資源教室的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：資源教室的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn)；信息資源；通識(shí)英語(yǔ)；策略；探索

2004年新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。改革后的教學(xué)方法與以往有很大的不同，英語(yǔ)教學(xué)有近一半的時(shí)間從課堂內(nèi)搬到了課堂外的計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；尤其是視聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生是在沒(méi)有教師監(jiān)控的情況下自主上機(jī)利用教學(xué)軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。根據(jù)專家研究分析，改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)收到了明顯的效果；特別是學(xué)生們的聽(tīng)、說(shuō)能力有所加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教改方案的制定所考慮的一個(gè)重要因素就是：外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該照顧到當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，要因材施教、個(gè)性化施教。當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)這一因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為突出。對(duì)于這一問(wèn)題，心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)作了長(zhǎng)期的研究，并且總結(jié)出了規(guī)律，如動(dòng)機(jī)、興趣、心態(tài)、關(guān)注時(shí)間、參與欲望等等。同時(shí)，新的教學(xué)手段的實(shí)施，如多媒體、校園網(wǎng)等；新的教學(xué)方法的采納，如網(wǎng)上答題、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。據(jù)筆者對(duì)多名具有多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行們的調(diào)查訪問(wèn)，得出這樣一條結(jié)論：無(wú)論用什么樣的教材，選擇什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)的最終必須要以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為教學(xué)中的主置，才能收到良好的教學(xué)效果。既然學(xué)生是教學(xué)的中心，又是一群鮮活的帶有青年人特點(diǎn)的群體，教師就必須要充分研究、了解他們的特點(diǎn)，在教學(xué)中加以重視，并順勢(shì)誘導(dǎo)。

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家（David P.Ausubel）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能否獲得新知識(shí)，主要取決于認(rèn)知者元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。影響認(rèn)知者最重要的因素就是他們已知道的知識(shí)和信息；同時(shí)提出：教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施教學(xué)，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（教育心理學(xué)－認(rèn)知特點(diǎn)，1994）。就當(dāng)代大學(xué)生總體而言，最突出的特點(diǎn)是思想活躍，對(duì)傳統(tǒng)教育方法有反叛意識(shí)，對(duì)上機(jī)、上網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播方式和媒介接收迅速；對(duì)現(xiàn)代科技、現(xiàn)代中外文化、與現(xiàn)代人生活密切相關(guān)的知識(shí)感興趣；而對(duì)傳統(tǒng)的、歷史的、固定不變的知識(shí)的學(xué)習(xí)部分存在著逆反心理。這一特點(diǎn)突出反映在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，即使是文學(xué)名篇、千古佳句，學(xué)生也很難有耐心接收教師的講解；如此一來(lái)教學(xué)效果可想而知。如果是以剛剛從互聯(lián)網(wǎng)上下載的最新消息為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們必然學(xué)習(xí)興趣濃厚，記得扎實(shí)牢固，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

二、分級(jí)教學(xué)的必要性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）最先提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論也強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知基礎(chǔ)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在教學(xué)時(shí)，要求教師的教學(xué)內(nèi)容和組織設(shè)計(jì)要要適應(yīng)學(xué)習(xí)者大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。這一研究結(jié)果為分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革而言，對(duì)具有不同語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言接受能力存在差異的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，無(wú)疑是具有推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、改善教學(xué)效果的作用的，這點(diǎn)已經(jīng)在我校的分級(jí)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和效果中得以充分的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，分級(jí)教學(xué)滿足到了不同學(xué)生個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的不同需要。據(jù)筆者對(duì)部分實(shí)施分級(jí)教學(xué)班級(jí)的不完全調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)非常必要的比例高達(dá)83.4％

三、目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的不足

教學(xué)改革后統(tǒng)一的以教師為中心的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的教學(xué)理念得到了極大的改善，但在如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上能充分鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力方面仍存在一些問(wèn)題。主題式教學(xué)雖有一個(gè)共同話題，但學(xué)生們開(kāi)口的還是不多，即使說(shuō)了也是內(nèi)容空泛，且用詞簡(jiǎn)單。究其原因，歸結(jié)如下：

一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和日常生活相脫節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教材課文多以反映英美語(yǔ)言文化背景知識(shí)為主，有的還經(jīng)過(guò)了改寫，而且現(xiàn)在提倡的主題式教學(xué)法使得所有的語(yǔ)境材料及聲音材料都是圍繞著西方文化背景知識(shí)展開(kāi)，這些都不是學(xué)生所熟悉的材料，學(xué)生聽(tīng)完和看完之后還是不能靈活地用，也就沒(méi)有自己的輸出。因此這種和學(xué)生們關(guān)系不大的語(yǔ)料的輸入在很大程度上影響了學(xué)生在交際活動(dòng)中流暢、得體、正確地使用英語(yǔ)和閱讀理解能力的提高。

二是學(xué)生傾向?qū)φZ(yǔ)言要點(diǎn)進(jìn)行分類或強(qiáng)制式機(jī)械記憶，從而割裂了語(yǔ)境內(nèi)容與表達(dá)方式的關(guān)系，把詞匯、表達(dá)方式與漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)識(shí)記，忽略其語(yǔ)法范疇知識(shí)和語(yǔ)言情景意義。對(duì)于那些不常用的詞匯，根本沒(méi)有興趣去記。而對(duì)一些流行的漢語(yǔ)的相應(yīng)的英語(yǔ)的表達(dá)方式卻很感興趣。因此，在課堂口語(yǔ)復(fù)述和相關(guān)的語(yǔ)境練習(xí)中，學(xué)生不能用學(xué)過(guò)的、語(yǔ)義上相互連貫的詞和表達(dá)式復(fù)述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)境的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。

三是學(xué)生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的交際環(huán)境。除了課堂之外，學(xué)生很少有應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。不僅小班教學(xué)條件好的學(xué)校如此，條件差的大班教學(xué)情況更糟，學(xué)生依賴的課堂英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)十分有限。再加上學(xué)生文化背景知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，他們了解的大多是反映中國(guó)社會(huì)文化的知識(shí)和此背景下的高校生活；這樣就造成課堂上教材語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活背景知識(shí)的交際語(yǔ)境不協(xié)調(diào)。這一結(jié)果充分反映在學(xué)生的日常主題交際和寫作中。在英語(yǔ)角訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶邢?。了解的生活和社?huì)背景知識(shí)一方面是自己的專業(yè)，非常系統(tǒng)和熟悉，但專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，需要大量的術(shù)語(yǔ)和邏輯較強(qiáng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法表達(dá)；另一方面，對(duì)每天通過(guò)不同的漢語(yǔ)媒體了解的社會(huì)和自己熟知的校園生活，無(wú)法從“英漢對(duì)照”的詞匯庫(kù)中靈活地運(yùn)用。

四、解決的途徑

要解決這些問(wèn)題，必須改善學(xué)生的課堂英語(yǔ)環(huán)境即增加可理解性語(yǔ)言輸入，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加以借鑒。

一是課堂教學(xué)一定要活起來(lái)。我們所教的和表現(xiàn)給學(xué)生的東西要在學(xué)生的內(nèi)心世界里產(chǎn)生共鳴，要同學(xué)生已建立起來(lái)的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)水平相銜接，使新傳授的知識(shí)、技能在他們的意識(shí)框架內(nèi)有一個(gè)落腳點(diǎn)，也就是說(shuō)要在他們準(zhǔn)備的范圍內(nèi)捕捉到的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能打動(dòng)學(xué)生，開(kāi)啟他們心靈的窗口，如此這般，教師所傳授的內(nèi)容自然而然地融入他們的頭腦中。要想把教學(xué)搞活，就要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心就要照顧到學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意選擇有新意的、同時(shí)代生活密切相關(guān)的、能激起學(xué)生興趣的內(nèi)容。在課堂活動(dòng)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體課件來(lái)增加學(xué)生的視聽(tīng)感受，創(chuàng)造語(yǔ)言情景，讓學(xué)生多參與教學(xué)，創(chuàng)造盡可能多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)感。

二是探索和實(shí)踐基于現(xiàn)代教育技術(shù)下，高效的教與學(xué)的模式。通過(guò)利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)信息構(gòu)建探究性、自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)老師利用網(wǎng)絡(luò)資源有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，摸索出整合的結(jié)合點(diǎn)，逐步總結(jié)提升教學(xué)模式的產(chǎn)生，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生興趣持久的方法與途徑，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，擴(kuò)大師生課堂交互的范圍、時(shí)間，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

第2篇：資源教室的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；詞匯；應(yīng)用能力；教學(xué)方法

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是伴隨著多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的新興事物。它對(duì)各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)揮了重要的作用。這些年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著日益重要的角色。它的直觀性、交互性等特點(diǎn)非常適合用來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力，因此它一直在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。因此應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的策略研究也就重要起來(lái)，通過(guò)研究，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是非常重要的。

一、教師應(yīng)該發(fā)揮更大的作用使多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能得到更好發(fā)揮

現(xiàn)代教學(xué)理論要求在教學(xué)中注意提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在積極自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的知識(shí)和規(guī)律。在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力策略的實(shí)施過(guò)程中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等的應(yīng)用更是如此?？梢哉f(shuō)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在這方面本來(lái)是極具優(yōu)勢(shì)的?？墒侨绻處熯^(guò)于依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的技術(shù)，學(xué)生雖然在詞匯學(xué)習(xí)中占據(jù)著主體地位，但是這只是沒(méi)有教師適當(dāng)引導(dǎo)的主體地位。在這樣的課堂中，缺乏教師對(duì)學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，教師和學(xué)生各行其是，學(xué)生只是憑著自己的興趣、愛(ài)好在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些詞匯學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一切問(wèn)題，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率不但不會(huì)提高反而還會(huì)下降。因此提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力首先應(yīng)該讓學(xué)生具備在視聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)教室完成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的軌道上完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教室功能的整合水平，進(jìn)一步完善應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的策略。

二、教師要結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實(shí)際情況合理運(yùn)用各種教學(xué)方法

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室不同于傳統(tǒng)的課堂，它同時(shí)具有多媒體播放設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更加適合學(xué)生擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)資源和增加詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性，因此在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力策略的實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實(shí)際情況合理地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源非常適合在提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)法的運(yùn)用。情境教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的重要元素之一是生動(dòng)的形象。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)生在電腦前觀看課件，對(duì)課件的觀看會(huì)更加清楚、認(rèn)真。所以教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體播放優(yōu)勢(shì)，塑造和播放能夠吸引學(xué)生的詞匯形象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力更有作用的情境。這個(gè)過(guò)程中教師要注意在多媒體課件的設(shè)計(jì)中更加認(rèn)真，更加注意盡量滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中的網(wǎng)絡(luò)資源也很豐富，教師應(yīng)該利用這個(gè)有利條件，充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在該教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層次詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。教師還可以根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實(shí)際情況，選擇和改善其他相關(guān)的教學(xué)法如視聽(tīng)法、自覺(jué)實(shí)踐法等，從而豐富和完善應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注

