創(chuàng)新思維的基本方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)實(shí)途徑

一、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)二十世紀(jì)以來(lái)的教育體制的總體框架性設(shè)計(jì)，新時(shí)期的時(shí)代要求是打破故有的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，并結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐研發(fā)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)形勢(shì)，為新一代的學(xué)生提供更為貼合身心發(fā)展的教學(xué)方式。應(yīng)運(yùn)而生新課改的為課程設(shè)計(jì)的進(jìn)步提供了動(dòng)力，但同時(shí)也存在弊端。

第一，新課改的基本要求是通過(guò)教材的改革實(shí)現(xiàn)分區(qū)、分級(jí)的教育材料設(shè)計(jì)，即結(jié)合本地的實(shí)際情況和學(xué)校的基本學(xué)情、教育資源，將各種實(shí)際因素整合后實(shí)現(xiàn)“校本教研”，通過(guò)靈活的機(jī)制打破故有僵化體制，一方面可挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，另一方面更適合個(gè)體化學(xué)習(xí)的基本要求。在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題是“校本教學(xué)”的實(shí)行力度和效果不成正比，學(xué)校間存在跟風(fēng)現(xiàn)象，忽視了學(xué)校的實(shí)際教學(xué)能力，教材的編訂忽視了學(xué)生的基本能力，一味以靈活的角度而忽視實(shí)際。

第二，新課程改革貫徹力度不徹底，存在舊傳統(tǒng)和新理念的沖突。培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)要求是通過(guò)個(gè)體化分析與班級(jí)學(xué)情整合建立的學(xué)生主體的教學(xué)方法，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，形成良性的學(xué)習(xí)促進(jìn)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)為新模式的自主、合作的小組互助式學(xué)習(xí)模式。新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校的教育資源達(dá)到一定的規(guī)模，通過(guò)優(yōu)秀教師的帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)階段性的轉(zhuǎn)變。部分學(xué)校的情況不能適應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，升學(xué)目標(biāo)和成績(jī)限定成為了新課改推動(dòng)的阻力，教師存在改變的畏難情緒，認(rèn)為一時(shí)的改變有可能適得其反，以各種理由拒絕新的改變，這也限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

針對(duì)新課改對(duì)學(xué)生潛力的認(rèn)識(shí)，其創(chuàng)新、能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力是經(jīng)由教師引導(dǎo)、挖掘后，學(xué)生生成自我提升意識(shí)的一個(gè)階段性過(guò)程，除了基本的課堂教學(xué)還有課后生活中的隱性生成。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生的思維能力尤為重要，這也是現(xiàn)階段教育的基本問(wèn)題，本文著重就創(chuàng)新思維培養(yǎng)展開(kāi)研究。

二、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)都做出了總體要求，本文將依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從以下方面探索小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。

（一）豐富數(shù)學(xué)課程資源，創(chuàng)新課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教育的主體性實(shí)踐是通過(guò)基本的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)階段以及教學(xué)評(píng)價(jià)、反思做出了基本的模式規(guī)定，意在通過(guò)基礎(chǔ)的模式化訓(xùn)練將新的教學(xué)模式較好地分步驟進(jìn)行。課程內(nèi)容隨著時(shí)代的進(jìn)步、認(rèn)識(shí)的提升有了更為深入地變化，對(duì)教學(xué)理念的更新、教學(xué)過(guò)程的細(xì)化、教學(xué)方法的改進(jìn)有著更為關(guān)注性的要求。學(xué)生是教學(xué)的收益主體，知識(shí)的接納是基本的目標(biāo)，新時(shí)代的培養(yǎng)計(jì)劃是給與下一代更好地發(fā)展空間，為進(jìn)一步培養(yǎng)知識(shí)、能力并行的人才提供準(zhǔn)備。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育而言，豐富內(nèi)容和創(chuàng)新方法是最切實(shí)的改進(jìn)。

（二）革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)可拆分為“教”和“學(xué)”兩種連貫影響的基本過(guò)程，兩方面的主體因素不同，對(duì)其基本要求也就有所分別。就教師的教學(xué)工作而言，更多的是改變教書(shū)匠的觀念，通過(guò)新方法。新途徑、新媒介實(shí)現(xiàn)新內(nèi)容的教授，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對(duì)目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師教育理念僵化，教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法就是當(dāng)務(wù)之急。

對(duì)教師來(lái)講，革新教育理念首先就是要打破重視“技法”教育，輕視“素質(zhì)”教育的教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育以習(xí)題訓(xùn)練為途徑，重視學(xué)生數(shù)學(xué)技法與技巧的訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。技法訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)途徑主要是以機(jī)械重復(fù)為根本，以達(dá)到熟能生巧的自動(dòng)化程度為目標(biāo)，這與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)要求是不相符合的。革新教育理念，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)也是人類社會(huì)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文價(jià)值，發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維。理念只有被執(zhí)行才能發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。將教育理念應(yīng)用于教育實(shí)踐才是教育改革成功的根本保證。順應(yīng)新課改的理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。打破傳統(tǒng)“講解灌輸”式的教學(xué)方法，應(yīng)以建構(gòu)主義理論、人本主義理論以及馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生個(gè)性差異，探索啟發(fā)性、生成性的教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多鍛煉創(chuàng)新思維的過(guò)程體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：

著名數(shù)學(xué)家華羅庚在《大哉數(shù)學(xué)之為用》一文中說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！毙抡n標(biāo)更是倡導(dǎo)數(shù)學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其“思維體操”的作用，在小學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)渡階段里，數(shù)學(xué)教育應(yīng)以優(yōu)質(zhì)的課程資源，先進(jìn)的教學(xué)理念，多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

1.張艷， 蒲彩云.新課程改革下數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題[J].百花園地，2012年7月.

2.薛道葉.如何在數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育[J].學(xué)術(shù)交流，2012年8月.

3.潘理平.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的價(jià)值取向及評(píng)析[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年8月.

