關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)改革；問(wèn)題

一、小學(xué)體育教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題

1.體育教育的實(shí)際地位并沒(méi)有得到根本性的提高。體育教學(xué)改革實(shí)施以后，雖然很多學(xué)校在表面上熱衷于體育教學(xué)改革的推行，也在操作層面上對(duì)現(xiàn)有的體育教學(xué)情況做了很多調(diào)整和改善。但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在長(zhǎng)期的教育工作中形成的輕視體育教學(xué)的觀念和思想并沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文化課成績(jī)過(guò)分關(guān)注以致忽略學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)象也沒(méi)有根本性的扭轉(zhuǎn)，在這樣的情況下學(xué)生自身的體育學(xué)習(xí)積極性也很難被真正的激發(fā)，所以導(dǎo)致了很多學(xué)校的體育教學(xué)改革流于形式，體育教育在學(xué)校教育中的實(shí)際地位并沒(méi)有得到根本性的提高。

2.體育任課教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)知存在較大的差距。在體育教學(xué)改革的過(guò)程中，部分體育任課教師由于對(duì)體育教學(xué)改革的內(nèi)涵理解的不夠透徹，對(duì)體育教學(xué)改革的認(rèn)知存在較大的差距。

首先，部分體育任課教師抱有盲目從眾的心理。他們對(duì)于體育教學(xué)改革并沒(méi)有明確的設(shè)想、目標(biāo)以及方案，只是看到教育部門(mén)在大力推進(jìn)體育教學(xué)改革，遂產(chǎn)生從眾的心理，也開(kāi)始盲目草率的進(jìn)行教改。

其次，部分體育教師對(duì)體育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為體育教學(xué)改革與自身的利益無(wú)關(guān)，所以在體育教學(xué)改革中抱有消極、不作為心理。

再次，部分體育教師對(duì)體育教學(xué)改革持排斥、不認(rèn)同的態(tài)度，仍然堅(jiān)持延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這部分體育任課教師一般都已在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下從事體育教學(xué)工作多年，對(duì)新興的和新穎的教學(xué)模式不容易輕易認(rèn)同。

3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛。雖然多數(shù)學(xué)校在日常的教學(xué)工作和教學(xué)活動(dòng)中，都力求切實(shí)推進(jìn)體育教學(xué)改革的實(shí)施，但是由于部分體育任課教師缺乏改革所需的現(xiàn)代教學(xué)理念，多年來(lái)形成的教學(xué)觀念無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)徹底的改變，導(dǎo)致日常的教學(xué)實(shí)踐中所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛和影響。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是由以下幾種原因造成的：

首先，體育任課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和狀況不容樂(lè)觀。很多小學(xué)的體育任課教師隊(duì)伍存在人員老化的現(xiàn)象，教師隊(duì)伍中的新鮮血液不夠。

其次，部分體育任課教師，因?yàn)闆](méi)有深入透徹的理解改革的目的和內(nèi)容，所以?xún)H在操作層面上做了細(xì)微的改革，而在思想和觀念層面并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的改革。 轉(zhuǎn)貼于

二、關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)改革的建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入了解體育教學(xué)改革的目標(biāo)、

內(nèi)容和意義。要想讓體育教學(xué)改革得到真正的貫徹落實(shí)，首先必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。體育教育作為學(xué)校教育必不可少的一個(gè)組成部分，必須從傳統(tǒng)模式的束縛中脫離出來(lái)，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，改變以文化課成績(jī)來(lái)考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，深入了解體育教學(xué)的意義，從人的全面發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)體育教學(xué)，從提升學(xué)生積極性、能動(dòng)性的角度來(lái)組織體育教學(xué)，這樣才能在傳授體育知識(shí)和體育技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展和提升，從而培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)需要的人才。另外，要想讓體育教學(xué)改革得以順利的實(shí)施，學(xué)校和任課教師還必須深入了解體育教學(xué)改革的目標(biāo)、內(nèi)容和意義，在思想和觀念層面上形成關(guān)于體育教學(xué)改革的正確認(rèn)知。

2.構(gòu)建一支高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍。體育任課教師是體育教育和體育教學(xué)改革的直接實(shí)施者，體育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平會(huì)直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)直接影響到體育教學(xué)改革的貫徹和落實(shí)，所以要保證小學(xué)體育教學(xué)改革的順利實(shí)施，必須構(gòu)建一支高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍。

首先，學(xué)校要定期的為任課教師組織培訓(xùn)，讓體育任課教師及時(shí)接觸和了解最新的教學(xué)理念，掌握最新的教育教學(xué)技術(shù)，以促進(jìn)任課教師執(zhí)教能力的提高。

其次，優(yōu)化體育師資隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)，師資隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)氛圍和體育教學(xué)環(huán)境，所以學(xué)校一定要重視體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化工作，在保持原有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)人才，吸收新鮮血液，進(jìn)而構(gòu)建一支高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]趙激揚(yáng)，屈惠蘭.小學(xué)體育教學(xué)改革演變及其發(fā)展研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(03).

[2]黃曉青.小學(xué)體育教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].教育評(píng)論，2003，(03).

[3]鄧子龍.淺析小學(xué)體育課堂教學(xué)改革[J].新課程(教研版)，2009，(06).

[4]古亞玲，徐浩瀚.新課標(biāo)下改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的研究[J].體育師友，2007，(05).

第2篇：關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高職足球；教學(xué)改革；體育教學(xué)

教學(xué)的目的是為了向?qū)W生傳授技能與知識(shí)的一種有目的性的活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中教師發(fā)揮著十分重要的作用。高職足球教學(xué)的開(kāi)展需要教師充分發(fā)揮作用，形成有效的教學(xué)。足球作為一項(xiàng)講求個(gè)人技術(shù)與團(tuán)隊(duì)合作綜合能力的運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)。形成具有新意的教學(xué)方法。

一、不斷提高高職足球教學(xué)隊(duì)伍能力

加強(qiáng)高職足球教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升足球教學(xué)質(zhì)量，是我國(guó)高職院校足球教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)的高職足球教學(xué)面臨困境。如何有效提高高職足球教師能力水平，應(yīng)當(dāng)從一些幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

首先，高職足球教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身文化水平和綜合能力。高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是形成良好教學(xué)的開(kāi)端。更是教師充分掌握足球教學(xué)技巧與能力的重要前提。教師隊(duì)伍需要將理論聯(lián)系實(shí)際，形成綜合能力提高才能真正的促進(jìn)教的發(fā)展。

其次，高職足球教學(xué)隊(duì)伍教師應(yīng)當(dāng)充分了解足球賽制與規(guī)則，甚至包括足球相關(guān)的其他內(nèi)容。包括場(chǎng)地、設(shè)備以及賽制等等內(nèi)容。最后，第三，高職院校的足球教練在足球教學(xué)方面要不斷創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)足球教學(xué)的順利運(yùn)行。

二、探究足球教學(xué)模式

足球事業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在發(fā)展足球教育方面無(wú)疑也是十分先進(jìn)的。足球事業(yè)的發(fā)展與足球教育戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式研究擁有密切的關(guān)系。無(wú)論是足球戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中的哪一種，都是經(jīng)足球發(fā)達(dá)的國(guó)家研究出來(lái)的。并在實(shí)戰(zhàn)中得以實(shí)踐。當(dāng)今的足球環(huán)境中，無(wú)論是哪一種流派或者戰(zhàn)術(shù)形成與自己國(guó)家足球發(fā)展實(shí)際情況密不可分。中國(guó)足球的成績(jī)一直不好與足球發(fā)展教育情況關(guān)系密切。

（一）在教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)理論的重要性

從實(shí)踐出發(fā)，讓大學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)積累， 全面了解當(dāng)今世界各種足球技戰(zhàn)術(shù)理論，解析各種戰(zhàn)術(shù)的安排優(yōu)劣，并在此基礎(chǔ)上模擬制定戰(zhàn)術(shù)安排并進(jìn)行推演，找到相對(duì)應(yīng)的解決辦法，由此形成扎實(shí)的戰(zhàn)術(shù)理論。

（二）熟知足壇經(jīng)典戰(zhàn)例并總結(jié)相應(yīng)的教訓(xùn)

在課堂教學(xué)中，安排大量視頻課程，播放歷史上經(jīng)典的足球比賽，分段解析各種隊(duì)形在實(shí)戰(zhàn)中的作用，使學(xué)生能在直觀中接受并理解各個(gè)球隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)安排，課后展開(kāi)討論，分析勝敗的原因。

（三）利用現(xiàn)代先進(jìn)的電腦技術(shù)

從風(fēng)向、場(chǎng)地、噪音等因素分析足球的飛行軌跡、理論落點(diǎn)，計(jì)算出傳球的時(shí)機(jī)及安全距離，以增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員跑位的合理性和準(zhǔn)確性。尤其有學(xué)生提出球隊(duì)的暗示方法訓(xùn)練和心理統(tǒng)一訓(xùn)練，更是對(duì)電腦計(jì)算跑位的一個(gè)翔實(shí)補(bǔ)充。

