對課堂教學的理解與認識精選(九篇)

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第1篇：對課堂教學的理解與認識范文

1 優(yōu)化培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教學的出發(fā)點，要使學生通過課堂教學在知識，能力，態(tài)度等方面出現(xiàn)的變化，就要優(yōu)化培養(yǎng)目標，就要明確教學的目的要求。優(yōu)化了培養(yǎng)目標，明確了教學目的要求，才能找到可行的教學方案，課堂教學才能抓住主要矛盾，評價教學過程和教學效果才有依據(jù)。如果不優(yōu)化培養(yǎng)目標，課堂教學沒有明確目的，教學就會畸形發(fā)展，因此，就應從認真學習教學大綱著手，優(yōu)化落實培養(yǎng)目標，依據(jù)教學大綱，準備把握知識系統(tǒng)和每節(jié)教學內(nèi)容和基礎知識的要求，能力培養(yǎng)的要求，思想教育的要求。備課時在不脫離教學大綱的前提下，認真鉆研教材，深入了解學生，明確哪些知識要求學生能夠識記，哪些知識要求學生理解掌握。通過課堂教學培養(yǎng)學生哪些能力，傳授哪些知識，對學生進行哪些政治思想教育。提高我們依據(jù)大綱要求進行教學的自覺性，減少課堂教學的盲目性，成績考查的隨意性，使課堂教學做到有的放矢。

2 優(yōu)化教學設計

在教師水平，學生基礎和教學目的既定的情況下，合理化的教學設計師上好課的前提。優(yōu)化課堂教學的目的是提高課堂教學效率。要樹立向課內(nèi)要質(zhì)量的正確觀點，扭轉(zhuǎn)向課外要質(zhì)量的傾向?，F(xiàn)代教學論指出：教師必須熟知學科內(nèi)容并綽綽有余，這就要求我們做到講今天的內(nèi)容要想到昨天學的內(nèi)容和明天要學的內(nèi)容，要為學生繼續(xù)學習新知識奠定一個堅實的知識基礎，因此，教師必須正確理解知識的過程中可把握每節(jié)課新授內(nèi)容的知識特點提出具有思考價值和思維坡度適宜的問題對學生在理解知識的過程中可能出現(xiàn)的問題預作準備，這樣才有可能準確教學目標選擇合理的教學方法，科學的安排課堂的各個環(huán)節(jié)。

3 優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課教學，時間安排必須合理，教師要了解學生的年齡特征和注意特點，要注意時間結(jié)構(gòu)安排的科學性，非重點教學內(nèi)容安排的時間較多，提問的指向性不明造成時間的浪費，所以要想優(yōu)化課堂教學必須優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，注意個教學環(huán)節(jié)時間安排的科學性，使之符合學生年齡特點和注意特點相吻合，授課盡可能把新授內(nèi)容放在學生的有效記憶時間內(nèi)完成，從時間上保證新課的特點。

4 優(yōu)化教學方法

第2篇：對課堂教學的理解與認識范文

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；存在問題；改進措施

【中圖分類號】G633.6

本文主要探討的是課堂教學設計存在的問題與改進措施，首先就是要理解"課堂教學設計"，對于這一概念通常的理解是教師課堂教學的過程中，對于教學的內(nèi)容以及將要采取的教學方法、手段等進行的規(guī)劃，使之更加具有系統(tǒng)性。當然，并不是所有的課堂教學設計都能保證教學的質(zhì)量，但是如果沒有一個良好的課堂教學設計就根本沒有可能提高教學的質(zhì)量。[1]所以進行課堂教學設計也是小學教師在教學過程中所必須采用的教學方式之一。然而，我國當前小學數(shù)學課堂設計的還存在著眾多的問題，比如信息堆積、靜態(tài)知識梳理、學生被工具化等問題。這是制約教學質(zhì)量的重要因素，因此，教師在進行小學數(shù)學課堂教學設計時應當盡量避免這些問題的出現(xiàn)，實現(xiàn)"文本理解"、"動態(tài)思維歷程"、"學生主體性回歸"。以下將從這三個方面展開探討。

一、從"信息堆積"向"文本理解"轉(zhuǎn)變

在小學數(shù)學課堂教學中，信息堆積是非常普遍的現(xiàn)象，信息堆積通常是指在處理掌握的信息時不遵守任何結(jié)構(gòu)的對信息進行處理。按照當前小學數(shù)學教學設計的現(xiàn)狀，教師對小學數(shù)學使用的教材所記載的內(nèi)容進行處理一般有兩個過程，第一，對教材中的信息進行全面的認識，第二，對于教材中的信息進行分析、加工、處理，以此為根據(jù)來讓每個學生都能順利的接受所學的知識，在這兩個階段中以第二個階段為主。但是當前小學數(shù)學教學中，教師在第二階段進行信息處理顯得無序且無結(jié)構(gòu)，只是將一些教材中的信息進行沒有目的的堆積，這種方式對學生的學習是沒有多大益處的。

從以上內(nèi)容可以看出，信息堆積的問題主要就是數(shù)學教師在對教材中的信息進行分析處理時沒有充分重視教材內(nèi)容所包含的思想和目的，沒有區(qū)分的將所有內(nèi)容都交給學生，更沒有任何邏輯性，這種教學方式不僅不利于培養(yǎng)學生的思維能力，同時也造成教學過程的混亂和無序，最終造成學生只能靠機械記憶來維持會做題的基本表現(xiàn)。[2]針對這種現(xiàn)象，筆者認為教師應當轉(zhuǎn)變認識，就是說教學設計時教師要進行文本理解。其實，教材所記載的內(nèi)容也可以說是一種編者的思想和意識，教師在課堂教學設計的過程中對教材進行理解，就是與編者進行交流最終達成與編者的"視域融合"。因此，教師要做好文本理解方面的工作，切實認識課本的內(nèi)容，達到良好的教學效果。