第2篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;創(chuàng)新思維;聯(lián)想

在任何課程的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維都是需要在日常教學(xué)活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)的。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就要改變以往的教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)術(shù)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，我們就來(lái)探討一下如何在初中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有扎實(shí)的基本功

在每門課程的學(xué)習(xí)中都要重視對(duì)基本功的鞏固。正所謂“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！彼栽谌粘５慕虒W(xué)中我們一定要讓每個(gè)學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)課程的基本知識(shí)，基本功的到位對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有幫助的。很多學(xué)生認(rèn)為基本的信息技術(shù)課程內(nèi)容差不多掌握就可以了，孰不知沒(méi)有扎實(shí)的基本功想要提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是很困難的，只有熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)才會(huì)在日后將很多知識(shí)融會(huì)貫通，面對(duì)復(fù)雜的信息技術(shù)問(wèn)題的處理才能更加游刃有余。也許熟練的基本功的作用在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段體現(xiàn)得不是很明顯，但是一旦學(xué)習(xí)量增多、內(nèi)容難度加大，學(xué)生對(duì)基本功熟練掌握的有利作用就很快地顯現(xiàn)出來(lái)。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維也需要學(xué)生有大量的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，創(chuàng)新就是一個(gè)用“已知”解決“未知”，用“有”創(chuàng)造出“無(wú)”的一個(gè)過(guò)程，而“已知”和“有”就是對(duì)基本功掌握情況的一個(gè)檢驗(yàn)。例如在要求學(xué)生做Flas時(shí)，學(xué)生就必須要知道Flash中的畫(huà)面如何來(lái)尋找，圖片怎樣從圖片源轉(zhuǎn)換到Flas界面;怎樣設(shè)置主場(chǎng)景;場(chǎng)景的大小、顏色怎樣設(shè)置……都是需要用到在做Flash之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)才能將一個(gè)好的Flas作出來(lái)。創(chuàng)新思維就是在不斷接觸新知識(shí)，不斷鞏固舊知識(shí)中提升到的。溫故而知新，一點(diǎn)一滴的小知識(shí)也可以幫助學(xué)生找到大的突破口，成為自己創(chuàng)新的切入點(diǎn)。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學(xué)生的水平思考和垂直思考

在初中信息技術(shù)課程中學(xué)生思考的方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不同。對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也需要不同的思考方式――垂直思考和水平思考。垂直思考就是在遇到問(wèn)題時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)的邏輯思考，具有一定的連續(xù)性，在遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)能夠想到一連串知識(shí)，然后再進(jìn)行選擇試圖判斷，證明或者將知識(shí)之間建立關(guān)系，尋找到答案。在這個(gè)思考過(guò)程中主要是要運(yùn)用“是非”判斷標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)步驟都不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，然后循序漸進(jìn)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，考慮到相關(guān)的一切利弊因素。水平思考就是在遇到問(wèn)題時(shí)不是運(yùn)用傳統(tǒng)的邏輯思考，沒(méi)有連續(xù)性，這種思考方式的目的在于變動(dòng)，在尋找問(wèn)題。此種思考方式是站在不同的角度、不同視角來(lái)看待問(wèn)題的，是尋找不同，而不是判斷對(duì)錯(cuò)。它是運(yùn)用開(kāi)放式的思維來(lái)解決問(wèn)題的，這種方式可能達(dá)到光芒四射的答案，但也可能一無(wú)所獲。在初中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可以在思考問(wèn)題時(shí)將水平思考與垂直思考共同使用。垂直思考和水平思考各有千秋，水平思考是垂直思考有益的結(jié)合和補(bǔ)充，它能打破連續(xù)性，改變思考的方向，然后使學(xué)生沿著新方向大步前進(jìn)。水平思考和垂直思考也要交替使用，水平思考讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)，垂直思考讓學(xué)生深入探索這個(gè)觀點(diǎn)。當(dāng)思考方式不同時(shí)，產(chǎn)生的想法就不同，不同的想法相結(jié)合就是一種新的不同想法，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)新思維也可慢慢培養(yǎng)出來(lái)。

三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學(xué)生刻苦努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，但在客觀因素上更需要教師的努力工作，尋找合適的方法。教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有些學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程興趣不大，如果學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)不僅對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握沒(méi)有幫助，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是沒(méi)有好處的。教師要想學(xué)生所想，在信息技術(shù)課程上舉出一些既和所學(xué)知識(shí)有關(guān)又有趣的問(wèn)題或者例子，也可以用“倘若”“也許”等非確定的詞語(yǔ)來(lái)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生的想象力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下就會(huì)更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新與思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“圖片的合成”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以舉出一個(gè)人和老鷹一起在天空飛翔的圖片，我們知道沒(méi)有外力的借助人是不可能上天的，更不可能和老鷹一起飛的，然后引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即合成圖片。教師設(shè)計(jì)的例子使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，探索未知知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈，創(chuàng)新思維也就更容易培養(yǎng)出來(lái)。

怎樣在初中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期探索的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維也不可能在短時(shí)間內(nèi)就培養(yǎng)出來(lái)。作為教師的我們要先將我們個(gè)人的素質(zhì)全面提升，積極與信息技術(shù)課程方面的專家交流溝通，找出自己存在的缺點(diǎn)和不足請(qǐng)他們指正，找到更多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。學(xué)生也要配合教師的教學(xué)，勤于動(dòng)腦，善于思考，力爭(zhēng)成為一名有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛.論教學(xué)創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)[J].教育研究，2004（1）.

第3篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中 英語(yǔ) 閱讀 創(chuàng)新 思維 教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀是提高英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)有效途徑，只有提高學(xué)生的閱讀水平，才能夠更好的應(yīng)用英語(yǔ)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，必須對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新，取得了明顯的成效。但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛，還存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重的制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.1閱讀教學(xué)模式單一

新課標(biāo)要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化和靈活化，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很大一部分教師還是按照應(yīng)試教育的教學(xué)原則進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，只是重視對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)的講解，缺乏對(duì)材料的深層次分析，整個(gè)課堂單一枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。特別是對(duì)英語(yǔ)閱讀的文化貫穿和滲透不夠，不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2閱讀模式不合理

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了專門的閱讀課，但是閱讀的有效性較低，這是因?yàn)殚喿x呈現(xiàn)出無(wú)組織的現(xiàn)象，教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣就造成了閱讀效率低的現(xiàn)象。此外，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)模式老化，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，制約了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，并且影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.3閱讀受到母語(yǔ)制約

對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，因此在閱讀學(xué)習(xí)中，會(huì)受到母語(yǔ)的影響和制約，這就需要對(duì)英語(yǔ)的文化和習(xí)俗進(jìn)行講解，并掌握基本的語(yǔ)法點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀能力。但是在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師都是將文章翻譯為漢語(yǔ)，這樣就影響了對(duì)整體文章的把握。不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和途徑

為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新思維，需要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要從以下幾點(diǎn)著手：

2.1教學(xué)情境的創(chuàng)新

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的教學(xué)情境是基礎(chǔ)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教材的研究和把握，掌握教學(xué)的思維線索和創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)Saving the earth一課時(shí)，課文中談到earth， air， water 受到了各種不同形式的破壞和污染，對(duì)人類造成了極大的危害。在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生思考并討論：What kinds of pollution do you know？ What shall we do in our daily life to reduce the pollution？討論形式不拘一格，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2教學(xué)形式的創(chuàng)新

教學(xué)方式應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化和靈活性，進(jìn)而避免課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這就需要結(jié)合多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與度。例如在閱讀教學(xué)中采用講故事或者是英語(yǔ)競(jìng)賽等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性的同時(shí)，提高閱讀能力。

2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。其中應(yīng)用效果顯著的是探究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)，即設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生能力和創(chuàng)新思維起到了促進(jìn)作用。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)做起，在日常教學(xué)中，充分利用現(xiàn)行教材，不斷拓寬學(xué)生的思路和視野，發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主渠道的作用，從改革教法和學(xué)法入手，使創(chuàng)新教育的精神實(shí)質(zhì)真正體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

[1] 廖明久. 新課程背景下的高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（高中版）， 2010（16）.

