神經(jīng)科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：自我；內(nèi)側(cè)前額葉；文化神經(jīng)科學(xué)

中圖分類號：C912 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0065-02

一、自我概念的含義

“我是誰”這個寬廣的問題關(guān)系到自我概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的社會成分，或者更確切地說即誰包含于或區(qū)別于自我概念，為什么。自我不但是心理學(xué)，也是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的一個中心研究主題。自我在人類的大腦是如何表征？近年研究者對這些問題表現(xiàn)出越來越強的興趣，進(jìn)行了大量的神經(jīng)科學(xué)研究。其中大多都采用了自我參照任務(wù)[1]，要求被試判斷人格特質(zhì)詞是否適合自己或他人，通過比較兩種判斷過程中的大腦活動來確定與自我特質(zhì)判斷相關(guān)的神經(jīng)活動。研究發(fā)現(xiàn)，思考自己的人格特質(zhì)會激活內(nèi)側(cè)前額葉（MPFC）和楔前葉等多個腦區(qū)[2][3][4]。

二、影響自我心理表征的因素

社會心理學(xué)認(rèn)為自我概念是社會構(gòu)建的產(chǎn)物，在社會交往中形成，因此可以預(yù)期，自我概念的神經(jīng)表征可能會受到社會經(jīng)驗的影響。從以往研究中可以發(fā)現(xiàn)三個影響自我心理表征的因素，即情感（基于人際關(guān)系的親密性）、認(rèn)知（基于團體間的自我歸類）和文化（基于獨立型或互依型自我解釋）因素。

1.情感因素對自我心理表征的影響

人際關(guān)系親密或親密他人指在自我—他人描述是用我們、我們的，說明他們被理解為自我的一部分。朱瀅等人（2001）在研究中，首先要求被試分別判斷一些人格特質(zhì)詞是否適合自我、母親、魯迅，或者進(jìn)行語義判斷，之后對人格特質(zhì)詞進(jìn)行再認(rèn)判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與魯迅判斷和語義判斷相比較，出現(xiàn)了明顯的自我參照效應(yīng)，即相對于魯迅判斷和語義判斷，用于自我判斷的人格特質(zhì)詞獲得更好地記憶成績；但在母親判斷和自我判斷之間無顯著差異[5]；Wang等人（2012）的研究中讓中國被試對自我、母親、父親以及好友進(jìn)行特質(zhì)判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國被試自我與母親判斷的MPFC活動沒有差異，而顯著大于父親和好友判斷時MPFC的激活強度，父親和好友判斷時MPFC的激活強度與判斷公眾人物沒有顯著差異。這些結(jié)果表明，對中國被試來說自我包含母親，但不同的親密他人，如母親、父親、好友，在MPFC上的表征權(quán)重并不相等[6]。

2.認(rèn)知因素對自我心理表征的影響

盡管親密性加強自我包含，缺乏親密性會加強自我—他人區(qū)別，但它并不是一個必要條件。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)由獨立于人際關(guān)系親密性的認(rèn)知自我歸類加工引起的共享的組成人員身份足以使人體從自我概念上來包含群體內(nèi)成員和區(qū)分群體外成員[7]。如Mitchell等人（2006）的研究中，首先讓被試閱讀關(guān)于持不同政治態(tài)度的兩個陌生人的描述，之后被試分別推斷這兩個陌生人對一組態(tài)度相關(guān)問題的觀點和好惡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在推斷與自我相似個體時與自我參照過程相關(guān)的腹側(cè)MPFC出現(xiàn)激活，而推斷與自我不相似的個體時則更多激活背側(cè)的MPFC[8]。

與人際情感和群體內(nèi)認(rèn)知機制相一致的分別是親戚和集體自我定義，它“表征社會認(rèn)同（socialidentification）的兩種不同形式；換句話說即，通過這種加工個體的自我被擴展到包含他人作為構(gòu)成完整的自我概念所必需的一部分”[7]。

3.文化因素對自我心理表征的影響

除以上兩種因素之外，文化背景對自我概念的塑造也有作用。在文化心理學(xué)中東西方對照的兩種普遍的結(jié)構(gòu)是互依型與獨立型自我解釋[9]。獨立型自我強調(diào)自我區(qū)別于他人的獨立性，自我不包括好朋友、父母、同事等，只包括他自己?；ヒ佬妥晕覐娬{(diào)自我與他人的基本聯(lián)系，同樣關(guān)注自我與親密他人。一些研究者利用自我參照效應(yīng)證實了不同文化下的這一自我差異，如朱瀅等人（2001）在以中國人為被試的研究中發(fā)現(xiàn)母親編碼和自我編碼對人格特質(zhì)詞的再認(rèn)成績無顯著差異；而Keenan等人（1980）以美國人為被試的研究發(fā)現(xiàn)，母親編碼加工并未出現(xiàn)與自我參照效應(yīng)類似的結(jié)果，而是與語義編碼加工的結(jié)果一致[10]。Zhu等人（2007）使用fMRI分別測量西方和中國被試在對自我、母親或公眾人物進(jìn)行人格特質(zhì)詞判斷時的大腦活動。在中國和西方被試中都發(fā)現(xiàn)在自我判斷條件下比他人判斷條件下MPFC和ACC的活動更強。然而相對于他人判斷時，中國被試在進(jìn)行母親判斷時激活了MPFC，而西方被試沒有，表明中國個體使用MPFC表征自己和母親，而西方人MPFC專門表征自己，這提供了神經(jīng)成像證據(jù)來表明文化塑造自我表征的功能解剖結(jié)構(gòu)[11]。隨后的研究還發(fā)現(xiàn)，文化啟動會影響雙文化被試的自我表征。Ng等人（2010）發(fā)現(xiàn)，在中國文化啟動后，雙文化個體（香港被試）在自我與母親和重要非親密他人（如：老板）特質(zhì)的判斷任務(wù)中均表現(xiàn)出MPFC活動的增強；而在接受西方文化符號的啟動后，MPFC活動在母親和重要非親密他人判斷任務(wù)中出現(xiàn)了減弱，而在自我判斷任務(wù)中則有所增強[12]。

三、展望

近年來神經(jīng)科學(xué)借助腦成像開始研究自我相關(guān)信息加工過程的神經(jīng)機制，但隨著文化神經(jīng)科學(xué)的興起，目前大量的研究主要基于東西方基本文化差異維度下獨立型—互依型自我解釋的神經(jīng)機制。而要深入研究中國人的自我，一方面，還需要更多本土化的理論建構(gòu)，例如探討關(guān)系在中國人的自我解釋中的獨特價值；另一方面，以往研究主要采用對自己及他人進(jìn)行特質(zhì)詞判斷的實驗任務(wù)，而特質(zhì)詞判斷更多地注重的是個人自我（personal self），但來自跨文化研究的證據(jù)表明對集體主義個體來說個人自我并不是最重要的，而是社會自我（social self）更重要[13][14][15]，因此Sul等人（2011）同時使用人格特質(zhì)詞和社會身份詞（如描述關(guān)系角色的“女兒”、“朋友”，或社會成員身份的“學(xué)生”、“歐洲人”等）來研究自我參照的大腦活動[16]，作為典型的集體主義文化的國家，我們將來的研究也應(yīng)該更加注重這種對社會自我的研究；最后，之前的研究任務(wù)主要從第一視角對自己或他人進(jìn)行判斷，而實際上集體主義文化下的個體在對自己進(jìn)行評價時可能會更多地考慮他人對自己的看法，如Ray等人（2009）研究中發(fā)現(xiàn)在自我解釋量表（SCS）中互依型自我解釋得分越高的個體，當(dāng)加工自我特質(zhì)時比加工母親特質(zhì)時MPFC活動更強[17]，而MPFC已經(jīng)被證實與心理理論和反映性評價有關(guān)[18][19]，心理理論包含對他人想法、情感和意圖的評價，反映性評價是指對他人如何看待自己的判斷。Ray等人認(rèn)為那些具有互依型自我解釋的個體可能根據(jù)他們認(rèn)為的他人怎樣看待自己來判斷自己是否具有某種特質(zhì)，當(dāng)要求他們判斷自己的母親時，那些具有互依型自我解釋的個體可能直接對母親進(jìn)行評價，而不是評價在社會網(wǎng)絡(luò)中他人怎樣評價自己的母親。因此以后的研究應(yīng)該注重從不同視角來研究自我加工的神經(jīng)機制。

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第2篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；跨學(xué)科；計算神經(jīng)科學(xué)；人工智能；研究生培養(yǎng)

文章編號：1672-5913（2013）18-0001-05

中圖分類號：G642

1 背景

科學(xué)史上，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都產(chǎn)生在不同學(xué)科的碰撞和融合中。在自然科學(xué)領(lǐng)域，許多偉大的科學(xué)家都有著復(fù)雜的學(xué)科背景，20世紀(jì)1/3的諾貝爾獲獎項目出現(xiàn)在交叉科學(xué)領(lǐng)域。計算機學(xué)科里很多大科學(xué)家也都有著交叉學(xué)科的背景，如計算機之父馮·諾伊曼其實是個數(shù)學(xué)家，在經(jīng)濟、量子力學(xué)及幾乎所有數(shù)學(xué)領(lǐng)域都作出過重大貢獻(xiàn)，他提出的計算機二進(jìn)制表達(dá)正是得益于其敏銳的數(shù)學(xué)洞察力。清華大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系張鈸院士多次在公開講座中提到，經(jīng)他統(tǒng)計，自1966年美國計算機協(xié)會（ACM）設(shè)立圖靈獎以來一直到2012年，60個獲獎?wù)咧?/3的人都有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科專業(yè)背景，甚至還有政治等人文科學(xué)背景；相反，純粹是計算機專業(yè)或相近專業(yè)如電子學(xué)、無線電學(xué)等背景出身的人并不多。由此可見，熟練掌握其他學(xué)科的知識對于在計算機領(lǐng)域作出重要貢獻(xiàn)大有裨益。