二、實現(xiàn)"視學生為工具"向"學生主體性回歸"的轉(zhuǎn)變

在當前小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學模式依然廣泛存在，傳統(tǒng)的教學方式基本上就是"滿堂灌"，在教學和學習中采用的方法是老師教課，在課堂上滔滔不絕，學生在下面聽。這種教學效果非常不好，尤其是學生在接受知識的時候不能準確掌握這一知識時，老師可能已經(jīng)講到下一個知識點了，所以學生基本上沒有任何的主動性。這種教學方式讓老師不能充分了解學生的心理和學習情況，造成老師的不負責任，教學成為了一項必須完成的任務，責任心下降。

針對這一弊病，教師在課堂教學設計時應當充分考慮并采取措施予以改進，其中的一個基本要求就是讓學生成為課堂教學設計的主體，這一點已經(jīng)成為共識。但是學生如何作為一個主體那？其在課堂教學設計的主體地位是如何實現(xiàn)的那？表現(xiàn)形式有如何是我們應當重點探討的。筆者認為學生的主體性主要是在教學中充分發(fā)揮學生的作用，讓學生推動教學的進行，包括自主性、能動性、創(chuàng)造性。比如在教學中讓學生對教學內(nèi)容進行提前理解，讓其參與到教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計一些問題，讓學生主動去解答，或者采用趣味教學等方式。不同的教師有不同的設計方法，但是無論如何設計，教師的課堂教學設計都應當從教學方式、手段、語言等多個方面進行設計和考慮，以此來達到"傳道授業(yè)解惑"的目的。

三、實現(xiàn)從"靜態(tài)知識梳理"到"動態(tài)思維歷程"的轉(zhuǎn)變

還應當注意到，所有的教材知識都是簡單的、靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，很多小學數(shù)學老師認為，只要將書本知識傳授給學生就是達到了教學的目的，而不去關注另外的一些內(nèi)容，這非常不利于學生的全面發(fā)展，主要的是不利于對學生思維能力的培養(yǎng)。所以教師在小學數(shù)學課堂教學設計時應當重點做到引導學生創(chuàng)新，提高思維能力，舉一反三。這就要求教師在課堂教學設計時，充分考慮所有的方面，采用更加有利的教學手段，比如采用，問答的方式或者游戲的方式，提高學生學習的興趣，讓每個學生都能參與其中。

另一個方面就是教師要懂得與學生交流。小學生還處于朦朧階段，其對一些問題，社會環(huán)境的認識還存在著很大的局限性，因此，教師要通過交談等方式了解每個學生的想法，這樣才能有針對性的疏導和教學。[3]同時鼓勵學生努力去做一些有困難的事情，勇于挑戰(zhàn)，開闊視野?？傊?，在課堂教學設計時不僅要對靜態(tài)的知識進行梳理，還要關注學生的思維能力的培養(yǎng)，這是一個動態(tài)的活動過程。

參考文獻

[1]閻亞軍：《論教師權威與學生主體性的關系》，載《上海教育科研》，2004年第9期

[2]沈建：《體驗性：學生主體參與的一個重要維度》，載《中國教育學刊》，2010年第10期

第3篇：對課堂教學的理解與認識范文

英語閱讀技能作為學生獲取知識和信息的重要途徑，是高中英語教學的核心部分，在高中英語測試中也占有較大的比重?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）明確提出：“高中英語課程應根據(jù)高中學生的特點和學習發(fā)展的需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力;為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”然而，高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，似乎難以滿足新課標對高中生英語運用能力的要求。因此，就目前的英語閱讀教學課堂教學而言，本文結(jié)合其教學模式的實際現(xiàn)狀，全面而客觀的分析閱讀課堂教學存在的不足與弊端，并針對其存在的具體問題，提出全面系統(tǒng)且有建設性的課堂英語閱讀教學方案。

1.高中英語英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂教學的現(xiàn)狀普遍不容樂觀，尤其在中小城鎮(zhèn)農(nóng)和村地區(qū)，由于師資力量和教學資源的限制，學生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，其閱讀水平難以實現(xiàn)新課標對高中英語閱讀能力的要求。而課堂英語閱讀教學是能夠引導高中生英語閱讀能力發(fā)展的有效指導途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語課堂閱讀教學難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學生達不到英語測試對英語閱讀水平的標準。下文從高中教師水平，教學策略，課堂教學模式等影響課堂英語閱讀教學效果的主要因素具體分析了閱讀課堂教學的現(xiàn)狀。本文將課堂閱讀教學存在的問題簡要歸納為以下兩種情況：

1.1忽視課堂教學閱讀策略的指導，缺乏英語閱讀教學相關技能

在部分中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)高中英語教師在英語教學專業(yè)技能方面仍與新課標要求下的高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求尚存差距。教師在英語閱讀教學策略上的忽視和認識上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學生在規(guī)定的時間完成練習，通過簡單的校對答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學任務。這種簡單且缺乏閱讀過程引導的課堂教學模式對于學生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習，這種簡單的閱讀教學模式對學生閱讀習慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒有充分發(fā)揮課堂教學指導者的作用。

