這導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)能力差異較大，知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。面對(duì)這樣的生源，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)選擇案例時(shí)，如果不仔細(xì)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，脫離實(shí)際，僅為案例教學(xué)而案例教學(xué)，結(jié)果往往適得其反。如對(duì)中職高一學(xué)生傳授“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中的指針與堆棧等內(nèi)容，只會(huì)降低學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的興趣，增加學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒。

1.2與學(xué)生興趣熱點(diǎn)出現(xiàn)偏向

中職學(xué)生的年齡一般為15～18歲，屬于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時(shí)期，又稱為人生的黃金時(shí)代。這個(gè)階段的學(xué)生興趣熱點(diǎn)非常年輕化，比如喜歡游戲，尤其是過(guò)關(guān)升級(jí)類游戲，渴望在虛擬世界里提前獲得成功的體驗(yàn)；比如喜歡形象性、應(yīng)用型、生活型知識(shí)，因此我們的案例應(yīng)該符合貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的“三貼近”原則。如對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的案例教學(xué)，只是選一些數(shù)學(xué)內(nèi)容作為案例，會(huì)與學(xué)生的興趣點(diǎn)出現(xiàn)偏差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們只會(huì)被動(dòng)地接受，而不能主動(dòng)接納，這與教學(xué)的初衷背道而馳。

2從模仿到創(chuàng)新：案例教學(xué)三步曲

從模仿到創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，也是案例教學(xué)法計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中實(shí)施的三個(gè)主要層次：完全模仿案例、變通知識(shí)案例、思維創(chuàng)造案例。

2.1基本案例—從完全模仿中完成知識(shí)的積累

人的一生都在學(xué)習(xí)和模仿，這是人最基礎(chǔ)也是最重要的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)熟練掌握一個(gè)陌生的知識(shí)或一項(xiàng)生疏的技能，第一步就是模仿，以完成必備知識(shí)的原始積累。通過(guò)觀察、選擇、模仿成熟案例，在模仿中吸取知識(shí)，培養(yǎng)提高自身的技能，即“看中學(xué)”積累階段。學(xué)習(xí)積累是模仿創(chuàng)新中的核心，也是創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。這樣可以達(dá)到時(shí)間短、效率高的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在選擇完全模仿案例時(shí)，要選擇那些便于學(xué)生模仿的案例，這需要教師在案例的選編上，要遵循以下幾個(gè)原則。首先是“生活化”原則。這樣的案例有利于貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生共鳴，提高關(guān)注度。比如學(xué)習(xí)“Photoshop圖像處理”時(shí)，選擇生活中常見(jiàn)的電影海報(bào)、熱點(diǎn)電視節(jié)目海報(bào)、飲料、食品廣告等案例，這些案例在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛、隨處可見(jiàn)，學(xué)生接觸后感到親切熟悉，認(rèn)同感十足，同時(shí)案例比較有實(shí)用性。

其次是“短而精”原則。中職學(xué)生普遍缺少足夠的耐心，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不愿花長(zhǎng)時(shí)間去實(shí)踐，因此用于模仿的案例必須短小精悍，對(duì)于一節(jié)45分鐘的課程，學(xué)生模仿所花的時(shí)間不能超過(guò)25分鐘，一個(gè)案例中的知識(shí)點(diǎn)不能超過(guò)兩個(gè)，最好是一個(gè)。如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”中“雙絞線制作”采用案例教學(xué)時(shí)，案例就是教師示范加視頻教學(xué)，讓學(xué)生在15～25分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)水晶頭的制作，并重復(fù)練習(xí)，而水晶頭的兩種接法則不適宜一同教學(xué)。最后是“易展現(xiàn)”原則。中職學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過(guò)中考落選普高的學(xué)生，心理早已蒙上了一層失敗的陰影，他們需要認(rèn)同感，更需要獲得成功的體驗(yàn)。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在完全模仿的階段時(shí)選擇的案例一定要利于展示，每一節(jié)課都能讓學(xué)生看到自己的成果，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如對(duì)于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”中的SQL內(nèi)容，如果展現(xiàn)的是含有SQL語(yǔ)句或者ASP語(yǔ)句的網(wǎng)頁(yè)代碼，學(xué)生之間不容易相互交流與對(duì)比；如果展現(xiàn)的是語(yǔ)句執(zhí)行生成的頁(yè)面，展現(xiàn)的內(nèi)容更加形象，學(xué)生更容易獲得成就感。根據(jù)以上三個(gè)原則選擇和編創(chuàng)出來(lái)的案例更能滿足學(xué)生初步學(xué)習(xí)的要求，通過(guò)完全模仿快速完成知識(shí)的積累。

2.2復(fù)雜案例—從知識(shí)變通中完成技巧的領(lǐng)會(huì)

在完全模仿案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，但依然處于“知其然不知其所以然”的階段。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)應(yīng)用的技巧，需要通過(guò)多個(gè)新案例來(lái)組織教學(xué)，但這類案例難度的跨度不宜過(guò)大，要盡可能通過(guò)已學(xué)知識(shí)的變通來(lái)形成新的案例。

（1）變通素材、參數(shù)。對(duì)于單一知識(shí)點(diǎn)、固定模式內(nèi)容的案例，可以通過(guò)改變案例中的素材和參數(shù)來(lái)形成新案例，這類案例應(yīng)用的方法不變，可以由一個(gè)案例派生出多個(gè)案例，但萬(wàn)變不離其宗，主要是為了幫助學(xué)生完成掌握結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練技巧，增加熟練程度。如在“Photoshop圖像處理”中關(guān)于配色的教學(xué)，在初步教學(xué)的案例中學(xué)生已經(jīng)掌握?qǐng)D片色彩三要素的調(diào)整方法，在新的案例中，讓學(xué)生對(duì)同一張風(fēng)景照片分別配色成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、白、黑、銀、金等不同的色調(diào)，通過(guò)課堂展現(xiàn)后，學(xué)生會(huì)對(duì)比出冷暖色調(diào)、亮暗色調(diào)，并能根據(jù)主題選擇不同的色調(diào)。這樣，通過(guò)改變案例中的一個(gè)參數(shù)，學(xué)生既掌握了改變色調(diào)的方法，更學(xué)會(huì)了根據(jù)不同主題選擇色調(diào)。再如“Flas技術(shù)”課程中關(guān)于形狀變形的動(dòng)畫(huà)案例，初步案例時(shí)將正方形變成圓形，在新的案例中，改變?cè)械乃夭?，將圖形變通為“公雞”和“山羊”，兩種動(dòng)物之間的變形既增加了案例的趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了形狀變形“控制點(diǎn)”應(yīng)用的核心技巧。

