小學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；中學(xué)一年級(jí)；美術(shù)教材；美術(shù)教學(xué)；差異 學(xué)生由小學(xué)升入初中后將面臨風(fēng)格、要求都截然不同的美術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)段。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接引起了眾多教育工作者的高度重視，中小學(xué)美術(shù)銜接教學(xué)是提高廣大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的不可缺少的重要一環(huán)，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)組成部分，直接影響到廣大學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量和效果。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中如何落實(shí)呢？

一、教材“掃描”：找準(zhǔn)教學(xué)銜接點(diǎn)

要開展好中小學(xué)美術(shù)教學(xué)銜接工作，首先必須仔細(xì)分析教材、認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接點(diǎn)?？v觀現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)教材不難發(fā)現(xiàn)，兩者都包含了繪畫、工藝制作、美術(shù)欣賞等藝術(shù)觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，按“造型、表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”“欣賞、評(píng)述”“綜合、探索”四個(gè)領(lǐng)域設(shè)置。特別值得注意的是，兩套教材互相呼應(yīng)、相互配合，教學(xué)內(nèi)容在很多方面有所一致。如，中學(xué)美術(shù)教材中《心與祝愿——賀卡設(shè)計(jì)與制作》與小學(xué)美術(shù)教材中的《賀卡設(shè)計(jì)》的課題，中學(xué)美術(shù)教材中的《門》與小學(xué)美術(shù)教材中的《各式各樣的門》的課題相同；中學(xué)有《美術(shù)字寫法》，小學(xué)就有《單線體美術(shù)字》；中學(xué)有《過去的日子》，小學(xué)就有《美好的童年》等等。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的相似，并不意味著教學(xué)目標(biāo)一致。中學(xué)注重美術(shù)知識(shí)的傳授、側(cè)重美術(shù)觀點(diǎn)的講解，小學(xué)強(qiáng)調(diào)“兒童個(gè)性”的發(fā)展、突出“情、趣、美”的展示；前者要求客觀世界的“理性”表現(xiàn)，后者追求兒童心靈的“純真”表達(dá)。毫無疑問，教材所編寫的教學(xué)目標(biāo)各異的相同內(nèi)容，就是我們需要的教學(xué)銜接點(diǎn)。教師應(yīng)在找準(zhǔn)教學(xué)銜接點(diǎn)的前提下，瞻前顧后，作好學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。比如，小學(xué)高年級(jí)在《線條的魅力》教學(xué)中就應(yīng)通過學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的線性，并初步運(yùn)用簡(jiǎn)單的線性進(jìn)行排列和變化與中學(xué)的《手繪線條圖像的表達(dá)》教學(xué)相呼應(yīng)；初一的《運(yùn)動(dòng)》讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受、發(fā)現(xiàn)生活中的動(dòng)態(tài)美，用藝術(shù)語言表述動(dòng)態(tài)美，用運(yùn)動(dòng)的形態(tài)表達(dá)情感，與小學(xué)《勞動(dòng)中的人物動(dòng)態(tài)》《我熟悉的人》的教學(xué)相銜接等等。不僅如此，為了解決好中小美術(shù)教學(xué)銜接，小學(xué)美術(shù)教材在高段把中學(xué)美術(shù)教學(xué)中常用的美術(shù)名詞術(shù)語和造形知識(shí)分課做了簡(jiǎn)單的解釋和運(yùn)用練習(xí)。如小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的《近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象》《朝霞與月夜》《色彩的明度對(duì)比》《色彩的色相對(duì)比》《形的漸變》《色的漸變》就與中學(xué)美術(shù)教學(xué)的透視、構(gòu)圖、冷暖色構(gòu)成的美感、物體明暗表現(xiàn)等教學(xué)內(nèi)容相互銜接，直接為銜接教學(xué)敞開了方便之門。

教學(xué)銜接點(diǎn)的確定，為我們進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)銜接教學(xué)提供了可靠的保證，但要正確展開美術(shù)銜接教學(xué)，還必須要有重點(diǎn)進(jìn)行，決不能“套公式”似地課課必行。

二、教學(xué)“滲透”：有的放矢，逐步轉(zhuǎn)移

小學(xué)高段、中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正處在心理變更、認(rèn)識(shí)變化的不定時(shí)期，特別是中學(xué)生，他們從小學(xué)升入初中，換了環(huán)境，換了老師，換了教育方法，也換了學(xué)習(xí)方法的情況，“成人化”是這個(gè)階段學(xué)生的顯著特征，那種小學(xué)階段“憑感覺審美”的兒童美術(shù)觀正逐步被“知識(shí)審美”的現(xiàn)實(shí)藝術(shù)觀所取代，因而獲取美術(shù)知識(shí)是他們的共同愿望。

這兩個(gè)時(shí)期的學(xué)生由于受到成人藝術(shù)觀點(diǎn)和客觀事物的影響，正處在“想象期”與“寫實(shí)期”的過渡階段，“真實(shí)”成了他們?cè)u(píng)價(jià)和表現(xiàn)藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，那種僅以兒童超常的藝術(shù)表現(xiàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生的藝術(shù)求知欲，因而，在小學(xué)高段的美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)傳授“美術(shù)基本知識(shí)”與中學(xué)的以“美術(shù)知識(shí)和設(shè)計(jì)創(chuàng)造”為主體的美術(shù)教學(xué)銜接是完全必要的。

作為小學(xué)美術(shù)教師，小學(xué)美術(shù)高段的教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材的編寫意圖和學(xué)生的這種心理變化將美術(shù)知識(shí)貫穿到教學(xué)之中，逐步培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)基本知識(shí)去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，不能僅僅停留在兒童的“情、趣、美”上。

