單元整體教學(xué)的內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：單元整體教學(xué)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題單元；教學(xué)流程
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0027-02
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材大部分版本都采取主題單元來建構(gòu)，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。為了使主題單元教學(xué)取得較好效果，需對其教學(xué)流程進(jìn)行探討。
一、主題單元建構(gòu)方式特點(diǎn)
主題單元建構(gòu)方式有以下幾個特點(diǎn)：第一，著眼于情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)或有序組合。第二，立足于學(xué)生的生活，探索語文實(shí)踐系列活動。第三，營造“對話”交流情境，引導(dǎo)思維碰撞。第四，高效整合信息資源，在有限的時間內(nèi)深度開掘單元主題。
二、主題單元教學(xué)流程與路徑
怎樣進(jìn)行主題單元教學(xué)？主題單元教學(xué)需要我們?nèi)嬲J(rèn)識語文課堂教學(xué)，以單元主題為依托和憑借，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞單元主題，充分重視學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)單元主題的特點(diǎn)，充分挖掘與單元主題相關(guān)的教學(xué)資源與信息，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生進(jìn)入單元主題概念以及對相關(guān)文本的瀏覽和吸納；在此基礎(chǔ)上，再通過對重點(diǎn)文本的理解、感悟、反思，感受單元主題的內(nèi)涵，領(lǐng)悟主題單元的語言魅力。
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者實(shí)施相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野。這樣，在主題單元教學(xué)的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的開放性教學(xué)。其優(yōu)勢是學(xué)生所學(xué)是在單元主題下的多方面的、立體的知識，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣，就能讓一個個單元主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。
當(dāng)前仍有些教師對“主題單元”教材缺乏全面的認(rèn)識和了解，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，讓學(xué)生一課一課地學(xué)，缺乏單元主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對單元主題內(nèi)涵認(rèn)識不深，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及單元主題的深度與廣度開掘。另外，由于在教材編排中，把“語文知識的落實(shí)”安排在每個主題單元后的“閱讀鏈接”、“綜合學(xué)習(xí)”等語文實(shí)踐中，不同于以往教材放在文本后面，如“讀讀寫寫”等訓(xùn)練項(xiàng)目。這就造成有些教師課堂教學(xué)中，沒有將語文的工具性學(xué)習(xí)“融入其中”。
教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理使用主題單元教材，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的主題單元課堂教學(xué)。根據(jù)多年高年級語文主題單元教學(xué)實(shí)踐，主題單元課堂教學(xué)必經(jīng)如下流程。
（一）主題單元的課前準(zhǔn)備
1.通覽單元教材，把握單元主題，明確主題概念下的教學(xué)內(nèi)容。2.尋求有效落實(shí)主題概念的教學(xué)方法與路徑。
（二）主題單元的課中關(guān)注
1.本課文本與單元主題有何關(guān)系？如何在文本解讀和語言訓(xùn)練中落實(shí)單元主題？2.基于單元主題與本課文本相關(guān)的信息、資源還有哪些是可以利用的？
（三）主題單元的結(jié)課統(tǒng)整
1.回顧單元中各文本的作用，體現(xiàn)單元主題的人文內(nèi)涵。2.弄清楚各文本語言訓(xùn)練點(diǎn)如何承載單元主題，體現(xiàn)單元主題的語言功能。
如冀教版小語五年級上冊第一主題單元，是關(guān)于熱愛自然、欣賞自然文化主題的，由三篇精讀課文《在天晴了的時候》、《珍珠鳥》、《動物二章》和兩篇略讀文章《人類的朋友》、《大自然，你好》以及一個閱讀鏈接《藏羚羊遷徙之謎》和一個綜合學(xué)習(xí)構(gòu)成。
《在天晴了的時候》是“雨巷詩人”戴望舒帶給我們的小徑新雨后的情景：小草、小白菊、鳳蝶、云朵，雨后的清新、潤澤、活力，讓人神清氣爽；《珍珠鳥》中描繪了人鳥和諧相處的動人場景；《人類的朋友》描寫大自然中動物植物等，快樂追逐在草地上的兔子，公園里愜意鳧水的野鴨，排隊(duì)橫過馬路的大白鵝，人類創(chuàng)造的和大自然中其他物種融洽相處的感人畫面……《大自然，你好》中海迪姐姐的那一聲“大自然，你好”是人類對大自然久違了的問候，鼓勵小朋友親近自然，熱愛自然?！尔R鶿》和《鷺鷥》動物兩章，一章描繪了漁人利用鸕鶿捕魚的自然畫面，一章則用詩的語言贊許鷺鷥的美麗，大自然對人類的恩賜不光在物質(zhì)更在精神和心靈。閱讀鏈接《藏羚羊遷徙之謎》以雌藏羚羊雄壯的遷徙為背景，向人們提出了一個巨大的疑問“那么，雌藏羚羊?yàn)槭裁匆朔N種困難，不遠(yuǎn)千里到可可西里腹地生育它們的下一代呢？”“科學(xué)家的猜想”引領(lǐng)孩子們走向科學(xué)猜想之門，“我也猜想”為孩子們提供了科學(xué)猜想和科學(xué)思考創(chuàng)造的平臺。
縱觀這一主題單元，我們不難發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，欣賞自然之美，保護(hù)自然之美，創(chuàng)造自然之美，正是這一主題文化所在。那么，尋找有效落實(shí)這一主題的路徑與方法，就成為這一主題單元教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們不妨這樣架構(gòu)主題單元教學(xué)路徑與方法：
一步路徑，單元前整體預(yù)習(xí)。將單元主題概念外延與內(nèi)涵打通、拓展，最大限度地接受本單元主題信息。
具體措施――單元前整體預(yù)習(xí)： 1.讀一讀本單元文本，了解本單元主題，將本單元主題用自己的話寫下來。2.將你喜歡的文章多讀幾遍，在文章中圈點(diǎn)批注，將你的理解標(biāo)注在文章相應(yīng)位置。3.搜集與本單元主題相關(guān)的信息，讀一讀，整理分類，歸納信息資源，以此佐證單元主題。
二步路徑，文本課堂教學(xué)。利用多媒體進(jìn)行主題教學(xué)，深化主題內(nèi)涵，品味主題表達(dá)方式方法。
具體措施――調(diào)動多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)：1.文本中最有感觸或印象最深的語言，讀一讀，說一說，為什么這句（段）語言你最有感觸或印象最深（語言點(diǎn)，字句解析，突出主題）。2.文本中插圖，看一看，想一想，這幅圖給你什么感覺，你都想到了些什么（插圖點(diǎn)，想象介入，詩畫主題）。3.你覺得文本中哪些地方最能體現(xiàn)單元主題情感，有感情地讀一讀（情感點(diǎn)，感情朗讀，感悟主題）。4.在文本反映單元主題上，你認(rèn)為文本中的哪些地方最值得我們借鑒。讀一讀，說一說，品一品（寫作點(diǎn)，品味朗讀，內(nèi)化吸收主題，感悟?qū)懽鞣椒ǎ?.基于單元主題的表達(dá)，文本中哪些地方你覺得可以寫得更好，提出你的建議，說一說，寫一寫（創(chuàng)造點(diǎn)，說說寫寫，拓展延伸主題，再創(chuàng)造主題作品）。我們完全可以引領(lǐng)學(xué)生大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白，延伸，演示……從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限，以一種開放的形式展現(xiàn)主題單元教學(xué)之美。
三步路徑，主題單元教學(xué)綜合統(tǒng)整。利用主題單元中典型信息與資源，進(jìn)行拓展延伸再創(chuàng)造，升華單元主題，提升語言表達(dá)與創(chuàng)新素養(yǎng)。
