高職教師學(xué)歷要求精選(九篇)

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第1篇：高職教師學(xué)歷要求范文

論文摘要:繼中小學(xué)音樂教學(xué)教改之后，高師音樂課程改革也拉開了帷幕。但作為高校音樂學(xué)的教師群體，對(duì)本次課改明顯表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)、理解不到位，甚至有些漠然。本文試從高校音樂學(xué)教師在課改中的地位和作用談起，重點(diǎn)闡述當(dāng)前高校音樂學(xué)教師關(guān)于教學(xué)素養(yǎng)與執(zhí)教能力的構(gòu)建等方面的思考，以引起高校音樂學(xué)教師的普遍關(guān)注和高度重視，從而更好地踐行和適應(yīng)課改要求。

2001年7月，隨著教育部制定的中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)))(以下簡稱《新課標(biāo))})的正式頒布，我國中小學(xué)音樂課程改革正式拉開了帷幕?！缎抡n標(biāo)》緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合新時(shí)期全世界所關(guān)注的本國民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂課的課程性質(zhì)與價(jià)值和基本理念等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及創(chuàng)新教育?！缎抡n標(biāo)》開始實(shí)施后，全國轟轟烈烈的進(jìn)行了對(duì)中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)且取得了很好的效果。但在此同時(shí)，許多有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃—高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)課程設(shè)置與《新課標(biāo)》的不適應(yīng)和高校音樂學(xué)教師對(duì)這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂教育專業(yè)面對(duì)轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂教育課程改革，不說無動(dòng)于衷，至少可以說反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂教育的事情，與高師音樂教育關(guān)系不大，顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。”2005年9月，受教育部委托、由王耀華和王安國兩位教授牽頭、在眾多音樂教育界的專家、教師的共同努力下，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革”課題組研制的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱課程方案)開始在全國普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校)音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)中實(shí)施，至此，高校音樂學(xué)課改也徐徐拉開了帷幕。

一、高校音樂學(xué)(教師教育)教師在課改中的地位和作用

作為高校音樂學(xué)教師的一分子，筆者覺得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標(biāo))已經(jīng)從音樂課的課程性質(zhì)及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的作用和充分注意音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系。而《課程方案》是因(新課標(biāo))而制定，從某種程度來說整個(gè)學(xué)科己經(jīng)有了一個(gè)全新的視角，而高校音樂學(xué)教師是《課程方案》的直接實(shí)施者，是(新課標(biāo))的間接實(shí)施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學(xué)院院長蘇力教授認(rèn)為教師是法學(xué)教育改革中的關(guān)鍵因素，原因是:“第一，有知識(shí)、才華和智慧的老師會(huì)有學(xué)術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生有感召力。第二，這樣的老師都會(huì)渴望學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，他們?nèi)硕嗔司腿菀捉W(xué)術(shù)的和學(xué)術(shù)共同體。第三，這樣的老師在實(shí)踐中也總是更有創(chuàng)新精神的改革動(dòng)力，盡管他不高喊改革的口號(hào)，他們會(huì)以實(shí)際行動(dòng)改造現(xiàn)有的教學(xué)體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關(guān)心學(xué)術(shù)，往往更具有學(xué)術(shù)獨(dú)立性和知識(shí)追求，不容易受環(huán)境影響，由于心無旁鶩，也因此更容易有公心。”筆者覺得蘇力教授所說的這幾點(diǎn)和高校音樂學(xué)教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說明高校音樂學(xué)教師在這次課改中的地位。高校音樂學(xué)教師是此次課改的終端，肩負(fù)著課改第一線的教學(xué)任務(wù)，決定著課改的成敗，所以無論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂學(xué)教師都應(yīng)在課改背景下對(duì)自己所承擔(dān)的學(xué)科教育進(jìn)行更深層次的思考，努力增強(qiáng)自己在課改新時(shí)期的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，增強(qiáng)自己提升課改品質(zhì)的科研能力和動(dòng)力。

二、高校音樂學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建

(一)對(duì)音樂教育哲學(xué)觀的重視

長期以來音樂教育的理論研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，音樂教育的多數(shù)從業(yè)者都處于一種自然教學(xué)的狀態(tài)，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂教育哲學(xué)》中指出:“如果一個(gè)人想勝任自己的專業(yè)，如果一個(gè)人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)—即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值的整套基本信念是絕對(duì)需要的。這個(gè)專業(yè)的持續(xù)性的需要，就是從哲學(xué)上闡明專業(yè)所處的地位及發(fā)展方向，并提供一個(gè)共同的基準(zhǔn)點(diǎn)，以便產(chǎn)生新的思想和不同意見?！彼€提到:“準(zhǔn)備進(jìn)入音樂教育專業(yè)的人，非常有必要培養(yǎng)起一份對(duì)自己所選領(lǐng)域的重要性的理解。音樂教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實(shí)踐。每做一次選擇，就是運(yùn)用一個(gè)信條。音樂教師和其他所有的專業(yè)工作者一樣，每天都要做出成百上千個(gè)大大小小的選擇，每個(gè)選擇都基于一個(gè)應(yīng)當(dāng)做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優(yōu)劣，直接取決于教師對(duì)這門課本質(zhì)的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效。”在我國音樂教育發(fā)展的進(jìn)程中，音樂教育的哲學(xué)觀經(jīng)歷了他律論、功能論的哲學(xué)觀到自律論、審美論的哲學(xué)觀再到實(shí)踐論的哲學(xué)觀的變遷口作為一個(gè)高校音樂學(xué)教師，應(yīng)該明白音樂教育哲學(xué)觀的重要性，主動(dòng)了解音樂教育哲學(xué)觀的變遷及時(shí)代成因，建立自己的音樂教育哲學(xué)觀，樹立自己的專業(yè)信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應(yīng)有的作用。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代音樂教育觀念的學(xué)習(xí)和思考

當(dāng)前主要流行的音樂教學(xué)觀有活動(dòng)性音樂教學(xué)觀、研究性音樂教學(xué)觀、建構(gòu)性音樂教學(xué)觀、生成性音樂教學(xué)觀和創(chuàng)新性音樂教學(xué)觀等。綜合看來這幾種音樂教學(xué)觀都是從強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心促進(jìn)其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有關(guān)音樂教育的觀念是在不斷發(fā)展和進(jìn)步的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和文化的傳播融合，現(xiàn)代音樂教育觀念從形式和內(nèi)容上也有了更多的理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的色彩。作為高校音樂學(xué)的教師，應(yīng)該對(duì)這些觀念勤于學(xué)習(xí)月_多加思考，比如每一種音樂教學(xué)觀與其他的音樂教學(xué)觀相比的不同之處、自身的優(yōu)勢(shì)、所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境、所需要提供的教學(xué)器具及其所更加適合的教學(xué)內(nèi)容等，在自己所承擔(dān)的具體課程中實(shí)踐這些音樂教育觀，并給學(xué)生做適時(shí)的、點(diǎn)到為止的講解，也好讓學(xué)生在學(xué)到具體的音樂教育課程時(shí)能更好的觸類旁通。

(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

1、不斷學(xué)習(xí)民族音樂傳統(tǒng)文化

我國的民族音樂傳統(tǒng)文化是個(gè)巨大的寶庫，可以給廣大的音樂教育者提供汲取不盡的營養(yǎng)。魏煌教授曾說:“綜觀世界各國的音樂教育，無論其教育觀如何表述，無論其怎樣注重吸取外來文化，無論怎樣進(jìn)行改革甚至革命，但有一點(diǎn)是共同的—那就是都強(qiáng)調(diào)本民族音樂文化的中心地位和立足點(diǎn)?！蔽覀儑覐奈逅囊詠恚吲e科學(xué)與民主的旗幟，引進(jìn)西方的音樂教育。客觀上造成了民族音樂教育的衰落。對(duì)于民族音樂文化，當(dāng)前的高師音樂學(xué)教師大多只是窺冰山之一角，這是一個(gè)群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說:“在當(dāng)今人類社會(huì)全球一體化的同時(shí)，也迎來了文化的多元化發(fā)展，人們普遍認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承與保護(hù)，應(yīng)是普通學(xué)校音樂教育的重要責(zé)任之一。但目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)相關(guān)師資重任的全國各高師類音樂教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國民音樂教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國民音樂教育中廣泛普及的瓶頸?！边@種狀況就需要我們廣大的音樂學(xué)教師具有先生所說的“文化自覺”，了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化、熱愛傳統(tǒng)音樂文化、深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)音樂文化、做一個(gè)合格的傳統(tǒng)音樂文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂對(duì)話，才可以更客觀、更準(zhǔn)確的看待世界各民族的音樂文化，也才能讓我們自己的民族音樂文化為世界所尊重。

2、學(xué)習(xí)和借鑒世界民族音樂文化

內(nèi)特爾認(rèn)為，作為音樂教育領(lǐng)域的教育工作者，我們必須從事一種對(duì)我們某些人來說是新的使命:“讓學(xué)生對(duì)音樂做世界范圍的理解，各種現(xiàn)象將幫助他們領(lǐng)會(huì)各種音樂，并提供一種進(jìn)入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會(huì)成員，更好的理解他們自己的音樂。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是去解決國家和種族之間政治和社會(huì)的問題，或降格于提供一種娛樂，無知地把它們納入西方的規(guī)范。更確切的講，我們必 須進(jìn)行世界音樂的教學(xué)。因?yàn)檫@些音樂存在，學(xué)習(xí)它們將無限拓寬對(duì)我們音樂和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當(dāng)今世界發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，它的成因很復(fù)雜，關(guān)乎到世界政治格局的分化、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化的發(fā)展等?？?的來說，多元文化觀更體現(xiàn)了對(duì)人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識(shí)，對(duì)于各方面來說，這都是一個(gè)良好的趨勢(shì)。筆者曾有幸在中央音樂學(xué)院聆聽余人豪等幾位教授的世界音樂課，其中一節(jié)課從我國新疆民間音樂開始，講到中東的民間音樂，再進(jìn)一步講到歐洲的民間音樂。那種相似又相異的音樂，那種音樂隨著地域漸漸演變的感覺讓所有聽課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂的地緣親屬關(guān)系。對(duì)世界音樂的了解和學(xué)習(xí)，正是多元文化觀在音樂領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，高校音樂學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代文化發(fā)展的腳步，加強(qiáng)對(duì)世界音樂的學(xué)習(xí)，用多元文化觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3、了解音樂人類學(xué)對(duì)音樂教育的影響