（2）變通環(huán)境、結(jié)構(gòu)。對(duì)于有些技能實(shí)訓(xùn)型課程，技巧的掌握更加依賴于多種不同案例的訓(xùn)練，我們可以通過(guò)變通初步案例中設(shè)置的工作環(huán)境、硬件平臺(tái)結(jié)構(gòu)等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣既可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備時(shí)間，又增加了新案例的應(yīng)用。BIOS設(shè)置是“計(jì)算機(jī)組裝與維修”的重要知識(shí)點(diǎn)，在初步案例中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了聯(lián)想電腦PhoenixBIOS的進(jìn)入與修改方式，為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，我們需要準(zhǔn)備多種不同案例來(lái)幫助學(xué)生掌握BIOS設(shè)置修改的技巧，因此可以通過(guò)變通原有案例中的環(huán)境—不同品牌電腦、不同類型主板，形成多個(gè)案例供學(xué)生實(shí)訓(xùn)。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”中交換機(jī)的配置是重要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如學(xué)生已經(jīng)通過(guò)初步案例掌握兩臺(tái)交換機(jī)的VLAN劃分、端口劃分、鏈路聚合等知識(shí)，通過(guò)變通案例的硬件結(jié)構(gòu)，將兩臺(tái)交換機(jī)變成三臺(tái)，將24換機(jī)變成16換機(jī)形成新的教學(xué)案例，既沒(méi)有增加案例的難度，又通過(guò)不同案例的訓(xùn)練掌握了交換機(jī)配置的技巧。

（3）變通途徑、方法。對(duì)于一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)案例，可以通過(guò)變通途徑和方法來(lái)形成新的案例，這些案例中實(shí)現(xiàn)的途徑、運(yùn)用的方法原理相同，目的一致，可以幫助學(xué)生掌握方法運(yùn)用的技巧，提高教學(xué)效率。如“計(jì)算機(jī)組裝與維修”中采用Ghost安裝操作系統(tǒng)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必備實(shí)訓(xùn)技能，在原有案例中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)光盤版的系統(tǒng)安裝，通過(guò)變通安裝的途徑，分別采用硬盤Ghost、U盤Ghost等方法形成新的教學(xué)案例，這與原有案例的途徑不同，但原理相同，難度跨越不大，學(xué)生可以掌握更多的系統(tǒng)安裝方法。再如在“影視后期處理”中利用AE實(shí)現(xiàn)摳像技術(shù)是重要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生在先前案例中掌握了用ColorKey線性顏色鍵控工具進(jìn)行摳像的方法，在此基礎(chǔ)上，變通實(shí)現(xiàn)摳像的方法（如用Extract抽取鍵控、ColorRange顏色范圍鍵控、SpillSuppressor溢出控制等）生成新的案例來(lái)幫助學(xué)生掌握摳像的技能。

2.3創(chuàng)新案例—從技巧應(yīng)用中完成思維的創(chuàng)新

案例教學(xué)的最終目的是在通過(guò)知識(shí)累積、技巧掌握兩輪案例的模仿訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)超越，用新穎、實(shí)用、高效的思維來(lái)創(chuàng)造新的案例，甚至成為別人研究的經(jīng)典案例，這是案例教學(xué)實(shí)施的最高層級(jí)。在這個(gè)階段教師選擇案例時(shí)沒(méi)有定式，而是像客戶一樣提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和技巧，迸發(fā)出思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，用新的方法、新的理念、新的內(nèi)容完成案例實(shí)踐。教師只需要提供案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所需要的各項(xiàng)條件。如“Photoshop圖像處理”中關(guān)于海報(bào)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)前面兩次完整案例作品的學(xué)習(xí)與制作，學(xué)生已掌握了海報(bào)制作的基本技巧，在最后一個(gè)案例的教學(xué)中給學(xué)生布置創(chuàng)作自己個(gè)性作品的任務(wù)。教師給出“校園禁煙”的主題，讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成從圖片的選擇、整理到海報(bào)制作的整個(gè)過(guò)程，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的各種條件，如Adobe官方網(wǎng)站、圖像處理論壇等資源型自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自主創(chuàng)作的方法更多，空間更廣，水平隨之上升得更高。這一案例的采用大大提高了學(xué)生的各項(xiàng)操作技能、創(chuàng)作能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美能力。這些案例整理后可以通過(guò)編輯成冊(cè)、專題展覽等方式來(lái)展示，提高學(xué)生成就感。再如，許多威客網(wǎng)站（如豬八戒網(wǎng)）會(huì)有許多關(guān)于計(jì)算機(jī)作品制作的需求，從網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作到動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作，從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到企業(yè)整套VI設(shè)計(jì)，學(xué)生可以利用這些案例的訓(xùn)練來(lái)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)水平。還可以幾名學(xué)生小組合作，組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，積極參與威客的工作，增加成功的幾率，提高團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的美譽(yù)度。

3總結(jié)

第5篇：關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)范文

摘要：本文結(jié)合初中信息技術(shù)這門課程的目標(biāo)與價(jià)值，認(rèn)為信息技術(shù)不僅僅作為單獨(dú)的一門學(xué)科值得重視，更能為其他學(xué)科的有效開(kāi)展服務(wù)，本文結(jié)合初中信息技術(shù)新課程目標(biāo)展開(kāi)，從四個(gè)方面論述了初中信息技術(shù)課程如何與其他課程相結(jié)合：結(jié)合趣味性，創(chuàng)設(shè)課堂情境；善用多媒體，建立有效課堂；活用信息技術(shù)，建立趣味課堂；進(jìn)行有效整合，煥發(fā)學(xué)科魅力；多項(xiàng)融合技術(shù)，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)學(xué)科滲透精彩