具體措施――主題單元教學(xué)綜合統(tǒng)整：1.回顧主題單元文本內(nèi)容與思想，談?wù)動泻问斋@。2.由此單元內(nèi)容延展開去，你又閱讀了哪些文本，有哪些感想，說一說。3.學(xué)習(xí)本單元的過程中，你想表達(dá)的內(nèi)容有哪些，你都用過什么形式表達(dá)（讀、說、寫、唱、繪、彈、演等），整個單元學(xué)習(xí)之后，你現(xiàn)在還想表達(dá)什么內(nèi)容，想用什么方式表達(dá)，進(jìn)行表達(dá)，可以自己表達(dá)，也可以表達(dá)給別人聽或看。
三步路徑走完，學(xué)生們對單元主題的內(nèi)涵和外延有了深刻而清晰的認(rèn)識，理解了有效表達(dá)單元主題的語言和方法，并且創(chuàng)造性地使用各種表達(dá)方式，進(jìn)行相關(guān)單元主題內(nèi)容的表達(dá)，真正做到了語文教學(xué)的人文性和工具性的有效融合。
第2篇：單元整體教學(xué)的內(nèi)涵范文
摘 要 籃球模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的籃球運(yùn)動技能水平，加深對籃球知識和技能的理解；形成對籃球的愛好和專長，培養(yǎng)終生體育的意識和習(xí)慣具有重要作用。本文通過優(yōu)化籃球模塊設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，不斷提高模塊教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞 高中籃球模塊 設(shè)計(jì) 實(shí)踐策略 探析
籃球模塊教學(xué)是以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特征，結(jié)合高中限制性選修教材進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，關(guān)注個體差異與不同需求，發(fā)揮學(xué)生個性特長，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生達(dá)到相互學(xué)習(xí)、交流、取長補(bǔ)短，共同提高。
一、籃球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)策略
（一）增強(qiáng)目標(biāo)意識。模塊設(shè)計(jì)時必須用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，并面目標(biāo)滲透和體現(xiàn)到籃球模塊的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。目標(biāo)設(shè)置難適中。先設(shè)置階段性的目標(biāo)，再延伸到學(xué)期和學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，要不斷更新教學(xué)組織、教學(xué)手段，使教學(xué)更具興趣性和鼓勵性，充分體現(xiàn)模塊教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效、互動的特點(diǎn)。
（二）整合單元教學(xué)。單元是實(shí)施模塊教學(xué)的主要組成部分，籃球模塊的學(xué)習(xí)過程中，籃球大單元教學(xué)計(jì)劃是對水平教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化，籃球單元教學(xué)既要以技術(shù)學(xué)習(xí)的主線，也要以身體健康的主線。要注重模塊整體性的框架下，搭建重點(diǎn)突出、相對平衡的籃球大單元教學(xué)，提高籃球模塊教學(xué)的有效性。
（三）科學(xué)選擇內(nèi)容。高中學(xué)段（水平五）籃球?qū)W練內(nèi)容可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的可能性，注重內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、針對性，將籃球教材設(shè)立為三大模塊（六個單元），既要關(guān)注基礎(chǔ)發(fā)展，又要關(guān)注個性發(fā)展。由于同一個模塊中學(xué)生水平差距很大，特別是女生，甚至從零開始，教師應(yīng)在各自的班上還可以再根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足每個學(xué)生發(fā)展的需要。
（1）基本技術(shù)模塊（1-2單元）。有層次性、針對性選編了運(yùn)、傳、投的基本技術(shù)及組合動作、各種行進(jìn)間的基本動作和組合動作，以及一定量的攻防基礎(chǔ)配合等學(xué)習(xí)內(nèi)容?？紤]到高中學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，其內(nèi)容與初中相比，表現(xiàn)在基本動作結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)配合形式等方面的難度有了提高，競技運(yùn)動的競賽性、對抗性等特征也逐步顯現(xiàn)，學(xué)練中的運(yùn)動負(fù)荷也會有一定的增加。
（2）基本技術(shù)模塊（3-4單元）。技能教學(xué)部分由運(yùn)、傳、投基本動作、組合動作、基礎(chǔ)配合與攻防戰(zhàn)術(shù)、以及教學(xué)比賽等幾部分內(nèi)容構(gòu)成?；緞幼髦饕孕羞M(jìn)間動作、串聯(lián)練習(xí)為主；組合動作和基礎(chǔ)配合主要以動作串聯(lián)練習(xí)和簡單攻防對練為主；戰(zhàn)術(shù)部分介紹了一些簡單的攻防配合形式。側(cè)重于提高學(xué)生組合動作、基礎(chǔ)配合學(xué)練水平，提高綜合運(yùn)用基本動作的能力；
（3）籃球內(nèi)涵模塊（5-6單元）。加強(qiáng)弱化規(guī)則的比賽實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生配合意識的形成。根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際，安排一些有一定負(fù)荷量和強(qiáng)度的對抗性和競賽性體能練習(xí)。同時穿插介紹籃球的自我鍛煉方法，規(guī)則和裁判法等內(nèi)容，從體育文化的角度出發(fā)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識和理解籃球，培養(yǎng)運(yùn)動參與意識和欣賞能力乃至組織能力，樹立“健康第一”的思想，實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)。
二、模塊教學(xué)的實(shí)施策略。
（一）統(tǒng)一思想，強(qiáng)化管理。選項(xiàng)教學(xué)盡量避免不同年段、相同模塊教學(xué)班在同一時間段內(nèi)同時出現(xiàn)。如：在高二、高三的選項(xiàng)教學(xué)中可能會同時出現(xiàn)幾個“籃球”模塊的教學(xué)班，在課程的安排上可以安排高二、高三的體育課盡量不在同一時間內(nèi)上；在不得已的情況下，我們也可以通過安排不同的內(nèi)容來調(diào)節(jié)。
（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，端正動機(jī)。讓學(xué)生認(rèn)識到選項(xiàng)教學(xué)對他們的意義和作用；讓他們做出全面的衡量、理智的選擇。每個籃球班教學(xué)班不出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊。應(yīng)根據(jù)志愿及結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對學(xué)生分配進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。還可以增加相應(yīng)模塊的上課教師或增添體育器材、場地，對學(xué)習(xí)人數(shù)較多的模塊再進(jìn)行分班。
（三）多元評價，激勵參與。合理的模塊教學(xué)評估是對教學(xué)全過程的檢測與總結(jié)，以保證教學(xué)評估的公平性、公正性和準(zhǔn)確性。在學(xué)分處理上，模塊學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底，建立學(xué)生水平檔案。對于有能力的學(xué)生，按照正常的方法進(jìn)行評價。而對于那些體質(zhì)或者能力差的同學(xué)，對于他們的評價不以技能考試為主，而是參與學(xué)習(xí)和練習(xí)的態(tài)度。使學(xué)生也能在學(xué)到知識、得到鍛煉的基礎(chǔ)上得到認(rèn)可，不會出現(xiàn)有的學(xué)生再努力卻因?yàn)樯眢w等原因拿不到學(xué)分的情況。