在信息社會(huì)中，學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)比較感興趣，他們的計(jì)算機(jī)水平也普遍比較高。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源深深地吸引著他們。有的自控能力比較差的學(xué)生就會(huì)把握不住自己，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸關(guān)注起和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。尤其是在提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，而且很多詞匯應(yīng)用知識(shí)涉及課外知識(shí)。這樣學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中容易被課外知識(shí)吸引，漸漸就偏離了詞匯應(yīng)用學(xué)習(xí)的軌道，在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽一些和提高詞匯應(yīng)用能力無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不利于提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的教學(xué)的開(kāi)展。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中教學(xué)時(shí)一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和監(jiān)管，教師可以利用教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)功能，也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中走到學(xué)生中對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行巡視，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都充分投入到課堂中，不偏離提高英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的教學(xué)軌道。保證教師提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力這一教學(xué)意圖的充分實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而保證應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力策略的有效實(shí)施。

第3篇：資源教室的特點(diǎn)范文

關(guān)于未來(lái)教室與傳統(tǒng)教室的功能差異的探討

未來(lái)教室與傳統(tǒng)教室不是時(shí)空觀相比較的概念，在設(shè)計(jì)、配備及使用中，至少有以下幾個(gè)不同之處。

（1）服務(wù)對(duì)象不同。傳統(tǒng)教室主要是便于教師的教學(xué)，其主要功能是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的封閉性場(chǎng)所。盡管我們看到一些現(xiàn)代裝備技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在部分教室中，但因其本質(zhì)功能沒(méi)有轉(zhuǎn)變，因此還是穿著新鞋走老路，難以稱之為未來(lái)教室形態(tài)。未來(lái)教室的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，它不僅應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的活動(dòng)中心、體驗(yàn)中心、交流中心。從這個(gè)意義上講，未來(lái)教室更像一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)。

（2）開(kāi)放性不同。傳統(tǒng)教室是封閉的，每一間教室都是孤立的個(gè)體，教師成為教室絕對(duì)的主宰，學(xué)生獲取信息的渠道也極其單一。而未來(lái)教室彼此之間是聯(lián)通的，教師的教學(xué)行為也會(huì)通過(guò)技術(shù)手段變得完全開(kāi)放。學(xué)生不論是在課下還是在課上，獲取信息資源的渠道具有多樣化特征。因其開(kāi)放性的變化，使得教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授者，而演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，其大部分的時(shí)間不是在講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論與交流。

（3）智能化不同。傳統(tǒng)教室完全就是一個(gè)沒(méi)有智能的冰冷空間。當(dāng)然，現(xiàn)在有很多教育工作者在講智慧課堂、智慧教室，但我更傾向于智能化是未來(lái)教室區(qū)別于傳統(tǒng)教室的一個(gè)特點(diǎn)。它可以即時(shí)獲取教師與學(xué)生的各種信息，可以依據(jù)情境、環(huán)境的差異表現(xiàn)改變教室的條件，可以依據(jù)教師與學(xué)生的需求改變教室的結(jié)構(gòu)等。

（4）綜合性不同。傳統(tǒng)教室或是普通教室，或是單一的學(xué)科教室（實(shí)驗(yàn)室）。未來(lái)的學(xué)科建設(shè)在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身特性的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)它的綜合性。因此，未來(lái)教室的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是能夠滿足學(xué)科整合、資源整合需要的。

國(guó)內(nèi)外對(duì)未來(lái)教室研究實(shí)驗(yàn)的主要模式

當(dāng)前，各種關(guān)于未來(lái)教室研究實(shí)驗(yàn)的報(bào)道很多，概述起來(lái)主要有以下幾種類型。

（1）改變教室的空間與結(jié)構(gòu)。當(dāng)前人們談?wù)撈鹞磥?lái)教室，更多的是在講裝備的配備與使用，忽略了教室作為一個(gè)空間概念的屬性。不在結(jié)構(gòu)、空間、布局上做一定的調(diào)整，難以適應(yīng)未來(lái)教育的需要。美國(guó)麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，簡(jiǎn)稱MIT）為改善傳統(tǒng)物理學(xué)的教學(xué)方式，降低不合格率，增進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，制定MIT TEAL計(jì)劃（Technologyenabled activelearning，簡(jiǎn)稱TEAL），目標(biāo)是打造一間新穎的互動(dòng)TEAL教室，以現(xiàn)代科技激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)彼此合作、高度互動(dòng)（師生、生生間）、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的環(huán)境，教室就是實(shí)驗(yàn)室，如圖1、圖2。

MIT TEAL計(jì)劃最大的特色在于教室空間規(guī)劃，教室內(nèi)共有13張直徑約2米的圓桌，每桌可坐9位學(xué)生。每3位同學(xué)一組，配有一臺(tái)電腦，作為小組報(bào)告與老師教學(xué)之用。教師的講臺(tái)位于教室的中央，有利于學(xué)生看清楚教師在課堂上的各種教學(xué)示范，TEAL教室配有8臺(tái)投影機(jī)和13套攝影系統(tǒng)。整個(gè)設(shè)施就是為建立一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)與討論環(huán)境，讓溝通、互動(dòng)沒(méi)有障礙。TEAL的主要裝備技術(shù)包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、3D立體視覺(jué)模擬、實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)模擬等。

圖1 圖2

歐盟新推出的未來(lái)教室實(shí)驗(yàn)室也是從改變空間結(jié)構(gòu)、設(shè)置不同活動(dòng)區(qū)域開(kāi)始的。

（2）虛擬情境的設(shè)置。以哈佛大學(xué)“River City”虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)最為典型。在“River City”中，學(xué)生使用人物角色在城市里走動(dòng)、跑步與游泳，同時(shí)城市里有污染的河川與充滿蚊子的沼澤。學(xué)生成隊(duì)地在虛擬的城鎮(zhèn)里探險(xiǎn)，按下某物體就可以開(kāi)啟相關(guān)主題，同時(shí)可以得到影響城市與讓居民難受的各種可能原因。在城市里，他們可以使用圖書館與其他信息――其中的每一課都與教育部規(guī)定的生物與歷史教學(xué)內(nèi)容相匹配。

在未來(lái)教室的設(shè)計(jì)與建設(shè)中，如何通過(guò)虛擬情境的設(shè)計(jì)與建設(shè)，緊密結(jié)合課程與學(xué)生生活實(shí)際，這是當(dāng)前最為欠缺的，哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒與思考。

（3）交互式、自主式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。這是當(dāng)前未來(lái)教室研究最為普遍的一種方式。其核心是通過(guò)豐富的多媒體設(shè)備如交互式電子白板（液晶觸控顯示屏）、學(xué)生移動(dòng)終端（如平板電腦、電子搶答器）、視頻會(huì)議系統(tǒng)等加上數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，在教室內(nèi)構(gòu)建一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)系統(tǒng)。新加坡南洋大學(xué)教育學(xué)院的未來(lái)教室，荷蘭的喬布斯學(xué)校，亮相于上海世博會(huì)上的澳洲“智能互聯(lián)教室”，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)、蘇州市以及華東師范大學(xué)進(jìn)行未來(lái)教室的研究與建設(shè)，基本屬于這種模式。

綜上，未來(lái)教室研究在以下幾個(gè)方面的變革是最為突出的。首先是空間布局的改變，即大空間、專業(yè)化且融合化;其次是裝備技術(shù)得到廣泛使用，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多屏顯示技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)，等等;再次就是每一間教室不再是孤立的個(gè)體，也不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所。教室與教室間、師生間、生生間等可以建立廣泛連接;最后，信息化手段的廣泛使用利于便利的收集數(shù)據(jù)，從而使得教與學(xué)的分析、診斷、評(píng)估更加清晰，可以有效地使教師對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)演變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

未來(lái)教室中裝備技術(shù)的應(yīng)用

未來(lái)教室的建設(shè)是基于信息技術(shù)環(huán)境的。2014年1月，筆者曾撰文認(rèn)為基于信息技術(shù)的未來(lái)教室具有數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、虛擬化的三大特征，現(xiàn)就這三大特征做進(jìn)一步的闡述。

1.數(shù)字化

（1）數(shù)字化的教材。學(xué)生在未來(lái)教室中使用的數(shù)字化教材主要有三種形態(tài)：一是以MPR（media print reader）為基礎(chǔ)的有聲教材。隨著這種技術(shù)的發(fā)展，不僅可以有聲，也可以有動(dòng)畫或者視頻資源的進(jìn)入。二是以學(xué)生移動(dòng)終端為使用媒介的電子教材。當(dāng)前北京和上海等地把本地教材進(jìn)行電子化的嘗試即屬此類。三是在學(xué)生教材上可以直接使用三維立體技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)教科書看到立體的心臟結(jié)構(gòu)、山體的不同類型、原子結(jié)構(gòu)模型，等等。

（2）數(shù)字化的課桌椅。未來(lái)教室中的課桌椅應(yīng)當(dāng)是可以拼接和自由組合的，便于師生、生生之間的交流互動(dòng)。數(shù)字化的課桌椅表現(xiàn)在：一是在課桌椅中可以配置數(shù)字化芯片，記載學(xué)生的生理變化，提示學(xué)生不正確的坐姿，等等;二是將人手一機(jī)的移動(dòng)終端展現(xiàn)在課桌上，讓學(xué)生個(gè)體之間及與教師的互動(dòng)演變?yōu)閷W(xué)生小組與小組之間及與教師的互動(dòng)。

（3）數(shù)字化的交互設(shè)備。這是當(dāng)前未來(lái)教室廣泛使用的技術(shù)，主要手段在此不必贅述。但在使用這種技術(shù)的同時(shí)，一是切忌變成教師“監(jiān)督”學(xué)生的工具，二是不能因即時(shí)、互動(dòng)，忽略了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的差異，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立性思維。

（4）數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。傳感器將被大量使用，但在使用過(guò)程中要在讓學(xué)生了解掌握測(cè)量手段的便利與先進(jìn)性的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)知最基本的實(shí)驗(yàn)原理。在互聯(lián)時(shí)代，完全可以利用數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校之間的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，把驗(yàn)證性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)。