以“線條”教學(xué)為例，雖然中小學(xué)都要求學(xué)生了解“點(diǎn)線面”是美術(shù)構(gòu)成的基本要素，而線更是最為基本的“藝術(shù)語言”，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)其的變化、排列和運(yùn)用，但兩者的教學(xué)目標(biāo)卻相距甚遠(yuǎn)。小學(xué)側(cè)重對(duì)“基本線形”的直觀認(rèn)識(shí)教學(xué)，注重“線條”的排列、組合和夸張?zhí)幚?，帶有明顯的主觀色彩。中學(xué)美術(shù)教育對(duì)“線條”卻非常明確地提出了高要求，要求學(xué)生不但要掌握“線條”的裝飾性，而且還要求學(xué)生運(yùn)用流暢、變化的線條生動(dòng)地表現(xiàn)物象、準(zhǔn)確地表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，正確理解“線條”這個(gè)藝術(shù)語言的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在掌握線條造形能力的同時(shí)建立線條的空間概念，使學(xué)生在提高藝術(shù)素質(zhì)的同時(shí)發(fā)展智力因素。由于中學(xué)教學(xué)要求的變化，特別是美術(shù)知識(shí)的理論化，增加了學(xué)生由“感性知識(shí)”到“理性知識(shí)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的難度，因此，在小學(xué)高段，我們的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)注意“線條”直觀的形象逐步與其知識(shí)性相配合，有關(guān)“線條”的基本知識(shí)銜接以滲透的方式進(jìn)行，有的放矢，把握好教學(xué)銜接的分寸，幫助學(xué)生慢慢跨越由“感性”到“理性”的障礙，更好地過渡到以“美術(shù)基本知識(shí)”為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)中來。

但盡管是在變更之中，面對(duì)這些“眼高手低”的學(xué)生，我們作為小學(xué)階段的美術(shù)教師決不能藝術(shù)語言滿堂灌、專業(yè)術(shù)語滿天飛，過多地把要在今后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)強(qiáng)加在小學(xué)生的肩膀之上，要多以“滲透”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生直觀地感知為主。

三、留有“余音”：承認(rèn)差異，適當(dāng)緩行

如今的美術(shù)課堂教學(xué)并非僅用技能來完成，學(xué)生還必須運(yùn)用智力來理解、掌握和實(shí)踐美術(shù)知識(shí)，才能達(dá)到提高審美能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)目的。也就是說，當(dāng)今的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)不再僅僅是發(fā)展學(xué)生非智力因素，更重要的是促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。我們的美術(shù)課涵蓋了許多歷史、人文、光影、文學(xué)等。由于這種橫向知識(shí)的銜接教學(xué)難度頗大，所以我們作為小學(xué)美術(shù)教師不能操之過急，以免產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。這些橫向知識(shí)的銜接教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行較好，小學(xué)美術(shù)可以不講或少講。當(dāng)然，美術(shù)課必須以美術(shù)知識(shí)教學(xué)為主體，與其他學(xué)科的銜接應(yīng)恰到好處，決不能濫用，更不能“喧賓奪主”，改變美術(shù)教學(xué)的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中起點(diǎn)六年制 美術(shù)學(xué)專業(yè) 課程體系 特色

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》指示，計(jì)劃為全省農(nóng)村小學(xué)定點(diǎn)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、安心農(nóng)村教育的高素質(zhì)的本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于2010年開展，由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。這是我國(guó)小學(xué)教師教育的重大創(chuàng)舉，是創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)選擇。該模式按照“初中起點(diǎn)，六年一貫，定向培養(yǎng)，綜合發(fā)展”①的培養(yǎng)目標(biāo)，為農(nóng)村培養(yǎng)安心農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村教育的各學(xué)科小學(xué)教師。

初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)制為6年，分兩部分進(jìn)行，普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試成績(jī)成為了“分水嶺”：前兩年通識(shí)課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將參加普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，達(dá)到錄取成績(jī)要求的學(xué)生，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。本科修業(yè)期滿后，頒發(fā)初中起點(diǎn)本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證；對(duì)于部分因未達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，就進(jìn)入?？茖哟螌W(xué)習(xí)。三年?？菩迾I(yè)期滿，成績(jī)合格者頒發(fā)初中起點(diǎn)?？飘厴I(yè)證書。

一、初中起點(diǎn)“二·四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）專業(yè)課程設(shè)置著力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)

師范院校美術(shù)教育基礎(chǔ)階段是建立健全美術(shù)教師自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)信心的關(guān)鍵時(shí)期，明確專業(yè)發(fā)展的正確方向。設(shè)置合理的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程有利于學(xué)生建構(gòu)自身全面的知識(shí)體系，具備自我發(fā)展的能力。六年制美術(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置奠定了專業(yè)基礎(chǔ)的重要渠道，也是美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展最為重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后主要從事農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的這一現(xiàn)實(shí)情況，因此，可以將一些與湖南省農(nóng)村生活、農(nóng)村教育、農(nóng)村教學(xué)相關(guān)的教學(xué)元素和內(nèi)容融入到美術(shù)教育相關(guān)課程中，使教學(xué)方式和教學(xué)理念更加貼合農(nóng)村美術(shù)教育的實(shí)際情況。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，凸顯出對(duì)綜合能力的要求

教學(xué)體系的建立是為了更好地培養(yǎng)師范生綜合能力，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)為學(xué)生的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)全面掌握學(xué)生核心能力形成和發(fā)展的客觀規(guī)律，以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)形式。在課堂教學(xué)的過程中，教師可采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、案例分析教學(xué)、教學(xué)研討教學(xué)和實(shí)景模擬教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以此來強(qiáng)化和提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，“廣泛開辟校外實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，大量開展教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行職前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，構(gòu)建起‘培養(yǎng)學(xué)校—實(shí)習(xí)基地—生源地’‘三位一體’的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)?！雹?/p>

（三）課程設(shè)置特色

以國(guó)內(nèi)一流師范類美術(shù)院校的課程設(shè)置作為參考，在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上注重文理兼容；同時(shí)，在課程設(shè)置的過程中注重課程與課程之間的相關(guān)性和連貫性，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在充分體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將師范性、綜合性、適應(yīng)性、實(shí)用性貫穿始終，從而構(gòu)成了美術(shù)教育課程的最為重要的部分。

1.美術(shù)教育類課程。讓學(xué)生了解美術(shù)教育的概念、實(shí)踐與價(jià)值所在，如美術(shù)教學(xué)方法、基礎(chǔ)教育課程改革等課程。

2.專業(yè)課程。專業(yè)課程又分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。該課程的開設(shè)用以提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和技能，如素描、色彩、三大構(gòu)成、兒童美術(shù)輔導(dǎo)等。

3.教育社會(huì)學(xué)和心理學(xué)課程。該課程主要是學(xué)習(xí)和了解社會(huì)與個(gè)人之間的相互作用以及各種社會(huì)群體之間的活動(dòng)狀況，分析目前在小學(xué)教育中出現(xiàn)的相關(guān)問題，如綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、小學(xué)心理健康教育、小學(xué)教育心理學(xué)等。