在新的世紀(jì)，音樂人類學(xué)對(duì)音樂教育的影響首先是觀念?！耙魳啡祟悓W(xué)的核心理念，即音樂是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂與人的關(guān)系，關(guān)心的是音樂作為人的生活方式所承載的作用、價(jià)值和意義?！边@種觀念給一切以審美為核心的教育帶來了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂學(xué)教師可以借鑒音樂人類學(xué)的研究方法如:田野考察。結(jié)合音樂學(xué)固有的采風(fēng)活動(dòng)，以音樂人類學(xué)全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內(nèi)人等)去進(jìn)行課題研究，帶來的也將是更有文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值的成果。如內(nèi)特爾所說音樂人類學(xué)讓他:一是使他有機(jī)會(huì)聽到了完全陌生的，意想不到的音樂音響和感受到完全不熟悉的音樂觀念的經(jīng)歷;其二，使他學(xué)會(huì)了如何看待世界各種文化以及聆聽各種音樂，而沒有任何現(xiàn)成的價(jià)值判斷:其三，學(xué)到了把握一種音樂文化的切入點(diǎn)，如何綜合的完整的理解一種音樂文化;其四，用一種圈外人的觀察來重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的音樂文化。總之，音樂人類學(xué)對(duì)音樂教育的影響是巨大的。音樂人類學(xué)的視角和研究方法給廣大音樂學(xué)教師帶來了全新的角度和更為廣闊的視野，對(duì)廣大音樂學(xué)教師科研能力的提高、科研范圍及內(nèi)容的擴(kuò)充帶來了可能，相信也會(huì)對(duì)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益。如管建華教授所說:“音樂人類學(xué)是多元文化音樂教育的學(xué)科基礎(chǔ)，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂教育與教學(xué)直接有賴于對(duì)音樂人類學(xué)的理解，因?yàn)?，世界多元文化音樂教學(xué)不是世界音樂知識(shí)的堆砌，更重要的是學(xué)會(huì)用音樂人類學(xué)的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂，包括以此世界觀重新看待西方音樂和非西方音樂。”

三、高校音樂學(xué)教師執(zhí)教能力的構(gòu)建

(一)充分理解和把握《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定

《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的界定:本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)分兩個(gè)層面:掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是基礎(chǔ)技能層面;具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力則是教學(xué)能力提升層面。兩個(gè)層面缺一不可、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的保證。如果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說的三型、三性:“在當(dāng)今，為了適應(yīng)‘寬口徑’、‘應(yīng)用型’的需要，應(yīng)當(dāng)提倡‘三型’;為了堅(jiān)持音樂教育專業(yè)的‘教育工作者’這一目標(biāo)，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的人才。所謂‘三性’則是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性?！碑?dāng)然，王耀華教授剖析的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了討論課程設(shè)置，而我們作為音樂學(xué)教師群體中的每一個(gè)人，則應(yīng)思考如何讓我們所承擔(dān)的具體課程來為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從而把《課程方案》落到實(shí)處。

(二)切合課程方案的滲透性教學(xué)

課程方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課、地方課程和學(xué)校課程組成。根據(jù)課程方案的內(nèi)容，高校音樂學(xué)教師除承擔(dān)自己對(duì)應(yīng)的必修課外，還可以根據(jù)自己所擅長和所研究的課題開設(shè)選修課和地方性特色課程。每個(gè)教師在自己所承擔(dān)的課程中，都可以依據(jù)民族音樂文化的傳承需求和多元音樂文化觀在內(nèi)容選擇和教學(xué)組織上進(jìn)行一定的滲透性教學(xué)。例如:在進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)，可以在不同的級(jí)別上將中外曲目穿插，并且結(jié)合研究性學(xué)習(xí)觀等，先讓學(xué)生查找資料，了解不同曲目所代表的國別、族別背景文化，領(lǐng)略不同民族文化生成背景與其音樂文化風(fēng)格的對(duì)照聯(lián)系。如:《西班牙斗牛舞》所對(duì)應(yīng)的西班牙音樂文化;《查爾達(dá)什》所對(duì)應(yīng)的吉普塞人的音樂文化;《黑眼睛》所對(duì)應(yīng)的俄羅斯音樂文化等。在音樂史論課教學(xué)中，教師可以將中外、古今音樂史實(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比較式教學(xué)，適時(shí)、適度的穿歷史、文學(xué)、音樂美學(xué)等的相關(guān)知識(shí)，充分體現(xiàn)出史學(xué)教育的豐富內(nèi)涵。例如筆者在講《中國音樂史》中遠(yuǎn)古創(chuàng)樂神話伏曦創(chuàng)琴、瑟;女蝸創(chuàng)簧，伏曦原為人首蛇身時(shí)，學(xué)生都覺得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關(guān)于神話闡析的觀點(diǎn):“神話既不是騙子的謊話，也不是無所謂想象的產(chǎn)物，它們不如說是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當(dāng)我們猜中了這些神話對(duì)于原始人和他們?cè)谠S多世紀(jì)以來喪失掉的那種意義的時(shí)候，我們才能理解人類的童年?！贝藭r(shí)，學(xué)生一下就安靜了下來，每個(gè)人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動(dòng)。另外，在當(dāng)前的形勢(shì)下，民族民間音樂課無疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔(dān)這門課程的教師應(yīng)該抓住機(jī)遇充分發(fā)揮這門課程的價(jià)值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學(xué)生觀看青歌賽原生態(tài)組的影像資料等，還可以隨時(shí)關(guān)注中央音樂臺(tái)的相關(guān)節(jié)目，搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可籌措經(jīng)費(fèi)，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，逐步了解和熟悉我們優(yōu)秀、豐富的民族音樂文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族音樂文化修養(yǎng)。其它的課程也可依此類推，從而實(shí)現(xiàn)《課程方案》的單科課程教學(xué)最優(yōu)化。

(三)培養(yǎng)和提高思考問題和解決問題的能力

第2篇：高職教師學(xué)歷要求范文

作為學(xué)術(shù)型人才，博士適合高深理論的傳授和研究。而高職院校是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才以獲得經(jīng)驗(yàn)為主，“理論夠用”即可。讓博士來高職任教，就像早些時(shí)候社會(huì)上出現(xiàn)過的讓碩士當(dāng)保安。這不是“殺雞用牛刀”的人才高消費(fèi)，而是“林黛玉殺豬”的人才不能盡其用。

如果高職老師的學(xué)歷需要博士這個(gè)層次，那么高中老師的學(xué)歷那是非博士后不可了。實(shí)事求是地分析，高中老師在教學(xué)中面臨的理論上的挑戰(zhàn)，要比高職老師嚴(yán)峻許多。高職盡管是高中后教育，屬于高等教育層面，但其涉及的理論廣度和深度在許多領(lǐng)域遠(yuǎn)不及高中。這看似滑稽，本質(zhì)上也符合常理。高中生中有相當(dāng)一部分人要走學(xué)術(shù)道路，將來要成為碩士、博士、博士后直至教授、研究員，他們對(duì)學(xué)術(shù)的興趣以及在學(xué)術(shù)上所具有的天賦，使得一個(gè)沒有淵博知識(shí)、沒有深厚理論功底的老師將難以勝任中學(xué)的教學(xué)。

而高職教師面臨的挑戰(zhàn)是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的傳授，一名優(yōu)秀的高職老師可以不是一名博士，但必須是一名師傅。我這樣講絲毫沒有貶低高職和高職教師的意思，不同類型學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)需求是不一樣的，我們必須承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

招聘老師需要博士，證明對(duì)什么是職業(yè)教育仍然沒搞明白。高職院校招聘老師要有博士學(xué)位，看似是一個(gè)用人問題，實(shí)際上反映了人們對(duì)高職認(rèn)識(shí)的偏差。一些人總是認(rèn)為高職首先是姓“高”，其次才是姓“職”。既然姓“高”，是屬于高等教育，理所當(dāng)然，要有高深理論的學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)高深理論，理所當(dāng)然要有高深理論的博士來任教。這套邏輯看似順理成章、天衣無縫，實(shí)際上是失之毫厘、差之千里。

職業(yè)教育的本質(zhì)是讓人有一技之長，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是第一位的，“理論夠用為度”是國際上對(duì)高職的共識(shí)。所謂的“高”，是相對(duì)于中等職業(yè)教育的“中”而言的，就是說高職生應(yīng)有更“高”的技能。高職生也是沖著技能而不是理論來的，對(duì)許多學(xué)生而言，他們?nèi)绻瞄L理論學(xué)習(xí)也就不來高職院校了。如果在高職院校一味地強(qiáng)化理論教學(xué)，其結(jié)果是上課昏睡一片、下課網(wǎng)游一堆，培養(yǎng)的人要技能沒技能，要理論沒理論，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。

有人一定會(huì)反駁我，他們認(rèn)為歐美、臺(tái)灣地區(qū)高職院校的老師大多有博士學(xué)位。是的，此話不假，但也要具體分析，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的事實(shí)，是因?yàn)槁殬I(yè)教育本身的需要還是因?yàn)樯鐣?huì)上博士太多之故？像發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，不僅高職老師中許多有博士學(xué)位，在中小學(xué)甚至幼兒園也不乏博士老師。那么我們能否據(jù)此認(rèn)為，幼兒園中小學(xué)的老師必須要有博士學(xué)位？培養(yǎng)的博士多了，自然要進(jìn)入各行各業(yè)，但并不意味著這些行業(yè)都需要博士。

第3篇：高職教師學(xué)歷要求范文

(一)蘇州地區(qū)金融行業(yè)對(duì)人才需求情況

近些年，蘇州市政府積極實(shí)施金融帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，試圖將蘇州建設(shè)成連接上海國際金融中心、服務(wù)區(qū)經(jīng)濟(jì)、金融延伸功能的區(qū)域性金融中心。當(dāng)前已基本形成以銀行、保險(xiǎn)、證券機(jī)構(gòu)為主體，其他金融機(jī)構(gòu)并存,功能較完善的現(xiàn)代金融體系。金融行業(yè)是知識(shí)度密集、技術(shù)含量高、附加值較大的行業(yè)，比起其他行業(yè)部門，金融業(yè)的人才資源發(fā)展意義尤為重要。然而，受到上海國際金融中心及周邊地區(qū)金融行業(yè)的人才競(jìng)爭影響，蘇州的金融人才相對(duì)而言比較匱乏。

(二)蘇州地區(qū)金融機(jī)構(gòu)的錄用條件偏高

近幾年，用人單位錄用員工的自主空間比較大，制定的錄用標(biāo)準(zhǔn)和條件與畢業(yè)生實(shí)際情況不符。一些用人單位以文憑學(xué)歷選人,盲目追求高學(xué)歷、提高入職門檻。許多銀行、證券、投資等金融機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)，對(duì)于應(yīng)聘人員的學(xué)歷要求至少是本科，這對(duì)于高職院校的畢業(yè)生來說，要爭取拿到本科文憑才能同他們站在起跑線上，顯然大多沒有拿到本科文憑的學(xué)生就處于弱勢(shì)地位，在激烈的競(jìng)爭中成了“弱勢(shì)文憑”。根據(jù)我們對(duì)蘇州市金融專業(yè)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行的30份調(diào)查問卷，其中八份來自蘇州各大銀行，其中包括中國四大行和地方銀行等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)銀行對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求大多都在本科及本科以上，少數(shù)高職畢業(yè)生通過外包服務(wù)公司進(jìn)入銀行擔(dān)任大堂經(jīng)理的職位。六份來自證券公司，包括長城證券、中信證券、國聯(lián)證券等，從中了解到，證券公司最近三年新招的員工中，金融專業(yè)高職畢業(yè)生所占比例約為20%，有幾家證券公司對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求也至少要在本科及本科以上。六份來自各大保險(xiǎn)公司，包括中國人壽、平安、東吳保險(xiǎn)等，對(duì)于學(xué)歷的要求最低的只屬保險(xiǎn)公司了，他們只要求員工學(xué)歷在大專及大專以上即可，有些甚至高中水平也行。但是最近三年保險(xiǎn)公司所新招入的員工當(dāng)中，金融專業(yè)的高職畢業(yè)生所占比列也不高，在25%左右。從訪談中了解到，做保險(xiǎn)這一行業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)各種各樣都有，能堅(jiān)持下來的畢業(yè)生也極少數(shù)。其余10份來自一些投資機(jī)構(gòu)及期貨公司等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)對(duì)人才學(xué)歷的要求也比較苛刻，不僅要求學(xué)歷至少在大專及大專以上，還要求有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及有相關(guān)的技能證書。這些機(jī)構(gòu)最近三年所新招員工中，金融專業(yè)的高職畢業(yè)生所占比列都在20%以下。