伴隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，目前來(lái)說(shuō)，初中信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于拓寬學(xué)生的思維能力，鼓舞學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，那么如何開(kāi)展創(chuàng)新呢？我認(rèn)為，學(xué)科滲透是一個(gè)很好的嘗試和實(shí)踐，在教學(xué)中，將信息技術(shù)課程與其他學(xué)科有效滲透，不僅僅有效鞏固了信息技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的飛躍，也能更好地服務(wù)于其他學(xué)科，提升學(xué)科教學(xué)的有效性。結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行關(guān)于信息技術(shù)課程與其他課程滲透的嘗試：

一、結(jié)合趣味性，創(chuàng)設(shè)課堂情境

情境教學(xué)是眾多課程所采用的一種模式，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。筆者曾經(jīng)也聽(tīng)過(guò)不少課堂，有些教師為了讓新課傳授地更加順利，往往在新授課的階段都會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，以便吸引學(xué)生的注意力。但是筆者認(rèn)為，一味創(chuàng)設(shè)情境不僅會(huì)使課堂失去明確的目標(biāo)性，有時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，還有傳統(tǒng)意義的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)花費(fèi)大量的課堂寶貴時(shí)間，所以筆者認(rèn)為，在新授課上，完全可以將信息技術(shù)融入進(jìn)來(lái)，信息技術(shù)的融入可以節(jié)約大量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生更快融入情境，又能省去很多教師創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程。

比如在學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的密切度、關(guān)聯(lián)度較大。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)論壇等，制作一些利于教學(xué)播放的課件和資源，教師可以利用多媒體、投影等設(shè)備進(jìn)行播放。創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境，有助于學(xué)生打開(kāi)思路，在快樂(lè)、向上的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)情境教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

通過(guò)多媒體將書(shū)本與影音資料聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候更加直觀，更加明了。并且經(jīng)過(guò)心理學(xué)的相關(guān)研究表明，人在認(rèn)知的過(guò)程中，如果是機(jī)械記憶，很難記住，但是如果通過(guò)影音資料的傳達(dá)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)受到感觸，非常利于學(xué)生的記憶。

二、善用多媒體，建立有效課堂

多媒體是信息技術(shù)中一項(xiàng)常見(jiàn)的技術(shù)，也是如今提倡將信息技術(shù)服務(wù)于其他學(xué)科的重要途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)初中階段的學(xué)生，他們的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有著本能的求知欲望，但是不少教師如今依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在新授課的過(guò)程中生硬、晦澀、毫無(wú)生氣，甚至在知識(shí)點(diǎn)的鞏固、講解中也只進(jìn)行傳統(tǒng)的按本宣科式教學(xué)，很難激活學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體有助于打破傳統(tǒng)的按本宣科式的教學(xué)方式，也能給課程帶來(lái)精彩。

比如我校的音樂(lè)教師，就時(shí)常在我的幫助下善用多媒體，建立起有效課堂模型。一般來(lái)說(shuō)，她會(huì)在新授課之前，運(yùn)用多媒體制作相關(guān)的課件，比如在教學(xué)音樂(lè)大家、音樂(lè)名人的時(shí)候，他往往會(huì)通過(guò)多媒體的形式，用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示，并且將音樂(lè)大師的作品賞析通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，在多媒體的幫助下，她的講解繪聲繪色、有血有肉，比起在課堂上進(jìn)行生硬的、機(jī)械的講述，課程效果要好很多。

三、活用信息技術(shù)，建立趣味課堂

經(jīng)過(guò)專家的研究調(diào)查，關(guān)于“什么樣的課堂形式最容易得到學(xué)生的歡迎？”，調(diào)查結(jié)果指出是趣味課堂。興趣是學(xué)生最好的老師，在興趣的指引下，學(xué)生能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，甚至能有效進(jìn)行探究，探究能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生敢于創(chuàng)新、研究，通過(guò)自己的實(shí)踐全面了解、活學(xué)活用知識(shí)點(diǎn)。

比如在初中化學(xué)教學(xué)中，以往老師總是苦于實(shí)驗(yàn)器材有限、實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限，盡管有時(shí)候安排了實(shí)驗(yàn)課，但是學(xué)生往往是按部就班，由于時(shí)間、條件等方面的限制，沒(méi)有辦法很好的完成教學(xué)任務(wù)。而通過(guò)將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，學(xué)生能夠通過(guò)視頻觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，親歷親為時(shí)也能游刃有余。特別是學(xué)生還能通過(guò)掌握了相關(guān)的信息技術(shù)，利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，對(duì)于一些課外延伸的問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)課余查閱的資料，豐富自己的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種探究、創(chuàng)新的模式運(yùn)用，趣味課堂也就建立起來(lái)。

四、進(jìn)行有效整合，煥發(fā)學(xué)科魅力

學(xué)科整合是近年來(lái)提倡的一個(gè)新的內(nèi)容，在我看來(lái)，學(xué)科整合的主要優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、溫故知新。一般來(lái)說(shuō)，初中階段的大多數(shù)學(xué)生都多少存在著偏科的現(xiàn)象，之所以出現(xiàn)偏科，大多數(shù)情況還在于學(xué)生的主觀因素，而當(dāng)偏科現(xiàn)象長(zhǎng)久出現(xiàn)的話，一時(shí)之間也很難糾正，那么如何讓學(xué)生各學(xué)科平衡發(fā)展，學(xué)科整合正是可以散發(fā)這樣一股魅力。

在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課堂上的制作幻燈片后，我將學(xué)生分成了小組，要求學(xué)生小組結(jié)合平日的課程教學(xué)，自己制作幻燈片制作成課件的形式，以平日學(xué)習(xí)的其他課程內(nèi)容為主。任務(wù)布置之后，學(xué)生小組表現(xiàn)的很活躍，有的小組利用自己的學(xué)習(xí)的語(yǔ)文古詩(shī)詞，結(jié)合課外尋找的相關(guān)古詩(shī)詞，制作出古韻味的幻燈片，有的學(xué)生小組結(jié)合物理課的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課件形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分解，并通過(guò)多重假設(shè)，讓實(shí)驗(yàn)富有充足的依據(jù)。