（5）數(shù)字化的教室管理系統(tǒng)。利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與未來(lái)教室內(nèi)的其他數(shù)字化資源建立連接，并對(duì)教室進(jìn)行智能化管理。

2.數(shù)據(jù)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，因?yàn)槿鄙贁?shù)據(jù)化的形成條件，我們根本無(wú)法對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行全樣本分析、全過(guò)程分析，因此所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)、因材施教等理念，其實(shí)更多的是一種模糊的理性分析。未來(lái)教室建設(shè)過(guò)程中的數(shù)據(jù)化環(huán)境主要由三大部分組成。

（1）錄播技術(shù)。錄播技術(shù)起源于微格教學(xué)，在中國(guó)最早廣泛使用錄播技術(shù)的是高等院校。傳統(tǒng)的錄播技術(shù)主要用于教師個(gè)體的教學(xué)行為分析，為教師的專業(yè)發(fā)展提供輔助的參考。在強(qiáng)大的信息技術(shù)條件支撐下，錄播技術(shù)不僅可以用于教師個(gè)體，還可以利用它生成的大量資源，開(kāi)展教師和學(xué)生的教與學(xué)行為分析，乃至從學(xué)生的考試成績(jī)總體分析中反溯求解教師群體教學(xué)行為的原因。此外，還可以利用大數(shù)據(jù)的思維方式，為政府進(jìn)行教育教學(xué)的改革提供服務(wù)。

（2）云計(jì)算技術(shù)。數(shù)據(jù)化的應(yīng)用最大的問(wèn)題之一就是數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與提取，而云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用較好地解決了這一難題。云計(jì)算是以公開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為中心，提供安全、快速、便捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù)。它是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)虛擬化等技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物，具有彈、資源池化、按需服務(wù)、泛在接入等特點(diǎn)，使用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，用任何終端設(shè)備均可訪問(wèn)云計(jì)算提供的服務(wù)。云計(jì)算正在改變?nèi)藗兊乃季S和行為方式，學(xué)?？梢园汛罅?jī)?yōu)質(zhì)資源上傳到云端，為更多的學(xué)校以及師生個(gè)體所使用，為教育的民主、公平、和諧創(chuàng)造新的條件。與此同時(shí)，云計(jì)算模式的存在，為泛在、移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供強(qiáng)有力支撐，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)。

（3）大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)作為云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后信息技術(shù)行業(yè)又一大顛覆性的技術(shù)革命。概括它的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)稱為“超大數(shù)據(jù)、海量存儲(chǔ)、全樣本分析、個(gè)性化的選擇”。

大數(shù)據(jù)從各種結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中，使用全新方法來(lái)獲取、存儲(chǔ)、組織、分析數(shù)據(jù)信息，并利用分析結(jié)果做出最有利的決策。由于在未來(lái)教室中數(shù)字化的手段得到廣泛應(yīng)用，使得數(shù)據(jù)的采集唾手可得，如學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)行為分析數(shù)據(jù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，等等。利用大數(shù)據(jù)的全樣本分析手段，我們可以有針對(duì)性地對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，并且為政府宏觀決策提供重要的理論和實(shí)踐依據(jù)。

3.虛擬化

（1）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，生成一個(gè)逼真的并具有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知的實(shí)時(shí)的三維虛擬環(huán)境，拓展只是呈現(xiàn)方式，并使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感覺(jué)的交互式視景仿真和信息交流，具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性等特點(diǎn)。它可以打破時(shí)空界限，給學(xué)生提供大量逼真的感性材料，將學(xué)生很難在實(shí)際生活中觀察和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)內(nèi)容、抽象理論和概念等以三維實(shí)景虛擬呈現(xiàn)出來(lái)，有效彌補(bǔ)教學(xué)條件不足。

（2）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展的新技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場(chǎng)景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的“增強(qiáng)”。它最大的優(yōu)勢(shì)是可以在現(xiàn)代化的虛擬實(shí)驗(yàn)室中逼真地模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，降低實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)客觀物質(zhì)條件的依賴，提高了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的利用率。此外，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)操作的安全性具有極大的意義。學(xué)生可以放心地去做各種現(xiàn)實(shí)中無(wú)條件實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)或危害人體的實(shí)驗(yàn)，操作各種精密、昂貴、容易損壞、維修困難的儀器設(shè)備，提高操作實(shí)踐的安全性、高效性，節(jié)約成本，降低實(shí)驗(yàn)室的管理難度。

（3）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在未來(lái)教室虛擬化環(huán)境中建設(shè)的目的在于，幫助學(xué)生感受非本地現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的真實(shí)反映。如北方學(xué)生沒(méi)有切身體會(huì)，很難理解梅雨季節(jié)的特點(diǎn)，教師在講到該章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將正處在梅雨季節(jié)的地區(qū)的溫度、濕度、日照等一切自然條件下的數(shù)據(jù)傳輸?shù)浇淌覂?nèi)，學(xué)生在與本地進(jìn)行了真實(shí)比較后，就會(huì)有更加全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

開(kāi)展未來(lái)教室研究與實(shí)踐需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

（1）師生的健康和安全永遠(yuǎn)是第一位的。應(yīng)當(dāng)充分考慮所涉及的環(huán)境不應(yīng)對(duì)師生造成任何不利影響，包括光環(huán)境、聲環(huán)境、空氣質(zhì)量環(huán)境、電磁兼容性環(huán)境等，還要從人機(jī)工程學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等角度考慮裝備技術(shù)在教學(xué)中的適應(yīng)性問(wèn)題。

（2）在正確的理念下開(kāi)展探索，絕不是經(jīng)費(fèi)投入的競(jìng)賽和所謂現(xiàn)代技術(shù)的比拼。真正的未來(lái)教室研究與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)以投入產(chǎn)出比的效益來(lái)衡量，以是否促進(jìn)了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展來(lái)衡量，以是否有效推動(dòng)了教育模式的變革來(lái)衡量。

第4篇：資源教室的特點(diǎn)范文

在高校中，科學(xué)合理高效的課表是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，課表的優(yōu)劣直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量。人工排課工作量十分繁重，常出現(xiàn)各種沖突，例如兩個(gè)班級(jí)同時(shí)使用一間教室等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了多種排課算法，有效地解決了排課困難的問(wèn)題。本文就貪心算法在排課系統(tǒng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】貪心算法 排課系統(tǒng) 最優(yōu)解

1 排課的原則

（1） 一間教室在某一時(shí)刻最多只能安排一門課程。

（2）一位教師在某一時(shí)刻最多只能教授一門課程。

（3）教室的容量大于上課的學(xué)生人數(shù)。

（4）教室的類型與課程的類型要相匹配，如實(shí)驗(yàn)課。

（5）合班教學(xué)時(shí)盡量為同一專業(yè)或鄰近專業(yè)，高數(shù)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課除外。

（6）教室使用時(shí)利用率盡量高，即不出現(xiàn)十幾人的小班占用容量為幾百人的大教室。

（7）盡量將一位教師的課松散排布，避免連續(xù)授課多節(jié)。

（8）若一個(gè)班級(jí)在一周內(nèi)同一門課有多節(jié)，應(yīng)盡量不安排在同一天或相鄰兩天。

（9）重要課程、專業(yè)課程盡量安排在上午，下午安排體育課、實(shí)驗(yàn)課等。

（10）盡量將課程安排在周二、周三、周四這些學(xué)習(xí)效果較好的時(shí)間段。

（11）盡量為特殊教師安排特定的教學(xué)時(shí)間，如外教集中授課。

（12）在某一特定時(shí)段不安排教學(xué)任務(wù)，以便于所有師生能在這一時(shí)間進(jìn)行集體活動(dòng)，如召開(kāi)各種會(huì)議。

注：上述1.1～1.4為必須滿足的硬約束，1.5～1.12為盡量滿足的軟約束。

2 貪心算法簡(jiǎn)介

貪心算法，又叫貪婪算法（Greedy algorithm），指在問(wèn)題求解時(shí)，總是做出在當(dāng)前看來(lái)是最好的選擇，也就是說(shuō)，不從整體最優(yōu)上加以考慮，僅是某種意義上的局部最優(yōu)解。

用貪婪法設(shè)計(jì)算法的特點(diǎn)是一步一步地進(jìn)行，常以當(dāng)前情況為基礎(chǔ)根據(jù)某個(gè)優(yōu)化測(cè)度作最優(yōu)選擇，而不考慮各種可能的整體情況，它省去了為找最優(yōu)解要窮盡所有可能而必須耗費(fèi)的大量時(shí)間，它采用自頂向下，以迭代的方法做出相繼的貪心選擇，每做一次貪心選擇就將所求問(wèn)題簡(jiǎn)化為一個(gè)規(guī)模更小的子問(wèn)題，通過(guò)每一步貪心選擇，可得到問(wèn)題的一個(gè)最優(yōu)解。

3 排課算法簡(jiǎn)介

排課問(wèn)題早在70年代就證明是一個(gè)NP完全問(wèn)題，即算法的計(jì)算時(shí)間是呈指數(shù)增長(zhǎng)的。

普通的排課表算法有首適應(yīng)算法、回溯法以及最佳適應(yīng)算法等。其中首適應(yīng)算法速度較快，但容易造成教室資源的浪費(fèi)，主要就是小班占用大教室，導(dǎo)致在后來(lái)排課表的大班級(jí)無(wú)合適教室可用；回溯算法是一種優(yōu)先搜索法，特點(diǎn)是按優(yōu)先條件向前搜索，以達(dá)到最終目標(biāo)，但當(dāng)搜索到其中某一步時(shí)，發(fā)現(xiàn)原先的選擇并不是最優(yōu)或達(dá)不到目標(biāo)，就退回上一步重新選擇?；厮莘ㄔ谝欢ǔ潭壬鲜强梢缘玫揭粋€(gè)較為合理的排課表結(jié)果，但也存在不足，即回溯太多，速度較慢，而且當(dāng)教室資源不足時(shí)容易產(chǎn)生死鎖。而最佳適應(yīng)算法的優(yōu)點(diǎn)是可以使一次性排課表過(guò)程得到較好的結(jié)果，但如果有多次排課表，則前面排課表的課程班占用了較合適的資源，而后續(xù)的班級(jí)往往排課表遍歷太多，使用不合理，速度較慢。

