高一生物知識匯總精選(九篇)

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第1篇：高一生物知識匯總范文

1　現(xiàn)實(shí)生活呼喚科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一

江蘇某地瓜農(nóng)的西瓜發(fā)生大面積炸裂，調(diào)查中有關(guān)專家認(rèn)為，“膨大劑”使用時(shí)機(jī)不當(dāng)是導(dǎo)致裂果的可能原因之一?！肮狭蚜选绷⒓匆l(fā)了消費(fèi)者對“膨大劑”這種植物生長調(diào)節(jié)劑的強(qiáng)烈關(guān)注，并引起了對使用了“膨大劑”西瓜的恐慌，最后導(dǎo)致了對西瓜的拒絕。隨之全國多個(gè)城市的西瓜滯銷，瓜農(nóng)損失慘重。

某些媒體披露，有銷售黃瓜的小販自曝，不少頭頂黃花身上帶刺的黃瓜，都是抹過“避孕藥”的，以此保持黃花不敗，并使黃瓜看著新鮮。調(diào)查中，菜農(nóng)證實(shí)是抹過了自稱為“避孕藥2號”的藥劑。由此引發(fā)了消費(fèi)者的又一次恐慌，嚇得連黃瓜都不敢吃了。

當(dāng)?shù)聡l(fā)生腸出血性大腸桿菌感染疫情后，國內(nèi)某一日不少媒體的醒目位置上出現(xiàn)了“歐洲大規(guī)模腸出血性大腸桿菌(EHEC)疫情由一種‘高傳染性、有毒的新型病毒’引發(fā)”的標(biāo)題，報(bào)道中多處出現(xiàn)“大腸桿菌病毒”的錯(cuò)誤說法，使得讀者一頭霧水，搞不清病原體到底是細(xì)菌，還是病毒?

由金龍魚食用油引發(fā)的關(guān)于反對轉(zhuǎn)基因食品的呼聲此起彼伏，轉(zhuǎn)基因食品是否對人體有危害、對我們的危害性有多大，目前還沒有定論。任何技術(shù)的發(fā)展都需要得到公眾的理解和接受，轉(zhuǎn)基因亦如此?？茖W(xué)家對轉(zhuǎn)基因進(jìn)行了十余年的研究，目前仍沒有確切的證據(jù)表明轉(zhuǎn)基因食品是不安全的。對于轉(zhuǎn)基因食品，目前消費(fèi)者面臨著兩難的抉擇。

對于以上幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，如果教師在高中生物教材的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的育，相信人們就會(huì)作出比較理智的判斷。

2　實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一的教材內(nèi)容

2.1學(xué)好植物的激素調(diào)節(jié)內(nèi)容，正確面對“膨大劑”、“避孕藥2號”

分析上述對“膨大劑”西瓜恐慌的原因，主要是國民科學(xué)素養(yǎng)不高的原因，深層次的原因是缺乏人文科學(xué)化。如果知道膨大劑是人工合成的植物生長調(diào)節(jié)劑的一種，具有很強(qiáng)的細(xì)胞分裂素活性，在幼果期等果實(shí)細(xì)胞數(shù)量增加的時(shí)候，使用適量膨大劑可以使果實(shí)增大的原理后，就不會(huì)產(chǎn)生恐慌。

而發(fā)生黃瓜涂“避孕藥2號”事件更是體現(xiàn)了國民缺乏人文科學(xué)化，科學(xué)素養(yǎng)太低的現(xiàn)狀。如果說菜農(nóng)因文化程度低，沒有接受過高中生物教育，不知道動(dòng)物激素和植物激素的區(qū)別，不知道植物生長調(diào)節(jié)劑為何物，憑日常生活經(jīng)驗(yàn)把植物生長調(diào)節(jié)劑說成是“避孕藥2號”還情有可原，但受過高等教育的部分媒體的記者、編輯們則太缺乏基本科學(xué)素養(yǎng)，胡亂報(bào)道，引發(fā)人們恐慌。

2.2掌握生物學(xué)基本分類知識，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤名詞

人教版高中生物教材必修1的第一章是“走近細(xì)胞”，通過該章的學(xué)習(xí)，很快就能知道大腸桿菌是一類原核細(xì)胞構(gòu)成的原核生物，而病毒則是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的地球上最簡單的一類生命，掌握這一生物學(xué)基本分類知識應(yīng)該是一個(gè)很簡單的事情。而具備了這一生物學(xué)的基本科學(xué)素養(yǎng)的翻譯、記者、編輯們，在報(bào)道歐洲腸出血性大腸桿菌疫情時(shí)，就不會(huì)翻譯和報(bào)道出“大腸桿菌病毒”這樣的錯(cuò)誤名詞出來了。