二、蘇經(jīng)院金融專業(yè)發(fā)展存在的相應(yīng)問題

(一)專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不足隨著國際金融機(jī)構(gòu)進(jìn)駐我國和國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)的迅速擴(kuò)張，不僅需要高層次的、國際化的綜合性金融人才，也需要高技能的基層和中層從業(yè)人員。前者的培養(yǎng)目標(biāo)是以高等普通教育為依托，需要的是本科或本科以上學(xué)歷的學(xué)生來完成，后者依托的是高職高專院校，需要培養(yǎng)的是實(shí)用性的專業(yè)人才。然而我院同一些高職院校在設(shè)置金融專業(yè)普遍存在定位不準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)不足的特點(diǎn)，沒有將其所培養(yǎng)的金融專業(yè)人才定位在金融業(yè)的基層工作人員崗位上，在課程設(shè)置上基本上與本科院校的金融專業(yè)培養(yǎng)方案相同，在培養(yǎng)模式上純理論教育居多，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺乏高職特色，又與本科院校金融專業(yè)的學(xué)生理論上存在較大差距，難以在就業(yè)競(jìng)爭中有競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。

(二)師資隊(duì)伍整體水平有待提高金融專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而言，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)上還不盡合理，對(duì)國內(nèi)外的金融理論與實(shí)踐認(rèn)知不夠，對(duì)金融學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿發(fā)展等很難有比較全面深入的了解，不能適應(yīng)國際化對(duì)教師素質(zhì)的要求。更重要的是，絕大多數(shù)教師缺乏行業(yè)的從業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。不能夠根據(jù)金融相關(guān)企業(yè)對(duì)于工作崗位能力的要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，不能夠科學(xué)合理地安排實(shí)踐課程內(nèi)容，也不能夠在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中予以及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)。高職院校同時(shí)具有金融專業(yè)的學(xué)術(shù)背景和實(shí)際金融操作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”高素質(zhì)的教師還不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求及培養(yǎng)金融業(yè)人才的需要，更無法跟上金融業(yè)務(wù)的發(fā)展，這種教與學(xué)及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)都會(huì)極大地阻礙了高職院校金融專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

(三)學(xué)生的自生綜合素質(zhì)偏低多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致了畢業(yè)生自身素質(zhì)和社會(huì)的需求存在一定的差距。首先，一些大學(xué)生學(xué)非所用或者不能理論聯(lián)系實(shí)際，用人單位普遍反映的問題是大學(xué)生缺乏基本的溝通能力和寫作能力，從而導(dǎo)致無法完成單位下達(dá)的任務(wù)；其次大學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)挫折，被一次挫折打敗變喪氣，還有的不愿意從基層做起。再次，由于當(dāng)前我國的大學(xué)教育對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育的程度不夠重視，造成一部分學(xué)生在為人處世方面欠缺，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。最后，一些學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)都很好，但是欠缺就業(yè)技能，常在招聘過程中被淘汰。

三、提升我院金融專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭力的相關(guān)建議

當(dāng)前,我國整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)上普遍存在一個(gè)問題就是就業(yè)難，對(duì)于高職院校金融專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)更是嚴(yán)重。要想完善解決這個(gè)問題,就需要政府、高職院校和畢業(yè)生共同努力，積極配合。

(一)政府為大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境

1.加大政策扶持力度，為大學(xué)生就業(yè)提供保障力。目前大學(xué)生就業(yè)主要依賴于中小企業(yè)，面對(duì)這種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，就需要從戰(zhàn)略上做到改善，給予中小企業(yè)更多的優(yōu)惠政策。政府可以從以下幾個(gè)方面來支持中下企業(yè)：首先，加大對(duì)中小企業(yè)的政策扶持力度，鼓勵(lì)中小企業(yè)進(jìn)行技術(shù)的改革創(chuàng)新；其次，加大對(duì)中小企業(yè)的資金支持，促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)范圍，增加就業(yè)機(jī)會(huì)；最后，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定性。

2.強(qiáng)化政府的服務(wù)、指導(dǎo)職能。政府必須盡快建立高職畢業(yè)生就業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)機(jī)制，做到職責(zé)明確，資金到位，組織、人員落實(shí)。政府可以借助一些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為這些即將踏入工作崗位的大學(xué)生提供崗前職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，為畢業(yè)生提供一些實(shí)用性建議，以此來幫助高職院校因資金不足而無法開設(shè)的課程。例如，根據(jù)本地實(shí)際情況，政府建立職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及做好職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，搜集并整理蘇州各地區(qū)的金融人才需求信息變化情況并做出預(yù)測(cè)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)信息需求的變化，預(yù)測(cè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)并為畢業(yè)生提供有效的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)出適用對(duì)路的高職金融人才。

(二)學(xué)院為大學(xué)生提供職業(yè)化培養(yǎng)和就業(yè)的指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生端正就業(yè)觀念，制定合適的人才培養(yǎng)方案。高職畢業(yè)生在就業(yè)觀念上存在著一定的誤區(qū)，職業(yè)定位不清。因此，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生端正就業(yè)觀念。在金融專業(yè)的課程教學(xué)上，可以增加有關(guān)就業(yè)趨勢(shì)的內(nèi)容，定期進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生結(jié)合時(shí)展，樹立正確的就業(yè)觀念，加深對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以通過實(shí)踐課程幫助學(xué)生制定目標(biāo)，明確就業(yè)方向，從而達(dá)到以教學(xué)促進(jìn)就業(yè)的目的。人才培養(yǎng)方案必須要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，我院調(diào)查分析了我市目前的人才需求和市場(chǎng)需求，進(jìn)一步明確了高職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，即具有良好的金融專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力的技能型、應(yīng)用型人才，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位群是各類證券公司、貴金屬投資公司、保險(xiǎn)公司、銀行、金融服務(wù)外包公司等從業(yè)人員，并由此培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)制定具體的金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.完善金融專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場(chǎng)所，可以根據(jù)金融部門實(shí)際崗位的需要，在校內(nèi)外兩方面加強(qiáng)建設(shè)。一是有效利用金融模擬環(huán)境。雖然我院已基本建立一些全真模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但是卻沒有得到充分有效的利用。應(yīng)盡多可能的安排學(xué)生進(jìn)入仿真的工作環(huán)境中，包括銀行職場(chǎng)環(huán)境、證券公司環(huán)境及保險(xiǎn)公司的職場(chǎng)環(huán)境等，并可從校外聘請(qǐng)從事這些金融行業(yè)的資深人員給學(xué)生指導(dǎo)，以此讓學(xué)生們得到充分的訓(xùn)練。二是進(jìn)入金融全真環(huán)境,如頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替。聯(lián)系好校外的一些金融機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)環(huán)境中從事頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校派指導(dǎo)老師入駐企業(yè)，統(tǒng)一按照企業(yè)的管理制度和流程進(jìn)行管理。這不僅縮小實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的差距，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，而且還使符合企業(yè)要求的學(xué)生得到了就業(yè)機(jī)會(huì)，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。三是引企入校。金融企業(yè)可以在學(xué)校建立后臺(tái)服務(wù)分中心和營銷分部，與金融企業(yè)的系統(tǒng)相連接，企業(yè)派駐負(fù)責(zé)人和骨干人員，學(xué)校派專職老師配合指導(dǎo)和管理。此外，還可以根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)校為入校的分中心定向培養(yǎng)專門人才。這種致力于培養(yǎng)學(xué)生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅可以解決學(xué)生的就業(yè)問題，還能為企業(yè)的人才儲(chǔ)備奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。

3.建立一支具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)金融專業(yè)教師提出了較高的要求，金融營銷課程也對(duì)教師提出了更高的要求，教師的業(yè)務(wù)操作能力與其理論水平同樣重要。因此，高職金融學(xué)校金融專業(yè)應(yīng)盡快推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍整體上存在理論強(qiáng)，實(shí)際技能差的不合理結(jié)構(gòu)。從專業(yè)這個(gè)層面，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我們可以采取以下一些措施，建立一支充分滿足教學(xué)的高水平教師隊(duì)伍：一是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化，制定培訓(xùn)內(nèi)容，堅(jiān)持在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，加大培訓(xùn)力度；建立教師頂崗實(shí)踐機(jī)制，一方面要鼓勵(lì)教師多深入金融企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、掛職頂崗等方式，定期派專職教師到金融機(jī)構(gòu)第一線了解行業(yè)與崗位。另一方面，通過“項(xiàng)目開發(fā)”等活動(dòng)，促進(jìn)理論教師得到實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。二是加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面充分利用校企合作機(jī)制，積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，而且熟習(xí)本金融行業(yè)、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，專業(yè)可以針對(duì)這些行業(yè)企業(yè)兼職人員，開設(shè)講座類課程或?qū)嵱?xùn)課程，并在教學(xué)時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮兼職教師作用。否則時(shí)間上的沖突與內(nèi)容的不適合，許多兼職教師將無法承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

(三)學(xué)生提升自己的就業(yè)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭力

1.提高自身的綜合素質(zhì)。目前就業(yè)競(jìng)爭越來越激烈。大學(xué)生要培養(yǎng)自身的綜合能力來增強(qiáng)自己的競(jìng)爭力。第一，大學(xué)生要養(yǎng)成良好的興趣愛好。要有相對(duì)廣泛的知識(shí)，其中包括結(jié)構(gòu)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，也包括良好的人文修養(yǎng)、高尚品德、健康心理、團(tuán)隊(duì)合作精神等。在校大學(xué)生除了以學(xué)習(xí)為主之外，應(yīng)當(dāng)參與一些社會(huì)實(shí)踐，如寒暑假社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生從自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，根據(jù)社會(huì)的需要，不斷地提高自己的技能，以適應(yīng)到社會(huì)的要求中。第二，大學(xué)生要提高人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力。在社會(huì)中，我們需要在不同的場(chǎng)合和不同的人打交道，這就需要具備良好的溝通能力。但也有些反面的情況存在，有些大學(xué)畢業(yè)生缺乏良好的人際交往和溝通能力，為人比較內(nèi)向，感覺不能適應(yīng)社會(huì)，和同事之間關(guān)系不夠融洽。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)以及一些課外活動(dòng)，在生活學(xué)習(xí)中不斷提高人際交往能力和溝通能力，完善與他人之間的關(guān)系，與此同時(shí)，把自己培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才。