高校培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的課程，二是開設(shè)一些本身就是多學(xué)科交叉的課程。國內(nèi)高校已經(jīng)做了大量嘗試，也收到了不錯的效果。2013年，《計算機教育》雜志專門策劃了跨學(xué)科教學(xué)專題，對國內(nèi)跨學(xué)科教學(xué)的實踐情況進(jìn)行報道。很多高校的一線教學(xué)人員都報告了他們在交叉學(xué)科教育方面的構(gòu)想或?qū)嵺`經(jīng)驗。

計算神經(jīng)科學(xué)是一門新興學(xué)科，對于促進(jìn)腦科學(xué)、信息科學(xué)尤其是人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。2010年3月23-25日，中國科學(xué)院、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)的知名學(xué)者齊聚北京，舉行第367次香山科學(xué)會議，主題為“神經(jīng)信息學(xué)與計算神經(jīng)科學(xué)的前沿問題”。與會專家探討了計算神經(jīng)科學(xué)的國內(nèi)外發(fā)展情況，指出該學(xué)科在國內(nèi)外都還發(fā)展不成熟，我們應(yīng)抓住機遇建立一流的計算神經(jīng)科學(xué)。要達(dá)到這個目標(biāo)，除了加大科研資助和鼓勵科研創(chuàng)新外，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)必不可少。鑒于計算神經(jīng)科學(xué)的多學(xué)科交叉特點，許多專業(yè)都可以嘗試進(jìn)行這方面的教學(xué)，包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機、電子，自動化等，筆者將論述計算神經(jīng)科學(xué)與計算機科學(xué)的關(guān)系以及開設(shè)該課程所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

2 計算神經(jīng)科學(xué)的特點及其與計算機科學(xué)的關(guān)系

借助飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技，人類已經(jīng)能夠上天入地，但是對于腦的認(rèn)識卻十分有限。諾貝爾獎得主克里克（Crick）說過：“對我們?nèi)藖碚f，在科學(xué)研究中沒有比研究自己的腦更重要的了。我們對整個世界的認(rèn)識都有賴于它?！闭J(rèn)識人腦的工作機理有兩方面的意義，一是促進(jìn)神經(jīng)疾病診療技術(shù)的發(fā)展，二是提高人工智能的水平。

誠如艾薩克·阿西莫夫（Issac Asimov）所言，“人腦是我們所知道的最復(fù)雜的組織”。它有大約1011個神經(jīng)元，而平均每個神經(jīng)元要與103～104個神經(jīng)元相連。雖然這些數(shù)字現(xiàn)在看來并非很大（能存儲1T=1012Byte的硬盤在市場上已經(jīng)很普遍），但問題是計算機硬件是我們事先按一定規(guī)則構(gòu)建的系統(tǒng)，我們對于它每一部分的結(jié)構(gòu)與功能都非常清楚，而人腦卻是一個黑箱。想象一下讓一臺計算機穿越回唐朝，讓那個時代的人們了解這臺計算機的工作原理是一件多么不可想象的事情。

幸運的是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實驗手段正發(fā)生著翻天覆地的變革，我們面對的黑箱正在慢慢變灰。通過這些實驗手段，我們可以觀察到“箱子”的部分內(nèi)部。然而，只看到大腦內(nèi)部的一些的結(jié)構(gòu)和它們之間的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。唐朝人打開計算機主機蓋，能看到主板、CPU、內(nèi)存條甚至一些精細(xì)的電子元件，但這對于他們完全理解計算機的工作原理還差很遠(yuǎn)。他們需要綜合各種技術(shù)手段得到計算機內(nèi)部情況，從硬件問的相互連接關(guān)系推斷出馮·諾伊曼設(shè)計的體系結(jié)構(gòu)及發(fā)展變化，從軟件的功能推斷出算法邏輯，從二進(jìn)制代碼推斷出可讀代碼。要得到這些結(jié)果，只有實驗數(shù)據(jù)是不夠的，還必須對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和原則。人腦就好比一臺唐朝人眼中的計算機。計算神經(jīng)科學(xué)就是一門試圖通過理論分析和建模計算的方式理解腦工作原理的學(xué)科。

計算神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的形成始于1988年，Seinowski、Koch和Churchland在Science雜志上發(fā)表了計算神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的“宣言”。從廣義上講，只要是通過建模、仿真等手段對神經(jīng)科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的，都屬于計算神經(jīng)科學(xué)的范疇。近年來，由于實驗技術(shù)的革新和腦科學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，這方面的研究早已不局限于生物、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，很多其他學(xué)科的研究人員以各種方式參與到腦科學(xué)的研究中，包括數(shù)學(xué)、物理、計算機、電子、材料等，他們將該學(xué)科中的一些定量計算理論引入神經(jīng)科學(xué)并據(jù)此研究腦科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。

國外許多著名高校都設(shè)有計算神經(jīng)科學(xué)的研究中心或相應(yīng)專業(yè)，包括MIT：CSAIL-ArtificialIntelligence Group；Stanford University：Center forMind，Brain and Compution；Harvard University：Mind/Brain/Behavior Program；CMU/University ofPittsburg：Center for the Neural Basis Of Cognition：University College London：Gatsby ComputationalNeuroscience Unit；Columbia University：BionetGroup。這其中大多數(shù)都有信息科學(xué)類院系的參與，如MIT的Artificial Intelligence Group就是在計算機與人工智能實驗室下的一個組，而Stanford University 的Center for Mind，Brain andComputation由計算機系、電子系、語言系、神經(jīng)生物系、心理系以及神經(jīng)科學(xué)研究所的教授組成。計算機領(lǐng)域的一些杰出學(xué)者也參與了計算神經(jīng)科學(xué)的研究，包括MIT的David Marr和Tomaso Poggio，CMU的Tom Mitchell，Caltech的Pietro Perona，Stanford Universit），的Fei-Fei Li等。這里還不包括大量的以計算機科學(xué)、電子工程等為教育背景但主要活躍在神經(jīng)生理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等傳統(tǒng)神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者。

一方面，計算機科學(xué)及其相近領(lǐng)域的研究人員對神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的貢獻(xiàn)越來越大，已經(jīng)成為腦科學(xué)研究中一支不可忽視的力量；另一方面，神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究進(jìn)展對計算機科學(xué)的某些方面起到很大的推動作用。例如，近年來在機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常熱門的深度學(xué)習(xí)（Deep Learning），在很大程度上受到大腦感覺系統(tǒng)層次化結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，見圖1。其中，圖1（a）為大腦視覺皮層各區(qū)域的位置及信息處理通道，圖1（b）為深度學(xué)習(xí)的框架。

3 面向計算機專業(yè)研究生開設(shè)計算神經(jīng)科學(xué)課程的機遇和挑戰(zhàn)

相對于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)，面向計算機專業(yè)的研究生開設(shè)計算神經(jīng)科學(xué)課程相對容易。這是因為通過本科階段的培養(yǎng)，計算機專業(yè)研究生在理論證明、邏輯推斷、數(shù)據(jù)分析等方面的基礎(chǔ)更扎實，他們接受醫(yī)學(xué)、生物、心理學(xué)等學(xué)科的知識相對容易；但反過來，讓那些習(xí)慣了生理和心理實驗的學(xué)生接受一些計算理論方面的知識則相對困難。而相對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科專業(yè)，計算機專業(yè)的研究生在模型實現(xiàn)方面有優(yōu)勢。這是因為現(xiàn)在很多計算神經(jīng)科學(xué)的模型都涉及大規(guī)模計算，扎實的編程基礎(chǔ)使得他們在處理這類問題上更加得心應(yīng)手。這些是面向計算機專業(yè)研究生開設(shè)計算神經(jīng)科學(xué)課程的機遇。然而我們面臨的挑戰(zhàn)更大，主要包括兩個方面，論述如下。

3.1 課程定位的挑戰(zhàn)

通過調(diào)查一些國外著名大學(xué)開設(shè)的計算神經(jīng)科學(xué)課程，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程的立足點都是“理解腦”，以揭開大腦的秘密為目的，而且無論該課程是神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)或相關(guān)院系開設(shè)的（如Baylor College ofMedicine神經(jīng)科學(xué)系的課程Theoretical Neuroscience-Learning，Perception，Cognition，MIT腦與認(rèn)知科學(xué)系的課程Inlroduction to Computational Neuroscience），還是交叉學(xué)科中心開設(shè)的（如UniversityCollege London Gatsby ComputationalNeuroscience Unit的課程ComputationalPerception and Scene Analysis），甚至是一些計算機類院系開設(shè)的（如CMU計算機系的課程Computational Perception），都是這樣。

如果在國內(nèi)高校面向計算機專業(yè)開設(shè)計算神經(jīng)科學(xué)課程，將課程目標(biāo)定位于“理解腦”，會存在一定的現(xiàn)實困難。國外著名高校非常注重基礎(chǔ)研究和交叉學(xué)科研究，經(jīng)過多年的發(fā)展，他們培養(yǎng)的研究生已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的習(xí)慣，但國內(nèi)研究生在選修課程方面則顯得更加功利一些，只選修那些目前對自己有用的課程。對計算機專業(yè)的學(xué)生而言，修一門有關(guān)理解大腦工作機理的課程顯得比較怪異，這與他們將來從事的IT工作似乎風(fēng)馬牛不相及；為此，我們一方面需要從課程體制、培養(yǎng)計劃等方面引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科的課程，另一方面還需要考慮在現(xiàn)階段如何通過課程定位吸引計算機專業(yè)學(xué)生選修相關(guān)課程。

3.2 師資力量的挑戰(zhàn)

交叉學(xué)科課程的講授對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，授課教師需要具有交叉學(xué)科的研究背景，這樣才能把學(xué)科前沿看得更清楚，把問題講得更透徹，但這通常不是一件容易的事，對于計算神經(jīng)科學(xué)這一學(xué)科跨度非常大的交叉學(xué)科而言更是這樣。國內(nèi)這一學(xué)科目前還處于萌芽階段，從事相關(guān)研究的學(xué)者相對較少，零散地分布在各自院校的不同院系，而且無論是在哪個院系，他們都是少數(shù)派。師資力量的不足已經(jīng)成為制約計算神經(jīng)科學(xué)在國內(nèi)高校和科研院所發(fā)展的主要因素之一。

