評(píng)課教學(xué)過程精選(九篇)

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第1篇：評(píng)課教學(xué)過程范文

甘肅河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院，甘肅張掖 734000

[摘要] 課程整合的教學(xué)改革在越來越多的國內(nèi)院校中展開[1]，我校對(duì)2011.2012級(jí)兩個(gè)年級(jí)94名學(xué)生實(shí)施了內(nèi)科學(xué)部分內(nèi)容的整合，在整合教學(xué)過程中完善和規(guī)范了學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)量表[2]。盡管學(xué)生對(duì)整合教學(xué)各個(gè)方面提出了不足之處，但這種教學(xué)方法深受學(xué)生肯定，并根據(jù)學(xué)生反饋意見討論如何結(jié)合學(xué)生需求深入改革和完善系統(tǒng)整合臨床課程改革。

[

關(guān)鍵詞 ] 內(nèi)科學(xué)；整合課程；學(xué)生評(píng)教

[中圖分類號(hào)]R420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-5654（2015）03（a）-0029-02

Department of Internal Medicine of Curriculum Integration in the Students´ Evaluation of Teaching and Curriculum Reform

YUAN Hui

Gansu Medical College of He Xi University ，Gansu 734000，China

[Abstract] Teaching reform of curriculum integration in more and moredomestic colleges， expand， I proofread 2011.2012 94 grade twostudents to implement a part of internal medicine of integration，improve and standardize the student during the teaching processteaching evaluation questionnaire. Although students to integrateall aspects of teaching shortcoming， but this method of teachingstudents and student feedback to discuss how students´ clinicalcurriculum reform needs further reform and improve the systemintegration.

[Key words] Medicine；The integrated curriculum；Students ´ evaluation ofteaching

[基金項(xiàng)目] 項(xiàng)目編號(hào)：GS[2014]GHB12112014，年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題。

[作者簡(jiǎn)介] 袁慧（1979-），女，甘肅人，碩士，內(nèi)科學(xué)臨床與教學(xué)，講師，主要研究方向：課程整合。

1999年6月9日由CMB理事會(huì)資助的國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)（institute for international medical education IIME）成立，委員會(huì)制定了《全球醫(yī)學(xué)教育的最低基本要求》，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）也制定了《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》。要求醫(yī)學(xué)教育者要研究教學(xué)及其管理規(guī)律，組織實(shí)施教學(xué)改革，改進(jìn)與提高教學(xué)管理水平；整合課程將醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容重新融合，是目前國外醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的主流趨勢(shì)[3]。該文擬從學(xué)生評(píng)教討論課程整合教學(xué)改革，并對(duì)今后改進(jìn)提出意見和建議。

1研究對(duì)象

2011級(jí)臨床專業(yè)49個(gè)學(xué)生、2012級(jí)臨床專業(yè)45個(gè)學(xué)生參與整合課程教學(xué)，以下稱為11級(jí)整合班，12級(jí)整合班，對(duì) 94名同學(xué)進(jìn)行整合課程問卷調(diào)查，同時(shí)從傳統(tǒng)教學(xué)班抽出94名同學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)問卷調(diào)查。

2研究方法

2.1問卷調(diào)查的內(nèi)容

在整合課程結(jié)束時(shí)，授課教師設(shè)計(jì)匿名的半開放問卷[4]，問卷內(nèi)容除了涉及傳統(tǒng)評(píng)教的調(diào)查內(nèi)容（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素質(zhì)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果），還涉及了對(duì)整合課程的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)、不足評(píng)價(jià)、對(duì)整合教材選擇的意見、對(duì)整合后考核方式的傾向性，一共9各模塊。每個(gè)模塊由不同數(shù)量的子條目，共47個(gè)子條目。見表1。

2.2統(tǒng)計(jì)方法

用windows office excel 2007軟件和spss 17．0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄人和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)，行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，率的檢驗(yàn)以百分比表示，行卡方檢驗(yàn)，均以P<0．05具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3調(diào)查結(jié)果