4.教學(xué)研究課程。該課程主要是幫助學(xué)生了解相關(guān)的教學(xué)技能和教學(xué)技巧，提高教學(xué)表現(xiàn)力，讓學(xué)生對(duì)教育目的、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)示范有更為深入的分析和探討。學(xué)習(xí)的形式可以通過課堂教學(xué)、專題講座、實(shí)踐訓(xùn)練等較為靈活的方式進(jìn)行。

5.教育實(shí)踐課程。包括模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)，是最能體現(xiàn)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬教學(xué)包括課堂環(huán)節(jié)模擬、課堂全程模擬以及微型課堂等教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生了解教育、教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)以及處理在教學(xué)過程中可能發(fā)生的一些突發(fā)事件的能力，如社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)、課外文化活動(dòng)等課程。

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育工作者因客觀條件的限制和制約，他們可能要擔(dān)負(fù)起更為多樣的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)。因此，他們必須要具有更為全面的教育修養(yǎng)和綜合實(shí)力，來應(yīng)對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)實(shí)。以上課程設(shè)置正是從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供了一個(gè)具有針對(duì)性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！懊佬g(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置須明確培養(yǎng)目標(biāo)，即堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的宗旨，以培養(yǎng)美術(shù)教育工作者為己任。要培養(yǎng)有扎實(shí)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的綜合型通才和‘反思性實(shí)踐者’。”③首先，在夯實(shí)專業(yè)基本知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和完善，為后續(xù)的教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)理論和教學(xué)教法的學(xué)習(xí)也要貫穿到技能課程的學(xué)習(xí)中去，通過合理的課程設(shè)置、優(yōu)化的教學(xué)過程、完備的課后輔導(dǎo)來提高教育教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)限選課程是專業(yè)必修課的有益補(bǔ)充，增設(shè)兒童美術(shù)輔導(dǎo)、民間美術(shù)、中西方美術(shù)教育比較等作為專業(yè)限選課程，這樣的課程搭配更加符合當(dāng)下基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)和需要。強(qiáng)調(diào)美術(shù)理論課程的重要性，增加美術(shù)史論、美術(shù)理論及美術(shù)鑒賞相關(guān)課程的比重；并在此基礎(chǔ)上，開設(shè)適應(yīng)新時(shí)期、新課改背景下，針對(duì)小學(xué)美術(shù)教師理論學(xué)習(xí)和教學(xué)能力提升的相關(guān)課程，如小學(xué)美術(shù)教育學(xué)、兒童美術(shù)心理學(xué)、兒童美術(shù)教育研究等課程。

二、初中起點(diǎn)“二·四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系特色

六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要能夠滿足目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育、教學(xué)以及教育發(fā)展的要求，要求熱愛農(nóng)村和農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，有愛心和責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生；具有奉獻(xiàn)精神，愿意將自己的熱情和青春投入到農(nóng)村和農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)中；吃苦耐勞、腳踏實(shí)地，能克服和適應(yīng)農(nóng)村艱苦的生活和教學(xué)條件。六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際情況及教學(xué)特點(diǎn)開設(shè)開發(fā)性、專業(yè)性、綜合性、針對(duì)性、均衡性強(qiáng)的相關(guān)配套課程。在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，美術(shù)教育專業(yè)課程的比重將加大；適當(dāng)增加和擴(kuò)大與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的選修課程與自選課程的范圍和種類；加強(qiáng)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等相關(guān)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。農(nóng)村定向師范生有其共同的不足之處：由于美術(shù)基本功不強(qiáng)，對(duì)自己在美術(shù)專業(yè)的表現(xiàn)缺乏自信，藝術(shù)視野狹窄，美術(shù)工具和資料嚴(yán)重缺乏。但其優(yōu)點(diǎn)也顯而易見，他們的年齡普遍偏小，可塑性強(qiáng)；為優(yōu)秀初中畢業(yè)生，文化成績(jī)秀，勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)肯干，積極參加各種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是一批可塑之才。

六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系具有如下幾方面突出特色：

（一）強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，突出師范特色

加大對(duì)“教師技能”的訓(xùn)練。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置、教育教學(xué)資源等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，“認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、優(yōu)化課程的途徑、文化資源的開發(fā)方面所存在的問題。從其課程設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了切實(shí)的理論探索，提出培養(yǎng)方向決定專業(yè)結(jié)構(gòu)及人文需求引導(dǎo)技術(shù)需求的觀點(diǎn)。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)教師技能的訓(xùn)練，遵照建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍的精神”。④在教育觀念、內(nèi)容和方法上符合農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要。通過師范性課程，要求學(xué)生對(duì)美術(shù)師范專業(yè)有宏觀的把握及其對(duì)美術(shù)教育事業(yè)有深入的理解。

（二）提升綜合素質(zhì)，實(shí)施分向培養(yǎng)

借鑒中師時(shí)期培養(yǎng)綜合型、全能型小學(xué)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重和強(qiáng)化教師教學(xué)基本功和基本技能的培養(yǎng)。開設(shè)多門教師技能課程，如普通話、三筆字、美術(shù)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)筆畫、音樂素養(yǎng)等。對(duì)六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)技能訓(xùn)練，這使學(xué)生在接受學(xué)科專業(yè)教育的同時(shí)，也接受到了師范技能教育的培訓(xùn)。就美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，美術(shù)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的教師基本教學(xué)技能兩者都獲得極大的進(jìn)步與提升，達(dá)到了作為一位合格的小學(xué)教師必備的“能說會(huì)唱、能寫會(huì)畫”的要求。

（三）關(guān)注基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感

在校期間，要讓學(xué)生對(duì)自己未來所從事的職業(yè)有種歸屬感，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感。通過開展教育實(shí)踐課程、專家教授講座、形式各樣的主題活動(dòng)，如教育實(shí)踐周（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)）、暑假大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童與失學(xué)兒童、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研等方式，培養(yǎng)出一批具有高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心、熱愛農(nóng)村教育事業(yè)、熱愛兒童、安心農(nóng)村教學(xué)的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)教師。

結(jié)語

課程設(shè)置直接反映了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素和教學(xué)的基本單元。我們要“積極推進(jìn)教師人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)改革，全面提高教師教育質(zhì)量。鼓勵(lì)教師教育院校根據(jù)不同教育對(duì)教師素質(zhì)的不同要求，探索多種培養(yǎng)模式”⑤。初中起點(diǎn)“二·四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的一次大膽的嘗試與創(chuàng)新：它在培養(yǎng)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師的同時(shí)，也將中師時(shí)期培養(yǎng)綜合型、全能型小學(xué)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)繼承了下來，是培養(yǎng)本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)選擇。

注釋：

①管培俊.改革創(chuàng)新加快轉(zhuǎn)折實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2003（12）：12—14.