（四）正視交叉，有效分層。模塊選項(xiàng)教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過一定學(xué)習(xí)時間后需要重新進(jìn)行選擇。會帶來在同一個年級里出現(xiàn)同一項(xiàng)目不同模塊的交叉。一個教學(xué)班里有學(xué)模塊一的，有學(xué)模塊二的，一定要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的差異確定不同的、合理的、有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高模塊教學(xué)的有效性。
（五）內(nèi)涵教育，終身籃球。通過籃球模塊教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在游戲與競賽中體驗(yàn)和認(rèn)識籃球運(yùn)動的攻防內(nèi)涵及辯證關(guān)系。讓學(xué)生理解參與籃球活動，不僅是學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)、參與競賽活動的過程，也是健身鍛煉、休閑娛樂的過程，更是改善生活方式和文化審美的過程。既要學(xué)習(xí)進(jìn)攻也要練習(xí)防守，最后以比賽的形式讓學(xué)生得到愉悅的體驗(yàn)，注重籃球的整體競賽價值和文化內(nèi)涵。
（六）組合學(xué)練，注重實(shí)效。
（1）加強(qiáng)技術(shù)教學(xué)。在籃球教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在競賽中加強(qiáng)對籃球基本技術(shù)實(shí)用價值的理解，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和運(yùn)用運(yùn)球、傳接球、投籃、防守移動、搶斷等技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重基本技術(shù)的組合教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)，逐步提高在復(fù)雜條件和對抗環(huán)境下的動作正確性和熟練程度。（2）提高運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的不同程度，可以采取分組、分層、法定或自定規(guī)則的教學(xué)比賽等形式，促使學(xué)生運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，提高競技和協(xié)作能力，不斷感受籃球運(yùn)動的樂趣，形成技能及個性特長。（3）強(qiáng)化健身實(shí)效。既要強(qiáng)化籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練與競賽活動的練習(xí)負(fù)荷，又要將籃球教學(xué)與專項(xiàng)體能訓(xùn)練結(jié)合起來，在教學(xué)和競賽中活化體能訓(xùn)練的方法，進(jìn)一步發(fā)展籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)，提高體能水平和健身實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙顯強(qiáng),張樹超.模塊框架下高中籃球教學(xué)內(nèi)容的整體思考[J].體育教學(xué).2011(4).
第3篇：單元整體教學(xué)的內(nèi)涵范文
一、閱讀文本解讀多元化，注重“文心”的邊界
高中語文課程分必修與選修兩部分，必修教材關(guān)注基礎(chǔ)，重點(diǎn)錘煉學(xué)生的語文素養(yǎng)；選修教材關(guān)注發(fā)展，傾力濡染學(xué)生的人文情懷。在教學(xué)中，如按傳統(tǒng)的一元解讀文本的教學(xué)模式，選修教材的閱讀教學(xué)是根本無法開展的。例如《外國小說欣賞》中多是西方現(xiàn)代小說各種流派的代表作品，其語言風(fēng)格、表現(xiàn)技巧、主題特點(diǎn)等各方面都與必修教材里的古典小說截然不同。該教材在“單元話題”中明確地提出小說主題的特點(diǎn)在于模糊性和多義性。優(yōu)秀的小說作品，總能賦予讀者豐富的解讀空間，主題具有豐富的探究性，因此我們要多元化解讀文本，要讀出作品中呈現(xiàn)的復(fù)雜多義的世界。像《騎桶者》、《墻上的斑點(diǎn)》、《半張紙》這樣的作品不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去解讀，因?yàn)樗旧淼膬r值就在于其模糊性，因其模糊而更具有對人的生命狀態(tài)思考的廣度與深度。在教學(xué)《煉金術(shù)士》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《山羊茲拉特》時，如果能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多元化解讀，多角度地挖掘出小說的深層意蘊(yùn)，教學(xué)才不會流于膚淺，才有可能最大程度地發(fā)揮文本的閱讀價值。
如何多元化、個性化解讀閱讀文本呢？文本解讀的特點(diǎn)在于“有限中孕含著無限”。作為閱讀的主體，首先應(yīng)該樹立開放的文本觀，力求用時代精神去詮釋它。其次要積極地發(fā)散思維，從文化、人性、社會歷史等多視角去解讀，從不同側(cè)面探究作品的意蘊(yùn)。顯而易見，多元化、個性化解讀文本勢必使作品的意蘊(yùn)既豐富多彩又各具特色。
當(dāng)然，多元解讀文本不能夠無界，個性解讀不等于舍本逐末。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但絕不會讀出李爾王，更不可能讀出奸詐的夏洛克。如果教師能夠真正領(lǐng)會新課程改革中關(guān)于學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生在正確把握文本原生價值的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造性閱讀，那么閱讀教學(xué)中就可以避免文本多元解讀的泛化現(xiàn)象。教師對學(xué)生的多元解讀文本要有審視的自覺，要注重多元解讀與“文心”的邊界。
二、閱讀教學(xué)要點(diǎn)面結(jié)合，明確鑒賞的重點(diǎn)
現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，閱讀教學(xué)的重要理念就是“教會學(xué)生閱讀”。所謂“點(diǎn)面結(jié)合”式的閱讀教學(xué)，它是一種融“整體感知”與“重點(diǎn)鑒賞”于一體的教學(xué)藝術(shù)。新教材作品的閱讀，呈現(xiàn)出由基礎(chǔ)到復(fù)雜的逐步提高的總體特征，每單元都有各自的閱讀目標(biāo)，各冊之間、各單元之間的目標(biāo)又彼此關(guān)聯(lián)，體系嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。
就單元教學(xué)而言，“單元教學(xué)”是“面”，要從整體上感知每個教材單元的教學(xué)方向；作品是“點(diǎn)”，要把單元目標(biāo)融于每篇作品中重點(diǎn)賞讀，如果每單元每篇作品都有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就會集中火力，而不會面面俱到。例如，高中必修一第一單元教學(xué)重點(diǎn)是“領(lǐng)悟作品的思想感情”，其中的《荷塘月色》的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該是“領(lǐng)悟作者的思想感情”，閱讀教學(xué)時可圍繞“景物”或反復(fù)誦讀或分析鑒賞。
就每篇作品而言，“面”是對作品內(nèi)容的整體感知，“點(diǎn)”指的是根據(jù)作品的具體教學(xué)目標(biāo)而確定的鑒賞重點(diǎn)。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)自身的規(guī)律，以學(xué)生自主閱讀為主，讀中熏陶、品味、感悟、積累。散文閱讀教學(xué)的“面”就是作品的寫作思路與感情，“點(diǎn)”就是分散于文中的描寫圖景或細(xì)節(jié)及瑣事；小說閱讀教學(xué)的“面”就是作品的情節(jié)，“點(diǎn)”就是表現(xiàn)人物性格的精彩語段；詩歌的“面”就是作品的感情，“點(diǎn)”就是富有內(nèi)涵的詞句與和蘊(yùn)含情趣的景。
三、閱讀教學(xué)要以讀為本，把握作品的“文氣”
錢理群教授說：“讓學(xué)生保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見，不做任何分析地去讀，感悟每個細(xì)微的顫動?！币虼?，閱讀教學(xué)要把握作品的“文氣”，淡化作品的空洞分析，以學(xué)生的誦讀積極感悟，從而體味作者感情?！耙宰x為本”，實(shí)質(zhì)就是“聆聽”作者心語，與作者的思想、感情碰撞，進(jìn)而領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