[2] 方暉. 如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J]. 新西部（下半月）， 2010（02）.

第4篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

1．科技創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

（1）科技創(chuàng)新思維是人類思維的一種相對(duì)高級(jí)形態(tài)的思維方式?！八季S方式是人們思維活動(dòng)中用以理解、把握和評(píng)價(jià)客觀對(duì)象的基本依據(jù)和模式”，［1］各個(gè)學(xué)科都有自己的思維方式。創(chuàng)新思維作為人類高級(jí)的思維活動(dòng)，是人的意識(shí)能動(dòng)性的突出體現(xiàn)，它分為三個(gè)層面：日常生活創(chuàng)新思維（也稱常識(shí)創(chuàng)新思維）、科技創(chuàng)新思維和哲學(xué)創(chuàng)新思維。科技創(chuàng)新思維是人類思維的一種相對(duì)高級(jí)形態(tài)的思維方式。

（2）科技創(chuàng)新思維的生命力在于創(chuàng)新，它與保守思維相對(duì)應(yīng)，獨(dú)創(chuàng)性和求異性是科技創(chuàng)新思維的根本特質(zhì)。創(chuàng)新思維是指主體通過(guò)突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和邏輯規(guī)則而產(chǎn)生的一種具有獨(dú)創(chuàng)性和求異性的思維方式。“不難看出，創(chuàng)新只能從人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的具體活動(dòng)結(jié)果與原認(rèn)識(shí)、原事物的比較中來(lái)判定?！彩窃诰唧w思維活動(dòng)中能夠產(chǎn)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的新東西的思維方式，都可視為創(chuàng)新思維。或者說(shuō)，任何一種思維方式，在具體思維活動(dòng)中都可以歸之于創(chuàng)新思維或保守思維”。

（3）科技創(chuàng)新思維是特指科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新思維?？萍紕?chuàng)新思維包括科學(xué)創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新思維，判斷科技創(chuàng)新思維的標(biāo)準(zhǔn)是要看它的成果要物化在科學(xué)技術(shù)當(dāng)中，具體表現(xiàn)在發(fā)明了新的定理和定律、了前人的定理和定律，或?qū)⒖茖W(xué)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)的成果應(yīng)用于技術(shù)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)品、新材料以及新工藝的運(yùn)用等。綜上所述，我們可以將“科技創(chuàng)新思維”界定為人類在科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中，以獨(dú)創(chuàng)性和求異性為根本特質(zhì)的人類思維的一種相對(duì)高級(jí)形態(tài)的思維方式。”

2．科技創(chuàng)新思維的類型

（1）發(fā)散性思維和收斂性思維。發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維。它試圖從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使題獲得圓滿解決的思維方法，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)。收斂性思維是指主體從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞既定核心進(jìn)行全方位的思考，運(yùn)用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個(gè)解決問(wèn)題的最佳方案的思維方式。

（2）求異性思維與求同性思維求異性思維是對(duì)傳統(tǒng)思維方式的批判或超越，通過(guò)對(duì)事物共同本質(zhì)的探究，找出事物特殊的運(yùn)行規(guī)律與過(guò)程。求同性思維是對(duì)傳統(tǒng)思維方式的接受和認(rèn)同，通過(guò)對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)不同事物的特殊本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的歸納總結(jié)從而類推到認(rèn)識(shí)事物一般的本質(zhì)的思維方式。科技創(chuàng)新思維是在求異性思維和求同性思維的矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展的。

（3）經(jīng)驗(yàn)思維與理論思維。經(jīng)驗(yàn)思維人運(yùn)用生活的親身感受、活動(dòng)的直接體驗(yàn)以及習(xí)慣傳統(tǒng)觀念而進(jìn)行的非規(guī)范化、非模式化的思維活動(dòng)。其功能主要是認(rèn)識(shí)和把握具體的事物、現(xiàn)象及其外部聯(lián)系。理論思維是指人們運(yùn)用科學(xué)理論把握事物的整體、本質(zhì)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，它可以透過(guò)現(xiàn)象把看本質(zhì)，能在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)，顯示出科學(xué)的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性。經(jīng)驗(yàn)思維是理論思維的基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)思維有待于上升為理論思維，“沒(méi)有理論思維，就會(huì)連兩件自然的事實(shí)也聯(lián)系不起來(lái)，或者連二者之間所存在的聯(lián)系都無(wú)法了解”。

（4）邏輯性思維與非邏輯性思維。邏輯性思維按著嚴(yán)格的邏輯規(guī)則進(jìn)行，具有單一過(guò)程的嚴(yán)密性、不可逆性、確定性。非邏輯思維是指用通常的邏輯程序無(wú)法說(shuō)明和解釋的那部分思維活動(dòng)，其主要表現(xiàn)形式是直覺(jué)、靈感、想象等。這里要注意，所謂非邏輯思維并不是沒(méi)規(guī)律的或不符合邏輯的，而是指它不能用傳統(tǒng)的形式邏輯來(lái)解釋和說(shuō)明，非邏輯性并非“不邏輯”，它滲透著邏輯性，可以用以辯證法為基礎(chǔ)的辯證邏輯來(lái)解釋?？萍紕?chuàng)新思維的類型并不局限于上述幾種，還可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將其分為實(shí)在思維與虛擬思維、還原思維與生成思維、后饋思維與超前思維等。