4 應(yīng)對挑戰(zhàn)的措施

4.1 準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位

為了使學(xué)生更容易接受計算神經(jīng)科學(xué)這一課程，我們首先需要給這一學(xué)科下一個恰當(dāng)?shù)亩x。從狹義上講，我們建議將計算神經(jīng)科學(xué)定義為神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的交叉學(xué)科，三者之間的關(guān)系如圖2所示。人工智能是計算機學(xué)科的一個專業(yè)方向（這里的人工智能包含機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等各種智能計算的理論與方法），是計算機科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生交叉的主要領(lǐng)域。相對于計算神經(jīng)科學(xué)的廣義定義，這一定義拉近了其與計算機專業(yè)學(xué)生的心理距離。

針對計算機專業(yè)的學(xué)生，該課程定位不能只是“理解腦”，還要強調(diào)“利用腦”，教師需要向?qū)W生強調(diào)：一方面人工智能為神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)提供研究的工具，另一方面后兩者的發(fā)展又反過來促進(jìn)人工智能等信息領(lǐng)域的技術(shù)革新。學(xué)生理解了這一點，選修這一課程的積極性才會提高。計算神經(jīng)科學(xué)在計算機專業(yè)內(nèi)并不是一門孤立的課程，它其實要用到很多概率論、線性代數(shù)、機器學(xué)習(xí)、模式識別等領(lǐng)域的知識，與人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、計算機視覺等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。計算神經(jīng)科學(xué)與清華大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系一些專業(yè)課程之間的關(guān)系如圖3所示，其中箭頭表示課程間的支持關(guān)系。

4.2 有效提高師資力量

一方面，我們要鼓勵教師進(jìn)行計算神經(jīng)科學(xué)這一交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究，培養(yǎng)該領(lǐng)域的杰出學(xué)者或從國外全職引進(jìn)一批這樣的學(xué)者，這是解決師資力量不足的根本之道。如果在全職引進(jìn)人才方面有困難，可以通過國家的各種引智計劃引進(jìn)一批短期工作的學(xué)者，讓他們開設(shè)計算神經(jīng)科學(xué)方面相關(guān)課程，以便有志于此方面教學(xué)科研的本地教師參與學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程的本土移植。

另一方面，我們也可嘗試讓多個專業(yè)的教師同時講授這門課程。教師一起確定教學(xué)大綱，分工合作，各自講授涉及自己專業(yè)的那一部分內(nèi)容并適當(dāng)向神經(jīng)科學(xué)靠攏。這樣做的優(yōu)點是較容易找到合適的教師并且每名教師不用花太多精力學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識，缺點是內(nèi)容會比較散，難以形成一個有機整體，更麻煩的是教師如果不專門從事計算神經(jīng)科學(xué)的研究，那么對于某些知識點則難以講透；因此這項措施只是權(quán)宜之計，一旦條件成熟，我們還是建議由從事計算神經(jīng)科學(xué)研究的教師授課。

5 教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于計算神經(jīng)科學(xué)是一門交叉學(xué)科，涉及的知識點較多并且分布在很多學(xué)科里，因此要求學(xué)生將這些學(xué)科的課程全部學(xué)完后再學(xué)這門課程，顯然不現(xiàn)實也不必要。另外，將所有計算神經(jīng)科學(xué)的知識點都在課堂上講解一遍也不現(xiàn)實，這就涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。

5.1 教學(xué)內(nèi)容精而新

“精”強調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的篩選，有兩個原則：一是重要的基礎(chǔ)知識必須講到，這些基礎(chǔ)知識包括神經(jīng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息論、機器學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的與計算神經(jīng)科學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能舉一反三；二是挑選有代表性的專題，如神經(jīng)元模型、有監(jiān)督學(xué)習(xí)、無監(jiān)督學(xué)習(xí)等，把每個專題講深入了，才能讓學(xué)生體會到這一學(xué)科的常規(guī)研究思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生將來從事相關(guān)研究工作的能力。

“新”強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時效性。一個尷尬的事實是現(xiàn)在真正稱得上計算神經(jīng)科學(xué)的教材很少，筆者認(rèn)為最經(jīng)典的教材要數(shù)Peter Dayan和LarryAbbott主編的Theoretical Neuroscience，該教材由MIT出版社于2001年出版。這本教材內(nèi)容很豐富，基本覆蓋計算神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所有的大方向，缺點是內(nèi)容比較陳舊。計算神經(jīng)科學(xué)近年來發(fā)展迅速，大量的經(jīng)典工作都沒有包含在該教材中。該教材若作為研究生課程教材顯然不合適，因此教師必須總結(jié)近年來該領(lǐng)域的一些重要進(jìn)展，如在頂級期刊（如Nature、Science等）上挑選一些重要研究成果并將這些內(nèi)容歸納到自己的講義中。

5.2 教學(xué)內(nèi)容向計算機科學(xué)傾斜

教師在教學(xué)過程中不僅要強調(diào)揭開腦的奧秘，還要強調(diào)這些奧秘對于計算機科學(xué)的意義和作用。一方面挑選一些能讓計算機科學(xué)發(fā)揮重要作用和計算機專業(yè)學(xué)生體現(xiàn)優(yōu)勢的內(nèi)容，如神經(jīng)信號處理和人機接口，因為這些需要用到較多的模式識別技術(shù)；另一方面強調(diào)為我所用，挑選一些對計算機科學(xué)有用的內(nèi)容，如稀疏編碼、深度學(xué)習(xí)等在機器學(xué)習(xí)和模式識別領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的話題。

6 結(jié)語

計算神經(jīng)科學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，為了響應(yīng)在國內(nèi)建立一流計算神經(jīng)科學(xué)的號召，對于科研和教學(xué)我們都不能忽視。目前國內(nèi)有能力開設(shè)計算神經(jīng)科學(xué)課程的學(xué)校還不多，即使有也只集中在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等院系，其定位一般側(cè)重于“理解腦”。長此以往，國內(nèi)對于腦科學(xué)的研究將面臨跛腳走路的尷尬境地，因為腦科學(xué)研究的另一任務(wù)——提高人工智能的水平將被忽略，因此在工科院系尤其是信息科學(xué)相關(guān)院系開設(shè)計算神經(jīng)科學(xué)方面的課程非常有必要。研究型高校應(yīng)抓住機遇，從政策上鼓勵工科院系開設(shè)相關(guān)課程，這對于國內(nèi)學(xué)術(shù)界從容應(yīng)對腦科學(xué)革命這一挑戰(zhàn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)精神；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)教材；欄目素材資源

一、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的探討

科學(xué)精神培養(yǎng)是科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，但是，在長期的高中化學(xué)教育教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的培養(yǎng)在高中化學(xué)課程和教學(xué)中是有所缺失的。綜觀學(xué)校里的科學(xué)教育，大多數(shù)的教師只扮演科學(xué)知識搬運工的角色，簡單地把科學(xué)知識轉(zhuǎn)運給學(xué)生，卻漏掉了科學(xué)家做學(xué)問的精神、獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在這種簡單機械轉(zhuǎn)移知識的灌輸式僵化教育下，學(xué)生只會把這些知識當(dāng)作推之四海而皆準(zhǔn)的圭臬，科學(xué)精神不可得，卻養(yǎng)成了獨斷的精神。這是科學(xué)教育幌子下最不科學(xué)的教育。[1]科學(xué)精神是伴隨近代科學(xué)的誕生，在傳承人類科學(xué)思想和知識的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來的貫串于科學(xué)研究與探索的價值理念、意志行為和思維品質(zhì)的綜合。[2]每個時代的科學(xué)精神都有其特定的內(nèi)涵，是人類科學(xué)精神中發(fā)展的鏈條。近而言之，當(dāng)代中學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)有其特定的歷史內(nèi)涵，其界定既要考慮到國家特定歷史時期的時代要求，又要考慮到當(dāng)代中國中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和特定學(xué)科科學(xué)知識發(fā)展現(xiàn)狀，從中提煉出中學(xué)生科學(xué)精神的基本要素。只有這樣，才能為當(dāng)前中學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成明確方向及實施路徑?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“科學(xué)精神和社會責(zé)任”作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度之一[4]。可見，科學(xué)精神的重要性已經(jīng)得到國家教育部門的高度重視?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)必將成為未來高中化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)加以落實?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)需要基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的目標(biāo)規(guī)定、內(nèi)容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創(chuàng)造性的實踐才能實現(xiàn)。本文對科學(xué)精神培養(yǎng)的討論采用《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的描述和界定，即理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”欄目教學(xué)素材資源功能和價值的挖掘，探討如何在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、基于高中化學(xué)教材欄目素材資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神舉隅

筆者選擇了蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”兩個典型欄目，從“感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維”“辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑”“賞析諾貝爾獎獲獎?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進(jìn)學(xué)生勇于探究”三個維度管窺高中化學(xué)教育過程中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（一）感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