五、多項(xiàng)融合技術(shù)，提升綜合能力

初中階段的學(xué)生不僅僅要以學(xué)科為重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要提升他們的綜合素養(yǎng)和綜合能力。信息技術(shù)作為一門綜合類的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行應(yīng)試掌握，更要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，讓信息技術(shù)為自己所用，這才是學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程的終極目標(biāo)，也是其他學(xué)科的終極目標(biāo)。

總之，初中階段是學(xué)生重要的成長(zhǎng)期，而信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性應(yīng)用型的課程，不僅可以為學(xué)生提供便利，更能有效進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是從目前來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與其他課程的相融合還僅僅是一個(gè)嘗試，是一個(gè)開(kāi)端，信息技術(shù)課程如何綻放出更美的花朵，還需要學(xué)生與教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷、李紅波、張仙，滲透性德育在初中信息技術(shù)教學(xué)中的調(diào)查研究，[J]，中國(guó)電化教育，2009年1期.

[2]于紅梅，淺談新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)，[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009年3期.

第6篇：關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)范文

（山東旅游職業(yè)學(xué)院， 濟(jì)南 山東250200）

【摘要】微課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，主要以短視頻為呈現(xiàn)方式。借助微課程可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于形成新的學(xué)習(xí)理念。文章從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對(duì)微課程的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了其教學(xué)應(yīng)用模式 。

關(guān)鍵詞 微課程；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、引言

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，我們經(jīng)常能看到在地鐵上、候車時(shí)、和旅途中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)成為可能。由此可見(jiàn)，人們的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開(kāi)放、多元，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化和移動(dòng)化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)方式的自主性與個(gè)性化；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中則趨于交互性與及時(shí)性；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求則是體現(xiàn)在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學(xué)習(xí)資源。微視頻課程是將正常課程按照知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)模塊按正常的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分解，通過(guò)拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充等特點(diǎn)。它能讓學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，滿足通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備如PC、平板電腦、智能手機(jī)等和網(wǎng)絡(luò)播放觀看視頻的需求，通過(guò)點(diǎn)播學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)小知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在“移動(dòng)”的狀態(tài)中利用“零碎”的時(shí)間去學(xué)習(xí)。微視頻兼顧新聞性、評(píng)論性與娛樂(lè)性，在這個(gè)多媒體融合的時(shí)代，滿足了人們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011－2020 年)》中強(qiáng)調(diào)指出，在新時(shí)期理念創(chuàng)新應(yīng)作為教育信息化的的先導(dǎo)力量，教育資源的整合和學(xué)習(xí)環(huán)境趨于信息化，創(chuàng)新的核心在于以學(xué)習(xí)方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開(kāi)始重視微課程體系，并征集全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國(guó)高職院校高校舉行了微課程教學(xué)比賽，掀起了一股關(guān)于微課研討的熱潮。與此同時(shí)，高校與媒體平臺(tái)迅速合作，比如華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視合作開(kāi)發(fā)了“鳳凰微課”，內(nèi)容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。各種微課網(wǎng)站也迅速出現(xiàn)并獲得了極大的成功，如選課網(wǎng)等。當(dāng)前，在教育部高度重視和有力推動(dòng)下，以微課程為核心的教學(xué)新模式正在全國(guó)部分中小學(xué)甚至是大學(xué)逐步推開(kāi)，微型學(xué)習(xí)這個(gè)話題已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校、教研部門關(guān)注的熱點(diǎn)話題，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。

二、微課程釋義

關(guān)于微課程的定義，本文認(rèn)為微課程就是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學(xué)的過(guò)程中圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，抑或某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)展的教與學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程。

關(guān)于微課程的理論研究，發(fā)軔于國(guó)外的教學(xué)研究。最早提出微課程的，是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經(jīng)提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個(gè)新發(fā)現(xiàn)戲稱為“知識(shí)脈沖”[1]。按照他的理論，微課程是充分運(yùn)用建構(gòu)主義，以互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為手段的實(shí)際教學(xué)方式。而微課程的“知識(shí)脈沖”影響到國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應(yīng)用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。胡鐵生提出要根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，比如學(xué)生保持注意力時(shí)間短、有效學(xué)習(xí)時(shí)間短等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)提出應(yīng)該在教學(xué)中將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等核心知識(shí)點(diǎn)，制作成片斷的、微型的的視頻點(diǎn)播資源，這樣做的最大好處就是有利于個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

“微課程”在國(guó)外的發(fā)展主要經(jīng)歷了由冗長(zhǎng)到短小、由封閉到開(kāi)放、由零散化到體系化的過(guò)程，微課程完成了從 Mini course 發(fā)展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)微課程在設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)較多，主要分為理論綜述、現(xiàn)狀發(fā)展、設(shè)計(jì)方案三個(gè)部分，其中理論綜述類的文獻(xiàn)在設(shè)計(jì)方面所占比例最大，但國(guó)內(nèi)并沒(méi)有統(tǒng)一的微課程設(shè)計(jì)模式、流程和標(biāo)準(zhǔn)，各人只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。2011 年，胡鐵生基于區(qū)域資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了區(qū)域“微課”開(kāi)發(fā)的四個(gè)步驟和兩個(gè)途徑[2]。梁樂(lè)明提出了基于國(guó)內(nèi)外三個(gè)微課程平臺(tái)的對(duì)比分析，提出了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和設(shè)計(jì)模式[3]。李小剛等人從認(rèn)知負(fù)荷的角度提出了微課設(shè)計(jì)的原則，并探討內(nèi)容、媒體和可用性三個(gè)方面的設(shè)計(jì)[4]。張琛等人總結(jié)了微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)原則[5]。陳怡提出了基于學(xué)習(xí)的反轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[6]。李煥亮提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)視野下的微課程在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀[7]。

目前微課程在我國(guó)的發(fā)展雖呈上升趨勢(shì)，但在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)角度提出微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原則較少。本文試圖從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對(duì)微課程的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上探討了其教學(xué)應(yīng)用模式。

三、微課程的特征與設(shè)計(jì)