3．科技創(chuàng)新思維的特征

科技創(chuàng)新思維的主要特征包括：獨(dú)創(chuàng)性、求異性、懷疑性、批判性和超前性。

（1）獨(dú)創(chuàng)性。所謂的獨(dú)創(chuàng)性，含義有二：“一是獨(dú)立于他人，二是，不論方法還是結(jié)果，沒(méi)有雷同”。［4］科技創(chuàng)新思維就是人的個(gè)性在科技活動(dòng)中的體現(xiàn)，是人的自主性、創(chuàng)造性的標(biāo)志。只有具有首創(chuàng)精神，才能在科技領(lǐng)域有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（2）求異性。求異性就是獨(dú)辟蹊徑、獨(dú)樹(shù)一幟，它是科技創(chuàng)新的基本特征。法國(guó)哲學(xué)家艾米•查提爾說(shuō)：“當(dāng)你只有一個(gè)點(diǎn)子時(shí)，這個(gè)點(diǎn)子再危險(xiǎn)不過(guò)了”。［5］求異求變，從別人習(xí)以為常的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于突破思維定勢(shì)的干擾，以開(kāi)放的心態(tài)打破傳統(tǒng)思維方式的人，堅(jiān)持獨(dú)立思考，才可能發(fā)掘新事物，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新見(jiàn)解。

（3）懷疑性。懷疑不是對(duì)前人的成果簡(jiǎn)單地說(shuō)“不”，不是為了懷疑而懷疑，而是為了確信而懷疑，即把前人發(fā)現(xiàn)的真理建立在可靠的基礎(chǔ)之上，以便為人們繼續(xù)探索真理尋找“阿基米德之點(diǎn)”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，懷疑性又是批判性的必要條件。

（4）批判性。堅(jiān)持批判性是科學(xué)研究不可缺少的精神力量，對(duì)現(xiàn)狀的不滿、否定和超出，不受框框條條的慣性束縛大大開(kāi)拓了我們的思路，從而達(dá)到科技創(chuàng)新的目的。批判的頭腦是科技工作人員的一個(gè)主要儀器。正是他們這種敢于批判的精神，使他們?cè)诳萍碱I(lǐng)域有了一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新。

（5）超前性。超前性是指人們對(duì)事物發(fā)展的趨勢(shì)的大致情形進(jìn)行的推斷和估計(jì)，是對(duì)未來(lái)的一種瞻望。它可以對(duì)創(chuàng)新前景進(jìn)行前瞻性思考。其特點(diǎn)是在科技實(shí)際變化之前，就考察其未來(lái)可能出現(xiàn)的主要趨勢(shì)，狀態(tài)和結(jié)果。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑探析

俄國(guó)著名生理學(xué)家巴普洛夫指出：“科學(xué)的躍進(jìn)往往取決于方法上的成就，研究方法每前進(jìn)一步，我們也仿佛升高一層，從那高處，我們就可以望見(jiàn)廣闊的遠(yuǎn)景，望見(jiàn)許多先前望不見(jiàn)的事物。因此，我們頭等重要的任務(wù)，乃是制定研究方法?！彼€說(shuō)：“方法掌握著研究的命運(yùn)”。

1．融合文理知識(shí)，拓展創(chuàng)新思維具有綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是拓展創(chuàng)新思堆的基礎(chǔ)。我國(guó)大學(xué)里的文理專業(yè)人為分科已經(jīng)成為制約創(chuàng)新思堆的瓶頸因素，因此，要打破文理科人為設(shè)置的藩籬，融合文理知識(shí)，拓展創(chuàng)新思維。這就要求大學(xué)生要同時(shí)具備科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的，力爭(zhēng)做一個(gè)文理兼?zhèn)涞摹巴ú拧?。具體來(lái)說(shuō)，理工類的大學(xué)生要主動(dòng)加強(qiáng)人文科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文科學(xué)精神，發(fā)展他們的想象、直覺(jué)、感悟等形象思維能力，以便為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣博的深厚的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而完善自己的思維方式。文科類的大學(xué)生也要提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們的定性、定量、推理、分析等邏輯思維能力，以提高他們思維的精致性。這里要注意，兼?zhèn)湮睦碇R(shí)并不能簡(jiǎn)單地理解為一種機(jī)械的拼湊，或者表現(xiàn)為各種不同的知識(shí)板塊的機(jī)械組合，而應(yīng)當(dāng)理解為對(duì)各種不同知識(shí)的一種整合能力，內(nèi)化能力，表現(xiàn)為知識(shí)的融合性、滲透性。必須明確，學(xué)生知識(shí)整合、內(nèi)化能力的培養(yǎng)，不是傳統(tǒng)的“專業(yè)”疊加，即“專業(yè)＋專業(yè)”，也不是狹義的專業(yè)再加局部的綜合，即“專業(yè)＋綜合”。

2．更新教育理念，推行創(chuàng)新教育應(yīng)試教育即使在大學(xué)教育中還大有市場(chǎng)，大學(xué)生對(duì)各種各樣的考試疲于應(yīng)付。由于這些傳統(tǒng)教育的惰性思想存在于我們的教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)方方面面的人的頭腦之中，從而成為應(yīng)試教育能夠存在的社會(huì)基礎(chǔ)，而從本質(zhì)上看應(yīng)試教育是創(chuàng)新教育的死敵，應(yīng)試教育占據(jù)支配地位，便沒(méi)有創(chuàng)新教育的立足之地。創(chuàng)造性教育主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。只有營(yíng)造一種民主、平等、和諧的氣氛，學(xué)生創(chuàng)造性思維才能有適于萌發(fā)、產(chǎn)生的土壤?！皞鹘y(tǒng)的以學(xué)科為中心、以繼承為中心、以發(fā)展智力為中心、以做事為中心的教育思想，必將被以育人為中心、以創(chuàng)新為中心、智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展、做人與做事相結(jié)合的新的教育思想所替代，教育國(guó)際化、信息化、終身化、個(gè)性化的趨勢(shì)已成定局”。

3．營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才影響和制約大學(xué)生科技創(chuàng)新思維的各種環(huán)境因素是極其復(fù)雜的，但從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育環(huán)境起著主導(dǎo)作用。我們?nèi)鐣?huì)的人特別是教育工作要改變觀念，積極探索，努力營(yíng)造一個(gè)適于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的良好氛圍。而在大學(xué)里，對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)影響最大的是學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生第二課堂（以各種智力競(jìng)賽為代表）：以知識(shí)為載體，以創(chuàng)新為主導(dǎo)，以思想為導(dǎo)向，以?shī)蕵?lè)互動(dòng)為媒介的校園社團(tuán)文化。這些社團(tuán)不僅能活躍學(xué)術(shù)氣氛、開(kāi)闊學(xué)生眼界、增強(qiáng)凝聚力，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到諸多培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。［9］令人感到可喜的是，當(dāng)前在大多數(shù)高校，第二課堂被提到較高的位置，成為一種隱性教育資源，發(fā)揮著潛在的教育功能；但尚需要在大學(xué)生中廣泛開(kāi)展，打破科技競(jìng)賽往往成為少數(shù)拔尖大學(xué)生的“專利”，力爭(zhēng)讓每一個(gè)立志于科技創(chuàng)新的學(xué)生享受到創(chuàng)新帶來(lái)的樂(lè)趣。

第5篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵字：建筑設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新研究Abstract:The research of innovative thinking in architectural design is an important part of architectural design, innovation is a term which is now widely used, the source of the development of architectural design innovation is the construction industry. This paper based on the theory of innovative thinking in architectural design is introduced, and analysis of the innovative thinking in architectural design of the ontology, subject and object, as well as the research on the method of innovative thinking in architectural design, make a comprehensive research on the innovative thinking in architectural design, shows the importance of innovative thinking in architectural design in architectural design.