1.2對課堂閱讀教學策略認識失誤，閱讀教學方式傳統(tǒng)

絕大多數(shù)地區(qū)，包括城市，教師對閱讀教學的認識仍然停留在傳統(tǒng)英語的教學方式。閱讀教學的方式是自下而上，及通過對篇章的生詞、語法和句法的分析幫助學生達到對文章內(nèi)容的認識，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養(yǎng)學生掌握應有的知識結(jié)構(gòu)、閱讀策略以及假設、預言與推斷等能力。其次，傳統(tǒng)的閱讀教學，閱讀課堂以教師為中心的英語知識點分析，其課堂的整個過程缺少師生之間的互動，教師只是知識的灌輸者，對學生在閱讀學習中的思維變化沒有清晰的把握和認識，從而阻礙了學生整體閱讀水平的發(fā)展。

2.高中英語閱讀教學的有效課堂組織

針對上述提到的目前高中英語閱讀課堂教學存在的兩種主要現(xiàn)狀，本文結(jié)合英語課堂教學的實際環(huán)境，從對閱讀教學資源的選擇與利用，教師的閱讀教學策略，課堂閱讀教學的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語教師提供有效的課堂閱讀教學組織方案。

為確保閱讀教學效果的有效實現(xiàn)，教師作為閱讀課堂教學的指導者和組織者，應該充分而周密的計劃整個課堂閱讀教學的各個階段，包括閱讀課堂前的準備，課堂閱讀教學的組織，以及學生課后閱讀任務的安排等。課堂閱讀教學只是整個閱讀教學計劃的一部分，有效的課堂閱讀教學組織離不開教師課前的準備，與課后學生的鞏固和反思。因此，本文針對閱讀教學的三個階段的實施策略，提供具體的解決方案，以期達到有效的課堂閱讀教學。

2.1閱讀課前的準備工作

有效的課堂閱讀教學需要教師精心的課前準備。其準備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時應該有一套規(guī)范的標準，根據(jù)新課標對高中生英語閱讀能力的要求和高考考試大綱的規(guī)定，教師為幫助學生實現(xiàn)閱讀能力和考試成績的雙重提高，而新課標與考試大綱對學生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長度，難度系數(shù)，題材，體裁等方面要與新課標對閱讀要求的標準相契合。以期幫助學生在日常閱讀練習中培養(yǎng)對相似閱讀材料的熟悉程度。

2.2課堂閱讀教學過程中的有效組織

根據(jù)圖是理論，閱讀的過程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過程。即通過自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進行對照和不斷的驗證，這種泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測和驗證的過程中快速領悟篇章的主旨大意，分析推測細節(jié)要點。因此，在閱讀課堂的教學，可以分為以下三個步驟：

對閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內(nèi)容相關的文化背景知識并組織學生進行討論，通過學生的思想碰撞和交流，幫助學生形成與閱讀材料相關的背景知識;其次，介紹部分的關鍵詞;然后初步幫助學生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。關于練習方式和題型可以設置選擇題、正誤判斷題、連線題和問答題等方式考察細節(jié)題，主旨大意題，推斷題，態(tài)度觀點題等。

對語言知識點進行綜合教授：在閱讀語境中教授短語和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構(gòu)詞;對閱讀材料中的重難點句子進行講解，包括語法結(jié)構(gòu)，句子的功能與用法;幫助學生分析段落的結(jié)構(gòu)與主題。通過有點及線到面的語言知識教授，為學生打下堅固的語言知識基礎。

幫助學生對閱讀的材料進行綜合理解：教師通過對語言知識點的講解和對閱讀材料題材和體裁的分析指導學生綜合深入地理解課文;通過組織學生練習、討論與交流對課文進行綜合深入的理解;在討論、交流與復述課文中發(fā)展表達能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養(yǎng)。

2.3閱讀教學活動的課后安排：

在課堂教學后，教師應該布置與課堂閱讀材料相關的練習任務，例如，通過延伸學生課后的讀寫練習，幫助學生運用所學的閱讀技巧，擴大相關題材的詞匯量，利用寫作練習培養(yǎng)學生對相關文體和題材的寫作模仿能力。

第4篇：對課堂教學的理解與認識范文

關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 取舍 教學內(nèi)容 教學方法

作為一線數(shù)學教師，教過，也聽過不少的課堂教學，筆者深刻感受到不少課堂教學往往出現(xiàn)兩種極端；要么生怕顧此失彼，只得面面俱到，從而淹沒重點；要么唯恐主次不分，只能以偏概全，從而缺失應有系統(tǒng)。此二者所直接導致的影響有二，一是不同程度地制約、阻礙著課堂教學效能的正常發(fā)揮與完整實現(xiàn)；二是使數(shù)學教師在日常的課堂教學中不時覺得左右為難，在課堂教學中付出很多卻收效甚微。

如何解決數(shù)學課堂教學中的這一難題，筆者認為教師應學會“科學取舍”，提高數(shù)學課堂教學的有效性。一堂好的課堂教學究竟哪些該取、哪些該舍，下面用具體教學案例談談筆者在初中數(shù)學課堂教學中的做法。

一、緊扣目標，“取”“舍”讓課堂教學內(nèi)容有的放矢

教學目標是課堂教學的重點，在教學中只要抓住了目標，圍繞目標展開教學，就會讓課堂化繁為簡，教師少費口舌，學生也少繞圈子。抓住目標進行教學內(nèi)容的取舍，就會使教學內(nèi)容的選擇更趨合理。