目前閱讀教學(xué)的積弊就在于喜歡尋章摘句，設(shè)置一個個知識點(diǎn)與能力點(diǎn)，從而使作品支離破碎，弄得學(xué)生興味索然。學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》時我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“課文哪幾句或哪一段或哪幾段話最能打動你？”開始學(xué)生自讀全文，然后有選擇地賞讀文句、賞讀文段并自由討論交流閱讀的感受，最后齊讀全文感悟作品的情感。采用多種方式誦讀，學(xué)生悄無聲息地領(lǐng)悟到作者對光明自由向往的思想主題。很顯然，閱讀教學(xué)必須走出因分析而肢解課文的死胡同，要讓學(xué)生把握作品的“文氣”，緊緊圍繞“誦讀體驗(yàn)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)身處地地感悟作者的情感體驗(yàn)，從而取得最佳閱讀效果。
第4篇：單元整體教學(xué)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0157-01
在校長的引領(lǐng)下，我班嘗試了《新語文主題閱讀》。沒想到這一場語文教學(xué)的革命給我班帶來了翻天覆地的變化，孩子們變得愛學(xué)習(xí)了，并能主動去學(xué)習(xí)了。下面就這次淺顯地談一下做法和感受：
1.單元主題式教學(xué)模式搭建
1.1 單元主題式教學(xué)觀念的建立。什么叫"單元主題教學(xué)"呢？"單元主題教學(xué)"就是以一個單元為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗(yàn)，通過多個文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里說的"主題"不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的"觸發(fā)點(diǎn)"、"共振點(diǎn)"、"興奮點(diǎn)"，如誠信、家鄉(xiāng)、朋友、親情，以及對自然的關(guān)愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的懼怕等等。借助于主題，學(xué)生會覺得原來語文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、推敲，同時達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。那么作為教師教學(xué)前，我們要全面地了解教材的編寫意圖、教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與有關(guān)的一些教學(xué)建議，從而構(gòu)建了整體教學(xué)觀，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)。
1.2 生本小組的成立。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只重視書本知識的傳授， 不重視情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)。故學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不 濃，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，成了教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)小組的建立和建設(shè)不僅改變了這一現(xiàn)象，還幫我在這場教學(xué)革命中獲得了不小的收獲。
小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。為接下來的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么首先談怎樣分組。分組的原則有三個，一是將學(xué)生按好，中，慢分成三等，每組一個優(yōu)生，兩個良好，一個慢生。二是按性別分，最好是兩個男生，兩個女生。這樣形象思維和抽象思維得到了互補(bǔ)。三是注重性格的搭配，內(nèi)向型的和外向型的相互搭配。只要對小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評價，就能調(diào)動每個學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，同時也可起到紀(jì)律約束性。使每個學(xué)生不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，而且還要關(guān)注自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。
2.單元式導(dǎo)讀教學(xué)的總領(lǐng)
單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一導(dǎo)趣，引感參與。學(xué)習(xí)一個單元要兩周時間，為使學(xué)生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語中對本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。四導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料（應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，可分組進(jìn)行，增強(qiáng)針對性），為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。我想從我自身所做談一談我對單元導(dǎo)讀課過去和現(xiàn)在的認(rèn)識。第一，不能簡單讀一讀就完了。我就曾經(jīng)是讀一讀即可。指名讀文，然后由老師再說一說，十幾分鐘，隨后就繼續(xù)講課，忽視單元導(dǎo)讀課的作用，忽視它的意義，現(xiàn)在看，我們不能再簡單讀一讀就完了，應(yīng)該牢牢抓住這根引線，充分發(fā)揮其效能，讓導(dǎo)語走"進(jìn)"課文，也讓課文走"進(jìn)"導(dǎo)語。第二，不能再"放不下"。我們往往有時又是不忍心僅是引引，總是想多講一些字詞句知識吧！多講一些背景故事吧！多講一些……這個那個，羅羅嗦嗦，現(xiàn)在我看，我們不能再求全求細(xì)了，要注意這種課型之關(guān)鍵在"導(dǎo)"上，要引出學(xué)習(xí)之路，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才是幫學(xué)生叩響學(xué)習(xí)之門！第三，不能再去想學(xué)一段文章了。我就曾經(jīng)這樣做過，導(dǎo)讀不也有幾個段落嗎？領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)，一共有幾段每段講了什么，說一說，議一議，忙得不亦樂乎?，F(xiàn)在看我們要注意了，不能再去講文章了，要注意這應(yīng)是本單元的綱領(lǐng)。要切實(shí)緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這個成為單元導(dǎo)讀課的落腳所在。在單元教學(xué)起步時，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向。預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對單元的整體脈絡(luò)有一個大概的印象，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當(dāng)提出思考問題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。
3."以讀為本"的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
4."以讀為本"的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時，有一個學(xué)生問："松鼠媽媽為什么罵小松鼠是'傻孩子'？"有幾個學(xué)生進(jìn)行了回答：（1）小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。（2）松鼠媽媽很愛自己的孩子。（3）松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。（4）松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn)，很著急。（5）它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
第5篇：單元整體教學(xué)的內(nèi)涵范文