Keywords: architectural design; innovative thinking; innovative research

中圖分類號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

隨著現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)展，“創(chuàng)新”一詞得到了很大的應(yīng)用，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心也是一個(gè)國(guó)家或者民族不斷進(jìn)步的源泉。但是，人們卻不知道知識(shí)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新等各種創(chuàng)新的源頭在什么地方，而且也有很少的人去專門研究和思考這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，人們通過(guò)實(shí)踐來(lái)作為創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)是所有創(chuàng)新的靈魂，正是因?yàn)檫@些創(chuàng)新思維引發(fā)并推動(dòng)了所有的創(chuàng)新之舉。缺少了人的創(chuàng)新思維，任何創(chuàng)新都不可能去實(shí)施。對(duì)于建筑設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是這樣的，建筑設(shè)計(jì)是完成建筑中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，建筑設(shè)計(jì)對(duì)于創(chuàng)新的要求很高，因此將創(chuàng)新思維引入到建筑設(shè)計(jì)之中，對(duì)于建筑的設(shè)計(jì)有一個(gè)很大的幫助。特別是全球化的今天，如果一個(gè)建筑師缺乏創(chuàng)新能力，在競(jìng)爭(zhēng)中必將處于劣勢(shì)。將創(chuàng)新思維引入到建筑設(shè)計(jì)中，引入創(chuàng)新思維的方法和原理之后，建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新不再只限于靈感和悟性，建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新將變得清晰易懂。首先，將以前的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維研究成果整合起來(lái)，初步建立一個(gè)相對(duì)完善的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維理論體系，在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生一個(gè)新的研究方向，可以很好地促進(jìn)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的研究。而且，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維有一個(gè)全面深入的研究，可以避免一些盲目的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，從而相處一個(gè)更為的精妙的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出更為美觀的建筑物。

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維學(xué)的理論。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森根據(jù)國(guó)外對(duì)于創(chuàng)新思維的研究，致使中國(guó)真正開(kāi)始發(fā)起對(duì)于創(chuàng)新思維學(xué)的研究，他認(rèn)為，在眾多的思維中創(chuàng)新思維是最高的一種思維方式，是人類所以思維中最具有代表性的成果。從此開(kāi)始，創(chuàng)新思維學(xué)越來(lái)越受到人們關(guān)注，創(chuàng)新思維不再只是一個(gè)空想的念頭，而是將之付之于行動(dòng)、引入到各個(gè)領(lǐng)域，使之成為一門真正值得深入研究的一門學(xué)科。

隨著現(xiàn)在信息社會(huì)的逐步要推進(jìn)，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為現(xiàn)在各行各業(yè)的發(fā)展源泉和發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新思維也隨之演變，其廣度和深度進(jìn)一步被擴(kuò)大，轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T學(xué)科——?jiǎng)?chuàng)新思維學(xué)。其研究的內(nèi)容主要就是創(chuàng)新思維學(xué)的基本特征、形式、方式和創(chuàng)新思維的形式等問(wèn)題。

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的研究?jī)?nèi)容

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維本體的研究

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的本體的研究是建立在對(duì)創(chuàng)新思維學(xué)的研究上，深入研究建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的基本理論的問(wèn)題。它分析了建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的內(nèi)外在特征，揭示了建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的本質(zhì)。建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維就是在已有的建筑設(shè)計(jì)等方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)加以整合，使之完善，具有更好的聯(lián)系，得到具有一定價(jià)值成果的思維活動(dòng)。它在本質(zhì)與屬性上和其他思維相同之外，它還具有自身的發(fā)展規(guī)律，有區(qū)別于其他思維的獨(dú)特性質(zhì)：超越性、反思性、實(shí)踐性和辯證性。超越性就是建筑師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)不同的建筑，根據(jù)現(xiàn)在建筑的發(fā)展，對(duì)以前的建筑知識(shí)加以修改和取舍，形成一種超越，從而形成一種新的設(shè)計(jì)。反思性就是說(shuō)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維不同于其他的思維方式，它是通過(guò)在實(shí)踐中不斷地去更正其中的錯(cuò)誤，批判的繼承現(xiàn)實(shí)理論，在其中找到可以突破口。實(shí)踐性就是建筑設(shè)計(jì)的理論研究和設(shè)計(jì)活動(dòng)都離不開(kāi)實(shí)踐，只有在不斷的實(shí)踐中，才能得出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的結(jié)論，錯(cuò)的棄之，對(duì)的加以利用，形成一個(gè)新的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。而其辯證性在于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程是繼承和創(chuàng)新的對(duì)立統(tǒng)一，其方法的應(yīng)用是多種方式的對(duì)立統(tǒng)一，以及主體培養(yǎng)是智力因素和非智力因素的對(duì)立統(tǒng)一。

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維主體的研究

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的主體是從事建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)的人——建筑師，建筑師的素質(zhì)直接回影響到建筑設(shè)計(jì)的效率和成果。首先建筑師要對(duì)自身有一個(gè)全面的了解，知道自己符合哪些方面建筑的設(shè)計(jì)要求，利用這些有利的因素去積極設(shè)計(jì)，對(duì)于自身的不足之處，要在不斷的設(shè)計(jì)過(guò)程中加以克服和改正。對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維主體建筑師的研究是一項(xiàng)很重要的工作，只有解決了這個(gè)問(wèn)題，才能更進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的全面研究。

從結(jié)構(gòu)上，建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的主體可以分為軟結(jié)構(gòu)和硬結(jié)構(gòu)，其硬結(jié)構(gòu)就是人的大腦和已有的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。軟結(jié)構(gòu)就是在主體創(chuàng)新思維過(guò)程中，影響其的智力和非智力因素。