三、高職足球教學(xué)改革問(wèn)題分析

（一）高職足球教學(xué)中形成娛樂(lè)教學(xué)

從學(xué)習(xí)的興趣上入手，不斷提升學(xué)生對(duì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣點(diǎn)。開(kāi)展游戲的方式，在游戲中完成教學(xué)有助于促進(jìn)足球教學(xué)發(fā)展。當(dāng)然在進(jìn)行教學(xué)安排的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生解析階段實(shí)際情況出發(fā)，因?yàn)樽闱蚪虒W(xué)的最終目的是完成必要的教學(xué)任務(wù)。

1.足球課程起始階段

在開(kāi)始足球課程后，學(xué)生往往由于興奮可能會(huì)出現(xiàn)思想不集中的情況發(fā)生，為了能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)一步集中到本節(jié)課程當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些有趣的游戲，將學(xué)生的思維拉回到課堂。并專(zhuān)注與足球教學(xué)的內(nèi)容上。

2.足球課程的熱身

在進(jìn)行足球課程學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行課程的熱身?；蛘哌x擇跑步或者選擇做操，教師可以通過(guò)開(kāi)展這樣的運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)。但是在足球運(yùn)動(dòng)課程當(dāng)中，這些練習(xí)都是十分枯燥的，學(xué)生往往不愿意做運(yùn)動(dòng)練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)采用另加靈活的方式開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到練習(xí)熱身的目的。

3.足球課程安排教學(xué)

課程教學(xué)內(nèi)容和模式主要是沿用成形的教學(xué)方法。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，另一方面還要教學(xué)新的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的技能的展示，并培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)以及協(xié)調(diào)共處的能力?；谶@種情況，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握相關(guān)的基本能力前提下，組織學(xué)生形成對(duì)抗模式。在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中是學(xué)生自行提升技能。

4.課程結(jié)束

足球課程教學(xué)中，教師與學(xué)生都需要消耗很多的體力，當(dāng)課程結(jié)束之后，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)十分興奮。身體也會(huì)出現(xiàn)疲勞感。教師在這個(gè)時(shí)候可以安排一些輕松的游戲，以緩和學(xué)生的疲勞感和神經(jīng)系統(tǒng)。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)

在過(guò)去的足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，通常都是體育教師做示范動(dòng)作，學(xué)生練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐往往缺少主動(dòng)性。這樣的教學(xué)會(huì)造成學(xué)生形成應(yīng)付了事的心態(tài)。或者因?yàn)閷W(xué)生本身的能力差異性，造成教學(xué)差異顯著。針對(duì)這種情況，就需要教學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，形成啟發(fā)式額教學(xué)方法。并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

1.課程末期的引導(dǎo)

教師可以在課程接近尾聲的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)心理準(zhǔn)備。同時(shí)，也是使學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)的一個(gè)重要的引導(dǎo)。使學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和主要內(nèi)容。課末引導(dǎo)是學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)的重要方法。

2.課程的講解

在上課時(shí)，老師并不急于示范講解示范動(dòng)作。而是初步向?qū)W生講解動(dòng)作的要領(lǐng)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)腳背內(nèi)側(cè)踢球這是技術(shù)時(shí)，告訴學(xué)生該技術(shù)中首先要跨大步斜線(xiàn)助跑，落腳時(shí)腳要在球的側(cè)旁，踢球時(shí)膝蓋要向內(nèi)側(cè)一定角度，腳尖要朝向球射出的方向，用腳背擊球。動(dòng)作的難點(diǎn)在于腳面繃直，腳尖要向斜向下方，在擊球過(guò)程中，雙臂自然擺動(dòng)，腳向出球方向繼續(xù)擺動(dòng)。這樣講解的目的在于讓學(xué)生了解技術(shù)的要領(lǐng)，以啟發(fā)學(xué)生自己練習(xí)摸索。

3.學(xué)生的自主性學(xué)生

教師完成講解的內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。只有這樣學(xué)生才有可能真正掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生可以不斷進(jìn)行摸索，并領(lǐng)悟足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)個(gè)人進(jìn)行總結(jié)。

4.高職足球教學(xué)中的學(xué)生總結(jié)

當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中練習(xí)十分鐘左右的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。并組織學(xué)生對(duì)本組進(jìn)行示范動(dòng)作練習(xí)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行總結(jié)和糾正。這樣一方面能夠減少教師的工作量，另一方面可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

5.足球教學(xué)的總結(jié)性動(dòng)作示范

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一方面需要進(jìn)行動(dòng)作示范，另外一個(gè)方面需要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行講解，尤其是要領(lǐng)動(dòng)作。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的易犯的錯(cuò)也需要進(jìn)行指出。在動(dòng)作示范之后教師還應(yīng)當(dāng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還有什么樣的問(wèn)題。

3.反復(fù)練習(xí)

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高職教學(xué)改革進(jìn)程不斷加深，促進(jìn)了足球教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中朝著更好的方向發(fā)展。高職足球教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式的陳舊一方面阻礙了高職足球教學(xué)的發(fā)展，另一方面現(xiàn)在教學(xué)制度也需要新的教學(xué)方式的出現(xiàn)。因此，進(jìn)行高職足球教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要意義。形成新的教學(xué)模式和方法才能更好的開(kāi)展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國(guó)全.當(dāng)前高校足球教學(xué)與訓(xùn)練工作的幾點(diǎn)探討[J].科教縱橫，2012(1)

第3篇：關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)　問(wèn)題情境　創(chuàng)設(shè)

師范院校的教育學(xué)課程長(zhǎng)期以來(lái)都處于難堪地位：一方面作為師范生的基礎(chǔ)必修課，地位舉足輕重；另一方面卻是聲譽(yù)不佳，許多學(xué)生都抱怨其理論性太強(qiáng)，過(guò)于空洞。作為改變教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一種嘗試，問(wèn)題教學(xué)顯示出了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)?；诖耍疚闹饕接懡逃龑W(xué)問(wèn)題教學(xué)的問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

一、問(wèn)題情境的涵義與作用

“教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)是以真實(shí)存在的教育問(wèn)題為基本內(nèi)容和手段的教學(xué)”。由于教育學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，其基本原理多與實(shí)踐相關(guān)或指向?qū)嵺`，而且教育學(xué)教學(xué)的根本目的在于提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，因而關(guān)注實(shí)踐是教育學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。在傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)中，教育理論成為了學(xué)習(xí)的核心，雖偶爾也關(guān)注實(shí)踐，但僅僅把它當(dāng)作理論的例證。教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)則不同，它主要以實(shí)踐中的教育問(wèn)題為基本內(nèi)容和手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生反思批判的能力和創(chuàng)造能力。在今天這個(gè)創(chuàng)造力成為教育核心話(huà)題的時(shí)代，教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)的提出與運(yùn)用實(shí)屬必然，因?yàn)椤皢?wèn)題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法的過(guò)程，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”。

(一)問(wèn)題情境的涵義

要弄清什么是問(wèn)題情境，必須先弄清什么是問(wèn)題。在教學(xué)中，問(wèn)題是使用頻率最高但也是最富歧義的詞，它可以指教學(xué)過(guò)程本身存在的缺陷與毛病，也可以指教師設(shè)置的需要學(xué)生回答和應(yīng)對(duì)的與教材有關(guān)的難題與障礙，還可以指與教學(xué)過(guò)程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的真實(shí)困境。對(duì)于問(wèn)題的多義性，研究者早有關(guān)注。為避免歧義，有研究者甚至將本文意義上的問(wèn)題稱(chēng)為原始問(wèn)題，并將其和習(xí)題作了區(qū)分：原始問(wèn)題是指自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中未被抽象加工的典型現(xiàn)象；而習(xí)題則是把現(xiàn)象進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化、分解，經(jīng)人為加工出來(lái)的練習(xí)作業(yè)0。因而本文所說(shuō)的問(wèn)題是指與某一學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的、真實(shí)社會(huì)或生活中的困境。順此，教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)不是指有缺陷的教學(xué)，或通過(guò)提問(wèn)或問(wèn)答來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，而是指通過(guò)教師引入真實(shí)的教育問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

問(wèn)題與問(wèn)題情境有關(guān)，但二者絕不是一回事。問(wèn)題是一種帶有客觀性的社會(huì)性存在，它外在于學(xué)生，學(xué)生也外在于它；“問(wèn)題情境則不然，它不僅僅包括已知與未知的客觀關(guān)系，而且要求主體參與這一關(guān)系，并反映出主體和客體相互作用的特殊類(lèi)型”，因而它是一種帶有主觀性的教學(xué)性存在。如果沒(méi)有主體(即師生)的參與或不與主體發(fā)生關(guān)系，就不存在問(wèn)題情境。為了便于理解，可以對(duì)問(wèn)題情境一詞作分析式解讀：?jiǎn)栴}就是真實(shí)社會(huì)或生活中的困境；情就是課堂中因?yàn)閱?wèn)題而產(chǎn)生的情感氛圍；境就是由問(wèn)題建構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)域。因此，問(wèn)題情境是指由于引入真實(shí)教育問(wèn)題而激發(fā)起的一種使學(xué)生愿意全力投入問(wèn)題探索的教學(xué)氛圍。由此看來(lái)，在教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，僅僅引入問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并讓學(xué)生積極參與其中，而且學(xué)生的參與不僅僅是智力上的投入，而且還包括情感上的融入。