②顧明遠(yuǎn).我國(guó)教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）：3—6.

③李益眾.高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007—05—21.

第3篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)范文

一、識(shí)畫

所謂“識(shí)”，一般指認(rèn)識(shí)、了解，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可稱之為“識(shí)畫”，也就是讓學(xué)生了解范畫。要求同學(xué)們?cè)谡絼?dòng)筆作畫之前，先對(duì)范畫的布局、景物、色彩、內(nèi)涵等認(rèn)識(shí)一下，從中得到美的感受。例如，教學(xué)《美麗的熱帶魚》，首先讓學(xué)生觀察范畫，并圍繞畫面提出幾個(gè)問題：畫面上畫的是什么，背景有什么，背景有什么特點(diǎn)，等等。問題提出之后，再要求學(xué)生識(shí)明圖意，從而激發(fā)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，培養(yǎng)觀察能力。通過“識(shí)畫”，促使學(xué)生加深對(duì)畫面的感受，并由感受導(dǎo)入理解，讓他們?cè)谛蜗蟆⒏惺?、理解中來回碰撞，從中提升各種能力。通過“識(shí)畫”，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且能使他們對(duì)教材范畫有深刻理解，從形象思維到抽象的概括，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、議畫

在了解圖意的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生討論交流，并且要求他們對(duì)范畫的內(nèi)容進(jìn)行探究。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來說，這種“探究”只能是淺層次的。例如，學(xué)生在討論交流《美麗的熱帶魚》畫面背景時(shí)，討論為什么要用淡藍(lán)色，用哪種方法能使“魚進(jìn)水”，如何處理。為了引起學(xué)生的興趣，可利用他們急于求知的欲望，在黑板上作三種背景色的畫法（斜涂、豎涂、橫涂）讓學(xué)生比較哪種方法最適合畫水。這樣，學(xué)生既學(xué)到了美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，又掌握了繪畫的技巧，同時(shí)為“練畫”作了準(zhǔn)備?！白h畫”之后，可以將學(xué)生的思維帶到一個(gè)新的高度，提高他們的審美能力和描繪技能。

三、助畫

助：指幫助，每課教學(xué)都會(huì)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，這時(shí)就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了。如教學(xué)《美麗的熱帶魚》，由于學(xué)生年齡小，繪畫技巧差，教師就要教會(huì)學(xué)生借助基本形來完成。另外，教師還可以利用電教媒體輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的繪畫技巧。例如，神仙魚的構(gòu)造是由兩個(gè)三角形拼接組合而成，但其位置的變化，形狀的變形可以演變更多的姿態(tài)。這時(shí)，運(yùn)用活動(dòng)幻燈片讓學(xué)生隨意拼擺，教師加以講評(píng)。不僅可以了解神仙魚的身與尾、頭與鰭各部位的位置關(guān)系，而且啟發(fā)學(xué)生還可以用哪些基本形擺出其他種類的熱帶魚，這樣不僅發(fā)散學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了繪畫技巧，并為“練畫”作了準(zhǔn)備。

四、練畫

在“識(shí)”“議”“助”之后，隨著學(xué)生知識(shí)方面的積累，引導(dǎo)他們把學(xué)到的一些知識(shí)、技巧運(yùn)用到課堂作畫中，這是整堂課教學(xué)效果的鞏固提高階段。如《美麗的熱帶魚》，學(xué)生畫魚的大小與位置等問題，還需教師在示范畫中解決。因此，邊放活動(dòng)幻燈片邊演示畫法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫法。在“練”時(shí)，教師還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放小河流水聲，讓學(xué)生入畫。教師還要及時(shí)糾正學(xué)生在作畫中所出現(xiàn)的差錯(cuò)。

五、評(píng)畫

“評(píng)”，既能了解教師教學(xué)效果，又能反饋學(xué)生掌握技能、技巧的情況。同時(shí)，在評(píng)的過程中，學(xué)生又進(jìn)一步鞏固知識(shí)和技法。

美術(shù)課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美兩大方面的基本知識(shí)和技能，只有讓學(xué)生掌握了欣賞美和創(chuàng)造美的方法，才能達(dá)到教學(xué)目的。欣賞美是感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)后，就可以指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美。也就是說只有學(xué)生掌握了審美標(biāo)準(zhǔn)，知道什么是美，才可能去創(chuàng)造美。為此筆者把學(xué)生帶到野外，去感受自然美，讓他們熱愛自己的家鄉(xiāng)。告訴他們，要讓家鄉(xiāng)更美，只有靠我們動(dòng)手去改變她，要改變她就要有科學(xué)文化知識(shí)，就必須努力學(xué)習(xí)。而美術(shù)作業(yè)筆者則要求學(xué)生一定要整潔，要美，以此提高學(xué)生的審美能力。

實(shí)踐證明，“識(shí)、議、助、練、評(píng)”五步教學(xué)法體現(xiàn)了“三主”教學(xué)思想，使小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程不單單是掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，同時(shí)也是不斷發(fā)展自己的審美能力、提高形象思維能力的過程。

第4篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 情境教學(xué) 問題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0237-01

情境教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)環(huán)境、利用教學(xué)手段、設(shè)置教學(xué)情境、增強(qiáng)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。通過在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，感受美的熏陶，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。然而受情境教學(xué)諸多優(yōu)點(diǎn)的吸引，在小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了逢教學(xué)必情境的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生了盲目、片面、錯(cuò)誤設(shè)置情境等問題，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不僅無法引起學(xué)生感情共鳴，還阻礙了學(xué)生知識(shí)、技能、方法的獲取，以及健康身心的塑造，因此，必須在正視這些問題的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性的策略解決這些問題，從而保證小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的科學(xué)性及有效性。