1.“取”數(shù)學概念本質(zhì)屬性，“舍”數(shù)學概念表面特征。

如人教版《三角形的認識》一課的教學中，最典型的是三角形“高”的教學過程。因為三角形高的概念，學生比較難掌握，所以筆者在教學三角形高的認識時，根據(jù)學生討論交流的結(jié)果匯總，把三角形的高分為三個層次：一是看教材文字理解，二是嘗試畫，三是解讀畫的結(jié)果。三個層次緊密相連，層層推進?？唇滩奈淖质亲置胬斫猓瑢俚谝粚用?；嘗試畫，則是檢查對文字理解程度，是第二層面；解讀畫的結(jié)果，才是評判學生思維是否清晰的關鍵。然而，在這個環(huán)節(jié)中，筆者沒有直接說出結(jié)果，而是完全把評判的權力交給學生，由學生對不同結(jié)果進行討論解讀，然后達成對“高”的概念的正確理解，這是基于學生認知“高”的概念本質(zhì)屬性后引導學生判斷分析的過程。當然在這個環(huán)節(jié)的教學過程中，教師呈現(xiàn)給學生作業(yè)和問題設計也要取舍得當，緊扣“高”概念本質(zhì)屬性，層層深入。

2.“取”教學重難點，“舍”教學無關細節(jié)。

教學的重點和難點，是整堂課的主線，也是教學活動的核心部分。對教學重難點的確定和如何突破的具體構(gòu)想，是教師備課的細節(jié)之處，著力之處。正確把握住活動重難點就能提高教學活動的有效性，使得教學活動最大限度地發(fā)揮其價值，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。

譬如認識平面圖形一般是通過對“邊”和“角”的研究過程完成的，三角形的認識也不例外。筆者在《三角形的認識》課堂教學中，從找是不是三角形的圖形開始，呈現(xiàn)一個圖形的邊是彎的、一個圖形有四條邊、一個圖形邊沒有封閉，引導學生從“邊”的角度思考三角形的特征及意義。在解答“同樣是三角形，又有什么不同”這個問題時，誘導學生從“角”和“邊”的角度進行判斷與分析，學生很自然地答：“有的三角形有直角，有的三角形沒有直角”，“有的三角形的邊是相等的，有的三角形邊都不相等”。因為本節(jié)課的教學重點是引導學生從“邊”的角度來認識分類，所以，筆者引導：我們這節(jié)課想請你按邊的不同來分分類，你想怎么分？本節(jié)課，既讓學生掌握認識圖形的一般方法，又有意識地引導學生關注本節(jié)課的教學重點，教學效果不言而喻。

二、立足課堂，“取”“舍”讓課堂教學方法更具實效

所有的“教”都是為了“學”，教學方法的實質(zhì)是教學生學的方法。教學的方法盡管千變?nèi)f化，但教師在教學方法的選擇上應恰當取舍，才能使數(shù)學課堂教學落到實處，讓學生的數(shù)學能力得到最大限度的發(fā)展。

1.“取”直觀感知，“舍”抽象講解。

幾何部分中的概念及有關知識抽象，學生難以理解、難以接受，要突破這些難點，教學中必須遵循學生的認知規(guī)律，用形象、鮮明的直觀教學手段，強化感知，突破難點。由于學生自己動手，直觀教學，對所學內(nèi)容，容易接受，記憶深刻，并通過教具、學具的應用，實際事例，引導學生觀察思考，使學生能夠正確理解所學知識的含義，在理解的基礎上從感知經(jīng)表象到認知，從而突破教學難點。

例如筆者在《圓周角》的課堂教學中，利用幾何畫板，直觀教學圓內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)。教學片斷如下：首先教師提出問題，探究圓內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)，一般要從哪些方面入手？然后讓學生打開《幾何畫板》，動手任意畫O和O的內(nèi)接四邊形ABCD。量出可測量的所有值（圓的半徑和四邊形的邊，內(nèi)角，對角線，周長，面積），并觀察這些量之間的關系。再然后改變圓的半徑大小，觀察這些量有無變化？觀察得出的某些關系有無變化？移動四邊形的一個頂點，這些量有無變化？某些關系有無變化？移動四邊形的四個頂點呢？移動三個頂點呢？最后，讓學生用命題的形式表述剛才的實驗得出來的結(jié)論。

這樣的直觀教學，使學生對所學的內(nèi)容有了完整而深刻的印象，理解了圓內(nèi)接四邊形的概念和圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)。結(jié)合《幾何畫板》的使用導出了圓內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)，在這一過程中學生用幾何畫板動態(tài)的特點，觀察、歸納和猜想圓內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)。同時學生也逐步學會應用這種方法探究其他的數(shù)學問題，提高數(shù)學實踐能力與創(chuàng)新能力。

2.“取”發(fā)現(xiàn)學習，“舍”接受學習。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學習效率比接受學習的效率低，卻十分有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的意識。鑒于初中學生的身心與教學內(nèi)容特點，發(fā)現(xiàn)學習應是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的初中數(shù)學課堂教學中學生學習的主要方式。教師在課堂教學中應根據(jù)學生的這一學習特點設計相應的教學過程。