第4篇：高職教師學(xué)歷要求范文

一、被調(diào)研企業(yè)基本情況

(一)企業(yè)性質(zhì)

針對(duì)旅行社,本次調(diào)研共涉及20個(gè)單位,其中國有企業(yè)3家、民營股份企業(yè)5家、個(gè)體私營12家。針對(duì)景區(qū)景點(diǎn),本次調(diào)研涉及10個(gè)單位,其中國有企業(yè)4家、民營股份企業(yè)3家、個(gè)體私營3家。針對(duì)酒店,本次調(diào)研共涉及24個(gè)單位。其中國有企業(yè)9家、民營股份企業(yè)8家、個(gè)體私營7家。

(二)企業(yè)未來員工學(xué)歷要求(根據(jù)訪談統(tǒng)計(jì))

三類企業(yè)對(duì)未來員工的學(xué)歷要求:要求研究生學(xué)歷的企業(yè)為零,10%的企業(yè)要求本科學(xué)歷,70%的企業(yè)要求?？茖W(xué)歷,20%的企業(yè)要求高中、中專及以下。

(三)未來五年人才需求情況

調(diào)研表明,企業(yè)普遍表示人才緊缺,中級(jí)崗位和初級(jí)崗位的人才尤其緊缺。多數(shù)企業(yè)都選用“非常緊缺”或“緊缺”表示對(duì)中級(jí)及其以下崗位人才的渴求。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:未來五年,企業(yè)對(duì)高職旅游人才的需求將以每年30%以上的速度遞增。

(四)企業(yè)更注重對(duì)人才的素質(zhì)要求

調(diào)研中發(fā)現(xiàn),企業(yè)要求學(xué)生首先應(yīng)具有較好的職業(yè)道德與忠誠度,其次是業(yè)務(wù)能力、語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力;用人單位認(rèn)為高職旅游管理專業(yè)最缺乏的是敬業(yè)精神、工作熱情、職業(yè)道德與行為規(guī)范。而用人單位在挑選求職者時(shí)最看中的素質(zhì)是服務(wù)意識(shí),其次是專業(yè)知識(shí)和技能,最后是文化基礎(chǔ)知識(shí)。60%以上的企業(yè)都表示最需要綜合素質(zhì)高的人才,其次是既懂理論又會(huì)操作的人才。

(五)關(guān)于校企合作

企業(yè)希望學(xué)校能培養(yǎng)出更多實(shí)用型、技能型的旅游服務(wù)人才,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益與單位的員工思想素質(zhì)及技術(shù)技能成正比,員工思想素質(zhì)及技術(shù)技能對(duì)企業(yè)發(fā)展同等重要,企業(yè)認(rèn)為有必要與學(xué)校合作,可以選派管理人員在學(xué)校兼職,也可輸送學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),校方為企業(yè)培訓(xùn)員工,企業(yè)招聘優(yōu)秀學(xué)生就業(yè),企業(yè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和技能考核,校企合作應(yīng)建立在制度約束和彼此信任的基礎(chǔ)之上。

二、調(diào)研基本結(jié)論

從問卷和訪談?wù){(diào)研結(jié)果可以得出以下幾點(diǎn)基本結(jié)論:

一是企業(yè)中高學(xué)歷、高職稱人員相對(duì)較少,從旅行社、景區(qū)景點(diǎn)到酒店,高、中級(jí)崗位管理人員比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì),但職稱比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì);二是三類企業(yè)中?？茖哟稳藛T比例比較集中,數(shù)額較大,更高學(xué)歷或更低學(xué)歷人員比例相對(duì)較少;三是人才資源分布不均衡、中高層管理人員相對(duì)缺乏;四是旅游企業(yè)亟待提高一線員工學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng),特別是景區(qū)景點(diǎn)和酒店企業(yè);五是企業(yè)未來發(fā)展對(duì)人才的渴求非常迫切;六是既懂理論又會(huì)操作的人才最受企業(yè)歡迎;七是企業(yè)愿意與學(xué)校以各種形式進(jìn)行深度合作,雙方可以通過合作尋求最大利益。

三、高職旅游管理類人才培養(yǎng)應(yīng)把握的幾點(diǎn)

旅游行業(yè)是一個(gè)朝陽行業(yè),正在蓬勃發(fā)展之中,旅游企業(yè)對(duì)人才的需求數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì),質(zhì)量上的要求也越來越高。根據(jù)市場(chǎng)需求,有針對(duì)性的培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)性人才就成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要與行業(yè)需求相適應(yīng)

調(diào)查表明,旅游企業(yè)人才需求的定位為技術(shù)型為60%,戰(zhàn)略型為10%,商務(wù)型為30%。

旅游企業(yè)的從業(yè)者是為消費(fèi)者提供服務(wù)的工作人員,所接受的是面對(duì)面的服務(wù),因此,旅游企業(yè)對(duì)員工的要求就直接體現(xiàn)為提高服務(wù)質(zhì)量。這也就要求學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生服務(wù)技能的培養(yǎng)。

(二)專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)崗位需求要相適應(yīng)

高職院校學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主,從崗位的需求出發(fā),建立新的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)結(jié)合職業(yè)資格要求,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的職業(yè)能力。

力求做到三個(gè)結(jié)合:一是教學(xué)的要求與市場(chǎng)的需求相結(jié)合,以市場(chǎng)、職場(chǎng)的變化為風(fēng)向標(biāo),確立“實(shí)用、夠用、能用”的課改原則;二是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,專業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)務(wù)知識(shí)相結(jié)合,及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝、新方法;三是專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力培訓(xùn)相結(jié)合,參照工作現(xiàn)場(chǎng)的操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程,設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的方案,努力使實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)、學(xué)業(yè)與就業(yè)零距離貼近,全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭力。

(三)構(gòu)建具有鮮明職教特色的課程和教材體系

根據(jù)具體情況開發(fā)和建立具有明顯職業(yè)教育特色的課程和教材體系。如將原來分散在不同課程中的技能進(jìn)行整合,作為基礎(chǔ),開發(fā)能夠發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的活動(dòng)項(xiàng)目,讓學(xué)生在具體的任務(wù)中提高能力。也可以按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程,形成圍繞工作需求的新型教學(xué)模式,使其具備實(shí)踐性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的特點(diǎn)。應(yīng)按照旅游行業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)市場(chǎng)需求的變化情況,及時(shí)更新教材內(nèi)容。

(四)改革和創(chuàng)新教學(xué)方法

采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生核心技能和職業(yè)能力的培養(yǎng),通過改進(jìn)教學(xué)方式、開發(fā)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合等方式,給予學(xué)生更多動(dòng)手的機(jī)會(huì),激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過參加技能比賽,以點(diǎn)帶面,強(qiáng)化學(xué)生技能;通過增設(shè)選修課,發(fā)展學(xué)生不同的興趣愛好,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),深入了解本土文化。

改革評(píng)價(jià)方式,實(shí)行終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合的方式,以實(shí)際技能為導(dǎo)向,把實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力納入考核范圍,可采用筆試、口試、綜合作業(yè)、實(shí)習(xí)考核等方法,全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

要聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。通過專家指導(dǎo)、省市骨干培訓(xùn)、境外交流等方式,不斷改善專業(yè)師資結(jié)構(gòu),不斷更新教師的專業(yè)知識(shí),提高教師的專業(yè)技能。在教學(xué)過程中,教師要適應(yīng)新的教學(xué)模式要求,轉(zhuǎn)換工作角色,努力成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動(dòng)員者和咨詢者。

(六)合理使用和配置實(shí)訓(xùn)基地

要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的使用與管理,進(jìn)一步拓展其使用功能,特別是加強(qiáng)社會(huì)培訓(xùn)職能,提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用效率,讓學(xué)生獲得真實(shí)的工作體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(七)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

一是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程設(shè)置上應(yīng)開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和行業(yè)規(guī)范要求等相關(guān)課程,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是提供就業(yè)渠道。一方面要建立校企合作機(jī)制;一方面要形成適合旅游管理專業(yè)群特點(diǎn)和區(qū)域特色的學(xué)生就業(yè)推薦模式,建立和疏通學(xué)生就業(yè)渠道。三是注重“創(chuàng)業(yè)”教育。結(jié)合行業(yè)的特點(diǎn),應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)市場(chǎng)需求,主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。

第5篇：高職教師學(xué)歷要求范文

高職學(xué)院與技師學(xué)院培養(yǎng)模式比較

1．教育層次比較。按《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，高職院校和技師學(xué)院都是在普通高中或中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)

行的教育。區(qū)別在于高職學(xué)歷納入國民教育系列，屬?？茖哟?；技師學(xué)院（高級(jí)技校）屬高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)教育，屬非國民教育系列。

2．教育培養(yǎng)目標(biāo)比較。兩者基本相同。即培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)，又具有高級(jí)技藝、善于將工程圖紙化為物質(zhì)實(shí)體，并能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理的高技能人才和管理人才。

3．課程體系比較。兩者都是職業(yè)教育，按社會(huì)職業(yè)崗位( 或崗位群) 設(shè)專業(yè)，以該崗位所必須具備的知識(shí)和能力為依據(jù)設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性。都著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能訓(xùn)練放在極其重要的位置上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐的比重達(dá) 1 ∶ 1 左右，技師學(xué)院甚至更高。高職院校按培養(yǎng)目標(biāo)自行制訂教學(xué)計(jì)劃。技師學(xué)院（高級(jí)技校）主要工種的教學(xué)計(jì)劃勞動(dòng)部有指導(dǎo)性計(jì)劃，技能培養(yǎng)的針對(duì)性強(qiáng)。

4．師資要求比較。高職院校作為高等院校，受高校影響，強(qiáng)調(diào)師資的理論學(xué)術(shù)層次，要求專任教師中副高以上職稱占30% 以上，碩士研究生占有35%，專業(yè)教師中雙師素質(zhì)達(dá)到70%。技師學(xué)院（高級(jí)技校）強(qiáng)調(diào)教師的技術(shù)性，對(duì)學(xué)歷要求相對(duì)較低。要求專業(yè)理論教師具有本科以上學(xué)歷，中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱；更重視實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，要求具有?？茖W(xué)歷的高級(jí)技師、技師，無學(xué)歷的社會(huì)能工巧匠也可作教師。

5．專業(yè)設(shè)置比較。高職院校專業(yè)設(shè)置涵蓋所有領(lǐng)域，與本科接近，二產(chǎn)專業(yè)相對(duì)偏少。技師學(xué)院（高級(jí)技校）專業(yè)設(shè)置以二產(chǎn)為主兼顧一、三產(chǎn)領(lǐng)域，以工種為專業(yè)名稱。