(二)問(wèn)題情境的價(jià)值

第一，問(wèn)題情境的變化過(guò)程表征著學(xué)習(xí)者素質(zhì)的形成過(guò)程。在教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，隨著時(shí)間的推移，問(wèn)題情境會(huì)不斷發(fā)生變化。與此同時(shí)，問(wèn)題中蘊(yùn)涵的新事物、新關(guān)系會(huì)不斷地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生變化，新素質(zhì)就這樣慢慢形成?！皢?wèn)題情境中的探索過(guò)程是與形成新的基本的心理形成物的過(guò)程相一致的”。第二，問(wèn)題情境是教學(xué)的核心內(nèi)容。如果沒(méi)有問(wèn)題情境，教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)就不能成立。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的參與和探索，獲得了隱藏其后的理論。獲得教育知識(shí)只是教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)的目的之一，問(wèn)題情境才是其核心內(nèi)容。第三，問(wèn)題情境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)浸沉度。在教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題情境還有另外一項(xiàng)功能，那就是發(fā)動(dòng)并使學(xué)生投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境的特征之一是要喚醒學(xué)生的情緒反應(yīng)，這樣他才會(huì)覺(jué)得解決這些問(wèn)題是自己的神圣使命，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生尋找解決辦法的迫切性，而且學(xué)生的情緒反應(yīng)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的浸入度越深。

二、教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)中問(wèn)題情境的結(jié)構(gòu)

(一)教育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

教育問(wèn)題是教育現(xiàn)實(shí)中發(fā)生和存在的困惑、困境或矛盾，其形式多樣，性質(zhì)各異。它是問(wèn)題情境的核心部分，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要圍繞教育問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。在教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，教師一般不直接陳述問(wèn)題，而是通過(guò)展現(xiàn)教育事件讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題必須是真實(shí)的、具體的、原始的，否則它將失去應(yīng)有的價(jià)值和吸引力，因此教師必須提供原始材料。盡管問(wèn)題是情境化的，但其中通常包涵對(duì)學(xué)生而言是新的、未知的教育原理或道理。教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決途徑的探索來(lái)掌握隱藏在深處的道理。建構(gòu)主義區(qū)分了初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)：初級(jí)學(xué)習(xí)只要求學(xué)生知道一些概念和事實(shí)，必要時(shí)再將所學(xué)的東西再現(xiàn)出來(lái)，它涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域；而高級(jí)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握原理的復(fù)雜性，并能將其廣泛運(yùn)用于具體情境，它涉及到的是結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域。同時(shí)建構(gòu)主義者還指出，“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域是普遍存在的，可以說(shuō)，在所有的領(lǐng)域，只要將知識(shí)運(yùn)用到具體情境中去，都有大量的結(jié)構(gòu)不良的特征”。不論是從教育學(xué)的學(xué)習(xí)目的還是從學(xué)習(xí)要求講，它都應(yīng)該是高級(jí)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合具體情境中的問(wèn)題進(jìn)行，這樣才能學(xué)會(huì)將習(xí)得的知識(shí)用于具體情境。在通常的教學(xué)中，知識(shí)、原理、方法是通過(guò)告訴的方式讓學(xué)生掌握的，而在問(wèn)題教學(xué)中，它們是通過(guò)主動(dòng)探索獲得的。在探索過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)本身，而且還包括探究問(wèn)題的方法以及知識(shí)和方法運(yùn)用的情境。

(二)潛能狀態(tài)的喚醒

潛能狀態(tài)指學(xué)生已有的知識(shí)、能力和思維水平具備的智慧能量，它影響學(xué)生加工新信息的方式、速度和質(zhì)量。在教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，潛能狀態(tài)決定著學(xué)生理解和解決教育問(wèn)題的角度和程度，還決定著外在幫助對(duì)他起作用的程度。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的潛能狀態(tài)或其潛能狀態(tài)沒(méi)有被激活，問(wèn)題就難以被他理解和接受，學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生心智上的張力與努力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果會(huì)大打折扣。潛能狀態(tài)是一個(gè)相對(duì)變量，它與學(xué)生的智能水平和問(wèn)題難度都有關(guān)。一般而言，學(xué)生智能水平越高、問(wèn)題難度越低，潛能就越大?！皩W(xué)生具有的可能性越大，他在教學(xué)過(guò)程中可能完成的掌握過(guò)程的步子就越大”⑦，

同時(shí)其收獲也越大。在教學(xué)中，學(xué)生的潛能水平不是自動(dòng)發(fā)揮作用的，它需要教師來(lái)喚醒和引導(dǎo)。喚醒學(xué)生潛能的最有效方法是奧蘇貝爾的“先行組織者”策略。它要求教師應(yīng)先于學(xué)習(xí)材料而呈現(xiàn)某種輔材料，這種材料與要學(xué)的材料具有某種相關(guān)性，通常在難度上低于要學(xué)的材料。通過(guò)呈現(xiàn)先行組織者，能夠喚醒學(xué)生頭腦中與問(wèn)題教學(xué)相關(guān)的智能儲(chǔ)備，并為新學(xué)習(xí)提供了固著點(diǎn)，有助于問(wèn)題的理解與解決。

(三)學(xué)習(xí)需要的激發(fā)

學(xué)習(xí)需要構(gòu)成問(wèn)題情境的融合劑和發(fā)動(dòng)機(jī)。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)需要，問(wèn)題就始終外在于學(xué)生，解決問(wèn)題就變成了負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致要么真正的學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生(學(xué)生從內(nèi)心抵制學(xué)習(xí))，要么學(xué)習(xí)成效極低(學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí))。馬秋斯金說(shuō)：“問(wèn)題情境生產(chǎn)的條件是提示新的關(guān)系、屬性或動(dòng)作方式的必要性?！敝挥挟?dāng)學(xué)生覺(jué)得有解決問(wèn)題的必要性時(shí)，學(xué)習(xí)愿望才會(huì)長(zhǎng)盛不衰，學(xué)習(xí)投入才會(huì)深入持久。而且在教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)習(xí)的必要性必須從學(xué)習(xí)內(nèi)部產(chǎn)生。由于問(wèn)題解決主要是憑借學(xué)生已有潛能進(jìn)行，因而學(xué)習(xí)需要就產(chǎn)生于學(xué)生想解決問(wèn)題而又不能的“憤悱”狀態(tài)。因此，教師在課堂上呈現(xiàn)的教育問(wèn)題必須有適當(dāng)?shù)碾y度。借用維果茨基的話(huà)講，教育問(wèn)題應(yīng)處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中。教育問(wèn)題的難度不僅取決于問(wèn)題本身的性質(zhì)，也取決于教師的教學(xué)處理。如果問(wèn)題本身難度過(guò)高，教師可將其進(jìn)行分解，用小步子的方式逐步呈現(xiàn)給學(xué)生；也可采用搭腳手架的方法，讓學(xué)生利用腳手架解決問(wèn)題；反之，教師可通過(guò)提高學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)增加難度。此外，教育問(wèn)題的真實(shí)性也影響著學(xué)習(xí)需要。如果學(xué)生覺(jué)得教師呈現(xiàn)的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)中的真問(wèn)題，且自己在現(xiàn)在或?qū)?lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活中有可能遇到，那么就有利于學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生?？傊皩?duì)新知識(shí)的需要既是產(chǎn)生問(wèn)題情境的基本條件，又是它的主要組成部分”。

(四)情感共振的引發(fā)