對此，筆者在教學《圓周角》中圓的內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)等時，均沒有直接教給學生，而是創(chuàng)設問題情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)而獲得。在關于圓的內(nèi)接四邊形性質(zhì)課堂教學的引出，筆者沒有像教材那樣直接給出定理，然后證明；而是利用《幾何畫板》采取了讓學生動手畫一畫、量一量的方式，使學生通過對直觀圖形的觀察歸納和猜想，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并用命題的形式表述結(jié)論。關于圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)的證明，沒有采用教師給學生演示定理證明，而是引導學生證明猜想，并做了進一步完善。這樣既調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，增強了學生參與數(shù)學活動的意識，又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。一方面，使數(shù)學不再是一門單調(diào)枯燥、高度抽象的學科，通過提供生動活潑的直觀演示，讓學生多角度、快節(jié)奏地認識教學內(nèi)容，達到事半功倍的教學效果。另一方面，幾何畫板對數(shù)學活動過程的展示，對數(shù)學細節(jié)問題的處理可以使學生體驗到用運動的觀點研究圖形的思想，讓學生充分感受到發(fā)現(xiàn)學習給解決問題帶來的愉悅，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識。

3.“取”有效練習設計，“舍”無效機械訓練。

一堂課45分鐘，時間有限，要在有限的時間內(nèi)達到練習的有效效果，這就要求教師精心設計課堂練習，突出重點。因此每節(jié)數(shù)學課都不要貪多求全，教師可根據(jù)教學目標重難點，在關鍵地方、難點和重點處下工夫，設計練習，讓學生練得有實效。這就需要教師學會“取”有效的練習設計，摒棄單一、枯燥、重復甚至毫無效果的機械訓練。例如，筆者在《圓周角》中圓的內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)教學中呈現(xiàn)練習：已知O和O'相交于A，B兩點，經(jīng)過A，B兩點分別作直線CD和EF，CD交O，O'于C，D，EF交O，O'于E，F(xiàn)，連接CE，AB，DF，問：當CD和EF滿足怎樣的條件時，四邊形CEDF是怎樣的特殊四邊形？并證明所得的結(jié)論。

三、把握教材，“取”“舍”讓課程資源更高效

教學任務和教學時間是課堂教學中一個比較突出的實踐矛盾，這一矛盾使許多數(shù)學課堂沒有煥發(fā)出應的有光彩和活力。任何一節(jié)課，都要有兩個核心問題，即“教什么”和“怎么教”。我們通常在“怎么教”這一問題上努力鉆研，忙于學習和討論自己課堂上的行為、技巧、方式和方法等，結(jié)果課堂氣氛活躍了，教學效果卻不佳，導致這一結(jié)果的原因就是忽視了“教什么”這一問題。只有充分認識到每一堂課應該教什么，我們才有可能深入地探究怎么教。

1.“取”生成資源，“舍”預設資源，有效突破教學難點。

課堂的高效不是簡單地把知識傳授給學生，它更應該是學生思維的完善與能力的提高。如何才能實現(xiàn)這樣的教學效果呢？源于學生，高于學生的課堂生成資源的合理使用，是一種相當有效的策略。筆者在《三角形的認識》一課“高”的概念教學中，就很好地做到了這一點。筆者本來預設了很多關于高的認識內(nèi)容資源，但后來在實際教學中，發(fā)現(xiàn)學生討論交流的結(jié)果很有價值，靈活舍棄預設好的資源，決定使用課堂師生互動生成的資源，有效地突破了本節(jié)知識的難點。

2.“取”信息技術可呈現(xiàn)抽象對象直觀資源，“舍”在黑板上抽象演繹。

傳統(tǒng)的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而利用幾何畫板可以幫助學生解決這些問題，讓學生能夠看見一個動態(tài)的圖形空間結(jié)構(gòu)，真正把學生引入數(shù)形的世界。筆者在《圓周角》教學中就使用了幾何畫板，給學生直觀地展現(xiàn)動態(tài)的幾何圖形，成功地化抽象為具體，幫助學生理解數(shù)學概念。教師合理地取舍資源，使教學重點和難點在高效課堂中得到突破。

總之，“舍得舍得，有舍才有得”。在初中數(shù)學課堂教學中，無論是對教學內(nèi)容的取舍，還是教學方法的取舍，都只有一個目的，那就是讓學生在有限的時間內(nèi)學到“最有價值”的知識，獲得最大限度的成長，發(fā)展數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]史寧中.義務教育課程標準（2011年版）教師學習指導初中數(shù)學.北京科海電子出版社.

[2]張金良.開展數(shù)學多媒體輔助教學的若干實踐與思考[J].電化教育研究，2003.

[3]孔凡哲.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

第5篇：對課堂教學的理解與認識范文

[關鍵詞]小學數(shù)學課堂教學有效性

提高課堂教學質(zhì)量，是小學數(shù)學教學永恒的話題。小學數(shù)學課堂教學有效性的提出，是針對課改實驗過程中，出現(xiàn)的低效、甚至無效的小學數(shù)學課堂教學的必然反思和回應。小學數(shù)學課堂教學的低效，主要源于認識層面的不到位和課堂實施的低效運作兩個方面，這是我們在追求有效教學的過程中所應竭力避免的。探索小學數(shù)學課堂教學的有效性，應從課堂教學的有效準備和有效實施兩個方面入手。

一、課堂教學的有效準備

課堂教學的有效準備是獲得有效教學的基礎和前提。一要正確解讀教材，二要全面把握學生，三要有良好的目標意識。

1.正確解讀教材

首先，我們要理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個小學數(shù)學的知識體系中來審視，才能進一步明確該知識點在教學中的地位和作用，弄清這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，在細節(jié)上應學會推敲，應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語。我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。

2.全面把握學生

建構(gòu)主義理論明確指出，學生的數(shù)學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構(gòu)的過程。認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學教學的重要前提。關于這一點，盡管在小學數(shù)學界已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經(jīng)驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質(zhì)、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學有效開展的重要命脈。對此，我們曾提出通過“數(shù)學日記”和“師生非教學性對話”等形式來加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。