通過八年級上學(xué)期的教學(xué)，從整體來看，本班學(xué)生好的習(xí)慣（課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問）正在逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高，但存在的問題也不容樂觀：目前班級學(xué)生最大的特點(diǎn)是兩極分化嚴(yán)重，而且"尾巴"較大，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，隨著學(xué)生年齡的增長和知識難度的增加，加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，本學(xué)科更加注重考察學(xué)生理解，運(yùn)用能力，對學(xué)生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認(rèn)識水平都提出了更高的要求，這對個別優(yōu)秀的學(xué)生來說是如魚得水，但對我們這樣中學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生來說，并非福音。我們的教學(xué)必須未雨綢繆，因此，我們在繼續(xù)以前工作中行之有效的方法手段的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對課改的學(xué)習(xí)與研究。
二、教材分析
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在編排上呈現(xiàn)出來的共同點(diǎn)是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級下冊四個現(xiàn)代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風(fēng)情為專題內(nèi)容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統(tǒng)說明文單元相比，在語文與科學(xué)的鏈接上有突破性的進(jìn)展，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標(biāo)這兩個方面來考慮的。
第一單元是以人生為主題組元，且都出自大家、名家之手?！短僖跋壬酚涗浟唆斞冈谌毡玖魧W(xué)的一段經(jīng)歷；《我的母親》是自傳的一個章節(jié)，敘述了母親對自己人生的深遠(yuǎn)影響；《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，表明了讀書對人生的意義；《列夫托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出其深邃而卓越的精神世界；《再塑生命》向我們展示了一個盲啞女孩和她的老師的不懈追求的人生的一小部分?！熬C合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”也圍繞著我們?nèi)松凶钪匾娜恕赣H為主題設(shè)計(jì)。
第二單元主要由散文詩構(gòu)成，這是學(xué)生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語言優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)涵豐富，很適合誦讀。此外，“寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)”——尋覓春天的蹤跡，也是一個非常詩化，具有抒情性的活動。
第三單元是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學(xué)文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達(dá)了人們對生存環(huán)境的憂患與思考?！熬C合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”是“科海泛舟”，這是一次跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)，在科技活動中練習(xí)寫作與口語交際。
第四單元以民間文化為主題編寫。五篇課文中，《云南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景；《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意；《吆喝》寫的是趣味良多的“生活交響曲”；《春酒》描繪了故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；《俗世奇人》寫的是兩位民間高人。此外，“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”也是圍繞民風(fēng)民俗為主題設(shè)計(jì)。
文言課文的編排方式是單獨(dú)組元，每單元五篇，共有兩個單元，文言文（含古代詩歌）教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好以下兩點(diǎn)：
一、狠抓誦讀教學(xué)，使學(xué)生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。文言單元的背誦量相當(dāng)大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。
二、倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，棄絕“填鴨”，著力培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的能力。文言和現(xiàn)代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個大概，何況是初中學(xué)生！再說，課本里的文言文內(nèi)容和語言都比較淺顯，不像古代經(jīng)書那樣深奧費(fèi)解，佶屈聱牙，再加上注釋全用通俗的現(xiàn)代語，簡潔明了，認(rèn)真讀幾遍至少也能讀懂大半，這就是探究的基礎(chǔ)。更為重要的是，從學(xué)生一拿到新的課本就要大致翻閱一番這個事實(shí)還可以看出他們本來就存在著探究的愿望。因此，問題僅在于教師要善于因勢利導(dǎo)，使這種探究式的學(xué)習(xí)收到最大的成效。
此外，“寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)”是一次小型的綜合性學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生對學(xué)過的古詩詞作一番梳理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩詞的興趣。另外，“背起行囊走四方”的實(shí)踐活動，主要是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察自然風(fēng)光、名勝古跡及其楹聯(lián)的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)在觀賞過程中勤于記錄、樂于考證的意識。
三、教學(xué)目標(biāo)
課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。各單元的“單元說明”中都依據(jù)這三個方面設(shè)計(jì)了單元教學(xué)目標(biāo)。本冊教材在培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。
要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。
熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。
要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，掌握常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言。
默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。
要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。
要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。
2、熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。
第6篇：單元整體教學(xué)的內(nèi)涵范文
單元導(dǎo)讀課的實(shí)踐