4 貪心算法在排課系統(tǒng)中的作用分析

4.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

4.1.1 排課的資源數(shù)據(jù)可分為以下三個(gè)數(shù)據(jù)集合

（1）課程元集合C：其屬性主要有課程名、周學(xué)時(shí)、上課總?cè)藬?shù)和授課教師，設(shè)共有n個(gè)課程元。

（2）教室元集合P：其屬性主要有教學(xué)場(chǎng)地名、類別（比如普通教室、機(jī)房等）及容量，設(shè)共有m個(gè)教室元。

（3）時(shí)間元集合T：其屬性是上課時(shí)間段。每天分為5個(gè)時(shí)間段（上午2段，下午2段，晚上2段），則1周5天，則 T共有25個(gè)元素，按序排列。

4.1.2 輔助空間

（1）二維數(shù)組course_time[n][25]。course_time[i][j]=true則表示C的第i個(gè)課程在第j個(gè)時(shí)間段被排上課。

（2）二維數(shù)組place_time[m][25]。place_time[i][j]=true則表示F的第i個(gè)教室在第j個(gè)時(shí)間段已被排上課。

（3）二維數(shù)組place[m][2]。place[i][0]表示第i個(gè)教室的容量，place[i][1]表示第i個(gè)教室在P中的序號(hào)。

（4）一維數(shù)組g[m]。容量不足分多個(gè)場(chǎng)地，多個(gè)同類場(chǎng)地放到這個(gè)數(shù)組里。數(shù)組元素存放選擇的場(chǎng)地在 P中的序號(hào)。

4.2 數(shù)學(xué)模型

排課實(shí)際上是做滿足約束條件的C×P×T的關(guān)系運(yùn)算，其結(jié)果為三維表。符合約束條件的解只是可行解。而且由于軟約束條件的限制，可行解的最優(yōu)情況只能取決于場(chǎng)地的分配。使剩余場(chǎng)地的總?cè)萘孔畲蟮目尚薪饧礊樽顑?yōu)解。

4.3 算法描述

兩次貪心選擇：先在C中選未處理且上課人數(shù)最多的課程，再在P中選能容納該人數(shù)的最小的，且符合課程類型的教學(xué)場(chǎng)地：

第一步：

排課前，把 C按上課人數(shù)從大到小排序，F(xiàn)按容量從小到大排序。

第二步：

遍歷C中的所有元素，對(duì)每個(gè)課程元做：

（1）如果已排好，則不處理，返回循環(huán)。

（2）遍歷P中的所有元素，對(duì)每個(gè)時(shí)間元做。

若該課程一定要在這一時(shí)間段上課，則在course_time數(shù)組中標(biāo)記班級(jí)“已使用”。

若無(wú)特殊要求，則：

第5篇：資源教室的特點(diǎn)范文

1.教室照明控制策略

為了確保教室上課期間教學(xué)用電，合理安排教室非教學(xué)用電，有效利用學(xué)院教學(xué)資源。對(duì)教室的照明用電實(shí)施以下控制策略：（1）以教學(xué)樓為單元，以教室為控制對(duì)象。每臺(tái)PLC控制一棟教學(xué)樓。（2）每間教室按課表執(zhí)行供電。為了提高供電的可靠性，簡(jiǎn)化程序設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)化調(diào)試、方便故障排除，PLC實(shí)行分層控制。（3）為了彌補(bǔ)PLC不能根據(jù)教室內(nèi)自然光的強(qiáng)弱自動(dòng)調(diào)整供電策略的缺陷。在PLC輸入端接入光電控制裝置，當(dāng)自然光符合照明要求時(shí)，向PLC提供信號(hào)，系統(tǒng)拒絕向教學(xué)樓供電。（4）為了合理利用資源，充分發(fā)揮圖書館使用效率，晚自習(xí)時(shí)段集中向某一教學(xué)樓供電。將分散在各教學(xué)樓教室人數(shù)不多的學(xué)生集中到某一教學(xué)樓和圖書館。而其余教學(xué)樓晚自習(xí)不提供照明用電。

2.PLC的選擇

教學(xué)樓照明智能控制過(guò)程比較復(fù)雜，其特點(diǎn)是PLC的輸入信號(hào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于輸出信號(hào)，從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，選取FX2N―16M另加FX2N―16EYR擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊的實(shí)際使用數(shù)量隨教學(xué)樓教室的多少?zèng)Q定。

3.PLC控制程序的設(shè)計(jì)

教學(xué)樓照明智能控制系統(tǒng)的控制程序由周日歷映象程序和上課時(shí)段選擇程序、上課時(shí)段數(shù)字化程序、教室照明控制等程序段組成。1）周日歷和日時(shí)段程序眾所周知；一周內(nèi)，教室是否有課是由課表決定的。當(dāng)學(xué)校課表一經(jīng)排定并賦予執(zhí)行，該教室上課情況就取決于二個(gè)因素，一是周日歷，二是日作息時(shí)間歸屬時(shí)段。從教學(xué)的角度，兩時(shí)段的有效性分別為星期一～五及與日作息時(shí)間中涉及上課的幾個(gè)時(shí)段。兩者的有效度與課表關(guān)聯(lián)。因此，對(duì)教室進(jìn)行有效供電，課表即成為編寫照明控制程序的藍(lán)本。由于周日歷和日作息是周期性的循環(huán)執(zhí)行，兩者的循環(huán)周期不同且又有關(guān)聯(lián)，編寫程序時(shí)，對(duì)兩者的差異必須予以充分考慮。圖1為周日歷映象程序和上課時(shí)段選擇程序。

圖中X0、X2時(shí)鐘輸入接點(diǎn)，X1、X3手動(dòng)輸入接點(diǎn)。M31～M37為周歷期映象接點(diǎn)。

如M31接點(diǎn)閉合即映象周日期星期一，Y20、Y21…Y26用于周日期顯示。

由于該校日作息時(shí)間表有27個(gè)時(shí)間段，每一時(shí)間段有不同的作息內(nèi)容。在27個(gè)時(shí)間段中涉及上課的時(shí)間段是從上午的8：10～11：55、下午14：30～18：40、晚上19：30～21：10共有10個(gè)課時(shí)段。程序設(shè)計(jì)時(shí)，必須從輸入的時(shí)鐘信號(hào)中選取這 10 個(gè)課時(shí)信號(hào)，圖中 M6、、M8、、M10、、M12… M25分別對(duì)應(yīng)時(shí)鐘控制裝置輸出的上課信號(hào)的映象接點(diǎn)，是從輸入的作息時(shí)間信號(hào)中選取的上課信號(hào)。為了便于停電后工作人員調(diào)節(jié)，確認(rèn)調(diào)節(jié)是否正確，程序中設(shè)置了手動(dòng)調(diào)節(jié)按鈕和上課節(jié)次顯示Y0、Y2、Y3、Y4、Y5…Y11。

由于周日歷和日作息是按周期性依次順序循環(huán)運(yùn)行，時(shí)間上具有不可逆轉(zhuǎn)性，而且兩者的循環(huán)周期不周。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們采用移位的方法設(shè)計(jì)周日歷映象程序和上課時(shí)段選擇程序，用輸入的時(shí)鐘控制信號(hào)（X0、X2）作移位驅(qū)動(dòng)信號(hào)。圖中X0、X2時(shí)鐘輸入接點(diǎn)，X1、X3手動(dòng)輸入接點(diǎn)。M31～M37為周日歷映象接點(diǎn)。如M31接點(diǎn)閉合即映象周日歷星期一。

2）教室課表的數(shù)字化處理 某一教室某一時(shí)段是否上課，由教室日課表決定。為了實(shí)現(xiàn)教室照明控制按日課表執(zhí)行，即有課供電，無(wú)課斷電的控制邏輯。必須將每間教室在某課時(shí)段有無(wú)課的關(guān)系用數(shù)字對(duì)應(yīng)表示，經(jīng)程序運(yùn)作和處理，轉(zhuǎn)換成教室照明控制信號(hào)。為了充分利用PLC內(nèi)部資源，處理方法是采取分層編碼，數(shù)字表示。例如；某教學(xué)樓有六層，每層有8間教室。若該日第一次課除3?教室外其余均有課。編碼時(shí)，將有課表示“1”，無(wú)課表示“0”。用“K61”表示第六層上午第一次課的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)。其數(shù)字化處理如下；

教室編號(hào)87654321

樓層教室編碼11111011

為了方便數(shù)字輸入，用十進(jìn)數(shù)表示；K61=261、即為該層教室對(duì)應(yīng)該時(shí)段數(shù)字課表。按上述處理方法，即可求得該棟教學(xué)樓各 層的數(shù)字課表。

3）教室照明控制程序 程序由周日期認(rèn)定與驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、上課信號(hào)與數(shù)字傳送環(huán)節(jié)、下課信號(hào)與復(fù)位環(huán)節(jié)、照明控制環(huán)節(jié)等主要部分構(gòu)成。

第6篇：資源教室的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化 網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室 優(yōu)勢(shì)功能

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及校園網(wǎng)上資源應(yīng)用的豐富多彩，傳統(tǒng)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)愈來(lái)愈不能滿足教學(xué)應(yīng)用的需求。怎樣發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)作用，怎樣使網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源在語(yǔ)言教學(xué)里得以應(yīng)用，怎樣使語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與校園網(wǎng)相連，做到無(wú)縫連接？實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)字化不失為一種良策。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使這一要求成為現(xiàn)實(shí)，本文介紹的正是使傳統(tǒng)語(yǔ)音室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一種嘗試。

1.采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教室數(shù)字化

學(xué)校希望更好地發(fā)揮語(yǔ)音教室的功能優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校真正充分享用高科技網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上學(xué)校能用好的前提是建設(shè)時(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案的可行性、先進(jìn)性。它的可行性更多體現(xiàn)在技術(shù)解決方案的成熟與穩(wěn)定，選用設(shè)備的較好的性價(jià)比；它的先進(jìn)性體現(xiàn)在所選用實(shí)現(xiàn)技術(shù)的主流和前瞻，擴(kuò)展性強(qiáng)。

在這種國(guó)際通用性的基礎(chǔ)上，既可以實(shí)現(xiàn)教室最新最強(qiáng)大的應(yīng)用功能，又可以最大范圍地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，既是校園內(nèi)的學(xué)習(xí)資源共享，又可以實(shí)現(xiàn)世界領(lǐng)域內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)資源共享。

2.語(yǔ)音學(xué)習(xí)局域網(wǎng)的基本構(gòu)成

從單一的語(yǔ)音教室發(fā)展到多個(gè)教室聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，包含兩層含義：第一層含義指狹義的一個(gè)教室，已經(jīng)從單純的語(yǔ)音室成為一個(gè)局域范圍內(nèi)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第二層含義指多個(gè)語(yǔ)音教室可以連接組建成一定范圍內(nèi)的局域網(wǎng)絡(luò)。