①對(duì)授課的整體滿意度評(píng)價(jià)，整合班總體高于傳統(tǒng)班，12級(jí)傳統(tǒng)班高于11級(jí)傳統(tǒng)班。整合班學(xué)生滿意度從11級(jí)75.68%上升到12級(jí)78.65%，總體滿意度高于傳統(tǒng)班?？傮w滿意度好有待提高[5]。見圖1。

②對(duì)教材選擇的意見和對(duì)考核方式的傾向性。課程模式的改變勢(shì)必要求施教者選用相應(yīng)的教材，并進(jìn)行考核方式的改變，我國幾千年來的傳統(tǒng)中醫(yī)一直沿用基于學(xué)徒制的教學(xué)方法，而且目前一些個(gè)體診所也還沿用這種教學(xué)方法，國內(nèi)外各大醫(yī)學(xué)院校成立后，醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了分科，進(jìn)入基于學(xué)科的教學(xué)體系，將醫(yī)學(xué)教育分為解剖學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等學(xué)科，目前的教材以及考核方式也是以學(xué)科為單位的，這在以前的基礎(chǔ)上使醫(yī)學(xué)教育更加全面，但也導(dǎo)致學(xué)科間知識(shí)分離；整合課程重組教學(xué)內(nèi)容，降低重復(fù)率，增加了見習(xí)時(shí)間，有助于學(xué)生盡早接觸臨床[6]。

關(guān)于教材的選擇，85.32%學(xué)生希望用較好的國內(nèi)外整合教材，選擇其他選項(xiàng)及無所謂的同學(xué)占到14.68%，大部分同學(xué)還是希望能有相關(guān)的配套教材。關(guān)于考核方式的傾向性意見，如下表的認(rèn)可率是11級(jí)整合班和12級(jí)整合班的平均值。

從表2中可看到學(xué)生們對(duì)考查機(jī)械背誦記憶題積極性不高，而更傾向于考查應(yīng)用能力的臨床應(yīng)用性選擇題和病例分析題，同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)技能考核、口試也很感興趣[2]。

③學(xué)生對(duì)整合課程的優(yōu)勢(shì)和不足的看法，調(diào)查表讓學(xué)生選擇課程整合的優(yōu)勢(shì)和不足，可多選，結(jié)果為11級(jí)整合班和12級(jí)整合班投票率的平均值，總結(jié)如表3所示。

4討論

學(xué)生評(píng)教是評(píng)估教學(xué)效果最常用的一種方法，也是相對(duì)較客觀的方法，我校對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量考核，學(xué)生評(píng)教占70%，教師互評(píng)占20%，專家考核占10%，這充分說明學(xué)生評(píng)教在教學(xué)管理中的主導(dǎo)地位。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、方法、技能、內(nèi)容和效果有直接的感知和認(rèn)識(shí)，但是，醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)長期的，顯效較慢的學(xué)科，學(xué)生判斷教師教學(xué)績效的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力又很有限，這就需要教師互評(píng)，和專家考核做到有效的衡量[7]。

該次參與調(diào)查的188名學(xué)生，94名參與了課程整合的教學(xué)改革，我校搜集了所有參與教改的學(xué)生的意見。分析本次內(nèi)科學(xué)課程整合教改評(píng)教：①針對(duì)于課程整合，及時(shí)更新了評(píng)價(jià)量表，并請(qǐng)了同專業(yè)的10位教授，進(jìn)行評(píng)估，使其更加規(guī)范和科學(xué)，以適應(yīng)整合后的教學(xué)效果的反饋，以確保學(xué)生評(píng)教工作的有效實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教目標(biāo)[8]。②學(xué)生對(duì)課程整合的整體滿意度有所提高，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程整合教改的優(yōu)勢(shì)，對(duì)整合的方向持肯定和認(rèn)同態(tài)度，意見主要來自于教學(xué)改革的不深入。③學(xué)生希望有配套的教材和合理的考核方式以適應(yīng)教學(xué)改革。這些對(duì)我們今后進(jìn)一步完善教學(xué)改革會(huì)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義[9]。