3.有良好的目標意識

目標意識也是影響有效數(shù)學課堂的一個重要因素。我們的思考有三:一是凡事預則立，不預則廢，教師應從觀念、態(tài)度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜。二是目標的制訂要具體可行，且兼顧知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對于數(shù)學教育的獨特理解與準確把握，如果僅是教學參考書的復制，不寫也罷。三是教師在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調(diào)控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。

二、課堂教學的有效實施

課堂教學的有效實施是獲得有效教學的基本保障。一要創(chuàng)設教學有效情境，二要組織教學有效活動，三要促進教學有效生成。

1.創(chuàng)設教學有效情境

有意義的數(shù)學學習情境的創(chuàng)設對于課堂教學至關重要。對此，數(shù)學課程標準中已有具體要求，這里不再復述。情境的創(chuàng)設應該為教學服務，教學內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實原型，并且現(xiàn)實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對數(shù)學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的;如果教學內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實原型，并且從數(shù)學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要為生活而生活、為童話而童話，直接從數(shù)學舊知引入又未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高數(shù)學教學的實效性。問題情境只要能使兒童產(chǎn)生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學過程始終在動態(tài)平衡中前進，就能實現(xiàn)真正意義上的有效教學?！皢栴}”可以來自數(shù)學系統(tǒng)外部，即現(xiàn)實生活;也可以來自數(shù)學知識內(nèi)部，處理得當，同樣可以收到良好的效果。

2.組織教學有效活動

作為對課堂教學最直接的規(guī)劃，是要考慮怎樣在有限的教學時間內(nèi)采用有效的教學策略把計劃付諸實施。我們不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，應該對學生認識數(shù)學知識的內(nèi)在原理進行認真研究，從教學內(nèi)容的特點和學生認識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學。數(shù)學課程標準明確指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！憋@然，“不能單純依賴”并不表示完全不要，適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。因此，如何科學、審慎地反思傳統(tǒng)教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態(tài)度對待它們，在課程改革不斷往縱深推進的今天，具有十分重要的理論與實踐意義。

3.促進教學有效生成

第6篇：對課堂教學的理解與認識范文

關鍵詞：信息技術；中職物理教學；課堂效率

信息技術理論指導多媒體技術與中職物理教學的有效整合，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生積極參與課堂的熱情，激活學生的思維，為學生學習主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件，實現(xiàn)課堂教學高效化。

一、靈活運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生參與的熱情

有效的課堂教學首先必須創(chuàng)設適宜的探究情境，激發(fā)學生參與課堂的熱情，信息技術環(huán)境下靈活運用多媒體輔助教學，能夠創(chuàng)設豐富多彩的探究情境，讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對多媒體展示出來的變化莫測的實驗現(xiàn)象嘆為觀止，全身心地投入到課堂學習活動中，體驗到學習物理的樂趣。例如：在講“電源電動勢”有關問題時，由于本小節(jié)知識本身具有一定的抽象性，學生對其興趣不濃，尤其是對于非靜電力以及電動勢是表征電源特性的物理量難以理解，這時可以借助于多媒體課件模擬水流和電流類似的形成過程，給學生直觀的感受，再結(jié)合受力分析對非靜電力有一個初步的認識，這樣把實驗與動畫結(jié)合起來，通過類似創(chuàng)設課堂探究情景，使學生容易更接受，同時激發(fā)學生的參與熱情，提高課堂教學效率。

二、運用多媒體輔助教學，豐富課堂教學手段，有效突破教學重難點

中職學生的特點是學習基礎較差，學習能力比較薄弱，面對這樣的教學實際情況，教師需要通過多樣化的課堂手段，靈活處理教材，將課堂教學重難點通過運用圖、聲、色等有機整合，有效突破重難點，實現(xiàn)高效課堂。比如：學習“分子運動理論”時，通過課堂演示實驗觀察布朗運動非常困難，以往的做法是通過顯微鏡觀察，教師調(diào)節(jié)好后，學生輪流觀察，這樣實驗現(xiàn)象不夠明顯，又耗費時間。為此，通過多媒體課件展示與課堂演示實驗相結(jié)合的方法，學生既可以通過課件直接感受，也可以通過顯微鏡近距離觀察，通過這樣的“真實情節(jié)”，讓學生理解更為深刻，有效突破教學重難點。

因此運用多媒體課件可以豐富課堂教學手段，與傳統(tǒng)課堂教學手段有機結(jié)合，有時更能模擬常規(guī)教學手段難以完成的演示實驗，從而將復雜化為簡單，抽象變得直觀、形象，為突破教學難點提供了有效途徑。

三、運用多媒體輔助教學，突出知識形成過程，提高學生的理解能力

物理學是一門反映客觀物質(zhì)基本規(guī)律的學科，蘊含許多抽象物理規(guī)律，有些必須通過物理實驗揭示出來，給學生直觀的感知后，才能形成表象，幫助學生獲取知識，這就要求物理教學必須突出知識的形成過程，以便幫助學生更好地理解知識。恰當?shù)剡\用多媒體手段，可以將學生無法直接感知的事實與現(xiàn)象形象地展示出來，突出知識的形成過程，豐富學生的感性認識，在此基礎上使感性認識上升為理性認識，提高學生的理解能力。例如：在學習牛頓第一定律時，僅僅通過歸納推理的方法得出：“若水平部分摩擦力為零時，物體將永遠不停地運動下去。”學生對這樣的結(jié)論很難理解，假如通過運用多媒體展示幾種不同的情況并分別用圖例說明，當出現(xiàn)摩擦力為零的情況時，小球會勻速運動下去，這樣的實驗現(xiàn)象明顯、直觀，從而通過物理過程的直觀展示，學生會很容易接受這樣的結(jié)論，提高學生的理解能力。