單元導(dǎo)讀課首先要做的是讓學(xué)生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據(jù)導(dǎo)讀的提示和課文的內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣、尋找合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過近兩年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過初步研究，確立了“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單――①品主題：知主題、明學(xué)法、定目標(biāo)。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點(diǎn)。③再讀文：提問題、查資料、推讀物。讓單元導(dǎo)讀的實(shí)踐變得有章可循。因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀課承載著非常豐富的語文教學(xué)內(nèi)涵，它“導(dǎo)”的是以下幾個方面：
導(dǎo)趣，引感參與 在整組單元教學(xué)中，導(dǎo)讀課以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開始，并以此為契機(jī)引領(lǐng)其學(xué)習(xí)整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文的興趣，讓他們通過品導(dǎo)語，瀏覽課文，對整組課文有整體的把握。以五年級下冊第八單元《異域風(fēng)情》為例，這組課文介紹了德國的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國和非洲這幾個地方的風(fēng)土人情，初讀學(xué)生們的興趣并不大，教師就是要通過導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導(dǎo)學(xué)生了解更多地方的異域風(fēng)情，從而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從教材向社會生活的自然過渡，開拓學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，讓語文學(xué)習(xí)充滿大語文的意味。
導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 每個單元的導(dǎo)語都很典型，不僅有主題的提示，更有目標(biāo)的要求，同時還把學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含其中。導(dǎo)讀課就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些，并總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們的語文學(xué)習(xí)更有方向感。“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單中要求學(xué)生不僅要明確單元主題，更要明確學(xué)法上的要求，然后給自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。例如：人教版五年級下冊第一單元走進(jìn)西部在導(dǎo)語中這樣寫道：閱讀本組課文，把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處。教師在單元導(dǎo)讀課上通過品讀導(dǎo)語知道本單元的主題，明確本單元在學(xué)法上的要求，然后給自己定下相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己學(xué)習(xí)本單元做好充足的準(zhǔn)備。這樣一來，單元導(dǎo)讀就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了方向。
導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級下冊第一單元《走進(jìn)西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風(fēng)光，《絲綢之路》再現(xiàn)了西部曾經(jīng)的經(jīng)濟(jì)和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設(shè)者，通過父子兩代人的對話，借物喻人，讓孩子們對西部的建設(shè)有自己的見解，進(jìn)而形成自己的人生觀?！栋谚F路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過程，同時也為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅西部發(fā)展的宏偉場面。單元導(dǎo)讀課就是要讓學(xué)生通過快速的讀課文，總覽單元內(nèi)容的全貌，了解課文的大致內(nèi)容，大體了解課文的重點(diǎn)，為深入學(xué)習(xí)課好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。
導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外 語文學(xué)習(xí)需要方法，更需要行動，只有他們主動去讀、去品、去拓展，語文學(xué)習(xí)才能真正建立起大語文的觀念，形成大語文的氛圍。課文無非是個例子，目的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，把目光從課內(nèi)引向課外，了解更多相關(guān)主題的內(nèi)容。無論是和作者相關(guān)，和背景相關(guān)，還是和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，只要這樣做了，學(xué)生們的收獲就不再局限于課本，他們的語文學(xué)習(xí)才能真正和生活相關(guān)，才能實(shí)現(xiàn)為他們的終身學(xué)習(xí)奠基的根本目標(biāo)，這也是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)所在。
第7篇：單元整體教學(xué)的內(nèi)涵范文
一、“模塊”教學(xué)理念
“模塊”，是指完成特定功能的單元、部件或者子程序，這本是一個信息科學(xué)的概念，引用在這里更多的是一種思想的體現(xiàn)。小學(xué)語文“模塊教學(xué)”的理念應(yīng)該厘定如下：
1.整體教學(xué)觀的樹立。一個“模塊”的教學(xué)應(yīng)該是一個整體，每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個個具體的點(diǎn)：整體預(yù)習(xí)、初讀課、精讀課、拓展提升總結(jié)課……整體設(shè)計(jì)中的每一個點(diǎn)都應(yīng)該表現(xiàn)出系統(tǒng)張力。統(tǒng)籌安排后的整體設(shè)計(jì)既承前也啟后，與系統(tǒng)中其他點(diǎn)的組合發(fā)揮出超越自身強(qiáng)大的整體力量。如六下第七單元有《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》四篇課文，可以組成“師恩難忘”教學(xué)“模塊”，從人物形象著手，在“模塊”閱讀中豐富教師這一形象，并且引導(dǎo)學(xué)生展開比較，進(jìn)而在內(nèi)涵層面得到鞏固和提高。
我們換一種思維方式，立足于單元整體，將視線向兩頭延伸，以“模塊”教學(xué)的理念審視教材，就能夠很清楚地分辨它們之間的聯(lián)系，一個個教學(xué)點(diǎn)在整合中找到位置。這一單元中的四篇課文雖然所寫人物涉及古今中外，但他們之間的精神內(nèi)核是一致的——從不同的角度啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“教師的形象”。這樣，線索清了，方向感有了，教學(xué)因?yàn)椤澳K”的整體推進(jìn)簡潔高效；因?yàn)樽⒅卣n文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)而重點(diǎn)突出。課文對于學(xué)生不再是零散的，而是整體地駛?cè)肓藢W(xué)生精神世界，充實(shí)著學(xué)生的精神生活。
2.從課內(nèi)到課外?！澳K”教學(xué)充分挖掘文本的拓展點(diǎn)，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。通過課內(nèi)外的貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動機(jī)，掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主化、自動化品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
通過“模塊”的建構(gòu)，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，以課外閱讀教材為橋梁，使之與課文教學(xué)有機(jī)整合，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢互補(bǔ)。
二、“模塊”教學(xué)流程
基于以上理論支撐，小學(xué)語文“模塊”教學(xué)基本流程如下：