2.1網(wǎng)絡(luò)骨干設(shè)備。由于網(wǎng)絡(luò)的骨干設(shè)備的選用決定了整個(gè)系統(tǒng)的品質(zhì)，因此該設(shè)備的選用就成了硬件建設(shè)的核心問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)骨干設(shè)備采用國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)的以太網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)，而不是廠家制作的一個(gè)非通用標(biāo)準(zhǔn)的交換設(shè)備。采用國(guó)際通用超五類雙絞線作為傳輸介質(zhì)而不是廠家自己定義制作的某種線纜，這就從根本上保證硬件平臺(tái)架構(gòu)的高穩(wěn)定可靠性、低故障率和規(guī)模生產(chǎn)帶來(lái)的高性價(jià)比。標(biāo)準(zhǔn)的以太網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)可以根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中用戶的數(shù)目，選擇千兆交換機(jī)或百兆交換機(jī)。

2.2基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)終端。由于數(shù)字化支持資源共享，改變傳統(tǒng)語(yǔ)音教室中每個(gè)終端都依賴于機(jī)械錄音機(jī)裝置的特性，取而代之的是具有自由點(diǎn)播的功能，進(jìn)行無(wú)數(shù)次數(shù)字化復(fù)讀功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端。這種取代，學(xué)生終端不僅從功能上大大增強(qiáng)，穩(wěn)定性也大幅提高。

學(xué)生終端選用專用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)終端而不采用電腦（PC有盤站、無(wú)盤站等產(chǎn)品），是由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的特殊性。第一，電腦所使用的操作系統(tǒng)不是為語(yǔ)音實(shí)時(shí)而設(shè)計(jì)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音延遲現(xiàn)象，而專用學(xué)習(xí)終端采用嵌入式操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從根本上控制語(yǔ)音從模擬信號(hào)轉(zhuǎn)向數(shù)字信號(hào)時(shí)所產(chǎn)生的延遲，使延遲成為無(wú)感覺(jué)延遲。第二，不選用電腦，而選用專用終端更體現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式，承認(rèn)計(jì)算機(jī)教與學(xué)用戶與語(yǔ)言教與學(xué)用戶的根本差異――對(duì)電腦掌握的程度不同，專用設(shè)備更貼近使用者，使他們放下心理壓力，全身心投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而不是電腦操作。第三，使教學(xué)者在上課時(shí)不必為網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)操心，因?yàn)閷Ｓ迷O(shè)備真正做到的是免維護(hù)、易用等傻瓜界面。

2.3網(wǎng)絡(luò)資源存儲(chǔ)設(shè)備。選用具有可擴(kuò)展的大容量的磁介質(zhì)存儲(chǔ)器―磁盤陣列，作為校園內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料庫(kù)，可供全校校園網(wǎng)內(nèi)用戶和互聯(lián)網(wǎng)上用戶共享使用。NAS是通過(guò)網(wǎng)線連接的磁盤陣列，它具備磁盤陣列的所有主要特征：高容量、高效能、高可靠。將NAS產(chǎn)品直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接口連接到網(wǎng)絡(luò)上，只需簡(jiǎn)單地配置IP地址，就可以被網(wǎng)絡(luò)上的用戶所共享，同時(shí)系統(tǒng)的維護(hù)也非常方便。NAS產(chǎn)品獨(dú)立于應(yīng)用服務(wù)器，又能保證系統(tǒng)學(xué)習(xí)資料的安全和可靠。

2.4用戶管理服務(wù)器和教室控制電腦。采用專業(yè)服務(wù)器進(jìn)行用戶管理，可以根據(jù)用戶數(shù)目決定用戶管理服務(wù)器數(shù)量，形成管理服務(wù)器陣列，每個(gè)教室內(nèi)用電腦控制上課現(xiàn)場(chǎng)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的功能

傳統(tǒng)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)從簡(jiǎn)單對(duì)講型――電腦控制跟讀型――多媒體電腦控制型，功能設(shè)計(jì)都集中在音頻廣播和對(duì)講通話等方面。學(xué)生單元的功能基本上依據(jù)錄音機(jī)的功能而設(shè)計(jì)，主要是對(duì)錄音帶的操作。這樣的功能設(shè)計(jì)正是基于模擬電路的特點(diǎn)而產(chǎn)生，幾乎不存在互動(dòng)性。因此，傳統(tǒng)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)從功能上應(yīng)該是教學(xué)輔助設(shè)備，而不是真正意義上的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)是資源共享、利用率高、信息傳遞準(zhǔn)確等。數(shù)字化系統(tǒng)不僅包含傳統(tǒng)型系統(tǒng)的所有功能，而且擴(kuò)展了幾十種應(yīng)用功能，例如自由聽(tīng)力點(diǎn)播、數(shù)字化復(fù)讀、電子閱覽、閱讀教材、文本、自由測(cè)試、情景仿真對(duì)話等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學(xué)，而且改變了語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用模式，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)從單項(xiàng)的教學(xué)產(chǎn)品變成互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，在課后可向?qū)W生開(kāi)放，接受來(lái)自各年級(jí)、各語(yǔ)種、各學(xué)科的學(xué)生同時(shí)在語(yǔ)音教室內(nèi)自由地學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在應(yīng)用效果上與傳統(tǒng)型有明顯的區(qū)別。數(shù)字化本身為教學(xué)帶來(lái)了許多新的應(yīng)用，系統(tǒng)不僅消除了噪聲干擾，而且音質(zhì)可達(dá)到專業(yè)的立體聲音質(zhì)的目的。網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用又為系統(tǒng)增加了幾十種應(yīng)用模式。從教師應(yīng)用看，教師對(duì)教材的準(zhǔn)備只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可完成，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單方便。從教材選擇看，豐富的教學(xué)資源相當(dāng)于幾十所學(xué)校所有資料的總和，教師不再為資料的收集和保存而煩惱。從學(xué)生的應(yīng)用看，學(xué)習(xí)的范圍不再局限于教師所帶的磁帶，每個(gè)學(xué)生都可通過(guò)自由點(diǎn)播，閱讀或自測(cè)的方式使用校園網(wǎng)上提供的海量資料。多語(yǔ)種、多年級(jí)都可以在同一時(shí)間內(nèi)共用語(yǔ)音教室，甚至可以利用終端邊聽(tīng)音樂(lè)邊看參考書。從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)看，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)相當(dāng)于語(yǔ)音教室、電子閱覽室、模擬考場(chǎng)、電子聽(tīng)音室等實(shí)驗(yàn)室的整合，語(yǔ)音教室成為真正的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。

4.兩點(diǎn)建議

第7篇：資源教室的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：未來(lái)教室；數(shù)學(xué)教學(xué)；多元互動(dòng)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0061-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，“未來(lái)教室”的建設(shè)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！拔磥?lái)教室”的學(xué)習(xí)手段先進(jìn)，是以數(shù)字平臺(tái)和云平臺(tái)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。它與傳統(tǒng)教室有著明顯的區(qū)別，主要由電子書包、隨意教室、遠(yuǎn)距離實(shí)驗(yàn)室、互動(dòng)性教室構(gòu)成。教師在課堂上不再使用粉筆書寫，而是將兩塊智能電子屏幕、六塊較小的電子屏幕懸掛于教室兩側(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的展示?！拔磥?lái)教室”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，更加突出了學(xué)生的主體地位，為創(chuàng)設(shè)多邊多元互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境提供了硬件環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，學(xué)習(xí)效率有了較大提升。

一、數(shù)字化課堂，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

“未來(lái)教室”下的課堂是數(shù)字化的課堂，不再使用傳統(tǒng)的黑板進(jìn)行教學(xué)。在教室的前面有兩塊大電子顯示屏，這兩塊電子顯示屏可以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以顯示相同的內(nèi)容，也可以顯示不同的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行觸摸式操作，實(shí)現(xiàn)較好的互動(dòng)效果。教室內(nèi)設(shè)有無(wú)線網(wǎng)，學(xué)生通過(guò)平板電腦上網(wǎng)即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間的交流。此外，教室的兩側(cè)還有六塊小一點(diǎn)的電子顯示屏，可以供學(xué)生分組學(xué)習(xí)使用。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生獲取相互知識(shí)的途徑很多，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的途徑也很多，便捷的信息傳輸可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入新課部分，教師只要輕輕點(diǎn)擊大屏幕，生活中常見(jiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象就呈現(xiàn)在教室前的兩塊電子屏幕上。在進(jìn)一步的教學(xué)中，教師可以將相關(guān)圖片、微課視頻傳輸?shù)綄W(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到困難，可以利用平板電腦中的教學(xué)系統(tǒng)將問(wèn)題反饋到大屏幕上，教師再組織全班學(xué)生交流、探究，從而體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

二、即時(shí)測(cè)評(píng)，促進(jìn)反饋互動(dòng)

“未來(lái)教室”中的教學(xué)，數(shù)字化程度高，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多，課堂內(nèi)容容量大。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較好的把握，教師在教學(xué)中可采用當(dāng)堂測(cè)評(píng)、矯正等方法。要做到這一點(diǎn)，教師可采用“未來(lái)教室”教學(xué)系統(tǒng)中的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)測(cè)、及時(shí)反饋，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如，教師在數(shù)學(xué)課上完成了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，可以要求學(xué)生利用自己手中的平板電腦，輸入相關(guān)的學(xué)號(hào)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)以選擇、判斷、填空為主，適當(dāng)兼顧一些主觀題。在學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)后，點(diǎn)擊交卷，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，并且有詳細(xì)的分析點(diǎn)評(píng)，而且在大屏幕上會(huì)生成全班整體情況分析。這樣，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。這樣的測(cè)評(píng)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能做到的，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，教師當(dāng)堂進(jìn)行反饋，訓(xùn)練題目還可以多種多樣，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，打破時(shí)間與空間的限制

數(shù)字平臺(tái)和云平臺(tái)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的最新成果，“未來(lái)教室”打破了課本、教室與課堂的限制。學(xué)生只要平板電腦在手，就可以隨時(shí)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流。這樣的教學(xué)形式真正使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)向課堂外延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在教室內(nèi)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)深度了解的愿望。例如，在一個(gè)章節(jié)教學(xué)完成后，教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集與本章相關(guān)的資料，與大家交流分享、學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，并采用組間合作方式，按組別在全班進(jìn)行匯報(bào)成果。這樣，可以使學(xué)生在學(xué)好教材知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷拓展與延伸，促進(jìn)他們的思維向著深度與廣度的方向發(fā)展。

四、生生互動(dòng)，共同提升

數(shù)學(xué)這門學(xué)科特別適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究中不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，還可以使他們的數(shù)學(xué)思維更加清晰，在互動(dòng)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，教師要充分利用“未來(lái)教室”所創(chuàng)設(shè)的有利于互動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)良好的生生互動(dòng)，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，“未來(lái)教室”使得以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和隨之而來(lái)的新型教學(xué)模式有了實(shí)現(xiàn)的可能。教師要利用“未來(lái)教室”的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的多邊互動(dòng)與多元互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在“未來(lái)教室”環(huán)境下教學(xué)，教師還要進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中更加突出自身的主體地位，從而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濤，余雅麗，張慧芳，等.未來(lái)教室環(huán)境下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)創(chuàng)新――以蘇州市的探索為例[J].中國(guó)教育信息化，2014（18）.