[

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第2篇：評(píng)課教學(xué)過程范文

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)

基于工學(xué)結(jié)合的一體化課程開發(fā)，已成為高等職業(yè)院校課程改革的必然趨勢(shì)。工學(xué)結(jié)合一體化課程的核心理念是“理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，根本要求是以行動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)是解決學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的問題。工學(xué)結(jié)合一體化課程的理念及要求使高等職業(yè)教育觀念和策略發(fā)生了根本性的改變。從課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面來看，基于工學(xué)結(jié)合課程與基于學(xué)科體系課程在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面都有很大的不同。筆者擬從理論研究與實(shí)際應(yīng)用的角度，就如何有效地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的基本特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即工作與學(xué)習(xí)是一體化的。它要求根據(jù)企業(yè)典型的實(shí)際工作設(shè)計(jì)教學(xué)情境及教學(xué)任務(wù)；通過“行動(dòng)導(dǎo)向”的方法進(jìn)行教學(xué)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)（包括知識(shí)、能力、情感目標(biāo)）。工學(xué)結(jié)合一體化課程使教學(xué)的基點(diǎn)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由原來主要通過課堂進(jìn)行知識(shí)講授，變?yōu)榻柚囟▽W(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和學(xué)生親身體驗(yàn)以及參與實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感的全面培養(yǎng)。根據(jù)工學(xué)結(jié)合一體化課程的基本特點(diǎn)和要求，可將工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征歸納如下：

評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅涉及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，而且把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協(xié)調(diào)的社會(huì)能力也納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、信念、價(jià)值觀等情感方面的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過程，關(guān)注學(xué)生的心靈。

教學(xué)與評(píng)價(jià)整體化工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評(píng)價(jià)不局限于固化成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)“嵌入”到課程教學(xué)的全過程，貫穿于教學(xué)過程的始終，使評(píng)價(jià)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。一方面，把學(xué)生在學(xué)習(xí)（工作）過程中的各種表現(xiàn)和工作成果（如產(chǎn)品、勞務(wù)、模型、報(bào)告、方案、總結(jié)等）作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面，把評(píng)價(jià)作為師生雙方共同學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，為改進(jìn)和完善課程提供有用的信息。

評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，而且還關(guān)注過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以促成評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并將評(píng)價(jià)工作日?；Ｊ聦?shí)上，大多數(shù)工學(xué)結(jié)合課程都是按“項(xiàng)目教學(xué)法”來實(shí)施的，項(xiàng)目教學(xué)法就是將每一個(gè)學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì)為一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目都按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟組織教學(xué)。每一個(gè)子情境教學(xué)都包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)工作的日?；⒊绦蚧?，通過不斷循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時(shí)解決。

評(píng)價(jià)主體多元化在知識(shí)體系課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。工學(xué)結(jié)合課程使學(xué)生有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)（工作）的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有時(shí)脫離了教師直接控制的范圍；而且在工學(xué)結(jié)合課程中實(shí)踐性教學(xué)所占比重很大，很多時(shí)候是在兼職教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)。在這種情況下，來自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)不僅更為真實(shí)、準(zhǔn)確、可信，而且可以幫助學(xué)校和教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)主體必須多元化，這樣才能多角度、多層面地提供有用的評(píng)價(jià)信息。

工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)層次及評(píng)價(jià)方法

課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體在課程教學(xué)過程中依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及要求，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過程。高等職業(yè)教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系，課程教學(xué)是否成功、有效，需要在具體的職業(yè)活動(dòng)中去衡量，必須與學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中的能力邏輯發(fā)展順序相吻合。所以，工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)包括四個(gè)層次，每個(gè)層次有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)方法。