1 小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)存在的問題

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品感知能力，盲目、片面甚至錯(cuò)誤的創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而影響情境教學(xué)功效的發(fā)揮。

首先，盲目設(shè)置情境。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，逢教學(xué)必情境的現(xiàn)象是非常普遍的，這種盲目地設(shè)置情境教學(xué)，往往只會(huì)適得其反。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮其是否符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，并不是所有的美術(shù)教學(xué)過程都要設(shè)置情境，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所要設(shè)置情境對(duì)象比較熟悉、易于理解時(shí)，可忽略此情境，進(jìn)而過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的情境中，從而保證所設(shè)置的情境連貫、有效，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供幫助。

其次，片面設(shè)置情境。在情境教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的片面理解，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些不良傾向：將“情境”等同于“現(xiàn)實(shí)生活”，將“自然狀態(tài)下的生活”等同于“優(yōu)化的情境”。而有效的情境教學(xué)應(yīng)該是既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，又能承栽美術(shù)教學(xué)任務(wù)，恰到好處地兼顧到學(xué)生特點(diǎn)及美術(shù)教學(xué)特征，讓教學(xué)走向有效、生動(dòng)、深刻。因此，若只是教師單方面的設(shè)計(jì)，甚至是教師一個(gè)人的教學(xué)，那就是片面性的情境設(shè)置。這樣的情境教學(xué)，學(xué)生沒有真正擺脫被教師“牽著鼻子走”的被動(dòng)狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生才是課堂的主體，而不是被動(dòng)的參與者。

最后，錯(cuò)誤設(shè)置情境。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，加上教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，往往創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不合要求，甚至走向錯(cuò)誤道路，無法真正發(fā)揮情境教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)思維的作用，自然也就不可能提高美術(shù)情境教學(xué)效率了。這就要求教師加深對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充情境教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，借鑒情境教學(xué)先經(jīng)驗(yàn)，以高度的責(zé)任心以及對(duì)學(xué)生的耐心和愛心，開展和實(shí)施小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)。

2 小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)方法

針對(duì)上述小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)存在的問題，為了使情境教學(xué)生動(dòng)有效、更有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，可采取以下具體方法。

2.1追求新穎與新鮮

當(dāng)情景在學(xué)生眼前展現(xiàn)時(shí)，無形之中成為學(xué)生感知事物的刺激物，呆板、機(jī)械、常見的東西，往往不能吸引學(xué)生的興趣。因此，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)形式新穎的情境，或者通過新鮮事物，引發(fā)學(xué)生的新奇感、激發(fā)學(xué)生觀察情境及學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)美術(shù)教學(xué)可通過多媒體、畫作、音樂、實(shí)物演示、師生扮演角色等教學(xué)手段，再現(xiàn)教材所提供的情境，把學(xué)生帶入相關(guān)真實(shí)的生活情境之中。但要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過程中，是否需要設(shè)置情境及設(shè)置什么樣的情境，又是以什么形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，都必須以教材特點(diǎn)和教學(xué)要求為依據(jù)。形式新穎，是為了打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的沉悶、單調(diào)的格局，而并非是華麗形式的堆砌。

2.2凸顯視覺與感受

感知能力培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，可利用美術(shù)作品本身強(qiáng)烈的視覺感來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生感知能力之前，需強(qiáng)化學(xué)生的視覺性。學(xué)生通過生活情境的視覺沖擊獲得真切的感受，從而激起藝術(shù)構(gòu)思，產(chǎn)生興奮和創(chuàng)作欲望。例如，畢加索的《格爾尼卡》，如果一個(gè)沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來苦難的人很難理解作品中表現(xiàn)出來的戰(zhàn)爭(zhēng)痛苦和無助。教師通過多媒體播放“5?12汶川大地震”的圖片、視頻讓學(xué)生感知災(zāi)難給人類帶來的恐懼、痛苦和無助，然后再將學(xué)生的這種情感和體驗(yàn)遷移到《格爾尼卡》這幅作品上，進(jìn)而找到“汶川大地震”與“格爾尼卡”畫面的相同點(diǎn)，更為直接、有效的讓學(xué)生感知美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的思想和主題。

2.3著眼興趣與創(chuàng)造

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)而言是非常重要的，而在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，興趣的好壞決定學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因此，教師在美術(shù)情境教學(xué)中要盡可能地通過興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在掌握美術(shù)基本知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)揮自身的美術(shù)創(chuàng)造性能力。雖然美術(shù)創(chuàng)造力不同于一般的創(chuàng)造力，但通過美術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)可以培養(yǎng)人的一般創(chuàng)造力。美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的鼓勵(lì)和培養(yǎng)，必然會(huì)形成一種創(chuàng)造意識(shí)，一旦這種創(chuàng)造意識(shí)形成心理定式，就會(huì)自動(dòng)地滲透和泛化到他們社會(huì)活動(dòng)的方方面面，使它們追求創(chuàng)造和革新，通過創(chuàng)新推動(dòng)國(guó)家社會(huì)的迅速發(fā)展。

2.4貫穿實(shí)踐與探究

美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)需要一定的技術(shù)作支撐，而掌握有關(guān)技法需要一個(gè)實(shí)踐探究的過程，實(shí)踐的次數(shù)越多，實(shí)踐時(shí)間越長(zhǎng)，探究的機(jī)會(huì)就越多，掌握技法的能力就越強(qiáng)，因此，應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐情境。例如，在剪紙課程教學(xué)中，除了要了解剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)、分類及發(fā)展等相關(guān)知識(shí)外，還要讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)各種折紙法、紋樣處理、具體剪法刀法、操作流程等有關(guān)技法，然后通過反復(fù)實(shí)踐和自我探究才能剪出好的作品，才能更好地理解剪紙藝術(shù)。通過反復(fù)實(shí)踐探究獲得相關(guān)技能后，有助于學(xué)生更好地理解掌握美術(shù)的語言、形式法則、構(gòu)成原理等知識(shí)和方法，對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的形成起到核心支撐作用，這種支撐作用才能有助于學(xué)生深刻理解美術(shù)作品及美術(shù)文化。

第5篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育;美術(shù)教育;改革;綜合素質(zhì);研究型