6．其他方面比較。技師學(xué)院（高級(jí)技校）長期在勞動(dòng)與社會(huì)保障部門管理下，同企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)較好，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)。高職院校因?yàn)榇蟛糠钟芍新毶?，長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下教育模式影響，與企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)合作等方面需要重新開始。兩類學(xué)校存在的主要問題

（一）高職學(xué)院存在的主要問題

1．受傳統(tǒng)學(xué)歷教育影響，對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有一定距離，學(xué)科教學(xué)的傾向比較明顯，教學(xué)計(jì)劃以本科為基礎(chǔ)的壓縮性依然存在。部分學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。沒有正確認(rèn)識(shí)就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針的內(nèi)涵與教學(xué)改革的任務(wù)。

2．在師資隊(duì)伍建設(shè)上對(duì)學(xué)歷和職稱要求較高，高學(xué)歷高職稱比例要求嚴(yán)格，對(duì)技能傳授不夠突出。

3. 在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)上，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)建設(shè)重視程度不夠，多所學(xué)校沒有真正做到一人一崗，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重失衡。

（二）高級(jí)技校和技師學(xué)院存在的問題

1．技師學(xué)院（高級(jí)技校）目前辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，學(xué)校占地面積、校舍條件相對(duì)欠缺。政府投入不足，日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)多數(shù)學(xué)校未按生均經(jīng)費(fèi)撥款，學(xué)校經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)困難。

2．招生工作受到歧視，教育行政部門存在封鎖現(xiàn)象，生源素質(zhì)不高。

3．部分學(xué)校對(duì)文化和專業(yè)理論教學(xué)重視不夠。

對(duì)兩類院校存在問題的認(rèn)識(shí)

政府應(yīng)一視同仁地對(duì)待兩種高等職業(yè)教育，在招生、經(jīng)費(fèi)投入、政府的專項(xiàng)補(bǔ)助上要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、一視同仁，使兩類院校公平競(jìng)爭。在當(dāng)前學(xué)歷文憑同職業(yè)資格雙證制并行的情況下，對(duì)技師學(xué)院（高級(jí)技校）不承認(rèn)學(xué)歷是不公正的。

政府要對(duì)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)行統(tǒng)一歸口管理，不要多頭管理。要將技師學(xué)院（高級(jí)技校）的招生指標(biāo)納入高校招生的統(tǒng)一體系。

高職學(xué)院要向技師學(xué)院和高級(jí)技校學(xué)習(xí)和借鑒培養(yǎng)高技能人才的模式。技師學(xué)院（高級(jí)技校）人才培養(yǎng)的模式是以初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工和技師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以各級(jí)別職業(yè)資格應(yīng)知應(yīng)會(huì)為主線設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)計(jì)劃。課程體系和教學(xué)計(jì)劃是以技術(shù)實(shí)踐為主線進(jìn)行的。這正是高職院校需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒的。

對(duì)高職院校培養(yǎng)高技能人才的再認(rèn)識(shí)

（一）牢固樹立時(shí)代辦學(xué)理念

現(xiàn)在高職院校根據(jù)中央有關(guān)文件精神，明確了高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也明確指出：堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動(dòng)職業(yè)院校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受長期以來傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)的影響，學(xué)科教學(xué)體系還牢固地占領(lǐng)著高職教學(xué)的課程體系，大多數(shù)高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針落實(shí)還有艱難的路程。

（二）大膽改革創(chuàng)新，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以質(zhì)量求生存

高職院校要生存、要發(fā)展、要參與競(jìng)爭，要邁向綜合性技術(shù)型高職院校的目標(biāo)，就必須拓寬思路，大膽改革，構(gòu)建一個(gè)開放合理的高等職業(yè)教育體系，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1．提高專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性。專業(yè)設(shè)置決定人才培養(yǎng)方向，只有方向正確才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。高職院校應(yīng)將過去“供給驅(qū)動(dòng)”專業(yè)設(shè)置模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨篁?qū)動(dòng)”模式，把地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、學(xué)生和家長需要、未來發(fā)展需要作為專業(yè)設(shè)置和開發(fā)的驅(qū)動(dòng)力，所設(shè)置專業(yè)應(yīng)保持與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政策調(diào)整相適應(yīng)，和勞動(dòng)力流向相一致，和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)；應(yīng)將過去“普通高校專業(yè)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案呗氃盒Ｌ厣珜I(yè)模式”。

2．重視師資建設(shè)。影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是師資。技師學(xué)院（高級(jí)技校）注重雙師型隊(duì)伍建設(shè)，改革開放之初，他們很難得到分配的教師，只能在企業(yè)的工程技術(shù)人員中選調(diào)。這批人雖然有的文化程度不高，但積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，是出色的實(shí)踐指導(dǎo)教師。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職教育在我國的高等教育領(lǐng)域內(nèi)已是半壁江山。但受學(xué)歷教育影響，高職院校從成立以來一直強(qiáng)調(diào)教師的合格學(xué)歷，規(guī)定碩士生和副教授以上的比例，雖然也認(rèn)識(shí)到雙師型素質(zhì)教師的重要性，但在實(shí)際工作中總有困難，“雙師型”教師是當(dāng)前專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，特別是“雙師型”師資是高職教育辦出特色、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

值得指出的是“雙師型”師資的培養(yǎng)應(yīng)突出解決如何提高教師技術(shù)應(yīng)用能力的問題，其重點(diǎn)是尋找技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，直接從普通高校來高職院校工作的教師可采用與企業(yè)簽訂掛職鍛煉合作協(xié)議的辦法，但比較成功的“雙師型”教師培養(yǎng)方法是結(jié)合學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，由教師親自進(jìn)行高級(jí)教學(xué)儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、制作、組裝、調(diào)試的柔性課題研制培養(yǎng)途徑。柔性課題研制是根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的需要所下達(dá)的設(shè)計(jì)和制造高級(jí)教具的課題任務(wù)，由課題負(fù)責(zé)人召集不同學(xué)科的教師進(jìn)行研制。用這樣的方式，參與的教師責(zé)任感強(qiáng)，積極性高，技術(shù)應(yīng)用能力提高快。

3．注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，技師學(xué)院（高級(jí)技術(shù)）注重引進(jìn)同生產(chǎn)一線一樣的設(shè)備，營造企業(yè)的真實(shí)空間。高職院校還是受學(xué)歷教學(xué)和本科教學(xué)影響，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上擺脫不了學(xué)習(xí)本科模式，有許多還是以實(shí)驗(yàn)代替實(shí)訓(xùn)，與企業(yè)生產(chǎn)流程有較大的差距，與“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)高技能人才的指導(dǎo)思想相悖。

高職院校要學(xué)習(xí)技師學(xué)院高級(jí)技能培養(yǎng)以技術(shù)實(shí)踐教學(xué)為主線的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，徹底改革原先的課程體系，堅(jiān)持高技能人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，借鑒技師學(xué)院（高級(jí)技校）的以初、中、高、技師階梯式培養(yǎng)高技能人才的模式。

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐性課程的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)必須占總學(xué)時(shí)的50% 以上，內(nèi)容包括課程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)踐。

第6篇：高職教師學(xué)歷要求范文

關(guān)鍵詞： 營銷專業(yè)畢業(yè)生 改革 思考與建議

筆者主要通過問卷調(diào)查和深入用人單位實(shí)地調(diào)查的方法獲取了第一手資料，在此基礎(chǔ)上從用人單位的角度分析了營銷專業(yè)教育存在的主要問題，以及營銷專業(yè)改革對(duì)大學(xué)就業(yè)的影響，并通過分析尋求促進(jìn)營銷專業(yè)課程的教學(xué)改革的方法。

一、對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的分析

本研究主要基于大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)背景，重點(diǎn)研究高等院校營銷課程的改革問題，希望通過改革能夠提高營銷專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和就業(yè)能力，同時(shí)提升高等院校的教學(xué)水平。

（一）企業(yè)對(duì)營銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷要求

本項(xiàng)研究是在問卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上得出的，問卷資料的對(duì)象是由淮陰師范學(xué)校04級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理系的畢業(yè)生，內(nèi)容是企業(yè)對(duì)營銷專業(yè)人才的需求狀況。

問卷調(diào)查了52家企業(yè)。63%的企業(yè)對(duì)營銷人才的需求基本滿足，13%的企業(yè)已經(jīng)不再需要營銷人才，并且不同性質(zhì)的企業(yè)對(duì)于營銷人才學(xué)歷的要求不同。根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)，即通過檢驗(yàn)證明交互分類表中所出現(xiàn)的分布差異是由于隨機(jī)誤差引起的，還是由于總體中的分布情況所導(dǎo)致的。

從上面的交互分類表看到：有限責(zé)任公司和股份制企業(yè)對(duì)于高學(xué)歷的需求比較多，而私營企業(yè)對(duì)于學(xué)歷要求則要低。我們通過X2檢驗(yàn)來說明這個(gè)樣本能否代表總體情況。

通過計(jì)算得到X2值為36.94317，假定顯著性水平為P=0.05，查表得到X2的臨界值為36.415，X2值大于臨界值，我們可以認(rèn)為：不同性質(zhì)的企業(yè)對(duì)于學(xué)歷要求是不同的，是存在顯著差異的。

高等院校營銷專業(yè)學(xué)生具有的本科學(xué)歷基本上可以滿足企業(yè)對(duì)學(xué)歷的要求，但還是無法滿足一些營銷主管類職位需要的比較高的學(xué)歷要求。所以我們的研究重點(diǎn)是如何提高營銷專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，使其更具有競(jìng)爭力。

（二）企業(yè)對(duì)營銷專業(yè)學(xué)生的能力的觀點(diǎn)

首先，企業(yè)要求市場(chǎng)營銷人員具備多種能力。對(duì)于營銷專業(yè)畢業(yè)生來說，具備這些能力就能符合企業(yè)的要求；對(duì)于學(xué)校來說，也要培養(yǎng)學(xué)生掌握這些能力。在對(duì)企業(yè)的問卷中我們發(fā)現(xiàn)有86.5%的企業(yè)認(rèn)為營銷人才應(yīng)具備銷售實(shí)戰(zhàn)能力，那么我們就應(yīng)該從銷售實(shí)戰(zhàn)能力方面加強(qiáng)對(duì)營銷類學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生符合企業(yè)的要求。

其次，客戶關(guān)系維系能力也是營銷人才應(yīng)該具備的能力。同時(shí)，營銷策劃能力與市場(chǎng)調(diào)研和分析能力也有一般的企業(yè)認(rèn)為這是營銷人員應(yīng)該具備的能力。具體如下圖所示：

從企業(yè)認(rèn)為營銷人員應(yīng)該具有的重要能力的排序來看，上述四種能力是企業(yè)比較看重的。因此，從教學(xué)的角度來說，我們應(yīng)該做的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人進(jìn)行交流，而營銷策劃能力和市場(chǎng)調(diào)研與分析能力都是營銷專業(yè)畢業(yè)生必須學(xué)習(xí)的營銷專業(yè)課程，學(xué)生只要增加實(shí)踐能力就可以符合企業(yè)的要求了。