1.預(yù)習(xí)課。依據(jù)單元自學(xué)提綱，對學(xué)生的具體要求主要為：認(rèn)讀生字、通過查字典理解字義；熟讀課文，結(jié)合語言環(huán)境理解新詞；理解課文內(nèi)容，嘗試概括課文大意，列出文章提綱；完成提綱要求的字、詞、句、篇基本訓(xùn)練；以及相關(guān)的調(diào)查采訪、搜集資料等語文實(shí)踐活動，能夠提出自己的問題，感受文中的重點(diǎn)段落。
2.反饋課。一般以一課時為宜。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成“小組學(xué)習(xí)報(bào)告單”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂反饋，教師檢查學(xué)生對單元課文的整體感知水平、朗讀能力及資料整理等情況，并讓各組學(xué)生提出問題。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題或研究的重點(diǎn)，展開下一步的教學(xué)。
3.研讀課。這是整個“模塊”教學(xué)過程中的關(guān)鍵。但是由于文本間的差異，我們在教學(xué)中要區(qū)別“橫向”與“縱向”的實(shí)施策略。所謂“橫向”是針對存在明顯主題的“模塊”來談的，以一個“牽一發(fā)而動全身”的問題來切入文本展開教學(xué)，可以打通教材的界限，組成新的文本展開教學(xué)，達(dá)到整個單元的教學(xué)目標(biāo)?！翱v向”則是針對單篇課文間無明顯共同主題或主題存在差異的“模塊”來實(shí)施的，更多的是強(qiáng)調(diào)整體的思考與關(guān)照，具體課文教學(xué)時，仍以篇為單位承前繼后展開教學(xué)。
4.拓展提升總結(jié)課。一般以一課時拓展與本“模塊”相關(guān)而值得補(bǔ)充閱讀的文本，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
5.單元主題活動課。具體可作如下設(shè)計(jì)：其一，討論本單元學(xué)習(xí)所得：①本單元學(xué)習(xí)得到的啟示；②在以前所學(xué)課文里有沒有其他教師形象；③課外閱讀中你的收獲；其二、設(shè)計(jì)手抄報(bào)，先在內(nèi)容上籌劃，可以從這樣幾塊組織：刊首語、故事與啟迪、尊師的名言警句、單元學(xué)習(xí)心語。再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行版面設(shè)計(jì)并完成。
回觀以上教學(xué)流程，我們不妨再思考：給學(xué)生留下的是什么？筆者認(rèn)為：留下了語言、留下了形象、留下了情感，落實(shí)了語文教學(xué)本體目標(biāo)。語文教育是為學(xué)生的生命奠基，從上面的教學(xué)過程，你可以感覺并不是知識的告訴，它需要在語言的觸摸中、形象的感受中、情感的體驗(yàn)中自然地從心底溢出。所以，留下語言，留下形象，留下情感，既是人文熏陶的前提需要，也是語文教育必須夯實(shí)的本體目標(biāo)。
第8篇：單元整體教學(xué)的內(nèi)涵范文
通過對這兩套教材進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)， “人教版”教材更加凸顯的是語文學(xué)科的“人文性”，而“浙教版”教材則把語文學(xué)科的基本性質(zhì)定位于工具性，教材的基本目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)練好語文基本功，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練?！罢Z文知識細(xì)致密集、語文能力序列鮮明、語文練習(xí)充分全面”是“浙教版”教材的顯著特點(diǎn)。筆者期望通過這兩個版本的比較，能讓我們明異同，在繼承中求創(chuàng)新。
一、字詞教學(xué)――循序漸進(jìn)、步步為營
《司馬光砸缸》在兩個版本的第二冊教材中均被編入，文章內(nèi)容相同，編寫意圖卻在課后習(xí)題設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中，要領(lǐng)會編者的編寫意圖，從而確定課程的教學(xué)目標(biāo)，明確課文的教學(xué)重點(diǎn)。那么“人教版”教材和“浙教版”教材在習(xí)題中分別是如何設(shè)定這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)的呢？筆者列出了兩個版本的課后練習(xí)進(jìn)行比較。
朗讀課文。
“人教版”教材課后練習(xí)的特點(diǎn)是：簡化頭緒，加強(qiáng)整合。而“浙教版”教材的課后練習(xí)特點(diǎn)可以概括為：簡潔明快、層次分明?！罢憬贪妗苯滩牡慕M織特點(diǎn)反映出編寫教材的主導(dǎo)思想是“訓(xùn)練”。簡潔明快有利于分項(xiàng)訓(xùn)練，層次分明有利于訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。這一組織特點(diǎn)使教材更具有剛性，教師和學(xué)生對教材的依賴程度很高。對于教和學(xué)來說，其有利之處是教材的使用不易變形，編寫意圖能得到很好的執(zhí)行。但問題是，教材使用比較機(jī)械，不利于創(chuàng)造性教學(xué)的開展。
在生字教學(xué)上，“浙教版”教材可謂是步步為營，扎扎實(shí)實(shí)地將“筆畫―偏旁―筆順―結(jié)構(gòu)”的教學(xué)落到實(shí)處。如第一冊第10課是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)生字教學(xué)，課文僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)“一、五”兩個字，在學(xué)字的同時，非常明確地要求學(xué)生認(rèn)識“橫、豎、橫折”三個筆畫，并在課后有相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)筆畫。每一課的生字教學(xué)，都提出相應(yīng)的筆畫和偏旁的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常在單元練習(xí)中有此類練習(xí)不斷進(jìn)行鞏固。第一學(xué)期一共學(xué)習(xí)26個常用漢字筆畫和37個常用偏旁，在課本最后以表格形式呈現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。
在扎實(shí)進(jìn)行生字教學(xué)的同時，對于詞句教學(xué)，“浙教版”教材的設(shè)計(jì)編排也是從易到難，層層遞進(jìn)。在一、二年級的課本中，基本上每一課都會有組詞、造句形式的練習(xí)，讓學(xué)生從仿照說到獨(dú)立寫，由扶到放，從而使學(xué)生在一年級基本上能夠說一句正確的完整句，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
二、單元導(dǎo)讀――明晰重點(diǎn)、練習(xí)配合
從三年級開始，兩個版本教材的課文都出現(xiàn)了“單元導(dǎo)讀”板塊?！皢卧獙?dǎo)讀”是學(xué)生開始學(xué)習(xí)本單元的“扶手”，好的導(dǎo)讀能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。選取第五冊第一單元的導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行了比較。
人教版 浙教版
我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標(biāo)本……在快樂的生活里，我們一天天長大。讓我們走進(jìn)課文，去感受生活的豐富多彩。 我們已經(jīng)學(xué)過用音序查字法查字典?，F(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)用部首查字法查字典。
部首查字一般分4步：…… 請你用上面講的方法查課文中的生字，了解它們的讀音和意思，預(yù)習(xí)課文。
通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，“人教版”教材側(cè)重在人文性主題上，而“浙教版”教材則把重點(diǎn)落在語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。以浙教版這一單元為例，《紙的故事》等三篇課文的課后第二題練習(xí)都是要求學(xué)生指出帶點(diǎn)字的部首，在單元練習(xí)中，更是以表格形式，讓學(xué)生練習(xí)“用部首查字法”查生字，凸顯單元教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正習(xí)得語文。這樣的“導(dǎo)讀”，才是真正學(xué)習(xí)需要的“導(dǎo)讀”。
三、習(xí)作教學(xué)――系統(tǒng)有序、范文指引