微視頻是一種新媒體，在行業(yè)和學(xué)術(shù)界至今還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。雖然對(duì)于微課程的定義未能統(tǒng)一，但其特點(diǎn)還是較為明顯的：微視頻一般是時(shí)長(zhǎng) 30秒—20分鐘，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣的視頻短片[8]。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統(tǒng)課程的框架，大多數(shù)的微課程成了網(wǎng)絡(luò)視頻版的“微格教學(xué)”或是把傳統(tǒng)的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學(xué)而并非真正的服務(wù)于學(xué)生。筆者認(rèn)為，微課不應(yīng)該成為教師自?shī)首詷?lè)的手段，教是應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)，微課程與傳統(tǒng)課程最根本最重要的不同之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法。我們先對(duì)比一下微視頻課程與傳統(tǒng)視頻課程的區(qū)別，見(jiàn)表1。

（一）微課程的特征

與傳統(tǒng)視頻課程特點(diǎn)不同，微課程視頻的特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化。微課程主題非常突出，教學(xué)目標(biāo)具體而細(xì)致。如何設(shè)計(jì)和創(chuàng)建微課程，應(yīng)該以解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某道學(xué)科難題、某個(gè)定義理解等為依據(jù)的。例如，教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、容易理解片面的內(nèi)容部分等。傳統(tǒng)課堂需要完成紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)多維度的教學(xué)目標(biāo)。兩相比較，微課程的教學(xué)目標(biāo)更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可。微課程聚焦和放大教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵是通過(guò)合理的解構(gòu)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)切割，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)微目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)不斷積累目的。

2.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。目前，微課程的核心是微型教學(xué)視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)腳本、教學(xué)輔助資源、師生對(duì)課程各環(huán)節(jié)的反饋與評(píng)價(jià)、素材資源清單、教學(xué)反思記錄、微課程評(píng)價(jià)量表等多種資源。這些文件內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊，類型也相對(duì)豐富。同時(shí)，這些資源會(huì)隨著教學(xué)實(shí)際需求和應(yīng)用資源的外在環(huán)境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實(shí)[5]。相比之下，傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻，其資源結(jié)構(gòu)緊密，固化封閉，難以修改。

3.短小精悍，使用靈活。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續(xù)時(shí)間都控制在10分鐘以內(nèi)，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時(shí)間進(jìn)行微課程的知識(shí)建構(gòu)。由于微課時(shí)間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內(nèi)，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播等功能，如MP4、avi、f lv等。教師在開(kāi)發(fā)微課時(shí)，技術(shù)難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術(shù)手段和策略。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時(shí)短高效，這一特點(diǎn)更能滿足廣大學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，視聽(tīng)呈現(xiàn)方式給學(xué)習(xí)者提供了一種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合“微時(shí)代”數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。

（二）微課程設(shè)計(jì)與制作步驟

一般而言，微課程的制作包括選題、設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺(tái)6個(gè)步驟,如圖1所示。

四、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)。與其他學(xué)習(xí)資源類似，微課程的設(shè)計(jì)也需要從制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、選擇教學(xué)媒體等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的目標(biāo)。筆者根據(jù)微課程的特點(diǎn)，主要從設(shè)計(jì)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、技術(shù)支持這四個(gè)方面進(jìn)行了探討，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求。

（一）明確的設(shè)計(jì)對(duì)象

關(guān)于微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則首要的就是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者需求分析主要包含以下幾個(gè)方面：首先，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)的分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生一般注意力保持時(shí)間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育知識(shí)微課程時(shí)，應(yīng)盡量保證微課程時(shí)間短、重點(diǎn)突出且具有創(chuàng)新性。其次，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)層次較低，他們很難吸收哲理性較強(qiáng)的知識(shí)，故微課程的設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)該通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵守直觀性原則。 最后，學(xué)習(xí)需要分析。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要選擇性的設(shè)計(jì)微課程，如在考試臨近之時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要給學(xué)生提供考點(diǎn)歸納一類的微課程。

（二）合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)

要制作微課程的視頻，首先需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，按照微課程授課的要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新合理的切割，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。在授課內(nèi)容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內(nèi)容的全面和系統(tǒng)化，重點(diǎn)選擇小而精的知識(shí)點(diǎn)。要做到一個(gè)微視頻能獨(dú)立承擔(dān)完整的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)能夠、但不必需與其相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合[7]。

2.教學(xué)內(nèi)容的微型化處理。教學(xué)內(nèi)容的分割上，盡量將課程分成若干小知識(shí)點(diǎn)，或者為學(xué)習(xí)者提供單一且有實(shí)際意義的主題，方便學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作中，可以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進(jìn)行切割處理：另一種方案是將傳統(tǒng)教學(xué)中原本完整的教學(xué)內(nèi)容，劃成三部分，即“主題—話題—學(xué)習(xí)對(duì)象”，視頻設(shè)計(jì)與制作的重點(diǎn)，落在第三模塊即學(xué)習(xí)對(duì)象上。其中，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)應(yīng)一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。制作視頻時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。

（三）合理的教學(xué)形式

分析近年來(lái)全國(guó)和各地市級(jí)微課大賽獲獎(jiǎng)的微課視頻，其獲獎(jiǎng)?wù)叨际菍?duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的分析后選擇了合適的教學(xué)形式。有的老師講解的是導(dǎo)游英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其錄制視頻的地點(diǎn)就選在了景點(diǎn)；講解機(jī)械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運(yùn)用紙片和卡片，沒(méi)有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學(xué)效果

（四）相應(yīng)的技術(shù)支持

微課程能否順利的錄制技術(shù)，技術(shù)因素也是重要的因素。除了相應(yīng)的錄制設(shè)備如攝像機(jī)、智能手機(jī)、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。

五、微課程的教學(xué)模式

以教學(xué)視頻為核心的微課程，將學(xué)習(xí)單元、習(xí)題測(cè)試、學(xué)生反饋以及教學(xué)反思等內(nèi)容整合起來(lái)，對(duì)視頻片段來(lái)說(shuō)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理論體系，或者說(shuō)將翻轉(zhuǎn)課堂和微課程體系結(jié)合起來(lái)，對(duì)微課程具有重要的借鑒價(jià)值。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之就是將教學(xué)內(nèi)容制成視頻，并提前安排學(xué)生課前觀看，等到了課堂上，則組織學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)。而微課程所提倡的“針對(duì)具體問(wèn)題、提倡自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，以及微課程自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、微課程的視頻資源等，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供了有力的支持。