（三）專業(yè)知識(shí)是營銷專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要因素

專業(yè)知識(shí)的教育是高等學(xué)校實(shí)施專業(yè)教育的具體內(nèi)容，是大學(xué)生顯示自身價(jià)值的重要載體，同時(shí)又是能力形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高校為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在專業(yè)教育改革、更新專業(yè)知識(shí)內(nèi)容、改革教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面作了積極的探索。被調(diào)查的企業(yè)認(rèn)為營銷專業(yè)畢業(yè)生最大的優(yōu)點(diǎn)是有較強(qiáng)的理解能力，這是學(xué)生在學(xué)校受到系統(tǒng)教育的成果；第二個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里學(xué)到了營銷專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)與相關(guān)理論知識(shí)；第三個(gè)比較突出的優(yōu)點(diǎn)是溝通能力強(qiáng)和有高漲的工作熱情，這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)是并列的。具體如下圖所示：

因此，高校的教育可以幫助學(xué)生具備較好的理解能力和積累豐富的專業(yè)知識(shí)，這些都是企業(yè)所看中的營銷專業(yè)學(xué)生的原因，也是在高校教育中應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)的。

（四）實(shí)踐經(jīng)歷逐漸成為影響營銷專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的重要因素

實(shí)踐經(jīng)歷是營銷專業(yè)學(xué)生在學(xué)校教育中所缺乏的，然而實(shí)踐經(jīng)歷卻是企業(yè)所看中的營銷崗位應(yīng)該具有的，在問卷“企業(yè)對(duì)營銷專業(yè)畢業(yè)生不滿意的方面”這一問題中，結(jié)果顯示73%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。這就說明了營銷類畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)在就業(yè)時(shí)面臨很大的困難，所以高校營銷專業(yè)課程教學(xué)的改革重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校也可以聯(lián)合一些企業(yè)，與他們合作培養(yǎng)學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體如表2所示：

二、對(duì)營銷專業(yè)課程改革的思考與建議

（一）制定大學(xué)生能力培養(yǎng)計(jì)劃

市場(chǎng)營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，并將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可以在理論教學(xué)過程中增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，也可以增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，如市場(chǎng)調(diào)研、銷售訓(xùn)練、模擬洽談等，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，從而為學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

營銷類課程教育的改革方向應(yīng)以營銷崗位的職業(yè)能力為指向，由于企業(yè)最清楚一線營銷人員應(yīng)該具備的知識(shí)能力、素質(zhì)的具體要求，所以，有必要建立企業(yè)和學(xué)校合作開發(fā)、設(shè)置營銷專業(yè)課程體系的制度。

我們可以采用經(jīng)濟(jì)實(shí)體與教學(xué)雙重性質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)改革，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）及校外實(shí)訓(xùn)基地（校企合作單位）結(jié)合起來培養(yǎng)營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。為使?fàn)I銷專業(yè)畢業(yè)生具備從事營銷領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力和技能，我們必須在全真職業(yè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，同時(shí)要有專業(yè)教師進(jìn)行全過程、全方位的指導(dǎo)。綜合兩大途徑的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可以將校內(nèi)的超市、餐廳、招待所等在整合、提升后改建為實(shí)訓(xùn)中心，該中心應(yīng)該是具備雙重屬性、多重功能的實(shí)踐性教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)具備不同于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）的經(jīng)濟(jì)實(shí)體性質(zhì)，還應(yīng)具備不同于校外實(shí)訓(xùn)基地（校企合作單位）的教育性質(zhì)，學(xué)生可以在全真的環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力和素質(zhì)。教師作為實(shí)訓(xùn)中心的決策者，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中也應(yīng)得到鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)營銷專業(yè)課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性

市場(chǎng)對(duì)人才的需求正向多樣化、個(gè)性化方向發(fā)展，所以我們?cè)诟母镎n程時(shí)應(yīng)打破學(xué)科專業(yè)教育的單一性，加入一些相關(guān)學(xué)科來拓寬營銷專業(yè)學(xué)生的知識(shí)。

學(xué)校可以按照如下要求設(shè)計(jì)營銷專業(yè)課程體系：

上述課程體系安排要根據(jù)營銷人員的從業(yè)能力要求構(gòu)建課程體系，增設(shè)以營銷崗位群所需的實(shí)際操作技能為主要內(nèi)容的項(xiàng)目課程。同時(shí)營銷職業(yè)能力不僅要涵蓋基本的營銷技能，還應(yīng)包括營銷職業(yè)素養(yǎng)。因此，在課程結(jié)構(gòu)的安排上，基本職業(yè)能力模塊突出的是營銷工作各環(huán)節(jié)所需基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在專業(yè)方向中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、特長、理想選擇適合自己的專業(yè)方向，使自己成為某一領(lǐng)域的營銷專才。

（三）加強(qiáng)營銷專業(yè)教師素質(zhì)建設(shè)

師資是教學(xué)要素的重要組成部分，對(duì)于營銷專業(yè)的教師，學(xué)校不能只看其學(xué)歷、職稱，還應(yīng)看其是否具有企業(yè)工作經(jīng)歷，是否具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高等院校營銷專業(yè)現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)中，最薄弱的環(huán)節(jié)就是教師缺乏營銷實(shí)踐能力和營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。高?？梢酝ㄟ^以下途徑打造合格師資隊(duì)伍：首先高?？梢晕{社會(huì)人才，面向社會(huì)招聘營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的營銷人才來校工作。但是高素質(zhì)的市場(chǎng)營銷人才是人才市場(chǎng)的稀缺資源，加之企業(yè)的高薪競(jìng)聘，使得招聘此類教師的難度很大。其次高?？梢宰灾髋囵B(yǎng)，學(xué)校通過鼓勵(lì)本校教師自主創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體或到一流企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)校需要在政策上加大扶持力度，更重要的是要健全激勵(lì)管理制度，確保自主培養(yǎng)的教師可以把實(shí)踐知識(shí)用到教學(xué)過程中。最后學(xué)?？梢該駜?yōu)聘任兼職教師，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論扎實(shí)的營銷人才作為兼職教師，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)教師的力量。這種方法投資少，見效快，而且能夠緊密聯(lián)系社會(huì)需求，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（四）專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)工作結(jié)合起來

高校就業(yè)指導(dǎo)工作地位有待提高。大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教育沒有太大關(guān)聯(lián)，一般是在學(xué)生大三和大四時(shí)舉辦幾次講座，而且全學(xué)校的學(xué)生都可以去聽，沒有針對(duì)性，效果也不明顯。所以學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該與專業(yè)教育聯(lián)系在一起，在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)就有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，使其明確以后的就業(yè)方向，這會(huì)大大增加就業(yè)指導(dǎo)的有效性。

（五）建立一種全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

這是確保營銷類課程改革得以全面貫徹落實(shí)的有力保障。新的課程改革強(qiáng)調(diào)人本主義思想，要求評(píng)價(jià)要全面科學(xué)，要以促進(jìn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展為主。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要根據(jù)大學(xué)生能力培養(yǎng)的效果來考評(píng)，要建立一系列考核評(píng)估機(jī)制。這種機(jī)制應(yīng)該是一種全方位、多體系、科學(xué)全面、定性與定量相結(jié)合、結(jié)果更注重過程性的多元化的評(píng)價(jià)方式體系，要把評(píng)價(jià)的重心更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、參與度、積極性，實(shí)踐操作能力，獨(dú)立思維能力，合作交流能力，探究、創(chuàng)新思維能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及善于搜集信息與處理信息能力等綜合能力因素。同時(shí)也要把其成長過程中形成的道德、情感、態(tài)度、人生觀與價(jià)值取向等納入評(píng)價(jià)的范疇，多關(guān)注其成長的過程性。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)考評(píng)，要關(guān)注教師的教學(xué)過程與成長過程。營銷專業(yè)課程改革，要求教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)新體系，督促自身提升專業(yè)化水平。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)考評(píng)，應(yīng)采用過程性的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中，要看其是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和參與力度；看其教學(xué)過程能否科學(xué)全面地體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向”三位一體的課程改革功能等。

綜上所述，高校營銷專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的確存在所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)、營銷專業(yè)課程設(shè)置不完善等問題，所以筆者通過問卷調(diào)查了若干企業(yè)，從問卷的分析中，給出了一些促進(jìn)教學(xué)改革的具體方法和手段，以達(dá)到推動(dòng)學(xué)校專業(yè)教育不斷深化改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高職教師學(xué)歷要求范文

【關(guān)鍵詞】 高職公共英語教師 專業(yè)發(fā)展 困境 途徑

1.教師專業(yè)發(fā)展的含義

根據(jù)Lange（1990）的定義，教師發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。Crandall（2000）指出，教師發(fā)展是終身持續(xù)成長的過程，它包括集體或個(gè)人自主的學(xué)習(xí)。Hismanoglu（2010）指出：專業(yè)發(fā)展有不同的界定，它涵蓋各種在職培訓(xùn)和研討會(huì)；教師在監(jiān)管下獲取經(jīng)驗(yàn)的工作過程；教師為滿足學(xué)生需求的不斷學(xué)習(xí)過程。

2 高職公共英語教師面臨的困境

2.1 不恰當(dāng)?shù)淖陨矶ㄎ?/p>

多數(shù)高職公共英語教師由于長期的單一授課經(jīng)歷，大都將自身定位為純粹教學(xué)型的教師，而非教學(xué)為主科研為輔。另外，多數(shù)教師的專業(yè)歸屬不明確，對(duì)語言教學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握不多，對(duì)語言教學(xué)理論不感興趣，教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)。

2.2 學(xué)歷和職稱的雙重壓力

由于高職教育的飛速發(fā)展，以及公共英語課程的小班授課形式，各個(gè)高職院校對(duì)高職英語教師的需求量極大。截止到大約五、六年前，各個(gè)高職院校吸收的英語教師多為本科學(xué)歷，與目前高校的教師學(xué)歷要求存在較大差距。另外，職稱評(píng)聘壓力極大，由于崗位數(shù)量限制，相對(duì)其他專業(yè)教師獲取科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)偏少，工作量中沒有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，只有純理論課時(shí)量，種種原因?qū)е赂呗氃盒Ｓ⒄Z教師職稱晉升困難。

2.3教學(xué)任務(wù)繁重枯燥

公共英語教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。大多數(shù)高職公共英語教師的周課時(shí)大約為12-16課時(shí)，同時(shí)執(zhí)教3-4個(gè)平行班級(jí)，授課內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生水平參差不齊，使得教學(xué)工作枯燥重復(fù)。

2.4內(nèi)動(dòng)力不足

公共英語教師中女性比例高，來自家庭、生活的瑣碎一定程度影響了投入工作的精力，自身懶散，不求上進(jìn)，缺乏內(nèi)動(dòng)力。

3 高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

3.1積極向上的情感態(tài)度

在精神層面上，對(duì)事業(yè)、人生有所追求，樹立合理的奮斗目標(biāo)。首先在精神上要熱愛工作，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，具備積極向上的情感態(tài)度。