情感共振是問(wèn)題情境的重要組成部分，但通常被忽略了。由于教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行的，因而情感因素就內(nèi)在其中。情感因素在教學(xué)過(guò)程中早已受到過(guò)關(guān)注，如早些年強(qiáng)調(diào)的非智力因素中就包括情感因素，但對(duì)于其重要性的認(rèn)識(shí)還存在局限一一僅僅將其當(dāng)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)際上，情感之于學(xué)生的學(xué)習(xí)還具有比學(xué)習(xí)動(dòng)力更重要的作用，至少，它是教學(xué)的目標(biāo)之一，是使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的方式之一。在教育中經(jīng)常出現(xiàn)如下情況，學(xué)生經(jīng)常會(huì)做出連他自己也認(rèn)為不該做的事。其中主要原因就在于，教學(xué)時(shí)教師僅僅將知識(shí)當(dāng)作知識(shí)教給了學(xué)生，沒(méi)有引起學(xué)生的情感共鳴，由此導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)可但不認(rèn)同教師所講的道理。“只有使所學(xué)知識(shí)激起學(xué)生情感、態(tài)度的積極變化才能讓他們的思想真正得到提高”。在教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)無(wú)所謂，對(duì)教育中的某種做法也無(wú)所謂，那么不僅學(xué)習(xí)是膚淺低效的，而且知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)。楊振寧曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)一個(gè)東西不只是要學(xué)到一些知識(shí)，學(xué)到一些技術(shù)上面的特別方法，而是更要對(duì)它的意義有一些了解，有一些欣賞。假如一個(gè)人在學(xué)了量子力學(xué)以后，他不覺(jué)得其中有的東西是重要的，有的東西是美妙的，有的東西是值得跟人辯論得面紅耳赤而不放手的，那我覺(jué)得他對(duì)這個(gè)東西并沒(méi)有學(xué)進(jìn)去。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了所有觀點(diǎn)，而且還有了自己立場(chǎng)，并有捍衛(wèi)自己立場(chǎng)的信念，學(xué)習(xí)才算是成功的。但是，要達(dá)到這種境界必須有情感的介入。首先，教師在闡述教育問(wèn)題時(shí)要敢于表達(dá)自己的情感、立場(chǎng)；其次，闡述問(wèn)題時(shí)應(yīng)帶有情感色彩，使問(wèn)題形象生動(dòng)；第三，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法。

三、教育學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

應(yīng)該說(shuō)，教育學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)涉及到問(wèn)題情境的四個(gè)要素，但教育問(wèn)題是一個(gè)實(shí)質(zhì)性因素，其他三個(gè)因素屬于策略性因素。因此，本文暫以教育問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)闡述問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

(一)以教育經(jīng)歷為依托，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于學(xué)生在學(xué)校生活多年，對(duì)教育有著自己的體認(rèn)，許多教育事件都為學(xué)生熟知，甚至親歷過(guò)。所以在教育學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，通過(guò)引入學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的教育事件是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一條重要策略。比如在學(xué)習(xí)“教師的素質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生講述給自己留下最深印象的教師。有學(xué)生講到，他讀中學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)一直不好，但力求上進(jìn)。經(jīng)過(guò)努力，終于有一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)他得了高分，結(jié)果數(shù)學(xué)教師說(shuō)他是抄襲的。自此之后，他怨恨數(shù)學(xué)教師，也討厭數(shù)學(xué)課，于是數(shù)學(xué)成了他心中永遠(yuǎn)的痛。還有學(xué)生講到，他喜歡物理課是因?yàn)樗龅搅艘晃缓梦锢斫處?。這位教師對(duì)于學(xué)生微小進(jìn)步都給予積極肯定，當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí)他從不責(zé)備，而是耐心地和學(xué)生一起尋找失利的原因。此時(shí)，教師還可借機(jī)講述三毛和席慕蓉讀國(guó)中時(shí)不同的類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生講述和教師的拓展，教師應(yīng)具備的素質(zhì)昭然若揭：教師應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，但這種熱愛(ài)不是空泛無(wú)根的，而是實(shí)實(shí)在在的，它表現(xiàn)為教師要善于站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，要時(shí)時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊等。

(二)以教育事件為依托，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教育事件是當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的事態(tài)，它具有特定的背景和一定的代表性。以教育事件為依托創(chuàng)設(shè)情境的好處是，可以讓學(xué)生了解到教育的某些最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)也了解一個(gè)更現(xiàn)實(shí)、更真實(shí)的教育。例如2010年湖北仙桃某中學(xué)高三學(xué)生高考前撕書(shū)這一事件，在網(wǎng)絡(luò)上炒得火熱。這是一種突發(fā)的性質(zhì)不太惡劣的教育事件。通過(guò)引入這一事件，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：高考撕書(shū)，應(yīng)該還是不應(yīng)該?經(jīng)過(guò)學(xué)生思考討論后，還可以引入網(wǎng)友對(duì)撕書(shū)的不同觀點(diǎn)來(lái)拓展學(xué)生的思考。反對(duì)者認(rèn)為，“這是對(duì)知識(shí)的不尊重”，是學(xué)生素質(zhì)低的表現(xiàn)，是應(yīng)試教育的惡果等。另有人認(rèn)為，“撕書(shū)比‘撕人’好”，雖然我們已經(jīng)進(jìn)入大眾教育時(shí)代，邁入大學(xué)門(mén)檻并不太難，但高考仍被賦予太多的符號(hào)和價(jià)值，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是不能承受之重。層層重壓之下，中國(guó)的孩子是世界上最可憐的孩子。高考結(jié)束了，適當(dāng)宣泄一番比憋在心里強(qiáng)，隱忍不發(fā)，遲早會(huì)憋出病來(lái)，這遠(yuǎn)比撕書(shū)可怕。再說(shuō)，放眼當(dāng)前的教科書(shū)，說(shuō)得刻薄些，價(jià)值并不大，沒(méi)有什么保存價(jià)值，撕了并不可惜。還有人說(shuō)，“現(xiàn)在的學(xué)生撕書(shū)如此瘋狂，既是張揚(yáng)個(gè)性的體現(xiàn)，又是面對(duì)巨大壓力的結(jié)果，應(yīng)該理解這些孩子的行為?！蓖ㄟ^(guò)呈現(xiàn)撕書(shū)事件讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并引述不同觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)撕書(shū)現(xiàn)象的看法就會(huì)更加理性。

(三)以教育政策為依托，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教育政策是指由教育行政部門(mén)或相關(guān)管理部門(mén)制定的、依靠行政力量推進(jìn)的與教育事業(yè)發(fā)展有關(guān)的規(guī)定。一般而言，由中央相關(guān)部門(mén)制定的教育政策是經(jīng)過(guò)充分醞釀和廣泛協(xié)商了的，不會(huì)有太多問(wèn)題。故以教育政策為依托創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要以地方教育政策為主。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者曾引入這樣一項(xiàng)教育政策讓學(xué)生討論：四川某地為鼓勵(lì)見(jiàn)義勇為，規(guī)定如果父母雙方或一方因見(jiàn)義勇為犧牲了，其子女在中考時(shí)加20分。在課堂中，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得這一政策沒(méi)有問(wèn)題，認(rèn)為它有利于鼓勵(lì)人們見(jiàn)義勇為，同時(shí)對(duì)見(jiàn)義勇為的人也是一種補(bǔ)償與安慰。為幫助學(xué)生思考，筆者在教學(xué)又引入了另外兩項(xiàng)教育政策：一是浙江某地為推進(jìn)房地產(chǎn)發(fā)展，規(guī)定如果買(mǎi)了開(kāi)發(fā)區(qū)的商品房，其子女在中考時(shí)可以獲得加分；二是深圳為吸引金融高管，規(guī)定引進(jìn)金融高管的孩子在中考時(shí)可以獲得加分。此時(shí)，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了為英雄子女加分的教育政策的不合理性：政策的隨意性太大，“加分”若沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)導(dǎo)致教育混亂。此時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍比較簡(jiǎn)單，教師借機(jī)可以反問(wèn)：父母見(jiàn)義勇為犧牲了，為什么不給其子女預(yù)留一個(gè)公務(wù)員的職位或其他什么職位，而偏偏把教育當(dāng)獎(jiǎng)品?此時(shí)學(xué)生意識(shí)到，這一政策證明教育沒(méi)有地位，因?yàn)樗＜傲私逃莫?dú)立性、踐踏了教育的尊嚴(yán)。

第4篇：關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；大學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代教育理念；發(fā)揚(yáng)利用

當(dāng)今，多媒體教學(xué)方興未艾，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大大提高了課堂教學(xué)的知識(shí)容量，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使教學(xué)節(jié)奏大大加快，教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化。但是多媒體教學(xué)過(guò)程中也有一些問(wèn)題急需解決。本文以大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，從多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面著眼，探究解決途徑，使多媒體得以與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很好地整合，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于老師教、學(xué)生學(xué)。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域由于多媒體的介入，發(fā)生了天翻地覆的變化。多媒體動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相間、圖文并茂、聲形共舉，在教學(xué)革新活動(dòng)中彰顯了其突出的優(yōu)勢(shì)?！岸嗝襟w教學(xué)以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為出發(fā)點(diǎn)，具有界面內(nèi)容生動(dòng)、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息量大等特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生從教學(xué)中‘文本內(nèi)容’到‘體驗(yàn)內(nèi)容’的轉(zhuǎn)化；運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)、模擬和再現(xiàn)各種教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)場(chǎng)景相關(guān)的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣?！薄诙嗝襟w的幫助下，時(shí)間和空間不再受到限制，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)容量的最大化，課堂的交流得以無(wú)限延展；大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)涵更豐富，主體感更強(qiáng)，說(shuō)大學(xué)語(yǔ)文課堂采用的是立體式景觀教學(xué)非常恰當(dāng)。多媒體教學(xué)極大地提升了大學(xué)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性、活潑性、新穎性。比如在講解《雨巷》時(shí)，先響起曼妙舒緩的樂(lè)曲，之后，讓男女組合和著美妙音樂(lè)一起朗誦。從大屏幕中看到的是江南的古鎮(zhèn)、小橋流水、詩(shī)一般的絲絲細(xì)雨，還有色彩斑斕的油紙傘以及丁香姑娘那憂(yōu)郁的眼神，情景交融，出神入化。多媒體教學(xué)使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，高深的東西通俗化。