1.課前自學(xué)。課前自學(xué)是關(guān)鍵。在正式的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)教師所提供的視頻資源自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)該是作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或者微課程體系的必備環(huán)節(jié)，是正式課堂的擴(kuò)展與延伸，是課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，微課程的開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)和前提，教師充分分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需求，按照微課程設(shè)計(jì)的原則制作。學(xué)習(xí)者需樹(shù)立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的學(xué)習(xí)微課程視頻。在看完教學(xué)視頻之后，還應(yīng)該配合進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)或者測(cè)試，用來(lái)鞏固所學(xué)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平合理設(shè)計(jì)。

第7篇：關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)范文

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

1.搜集趣味性較強(qiáng)的素材

初中數(shù)學(xué)中代數(shù)、幾何教材中的題目涉及的內(nèi)容非常廣泛，但是教材上舉例、設(shè)問(wèn)等內(nèi)容都是受到某一知識(shí)點(diǎn)束縛的，它們只能為單一的某個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)；而要讓學(xué)生真正明白這一知識(shí)點(diǎn)的廣泛用處，指導(dǎo)學(xué)生用公式、知識(shí)點(diǎn)靈活解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師必須將更加創(chuàng)新、多樣化、富有趣味性的知識(shí)概念講述給學(xué)生，從教材中轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，或是采用幽默的語(yǔ)言形式引導(dǎo)學(xué)生解決更加細(xì)化的問(wèn)題，或是將自己的幽默“點(diǎn)子”講給學(xué)生，讓學(xué)生感受到不同的課堂“韻味”，這樣引人入勝的課堂教學(xué)方法一定能夠帶動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、自主探索的時(shí)間

新課開(kāi)始之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分鞏固已學(xué)知識(shí)，用扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)獨(dú)立解決新的問(wèn)題，這就需要教師能夠在課堂上多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，遇到困難再去問(wèn)老師，老師通過(guò)簡(jiǎn)單的講解，便可以引導(dǎo)學(xué)生獲得“重生”。例如，當(dāng)實(shí)數(shù)x滿足x3+x2+x+1=0時(shí)，那么x2007+x2008+x2009+x2010+x2011的值是多少？通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生看到“2007、2008”平方數(shù)的解題思路，就能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到其他題目中，困難也就迎刃而解了。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的方法，并加入新的知識(shí)概念元素，用最簡(jiǎn)易的方法給出了答案，解除了疑惑。這道題的解題思路是：由題意知x3+x2+x+1=x3+x+（x2+1）=x（x2+1）+（x2+1）=0，所以x（x2+1）=-（x2+1），得x=-1，代入要求的方程得結(jié)果為-1。

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)

1.設(shè)置創(chuàng)意型題目

脫離教材的束縛，設(shè)置更加創(chuàng)新的題目，讓學(xué)生能夠獲得舉一反三的能力，才是新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。比如給學(xué)生一張畫(huà)有一個(gè)圓的紙，提出問(wèn)題：我們?cè)鯓哟_定這個(gè)圓的圓心？學(xué)生通過(guò)實(shí)際的解題操作實(shí)踐，找到許多方法，但是學(xué)生解題方式對(duì)錯(cuò)與否、解題快慢與否都是需要教師進(jìn)行觀察的目標(biāo)，所以教師應(yīng)通過(guò)講解，將靈活多變、簡(jiǎn)單易懂的解決方法講述給學(xué)生，使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，愿意深入地學(xué)習(xí)所有關(guān)于“圓”的知識(shí)。

2.引進(jìn)日常生活元素

將生活中的眾多元素引入到數(shù)學(xué)課題研究當(dāng)中，將抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)換成日常生活中經(jīng)常遇到的事務(wù)，讓學(xué)生能夠“一目了然”，可以促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識(shí)、快速突破學(xué)習(xí)誤區(qū)。生產(chǎn)、生活中人們用到的工具，山川、大河呈現(xiàn)的幾何圖形，教室中的教學(xué)工具等都可以引入到數(shù)學(xué)的題目設(shè)置、疑問(wèn)解析中來(lái)，因此教師要善于從不同角度提問(wèn)題，學(xué)生要善于觀察、思考，結(jié)合實(shí)際的例子運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生解決現(xiàn)有困難，讓學(xué)生少走彎路，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還要激勵(lì)他們積極發(fā)言闡述自己的疑問(wèn)及創(chuàng)新的想法。讓學(xué)生不要怕說(shuō)錯(cuò)，把自己的解題思路、解題方案呈現(xiàn)給教師，教師通過(guò)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)肯定學(xué)生的想法，這樣學(xué)生的自信心會(huì)不斷提升，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之增強(qiáng)。

2.進(jìn)行賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志

在課堂上學(xué)生由于新課內(nèi)容知識(shí)的復(fù)雜性容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“肯定”眼神，暗示學(xué)生他一定可以做得更好，或是在課堂知識(shí)講解中，用畫(huà)龍點(diǎn)睛的一句話點(diǎn)明學(xué)生的各種“遭遇”，從新的角度來(lái)詮釋新知識(shí)的重要性。同等看待每個(gè)學(xué)生，對(duì)接受能力較差的學(xué)生，一定要將新知識(shí)中容易導(dǎo)致學(xué)生陷入誤區(qū)的地方講述出來(lái)，通過(guò)這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“一筆帶過(guò)”，不僅沒(méi)有讓學(xué)生失去自信心，還解決了學(xué)生探索路上的一個(gè)大困難，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)斗志。

四、總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，并把這些知識(shí)靈活掌握起來(lái)。通過(guò)對(duì)教師引入的趣味性話題、日常生活元素等內(nèi)容在教材知識(shí)中的轉(zhuǎn)換，給自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)插上“翅膀”，確保自身綜合素質(zhì)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

第8篇：關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)范文

在Photoshop課堂中引入信息化互動(dòng)教學(xué)

陳妙燕

(私立華聯(lián)學(xué)院   廣東 廣州 510663)