3.2英語教學(xué)相關(guān)知識(shí)的提高

教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求教師的知識(shí)體系多元化并且不斷發(fā)展，大致應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：（1）普通文化知識(shí)；（2）學(xué)科知識(shí)：英語教師應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)、語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、本民族語言知識(shí)；（3）一般教學(xué)法知識(shí)；（4）英語教學(xué)理論知識(shí)；（5）個(gè)人實(shí)踐教學(xué)知識(shí)。

3.3科研能力發(fā)展和知識(shí)更新

隨著高職英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為各方面都會(huì)遭遇不同的挑戰(zhàn)。因此，教師要積極進(jìn)行教學(xué)科研，不斷反思自己的教學(xué)理念和行為，不斷研究改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極的探索和研究。同時(shí)，要不斷吸收新知識(shí)，研究與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)雙師素質(zhì)，爭取成長為“雙師型”的高職教師。

4 高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

4.1將基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語、英語選修課等課程有機(jī)結(jié)合

在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，拓展和深化人文興趣，成為某一人文主題的小專家。實(shí)施以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法，將英語知識(shí)和人文素質(zhì)教學(xué)融合起來。

學(xué)校出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師開設(shè)公共選修課，為教師向?qū)＜倚退刭|(zhì)教育者轉(zhuǎn)型提供平臺(tái)。英語教師可以開設(shè)《影視欣賞》《西方文化與社會(huì)》《英美文化概況》等選修課程。選修課不僅實(shí)現(xiàn)課程的多元化，改善學(xué)生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，有利于教師發(fā)揮長處，成長為專家型教師。

開設(shè)行業(yè)英語課程。將英語知識(shí)與技能教學(xué)融合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用。當(dāng)然，行業(yè)英語的開設(shè)對(duì)教師的行業(yè)知識(shí)也提出了要求，教師面臨知識(shí)更新的挑戰(zhàn)。因此，高職公共英語教師必須發(fā)展為復(fù)合型英語教師，即英語加專業(yè)的復(fù)合型英語教師。

4.2爭取培訓(xùn)、講座、交流、進(jìn)修機(jī)會(huì)

積極參加各種短期專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等。例如，每年寒暑假期間的教材推介活動(dòng)。另外，各高職院校間的交流學(xué)習(xí)，以及國內(nèi)外的訪學(xué)、進(jìn)修也給教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

4.3開展教學(xué)研究

很多教師感覺教學(xué)研究無從下手，沒有方向。那么，可以從日常教學(xué)反思開始，進(jìn)行行動(dòng)研究。在日常積累中，逐漸發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)和研究的切入點(diǎn)，嘗試進(jìn)行教學(xué)改革和課題研究。

4.4學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)知識(shí)

由于行業(yè)英語課程的開設(shè)以及“雙師型”教師的發(fā)展要求，英語教師也要積極參加企業(yè)行業(yè)頂崗鍛煉，向?qū)I(yè)教師取經(jīng)學(xué)習(xí)，掌握一定的行業(yè)知識(shí)。

5 結(jié)語

在現(xiàn)有的1200多所高職高專院校內(nèi)分布了數(shù)萬名高職高專的公共英語教師。高職教育的飛速發(fā)展對(duì)公共英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。他們是高職高專公共英語教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是高職公共英語教學(xué)改革的主要參與者。因此，對(duì)高職公共英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探究，對(duì)高職院校的英語教學(xué)工作非常重要，既有利于幫助教師激發(fā)職業(yè)發(fā)展的緊迫感，為他們指明發(fā)展方向，同時(shí)，也為高職英語的教學(xué)改革和良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：高職教師學(xué)歷要求范文

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育 實(shí)用 校企結(jié)合

根據(jù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高層次職業(yè)人才的需要,國家提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,到2004年底,我國高等職業(yè)院校已達(dá)1千余所,占全國普通高校的60.5%,其規(guī)模已是我國高等教育的半壁江山。高職院校要牢牢抓住高職教育的特點(diǎn)和要求,緊緊把握“就業(yè)”和“實(shí)用”兩個(gè)關(guān)鍵,打造就業(yè)型學(xué)校,培養(yǎng)實(shí)用型人才。2005年10月,國務(wù)院在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出:“堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針,積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)到市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變,從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合,積極開展訂單培養(yǎng),加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)教育,建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)很創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系,推動(dòng)職業(yè)院校更好的面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)?！?/p>

可見,高職教育“打造就業(yè)型學(xué)校、培養(yǎng)實(shí)用型人才”這一辦學(xué)目標(biāo)融合了國家政策、高職教育發(fā)展的要求。

首先,打造就業(yè)型學(xué)校、培養(yǎng)實(shí)用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)反映了國家政策要求。以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)社會(huì)急需的實(shí)用型人才是高職院校的立足之本。

其次,打造就業(yè)型學(xué)校、培養(yǎng)實(shí)用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了高職教育特色。高職教育定位必須要準(zhǔn)備,高職院校在整個(gè)高等教育體系中應(yīng)該扮演何種角色,高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校的師資力量不足,綜合素質(zhì)不高,結(jié)構(gòu)也不合理,特別是“雙師型”教師的缺口十分大。其實(shí)就是就業(yè)教育,培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的,有一技之長的實(shí)用型人才。

最后,打造就業(yè)型學(xué)校,培養(yǎng)實(shí)用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)切合了高職院校的實(shí)際。高職教育的發(fā)展經(jīng)費(fèi)短缺是目前我國高職院校發(fā)展的瓶頸,這也制約了高職教育的發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是實(shí)踐操作型人才,對(duì)院校的實(shí)訓(xùn)條件要求非常高,經(jīng)費(fèi)的短缺,造成實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的落后,直接影響到高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的高低,社會(huì)認(rèn)可度不高等困難,我國教育體制長久以來一貫重學(xué)科輕技術(shù),人們的就業(yè)觀念對(duì)職業(yè)技術(shù)非常抵觸,認(rèn)為高中畢業(yè)生被高職錄取是被打入冷宮,是高中畢業(yè)生一種“無奈”的選擇。另一方面,用人單位對(duì)就業(yè)者的學(xué)歷要求盲目攀比,即使是技術(shù)實(shí)用型、技能操作型崗位也要本科以上學(xué)歷,這在某種程度上限制了高職畢業(yè)生的就業(yè)難度,最終會(huì)影響到高職教育的健康良性發(fā)展,高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才,必須走出一條符合自身實(shí)際的發(fā)展道路。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)職業(yè)教育的對(duì)象和條件,尋求一條合適的培養(yǎng)方法和途徑非常有必要。本人通過自己的工作和實(shí)踐,總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)思路,概括為“145”模式。

一、一條主線

一條主線是指以培養(yǎng)學(xué)生高等技術(shù)應(yīng)用能力為主線。在實(shí)際教學(xué)中,按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則構(gòu)建課程體系和培養(yǎng)方案。在教學(xué)內(nèi)容上,針對(duì)從業(yè)人員的要求,明確知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,進(jìn)行綜合職業(yè)能力的分析,再發(fā)綜合職業(yè)能力分解成若干能力模塊,以此制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃,突出課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。在培養(yǎng)方案上,堅(jiān)持以專業(yè)課為主,理論課與實(shí)踐課比例要保持在11,注重實(shí)踐教學(xué)的重要性。打破學(xué)科體系,按培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求組合課程,課程內(nèi)容的安排要充分體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的素質(zhì)要求,還要考慮學(xué)生所學(xué)知識(shí)的前沿性,以滿足職業(yè)崗位的變換的需求。

二、四結(jié)合

四結(jié)合是指:注重?cái)?shù)量和質(zhì)量的結(jié)合;注重學(xué)歷與崗位技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)合;注重行業(yè)與學(xué)院培養(yǎng)結(jié)合;注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

注重?cái)?shù)量和質(zhì)量的結(jié)合指的是高職院校在擴(kuò)招的形式下,學(xué)生數(shù)量增加,更應(yīng)處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系,要采取必要的措施,規(guī)范高職院校管理,加大資金投入和教師隊(duì)伍專兼職結(jié)合,社會(huì)相關(guān)行業(yè)參與學(xué)院實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等手段,來保證教學(xué)質(zhì)量。

注重學(xué)歷與崗位技術(shù)培訓(xùn)結(jié)合指的是高職學(xué)生在學(xué)院受高職教育的同時(shí),還應(yīng)受必要的崗位技術(shù)技能培訓(xùn),攻讀學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書并存的學(xué)習(xí)形式,縮短就業(yè)的適應(yīng)期。

注重行業(yè)與學(xué)院培養(yǎng)結(jié)合指的是指的是高職院校要服務(wù)于行業(yè),要依托行業(yè),需要聘請(qǐng)專家、學(xué)者參與教學(xué),是學(xué)生受到雙師化教育。

注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合指的是構(gòu)建合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程體系,專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)課程要相互滲透,注重教學(xué)內(nèi)容的整合性和先進(jìn)性。我個(gè)人認(rèn)為,讓企業(yè)利用自身現(xiàn)有的人力資源與設(shè)備資源與高職院校合作一起來辦高職教育實(shí)踐部分。從實(shí)際工作出發(fā),通過實(shí)踐摸索,高職學(xué)生可以學(xué)到很多在課堂上學(xué)不到的知識(shí),這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生因?yàn)槭侵苯咏佑|到工作中的實(shí)際,能真正的學(xué)以致用。

世界上的職業(yè)教育強(qiáng)國,無論是德國的“學(xué)徒制”,還是日本的“學(xué)校制”,其辦學(xué)主體都是企業(yè)。讓企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐課程,具體要做到:實(shí)踐課程的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教材的編寫、提供實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)訓(xùn)教學(xué)用設(shè)施設(shè)備,指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能實(shí)施并負(fù)責(zé)考核評(píng)估。而學(xué)校則主要負(fù)責(zé)提供相應(yīng)的文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)并指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理。其次,現(xiàn)有高職院校既熟悉專業(yè)理論教學(xué)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師型”教師十分匱乏,把企業(yè)請(qǐng)見來,可以有效的解決這個(gè)問題。文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)理論課有高職院校的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù),專業(yè)實(shí)踐課采取外包的方式,請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)工人擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課程的老師,根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要,把學(xué)生安排在企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,使學(xué)生能真實(shí)在感受企業(yè)情境工作時(shí)狀態(tài)。高職院校的教師同時(shí)也可以加強(qiáng)自身的實(shí)踐操作技能水平。

三、五種能力

五種能力指的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、延伸能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)生工作踏實(shí)肯干,能很好的適應(yīng)生產(chǎn)一線的工作環(huán)境;培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,具備良好的團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)和協(xié)調(diào)組織能力;培養(yǎng)學(xué)生的延伸能力,教學(xué)安排注重厚基礎(chǔ),寬項(xiàng)目,能適應(yīng)崗位變動(dòng)的需要,打下終身學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,能掌握最新最前沿的實(shí)用技術(shù),具備較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力,為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,愛崗敬業(yè),能具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