[2]黃偉進(jìn)，陳彭，袁曉斌.未來(lái)教室中情境――探究式教學(xué)模式探究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（04）.

第8篇：資源教室的特點(diǎn)范文

高校計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室是高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，具有使用人員多、開(kāi)設(shè)課程多、使用頻率高等特點(diǎn)。隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以PC物理機(jī)為主的傳統(tǒng)機(jī)房和多媒體教室?guī)熒?dòng)共享性差，且設(shè)備老舊更新不及時(shí)導(dǎo)致使用效果無(wú)法保證，已經(jīng)不能滿足課程教學(xué)改革的需求，亟需建立開(kāi)放共享的集課程教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐、考試培訓(xùn)、競(jìng)賽開(kāi)放、實(shí)踐創(chuàng)新為一體混合多種軟硬件資源的綜合性教學(xué)平臺(tái)。云桌面是虛擬化技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)相結(jié)合的新型應(yīng)用形式，正逐步替代傳統(tǒng)的PC物理機(jī)機(jī)房和多媒體教室，具有成本低廉、管理高效、資源共享等特點(diǎn)。

1 傳統(tǒng)機(jī)房及多媒體教室存在的問(wèn)題

機(jī)房是高校實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，多媒體教室作為實(shí)踐前的理論教學(xué)主要場(chǎng)所，具有服務(wù)人員多、使用需求多、開(kāi)設(shè)課程多樣、維護(hù)工作復(fù)雜等特點(diǎn)，存在以下突出問(wèn)題：

1.1 建設(shè)成本偏高

傳統(tǒng)的機(jī)房或者多媒體教室在建設(shè)的過(guò)程中主要以采購(gòu)PC物理機(jī)為主，由于每臺(tái)PC物理機(jī)的價(jià)格基本都在在四千元左右，而某些課程（如圖形圖像處理類）還要求加配置獨(dú)立顯卡，所以更加增加了建設(shè)成本。而PC物理機(jī)質(zhì)保多為3年，一般正常使用5年都需要進(jìn)行報(bào)廢后置換更新，且電腦技術(shù)升級(jí)更新較快，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程教學(xué)改革對(duì)PC物理機(jī)的配置提出更高的要求，加速了PC物理機(jī)的更新?lián)Q代頻率，存在一定程度的資源浪費(fèi)，總體建設(shè)成本偏高。

1.2 維護(hù)工作復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)

盡管高校都推行機(jī)房和多媒體教室制度化使用管理，一般規(guī)定要求學(xué)期初或?qū)W期末集中進(jìn)行設(shè)備檢修維護(hù)及部署升級(jí)軟件環(huán)境平臺(tái)，但在實(shí)際的使用過(guò)程當(dāng)中存在很多臨時(shí)突況，如：電腦系統(tǒng)中病毒、臨時(shí)調(diào)整課程或承接培訓(xùn)需要部署新的軟件環(huán)境、出現(xiàn)硬件設(shè)備故障等，由于機(jī)房和多媒體教室實(shí)際課表基本滿負(fù)荷，為最小化影響教學(xué)需要技術(shù)人員在最短時(shí)間內(nèi)予以維護(hù)快速解決故障問(wèn)題，但由于高校技術(shù)管理人員普遍較少，電腦安裝軟件環(huán)境眾多等情況，使得高校技術(shù)人員在實(shí)際解決故障時(shí)，面臨維護(hù)工作復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)等難題。

1.3 教學(xué)資源有限，共享性差

傳統(tǒng)機(jī)房及多媒體教室由于受到PC物理機(jī)采購(gòu)年限，配置性能等差異，在實(shí)際使用中往往針對(duì)不同課程適度安裝相應(yīng)軟件，新購(gòu)高性能電腦安裝耗資源高的專業(yè)教學(xué)軟件，購(gòu)置較早的低性能電腦安裝資源占用低的基礎(chǔ)教學(xué)軟件，以保證電腦的使用性能體驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)某臺(tái)電腦全部安裝教學(xué)所需的所有軟件，這就直接導(dǎo)致了機(jī)房和多媒體教室在實(shí)際使用中存在較大的局限性，且開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)受限于PC物理機(jī)方可運(yùn)行相關(guān)軟件無(wú)法滿足基于網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放式、移動(dòng)式、共享性學(xué)習(xí)需要，教學(xué)資源有限，共享性差。

1.4 專業(yè)技術(shù)人員缺乏

由于高校對(duì)技術(shù)人員的重視程度不足，管理人員編制普遍不足，且薪酬較低，管理人員的學(xué)歷低、工資低、待遇差，因此缺乏高水平、高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)技術(shù)人員從事機(jī)房和多媒體教室維護(hù)管理工作，高校機(jī)房和多媒體教室人員技術(shù)有限，不能保障高校和多媒體教室的維護(hù)和管理工作的順利進(jìn)展，且高校技術(shù)人員流失較為嚴(yán)重，機(jī)房實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量保障效果偏差。

1.5 缺乏個(gè)性化教學(xué)環(huán)境

由于PC物理機(jī)屬于公用，高校技術(shù)人員為防止病毒破壞系統(tǒng)軟件環(huán)境，電腦大多安裝還原保護(hù)軟件，即計(jì)算機(jī)重啟后恢復(fù)還原到初始狀態(tài)，所有教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會(huì)被刪除清空，無(wú)法滿足教學(xué)的個(gè)性化及連續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境需求，由不能即時(shí)保存實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此教師和學(xué)生都會(huì)攜帶U盤進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)傳輸和保存。然而數(shù)據(jù)保存在U盤中可能會(huì)出現(xiàn)丟失、數(shù)據(jù)損壞、中病毒等情況，個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)保存無(wú)法得到滿足。

2 云桌面技術(shù)

2.1 云桌面的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 成本降低

高校機(jī)房一般配備電腦都在五、六十臺(tái)以上，有的機(jī)房甚至配置100臺(tái)以上的電腦，利用云桌面技術(shù)部署電腦教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)PC物理機(jī)相比最大的差異在于只需要配置服務(wù)器、瘦客戶機(jī)、液晶顯示器，以及購(gòu)買軟件授權(quán)，硬件成本投入上比PC物理機(jī)方式低，且由于瘦客戶機(jī)功耗為20W左右，是PC物理機(jī)功耗的五分之一，長(zhǎng)久使用可節(jié)約大量電費(fèi)成本。由于液晶顯示器、瘦客戶端功耗低，使用壽命長(zhǎng)達(dá)8-10年，一旦5年更換期到來(lái)，基于云桌面技術(shù)的機(jī)房?jī)H需要更換服務(wù)器及完成相關(guān)配置，即可完成升級(jí)換代，可大大節(jié)省建設(shè)成本。

2.1.2 便于維護(hù)和管理

基于云桌面技術(shù)建設(shè)的機(jī)房實(shí)質(zhì)是從服務(wù)端推送一個(gè)運(yùn)行在云計(jì)算平臺(tái)中的虛擬桌面到個(gè)人用戶終端，相關(guān)的教學(xué)軟件環(huán)境部署只需要在云桌面的管理中心進(jìn)行一次系統(tǒng)鏡像的配置即可全部更新到處于云計(jì)算中心中的所有云桌面虛擬機(jī)，實(shí)現(xiàn)批量定制和管理維護(hù)。云桌面技術(shù)為高校技術(shù)管理人員提供了一個(gè)極為安全、便捷的管理方式，大大提高了工作效率。

2.1.3 安全性和連續(xù)性

一方面，云桌面系統(tǒng)全部部署在云計(jì)算數(shù)據(jù)中心服務(wù)器中，服務(wù)器配置了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及備份規(guī)則，保障了數(shù)據(jù)的整體性和安全性，即使遇到突然斷電也不會(huì)發(fā)生數(shù)據(jù)丟失情?r，真正意義上實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)管理和防護(hù)。另一方面，通過(guò)服務(wù)器資源池搭建個(gè)性化網(wǎng)盤，分配不同的賬號(hào)權(quán)限，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性課程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和處理，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的連續(xù)性和緊密型。

2.1.4 軟件和系統(tǒng)故障排查解決高效

在教學(xué)過(guò)程中如遇軟件或系統(tǒng)故障等情況，尤其遇到多臺(tái)電腦出現(xiàn)故障，傳統(tǒng)PC物理機(jī)解決故障會(huì)消耗大量的人力和時(shí)間，但在云桌面技術(shù)中只需要對(duì)系統(tǒng)模板進(jìn)行更改并部署生效規(guī)則解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單、快捷、高效。

2.1.5 提高教學(xué)資源利用率

由于云桌面系統(tǒng)全部部署并運(yùn)行于后臺(tái)服務(wù)器，只要服務(wù)器資源池夠大，通過(guò)合理配置規(guī)則，能夠?qū)崿F(xiàn)向客戶端推送針對(duì)不同課程教學(xué)環(huán)境的多個(gè)不同的系統(tǒng)，同時(shí)利用云網(wǎng)盤共享技術(shù)，滿足移動(dòng)式、開(kāi)放式的個(gè)性化及連續(xù)性學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源共享性好，利用率高。

2.2 云桌面的不足

2.2.1 對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴較大

云桌面在實(shí)際使用過(guò)程中實(shí)質(zhì)是用戶通過(guò)瘦客戶機(jī)持續(xù)性向后臺(tái)服務(wù)中心發(fā)送/接收實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)，整個(gè)過(guò)程對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴較大，一旦交換機(jī)或網(wǎng)絡(luò)故障則客戶終端使用就會(huì)發(fā)生異常，而傳統(tǒng)PC物理機(jī)機(jī)房網(wǎng)絡(luò)即便發(fā)生故障，客戶終端單臺(tái)電腦仍可繼續(xù)操作使用。