化學(xué)學(xué)科的理性思維是指學(xué)生能運用化學(xué)的科學(xué)原理和方法去分析生活中具體化學(xué)現(xiàn)象，從中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，尊重事實、實證求知的態(tài)度。從原子分子論建立至今，化學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了漫長發(fā)展歷程，從迷茫到雛形，再從雛形到質(zhì)疑，又從質(zhì)疑到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地完善和發(fā)展，建立了許多新的化學(xué)發(fā)展理論，科學(xué)合理地解釋了現(xiàn)實中遇到的問題。正如原子結(jié)構(gòu)模型經(jīng)歷了“道爾頓的‘實心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個模型的提出在當(dāng)時解釋近乎合理，但隨著科學(xué)的實踐與發(fā)展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認(rèn)識客觀規(guī)律，崇尚真知，積極探求解決問題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聦嵑妥C據(jù)，創(chuàng)立新的科學(xué)理論。[案例1]為了解釋共價分子的結(jié)構(gòu)，美國化學(xué)家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價鍵的概念。他認(rèn)為分子中原子間通過共用電子對而使每個原子都達(dá)到稀有氣體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。路易斯的共價鍵概念初步解釋了一些原子形成簡單共價分子的過程及共價鍵與離子鍵的區(qū)別，但其共價鍵概念有其局限性，它存在下列幾個方面的不足：（1）路易斯的共價鍵概念未能闡明共價鍵的本質(zhì)和特性。例如，它不能說明為什么共用電子對能使兩個原子牢固地結(jié)合在一起。（2）路易斯的共價鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數(shù)超過8個仍然很穩(wěn)定的事實。如PCl5分子中磷原子的電子數(shù)是l0個而不是8個。為了解決這些矛盾，德國化學(xué)家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中，后來鮑林等人又加以發(fā)展，建立了現(xiàn)代價鍵理論(ValenceBondTheory)，簡稱VB法(又叫電子配對理論)。1932年，美國化學(xué)家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國化學(xué)家洪特（F.Hund）從不同于價鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡稱MO法。20世紀(jì)30年代以后，就形成了兩種現(xiàn)代共價鍵理論——現(xiàn)代價鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“拓展視野”欄目中編寫了共價鍵理論從經(jīng)典到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎(chǔ)上，引發(fā)不同觀點的碰撞，理性辯證地認(rèn)識前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，在教學(xué)上要用好這些素材，有條件的學(xué)校還可以通過專題講座、情景劇、講述化學(xué)史故事等途徑讓學(xué)生了解化學(xué)理論曲折的發(fā)展歷程，懂得尊重事實和證據(jù)，遵循科學(xué)倫理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

（二）辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?；瘜W(xué)史是一部質(zhì)疑批判的發(fā)展史，正因為有一批又一批科學(xué)家不迷信書本和權(quán)威，善于捕捉問題，尊重事實和證據(jù)，敢于質(zhì)疑，才能推動科學(xué)不斷發(fā)展。正如普利斯特利和舍勒在發(fā)現(xiàn)氧氣之后，仍忠實于“燃素說”，而拉瓦錫正因為不盲從、敢于質(zhì)疑批判，了化學(xué)界“燃素說”百年之久的統(tǒng)治地位，掀起了一場史無前例的“化學(xué)革命”?？茖W(xué)的發(fā)展充滿著質(zhì)疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，應(yīng)在質(zhì)疑和教訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[案例2]1948年瑞典皇家科學(xué)院將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎授予1939年發(fā)現(xiàn)第一種有機農(nóng)藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學(xué)家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機氯殺蟲劑只使用了20年的時間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認(rèn)為這是一個發(fā)“錯”的諾貝爾獎。DDT是當(dāng)時人類首次合成的有機農(nóng)藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對溫血動物和植物基本無毒害，更重要的是價格低廉，可大量生產(chǎn)，以至在世界范圍內(nèi)廣泛使用起來，在促進(jìn)農(nóng)林業(yè)的發(fā)展、保障人體健康等方面發(fā)揮了重要的作用。第二次世界大戰(zhàn)期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過虱子傳播)在同盟軍軍營中的早期流行。但是，不久以后，人們發(fā)現(xiàn)DDT相當(dāng)穩(wěn)定，能在自然界滯留較長時間，而且還借助食物鏈聚集在動物體內(nèi)，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個生態(tài)環(huán)境造成諸多不利影響。因此，從20世紀(jì)60年代開始，一批新的農(nóng)藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長遠(yuǎn)的。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《有機化學(xué)基礎(chǔ)》“化學(xué)史話”欄目編寫了“發(fā)‘錯’了的諾貝爾獎”等化學(xué)史實，用事實和教訓(xùn)告訴學(xué)生科學(xué)的發(fā)展是要經(jīng)實踐檢驗的。讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中要拓展知識面，不盲從，敢于質(zhì)疑批判，勇于實踐，尊重事實和證據(jù)，科學(xué)辯證地分析和解決問題。

（三）賞析諾貝爾獎獲獎?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進(jìn)學(xué)生勇于探究

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之勇于探索的主要表現(xiàn)描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。諾貝爾獎的獲獎史是一部科學(xué)家不懈追求真知，不畏艱難，獻(xiàn)身科學(xué)的發(fā)展史。[案例3]我們知道，物質(zhì)由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由質(zhì)子、中子、電子等基本粒子構(gòu)成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國科學(xué)家蓋爾曼（M.Gellman）設(shè)計了夸克模型，提出質(zhì)子、中子由更小的夸克構(gòu)成。由于該模型能成功解釋許多事實，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國斯坦福大學(xué)直線加速器中心建成一座長達(dá)3km的電子直線加速器。以費里德曼（J.Frideman）、肯達(dá)爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進(jìn)行實驗，最終證明了夸克的存在。這三位科學(xué)家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學(xué)獎。但迄今為止，人們尚未能分離出單個的夸克。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對夸克等基本粒子的認(rèn)識不斷深入。美國科學(xué)家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發(fā)現(xiàn)夸克相距很近時，相互間作用力很小，但當(dāng)距離增大時，相互作用力急劇增大。這解釋了人們在尋找單個夸克過程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學(xué)家榮獲了2004年的諾貝爾物理學(xué)獎。蘇教版高中化學(xué)教材重視弘揚不同時期化學(xué)領(lǐng)域新成就，重點介紹了不同階段諾貝爾化學(xué)獎獲獎案例。如“不對稱合成”“鹵代烴在有機合成中的應(yīng)用”“有機物的三維結(jié)構(gòu)”“化學(xué)家鮑林”等，這些素材是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，是推動人類進(jìn)步和社會文明發(fā)展的基石。在教學(xué)中，適時開展“走近諾貝爾獎”主題沙龍活動，讓學(xué)生通過設(shè)計方案、查找資料、沙龍交流等活動，了解科學(xué)家在研究中的艱辛與挫折。讓學(xué)生通過生動具體的史實和身臨其境的實驗，接受科學(xué)精神的熏陶，明白科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，不僅要有扎實知識，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實踐的探究精神。

三、研究結(jié)論與啟示

國家教育部已將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要組成要素之一，也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為一線高中化學(xué)教師，未來應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中更加重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該從小學(xué)科學(xué)教育、初中化學(xué)教育做起，而高中化學(xué)教育是科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。為了實現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中化學(xué)教師應(yīng)該著力加強自身對科學(xué)精神的認(rèn)識和理解，強化自身科學(xué)精神教育的責(zé)任意識，并充分挖掘高中化學(xué)教材中素材資源，通過靈活多樣的形式或途徑，幫助學(xué)生感知、領(lǐng)悟、體驗科學(xué)精神的核心要義。高中化學(xué)教師在化學(xué)教育過程中，還須充分考慮不同學(xué)段科學(xué)教育、科學(xué)教育不同學(xué)科之間的交叉和融合。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)和教研機構(gòu)，要充分認(rèn)識到科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，將科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史以及科學(xué)社會學(xué)等內(nèi)容作為重要培訓(xùn)課程內(nèi)容，幫助高中化學(xué)教師提升自身科學(xué)精神素養(yǎng)。[5]為推動學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，全社會還要大力開展科學(xué)精神普及和科學(xué)傳播工作，通過圖書著作、報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多種形式準(zhǔn)確、生動地弘揚科學(xué)精神，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識和科學(xué)技能的同時，逐漸地形成科學(xué)精神。

作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學(xué)

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第4篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：側(cè)滾翻；自我保護；勇敢精神

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0038-02

2012年11月，江蘇省小學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽中，鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)李國虎老師的四年級“跑酷—側(cè)滾翻”體育實踐課給大家留下了深刻的印象。特別是當(dāng)李老師“由三張小方凳壘起來，約有2米高的凳子上一躍而下，落地后緊接著做了一個漂亮的側(cè)滾翻”時，學(xué)生和在場的觀摩教師不由得發(fā)出驚嘆之聲。害怕、興奮與渴望挑戰(zhàn)的表情在學(xué)生的臉上交替，更多的驚訝寫在了觀摩教師的臉上：“會教這個內(nèi)容吧？這太危險了吧？這可是省賽的關(guān)鍵時刻，出了傷害事故怎么辦？”帶著大家的好奇與擔(dān)憂，本課層層展開，打消了人們心中的疑問，也引發(fā)了人們更多的思考。

一、案例介紹

1.指導(dǎo)思想

以小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》水平二學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)四年級學(xué)生身心發(fā)展特點和運動技能形成規(guī)律，本課著力關(guān)注學(xué)生技能發(fā)展與生活實際需要之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護意識、能力和勇敢挑戰(zhàn)精神。

2.教材選擇與分析

本課是跑酷單元的第四課時（共五課時），主要學(xué)習(xí)側(cè)滾翻動作，學(xué)生在二年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)過前滾翻，側(cè)滾翻與前滾翻有區(qū)別也有聯(lián)系，其區(qū)別一在于團身方式不同，二在于落墊后的著墊順序不同，相同點在于團身都要緊。因為是從高處落下接側(cè)滾翻，所以教材對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，但是能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，側(cè)滾翻在現(xiàn)實生活中實用價值高、運用廣泛，對培養(yǎng)學(xué)生的自我保護能力和勇敢精神有很大的促進(jìn)作用。

3.學(xué)情分析

四年級孩子活潑好動，對體育運動興趣濃厚，他們愛模仿、愛游戲、愛競爭、愛表現(xiàn)，但肌肉控制力和身體協(xié)調(diào)性差。從能力上來說，四年級學(xué)生已基本掌握前滾翻動作，知道滾翻時團身的重要作用，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)側(cè)滾翻動作是非常恰當(dāng)?shù)?。另外，?dāng)今孩子“自我保護能力”和“勇敢”精神普遍缺乏，亟需加強。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)生明確側(cè)滾翻技術(shù)的動作要領(lǐng)，并知道在實際生活中運用的意義。

（2）90%以上的學(xué)生能初步掌握側(cè)滾翻動作，平衡及協(xié)調(diào)能力得到較好發(fā)展。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗與他人合作的樂趣，增強挑戰(zhàn)困難的信心、勇氣，培養(yǎng)勇敢精神并提高自我保護的能力。