美術(shù)教師不僅僅是傳授一種繪畫技巧,更重要的是思維和語言,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。高等師范?？茖W(xué)校主要培養(yǎng)的是中小學(xué)美術(shù)教師的師資力量。在高專教育中,學(xué)校往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和技巧訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì),在實(shí)際教學(xué)中很難勝任中小學(xué)美術(shù)教師的工作。因此,在高專教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

一、拓寬師范生的知識(shí)面,提高綜合知識(shí)素養(yǎng)

高師美術(shù)教學(xué)中由于片面關(guān)注了專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練,導(dǎo)致了美術(shù)專業(yè)師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,知識(shí)面過窄的結(jié)果。這對(duì)于今后從事以綜合性課程為主的美術(shù)基礎(chǔ)教育工作是非常不利的。因此在高校教育中要運(yùn)用選修課、必修課、實(shí)踐課等多元的方式,將美術(shù)教育專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練和學(xué)生綜合性知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一、綜合實(shí)施,才能達(dá)到培養(yǎng)較高素質(zhì)全面發(fā)展的新型中小學(xué)美術(shù)教師的要求。

美術(shù)以它特有的方式把握現(xiàn)實(shí),反映社會(huì)生活。在高師教育中培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)應(yīng)注重以下幾點(diǎn):1.美術(shù)基本功的訓(xùn)練。包括造型能力的訓(xùn)練和色彩學(xué)的認(rèn)識(shí)。造型能力是創(chuàng)造美的重要表現(xiàn),師范生可以通過平面的、立體的等諸種造型方法的訓(xùn)練,提高自身的造型能力,這一點(diǎn)是高校比較重視的技能訓(xùn)練。但色彩學(xué)也是不應(yīng)忽視的,多研究繪畫的色彩學(xué),多進(jìn)行實(shí)踐配色,掌握色彩的規(guī)律及它對(duì)心里特征的影響,為美術(shù)教育工作和教育創(chuàng)新打下好基礎(chǔ)。2.開展美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)作,可以克服美術(shù)教學(xué)中的公式化和概念化,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。我們所酷愛的世界,無處不充滿著寶藏,是我們?nèi)≈唤叩膭?chuàng)造題材。體驗(yàn)把自然美、社會(huì)美創(chuàng)作成藝術(shù)形式美之過程,促使師范生獲取豐富的藝術(shù)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。3.師范生還必須加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。21世紀(jì)是設(shè)計(jì)的時(shí)代,藝術(shù)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)當(dāng)代高科技時(shí)代藝術(shù)與科技相結(jié)合的精神。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性并與其它學(xué)科相交叉的學(xué)科,它涉及的領(lǐng)域有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域,因而,他就具有與純美術(shù)不同的特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是通過美的物品、美的環(huán)境來美化人們的心靈,提高人們的素質(zhì),使人們能從精神上、心理上得到極大的審美享受。在現(xiàn)代化建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域和人們生活的各個(gè)方面,都蘊(yùn)涵著藝術(shù)設(shè)計(jì),人們從這里更能夠較容易的理解和認(rèn)識(shí)美的存在和美的意義所在,所以,通過藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更容易使師范生增強(qiáng)審美的意識(shí),提高審美的能力。那么從教育的角度看,沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的美術(shù)教育,是不完整的。充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在教育中的積極作用和意義,給予藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在美術(shù)教育中應(yīng)有的地位,發(fā)揮其特有的作用和功能,使美術(shù)教育更加完善和具有科學(xué)性是時(shí)代的要求。4.要拓寬美術(shù)教育師范生的知識(shí)面,僅僅停留在美術(shù)方面的研究還是不完善的。還要了解與藝術(shù)相關(guān)的文化藝術(shù)的美學(xué)特征。而不同時(shí)期美術(shù)作品與當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、民俗等有密切的關(guān)系,需要師范生進(jìn)一步的去探索,豐富自己的文化素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)師范生的審美素質(zhì)

我國(guó)高等師范美術(shù)教育一直存在嚴(yán)重的誤區(qū),美術(shù)教學(xué)往往把培養(yǎng)專業(yè)畫家的教學(xué)方法用來培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,使師范生只注重專業(yè)技能的訓(xùn)練,而忽略了教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí),這樣培養(yǎng)出的美術(shù)教師,即使有較高的繪畫技巧,但并不是一個(gè)合格的、懂得如何教孩子的美術(shù)教師。新頒布的九年義務(wù)制《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操,提高審美能力,增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和生活的熱愛及責(zé)任感,并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！边@就需要美術(shù)教師具有較高的美術(shù)審美能力和審美素養(yǎng),來引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,激發(fā)學(xué)生美的向往。

審美能力主要有審美感受力、審美想象力、審美理解力、審美鑒賞力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力等。而作為審美能力中重要的審美感受力,更需要在職前學(xué)習(xí)階段得到關(guān)注和熏陶。高校可以多開設(shè)一些美術(shù)欣賞課,使學(xué)生在對(duì)繪畫的品位、欣賞和反思中提高審美能力,成為一個(gè)懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的人,這樣才能在今后的中小學(xué)美術(shù)教育工作中自如的引導(dǎo)學(xué)生捕捉美、感悟美、創(chuàng)造美。

三、培養(yǎng)師范生美術(shù)教育研究能力

在學(xué)校中美術(shù)教育起到傳遞美術(shù)文化,同時(shí)又承擔(dān)著促進(jìn)受教育者成為社會(huì)化的人,成為全面發(fā)展的有健全人格的優(yōu)秀人才教育任務(wù)。要完成這一任務(wù),就需要高等師范美術(shù)教育教學(xué)體系轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)懂藝術(shù)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)術(shù)研究型美術(shù)教師。師范教育階段要初步掌握必備的教育科學(xué)理論,既要了解教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí),還要掌握美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)理論,這是美術(shù)教師理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方面。

第6篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]個(gè)性 美術(shù)教育 促進(jìn)

教育就要以人為本，培養(yǎng)有獨(dú)立思想、自由精神、健康人格的人。通過“交互式小學(xué)美術(shù)電子檔案促進(jìn)師生成長(zhǎng)”的課題研究，進(jìn)一步看到小學(xué)美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。個(gè)性是人的精神面貌和行為活動(dòng)的整體表現(xiàn)。個(gè)性尤其有區(qū)別于其他人的獨(dú)特屬性。個(gè)性不是標(biāo)新立異，但個(gè)性卻是每個(gè)人所特有的本質(zhì)屬性。美術(shù)學(xué)科是最能展現(xiàn)個(gè)性的學(xué)科之一，美術(shù)教育也是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的最好教育；美術(shù)教育的目的就是要完善人的人格，而個(gè)性的自由發(fā)揮是保障人格健全的基礎(chǔ)。