反應(yīng)評(píng)價(jià)反應(yīng)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的第一個(gè)層次，即在課程結(jié)束時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度和滿意程度，主要是采用觀察、面談、問卷調(diào)查、電話交談等方法。學(xué)生對(duì)課程的興趣和愛好程度關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度，對(duì)教學(xué)過程及效果具有重要的意義。通過這個(gè)層次的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)是積極的、還是消極的，是滿意的、還是不滿意的，從而為課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的改進(jìn)和完善提供直接的依據(jù)。當(dāng)然，這個(gè)層次的評(píng)價(jià)還未涉及實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)生滿意并不一定意味著他們就能學(xué)到有用的東西，即產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的第二個(gè)層次，即在課程進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)認(rèn)定學(xué)生是否在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到了改變和提高，是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的對(duì)照比較來實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握程度，主要采用課堂提問、練習(xí)或作業(yè)、期末考試等方法；評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力達(dá)到的水平，主要通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（工作）過程、成果評(píng)價(jià)表、綜合評(píng)價(jià)表等量表來實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)（工作）作風(fēng)、責(zé)任感、事業(yè)心等方面的狀況，主要采用評(píng)價(jià)量表、360°考評(píng)等方法。這個(gè)層次的評(píng)價(jià)雖然能夠測(cè)評(píng)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的提高，但仍然無法確定學(xué)生是否能將所具備的知識(shí)、能力、態(tài)度等應(yīng)用到實(shí)際工作中去，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換。因此，最終的課程教學(xué)效果仍然沒有顯示出來。 轉(zhuǎn)貼于

行為評(píng)價(jià)行為評(píng)價(jià)是課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的第三個(gè)層次，即在學(xué)生進(jìn)入工學(xué)結(jié)合崗位或就業(yè)以后才能實(shí)施，以確定學(xué)生在工作中的行為表現(xiàn)方式。主要采用觀察、跟蹤調(diào)查、問卷調(diào)查、主管（同事、客戶）評(píng)價(jià)等方法。這個(gè)層次評(píng)價(jià)要解決的問題是：學(xué)生在工作中是否用到了課程學(xué)習(xí)中學(xué)到的東西，即是否實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)成果在工作中的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換。盡管這個(gè)層次評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)不容易獲得，但意義十分重大，它直接反映課程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生只有將課程中習(xí)得的知識(shí)、訓(xùn)練出來的能力以及培養(yǎng)的工作態(tài)度、價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際工作，才達(dá)到了職業(yè)教育和課程教學(xué)的根本目的。由于行為評(píng)價(jià)只有在學(xué)生進(jìn)入工學(xué)結(jié)合的崗位或在未來實(shí)際工作中才能實(shí)施，因此，這個(gè)層次的評(píng)價(jià)需要一定的外部條件。例如，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)（工作）情境，或者對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作行為長期跟蹤調(diào)查。另外，行為評(píng)價(jià)也需要較長的時(shí)間，主要由企業(yè)或者專門機(jī)構(gòu)來完成，費(fèi)用較高，操作難度很大。

結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)是課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的第四個(gè)層次，也是在學(xué)生進(jìn)入工學(xué)結(jié)合崗位或就業(yè)以后才能實(shí)施，以了解課程對(duì)學(xué)生實(shí)際工作結(jié)果所產(chǎn)生的影響。主要通過衡量工作績效的數(shù)量、質(zhì)量、成本、利潤、效率等指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。這個(gè)層次的評(píng)價(jià)是課程教學(xué)效果的終極評(píng)價(jià)，它要解決的問題是：確定課程對(duì)企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的貢獻(xiàn)；課程設(shè)置是否體現(xiàn)了給客戶帶來增值服務(wù)的理念；分析出課程內(nèi)容不適應(yīng)實(shí)際工作要求的原因。其評(píng)價(jià)結(jié)果是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向、面向勞動(dòng)力市場(chǎng)優(yōu)化課程的直接依據(jù)。當(dāng)然，這個(gè)層次的評(píng)價(jià)會(huì)面臨很多問題：一是需要很長的時(shí)間；二是評(píng)價(jià)技術(shù)和方法目前還不完全具備；三是結(jié)果評(píng)價(jià)是通過具體的一些指標(biāo)，而這些指標(biāo)的大小是多因多果，需要分辨哪些結(jié)果與評(píng)價(jià)的課程有關(guān)，在多大程度上有關(guān)，這樣就使結(jié)果評(píng)價(jià)變得十分困難。