四、運用多媒體輔助教學，適當增大課堂信息容量，滿足學生多樣化需求

盡管中職學生學習基礎較為薄弱，但在學習上的潛力可以充分挖掘，所以利用多媒體進行教學可以適當增加課堂教學容量，滿足不同層次學生的需求，讓不同類型的學生都能得到充分發(fā)展。例如，在學習“楞次定律”時，僅僅將教材的有關內(nèi)容學習完成顯然是不夠的，這時需要借助于多媒體輔助教學，補充適當?shù)恼n外例子和必要的課堂練習，將多媒體作為顯示工具后，就可避免在課堂內(nèi)書寫大量的板書，節(jié)省時間，增大課堂教學容量。尤其是在綜合復習課時，合理地應用多媒體技術，可以將類似的問題在同一板塊進行比較分析，既擴大的課堂的容量，同時也便于學生更好地理解知識，實現(xiàn)高效課堂。

多媒體輔助教學相對于傳統(tǒng)課堂教學，是具有劃時代意義的改革，它與傳統(tǒng)課堂教學手段有機結(jié)合，更加優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使教學過程更具有合理性，讓中職學生在課堂上接受和掌握更多的知識，更能提高學生的專業(yè)技能的發(fā)展。

第7篇：對課堂教學的理解與認識范文

關鍵詞：語文課堂；生命線；充滿活力；閱讀教學

閱讀教學是語文教學的主陣地，是語文教學的生命線，語文課堂教學能否充滿生氣活力，閱讀是語文教學成功的關鍵，構(gòu)建充滿活力語文課堂，能夠有效地改變語文教學的現(xiàn)狀，提高教學效率。在語文課堂教學中，教師主體的地位一直占據(jù)課堂教學。問題提出，分析課文，講解課文，讓學生圍繞自己的教學思路轉(zhuǎn)，終究是以“自己”中心，把自己的思路貫穿在整個課堂教學中，重復往返的 “口若懸河”的教學模式，學生直聽得“天昏地暗”。語文教學如此的“精彩”，試問原因何在，其問題在于老師主體地位沒有改變，教學策略沒有改變，語文課堂教學的“以老師為中心”的的觀念沒有改變。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成，讓閱讀教學充滿活力，是老師課堂教學延續(xù)的情感線，也是語文課堂教學的生命線。

一、創(chuàng)造良好的教學情境，培養(yǎng)學生閱讀能力

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。優(yōu)秀課堂教學要有“源頭活水”。構(gòu)建良好的教學環(huán)境，激活語文課堂教學，應在語文教學中引進“活水”，把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為主要教學目的，教學思路設計上力求創(chuàng)新，把握課堂上“活力”，達到教與學和諧交流，把學生教“活”?！盎睢笔乔袑嵦岣哒Z文教學效益的必要保證。教師要利用其優(yōu)勢因勢利導，就不能引導學生深刻地感受美，激起他們強烈的探求欲。創(chuàng)設適合每節(jié)課的教學情境，營造出藝術教學氛圍，及時捕捉學生興趣的激情點，良好的開端是教學成功的一半。

二、開展豐富多彩閱讀活動，活躍課堂教學氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知?！痹诮虒W中，只有引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，才能訓練學生的靈活的思維，培養(yǎng)學生的學習自主性，進而達到提高學生的閱讀能力和讀寫水平。在學習《魯濱孫河流記》一課時，引導學生帶著 “魯濱孫在嚴酷的現(xiàn)實面前，為什么能戰(zhàn)勝種種困難，頑強生存下來？”的問題，去朗讀去感悟課文，自主閱讀，自主探究，從課文中找出能夠表現(xiàn)魯濱孫的頑強生存的語句。學生自主性地閱讀，邊讀邊理解重點內(nèi)容，讀后小組相互交流討論，大膽發(fā)表在自己的的體會與見解，體現(xiàn)著與自然抗爭的生存勇士的快樂。讓多種形式的朗讀活動，使課堂教學氛圍“活”躍起來 。這樣在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力和不斷提高了學生的寫作能力。讓學生的閱讀感悟進一步得到升華。

三、發(fā)揮學生自我表現(xiàn)能力，讓學生在自主中學習

在語文閱讀教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行討論。在討論的基礎上進一步理解感悟，鼓勵學生以自己理解感悟去表演讀，生成新的感悟，獲得新的啟發(fā)。在教學《狼和鹿的故事》時，引導學生以“凱巴伯森林居民為了保護鹿群，而大量捕殺狼”為主線，讓學生在讀中進一步理解感悟，把人們對鹿的喜愛，對狼的痛恨，進行對比，深刻領會和認識自然界之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，不能違反自然規(guī)律，隨意破壞生態(tài)平衡，否則會產(chǎn)生無法想象的嚴重后果，讓學生自己體會領悟，去思考，讓他們在課堂里充分張揚個性，全身心投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很快樂的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，這樣體現(xiàn)了人文精神。