心理學(xué)研究證明了一個(gè)規(guī)律：人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、感知世界的時(shí)候，更多地使用形象思維，抽象思維相對(duì)而言沒(méi)有形象思維發(fā)達(dá)。以前只可以抽象講解的知識(shí)，在多媒體的幫助下變得形象了。傳統(tǒng)教學(xué)中各自獨(dú)立的文字、圖片、聲音等，在多媒體中有機(jī)結(jié)合，融為一體。學(xué)生被帶進(jìn)一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)誘惑力的課堂情境中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至味覺(jué)、嗅覺(jué)都得到充分調(diào)動(dòng)，思維空間被打開(kāi)，理解力進(jìn)一步提升。多媒體一旦把抽象概念形象化，難易就得以調(diào)節(jié)，大學(xué)生順理成章地實(shí)現(xiàn)了對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解和掌握。多媒體信息網(wǎng)絡(luò)傳輸準(zhǔn)確又快捷。在這種條件下，大學(xué)語(yǔ)文的教育資源在全國(guó)甚至全球得以共享。多媒體課件依據(jù)網(wǎng)絡(luò)支持，得以不斷完善不斷傳播。其表現(xiàn)力及交互性進(jìn)一步優(yōu)化了大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容、授課方法。教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了革命性的創(chuàng)新。

用現(xiàn)代教育理念來(lái)看，多媒體教學(xué)進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文課堂是必然的。在普通高校，面向非中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文是為了提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。多媒體的運(yùn)用使學(xué)生們對(duì)文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)事半功倍，有些經(jīng)典對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再難以理解，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)被提高到藝術(shù)享受的境界。多媒體運(yùn)用的更大的意義在于大學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。

使用多媒體還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是學(xué)生和教師可以平等使用視聽(tīng)資料。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，他們可以對(duì)視聽(tīng)資料任何一方面的內(nèi)容提出自己的看法，這樣大學(xué)生就能夠相對(duì)獨(dú)立、自由、深入地思考，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的參與意識(shí)和對(duì)教學(xué)主體的認(rèn)知。從教師角度來(lái)說(shuō)，來(lái)自大學(xué)生的自由、豐富的思考能夠使教師更多地了解學(xué)生的心理與思想，同時(shí)也對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)的廣度和深度、隨機(jī)應(yīng)變能力等提出了更高的要求。大學(xué)語(yǔ)文教師須真正尊重大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

二、多媒體教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)

多媒體教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在一些突出問(wèn)題，比如課件質(zhì)量有待提高、多媒體教學(xué)功能未能充分發(fā)揮，等等。某些課件就是手寫(xiě)教案的電子版。板書(shū)由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代的“屏幕+鍵盤(pán)”，乍看教學(xué)方式上有一點(diǎn)點(diǎn)改變，而本質(zhì)上無(wú)非“穿新鞋走老路”，多媒體的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)得到發(fā)揮。大學(xué)生最初還可能感覺(jué)到一絲新鮮，但久而久之，這種單調(diào)的轉(zhuǎn)化就乏味了，課堂氣氛回復(fù)平淡，授課效果難有多大改變，多媒體手段的使用徒留形式。

課件作用被無(wú)限放大，師生之間的交流束之高閣。教育的本質(zhì)是人與人之間心靈上的溝通與交流。但是多媒體的運(yùn)用往往喧賓奪主。教師把全部精力放在了課件制作與運(yùn)行上，把處于主體地位的學(xué)生忽視了。無(wú)論老師還是學(xué)生，大家都淪為課件的奴隸，課件成主導(dǎo)，教者被動(dòng)，學(xué)者也被動(dòng)。常規(guī)成熟課堂中師生的互動(dòng)被擠壓得蕩然無(wú)存，師生互動(dòng)被人機(jī)交流所取代。表面的熱鬧過(guò)后，腦子里空空蕩蕩，沒(méi)有留下知識(shí)的光芒，最為可貴的深思聯(lián)想也被扼殺在一目了然的表象之中。

影像圖片的濫用導(dǎo)致大學(xué)生想象力的萎縮。正如古語(yǔ)所說(shuō)“物極必反”。部分大學(xué)語(yǔ)文老師竭盡全力搜集各種圖片、影視資料，于是出現(xiàn)“過(guò)度包裝”，內(nèi)容繁雜無(wú)序。過(guò)度使用多媒體的結(jié)果就是削弱了大學(xué)生思考的能力?！斑@種幾乎武裝到牙齒的多媒體教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻大大限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，失去了語(yǔ)文教學(xué)原有的本色?！贝髮W(xué)生對(duì)于文本的理性思辨被“熱鬧”沖淡了?！罢Z(yǔ)文課被上得大同小異，這可以說(shuō)嚴(yán)重束縛了執(zhí)教者的手腳，并導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離了自由性思考和個(gè)性之張揚(yáng)?！?/p>

三、多媒體應(yīng)用誤區(qū)產(chǎn)生的原因

造成以上情況的原因，首先是許多大學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于多媒體課件的制作并不是十分熟悉。有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士曾經(jīng)針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文老師利用何種工具制作多媒體課件進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是：“用PowerPoint的占95％，用Flash的占15％，用Au—thorware的占10％，用3DMax的占4％，用Dreamweaver及其他工具的占1％?！睆恼{(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文老師多使用電子幻燈片技術(shù)，該技術(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。但是要求使用技術(shù)水平高的軟件對(duì)于他們來(lái)說(shuō)往往不現(xiàn)實(shí)：沒(méi)有足夠的精力去學(xué)習(xí)這些軟件，對(duì)專(zhuān)業(yè)軟件的認(rèn)識(shí)程度不高。

其次，缺乏對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用并不能代替對(duì)多媒體教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。一個(gè)大學(xué)語(yǔ)文老師若忽略了對(duì)諸如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)傳播學(xué)等理論的再學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象產(chǎn)生，那就是機(jī)械地使用多媒體，流于形式，更不會(huì)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課件，課件成為資料的堆積、技術(shù)的展示。大學(xué)生們感受不到多媒體運(yùn)用的親和力，甚至感到還是傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式更合適。

第三，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)被忽視。大學(xué)語(yǔ)文教育本質(zhì)上屬于人文教育，精神層面的東西居多。精神財(cái)富必須通過(guò)學(xué)習(xí)和心靈感悟來(lái)獲得，而不能靠外力去占有。部分大學(xué)語(yǔ)文老師由于忽視大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)，機(jī)械地使用多媒體手段，導(dǎo)致無(wú)用信息泛濫，非但無(wú)助于教與學(xué)，反而再巧成拙、事與愿違，與科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的課堂要求背道而馳。

四、趨利避害。實(shí)現(xiàn)多媒體應(yīng)用與課堂教學(xué)的有機(jī)整合

要使大學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體教學(xué)發(fā)揮積極作用，教學(xué)的實(shí)施者運(yùn)用多媒體的能力是關(guān)鍵。首先，大學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該有意識(shí)地促進(jìn)自身知識(shí)的更新，熟練掌握多媒體技術(shù)。其次，高校也應(yīng)該組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)；給予充分的學(xué)習(xí)時(shí)間以及資金上的支持，提高教師運(yùn)用多媒體的主動(dòng)性、積極性；通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓老師們有一個(gè)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)；尊重教師的個(gè)性，正確看待教師的悟性，真正把課件作為教學(xué)手段而不是對(duì)老師的束縛；鼓勵(lì)創(chuàng)新和自主研發(fā)課件。

第5篇：關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高校體育；教學(xué)方法；對(duì)策

體育教學(xué)管理是根據(jù)體育管理的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、規(guī)律和特點(diǎn)相結(jié)合，將體育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效管理。體育教學(xué)與其他不同，它要求管理必須突出體育教學(xué)特有的專(zhuān)業(yè)化特征，緊抓體育教學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)滲透性管理授課過(guò)程的信息反饋，建立強(qiáng)效、健全的教學(xué)管理制度和措施，形成特有的體育教學(xué)管理方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。做好高校體育教學(xué)的管理工作是保證教學(xué)質(zhì)量的核心。