從學(xué)校的角度對(duì)課程結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，短期可以通過畢業(yè)生的就業(yè)率，特別是專業(yè)對(duì)口率；長期可以通過畢業(yè)生的晉升發(fā)展情況，用這些指標(biāo)來判斷課程對(duì)社會(huì)及企業(yè)產(chǎn)生的效果。

工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)面臨的問題及解決思路

充分發(fā)揮企業(yè)評(píng)價(jià)主體的作用工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)面臨的第一個(gè)問題是：如何充分發(fā)揮企業(yè)評(píng)價(jià)主體的作用。工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)有很大一部分內(nèi)容是在企業(yè)內(nèi)完成的，學(xué)生在企業(yè)里學(xué)習(xí)（工作）效果如何，應(yīng)該由企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外，上述第三、四個(gè)層次的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該主要由企業(yè)來承擔(dān)。由此可見，企業(yè)在工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)中具有舉足輕重的作用。如何充分發(fā)揮企業(yè)的評(píng)價(jià)作用，使其參與到課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)中來？筆者認(rèn)為，可以通過兩種方式解決：一是職業(yè)院校應(yīng)該與若干企業(yè)建立校企合作關(guān)系，學(xué)校與合作企業(yè)共同建立完善的過程評(píng)價(jià)制度，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部完成實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，完成課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；二是與用人單位合作，長期跟蹤畢業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的行為、結(jié)果評(píng)價(jià)。

發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效用工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)面臨的第二個(gè)問題是如何發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效用。工學(xué)結(jié)合課程使學(xué)生由單純的評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體合二為一。建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，將評(píng)價(jià)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間平等交流的過程，已成為課程教學(xué)的一種必然結(jié)果。因此，在課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，必須設(shè)計(jì)出學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的有關(guān)內(nèi)容和方式，以充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)過程，促使他們更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，不斷反省自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

轉(zhuǎn)變課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)觀念工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)面臨的第三個(gè)問題是如何轉(zhuǎn)變課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)觀念。長期以來，高等職業(yè)院校對(duì)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)更多的是采用筆試，以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，事實(shí)證明這種方式有一定的局限性。筆試只能測(cè)定學(xué)生知識(shí)掌握的程度，無法了解學(xué)生職業(yè)能力水平及學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)等職業(yè)素質(zhì)，更不能實(shí)現(xiàn)行為評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。如果不轉(zhuǎn)變單純重視量化評(píng)價(jià)的觀念，無疑會(huì)使職業(yè)教育重新回到重基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的局面。解決這個(gè)問題的思路就在工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)更多地應(yīng)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主導(dǎo)思想。其實(shí)際做法是在評(píng)價(jià)的各個(gè)層次設(shè)計(jì)出更多的質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用屬于質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)、答辯式評(píng)價(jià)等。

第3篇：評(píng)課教學(xué)過程范文

（一）法律課程和德育教學(xué)具有天然契合性

法律緊密地貼近現(xiàn)實(shí)，客觀反映了一個(gè)社會(huì)的制度性存在，客觀反映了一個(gè)社會(huì)主流的價(jià)值判斷。通過對(duì)法律課程的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使其具備服務(wù)社會(huì)、改造社會(huì)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于法律本身具有的政治性、批判性和救濟(jì)性，使得大學(xué)生們通過對(duì)法律課程的學(xué)習(xí)和掌握，可以有效了解社會(huì)政治結(jié)構(gòu)，樹立政治信仰，增強(qiáng)權(quán)利保護(hù)意識(shí)和為民服務(wù)意識(shí)，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的政治思想信念和道德法制水平。當(dāng)前的高校德育課程中，普遍包括法律基礎(chǔ)內(nèi)容，這不僅說明了德育和法律課程暗含的緊密聯(lián)系，更進(jìn)一步說明了法律素質(zhì)的提升本身就是德育教學(xué)的重要內(nèi)容和重要目標(biāo)之一。因此，必須明確法律課程在德育教學(xué)中的獨(dú)特地位：它既是德育的重要組成部分，同時(shí)又是提高德育水平的有效途徑。