 

摘  要：photoshop圖像處理作為一門基礎(chǔ)課程，在各行業(yè)里都得到廣泛應(yīng)用，特別是在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，作為學(xué)生必須掌握的專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展起到重要的作用，如何更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握應(yīng)用photoshop軟件進(jìn)行圖像處理，在教研室的推動(dòng)下，在課堂教學(xué)中引入了信息化互動(dòng)教學(xué)，本文通過(guò)對(duì)課程特點(diǎn)及專業(yè)地位的分析，有針對(duì)性的提出在photoshop圖像處理課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化互動(dòng)教學(xué)方法策略。

關(guān)鍵詞：Photoshop        信息化互動(dòng)     策略

一、              Photoshop課程特點(diǎn)

photoshop圖像處理在各行各業(yè)有著廣泛的應(yīng)用，是高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)系其它專業(yè)必修的課程。它是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行平面設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)制作的重要基礎(chǔ)課程。是從事平面廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、游戲制作等工作的必備基礎(chǔ)課，也是提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的典型課程。課程注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)操及創(chuàng)作能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要對(duì)軟件熟練全面的掌握外，還要能根據(jù)要求進(jìn)行創(chuàng)新性的創(chuàng)作，這就要求課程教學(xué)不只是對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的交流、互動(dòng)、協(xié)作、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

二、              Photoshop課堂教學(xué)引入信息化互動(dòng)教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的課程培養(yǎng)是課程教學(xué)的重要手段，學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)行大量的課后學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)操應(yīng)用能力，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需要的人才。但作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要途徑----課堂教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，學(xué)生能否在課堂上對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿熱情，能否更好的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用，能否在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與制作，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行真正的知識(shí)學(xué)習(xí)、交流、引導(dǎo)、創(chuàng)新的得要環(huán)節(jié)。

信息化互動(dòng)課堂教學(xué)，要求課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，課堂在信息化的支持下開(kāi)展有效的互動(dòng)，充實(shí)對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，相互的交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流碰撞，激發(fā)思考創(chuàng)新，課堂上教師參加到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的自由的學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，而不是進(jìn)行細(xì)致講解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)產(chǎn)生的不同的方法進(jìn)行講評(píng)。

三、              信息化互動(dòng)教學(xué)方法策略

1、    師生之間互動(dòng)策略

教師利用信息技術(shù)，把知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式發(fā)給學(xué)生，并通過(guò)舉例演示讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的問(wèn)題探討研究，不斷的提出新的想法，并在與教師的交流指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，學(xué)生把學(xué)習(xí)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交給老師，老師能夠?qū)W(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生作品中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的講解，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的不足，并得到及時(shí)的改進(jìn)，這種互動(dòng)講解更加貼近學(xué)生，學(xué)生更容易接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

如在講解關(guān)于圖層蒙版時(shí)，先給出一個(gè)無(wú)痕拼接圖片的案例（包括原始素材及操作后的效果圖），對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生首先思考效果圖可以通過(guò)哪些方法實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)操作，并與學(xué)生檢驗(yàn)其所想的方法是否能夠?qū)崿F(xiàn)，針對(duì)其方法的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，再提出用圖層蒙版來(lái)處理原始素材實(shí)現(xiàn)效果圖，讓學(xué)生再嘗試操作，教師再針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中所碰到的問(wèn)題作進(jìn)一步的分析提示，學(xué)生根據(jù)提示一步步的完成，然后讓學(xué)生把自己所做的效果圖通過(guò)學(xué)生端提交給教師，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所提交的作品作點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)把圖層蒙版相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及操作技巧系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生更容易接受，在互動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解更為深刻，更具針對(duì)性。

2、    學(xué)生之間互動(dòng)策略

學(xué)會(huì)與人溝通、與人協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的基本要求，特別是在動(dòng)漫行業(yè)，隨著工作分工的不斷細(xì)化，在工作過(guò)程中經(jīng)常要與團(tuán)隊(duì)成員和上下部門工作人員進(jìn)行溝通、交換想法、理解工作任務(wù)等。如何課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種能力培養(yǎng)，教師把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以討論的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)信息化手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解解答，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解，利用信息技術(shù)進(jìn)行查找，獲得相應(yīng)的資料信息，在這基礎(chǔ)上同學(xué)間再進(jìn)行信息交流、資料共享，對(duì)信息資料進(jìn)行篩選，在交流中完善對(duì)知識(shí)的理解，在協(xié)作中完成對(duì)問(wèn)題的解答，通過(guò)交流合作，互補(bǔ)性完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，推動(dòng)信息的溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有全面性。

如在講解關(guān)于圖像修飾時(shí)，先給學(xué)生發(fā)一張需要修飾的圖片，讓他們根據(jù)圖片特點(diǎn)分析及尋找修飾的方法，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上或者書(shū)本上對(duì)修飾的相關(guān)工具的介紹及使用特點(diǎn)，應(yīng)用于該案例，只要能完成對(duì)圖像的修飾就可以了，接著，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓組員進(jìn)行交流，互換方式，分享方法，最后每組總結(jié)出一種最直接最具效率的方式，再與其他組分享，通過(guò)交流、分享，讓學(xué)生們自己資源整合，以及尋找解決問(wèn)題的具有針對(duì)性以及最有效的方法，讓學(xué)生通過(guò)溝通，懂得團(tuán)隊(duì)的力量及協(xié)作的好處，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)作能力。

3、    資料、教材應(yīng)用互動(dòng)策略

第9篇：關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課程 中職英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

微課把視頻當(dāng)作教學(xué)的媒介，把老師在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施講述的過(guò)程利用視頻記載起來(lái)。微課是非常具有經(jīng)濟(jì)使用價(jià)值的，它可以在比較少的時(shí)間里對(duì)知識(shí)進(jìn)行完全的講解，這也是它基礎(chǔ)的特點(diǎn)。利用微課幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)，處理課本的難點(diǎn)。而微課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課程使課堂更加地開(kāi)放，也能夠?qū)⒅R(shí)體系階段細(xì)節(jié)化的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、微課程的主要特點(diǎn)