一、高校體育教學(xué)管理面臨的問(wèn)題

1.地位未被擺正

我國(guó)高校的傳統(tǒng)體育教學(xué)主要模式是體育課。隨著教育體制改革的大趨勢(shì)，高等教育也給定了淡化專(zhuān)業(yè)、加強(qiáng)學(xué)生能力于素質(zhì)培養(yǎng)等新的教學(xué)思想。就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高校提出了新的要求，要求高校培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展，具有強(qiáng)烈開(kāi)拓精神、身體健康的高質(zhì)量人才。隨著全民健身的不斷深入，也為高校體育教育注入了新的內(nèi)涵，使其不再僅僅停留在上體育課這種單一的形式上，新的高校體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成一種多層次、雙因素、形式多樣的有機(jī)系統(tǒng)。要最大限度的發(fā)揮系統(tǒng)職能，就需要采用與之相匹配的現(xiàn)代化體育教育機(jī)制。體育部所要承擔(dān)的任務(wù)是完成上課的任務(wù)，而作為教學(xué)管理人員是要和學(xué)生直接接觸的，其管理水平和思想的高低直接影響上課質(zhì)量，沒(méi)有教學(xué)管理，就無(wú)法將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行下去。

所以，體育教學(xué)管理是成為完成高校體育教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和保證。學(xué)校教育部門(mén)和體育部門(mén)存在著一般與特殊、共同與個(gè)性的關(guān)系，教學(xué)管理具備自身的基本規(guī)律，教學(xué)管理工作必須遵循其規(guī)律發(fā)展，體育部門(mén)是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的直接發(fā)起，組織，實(shí)施者，所以要從本專(zhuān)業(yè)實(shí)際出發(fā)帶動(dòng)組織教學(xué)管理，在管理中創(chuàng)新，力求突出“個(gè)性”。學(xué)校要將教學(xué)管理整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行最大優(yōu)化，要多從這樣的子系統(tǒng)做起，加強(qiáng)教學(xué)管理力度，審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)體育教學(xué)具備的特殊性，創(chuàng)新探索有效的管理新途徑，遺憾的是，從現(xiàn)實(shí)教務(wù)部門(mén)制定教學(xué)條例歸、規(guī)章制度、教學(xué)工作量考核等方面，沒(méi)有真正的聽(tīng)取體育教學(xué)部門(mén)的意見(jiàn)，雖然體育教學(xué)部門(mén)始終強(qiáng)烈呼吁，但效果收效甚微。

2.授課內(nèi)容與授課時(shí)間矛盾突起

現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)處于學(xué)時(shí)少，待講內(nèi)容多的局面，老師堅(jiān)固提高教學(xué)質(zhì)量與在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)教授完要求的內(nèi)容，給教師教學(xué)提高了難度。目前的每個(gè)教學(xué)班人員在40人左右，出去上課時(shí)教師的講解、示范和糾正錯(cuò)誤所花的時(shí)間，學(xué)生基本沒(méi)時(shí)間親身練習(xí)，所以難以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.體育教師資質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理

為響應(yīng)國(guó)家政策，高校今年不斷擴(kuò)招，為高校帶來(lái)規(guī)模效益與發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)帶來(lái)的也有對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)峻考驗(yàn)。通過(guò)高校的幾年擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)量明顯增加，但體育老師的數(shù)量卻沒(méi)什么改變，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理，教授、副教等高級(jí)職稱(chēng)所占比例小，講師、助教等低級(jí)職稱(chēng)所占比例大，師資力量薄弱，教師學(xué)歷不高，很多大學(xué)老師仍是以本科畢業(yè)學(xué)生為主，這就勢(shì)必導(dǎo)致體育教學(xué)水平下降。

4.生源質(zhì)量降低，管理問(wèn)題面臨挑戰(zhàn)

高校的大規(guī)模擴(kuò)招帶來(lái)雙方面影響，一方面緩解了當(dāng)前人才市場(chǎng)的供需矛盾，提高了社會(huì)整體教育水平，另一方面學(xué)生數(shù)量的激增卻導(dǎo)致了生源質(zhì)量下滑，其中存在著學(xué)生的速度、體力、力量等各方面素質(zhì)的相對(duì)下降。根據(jù)數(shù)據(jù)，絕大部分學(xué)生身體情況低于國(guó)家體育鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)，這就影響了體育教學(xué)的質(zhì)量，加大了高校體育教學(xué)難度，使教師的教育工作熱情減低。

5.教師教學(xué)準(zhǔn)備投入不足，學(xué)生對(duì)課程興趣不濃

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊，部分老師在教學(xué)過(guò)程中精力分散，不能從主觀上精心備課，不注重創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)踐，學(xué)生本身對(duì)課程興趣不弄，加上教師因素使學(xué)生積極性不能被帶動(dòng)，課余時(shí)間不進(jìn)行身體鍛煉，考試也只是應(yīng)付一下，及格就滿(mǎn)足。

二、加強(qiáng)高校體育教學(xué)管理工作，提高管理方法

1.建立科學(xué)數(shù)學(xué)管理觀念

高校的該科與學(xué)校體育管理的提高表現(xiàn)出了社會(huì)化、永久化、個(gè)性化、現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)化的趨勢(shì)，因此，學(xué)校各部領(lǐng)導(dǎo)要深入認(rèn)識(shí)到體育管理工作的重要性，要切實(shí)的加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)校體育教學(xué)管理工作，加大投入教學(xué)管理的資金和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)貫徹落實(shí)學(xué)校的相關(guān)方針、政策和相關(guān)規(guī)定，建立現(xiàn)代科學(xué)數(shù)學(xué)管理觀念。

2.打造高質(zhì)量師資隊(duì)伍

在普通高校體育的教學(xué)體制改革中，管理的人才隊(duì)伍建設(shè)是十分重要的，管理人員素質(zhì)的高低決定了管理水平，體育教學(xué)管理者應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下高校體育教學(xué)管理的需要。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理，制定新型師資培訓(xùn)計(jì)劃

強(qiáng)化體育教師職稱(chēng)考核制度，努力探索并制定長(zhǎng)期有效的教師自稱(chēng)考核辦法和指標(biāo)體系，將考核結(jié)果作為提升教師、聘任、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的依據(jù)，制定科學(xué)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師再學(xué)習(xí)、訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修以完備體育教師結(jié)構(gòu)合理性，改善老師待遇，從而提高體育老師工作積極性，因材施教，根據(jù)教學(xué)需要和教師培養(yǎng)的要求制定新的規(guī)章制度，認(rèn)真聽(tīng)取基層代為和體育教學(xué)管理層的意見(jiàn)，繪制相應(yīng)管理?xiàng)l例，在教學(xué)條件（場(chǎng)館，設(shè)施）不足的條件下，要充分利用外界自然條件，利用廣闊的自然空間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，來(lái)豐富體育課程的內(nèi)容，完善體育課程，促進(jìn)發(fā)展，增強(qiáng)質(zhì)量。

4.確立體育教學(xué)中心地位

教研室的建設(shè)、室內(nèi)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三方面是體育教學(xué)核心工作。教研教室工作狀況好壞直接影響教室的授課心情，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，要加強(qiáng)對(duì)教育工作者事業(yè)心和責(zé)任感的教育與培養(yǎng)，充分發(fā)揮老師教先鋒榜樣作用，樹(shù)立學(xué)生激勵(lì)制度，善用體育成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到從體育課的學(xué)習(xí)中有豐富的收獲，在新的管理理念倡導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本，重知識(shí)、重學(xué)術(shù)、重人才，實(shí)行學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)三方面為一體的人才培養(yǎng)模式，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，全方面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、小結(jié)

普通高校體育教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，很多工作都還只是單純的停留在探索的階段，需要循序漸進(jìn)，從大處著手，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)模式、師資建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸進(jìn)行健全，從而達(dá)到一個(gè)新興的體育教學(xué)管理系統(tǒng)，使得高校體育教學(xué)管理工作登上一個(gè)全新的臺(tái)階，適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳杰.高校體育教學(xué)管理探析[J].教育與職業(yè),2007，(8).

[2]衰芳.對(duì)普通高校體育教學(xué)管理工作模式的初步探討[J].管理學(xué)家,2011，(9).