對(duì)于創(chuàng)新思維的硬結(jié)構(gòu)的分析，我們知道在創(chuàng)新的過(guò)程必須動(dòng)用大腦的想象模式，將一個(gè)建筑的設(shè)計(jì)方案完全展現(xiàn)在腦海之中，而且建筑師還必須不斷的去學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中去除自身不利于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的因素。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，建筑師要根據(jù)不同的設(shè)計(jì)要求，不斷地去更新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的設(shè)計(jì)水平。

而創(chuàng)新思維中軟結(jié)構(gòu)就是建筑師自身的智力因素和非智力因素，當(dāng)建筑師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要進(jìn)行觀察、思考和想象等智力活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程也會(huì)利用到非智力。所以在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維中智力因素和非智力因素是辯證統(tǒng)一的，兩者相輔相成，共同促進(jìn)。所以對(duì)于建筑設(shè)計(jì)師的培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，在培養(yǎng)的過(guò)程中必須要注意對(duì)其的綜合性培養(yǎng)，不能重其一二忽視其他方面的培養(yǎng)。而且建筑師自身也存在著多種障礙，如書(shū)本式的研究理論束縛他的思維，只有打破這些固定思維，建筑師才能更好地發(fā)揮思維方式。

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維客體的研究

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的客體就是主體在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的過(guò)程中需要考慮的建筑構(gòu)成要素和影響這些建筑構(gòu)成要素的關(guān)系的集合。認(rèn)識(shí)客體對(duì)于建筑師的幫助是非常有幫助的。建筑師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果沒(méi)有客體信息的輸入，或者建筑師得到的信息不足，就會(huì)影響到建筑師思維的發(fā)展。在建筑設(shè)計(jì)中，建筑功能、建筑技術(shù)和建筑形態(tài)三者的內(nèi)部關(guān)系為內(nèi)屬關(guān)系，三者與影響因素的關(guān)系稱為外聯(lián)關(guān)系，這些關(guān)系通過(guò)如下圖示可以展現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法的研究

下圖的分析告訴我們一個(gè)系統(tǒng)都必然有其一定的結(jié)構(gòu)，沒(méi)有按一定的結(jié)構(gòu)組合而成的多種元素是一種非系統(tǒng)。而對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法的研究也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。思維方法可以分為深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，深層思維就是邏輯思維和非邏輯思維，而其他的都是表層結(jié)構(gòu)，如發(fā)散思維與收斂思維、求同思維和求異思維。兩者的關(guān)系是，表層結(jié)構(gòu)反映和反作用于深層結(jié)構(gòu)，而深層結(jié)構(gòu)決定并生成表層結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就是穩(wěn)定性，而表層結(jié)構(gòu)的特征就是動(dòng)態(tài)性和多樣性，兩者之間有著密不可分的關(guān)系。在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的過(guò)程中，全面發(fā)展深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，才能更好地發(fā)展建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。

小結(jié)：現(xiàn)在的只是經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”一詞已經(jīng)被廣泛使用在各個(gè)領(lǐng)域，技術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新以及教育創(chuàng)新等。本文通過(guò)對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的本體研究、客體研究、主體研究以及方法的研究，確立了一個(gè)比較詳細(xì)的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維理論體系，隨著現(xiàn)在以及以后科技理論的發(fā)展和建筑的需求，我們要不斷去完善建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維理論體系，使之成為建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的一個(gè)新的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊康． 建筑課之十八———?jiǎng)?chuàng)新［J］． 室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修，2006，( 9) : 13．

第6篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)創(chuàng)新

初中階段是學(xué)生鍛煉邏輯思維、塑造性格的關(guān)鍵時(shí)期，但是從以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難，由于缺乏創(chuàng)造性及邏輯思維能力，不能運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，再加上學(xué)習(xí)的積極性不高、解題思路混亂等，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和能力的增長(zhǎng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高要求，要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，才能滿足新課改教學(xué)的需要。因此，教師在日常教學(xué)中要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)方法

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于受到中考的限制，很多教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方法，無(wú)暇顧及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與當(dāng)前新課程改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求不相符。因此，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先教師就要轉(zhuǎn)變觀念，充分了解初中生的特征，制訂具有個(gè)性化的教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，探索并嘗試使用全新的教學(xué)方法。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的重視，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)意識(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象化的形式表現(xiàn)出來(lái)，大幅度提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化創(chuàng)新思路，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視非常重要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足并采取優(yōu)化措施。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制與管理，主要可從以下幾方面著手：（1）合理安排教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能鍛煉邏輯思維能力。教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，并保證課堂認(rèn)真聽(tīng)講，夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新思維的運(yùn)用，需要學(xué)生集中注意力，全神貫注地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路，從而激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。（3）掌握基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。一定的學(xué)習(xí)規(guī)律能夠幫助學(xué)生更好地記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)做好筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決復(fù)雜的問(wèn)題，總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，鍛煉邏輯思維。（4）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)探索精神、創(chuàng)新精神，自覺(jué)參加到課堂活動(dòng)中，能夠大膽思考、大膽發(fā)言、敢于探究，與同學(xué)或者教師一起思考問(wèn)題，在潛移默化中形成了創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法，遵循標(biāo)新立異原則，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑，允許不同思路和不同觀點(diǎn)的存在，敢于突破傳統(tǒng)定向思維模式的挑戰(zhàn)，從多角度、多種方法思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，在課前提出問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)大家思考一下，假設(shè)在兩個(gè)圓心角、兩條弧及兩條弦的軸心距中有一組相等的量，那么它們所對(duì)應(yīng)的其他各組量是否相等？在這個(gè)問(wèn)題中，既有學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)點(diǎn)，也有新的質(zhì)疑點(diǎn)，所以學(xué)生想要解決問(wèn)題的積極性很高，他們采取小組討論的形式，開(kāi)展質(zhì)疑、猜測(cè)和激烈的辯論，推出了“圓的定理”，通過(guò)觀察和思考掌握了圓形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，并且意識(shí)到創(chuàng)新思維在解決問(wèn)題中的應(yīng)用，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的自信心。

四、強(qiáng)化思維與發(fā)散思維訓(xùn)練

增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的集中與發(fā)散思維，如多提出一題多解的問(wèn)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，將原本零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，找到數(shù)學(xué)的解題規(guī)律。課堂教學(xué)內(nèi)容要以教材為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)多挖掘教材中的有利資源，通過(guò)縱向與橫向相結(jié)合、本類與它類相結(jié)合的方法，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也開(kāi)拓了思維。學(xué)生通過(guò)分析、歸納、總結(jié)、反思知識(shí)點(diǎn)，形成了獨(dú)特的數(shù)學(xué)邏輯思維，并且動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，激發(fā)了主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，能夠自覺(jué)地與其他學(xué)生合作，共同解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)中提出命題：在兩個(gè)銳角三角形中，有兩個(gè)邊與其中一個(gè)邊的高度相等，則這兩個(gè)三角形為全等三角形。如果將“銳角”這個(gè)條件去掉，那么命題是否仍然成立？這個(gè)問(wèn)題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步考核與深化，需要學(xué)生逆向思考，增強(qiáng)思維的發(fā)散性。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師與學(xué)生共同努力。一方面教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力；另一方面學(xué)生要增強(qiáng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，樂(lè)于思考，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地落實(shí)新課程的改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵詞： 課堂氣氛 創(chuàng)新意識(shí) 信息儲(chǔ)備