1.資源豐富，選擇范圍廣

在微課程的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，并且微課程可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而后選擇與本節(jié)課堂的主題相關(guān)的素材豐富教材資源，利用思考問(wèn)答和練習(xí)測(cè)試等方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)，從而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)工具應(yīng)用到課堂中，營(yíng)造出主題式的小環(huán)境。微課程甚至可以利用維信這一開(kāi)放的平臺(tái)或者是QQ等視頻播放器來(lái)傳播。

比如，在中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師利用多媒體實(shí)施輔教學(xué)，然后利用學(xué)生的表演，以及PPT中展現(xiàn)的圖片，視頻教導(dǎo)等，這樣，單詞就會(huì)突顯出來(lái)，而老師對(duì)單詞進(jìn)行講解時(shí)，利用豐富多彩的圖片畫(huà)面，以及視頻內(nèi)有趣的單詞含義解釋來(lái)抓住學(xué)生的眼球，進(jìn)而提升老師的教學(xué)質(zhì)量。

2.結(jié)構(gòu)多樣，形式內(nèi)容靈活

微課程的形式一直是多變的，結(jié)構(gòu)也是不斷變化的，大多是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)改變的。教師要考慮教學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的需要作為依據(jù)來(lái)制作教學(xué)視頻，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)時(shí)間。

比如，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，老師對(duì)自己的教學(xué)模式做具體的改善，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)不了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在中職英語(yǔ)的課本上，我們總是會(huì)看到有關(guān)于時(shí)間狀語(yǔ)的分類，由before，after等引導(dǎo)，但是老師總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握并不夠透徹，因此需要老師對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)歸納總結(jié)，在此進(jìn)程中，老師充分了解學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)并加以解說(shuō)，代表轉(zhuǎn)折的連詞可以是however、after all等，它們總是表現(xiàn)出前后的對(duì)比，后面所跟的短語(yǔ)也總是較為重要的，像前面這些能夠貫穿全文的單詞，老師需要對(duì)此做重點(diǎn)分析，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整后，改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的原因和意義

1.新課改促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

新課程改革的出臺(tái)，表明了要摒棄那些機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去探究知識(shí)，鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)的能力，而翻轉(zhuǎn)課堂就是根據(jù)新課程的要求產(chǎn)生的，為我國(guó)的教育開(kāi)辟了一條新的道路。

2.實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)平等

在翻轉(zhuǎn)課堂中，一般使用的教學(xué)視頻都是十分優(yōu)秀的，是國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教師錄制而成的，為全國(guó)的學(xué)生謀福利，在課堂上可以將實(shí)際教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，由權(quán)威的專家進(jìn)行研發(fā)，推廣教學(xué)，讓所有的學(xué)生受到平等的學(xué)習(xí)待遇。

3.加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和互動(dòng)性

在課下觀看學(xué)習(xí)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)知識(shí)，然后在課上解決不理解的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是使學(xué)生與家長(zhǎng)、教師間的互動(dòng)性增加。

4.學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高

翻轉(zhuǎn)課堂將以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式徹底顛覆，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)大腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，更加鍛煉了學(xué)生的膽量，促進(jìn)學(xué)生的溝通表達(dá)。

5.教師的專業(yè)技能也要得到加強(qiáng)提升

微課程的制作雖然不復(fù)雜，但是需要教師有豐富的知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有獨(dú)特的見(jiàn)解，并且也要熟悉如何使用現(xiàn)代科技信息技術(shù)，因此，教師要加強(qiáng)專業(yè)技能的提升，不斷地拓寬自己的視野，制作出優(yōu)秀的微課程。

三、微課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

微課程的誕生，使教師可以預(yù)先授課，在課前就可以將要教授的內(nèi)容錄制給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好在課堂上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的某些重點(diǎn)難點(diǎn)著重進(jìn)行講解，學(xué)生才能有效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，理解的更加透徹。而這種教學(xué)模式是微課程與反正課堂教學(xué)模式的結(jié)合，也是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，影響了整個(gè)教學(xué)的環(huán)境，更為學(xué)生營(yíng)造出更有利的學(xué)習(xí)氛圍。只有二者合二為一，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

四、微課程在中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

在中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，主要是分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，是創(chuàng)建有效的教學(xué)視頻。教師要將自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確化，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接收知識(shí)的能力以及每個(gè)學(xué)生間的個(gè)體差異，來(lái)把控整個(gè)教學(xué)視頻中知識(shí)點(diǎn)的難度。其次，是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。依照微課程的特點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容在課前就傳授給了學(xué)生，課堂上教師可以節(jié)約絕大部分的實(shí)踐講解知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上需要做到的就是對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)生的接受程度挑出學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)解釋，最后才進(jìn)行視頻內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。

比如，在某中職英語(yǔ)的課本中有關(guān)于“羅密歐與朱麗葉”的內(nèi)容，內(nèi)容主要是羅密歐與朱麗葉之間的對(duì)話，在課前，老師在了解該內(nèi)容的發(fā)生背景之后，將故事大概錄制成視頻，對(duì)其中的對(duì)話片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在有一定的了解之后，在課堂上讓男女同學(xué)之間自由組合，主動(dòng)進(jìn)行對(duì)話演示，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口頭英語(yǔ)表述能力。在學(xué)生進(jìn)行演示的時(shí)候，邀請(qǐng)專業(yè)的口語(yǔ)英語(yǔ)老師，并共同演示。而學(xué)生在欣賞后，知道自己的英語(yǔ)表述不準(zhǔn)的地方，找教師尋求幫助，教師給予一定的建議，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生的英語(yǔ)水平更上一層樓。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課程在中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不只是起著用視頻教學(xué)代替教師的作用，也不是單獨(dú)讓學(xué)生自主地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而是利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行混合型的學(xué)習(xí)。中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且發(fā)揮出自己的特性進(jìn)行研討式的學(xué)習(xí)，也要充分利用課外的一切條件進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，提升自己的英語(yǔ)水平。微課程的利用，使中職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念得到更新，使教師的專業(yè)知識(shí)技能得到了有效提升，意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，從而主動(dòng)研究微課程和翻轉(zhuǎn)課堂間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金萍.促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能力提升的策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（36）：111-112.