習(xí)作教學(xué)的有序性，是“浙教版”教材的顯著特點(diǎn)。三年級是學(xué)生寫作的起始年段，作為兩個版本的教材，又是如何安排習(xí)作教學(xué)的呢？
從以上表格可以看出，“人教版”教材體現(xiàn)了興趣為先、訓(xùn)練精要的教學(xué)思想。具體體現(xiàn)在：一是簡化頭緒，拓展了教材的內(nèi)涵，為學(xué)生習(xí)作提供更大的空間；二是加強(qiáng)整合，使語文成為語言與思想的整體、學(xué)習(xí)與生活的整體?！罢憬贪妗苯滩膭t是列出了由淺入深的學(xué)習(xí)序列，讓學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得放心。比如在學(xué)習(xí)按“方位順序”寫一段話時，這一單元是這樣安排的：
通過這樣一系列的學(xué)習(xí)，對于“方位順序”的寫法，學(xué)生容易接受并能很好地運(yùn)用于自己的習(xí)作中。對于處于作文起步階段的三年級學(xué)生，雖然可能沒有華麗辭藻來修飾自己的作文，但起碼做到習(xí)作“有序”的第一步。
在習(xí)作教學(xué)中，“浙教版”教材的另一個特點(diǎn)就是實(shí)用性強(qiáng)，編排了與學(xué)生生活相銜接的應(yīng)用文寫作，比如借條、收條、尋物啟事、留言條、通知等，這為學(xué)生在今后的生活中，鋪墊了“語用”之路。
第9篇：單元整體教學(xué)的內(nèi)涵范文
一、理解編者意圖，注重細(xì)節(jié)運(yùn)用教材
教材是對話的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所憑借的話題與依據(jù)，作為教師應(yīng)努力鉆研教材，全面了解教材所在的應(yīng)有地位與作用，把握教材的重點(diǎn)，以及注重難點(diǎn)突破的方法與細(xì)節(jié)，只有這樣，教師才能憑借教材，整體使用教材，才能促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，使教學(xué)有的放矢。
如在人教版《數(shù)學(xué)》八年級上冊14.2.2一次函數(shù) ”的教學(xué)中的
教材片段1：例 2：在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出函數(shù) y＝-6x ，y＝-6x+5 的圖像
首先分析引導(dǎo)：列表 描點(diǎn) 連線. 然后教師讓學(xué)生填表、描點(diǎn)并畫圖像最后處理思考題及猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩個函數(shù)的圖像并總結(jié)個函數(shù)的圖像的的平行關(guān)系以及一次函數(shù)的的性質(zhì)，從而完成一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的教學(xué)。
思考：
比較上面兩個函數(shù)圖像的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).填出你的觀察結(jié)果：這兩個函數(shù)的圖像都是直線 ，傾斜程度相同。函數(shù)y=-6x的圖像經(jīng)過原點(diǎn)，函數(shù)y=-6x+5的圖像與y軸交于點(diǎn)（0，5），即它可看作由直線y=-6x向上平移5個單位長度得到的。比較兩個函數(shù)解析式，試解釋這是為什么？
比較兩個函數(shù)的解析式，容易得出：一次函數(shù)y=kx+b的圖象是一條直線，稱為直線y=kx+b，一次函數(shù)y=kx+b的圖象可以看作是由直線y=kx平移|b|個單位長度得到的（當(dāng)b＞0時，向上平移；當(dāng)b＜0時，向下平移）
以這種形式處理這堂課，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂也十分開放，然而，一節(jié)課下來，學(xué)生除了知道這個一次函數(shù) 與 的關(guān)系外，其他收獲很微小。特別是兩個函數(shù)的圖像為什么平行？函數(shù)的增減性從哪里體現(xiàn)？解析式中的k、b在函數(shù)的性質(zhì)及圖像的作用是什么學(xué)生并不明白）教學(xué)的目的遠(yuǎn)不止知識的表象，更重要的是要弄清知識的內(nèi)涵，從中領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，掌握研究函數(shù)的一般方法。細(xì)讀教材會發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)計(jì)的例2目的是通過函數(shù)的三種表示方法及相互之間的關(guān)系，進(jìn)而研究一次函數(shù)的性質(zhì)與圖像，同時學(xué)生已初步了解函數(shù)研究方法。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體詳實(shí)的問題.。
這樣不僅使學(xué)生掌握教材內(nèi)容，更能使學(xué)生正確、準(zhǔn)確的理解教材，因此，鉆研教材是教師用好教材的前提條件，鉆研教材也不僅僅鉆研隔天或本章授課的部分，還需注意教材關(guān)于這塊內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和前后的聯(lián)系。從中挖掘出教材的本質(zhì)，只有全面了解教材的編寫順序，整體了解教材編寫層次，才能全面深刻領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，融會貫通，使課堂教學(xué)的有效性得以提高。
二、把握編者意圖，因材施教豐富教材
僅僅理解編者意圖還是不夠的，只有把握教材編寫意圖，才更有能力駕駛教材，讓教材的真正意圖得以實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到因材施教，使學(xué)生的能力真正得到發(fā)展。
如在人教版《數(shù)學(xué)》八年級上冊14.2.2一次函數(shù)”的教學(xué)中的
教材片段2：例 4：已知一次函數(shù)的圖像過點(diǎn)（3，5）與（-4，-9），求這個一次函數(shù)的解析式。
分析：因?yàn)槭且淮魏瘮?shù)，其解析式一定符合y=kx+b，所以，問題的關(guān)鍵是求出k與b的值，根據(jù)條件可以得到關(guān)于k與b的二元一次方程組，并求出k與b的值。
教材以這塊內(nèi)容為載體，讓學(xué)生掌握待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式，同時，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“數(shù)形結(jié)合”數(shù)學(xué)思想以及說明解析式與圖形的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的工具是點(diǎn)的坐標(biāo)，它是連接數(shù)與形兩種對象的紐帶，但是，缺少的是函數(shù)的三種表示方法及相互之間的相互轉(zhuǎn)化，因此在教學(xué)時要突出這個數(shù)學(xué)思想，展示教學(xué)的魅力，就必須補(bǔ)充例題。
例1：小明根據(jù)一次函數(shù)y=kx+b填寫了下表
從而豐富完善了教材內(nèi)容及教學(xué)思想，是教材的必要補(bǔ)充，所以領(lǐng)悟教材也是教師用好教材的前提，教材中的每一個問題都有一定的編寫意圖，教師只有真正理解教材意圖，才能在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如。因此，作為教者一定要深刻、獨(dú)立鉆研分析教材，在把握編者意圖的基礎(chǔ)上，因地制宜，就地取材，創(chuàng)造性地使用并豐富教材，才能把教材變?yōu)椤耙幌钏?，重組一條興趣盎然的、富有實(shí)效的學(xué)習(xí)途徑。
三、領(lǐng)悟編者意圖，彌補(bǔ)不足超越教材
新課程的教材為教師的創(chuàng)造性教學(xué)創(chuàng)設(shè)了較大的空間，在把握編者意圖、把握編者意圖后，需要教師在教學(xué)時重組教材，對教材整合，讓教材變?yōu)橐粋€動態(tài)的、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到完美教材。它更符合教者與學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律。
如在人教版《數(shù)學(xué)》八年級上冊十四章第三單元14.3用函數(shù)的觀點(diǎn)看方程（組）與不等式”
本單元在已有對一元一次方程、二元一次方程組、和一元一次不等式的認(rèn)識后，從變化和對應(yīng)的的角度，從“數(shù)與形”的思想，對“一次”進(jìn)行更深入的理解。但他缺少的是一次不等式組的融合。因此，在本單元末的學(xué)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)中可設(shè)計(jì)如下練習(xí)
教材片段3：如圖所示，根據(jù)你對一次函數(shù)、一次方程（組），一次不等式（組）的理解，列舉圖中所展示的方程（組）、不等式（組）及其解或解集