美術(shù)教育尤其是小學(xué)的美術(shù)教育就是對(duì)學(xué)生的美育，是在激發(fā)其感受，保護(hù)其個(gè)性下進(jìn)行的。吳冠中教授就對(duì)兒童美術(shù)有這樣的看法，“凡曾被宣揚(yáng)為天才兒童的有幾人最后真的成了大藝術(shù)家，幾乎一個(gè)也沒有。倒是成了大藝術(shù)家后反過來被迫認(rèn)其童年便如何、如何有天才，那也是畫蛇添足的敗筆。”沒有個(gè)性的美術(shù)教育不能稱之為美術(shù)教育，美育有其深遠(yuǎn)的廣闊性，美術(shù)對(duì)于完善，健全，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要做好幾方面的內(nèi)容就可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)呢？小學(xué)美術(shù)教育面對(duì)的是心智等各因素沒有完全發(fā)展的少年兒童，因此保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)就顯得尤為重要。這需要我們做到：

1尊重個(gè)體的差異

個(gè)性是獨(dú)立于大眾的個(gè)體表現(xiàn)，因此個(gè)體的差異就會(huì)非常的明顯。個(gè)體的差異，個(gè)性的獨(dú)特，就決定了學(xué)生外在表現(xiàn)上的差異性。學(xué)生的生活實(shí)踐，個(gè)人經(jīng)歷以及家庭環(huán)境的影響。都會(huì)使學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)上存在巨大差異。保護(hù)個(gè)性的前題就是要在實(shí)際教學(xué)中，承認(rèn)個(gè)體差異的存在。同時(shí)承認(rèn)不同個(gè)體的人，有著不同的表現(xiàn)形式。有人可能喜歡用色彩來表現(xiàn)、有人就可能喜歡用造型來表現(xiàn)、有人可能就喜歡用立體的效果來表現(xiàn)。但是無論他是什么樣的表現(xiàn)，以及表現(xiàn)的效果如何的不同。只要是他以自己的感受，用自己的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)了。教師就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性。

就拿《我的自畫像》為例，同樣都是線描課。同樣給予了欣賞感受的烘托。在強(qiáng)調(diào)表達(dá)“心目中真實(shí)的自我”要求下，學(xué)生的表現(xiàn)形式各有千秋。不同個(gè)性，不同手法的表現(xiàn)讓人感嘆。有人做事認(rèn)真表現(xiàn)出的就是個(gè)性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖援嬒?；有人?xì)心觀察入微表現(xiàn)的就自然生動(dòng)；還有人心思稚拙表現(xiàn)的畫面就拙樸抽象。對(duì)于一般的學(xué)生，要以高超的技巧去表達(dá)自己的繪畫是十分困難的，也是不現(xiàn)實(shí)的。美術(shù)本體的技術(shù)固然重要，但更為重要的是學(xué)生內(nèi)在的、自我的、個(gè)性化的表達(dá)。如果表達(dá)過于依賴于技術(shù)，其表達(dá)的內(nèi)容勢(shì)必會(huì)受表達(dá)形式的影響。個(gè)性的差異在被尊重中得以釋放。促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)首先就要要做到尊重個(gè)性，尊重個(gè)體的差異。

2要給個(gè)性適度的自由空間

在壓抑，束縛中個(gè)性很難得以發(fā)展和成長(zhǎng)。美術(shù)之所以可以有效的促進(jìn)人的健康發(fā)展，就是得益于美術(shù)教學(xué)的靈活性。美術(shù)學(xué)習(xí)不必要追隨，死的教條規(guī)矩。給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的課堂，不要把學(xué)生思維的活躍看成是紀(jì)律的松散。同一個(gè)主題可以有不同的表現(xiàn)形式；同一種表現(xiàn)方法可以有不同的表現(xiàn)內(nèi)容；同一節(jié)課可以使用不同的美術(shù)工具。適度自由的空間，可以讓個(gè)性，按照自己的方式來發(fā)展。在教師的護(hù)佑和引導(dǎo)下，讓學(xué)生的心靈得以釋放。從學(xué)生電子檔案中不難看到引導(dǎo)到位的學(xué)生作品是有個(gè)性的。

空間的自由不是教師教育的自由，這要求教師有高度的學(xué)科認(rèn)識(shí)和人文修養(yǎng)，在自由的空間和形式中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)空間是自由的，同時(shí)也是受到教師有目的教學(xué)指導(dǎo)。在個(gè)性最大化的保護(hù)中，學(xué)習(xí)到美術(shù)的基本知識(shí)技能，并利用所學(xué)知識(shí)技能來表達(dá)自己的個(gè)性感受。用美術(shù)教育自由的、適度的、目的空間形式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。

3要進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂趣”由于個(gè)體的差異，學(xué)生美術(shù)的表現(xiàn)存在著巨大的差距。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能單純的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)其完成的作品。而是應(yīng)該從尊重個(gè)性出發(fā)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀、以及學(xué)習(xí)過程等多方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。

小學(xué)的美術(shù)教育，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性。適應(yīng)不同個(gè)性和能力學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。給學(xué)生最大限度的空間和自由，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的力量和可能性。

第7篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“良好的開端。是成功的一半”。一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循趣味和針對(duì)性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用電教媒體。促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在教“明度推移”一課伊始，通過電腦動(dòng)畫，出示一組圖片欣賞，每張圖片的圖案色彩艷麗，不同的圖片變化多樣，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生在視覺聽覺上得到極美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，圖片中圖案色彩逐步漸變出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)課題有了很快的理解，創(chuàng)設(shè)了明度推移繪制的前提。這時(shí)，教師帶著微笑對(duì)同學(xué)們說：“今天我們就來學(xué)習(xí)‘明度推移’及繪制過程。”這樣創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，學(xué)生“疑”中生趣，于是探究新知識(shí)奧秘的心情油然而生。他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開始了新課學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要學(xué)生探索理解主動(dòng)掌握而學(xué)生“啟而不發(fā)”“思維受阻”時(shí)，教師可借助電教媒體。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻思維順暢發(fā)展。達(dá)成對(duì)事物的深刻理解，突破學(xué)生的思維定式，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)理解效果的教學(xué)目標(biāo)。