第6篇：關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法　小學(xué)語(yǔ)文　運(yùn)用

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問(wèn)、樂(lè)于發(fā)問(wèn)

提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得、口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿(mǎn)的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)，感受到成功的喜悅

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿(mǎn)活力的人，要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)

“學(xué)成于思，思源于疑?！比绻處煹慕虒W(xué)以學(xué)生提出的問(wèn)題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有這種問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)造性。

1.找題眼

如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問(wèn)：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句

如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？ 轉(zhuǎn)貼于

3.揭矛盾

如《十里長(zhǎng)街送總理》中說(shuō)：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！边@句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不竭動(dòng)力。

4.比好壞

如《荷花》一課有句話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”。學(xué)生問(wèn)：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過(guò)討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

5.抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問(wèn)：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀?，F(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。

1.結(jié)課的藝術(shù)

在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)地給學(xué)生留下“言盡而意無(wú)窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱(chēng)為天下奇觀的錢(qián)塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫(xiě)潮來(lái)前，潮過(guò)后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

2.設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)

第7篇：關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題范文

問(wèn)題生就是表現(xiàn)為思想懶散、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)較困難、成績(jī)較差的學(xué)生。問(wèn)題生在班上會(huì)不同程度受到的冷落、薄待甚至歧視，稍不注意就會(huì)對(duì)本人和集體產(chǎn)生難以預(yù)料的后果。

一、問(wèn)題生的產(chǎn)生原因

初中生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)又少，正處于青春期和叛逆期，尚未確立正確的人生觀、價(jià)值觀，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，形成了學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣落后的境況；還有的學(xué)生對(duì)其他事物非常感興趣，如電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等，甚至達(dá)到了癡迷的程度，上課時(shí)人在心不在，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)上課睡覺(jué)的情況，時(shí)間長(zhǎng)了就成為問(wèn)題生。學(xué)校中獨(dú)生子女的比例越來(lái)越大，他們從小就嬌生慣養(yǎng)，教師說(shuō)不能說(shuō)，管不能管，加之家長(zhǎng)聽(tīng)之任之，不予配合，甚至護(hù)短，以至于造成學(xué)生心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折便自暴自棄，學(xué)習(xí)急轉(zhuǎn)直下。由于農(nóng)村家庭的父母進(jìn)城務(wù)工，把孩子交給爺爺奶奶看管，離開(kāi)了父母的約束，再加上爺爺奶奶的嬌疼溺愛(ài)，他們更是無(wú)拘無(wú)束。即使在家，有些家長(zhǎng)整天打麻將，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不顧。一些學(xué)生耳聞目睹了社會(huì)上的不良風(fēng)氣之后染上了不良習(xí)氣，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂(lè)，厭學(xué)逃學(xué)，甚至結(jié)交社會(huì)上的小混混，造成心理扭曲，嚴(yán)重影響了身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、問(wèn)題生的教學(xué)教育策略

首先老師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注問(wèn)題生。教師要轉(zhuǎn)變“只教好學(xué)生”的觀念，多給問(wèn)題生一些關(guān)注，課堂上多給他們一些機(jī)會(huì)，提一些他們能夠回答上來(lái)的問(wèn)題，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)他們的興趣。其次，對(duì)于問(wèn)題生，要允許他們落后。教師要因人施教，不能急于求成，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)差，接受能力受到很大的限制，即使比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們有時(shí)也不能解答上來(lái)，這時(shí)教師千萬(wàn)不能諷刺、挖苦，而要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，使他們感覺(jué)到教師的重視，從而增強(qiáng)他們的自信心。再次，要拿起表?yè)P(yáng)的武器，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)問(wèn)題生哪怕是極小的進(jìn)步。要轉(zhuǎn)化問(wèn)題生，就必須關(guān)心他們，一視同仁。遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，問(wèn)題生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。

1.尋找亮點(diǎn)

亮點(diǎn)是指偶然表現(xiàn)出來(lái)的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長(zhǎng)。亮點(diǎn)的出現(xiàn)，正是教育問(wèn)題生的良好契機(jī)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，激發(fā)他們改變的內(nèi)部動(dòng)因，滿(mǎn)足他們要求關(guān)愛(ài)和渴望尊重的心理需要。

2.興趣引領(lǐng)

學(xué)生對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的追求欲望時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)總是十分豐富，這時(shí)候就容易接收外界的影響，是實(shí)施教育的有利時(shí)機(jī)。

3.情感投入

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，常常有一些讓他激動(dòng)的事，這正是教師向他施教的動(dòng)情點(diǎn)。祝賀、幫助、安慰、關(guān)心等，將會(huì)增強(qiáng)轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的效果。

4、持之以恒，不言放棄

第8篇：關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題范文

1 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之處

1.1 有利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)意愿

每個(gè)人都不是一出生就對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，都是在之后的教學(xué)過(guò)程里，慢慢受到學(xué)習(xí)環(huán)境跟教育程度的影響，從而變得想學(xué)習(xí)，變得會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程里結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)展開(kāi)。特別是對(duì)年齡比較小的學(xué)生來(lái)講，他們還沒(méi)有設(shè)立好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵點(diǎn)，更加沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)認(rèn)知，他們只是單純的好奇心極強(qiáng)，不知道哪些是最重要的，一切新鮮接觸的東西都能吸引他們的目光，帶有濃厚的好奇心。

多媒體所呈現(xiàn)出來(lái)的美妙樂(lè)章、動(dòng)態(tài)景象，能在一定程度上使學(xué)生覺(jué)得是身臨其境，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好舒適的學(xué)習(xí)情境，從而靈活調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。作為一名好的教師，必須要知道課本有趣的地方，利用多媒體來(lái)展示出這些趣味點(diǎn)，讓震撼的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受來(lái)沖擊學(xué)生對(duì)課本的興奮點(diǎn)，使他們的思維能量得以爆發(fā)出來(lái)，再加上那些虛擬的情景把語(yǔ)文課本里原先的內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致，并不時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行和多媒體之間的互動(dòng)、交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

1.2 有利于使語(yǔ)文教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)

語(yǔ)文教師如何合理科學(xué)地處理學(xué)科教材，也在一定程度上影響著學(xué)生的聽(tīng)課效果。比如教師怎樣講課才能突出教材里面的重點(diǎn)內(nèi)容，如何才能突破學(xué)生在教學(xué)上的難點(diǎn)關(guān)卡。多媒體技術(shù)就可以通過(guò)圖形、文字、聲音、相關(guān)情景來(lái)直觀講述課程里的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)，從而讓學(xué)生在理解上變得簡(jiǎn)單，達(dá)到教師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。多媒體這種教學(xué)課件使用的是超媒體型的結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生最大化地發(fā)揮自己在認(rèn)知上的潛能力量，能更快地獲取自己想要的信息資料，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 有利于語(yǔ)文教學(xué)的整體效率得以提升

多媒體教學(xué)的模式和以往模式比起來(lái)更帶有表現(xiàn)的張力跟感染學(xué)生的吸引力，它能夠教會(huì)學(xué)生快速地、精準(zhǔn)地搜尋到所需的知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦思維能力，從而養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣。再加上多媒體在教學(xué)課件這一方面可以進(jìn)行無(wú)限的壓縮，讓教學(xué)的信息可以無(wú)限被儲(chǔ)存、被利用，這樣就在一定程度上使學(xué)生了解得更多、更詳細(xì)，使他們整體的素質(zhì)得以提高一個(gè)層次。

2 如何有效利用多媒體來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率

2.1 認(rèn)真對(duì)待現(xiàn)代教育信息技術(shù)，從而擺正自己在多媒體教學(xué)中的位置

教師如果想能夠正確、熟練且有效地用好計(jì)算機(jī)多媒體這一技術(shù)的話(huà)，就必須要先學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，要能夠切實(shí)更新多媒體在操作手法上的相關(guān)信息，充分知道多媒體這個(gè)技術(shù)的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，明確多媒體在輔教學(xué)時(shí)自身的實(shí)質(zhì)。其實(shí)多媒體也就是比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效率高點(diǎn)，它永遠(yuǎn)不能做教學(xué)模式里的唯一。由此可見(jiàn)，不能簡(jiǎn)單地將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)局限在多媒體的教學(xué)模式里，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)模式并不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，更不是全能型的。

2.2 熟練掌握信息技術(shù)

信息技術(shù)跟教學(xué)內(nèi)容的磨合，不是生搬硬套，更不是超度的磨合，要想像之前所想的那樣，想要利用多媒體豐富性的特點(diǎn)，使一節(jié)語(yǔ)文課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然的話(huà)，教師就要發(fā)揮多媒體的有效教學(xué)，要駕馭學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以就要熟練地操作多媒體。因?yàn)槿绻處煵僮鞑粔蚣兪?，總是發(fā)生錯(cuò)誤，那么他整個(gè)講課的邏輯就被弄亂了，性情也會(huì)改變，這樣間接地就打斷學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的思維，使他們學(xué)到的內(nèi)容不能連貫、暢通。由此可見(jiàn)，教師只有做到熟練地操控多媒體，才能讓多媒體這個(gè)輔助教學(xué)的模式在語(yǔ)文課堂里最大化地發(fā)揮它的作用。

2.3 虛擬設(shè)定利于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的環(huán)境

語(yǔ)文這門(mén)課因?yàn)橹v到很多優(yōu)美的情景，所以多媒體教學(xué)就變得必不可少。比如，語(yǔ)文教材里面優(yōu)美的詩(shī)詞、歌賦和描寫(xiě)風(fēng)景的散文、小說(shuō)，統(tǒng)統(tǒng)意境優(yōu)美、宜人，這時(shí)候就要運(yùn)用到多媒體來(lái)打造課文所展現(xiàn)的美景。用聲音、圖像形象、生動(dòng)地描述所見(jiàn)、所想，培養(yǎng)學(xué)生在聯(lián)想方面的能力，讓他們進(jìn)入到這些詩(shī)情畫(huà)意里面，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂(lè)，欣賞風(fēng)景的美態(tài)。運(yùn)用多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文這門(mén)課的主要內(nèi)容情境，是教學(xué)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。要跟著時(shí)代的步伐前進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。