5.教學(xué)重點與學(xué)習(xí)難點

教學(xué)重點：側(cè)向團身緊；學(xué)習(xí)難點：動作協(xié)調(diào)連貫。

6.教學(xué)流程

熱身（游戲：老狼、老狼幾點鐘）墊上搏擊操（把側(cè)身動作融入其中）誘導(dǎo)小游戲（正面與背面腋下的“石頭、剪刀、布“游戲，確立學(xué)生落地時雙手?jǐn)[放位置）講解、示范（對比前滾翻和側(cè)滾翻的差異）學(xué)習(xí)原地側(cè)滾翻動作（蹲姿、站姿，限制條件的運用緊扣教學(xué)重點，逐步突破學(xué)習(xí)難點）高處落下的側(cè)滾翻（從不同高度：一張、二張、三張凳子——約2米高處跳起后落地接側(cè)滾翻）游戲（踩石過河） 拉伸放松。

7.教學(xué)組織策略

通過對比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，通過限制條件、降低難度、雙人合作、分層教學(xué)等教學(xué)形式緊扣教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點，通過難度的遞增不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的勇敢精神。

8.安全措施

（1）通過在墊子上標(biāo)注落地時雙手、雙腳的站位，用大體操墊緩沖向下力量，減小練習(xí)的危險因素。

（2）在學(xué)練過程中嚴(yán)禁學(xué)生打鬧，通過學(xué)生間的保護幫助、循序漸進(jìn)的教學(xué)和語言提示引導(dǎo)確保學(xué)生安全。

（3）在從高處跳下時，后面同學(xué)在側(cè)面或后面扶住小木凳，確保同伴安全。

二、案例解析

李老師能關(guān)注當(dāng)前學(xué)生存在的熱點問題，大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試，很好地詮釋并踐行了“一切為學(xué)生發(fā)展”的課程理念，全課除極具視覺沖擊力令人震撼之外，更隱含了許多體育教育道理。

1.教材選擇鍛煉價值高

本課李老師能將體育教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，從學(xué)生成長、生活的需要出發(fā)，選擇了具有挑戰(zhàn)性的教材——側(cè)滾翻，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從不同高度落下接側(cè)滾翻進(jìn)行自我保護，對培養(yǎng)學(xué)生的自我保護意識及能力均有非常大的實用價值。同時，在初學(xué)該動作時，需要同學(xué)之間的相互保護幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和能力。通過對跑酷技術(shù)動作的提煉、整合，形成了適合小學(xué)生練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，難度適中并具有一定的挑戰(zhàn)性，符合四年級學(xué)生的身心發(fā)展特點。

2.教學(xué)法實效性強

本課各環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)重點和難點，誘導(dǎo)性練習(xí)、講解示范法、條件限制法、分解教學(xué)法、分層教學(xué)法等教學(xué)方法的合理運用，使動作表象更清晰，特別是“條件限制法”的運用，標(biāo)志物的選擇（如老師在衣服上從右肩至左側(cè)腰際，斜貼了一條醒目的標(biāo)志帶，明確地提示了側(cè)滾翻時身體的著地順序等），讓學(xué)生能輕松做出“側(cè)向團身”和“提臀”動作，大大降低了學(xué)生練習(xí)的初始難度。通過分解教學(xué)法，如從原地的分解練習(xí)到原地的完整側(cè)滾翻練習(xí)，到站立的、原地跳起、上一張凳子、上兩張凳子、三張凳子跳下落地接側(cè)滾翻練習(xí)，教學(xué)步驟扎實清晰，前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)打下了堅實的技能基礎(chǔ)和安全基礎(chǔ)，將危險化于無形。層層遞進(jìn)的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計，不斷化解著教材的危險性，讓學(xué)生在享受成功的同時，激發(fā)起挑戰(zhàn)下一難度目標(biāo)的欲望與信心。

3.游戲競賽法運用巧妙

根據(jù)四年級學(xué)生的身心特點，以游戲貫穿全課，將主教材的學(xué)習(xí)融入到百變的游戲中，為教學(xué)提供有力的保障。如：誘導(dǎo)小游戲“石頭、剪刀、布”有效解決了教學(xué)的重點---“藏頭”（避免落地時頭先著地）和落地時雙手的支撐方法，對“側(cè)向團身”有很好的輔助作用。本課游戲不僅幫助學(xué)生有效掌握動作技能，更是集中學(xué)生注意力的有效措施，整堂課學(xué)生興趣盎然，隨著游戲進(jìn)程的深入，教學(xué)重點難點得以有效解決與突破，學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握了側(cè)滾翻技能，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.安全措施的有效跟進(jìn)

精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計和安全保障措施是上好體操類教材的首要前提。本課除有合理的場地器材安全布置等具體的外在措施，還通過危險意識教育（練習(xí)中不得互相打鬧）、限制作業(yè)法（如對不同能力階段的學(xué)生提出不同的練習(xí)要求）、保護與幫助法（同伴練習(xí)時互相保護與幫助、互相扶住疊起的凳子等）、技術(shù)難度的層次性設(shè)計等為安全學(xué)習(xí)提供了最有力的保障。

5.器材的一物多用

本課的器材——凳子是常見的實物。課的基本部分給教學(xué)以輔助，游戲部分教師也充分利用了現(xiàn)有的場地和器材，“踩石過河”不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更培養(yǎng)了孩子們的團隊精神和合作能力。

三、課的意義

精選的教材、精心的設(shè)計、趣味靈活的教學(xué)風(fēng)格，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但僅此還不足以展現(xiàn)這堂課的全部意義所在。因為，這是一堂勇敢者的體育課。

1.勇敢的教師

李老師在當(dāng)前中小學(xué)生勇敢精神普遍缺失和學(xué)校“唯安全第一”的大環(huán)境下，敢于向現(xiàn)實挑戰(zhàn)，敢于選擇大多數(shù)教師忌諱的具有危險性但實用價值很高的教材，敢于選擇能培養(yǎng)學(xué)生“挑戰(zhàn)精神”“勇敢精神”的教學(xué)內(nèi)容，特別是敢于在這樣的大賽中展示，這需要更強的自信和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻?/p>

2.勇敢的學(xué)生

學(xué)生從最初看到老師從高處跳下時瞬間的緊張害怕，到膽戰(zhàn)心驚地站到凳子上，再到自信驕傲地從高空一躍而下，接流暢圓滑的滾動又輕盈地站起，其興奮想做又害怕、擔(dān)心、糾結(jié)的復(fù)雜心情在臉上一一呈現(xiàn)，到挑戰(zhàn)成功后，綻放出的燦爛陽光、充滿自信的笑容，這是學(xué)生挑戰(zhàn)極限的勇敢心路歷程的體現(xiàn)，它必將成為孩子成長過程中的一道彩虹，映照著其勇敢地面對生活中的各種困難和挑戰(zhàn)。

第5篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

本研究問卷結(jié)果反映了從沒有經(jīng)過醫(yī)學(xué)教育到從事醫(yī)學(xué)工作過程，一個人對醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變其實就是在一個醫(yī)學(xué)生成長過程中對醫(yī)學(xué)認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。對于沒有接觸過醫(yī)學(xué)教育的人，91%認(rèn)為剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)系學(xué)生能馬上勝任臨床工作的比例，這代表了廣大群眾的認(rèn)識，認(rèn)為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)5年、7年甚至8年，畢業(yè)就可以勝任臨床工作。但是已經(jīng)接觸過醫(yī)學(xué)教育的人群絕大部分認(rèn)為不能，但68%的在校醫(yī)學(xué)生認(rèn)為可以勝任。這些在校醫(yī)學(xué)生雖然已經(jīng)開始接觸臨床，但還沒有真正體會到臨床醫(yī)學(xué)的實踐性，這一點值得引起注意。

對于臨床基本功與輔助檢查哪個更重要的問卷結(jié)果顯示，已經(jīng)接觸過醫(yī)學(xué)教育的人中67%認(rèn)為臨床基本功比輔助檢查更重要，但是在校醫(yī)學(xué)生僅為38%。這可能是因為隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢查設(shè)備和技術(shù)的不斷發(fā)展，不少過去診斷困難的疾病，現(xiàn)在通過一些先進(jìn)的檢查技術(shù)就可以很容易地明確診斷，因此有時會產(chǎn)生過于依賴輔助檢查的情況，而忽視了臨床基本知識、基本理論和基本技能的重要性。臨床醫(yī)生有時都可能有上述誤區(qū)，更何況醫(yī)學(xué)生。所以授課及帶教老師對醫(yī)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練格外重要。

那么為什么說神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該重視臨床基本功的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？臨床診斷中的病史、查體、輔助檢查等都是幫助醫(yī)生了解分析疾病的信息和資料，這些資料越詳細(xì)、越準(zhǔn)確，就越能幫助診斷。如神經(jīng)科學(xué)中的腦出血，突發(fā)起病，癥狀迅速達(dá)到峰，有高顱壓和神經(jīng)功能障礙的體征，頭顱CT可見顱內(nèi)高信號，那么這個診斷應(yīng)該是明確的。