所謂創(chuàng)新，一般是指發(fā)現(xiàn)新事物，提出新規(guī)律，獲得新成果，建立新理論、創(chuàng)新方法、發(fā)明新技術(shù)，研制新產(chǎn)品，作出新成績(jī)或解決新問(wèn)題等。而創(chuàng)新思維就是創(chuàng)新過(guò)程中的思維活動(dòng)，即只要思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性，則它的思維過(guò)程就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)就是合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維，以及直覺(jué)思維等多種思維方式，使有關(guān)信息有序化，以產(chǎn)生積極的效果或成果。它具有新穎、獨(dú)特性、突破常規(guī)和靈活變通的特征?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新性思維是人類最高層次的思維方式。創(chuàng)新性思維與它的結(jié)果，是人類智慧的花朵和文明的結(jié)晶。正如華羅庚教授所說(shuō)：“人的可貴，在于能創(chuàng)新性思維。”

一、營(yíng)造民、平等、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢?jiàn)，營(yíng)造一種民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛多么重要。在這種氣氛中，教師由領(lǐng)導(dǎo)者變成學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我教”。在這種氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)；在這種氛圍中，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新靈感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師質(zhì)疑，甚至指出老師講課過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生不成熟或錯(cuò)誤的見(jiàn)解，教師不要壓制、諷刺或嘲笑，而應(yīng)多些肯定、鼓勵(lì)，這樣才能激勵(lì)他們繼續(xù)創(chuàng)新和進(jìn)取。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)創(chuàng)新誘因，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新誘因指能誘發(fā)思維主體產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的各種因素，其作用是形成問(wèn)題情境，促使主體形成積極的、有明確目的思維活動(dòng)，努力尋求解決問(wèn)題的途徑，它包括主體強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、興趣愛(ài)好，社會(huì)或個(gè)人需要，原型或相關(guān)信息的啟示，舊有的理論或方法的缺陷、矛盾，試圖對(duì)某種現(xiàn)象作出解釋，以及科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯提出的課題或預(yù)習(xí)性猜想。創(chuàng)新誘因所產(chǎn)生的問(wèn)題必須在思維主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是新穎的，才能形成創(chuàng)新機(jī)制。由此可見(jiàn)，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

例如：計(jì)算+++……+的值。大多學(xué)生由于思維定勢(shì)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，直接計(jì)算+++……+的值，這種方法顯然是行不通。教師若能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生：=1-，=-，=-，那么此題就會(huì)迎刃而解。

在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，通過(guò)簡(jiǎn)單化、帶有技巧性的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)真理，引導(dǎo)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或提出問(wèn)題。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和刻苦鉆研教學(xué)問(wèn)題的熱情和毅力，激發(fā)學(xué)生一切有創(chuàng)新因素的思維活動(dòng)。

三、抓好“三基”教學(xué)，重視信息儲(chǔ)備，為訓(xùn)練創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。

信息儲(chǔ)備是指思維主體形成問(wèn)題情境時(shí)的相關(guān)信息的質(zhì)與量是否足以推動(dòng)問(wèn)題的解決。如果主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備了相關(guān)信息，則主體就能以這些已有的知識(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi)積極有效的思維活動(dòng)，使主體逐步逼近問(wèn)題解決的目標(biāo)。若主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)充分的信息儲(chǔ)備，則主體就要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、鉆研相關(guān)問(wèn)題等各種手段獲得更多的可靠信息，以形成有關(guān)的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題得以圓滿解決。而信息儲(chǔ)備主要來(lái)源于“三基”學(xué)習(xí)的積累。正所謂“熟能生巧”，“三基”掌握扎實(shí)，信息儲(chǔ)備就多，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，就得心應(yīng)手。試想一下，對(duì)電腦知識(shí)一竅不通的人，能設(shè)計(jì)電腦軟件嗎？

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)要注意使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法，并使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。平時(shí)的綜合題教學(xué)，正是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效途徑。但由于綜合題涉及知識(shí)廣、教學(xué)方法多，使得大多數(shù)學(xué)生一見(jiàn)它，便退避三舍。究其原因，那是由于“三基”掌握不扎實(shí)，信息儲(chǔ)備不足造成。因此，課堂教學(xué)只有把“三基”抓好，才能活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的信息儲(chǔ)備，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。

四、采用靈活多樣的創(chuàng)新性教學(xué)方法。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂教學(xué)不能沒(méi)有方法，但又不能采取固定不變的方法。有一條原則必須遵循，那就是不能單純地把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作結(jié)論交給學(xué)生，而應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法。由于創(chuàng)新思維并非是一種單一性的思維，而是與形象思維，發(fā)散思維和直覺(jué)思維息息相關(guān)。這些，決定教師課堂教學(xué)采用靈活多樣的創(chuàng)新性教學(xué)方法。

例如：解方程組x+y=3……①y+z=5……②z+x=4……③

可以采用“看、議、分、歸”的教學(xué)方法，也可以采用小組討論、人個(gè)發(fā)言的教學(xué)法，也可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。本題學(xué)生大部分采用加減消元法：由①-②得x-z=-2……④，然后由④+③和④-③便可得x、y、z的值。為訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師可啟發(fā)學(xué)生由①+②+③得出x+y+z=6，然后由④-③，④-②，④-①，便可以求出x、y、z的值。多樣的教學(xué)方法，不僅能激活課堂氣氛，而且能恰到好處地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)與積極探究，促使學(xué)生創(chuàng)新思維處于高度活躍的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

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［3］沈文選編著.數(shù)學(xué)建模.湖南師大出版社，1999.7，第1版.