2.3認(rèn)真學(xué)習(xí)基因工程等現(xiàn)代高科技生物知識，正確面對轉(zhuǎn)基因食品的安全性

人教版必修2教材中第六章第二節(jié)是“基因工程及其應(yīng)用”，選修3中專題4中有“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”，在這幾個(gè)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，如果教師在按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)外，挖掘一些相關(guān)教材內(nèi)容的話，就能讓學(xué)生理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)，趨利避害，促進(jìn)科技術(shù)的發(fā)展。 3　挖掘教材內(nèi)容的實(shí)施方法

在現(xiàn)行教材進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，如何挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一呢?筆者在長期高中生物教學(xué)實(shí)踐中，證明下列一些方式和方法是可行的。

3.1組織討論

新課程的基本理念之一是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，即提高公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感，態(tài)度與價(jià)值觀。與之配套的人教版新教材中增加了許多資料分析，有不少資料分析可考慮通過組織學(xué)生討論來進(jìn)行一定的挖掘，可比較有效地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)化。

如學(xué)習(xí)必修3第三章第三節(jié)“其他植物激素”中資料分析“評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”時(shí)，教師課前可布置學(xué)生搜集下列5個(gè)討論題的資料：

①你知道哪些農(nóng)產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中使用了植物生長調(diào)節(jié)劑?

②哪些水果在上市前有可能使用了乙烯利?③生產(chǎn)過程中施用植物生長調(diào)節(jié)劑，會(huì)不會(huì)影響農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)?

④如果你是水果銷售員，面對半青不熟的水果，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使用乙烯利催熟嗎?作為一個(gè)消費(fèi)者，你又怎么看?

⑤在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施用植物生長調(diào)節(jié)劑要考慮哪些因素?

同時(shí)教師也要收集相關(guān)資料，如“常用植物生長調(diào)節(jié)劑的種類及使用原則”、“植物生長調(diào)節(jié)劑的使用方法”、“植物生長調(diào)節(jié)劑的使用時(shí)期”、“植物生長調(diào)節(jié)劑的使用濃度”等。

課堂中，教師先組織學(xué)生閱讀課本P55頁的資料分析，然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論和交流收集的資料，教師也一起參與討論并在適當(dāng)時(shí)機(jī)補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立正確的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)化。這樣當(dāng)學(xué)生將來遇到類似的“膨大劑”西瓜、涂藥黃瓜等事件時(shí)就能正確對待了。

3.2社會(huì)調(diào)查

高中生物教材中有不少收集和調(diào)查的學(xué)生活動(dòng)，開展這些活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)挖掘同樣非常有利于科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。由于教學(xué)課時(shí)較緊，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查可考慮與學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行。

如在高一的第=個(gè)學(xué)期往往會(huì)開設(shè)“調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展現(xiàn)狀”的研究性學(xué)習(xí)課題。因受傳統(tǒng)文化差異的影響，人們具有不同的價(jià)值取向，對于以轉(zhuǎn)基因技術(shù)為代表的生物高科技成果會(huì)產(chǎn)生不同的見解，正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向有利于促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊，正確的做法應(yīng)該是趨利避害，而不能因噎廢食。因此在進(jìn)行該課題學(xué)習(xí)時(shí)，在開學(xué)初筆者首先讓學(xué)生報(bào)名，接著將選該課題的學(xué)生以班為單位分成若干小組。教師利用下午課外空余時(shí)間將這些小組成員集中起來，讓他們了解一下什么是轉(zhuǎn)基因食品，最重要的是要讓他們知道轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品是安全和不安全的二種對立觀點(diǎn)，這樣就可以在我國以倫理道德為核心的傳統(tǒng)文化背景下盡可能的催生現(xiàn)代科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)化。另外教師還要介紹一些調(diào)查的方法和注意事項(xiàng)并布置好任務(wù)，然后布置學(xué)生利用放假的時(shí)間去各自所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)超市進(jìn)行調(diào)查，再利用下一次放假的機(jī)會(huì)回去進(jìn)行媒體調(diào)查，最后各個(gè)小組各自抽時(shí)間進(jìn)行匯總，再由每個(gè)組的組長執(zhí)筆形成報(bào)告。然后當(dāng)課堂教學(xué)上到該內(nèi)容時(shí)，再讓各小組在自己的班上介紹課題的進(jìn)行過程和報(bào)告，再與全班同學(xué)展開小型的辨論會(huì)，讓全班同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)化，都能理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

3.3課堂講解

有些知識通過課堂講解傳授也能提高學(xué)生的生’物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，如生物學(xué)的分類知識，在必修1第一章“走近細(xì)胞”中只有通過教師的講解，才能讓學(xué)生明白自然界中最簡單的生物是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒，具細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物分為原核生物和真核生物，常見的原核生物是細(xì)菌和藍(lán)藻，這樣就明白了病毒和細(xì)菌完全是不同的生物，有了這樣的生物科學(xué)素養(yǎng)，就能實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)化，就不會(huì)出現(xiàn)“大腸桿菌病毒”的錯(cuò)誤名詞了。

3.4結(jié)合校本課程講解