但是還有大量的疾病并不像上述情況一樣明確，就像一個沒有明確證據(jù)的案件一樣，那么偵破者就要從案發(fā)現(xiàn)場、相關(guān)人員、作案動機等方面進(jìn)行調(diào)查，這就是臨床工作中的診斷過程。神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)療的診斷過程中最重要的并不是高端的儀器設(shè)備，而是醫(yī)生對患者相應(yīng)癥狀、病史的詢問以及詳細(xì)的查體。有時僅憑一項輔助檢查的結(jié)果而定出的診斷可能有誤，有時因為沒有找到疾病關(guān)鍵的突破口，容易導(dǎo)致診斷的偏差。例如1例60歲患者逐漸出現(xiàn)反復(fù)雙下肢無力3年，病情每日可有波動，但呈進(jìn)行性加重，后期出現(xiàn)排尿障礙，神經(jīng)系統(tǒng)查體可見橫貫性脊髓損害的證據(jù)，脊髓MR可見髓內(nèi)長節(jié)段的長T1長T2異常信號，脊髓增粗明顯。腰穿檢查蛋白稍高，OB（+），臨床上很容易診斷脫髓鞘類疾病。從這個例子中我們可以分析，這個診斷過分地依靠了影像學(xué)檢查和腰穿的實驗室檢查，沒有對疾病本身進(jìn)行分析，這樣就容易造成誤導(dǎo)。首先患者60歲，患脫髓鞘病的幾率小，一天中可以有癥狀的波動不是脫髓鞘病的表現(xiàn)，等等。相反，上述特點恰恰是脊髓血管類疾病的特點。這些信息都要靠醫(yī)生詢問病史并對其進(jìn)行分析比較才能得到。類似的例子很多，如癲癇，即使腦電圖檢查完全正常，如果患者有典型的臨床發(fā)作，就可以診斷。由此可見臨床醫(yī)生對病史的收集和分析非常重要，如果診斷困難，就還要仔細(xì)地詢問病史，尋找新的證據(jù)。而詢問病史有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，不能盲目收集，這依靠平時臨床思維能力的培養(yǎng)。

幫助神經(jīng)內(nèi)科臨床診斷的信息不止病史一個，查體在臨床工作中也非常重要。就神經(jīng)系統(tǒng)疾病而言，神經(jīng)系統(tǒng)的查體具有定位診斷的意義。其實其他科室的疾病同樣是需要定位診斷的，只不過現(xiàn)在西醫(yī)的科室劃分已經(jīng)進(jìn)對其行了定位，如心臟科、消化科、呼吸科等。但是如果一個患者有胸痛，那么是心臟??？呼吸系統(tǒng)疾??？骨骼系統(tǒng)疾病？還是血液系統(tǒng)疾??？同樣需要定位。只不過神經(jīng)系統(tǒng)疾病范圍從頭到腳，包括大腦、脊髓、周圍神經(jīng)、神經(jīng)肌肉接頭以及肌肉等，因此定位診斷就顯得更為重要。例如左下肢的病變可以由大腦、脊髓、周圍神經(jīng)等病變導(dǎo)致。定位診斷可以幫助臨床醫(yī)生縮小診斷范圍。

變性病是神經(jīng)系統(tǒng)疾病中的一大類，但是神經(jīng)系統(tǒng)變性病的一個特點就是缺乏神經(jīng)輔助檢查的異常。因此神經(jīng)系統(tǒng)查體就顯得尤為重要。例如，1例患者59歲，逐漸出現(xiàn)左下肢活動不靈活1.5年，多家醫(yī)院就診，行頭顱MRI可見腔隙性腦梗死，頭頸部血管檢查可見單發(fā)斑塊形成，狹窄不明顯，按腦血管病治療無效。如果仔細(xì)查體會發(fā)現(xiàn)患者所述的不靈活，不是指無力，而是指肢體僵硬、活動不靈活，因為左下肢肌張力增高，不僅如此，左上肢及頸部肌肉也出現(xiàn)了肌張力的增高現(xiàn)象，呈齒輪樣增高，沒有其他神經(jīng)系統(tǒng)體征，應(yīng)該考慮為帕金森病。有時患者不能明確表達(dá)其癥狀，因此客觀的查體就是對疾病信息與資料的補充。

輔助檢查只能起到驗證診斷的作用，為患者做每項輔助檢查的目的都是用來驗證臨床診斷。例如懷疑有糖尿病，那么測血糖；懷疑有腦出血，則行頭顱CT檢查。隨著科技的進(jìn)步，影像學(xué)、電生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等在臨床上的應(yīng)用越來越廣泛，在某些疾病的診斷中起著決定性的作用，但是為什么要做影像學(xué)檢查？做頭部檢查，還是脊髓檢查？為什么要查基因，要查哪種病的基因？這些檢查不是盲目的，要有針對性。提出臨床懷疑診斷的依據(jù)還是要依靠詳細(xì)的病史和查體。

許多高科技的輔助檢查的確為臨床提供了便利，患者的輔助檢查結(jié)果也是疾病信息和資料的一部分。但是現(xiàn)在臨床上有一種過度依靠輔助檢查的趨勢，神經(jīng)內(nèi)科領(lǐng)域也有這一現(xiàn)象，影像學(xué)結(jié)果提示炎癥就按炎癥治療，提示腫瘤就建議手術(shù)，缺乏臨床癥狀、體征和輔助檢查的綜合分析。還是那句老話，輔助檢查是為了驗證診斷。對于醫(yī)學(xué)系的學(xué)生而言，臨床基本功的訓(xùn)練更為重要。

第6篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

一、“第二課堂”實踐情況

教學(xué)活動既是發(fā)展青少年智力素質(zhì)的場所，也是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要途徑。運用所學(xué)的專業(yè)知識通過實驗教學(xué)活動傳授已聯(lián)系學(xué)校的部分中小學(xué)生及社區(qū)中的學(xué)生科學(xué)知識并培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

組織學(xué)生們旁聽大學(xué)實驗課，將學(xué)生們在平時生活中沒有接觸過的實驗帶進(jìn)他們的世界，在拓寬學(xué)生知識面的同時，加強對科學(xué)的求知欲與探索欲；組織本學(xué)院專業(yè)對口的學(xué)生到學(xué)校為學(xué)生們開展“第二課堂”，比如，展示不同于課堂上的物理、化學(xué)、生物實驗，以及車模制作等；設(shè)置多元化課程，加強教材中的科學(xué)知識的含量，將學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，例如討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。開展多元化的教學(xué)模式，特別是討論模式、探索模式和研討模式，我們會在教學(xué)中注意鼓勵學(xué)生積極參與，設(shè)置一定的教學(xué)情景，通過學(xué)生自主討論、主動探索和相互研討來解決、驗證問題，以激發(fā)他們對科知識的濃厚興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新的科學(xué)精神。

通過此次實踐，使我們更加意識到培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神，很重要的一點就是要培養(yǎng)孩子對科學(xué)的興趣。學(xué)生如果對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一旦有了興趣，就會積極主動地進(jìn)行探索。許多著名的科學(xué)家，沒有哪一個童年不是對自然科學(xué)充滿幻想，做出許多別人認(rèn)為是傻事的探索，是什么力量促使他們?nèi)ヌ剿髂?？那就是興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨茖W(xué)興趣就是對科學(xué)的好奇心和求知欲以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。在科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣的作用是多方面的，它既能作為吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，又能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈動機，促進(jìn)學(xué)生緊張地、長時間地開展認(rèn)識活動，也有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的個性特點?！?】因此，教師要充分利用科學(xué)課得天獨厚的優(yōu)勢，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)研究探索自然科學(xué)的興趣。

二、“第二課堂”存在的一些問題分析

1、學(xué)校方面

大部分學(xué)校僅以課內(nèi)教學(xué)為主，將整個教學(xué)重心放在課內(nèi)教學(xué)中，對第二課堂卻沒有給予足夠的關(guān)注。雖然許多學(xué)校受上級政策的引導(dǎo)，不定期地舉辦一些關(guān)于第二課堂的活動，但是這些活動大多是由學(xué)生自發(fā)組織的。即使組織第二課堂活動，但由于學(xué)校對于第二課堂沒有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，未對學(xué)生的活動制定較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得第二課堂的活動浮于表面化，變得較為混亂。

2、教師方面

根據(jù)長期的教學(xué)，教師造幾乎都以第一課堂為核心，對第二課堂不夠重視。第二課堂對于教師來說只是學(xué)生的“課外活動”，是學(xué)生休息的過程，并不認(rèn)為對于學(xué)生的發(fā)展有較為重大作用。所以對學(xué)生只是進(jìn)行了一些向上的引導(dǎo)，沒有同一的標(biāo)準(zhǔn)，而內(nèi)容更是因人而異，水平參差不齊。這使得對于學(xué)生的指導(dǎo)只是教學(xué)外的內(nèi)容，與學(xué)生的發(fā)展并沒有很好的連接。

3、學(xué)生方面

在學(xué)校里，學(xué)生由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較被動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愿意參加學(xué)校組織的活動的以低年級的學(xué)生居多。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校里組織的活動過于枯燥乏味，而且經(jīng)常一樣的活動重復(fù)舉辦，使他們是去了興趣度。而較高年級的學(xué)生則表示學(xué)習(xí)壓力過于沉重，寧愿多抽出些時間來完成家庭作業(yè)，而非參加活動。與此同時，家長也不是很鼓勵學(xué)生參與第二課堂。

三、“第二課堂”展望

科學(xué)精神是人類從長期的科學(xué)探索和科學(xué)成就中積淀衍生出來的精神氣質(zhì)的集中表征?？茖W(xué)精神作為科學(xué)文化的重要組成部分，對社會文明的進(jìn)步發(fā)揮著重要的作用。隨著教育改革，學(xué)校越來越注重“第二課堂”的建設(shè)?！?】相信在不久的將來，第二課堂將如第一課堂一樣被重視。第二課堂正走在蓬勃發(fā)展的道路之上。

科學(xué)精神被視為文明的精華，指引著人類前進(jìn)的方向。如果一個民族缺失科學(xué)精神，有如失去指標(biāo)的帆船，無法駛到正確的彼岸。作為一種正確認(rèn)識客觀事物、探求客觀真理的價值體系和行為規(guī)范，科學(xué)精神誕生于科學(xué)領(lǐng)域，卻不局限于科學(xué)領(lǐng)域?！?】雖然不同的時空條件下，科學(xué)精神有著不同的解讀以及發(fā)展，但其基本要求卻始終如一，那就是求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新。只有不斷的發(fā)展科學(xué)精神，我們的社會才會奮勇向前。而學(xué)生是祖國未來的花朵，花朵成長的好，才會有更美的明天。