第8篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；學(xué)生

一、前言

創(chuàng)新是一種思維方式，也是對(duì)問(wèn)題的一種解決辦法。小學(xué)教育在整個(gè)國(guó)民教育中位于始端，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵(lì)他們的創(chuàng)新想法。但是目前受制于傳統(tǒng)教育模式的缺陷及農(nóng)村教育的滯后性，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在的問(wèn)題

中國(guó)農(nóng)村的傳統(tǒng)教育是以“升學(xué)率”為第一要義，以考試為生命力，對(duì)素質(zhì)教育理解較少，因此對(duì)小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練

教師本身不具有創(chuàng)新思維，加之傳統(tǒng)的教育以“填鴨式”方式進(jìn)行，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。許多教師為了自己教的班級(jí)學(xué)生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，而是以填鴨的方式機(jī)械地傳授知識(shí)，不顧學(xué)生的承受能力而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)橫加干涉，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考行為簡(jiǎn)單和粗暴地進(jìn)行否定。

2.學(xué)生缺乏自主探索能力和想象力

受制于父母、家庭條件的影響，農(nóng)村學(xué)生基本缺乏自主探索能力，同時(shí)受制于見(jiàn)識(shí)與知識(shí)面的狹小，學(xué)生的想象力也相對(duì)有限。

3.學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)

以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過(guò)早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中，小小年紀(jì)的小學(xué)學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識(shí)的重任。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力并不是升學(xué)考試的必考科目，因此不少學(xué)生基本沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)，不少農(nóng)村學(xué)校基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)手工制作課，小學(xué)生更沒(méi)有機(jī)會(huì)參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。

三、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高措施

1.重視課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

課堂是小學(xué)教育的第一陣地，也是開(kāi)展各類教育活動(dòng)的最重要陣地，因此要重視課堂教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高小學(xué)課堂教育的質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)課堂的作用，使小學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的主要場(chǎng)所、成為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。老師應(yīng)認(rèn)真做好備課工作，豐富教學(xué)知識(shí)，同時(shí)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)、認(rèn)真回答問(wèn)題，參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。另外應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的不同思維方式，對(duì)創(chuàng)新思維的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)老師要利用課堂時(shí)間回答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生在課堂把問(wèn)題弄清楚。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)與想象力

除了發(fā)揮課堂教學(xué)的第一陣地作用外，學(xué)校及老師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)之外的有力補(bǔ)充，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維重要途徑。在教學(xué)中首先要為學(xué)生的自主探索提供可行性，教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，建立自主探索動(dòng)機(jī)的最佳心理。比如培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的思考能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)換角度思考問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件和重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空的想象。在大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的同時(shí)，要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情境條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象力去開(kāi)展自主探索學(xué)習(xí)，去編織屬于自己的夢(mèng)想，去探索自己未知的世界。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力

創(chuàng)新需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，再好的創(chuàng)新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現(xiàn)它的價(jià)值與意義。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是對(duì)創(chuàng)新思維的有力支撐，也是對(duì)創(chuàng)新想法的檢驗(yàn)。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時(shí)候酷愛(ài)動(dòng)手制作的，無(wú)論牛頓還是愛(ài)因斯坦，都具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)更多的手工制作課，鼓勵(lì)小學(xué)生更多地參與手工制作，更多的參與團(tuán)體活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，老師應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；更應(yīng)激勵(lì)同學(xué)們有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。

4.積極組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽

科技競(jìng)賽是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學(xué)行為，有著常規(guī)教學(xué)不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能。教育行政主管部門及學(xué)校除了在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)指導(dǎo)小學(xué)生參加多層面、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，不斷繁榮科學(xué)內(nèi)涵與培養(yǎng)創(chuàng)新精神相融合的校園文化。在此過(guò)程，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校搭臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新多方位融合的作用，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供更多機(jī)會(huì)與途徑。比如積極組織小學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)等，可有效展示學(xué)生科技創(chuàng)新成果，進(jìn)一步豐富和提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新思維是小學(xué)生最難能可貴的財(cái)富，農(nóng)村的小學(xué)生同樣對(duì)未知的世界充滿著好奇。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性，鼓勵(lì)小學(xué)生更多的參與創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)重視課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的想象力，同時(shí)鼓勵(lì)他們更多地參與動(dòng)手實(shí)踐，并積極參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽，把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造。只要教育工作者一起努力，學(xué)生們心中的那朵創(chuàng)新種子，一定可以開(kāi)出絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]隋娟.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].改革與開(kāi)放,2010(10).

第9篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動(dòng)，來(lái)獲得自己尚未知道的新知識(shí)的這種思維方式。創(chuàng)新思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)新思維是未來(lái)的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。因此在目前以及今后的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是一非常值得探討的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)，為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及各種能力的目的？我們的體會(huì)是：必須依靠教者課前的創(chuàng)新勞動(dòng)──備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)新地組織教材，精心地科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索的過(guò)程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新。要想創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)方案，教者應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及獲取知識(shí)為目的。要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)原則。充分發(fā)揮教者的聰明才智，精心運(yùn)籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實(shí)可行的方案來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

牛頓說(shuō)：“如果我對(duì)世界有微小貢獻(xiàn)的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)辦法成為科學(xué)家的。”思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認(rèn)識(shí)的過(guò)程，獨(dú)立性是思維的靈魂。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)造的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，只能循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。知識(shí)是能力的載體，無(wú)知即無(wú)能，沒(méi)有知識(shí)的人談不上創(chuàng)造。獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件，學(xué)習(xí)物理重在理解，要想清道理，教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在物理教學(xué)中，教師的講解不能過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留下思考、探究和自我開(kāi)拓的空間。講的過(guò)細(xì)，會(huì)使學(xué)生不分主次，不利于形成知識(shí)框架；不利于從基本概念和規(guī)律出發(fā)分析解決物理問(wèn)題，而是機(jī)械地記具體結(jié)論，亂用具體結(jié)論，亂套公式，不會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)，沒(méi)有自我開(kāi)拓能力，不會(huì)自己鉆研新的問(wèn)題，依賴性大。在教學(xué)過(guò)程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對(duì)主干知識(shí)要講清，如知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)過(guò)抽象、概括、分析、推理得來(lái)的過(guò)程，概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的使用條件；對(duì)派生的知識(shí)不能全講清，給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研，“逼迫”學(xué)生思考。能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。在教學(xué)中，對(duì)重要的物理規(guī)律，課上老師引導(dǎo)學(xué)生證明，對(duì)一些結(jié)論和推論，則以練習(xí)和作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。要求學(xué)生自己適時(shí)總結(jié)，通過(guò)對(duì)比、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法條理化和系統(tǒng)化。對(duì)概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“心服口服”，即必須經(jīng)過(guò)思考，想通了，才接受；理解了，才應(yīng)用。學(xué)生的獨(dú)立思考能力越強(qiáng)，創(chuàng)新的欲望就越高。

三、課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識(shí)時(shí)的故事來(lái)作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過(guò)程，以及各個(gè)物理定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并對(duì)物理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對(duì)新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中。在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門話題，如能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等，使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).