總之,高職教育的人才培養(yǎng),在方向上可以強(qiáng)調(diào)高層次,職業(yè)性、崗位性等特點(diǎn),在培養(yǎng)途徑上可以采取校企結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合的多層次培養(yǎng)方式,在素質(zhì)培養(yǎng)上,強(qiáng)調(diào)知識(shí)、綜合能力相結(jié)合,這是高職教育區(qū)別于其他教育的重要特征,也是高職教育的特殊性所在。當(dāng)然,高職教育決不能搞一刀切,但是可以肯定的是它必要要因地制宜,根據(jù)自身的條件選擇一條最適合自己發(fā)展的道路。職業(yè)教育的本質(zhì)就是要求掌握職業(yè)技能,因此能與企業(yè)掛鉤,我國的職業(yè)教育才能真正的發(fā)展起來,才能培養(yǎng)更多大批的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

第9篇：高職教師學(xué)歷要求范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 教師隊(duì)伍 建設(shè) 對(duì)策

師資是學(xué)校發(fā)展的首要資源，是教育的核心要素。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力強(qiáng)大的教師隊(duì)伍已是職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)志。怎樣發(fā)展壯大師資隊(duì)伍，怎樣合理使用師資力量，這是一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的問題。

一、職業(yè)教育的含義

職業(yè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的，以社會(huì)的職業(yè)需要和學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性為取向，以生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)第一線等職業(yè)崗位需要來組織教學(xué)，注重學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校是承擔(dān)職業(yè)教育的專門高等教育機(jī)構(gòu)。職業(yè)教育本質(zhì)上屬于技術(shù)應(yīng)用型教育。

二、職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的需要

近些年來，國家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，在教育政策上給予了很大的支持。全國職業(yè)類學(xué)校從最初的職業(yè)高中，職業(yè)中專的中等教育發(fā)展到?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，現(xiàn)在還有很多本科層次的職業(yè)教育的院校。教育層次的提高，不僅僅是學(xué)生學(xué)歷的提高，更重要的是教學(xué)質(zhì)量的提高。從事職業(yè)教育的教師則要緊跟這個(gè)政策的發(fā)展變化，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能適應(yīng)環(huán)境的變化，負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)職業(yè)教育的責(zé)任。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是教師自身素質(zhì)提升的需要

隨著職業(yè)教育的紅火發(fā)展，教師隊(duì)伍本身的環(huán)境也在發(fā)生著變化，有越來越多的人進(jìn)入職業(yè)教育教師這個(gè)行業(yè)。這些教師當(dāng)中有很多人所學(xué)的專業(yè)和現(xiàn)在所教授的專業(yè)并不對(duì)口，有些雖然對(duì)口但知識(shí)已經(jīng)老化。所以，不斷的完善師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的重要任務(wù)。

（三）社會(huì)需求的日新月異，要求不斷更新師資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)濟(jì)在不停的向前發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也日新月異。如果教師隊(duì)伍一成不變，那么培養(yǎng)的學(xué)生勢(shì)必也是紙上談兵，技不如人，還沒走向社會(huì)，就已經(jīng)被淘汰出局。因此，不斷的更新師資隊(duì)伍，為職業(yè)教育補(bǔ)充新鮮的血液，充實(shí)師資隊(duì)伍后備力量，是職業(yè)教育終身研究的課題。

三、職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題主要有：

（一）對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

受過去教育的管理和教學(xué)觀念的影響，許多職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)缺乏積極性。教師僅僅把教學(xué)作為謀生的手段，對(duì)職業(yè)教育理念并未真正理解，對(duì)職業(yè)學(xué)生也缺乏耐心，往往只“教”不“育”。將職業(yè)教育等同于普通高校教育。

（二）教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師配置仍然是按照普高的模式要求來確定師資數(shù)量，對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)未能充分予以考慮。如實(shí)訓(xùn)教師未按雙崗或多崗進(jìn)行配置，專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)都相對(duì)偏低，文化課與專業(yè)教師比例不合理，教師隊(duì)伍年輕化，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而開設(shè)的新興專業(yè)的專業(yè)教師很難尋覓等。

（三）職業(yè)學(xué)校對(duì)兼職教師管理不到位 教師本身素質(zhì)不高

職業(yè)學(xué)校在兼職教師的聘任和管理上，存在重聘任、輕管理的現(xiàn)象，兼職教師的作用沒有充分發(fā)揮出來。當(dāng)今職業(yè)學(xué)校存在教師數(shù)量的不足，老教師已離開或即將離開教學(xué)崗位，中年教師為數(shù)不多。廣大青年教師雖有較高的文化水平，富有朝氣，思維敏捷，被推上教學(xué)、教研的前沿并成為中堅(jiān)力量，但在當(dāng)今和專業(yè)知識(shí)相互滲透、相互交叉現(xiàn)象日趨普遍的情況下，大多數(shù)青年教師專業(yè)知識(shí)的視野還不夠開闊，跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)掌握較少，影響了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，限制了職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展。

四、教師保障體系不完善，缺乏動(dòng)力

職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增長，職業(yè)教育理念不斷更新，對(duì)教師的要求也在發(fā)生變化。 專業(yè)教師不僅要完成大量的教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐和技能競(jìng)賽，還要完成專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等多項(xiàng)工作。過重的工作負(fù)擔(dān)，使專業(yè)教師勞累不堪，無暇顧及自身提高或深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。 同時(shí)，人事部門對(duì)教師在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、職稱評(píng)定方面也沒有給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，使教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考證等方面缺乏積極性。

五、培訓(xùn)不到位

現(xiàn)有教師習(xí)慣于重復(fù)原有知識(shí)，不愿意主動(dòng)接受培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；缺乏科研意識(shí)，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，把科研簡單化、神秘化；還有我國高等職業(yè)院校沒有適合自身的評(píng)審與晉升機(jī)制，很多政策還是引用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)，沒有從政策引導(dǎo)上體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，這些都需要進(jìn)一步完善。

四職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)以上問題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾點(diǎn)考慮：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)師德培養(yǎng)，提高教師以德立教的認(rèn)識(shí)

態(tài)度決定一切。教師的思想觀念及對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，決定著教師的工作態(tài)度及教育質(zhì)量。特別是近些年在中等職業(yè)教育、成人教育等基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)來的高職院校，受傳統(tǒng)觀念中職業(yè)教育被視為低層次教育，職教教師為低層次教師。對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、辦學(xué)層次等，要有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變過程。通過相關(guān)活動(dòng)，使教師適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)思路，革新教學(xué)方法，積極探索新的符合實(shí)際的高職教育教學(xué)模式。只有觀念的真正轉(zhuǎn)變才能將工作落到實(shí)處。同時(shí)要堅(jiān)持教師政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，通過輔導(dǎo)報(bào)告、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡等多種形式，積極組織開展師德教育活動(dòng)，把政治學(xué)習(xí)、形勢(shì)任務(wù)教育與培養(yǎng)教師遠(yuǎn)大職業(yè)理想和深厚的職業(yè)情感融合起來，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，培育共同的價(jià)值觀，促使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)和職責(zé)，恪守教師職業(yè)道德規(guī)范，教書育人，為人師表。

（二）學(xué)校要重視和支持教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)

師資力量是否強(qiáng)大，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否充實(shí)關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校的未來。因此，學(xué)校對(duì)于師資力量的培養(yǎng)要有專門的政策進(jìn)行扶持，校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)關(guān)心師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的師資培養(yǎng)制度，納入學(xué)校的日常管理工作。作為制度，要一貫的執(zhí)行，不能因?yàn)槟橙晤I(lǐng)導(dǎo)的變更而致使師資培養(yǎng)制度中斷或者改變。要撥出專項(xiàng)資金用于師資隊(duì)伍的建設(shè)，要給老師們時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)

通過在職教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育, 進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷層次, 學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃的安排教師在職攻讀碩士或參加研究生主要課程學(xué)習(xí), 盡量使學(xué)歷上未達(dá)標(biāo)的教師達(dá)到任職學(xué)歷要求, 對(duì)現(xiàn)有教師還要進(jìn)行新知識(shí)新技能培訓(xùn), 利用假期選派或輪派各科教師參加職業(yè)教師培訓(xùn), 同時(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行新知識(shí)新技能的培訓(xùn), 使教師掌握本專業(yè)新知識(shí)新技能及發(fā)展方向, 使教師始終站在專業(yè)知識(shí)的最前沿, 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì), 增加雙師型教師的比例。

（四）規(guī)范教師職業(yè)資格認(rèn)定和考核

規(guī)范職業(yè)教育教師職業(yè)資格認(rèn)定，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)。一是要建立教師職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。 政府部門應(yīng)盡快成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的教師職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。二是要建立教師職業(yè)資格認(rèn)定辦法。建議由教育行政部門牽頭，會(huì)同勞動(dòng)部門和相關(guān)行業(yè)，成立教師職業(yè)資格認(rèn)定工作小組，具體組織實(shí)施教師職業(yè)的考核認(rèn)定工作，對(duì)申請(qǐng)教師職業(yè)資格認(rèn)定的教師進(jìn)行專門的考核。

（五）創(chuàng)新教師引入機(jī)制

要不斷提高職業(yè)學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)收入，吸引行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干流向?qū)W校，同時(shí)要妥善解決引進(jìn)的優(yōu)秀教師的資格認(rèn)定和職務(wù)聘任問題。職業(yè)學(xué)校在招聘急需的技能名師時(shí)，要有專門的政策，不僅要提高緊缺人才的待遇，也要從制度上解決技能名師在職稱、 職務(wù)上的聘任問題，從而保證既能從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)人才，也能留住人才，不斷提高現(xiàn)有“雙師型”教師的比例。

（六）建立激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，深化人事改革，加強(qiáng)崗位管理，提升師資隊(duì)伍建設(shè)活力

一是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)懲制度。根據(jù)教師的崗位要求，堅(jiān)持公開、客觀、全面的原則，對(duì)教師的工作實(shí)績進(jìn)行考核，并實(shí)施獎(jiǎng)懲，倡導(dǎo)追求質(zhì)量、追求卓

越的上進(jìn)氛圍。二是實(shí)行教師學(xué)歷提升、技能提升獎(jiǎng)勵(lì)制度。制訂教師學(xué)歷、技能提升計(jì)劃，對(duì)學(xué)歷和技能提升到規(guī)定要求的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成激發(fā)教師自我成長、自我完善、不斷提升的驅(qū)動(dòng)力。三是實(shí)行優(yōu)秀教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。制訂優(yōu)秀教科研成果評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)優(yōu)秀教科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大教師深入開展教科研工作。

總之學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的成長靠培養(yǎng)。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，我們要充分挖掘可利用資源，開動(dòng)腦筋、實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)技能高、實(shí)踐強(qiáng)的職教師資隊(duì)伍，破解制約職業(yè)教育發(fā)展的師資問題，促進(jìn)職業(yè)教育大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥紅,李翔明.淺談職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中小企業(yè)管理與科技 2010