第7篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

神經(jīng)外科學(xué)是外科教學(xué)的重要組成部分，具有專科性強、概念抽象等特點，其涉及的神經(jīng)解剖、神經(jīng)生理、病理等內(nèi)容廣泛，臨床病例復(fù)雜多變，學(xué)生較難掌握。且由于課時安排少，教學(xué)份量重，教師為了在有限時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，常常采用“滿堂灌”式的教學(xué)法，既忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，更不利于臨床思維和分析能力的培養(yǎng)，而且還容易使學(xué)生感到枯燥、聽課疲乏。為解決這些問題，我們對神經(jīng)外科教學(xué)進(jìn)行了改革，即在臨床課教學(xué)階段增設(shè)了神經(jīng)外科臨床知識專題講座，并在講座中引進(jìn)創(chuàng)新理念，經(jīng)過實踐，取得了較好的效果。

1 課前精心準(zhǔn)備

為了搞好神經(jīng)外科臨床知識專題講座，科室在講座前多次組織講師以上的教學(xué)人員對講座內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的討論及精心準(zhǔn)備。除要求教師作好多媒體課件的準(zhǔn)備外，還進(jìn)行了集體備課和教學(xué)試講工作，促使教師對課件中的不足之處及時加以修改、補充及完善。講座均利用課余時間進(jìn)行，不壓縮正常臨床課的授課時間，使學(xué)生有充分的時間參與講座。通過專題講座，以達(dá)到增強學(xué)生對臨床的感性認(rèn)識，提高對外科疾病的發(fā)病原因、發(fā)病機理、臨床檢查、臨床診斷及綜合治療等方面的認(rèn)知水平，逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生臨床思維的目的。

2 課間注重互動

神經(jīng)外科臨床知識專題講座以多媒體形式進(jìn)行，通過利用圖像、圖片、動畫和聲音等多媒體技術(shù)，將神經(jīng)外科教學(xué)中的內(nèi)容與臨床有機地結(jié)合在一起，形象、生動、具體地展示給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)采用的板書式、掛圖式教學(xué)模式，使學(xué)生從簡單的記憶轉(zhuǎn)變到具體的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，變被動為主動，自覺地學(xué)習(xí)神經(jīng)外科知識。對于講座中涉及的新理論、新技術(shù)等學(xué)生不了解的內(nèi)容，我們注意增加了課間互動[1]，即教師提出問題讓學(xué)生回答，或讓學(xué)生提出問題由教師回答，同時還進(jìn)行了有獎競猜等具有趣味性的活動。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛主動參與，課堂氣氛活躍，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深對所學(xué)內(nèi)容的理解、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式等均起到了良好的作用。

3 改革考核模式

以往的學(xué)習(xí)成績多是采用考試的的方法進(jìn)行，因形式單一，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象[2]，即學(xué)生只靠記憶力獲取高分，而動手能力極差。為了改變這種狀況，使學(xué)生對臨床實踐的意義有一個較為清醒的認(rèn)識，從而轉(zhuǎn)變觀念，自覺地把基礎(chǔ)知識與臨床知識相互結(jié)合，努力學(xué)習(xí)神經(jīng)外科學(xué)課程，我們對學(xué)生平時成績的考核作出了相應(yīng)的改革，即給予參加一次學(xué)術(shù)講座的學(xué)生（指本年度有外科學(xué)課程的學(xué)生）每人平時成績0.5分，學(xué)期結(jié)束后按照參加講座次數(shù)，統(tǒng)計積分與考試成績相加，計算入學(xué)期的總成績中去，這一措施的推出，引起了學(xué)生們的強烈反響，參加講座的積極性空前高漲，學(xué)生人數(shù)也由原來的100多人增加至200多人。

4 強調(diào)課后評估

我科在2010年1月至2010年12月共組織開設(shè)的神經(jīng)外科專題講座有：

神經(jīng)外科最新進(jìn)展；

4.1 立方體定向手術(shù)的臨床應(yīng)用；

4.2 垂體瘤的手術(shù)治療；

4.3 腦癱的診斷與中西醫(yī)結(jié)合治療；

4.4 神經(jīng)內(nèi)窺鏡的臨床應(yīng)用；

4.5 大骨瓣開顱術(shù)的臨床應(yīng)用；

4.6 中西醫(yī)結(jié)合治療高血壓腦出血；

4.7 中西醫(yī)結(jié)合在顱腦外傷治療中的應(yīng)用；

4.8 賽傅刀的臨床應(yīng)用；

4.9 病例分析。

為了檢查講座效果，我們在每次講座后，均對參與講座的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查， 并對反饋的問卷作出歸納與評估[3]。經(jīng)統(tǒng)計，參加講座的學(xué)生共有1260人次，收回問卷調(diào)查表1100份。問卷提出的主要問題是：⑴專題講座是否有助于開闊視野，提高學(xué)醫(yī)興趣？ ⑵對開設(shè)專題講座有何新的建議？⑶對講座滿意度：①非常滿意；②滿意；③不滿意。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)臨床知識專題講座有助于開闊視野，提高學(xué)醫(yī)興趣很有必要，建議多舉辦類似的學(xué)術(shù)講座，特別是希望在講座中加入更多臨床病例的照片及手術(shù)錄像等，以使講座內(nèi)容更加豐富多彩（占98%），對該講座的滿意度：①非常滿意（占66%）；②滿意（占26%）；④不滿意（占3%）?？倽M意度占99.63%。由此證明學(xué)生們對通過用講座方式進(jìn)行教學(xué)改革所取得的成績作了充分的肯定，但也有學(xué)生覺得我們做得還不理想，促使我們在今后的神經(jīng)外科教學(xué)改革中要更加努力，不斷創(chuàng)新，使學(xué)術(shù)講座的內(nèi)容更加新穎及切合實際，把神經(jīng)外科教學(xué)做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱志慧.課堂教學(xué)中師生互動的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002，4（2）：111

第8篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

Clinical study of deep vein thrombosis (DVT) in lower extremity during peri-operation period of gynecologic surgeryTENG Shao-ran,FANG Mei-xia. The Peoples Hospital of Zhaoyuan,Zhaoyuan 265400, China【Abstract】ObjectiveTo investigate the prevention, diagnosis and treatment of DVT in lower extremity during peri-operation period of gynecologic surgery.MethodsFrom Aug.2008 to Mar.2010, sixty-two inpatients in Peoples Hospital of Zhaoyuan were selected randomly and divided into treatment group and control group. Before the operation, the treatment group were treated with fluid replacement, anti-embolism stocking or elastic bandages and not given hormone kind medicaments; after the opration, they were not given hemostatic drugs but small dose heparin within 24 hours after surgery for 3-5 days. The control group underwent routine treatment for the operation, they were treated with hemostatic drugs instead of small dose heparin within 24 hours after surgery.ResultsThe incidence of DVT in treatment group was nil; But in the control group，4 cases had DVT, who recovered later with conservative treatment. There was significant difference (P

11一般資料選擇2008年3月~2010年3月在本科室住院手術(shù)治療的患者為研究對象。實驗組患者年齡42~68歲，平均57歲。因功能失調(diào)性子宮出血行子宮切除的4例，卵巢癌患者6例，宮頸癌患者3例，子宮內(nèi)膜癌患者13例行廣泛子宮切除，因子宮脫垂行陰式子宮切除加前后壁修補的患者4例，術(shù)前給予補液，近期未用激素類藥物，術(shù)前穿彈力襪或用彈力繃帶，術(shù)后不用止血藥且術(shù)后24 h后應(yīng)用小劑量肝素3~5 d對照組患者年齡41~69歲，平均55歲。因功能失調(diào)性子宮出血行子宮切除的6例，卵巢癌患者5例，宮頸癌患者2例，子宮內(nèi)膜癌患者12例行廣泛子宮切除，因子宮脫垂行陰式子宮切除加前后壁修補的患者5例，術(shù)前無上述條件限制，按以往常規(guī)手術(shù)、治療。兩組資料具有可比性。

12方法圍手術(shù)期LDVT多數(shù)發(fā)生在術(shù)后3~16 d，Homan征陽性：踝關(guān)節(jié)彎曲時腓腸肌疼痛,仔細(xì)檢查相關(guān)體征，如患肢輕度腫脹、疼痛、淺靜脈擴張、腓腸肌深壓痛，Homans征可幫助發(fā)現(xiàn)。必要時依靠輔助檢查如超聲及靜脈造影。2結(jié)果實驗組無一例發(fā)生血栓形成，對照組發(fā)生4例，差異具有顯著性（P

31LDVT危險因素早在一個半世紀(jì)以前，Vichow［2］首先提出了著名的血栓形成發(fā)病機制的三聯(lián)征：血管內(nèi)皮損傷、血流淤滯、血液高凝狀態(tài)，三要素相互關(guān)聯(lián)、互為因果。血流緩慢，久病臥床、久坐、肢體固定制動等血管內(nèi)皮損傷，血管內(nèi)膜下層及膠原血液的高凝狀態(tài)，妊娠、產(chǎn)后、術(shù)后、肥胖、創(chuàng)傷等，使血小板黏聚力增強，纖溶活性下降止血藥物的應(yīng)用、口服避孕藥、激素替代治療、惡性腫瘤等。LDVT是諸多因素共同參入的病理過程［3］。臨床上，LDVT和PE主要見于產(chǎn)后、盆腔術(shù)后、骨科術(shù)后、神經(jīng)外科手術(shù)后、外傷、晚期癌腫、昏迷和長期臥床患者。

32臨床表現(xiàn)LDVT臨床表現(xiàn)輕重不一，取決于受累部位及阻塞程度。多發(fā)生于單下肢，左下肢占70%~80%。左右差異與解剖有關(guān)［4］。左髂靜脈多數(shù)無瓣膜，回流入下腔靜脈的左髂靜脈入角大，又受乙狀結(jié)腸及前方的右髂總動脈跨越壓迫，故易發(fā)生血栓。左髂靜脈腔內(nèi)常常形成纖維刺狀物（稱為靜脈刺），也是好發(fā)左側(cè)原因之一。據(jù)手術(shù)取栓所見，左髂總靜脈存在原發(fā)病變，靜脈內(nèi)有粘連結(jié)構(gòu)的存在是重要的原因。LDVT的臨床表現(xiàn)中，以肢體腫脹、疼痛最常見。典型的LDVT患者可有下肢局部疼痛，站立或行走時明顯加重。患肢的腓腸肌、股部及腹股溝內(nèi)側(cè)可有壓痛。與肌肉疼痛鑒別有時有困難，但一般說肌肉疼痛在腓腸肌左右方向壓痛明顯，LDVT在前后位壓迫時疼痛明顯,即所謂的Luke征?；颊哐雠P位，輕壓膝關(guān)節(jié)并屈膝，將踝關(guān)節(jié)急速背曲，可引起腓腸肌疼痛，為Homan征，陽性率達(dá)44%~99%。用測定血壓的袖帶加壓于脛股部，觀察出現(xiàn)疼痛時左右下肢的壓力差，即所謂的Lowen burg試驗，患側(cè)比健側(cè)低20~30 mm Hg時為陽性。當(dāng)血栓延伸到股、髂靜脈時，股靜脈處可觸摸到一條有壓痛的束狀物。