有這樣一課《秋天》，山于二年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷淺知識(shí)面窄，記憶力、觀察力和審美能力都不夠強(qiáng)，因此對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)也很淺顯。如要讓學(xué)生了解秋天的自然特色。就得盡可能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀、實(shí)踐，但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制，這一夢(mèng)想難以實(shí)現(xiàn)。

為此根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，難點(diǎn)。用電腦制成大量的動(dòng)畫情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農(nóng)忙、秋林漫步、秋菊叢中等等。當(dāng)這些大自然的秋景動(dòng)畫再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生思維豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動(dòng)聽的語言啟迪，學(xué)生們?cè)谟^看過程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中同時(shí)再現(xiàn)了秋天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第8篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)范文

藝術(shù)欣賞是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)感悟力至關(guān)重要，我們教師要在欣賞教學(xué)中滲透人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的藝術(shù)感悟能力。

1.在素材選擇中滲透多元意識(shí)。世界上不同國(guó)家，不同歷史時(shí)期的優(yōu)秀美術(shù)作品，都是該國(guó)家，該時(shí)期的人從不同視角看待世界和社會(huì)，并通過不同的方式表現(xiàn)出來的結(jié)果。美術(shù)中本來就沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生或者給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ソ佑|更廣闊的世界，去感知多元文化帶來的視角和心靈的沖擊。如中美兩個(gè)國(guó)家，歷經(jīng)多年的發(fā)展探索，得出了適合自己的人生觀和價(jià)值觀。這種人生觀和價(jià)值觀等諸多方面的差異，必然導(dǎo)致兩個(gè)國(guó)家的人民在認(rèn)識(shí)上和文化上的差異，這樣的差異表現(xiàn)在美術(shù)作品上必然各有千秋，各具特色。再如我國(guó)唐代，以豐肥濃麗為審美取向，而現(xiàn)在則不然，這即是審美觀不同帶來的差異，教師在教學(xué)中，要有意識(shí)的給學(xué)生呈現(xiàn)不同風(fēng)格的作品，結(jié)合時(shí)代特色，展示給學(xué)生，讓學(xué)生去欣賞，去感悟。

2.挖掘教材本身的人文內(nèi)涵。蘇教版小學(xué)美術(shù)教材，蘊(yùn)含豐富的人文因子，教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材本身的內(nèi)涵，在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而用作品內(nèi)在的人文精神感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的人文精神，使學(xué)生享受美的熏陶。如五年級(jí)上冊(cè)《彩陶船形壺》，課本上的器皿呈一艘船的形狀，在腹部繪漁網(wǎng)，使人自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的漁獵生活。彩陶出現(xiàn)在新石器時(shí)代中期，當(dāng)時(shí)的陶器燒制工藝還十分原始，我們偉大的祖先不僅運(yùn)用自己掌握的實(shí)踐知識(shí)從事物質(zhì)生產(chǎn)，還憑借他們對(duì)美的理解，在陶器上展示了自己對(duì)美的追求，使當(dāng)時(shí)的彩陶裝飾藝術(shù)不斷發(fā)展壯大起來?，F(xiàn)在我們看到的彩陶，借助上面千姿百態(tài)的圖案，為我們打開了一個(gè)美的世界，將我們祖先豐富的藝術(shù)才能成分展示在我們眼前。

二、借助美術(shù)興趣活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)

美術(shù)興趣活動(dòng)是美術(shù)課堂教學(xué)的延伸，借助興趣活動(dòng)，能給學(xué)生更多的親歷美術(shù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的感悟，體會(huì)美術(shù)本身的內(nèi)在之美，升華自己的人文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)編富含人文色彩的興趣活動(dòng)。教師在教學(xué)之余，給學(xué)生創(chuàng)編富含人文色彩的興趣活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在人文主題的藝術(shù)活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)了藝術(shù)基本知識(shí)，掌握基本技能，更可了解藝術(shù)的歷史和內(nèi)涵，形素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性完善與發(fā)展。如開辦國(guó)畫興趣班，讓學(xué)生在浸潤(rùn)在博大精深的中華文化的積淀中，接受人文熏陶。

第9篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)范文

一、學(xué)生情況分析

1、學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)習(xí)慣比較差，易失去注意力。

2、學(xué)生的繪畫習(xí)慣養(yǎng)成還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3、美術(shù)課的課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新鮮的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)中不斷地指導(dǎo)。

4、學(xué)生來自不同的幼兒園，所學(xué)技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析

本冊(cè)教材共二十課，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨打破過去以美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的教材體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心、探究性美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線、人文性單元結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)特征的美術(shù)教材新體系。注重學(xué)生審美感受和視覺經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展以“接近社會(huì)貼近學(xué)生，學(xué)以致用”為原則，選擇符合一年級(jí)身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課題。

三、教學(xué)目的任務(wù)

1、通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好。

2、學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

四、教材重點(diǎn)，難點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)的基本知識(shí)和基本技能。

2、培養(yǎng)學(xué)生空間知覺，形象記憶，創(chuàng)造能力等。

五、提高教學(xué)效率的主要措施

1、重抓習(xí)慣養(yǎng)成教育，美術(shù)課堂是較為活潑，但所接觸的材料也較多。這就需要學(xué)生們養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在以后的課堂教學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、重視想象畫主題畫的訓(xùn)練，以開發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，并能把自己所想象的表象在美術(shù)作品中。

3、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，把生活中的多種材料綜合到美術(shù)課堂中來，讓學(xué)生能應(yīng)用多種材料表現(xiàn)美好的事物。

六、教學(xué)計(jì)劃安排如下

第一周，我的小助手

第二周，涂涂畫畫真好看

第三周，拼拼擺擺真有趣，花兒朵朵

第四周，包糖果

第五周，國(guó)慶假期

第六周，小挎包

第七周，想象中的太陽

第八周，水果寶寶

第九周，天邊的彩虹

第十周，搖啊搖，毛毛蟲

第十一周，蝴蝶飛呀飛，魚兒游啊游

第十二周，有趣的拓印，小小船

第十三周，仙女的魔法棒

第十四周，畫汽車

第十五周，貼貼畫畫