3 在多媒體教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)

3.1 對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容和一般形式的注意點(diǎn)

多媒體教學(xué)的目標(biāo)主要就是要對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化，而不是使用各種各樣的多媒體強(qiáng)硬地把知識(shí)塞到學(xué)生的腦袋里。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能有這樣一個(gè)想法：多媒體技術(shù)越先進(jìn)、越高超，那么教學(xué)的效果肯定越好。不能把教學(xué)的質(zhì)量直接掛在多媒體技術(shù)的質(zhì)量上面，最好做到教學(xué)知識(shí)跟教學(xué)方式的統(tǒng)一性。

3.2 不能因“電教”而強(qiáng)迫“電教”

多媒體的教學(xué)要從實(shí)際情況著手，要學(xué)會(huì)做更好的抉擇，不要每次課都離不開(kāi)多媒體的使用，要知道到底什么是最好的。使用多媒體教學(xué)的時(shí)候亦可以使用其他的教學(xué)方式，使之相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.3 教師與學(xué)生兩者間的關(guān)系處理問(wèn)題

多媒體的教學(xué)方法與傳統(tǒng)老舊的是一樣的，因?yàn)樗褂玫挠?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在整個(gè)教學(xué)里面可能會(huì)讓教師和學(xué)生之間的聯(lián)系中斷，讓學(xué)生單方面地脫離教師去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，只依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)。只有讓學(xué)生明白教師在他們學(xué)習(xí)生涯中所起到的重要性，才能讓他們學(xué)會(huì)如何更有效地去利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，語(yǔ)文課程里使用多媒體來(lái)輔助教課，所起的作用是巨大的，整體可以應(yīng)用的范圍也是不可估量的，所以多媒體開(kāi)發(fā)研究的潛能也是驚人的。教師應(yīng)該因地制宜，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，利用好多媒體在教學(xué)上帶來(lái)的作用――種類(lèi)繁多、新穎創(chuàng)新、趣味濃厚和藝術(shù)價(jià)值高等，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的“胃口”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候認(rèn)為很容易理解，并喜歡學(xué)，自愿學(xué)，這就會(huì)起到非同凡響的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教學(xué)的成功與否和祖國(guó)強(qiáng)盛與否有著一定的關(guān)系，所以更要積極在語(yǔ)文教學(xué)上采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)的方法變得更加合理，更加具有科學(xué)意義，為祖國(guó)培養(yǎng)出一輩輩有價(jià)值、有抱負(fù)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊會(huì).多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索[J].成才之路,2011(9):65.

第9篇：關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題范文

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自身的問(wèn)題。由于在大學(xué)中，學(xué)生的來(lái)源遍布全國(guó)各地，而各個(gè)地方在英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中的步伐不相同，這就造成了學(xué)生們的英語(yǔ)整體水平參差不齊?？傮w來(lái)說(shuō)，來(lái)自城市的學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)要比來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)好；文科類(lèi)學(xué)生普遍要比理工科類(lèi)學(xué)生口語(yǔ)好；女生的口語(yǔ)水平要比男生好。因此在統(tǒng)一的上課環(huán)境中，教師不得不迎合大部分處于中間層次的學(xué)生，采取適中的教學(xué)進(jìn)度。然而，這對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難融入課堂討論之中。久而久之，他們得不到相應(yīng)的提高，便會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，以至于最后放棄努力。而對(duì)于那些口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式還略顯枯燥，他們?cè)谶@樣的課堂上得不到適合他們步伐的訓(xùn)練，這樣下去他們就難免懈怠，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩的心理。

盡管步入大學(xué)之前同學(xué)們已經(jīng)接觸英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言很久，但口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)還是少之又少?？谡Z(yǔ)練習(xí)的最大障礙就是學(xué)生們的膽怯以及緊張心理。很多同學(xué)在別人面前不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，怕被嘲笑。尤其是基礎(chǔ)不好的同學(xué)，總是擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確，怕把這一缺點(diǎn)暴露在老師和同學(xué)面前，因此就將自己封閉在了自己的空間里，不與別人進(jìn)行交流也不參與課堂的討論，慢慢的對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)生了排斥的情緒。這樣就失去了我們開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的目的。另一方面，同學(xué)們消極情緒的出現(xiàn)如果不及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和幫助，就會(huì)使得他們對(duì)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越弱，進(jìn)而造成他們學(xué)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力減退，變成惡性循環(huán)。

另外，同學(xué)們普遍對(duì)口語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)不深。大學(xué)的聽(tīng)說(shuō)課上學(xué)習(xí)的積極性不高。很多同學(xué)認(rèn)為開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課是浪費(fèi)時(shí)間，大部分同學(xué)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要精力放在閱讀和寫(xiě)作上。這也與我們的教育體制有關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)對(duì)同學(xué)們的要求就是通過(guò)四、六級(jí)，而這兩門(mén)考試只有在筆試成績(jī)優(yōu)異的情況下才有機(jī)會(huì)參加口語(yǔ)考試，因此整體的學(xué)習(xí)重心都集中在閱讀和寫(xiě)作上，在口語(yǔ)課上，都是簡(jiǎn)單帶過(guò)。還有同學(xué)覺(jué)得口語(yǔ)課根本不能幫助提高口語(yǔ)，有些同學(xué)覺(jué)得口語(yǔ)課要有些娛樂(lè)性才能吸引他們聽(tīng)下去，口語(yǔ)課只要有意思就夠了。

2.教學(xué)方面的問(wèn)題。作為口語(yǔ)教學(xué)，首先存在的問(wèn)題就是沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的大環(huán)境。道理顯而易見(jiàn)，學(xué)生們沒(méi)有辦法保證他們平時(shí)交流都用英文，這是英語(yǔ)口語(yǔ)不能快速提高的主要原因，甚至連在一整節(jié)課里全部用英語(yǔ)交流都保證不了。在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師要保證每位同學(xué)都聽(tīng)懂，就必須使用漢語(yǔ)，這樣就不能營(yíng)造良好的講英文的環(huán)境。與此同時(shí)還有教材問(wèn)題，現(xiàn)在的大多數(shù)普通高等院校，所用的教材一般以語(yǔ)法和閱讀為主。學(xué)校視聽(tīng)課程所使用教材一般是按聽(tīng)力，快速閱讀，精讀等單項(xiàng)技能分類(lèi)的，很少有口語(yǔ)練習(xí)。而市面上的口語(yǔ)教材不是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的難度較高的教材，就是為零基礎(chǔ)人群提供的入門(mén)課程，很少有難度適中的適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)教材。不能提供合適的教材給教師教學(xué)，以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。教師備課時(shí)需要補(bǔ)充很多內(nèi)容，而同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)也無(wú)從下手。

另一方面，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師，教課時(shí)候的側(cè)重點(diǎn)基本上也是在閱讀和語(yǔ)法上，因而在口語(yǔ)課上投入的時(shí)間較少，經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上的問(wèn)題。學(xué)生們遇到的一些影響口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，不能從老師那里得到解決，因而陷入了口語(yǔ)無(wú)法提高的瓶頸階段。大學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，因此平時(shí)課堂上免不了松散無(wú)序。這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在口語(yǔ)課中不能真正的練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，而是無(wú)目的的閑聊，而老師也沒(méi)有進(jìn)行必要的監(jiān)督，大多數(shù)學(xué)生敷衍了事，而不敢開(kāi)口說(shuō)的那些同學(xué)也依然會(huì)保持不開(kāi)口的狀態(tài)，不參與討論。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的解決方法和建議

1.分級(jí)教學(xué)、因材施教。 針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同的情況，采取分級(jí)教學(xué)體制。在新學(xué)期進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯和寫(xiě)作。根據(jù)成績(jī)將同學(xué)分為兩部分。每一部分的口語(yǔ)和精讀兩門(mén)課同時(shí)進(jìn)行，而且口語(yǔ)和精讀課由同一位老師教授，這樣便于老師全面的了解每一位同學(xué)的口語(yǔ)狀況。同時(shí)，針對(duì)同學(xué)的心理因素，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)牟扇〈胧p輕其焦慮感，幫助其樹(shù)立信心。

2.選擇合適的教材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一訂購(gòu)相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)教材。使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)有據(jù)可循。教材的使用也可以使課堂教學(xué)變得井井有條，教師可以按照課本上的練習(xí)順序帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流。這樣，教師在課堂上可以更輕松，更容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的不足，進(jìn)而加強(qiáng)訓(xùn)練。同樣的，有了教材我們就可以進(jìn)行口語(yǔ)的測(cè)試了。在測(cè)試的過(guò)程中，再了解每個(gè)同學(xué)的口語(yǔ)水平，從而在下一階段更好的進(jìn)行我們的教學(xué)工作。