2.2.2 顯卡性能體驗(yàn)存在差距

云桌面技術(shù)是通過(guò)瘦客戶機(jī)對(duì)虛擬桌面進(jìn)行操作，性能及使用體驗(yàn)主要依賴于服務(wù)器資源，由于服務(wù)器對(duì)顯卡虛擬化支持不如傳統(tǒng)PC物理機(jī)，故此在圖形圖像類課程使用效果體驗(yàn)上存在一定差距。

2.2.3 服務(wù)器維護(hù)復(fù)雜度高

由于云桌面部署在服務(wù)器集群的云計(jì)算數(shù)據(jù)中心中，涉及虛擬化、云計(jì)算、存儲(chǔ)安全等一系列復(fù)雜的配置，一般技術(shù)人員難以勝任，需要廠家技術(shù)人員或受過(guò)培訓(xùn)的專業(yè)人員進(jìn)行具體的相關(guān)操作方可順利解決使用過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題。

3 云桌面技術(shù)在高校中的價(jià)值

3.1 便捷的維護(hù)和管理

高校擁有眾多機(jī)房和多媒體教室，但配套的技術(shù)管理人員普遍較少，具體進(jìn)行系統(tǒng)部署、軟件安裝、病毒防護(hù)、故障排查解決等工作，會(huì)占用大量時(shí)間和人力，工作量大，工作效率偏低。云桌面技術(shù)利用服務(wù)器后臺(tái)編輯模板實(shí)現(xiàn)批量維護(hù)客戶終端軟件教學(xué)環(huán)境，用最少的人力有效解決最大的工作量，大大節(jié)約了人力成本，工作效率提高。同時(shí)借助云計(jì)算實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的安全存儲(chǔ)及病毒智能防護(hù)、數(shù)據(jù)安全性及穩(wěn)定性能夠得到有效保證。

3.2 多元化的教學(xué)模式

通過(guò)合理購(gòu)置服務(wù)器硬件，科學(xué)配置服務(wù)器資源池，可以實(shí)現(xiàn)向客戶端推送針對(duì)不同課程及使用需求的軟件環(huán)境系統(tǒng)，甚至可以進(jìn)行個(gè)性化的定制，既可以滿足正常的教學(xué)使用，又可以滿足第二課堂開(kāi)放式的使用需求，建立多元化的教學(xué)模式，教學(xué)效果得到顯著提升。

3.3 綠色節(jié)能，節(jié)省成本

瘦客戶機(jī)的功耗均為20W左右，綠色節(jié)能是傳統(tǒng)PC物理主機(jī)的五分之一，長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)使用，每年可節(jié)約大量的電費(fèi)成本，且低功耗的顯示器及瘦客戶機(jī)使用壽命長(zhǎng)達(dá)8-10年，一旦到達(dá)5年的更換周期，僅需要更換服務(wù)器設(shè)備即可，較傳統(tǒng)PC物理機(jī)房可大量節(jié)約建設(shè)成本。

第9篇：資源教室的特點(diǎn)范文

在各級(jí)部門的重視下，支持性資源教室進(jìn)駐義務(wù)段普通學(xué)校已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)，我校亦是如此。在江東區(qū)率先推出“支持性教育資源中心”后，新校區(qū)（學(xué)校分部）也配置了標(biāo)準(zhǔn)化資源教室，硬件基本到位，一定程度上彌補(bǔ)了基礎(chǔ)教育設(shè)施的不足。但對(duì)于一線學(xué)校來(lái)說(shuō)這項(xiàng)工作尚處于起步階段，如何使用資源教室有效服務(wù)于有需求的學(xué)生，是一個(gè)比較嶄新的命題：其一，資源教師缺乏特殊教育的相關(guān)背景，缺少專職教師和專業(yè)技術(shù)支撐，不能為師生提供相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)（資源教師指在普通學(xué)校里被選為在資源教室進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)輔助的教師）；其二，資源教室的設(shè)備投入資金較多，但目前在普通學(xué)校隨班就讀的特殊學(xué)生數(shù)量比較少，而且隨著隨班就讀學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)，缺少服務(wù)對(duì)象的資源教室可能會(huì)有閑置現(xiàn)象發(fā)生，很難發(fā)揮其作用。

通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在班級(jí)中就讀的學(xué)生中，存在不少受感統(tǒng)失調(diào)，肢體協(xié)調(diào)性差，注意力缺陷等問(wèn)題困擾的低中段年級(jí)孩子，他們卻缺乏相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)地和技術(shù)支持。而資源教室的建立正可以填補(bǔ)這項(xiàng)學(xué)習(xí)空白。由此想到是否可以充分利用并優(yōu)化資源教室的功能，將資源教室的服務(wù)對(duì)象由“特殊學(xué)生”擴(kuò)大成為“有特殊教育需要的普通學(xué)生”，組建一支廣義上的資源學(xué)生隊(duì)伍（資源學(xué)生指普通學(xué)校里隨班就讀的學(xué)生和學(xué)習(xí)上、情緒上、生活上有特殊困難的被選入資源教室學(xué)習(xí)的學(xué)生）。讓更多有需要的學(xué)生都能享受資源教室的個(gè)別化教育服務(wù)，有機(jī)融合教育資源，為學(xué)生日常的普通教學(xué)活動(dòng)提供必要的補(bǔ)充和支持，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)增長(zhǎng)，滿足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需求，更好地幫助學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)。

一、 保障師資，夯實(shí)資源教室建設(shè)基礎(chǔ)

1.隊(duì)伍融合 義教協(xié)助

首先充分挖掘教師隊(duì)伍中的教學(xué)資源，融合心理健康教育兼職教師隊(duì)伍，現(xiàn)讓兩位擁有二級(jí)咨詢師的教師擔(dān)任兼職工作成為資源教師 ，主要負(fù)責(zé)資源教室總體的規(guī)劃、活動(dòng)策劃和實(shí)施、評(píng)價(jià)工作。還組建了低段班主任資源教室兼職隊(duì)伍，協(xié)助兩位教師完成篩選、組團(tuán)、后續(xù)評(píng)價(jià)等工作；特別值得推廣的是根據(jù)學(xué)生多動(dòng)、調(diào)皮等特點(diǎn)，兩位教師難以保障活動(dòng)安全的背景下，組建家長(zhǎng)助教團(tuán)，自由分組，兩位學(xué)生配備一位義教家長(zhǎng)，還成立了感統(tǒng)訓(xùn)練家長(zhǎng)群，在群里交流訓(xùn)練心得，便于教師與家長(zhǎng)的及時(shí)、個(gè)別化的溝通、指導(dǎo)。

通過(guò)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面的資源教室隊(duì)伍整合（三位一體圖見(jiàn)右圖），在心理指導(dǎo)中心的一體化管理下，完成了小學(xué)低段資源教室輔導(dǎo)小組架構(gòu)。為了提升小組輔導(dǎo)活動(dòng)質(zhì)量，學(xué)校指定教科室為其行政管理部門，定期開(kāi)展主題研討活動(dòng)，交流分享學(xué)習(xí)情況，切實(shí)保障了資源教室的持續(xù)開(kāi)展監(jiān)管力度。

2.外聘專家 培訓(xùn)導(dǎo)航

重視師資培訓(xùn)，讓資源教師、班主任以及義教家長(zhǎng)有針對(duì)性的教育理念作支撐，了解基本的資源教室功能和基本方法，主動(dòng)適應(yīng)和滿足資源學(xué)生的心理和生理需求，是搞好資源教室工作，促進(jìn)融合教育的關(guān)鍵。學(xué)校開(kāi)展了兩個(gè)層面的培訓(xùn)和輔導(dǎo)：資源教師層面，采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的導(dǎo)師制，邀請(qǐng)橄欖樹教育中心的實(shí)踐教師作為長(zhǎng)期特聘導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)資源教師進(jìn)行一段時(shí)間內(nèi)的技術(shù)和理念指導(dǎo)；第二層面則是面對(duì)全體低段教師和家長(zhǎng)的普及型培訓(xùn)。邀請(qǐng)了臺(tái)灣感覺(jué)統(tǒng)合協(xié)會(huì)百能腦科學(xué)協(xié)會(huì)大陸分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)莫言老師，為全體教師和孩子家長(zhǎng)做有關(guān)兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的專題講座。專家結(jié)合兒童生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)向大家詳細(xì)闡述了感覺(jué)統(tǒng)合的定義、功能、包含的內(nèi)容、失調(diào)的表現(xiàn)及原因等等，明確提出“拍皮球比彈鋼琴更重要”的理念，幫助大家了解孩子行為背后的原因，明確了感統(tǒng)訓(xùn)練的重要性、必要性和科學(xué)性，為后續(xù)活動(dòng)靠站打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。

二、界定需求，明確資源教室服務(wù)對(duì)象

1.慎重篩選 分層活動(dòng)

選擇合適的有真正教育需求的資源學(xué)生是讓資源教室有效發(fā)揮其功能的核心要素。學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求第一，家校和諧溝通的原則，把低段（一年級(jí)為主）需要感統(tǒng)訓(xùn)練的孩子分三類納入資源學(xué)生隊(duì)伍。第一類是持有殘疾、學(xué)習(xí)困難和其他特殊性（如智力異?；蛘哂刑厥獠拍埽┳C明而產(chǎn)生特殊教育需求的學(xué)生；第二類為在正常的學(xué)習(xí)處境中發(fā)現(xiàn)比較不協(xié)調(diào)，或者有不利自身發(fā)展因素的學(xué)生；第三類為以班級(jí)為單位，有相對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，主要作用為普及、惠及全體。對(duì)于這三類學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)是不同的，對(duì)于第一類學(xué)生主要采用一對(duì)一的個(gè)別化輔導(dǎo)和支持，對(duì)于第二類學(xué)生則采用組建社團(tuán)的活動(dòng)形式，組織小團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)于第三類學(xué)生則是整合活動(dòng)課時(shí)間，進(jìn)行普及型的活動(dòng)。由于學(xué)校里第一類學(xué)生目前不是很多，而第三類學(xué)生活動(dòng)主要采用班級(jí)參與形式，因此目前把活動(dòng)研究主題主要定位放在第二類學(xué)生 。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍 科學(xué)組團(tuán)