33輔助檢查有靜脈壓測定、體積描記法、放射性核素125I纖維蛋白原試驗、超聲、血液檢查、磁共振成像（MRI）、深靜脈造影等。超聲診斷近端LDVT陽性率95%，遠(yuǎn)端敏感性達(dá)50%～70%，特異性達(dá)95%。B超顯像：對近端LDVT敏感性94%，特異性99%。對遠(yuǎn)端LDVT敏感性36%，靜脈不可壓陷性被認(rèn)為是檢測LDVT最準(zhǔn)確的標(biāo)志，但有導(dǎo)致血栓脫落的危險。Valsalva動作時靜脈不能擴張。深靜脈造影是診斷LDVT的金標(biāo)準(zhǔn)，能確定血栓大小、部位、形態(tài)及側(cè)枝循環(huán)情況。但是，靜脈造影能加重血栓，使肢體腫脹加重，同時由于造影劑的刺激可引起肢體疼痛加重。近年來，應(yīng)用新一代造影劑，副作用明顯減少。

34治療LDVT的治療，應(yīng)從兩方面考慮：預(yù)防肺栓塞的發(fā)生,減輕或避免靜脈功能不全后遺癥。溶栓治療：是目前治療LDVT的首選方法。近幾年的報道多認(rèn)為，溶栓治療的效果明顯優(yōu)于抗凝治療。Comerota等綜合文獻(xiàn)資料后指出，溶栓治療使45%的血栓溶解，而肝素抗凝治療僅有4%溶解。Goldhabes等認(rèn)為，溶栓藥物溶解血栓的能力比肝素強37倍。有許多雙盲、隨機的試驗評價低分子肝素對深靜脈血栓的預(yù)防作用。在德國一項多中心研究中得出結(jié)論：根據(jù)體重使用低分子肝素比根據(jù)實驗室監(jiān)測調(diào)整劑量的靜脈肝素療效好。在另外一項研究中得出結(jié)論，低分子肝素與普通肝素對預(yù)防外科術(shù)后深靜脈血栓形成在安全性和有效性方面相同。穿彈力襪或應(yīng)用彈力繃帶，適當(dāng)壓迫淺靜脈促使深靜脈血液回流彈力襪不僅可以減輕靜脈淤滯和組織水腫，還可以保護淺靜脈和交通支的瓣膜功能，改善皮膚營養(yǎng)狀態(tài)預(yù)防皮膚營養(yǎng)不良的發(fā)生，在LDVT患者的后期治療中亦應(yīng)占有重要地位。靜脈取栓術(shù)最早較為流行，適應(yīng)證一般為發(fā)病72 h內(nèi)形成的血栓，不僅有時間限制，而且取栓過程中易造成血管壁損傷，破壞靜脈瓣，造成術(shù)后靜脈瓣功能不全，再次形成血栓。故現(xiàn)已很少采用［5］。

35預(yù)防針對血栓形成的發(fā)病機制，減少或避免血栓形成的高危因素，可以有效預(yù)防血栓形成。術(shù)前補液使血液稀釋、不用止血藥或激素類藥物可降低血液的高凝狀態(tài)，穿彈力襪可減輕靜脈淤滯和組織水腫，保護淺靜脈和交通支的瓣膜功能，術(shù)后應(yīng)用小劑量的低分子肝素等，這些對血栓形成都起到了很好的預(yù)防作用。參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 王樂民,魏林.肺栓塞與深靜脈血栓形成.北京：人民衛(wèi)生出版社，2001:99,117.

［2］ 殷志泉,張強.靜脈血栓形成.實用血管外科學(xué).沈陽:遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,1999:543-544.

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［4］ 吳美鑫.實用外科學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，2002:1282.

第9篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 馬克思 人學(xué)視域 工匠精神

中圖分類號：A161 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

馬克思人學(xué)理論有著強烈的實踐性特征，它對人的本質(zhì)、人的價值、人的需要和人的發(fā)展理論具有重要的理論和實踐價值，把工匠精神放在它的視域下，有利于我們正確的看待新形勢下工匠精神的時代內(nèi)涵，有利于形成有中國特色的工匠精神，推動“為了人、解放人、實現(xiàn)人”而進(jìn)行的全面建成小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會的歷史進(jìn)程。

1馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與人的本質(zhì)力量的展示和確證

馬克思人學(xué)視域下，工匠精神是一種人對自我本質(zhì)力量展示、確定的內(nèi)在要求和需要，也是人在對象化活動中尋求超越，把意義賦予對象的精神活動。

首先，工匠精神是人的本質(zhì)力量的對象化活動和確證。工匠精神是一種人的精神，工匠的活動應(yīng)該是人的本質(zhì)力量的對象化活動，而不是一種被迫的異化活動。工匠精神不是在異化勞動下的一種活動，這區(qū)別于在科學(xué)管理與技術(shù)控制的現(xiàn)代管理與生產(chǎn)系統(tǒng)。在技術(shù)理性主導(dǎo)的生產(chǎn)世界，人變成了被精心人為設(shè)計的程序中的一個環(huán)節(jié)，人的本質(zhì)力量的對象化被弱化為技術(shù)操控系統(tǒng)中被動的生產(chǎn)活動片段。工匠精神體現(xiàn)的應(yīng)該是人的本質(zhì)力量，而不是工具理性、技術(shù)理性指導(dǎo)下的被動操作活動。

其次，工匠精神是對人和他的世界的一種超越。工匠精神表達(dá)是人的個性感性活動的創(chuàng)造性，而不是一種類本質(zhì)活動，是一種情懷，是對人自身的創(chuàng)造和超越。工匠精神是人的本質(zhì)力量的確證，也是人對自身存在的價值的確定，工匠精神不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在商品交換活動中，不應(yīng)該以功利主義為核心的工具理性，而更應(yīng)該表現(xiàn)為一種對現(xiàn)存狀態(tài)的創(chuàng)造和超越，產(chǎn)品不僅僅是為了交換，更是一種表達(dá)工匠價值觀和創(chuàng)造能力的活動。

2馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與人的自由與解放

馬克思人學(xué)視域下，每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提，每個人的自由發(fā)展是人的發(fā)展的目的。在馬克思人學(xué)視域下的工匠精神就有了為他人創(chuàng)造和超越，實現(xiàn)人的自由和解放的意義，就不單單是個人的本質(zhì)力量的確證和解放活動，而是在“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提”意義上實現(xiàn)自由和解放。

3馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與民族振興

（1）為誰培養(yǎng)人與工匠精神。我們要區(qū)分作為手工作坊中工匠精神與馬克思人學(xué)視域下的工匠精神的區(qū)別，也要把西方現(xiàn)代管理和技術(shù)科學(xué)背景下的工匠精神與馬克思人學(xué)視域下工匠精神分開。工匠精神也是上層建筑的一部分，它表現(xiàn)為一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)的反映，馬克思人學(xué)視域下的工匠精神就需要我們把它放在人的自由和解放的視角下去看待和發(fā)揚，這樣工匠精神就有了“為誰培養(yǎng)人”的意義和內(nèi)涵，馬克思人學(xué)視域下工匠精神也就有了社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，工匠精神在視域下就成立為人民、為人的自由和解放服務(wù)的精神。

（2）培養(yǎng)什么樣的人與工匠精神。經(jīng)濟全球化是世界經(jīng)濟的大趨勢，競爭市場的全球化要求我們在看待工匠精神的時候，要把工匠精神放到全球化的現(xiàn)實中去。在全球化的競爭中需要用藝術(shù)家的情懷和精益求精的技術(shù)精神去培養(yǎng)適合時展要求的復(fù)合型、高精尖人才。從馬克思人學(xué)視域來看，現(xiàn)代工匠精神即要求我們牢牢把握培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，要要求我們放眼世界，立足全球競爭去培養(yǎng)具有世界競爭能力的“新型紅專人才”。

（3）怎樣培養(yǎng)人與工匠精神。首先，要在思想意識上去培養(yǎng)人，培養(yǎng)具有全球事業(yè)和競爭能力的新型紅專人才，要讓人明白馬克思人學(xué)視域下工匠精神不同于西方建立在個人主義基礎(chǔ)之上的精致利己主義，它有著社會主義的意識形態(tài)特征和為了人的自由和解放的崇高目標(biāo)。其次，要有進(jìn)益求精的精神去培養(yǎng)人，在培養(yǎng)的過程中要突出科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既要強調(diào)價值培育，也要重視人才培養(yǎng)的科學(xué)性和實用性，放眼全球，立足現(xiàn)實，著力打造又紅又專的新型人才。

總之，馬克思人學(xué)是關(guān)于人的本質(zhì)、人的價值、人的需要和人的發(fā)展理論，科學(xué)和價值相統(tǒng)一、理論和實踐相統(tǒng)一的思想體系，從馬克思人學(xué)的視域去解讀工匠精神是理論結(jié)合實踐的需要，也是如何看待工匠精神的價值理性和工具理性之間張力的必然要求，更是立足于人的實踐，為了人、發(fā)展人、解放人的必然要求。馬克思人學(xué)視域下的工匠精神是社會主義核心價值觀的重要組成部分，它在全面建成小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會的歷史進(jìn)程中可以為我國經(jīng)濟、政治、文化和社會發(fā)展問題等問題提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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