四、注重學生的“創(chuàng)新閱讀”，鼓勵學生大膽想象

閱讀的過程是學生求知的過程，教學注重學生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造?！白鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗”，指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想象力。去感受和想象作者人生的“心理體驗”，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。讓學生主動的去認識世界，認識自己，用自己的眼光看世界，充分發(fā)揮想象。使他們覺得學習語文是一件快樂的事情，明白美的東西來源于生活本身，生活中處處是美，教育學生好好享受生活所帶來的“美”。

五、調(diào)動學生的學習積極性，讓學生全面展現(xiàn)自我

《語文新課程標準》指出：教與學活動是師生的雙邊活動。在課堂上引導學生提出問題，點撥學生的學習思路，讓學生積極參與課堂教學，啟發(fā)學生在課堂上動手、動口、動腦能力，讓學生主動的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”教師要給學生樹立一種以人為本，發(fā)揮學生思想個性的教育平臺，讓學生學習得到激勵，得到鼓舞，這樣的課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能充分展現(xiàn)出來。

閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，教學中讓閱讀貫穿課堂教學的始終，要讓每個學生在“讀中思索”，在“讀中領悟”，從閱讀中得到體驗和感受。閱讀教學是學生與老師的文本對話、思維碰撞、情感交流。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成，讓閱讀教學充滿活力，是老師課堂教學延續(xù)的情感線，也是語文課堂教學的生命線。在課前只要用心研讀文本，把握文本的精髓，設計以生為本的教學理念；在課堂上，細心聆聽學生的每一次朗讀和發(fā)自內(nèi)心感言，給予適當?shù)募钤u價；在課外，充分利用閱讀引導學生，相信的語文教學的生命線—充滿活力的閱讀，將會語文課堂教學中綻放出耀眼的光芒！

參考文獻：

[1] 名師教育藝術

第8篇：對課堂教學的理解與認識范文

一、要充分認識課堂教學的基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎、內(nèi)在需要等方面展開。教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面?！榜{馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內(nèi)容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

二、要準確定位教學目標

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領域，美術學習中的“造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內(nèi)容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內(nèi)容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。

三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與

學生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內(nèi)容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內(nèi)容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇撌菍嵱玫?，同時又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經(jīng)過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。

四、課堂上要讓師生形成互動

師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動--人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設計的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。

五、要注重有效地評價

有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。

六、要注重有效的教學延展

第9篇：對課堂教學的理解與認識范文

1、高效的數(shù)學課堂要理解教材意圖，在把握數(shù)學本質(zhì)上下功夫

“高效的數(shù)學課堂”要讓教師充分理解教材的編寫意圖，準確把握教學目標，既要關注知識與技能目標，又要關注過程與方法目標，還要關注情感、態(tài)度與價值目標，要把三維目標有機結(jié)合起來。另外還要充分挖掘蘊含教材中的數(shù)學思想方法，把知識轉(zhuǎn)化為學生的能力。發(fā)揮新教材優(yōu)勢，豐富教材內(nèi)涵，以便用好、用活教材，只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能揮灑自如。

縱觀小學數(shù)學教材中的各個知識點，它們并不是孤立存在的，它們總能在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中找到與它相似或相同的舊知與經(jīng)驗，如：比的基本性質(zhì)，它與商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)在本質(zhì)上有相似之處，是原有認識結(jié)構(gòu)中幾個方面的知識與經(jīng)驗的重新組合；被乘數(shù)或乘數(shù)中間或末尾有O的乘法，它是被乘數(shù)、乘數(shù)中間或末尾沒有O的一種特例，它在概括水平上低于認知結(jié)構(gòu)中原有的舊知，其生長點為原有的乘法計算法則；又如：圓柱的體積，它是在學習長、正方體體積后，通過把圓柱切拼推導得出，是集約化處理后得出的一種特例。因此，在數(shù)學課堂的教學中，我們應把握住知識的“本源性”內(nèi)涵。兩位數(shù)乘整十數(shù)，其本質(zhì)即為兩位數(shù)乘幾個十，如果從豎式來考慮，還是原有的計算方法，從這一生長點入手，就很容易抓住新舊知識的共同原理和本質(zhì)。

2、培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主動性和積極性

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂強調(diào)教師的主導地位，課堂教學中多是以教師為主，這種教學模式學生參與度低，不利于學生積極性的發(fā)揮。要構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，必須引導學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的自主意識，教師注重對學生的引導，教會學生學習的方法，讓學生通過自主學習探究充分發(fā)揮其學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力，積極地參與到數(shù)學學習中來，打造小學數(shù)學高效課堂。

教師要充分了解并尊重學生，在課堂內(nèi)容和教學任務設置上，要充分體現(xiàn)學生的主體地位。例如，在小學數(shù)學通分教學過程中，很多學生對如何比較分數(shù)大小不知所措，這時教師不能簡單地給學生灌輸概念知識，可以通過其他一些方法引導學生。比如，可以通過畫圖法等比較形象的教學方式給學生展現(xiàn)，教師在黑板上畫兩條一樣長的線段，把其中一條平均分成9份，表示出它的4份，把另一條線段平均分成7份，表示出它的3份，讓學生通過直觀的方法比較兩條線段的大小，這種方法有利于加深學生對通分知識的理解和掌握。

3、應用現(xiàn)代教育手段，點燃課堂趣味亮點

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術形聲結(jié)合，聲畫并茂，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調(diào)動學生的多種感官參與學習，優(yōu)化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時，我們用flash設計一些新穎動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態(tài)的角過渡到了認識動態(tài)的角，并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。應用現(xiàn)代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

4、挖掘教材生活因素，重視數(shù)學實際應用