眾所周知，要讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)新事物進(jìn)行理性接納，需要一定的技術(shù)和策略。而師生對(duì)資源教室功能的認(rèn)識(shí)是資源教室持m發(fā)展的、有效運(yùn)作的前提。因此，學(xué)校在學(xué)期前借助校本課程體系構(gòu)建設(shè)想，開(kāi)發(fā)和組建“WEPLAY 感統(tǒng)訓(xùn)練俱樂(lè)部”，俱樂(lè)部招生廣告（見(jiàn)右圖），語(yǔ)言充滿趣味性，導(dǎo)向目標(biāo)明確，形式活潑生動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容闡述簡(jiǎn)要易懂，很快吸引了眾多孩子的眼球。報(bào)名工作則采用了自薦報(bào)名和推薦報(bào)名的形式，眾多孩子都躍躍欲試的情況下，由班主任和科任教師根據(jù)開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的觀察分析，從每班初選出一到兩名感統(tǒng)失調(diào)、學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，最后資源教師與每個(gè)家長(zhǎng)個(gè)別溝通交流，讓家長(zhǎng)充分了解活動(dòng)主旨，尊重其意愿，填寫“兒童感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展評(píng)定量表（父母用表）”。在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，選取十一名學(xué)生組成第一批資源學(xué)生團(tuán)隊(duì)。根據(jù)每一個(gè)孩子的項(xiàng)目得分及分析統(tǒng)合失調(diào)的具體原因，為每個(gè)孩子制定基本訓(xùn)練計(jì)劃和家庭訓(xùn)練計(jì)劃。在每一次訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)孩子的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整后續(xù)的個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃。

三、實(shí)訓(xùn)操練，服務(wù)有“特殊教育需求”的學(xué)生

1.體驗(yàn)嘗試 項(xiàng)目訓(xùn)練

資源學(xué)生的活動(dòng)和訓(xùn)練質(zhì)量是優(yōu)化資源教室功能的本源，需要教師重點(diǎn)探索。首先請(qǐng)技術(shù)老師現(xiàn)場(chǎng)演示，將感統(tǒng)教室中器材的用法和動(dòng)作要領(lǐng)一一向所在的資源教師和助教團(tuán)的家長(zhǎng)做精細(xì)化介紹，并請(qǐng)每位教師、家長(zhǎng)對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練器材進(jìn)行親自體驗(yàn)嘗試，在助教中學(xué)習(xí)、掌握各種器材的用法和作用。

俱樂(lè)部活動(dòng)采用集中學(xué)習(xí)、間隔訓(xùn)練、家庭協(xié)助的活動(dòng)模式開(kāi)發(fā)資源教室活動(dòng)平臺(tái)。集中學(xué)習(xí)時(shí)間為每周五下午一個(gè)半小時(shí)的社團(tuán)活動(dòng)，由兩位資源教師合作構(gòu)課、操作、輔助，根據(jù)孩子的感統(tǒng)失調(diào)情況分組，事先確定本次訓(xùn)練項(xiàng)目，在家長(zhǎng)助教（一般五名左右，每人指導(dǎo)兩名孩子）的協(xié)助下對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，由助教家長(zhǎng)針對(duì)孩子表現(xiàn)，在相應(yīng)項(xiàng)目上打分，教師根據(jù)孩子表現(xiàn)布置家庭作業(yè)和制定下周個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃。針對(duì)每個(gè)孩子的感統(tǒng)失調(diào)程度和需求，個(gè)別學(xué)生還輔助加上間隔訓(xùn)練和家庭強(qiáng)化型訓(xùn)練：由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子訓(xùn)練，每周兩到三次，或利用其他放學(xué)時(shí)間，或作為家庭作業(yè)，同時(shí)填寫訓(xùn)練項(xiàng)目和孩子表現(xiàn)，及時(shí)定期反饋給資源教師。

2.游戲拓展 創(chuàng)編玩法

除了開(kāi)發(fā)器材室的活悠韃模讓其物盡其用，資源教師嘗試將傳統(tǒng)民間游戲融入感覺(jué)統(tǒng)合游戲中，對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合教育活動(dòng)起到很好的補(bǔ)充作用?！疤孔印薄耙徊揭换仡^”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“馬蘭花開(kāi)幾瓣花”“擠包子”“點(diǎn)五官”“猜手指”等傳統(tǒng)游戲，學(xué)生都非常喜歡，也起到了一定的效果。例如：“擠包子”，十一名學(xué)生靠著墻，側(cè)著身子擠來(lái)擠去的同時(shí)，要保護(hù)好自己不被同伴擠出，學(xué)生在相互的身體接觸中得到非常強(qiáng)烈的擠壓。教師在此基礎(chǔ)上，再利用大龍球在墻角去擠壓學(xué)生，學(xué)生會(huì)更加興奮。它不但有助于學(xué)生的靈活性、平衡性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的前庭平衡覺(jué)、觸覺(jué)、本體覺(jué)都非常有好處。

要使學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)出極大的熱情和專注，玩得長(zhǎng)久，必須讓一種器械創(chuàng)造出更多生動(dòng)有趣、輕松愉快的玩法，把訓(xùn)練寓于游戲之中。根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)，教師和學(xué)生創(chuàng)編“一物多用”玩法、個(gè)體玩法、集體玩法、競(jìng)賽性游戲等等，喚起了學(xué)生的好奇心和求知探索的強(qiáng)烈活動(dòng)欲望。在忘我的游戲過(guò)程中，學(xué)生身心、行為等各方面的不足或問(wèn)題將毫無(wú)保留地表現(xiàn)出來(lái)，因而為有的放失地進(jìn)行身心訓(xùn)練和行為矯正提供了依據(jù)。

3.活化課型 多元組合

隨著課程的不斷推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)由于資源教室中器具的局限性，重復(fù)活動(dòng)過(guò)多，導(dǎo)致資源學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所下降，這樣也就大大影響了學(xué)習(xí)的效果。于是，兩位資源教師開(kāi)始對(duì)活動(dòng)課型的課堂結(jié)構(gòu)和課堂活動(dòng)內(nèi)容做了細(xì)化的預(yù)設(shè)和調(diào)整，把活動(dòng)課堂分為預(yù)熱導(dǎo)入、活動(dòng)指導(dǎo)、分組練習(xí)、中場(chǎng)分享、挑戰(zhàn)自我、活動(dòng)展示、心得分享等多樣性的活動(dòng)版塊，自由組合，設(shè)計(jì)課堂自助活動(dòng)評(píng)價(jià)單（見(jiàn)下圖），逐漸形成了資源教室課堂“尊重自主、互幫互助、挑戰(zhàn)自我”的活動(dòng)理念，讓每一位學(xué)生和教師、家長(zhǎng)在活動(dòng)中提升自我，發(fā)展自我，成就自我。

四、夯實(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)資源教室可持續(xù)發(fā)展

1.縱向評(píng)價(jià) 重在鼓勵(lì)

要實(shí)現(xiàn)資源教室的質(zhì)量監(jiān)控，必須改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一些觀念和做法。對(duì)于資源學(xué)生的評(píng)價(jià)必須從其自身實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的縱向跟蹤綜合評(píng)價(jià)。從行為矯正、習(xí)慣改善、缺陷補(bǔ)償、適應(yīng)能力、心情愉悅、學(xué)業(yè)水平等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高。資源教師在社團(tuán)活動(dòng)過(guò)程中，建立并呈現(xiàn)每位學(xué)生的活動(dòng)評(píng)價(jià)和觀察評(píng)價(jià)，填寫義教團(tuán)活動(dòng)記錄表（見(jiàn)下圖），采用等第、打鉤、星級(jí)與評(píng)語(yǔ)等比較簡(jiǎn)單可行的方法，對(duì)資源學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)估；并且引導(dǎo)孩子在活動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展自主評(píng)價(jià)，首先，在課前讓孩子明確活動(dòng)課中紀(jì)律、規(guī)則、目標(biāo)等方面的活動(dòng)要求，其次在活動(dòng)逐個(gè)開(kāi)展時(shí)要關(guān)注讓孩子積極主動(dòng)參與到自我評(píng)價(jià)中，獲得學(xué)習(xí)和練習(xí)的成就感。

2.家校一體 跟蹤評(píng)價(jià)

這些具有特殊教育需求的孩子和普通的孩子不同，學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，單是課堂上的活動(dòng)是不夠的，所以還要做到家校聯(lián)誼，拓展評(píng)價(jià)的廣度和深度，讓班主任和學(xué)生家長(zhǎng)都能對(duì)學(xué)生的各方面變化定期作反饋和評(píng)價(jià)，資源教師定期要召開(kāi)家長(zhǎng)、班主任、科任教師等參與的聯(lián)誼活動(dòng)，評(píng)價(jià)一段時(shí)間內(nèi)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，交流自己的教育心得。必須避免和普通學(xué)生評(píng)價(jià)的一刀切，用發(fā)展的眼光不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡其所能，學(xué)有所成。

關(guān)注特殊教育需求，在個(gè)別化教育計(jì)劃的指導(dǎo)下為他們?cè)O(shè)計(jì)適合他們接受能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)支持性資源教室的最終愿景，是我們追求的目標(biāo)。當(dāng)然，目前還存在很多問(wèn)題：首先，參與資源教室學(xué)習(xí)的教師、家長(zhǎng)還需花很多力氣對(duì)資源教室中的各種活動(dòng)器材進(jìn)行分類化的研究和開(kāi)發(fā)；針對(duì)學(xué)生存在感統(tǒng)失調(diào)、肢體等各方面的缺陷與不足，根據(jù)其身體狀況，努力為其制定個(gè)別化協(xié)調(diào)發(fā)展計(jì)劃，拓展輔助活動(dòng)平臺(tái)，為低段有特殊需求的學(xué)生提供有效的資源和輔導(dǎo)幫助，為他們的身心發(fā)展做準(zhǔn)備等，這需要大量的專業(yè)知識(shí)和精力。其次，資源教室中的很多器材還不到位，活動(dòng)場(chǎng)地還不夠?qū)挸?，需要逐步添置和改善，如打算?gòu)進(jìn)彩虹傘、長(zhǎng)繩、飛盤拋接、戶外青蛙跳彈等適合冬季的小團(tuán)隊(duì)活動(dòng)器具。豐富拓展資源教室活動(dòng)資源，開(kāi)發(fā)校本輔導(dǎo)微課程，體驗(yàn)資源教室其特有的功能和優(yōu)勢(shì)，切實(shí)解決小學(xué)低段部分學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、行為和心理問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮！

參考文獻(xiàn)

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