（二）在當(dāng)代中國高職教育教學(xué)中，法律課程中的德育效果尤其不容忽視

高職院校主要著眼于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，它和普通本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的區(qū)別。但是，高等職業(yè)院校同樣要求“堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。由于定位和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性以及高職學(xué)生群體的特點(diǎn)，高職院校的德育教學(xué)也呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)：工學(xué)結(jié)合，德育的教學(xué)和職業(yè)能力、職業(yè)道德培養(yǎng)聯(lián)系緊密；比較注重實(shí)用性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的內(nèi)化；強(qiáng)調(diào)理論的服務(wù)性，所以更需要教師提高將德育教學(xué)的內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、實(shí)效化的教學(xué)本領(lǐng)；高職學(xué)生因其社會(huì)原因和教學(xué)環(huán)節(jié)原因，較容易受到社會(huì)上實(shí)用主義、機(jī)會(huì)主義和個(gè)人主義的影響，因而教師對(duì)其思想動(dòng)態(tài)必須經(jīng)常了解和掌握，因材施教。這其中，充分利用法律的現(xiàn)實(shí)性、利益性和可操作性的特點(diǎn)，通過提高法律課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高德育水平，是加強(qiáng)德育非常切近而有效的途徑。

二、注重實(shí)效，合理確定法律課程中德育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)

（一）學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的主動(dòng)參與

德育教學(xué)不是一種單純知識(shí)的灌輸。法律的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，通過法律課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心時(shí)政，特別是重大的制度建設(shè)或者變革；應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用自己所學(xué)的法律知識(shí)去認(rèn)真分析和了解目前的社會(huì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行原理；應(yīng)該在崗位職業(yè)實(shí)踐中懷有合理懷疑和批判的意識(shí)，主動(dòng)參與制度更新。這些主動(dòng)參與的意識(shí)，十分有助于成熟公民心態(tài)的形成，也是與時(shí)俱進(jìn)地提高德育水平的應(yīng)有之意。

（二）學(xué)生對(duì)于職業(yè)崗位和社會(huì)大眾的服務(wù)意識(shí)

企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合是高職學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與企業(yè)和行業(yè)實(shí)際相結(jié)合也是高職學(xué)生成才的必經(jīng)之路。法律強(qiáng)調(diào)權(quán)利本位，強(qiáng)調(diào)人們的正當(dāng)權(quán)益的維護(hù)，同時(shí)，法律也強(qiáng)調(diào)尊重他人、與人為善、合作共贏。通過課程教學(xué)，使學(xué)生內(nèi)化合作、服務(wù)意識(shí)，懂得尊重他人，這是法律課程的教學(xué)目的之一。這有助于學(xué)生在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和日后的職業(yè)生涯中形成必要的服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)提高服務(wù)能力和服務(wù)水平。

（三）學(xué)生踏實(shí)穩(wěn)健、實(shí)事求是的工作作風(fēng)

嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、注重客觀事實(shí)、嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，這是法律的基本要求和法律職業(yè)的基本特征。通過法律制度的學(xué)習(xí)，法律程序和法律邏輯的理解，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)遵章守紀(jì)、踏實(shí)穩(wěn)健、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，而這種作風(fēng)無疑是在職業(yè)崗位中所必須的。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都需要這種工作作風(fēng)。

（四）學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和理性、樂觀、開朗的處世態(tài)度

當(dāng)今社會(huì)浮躁復(fù)雜，個(gè)人主義、拜金主義和享樂主義泛濫，加上西方一些腐朽生活方式和思想觀念的侵蝕，不少青年大學(xué)生感到迷茫無助。通過法律課程的學(xué)習(xí)，通過對(duì)各項(xiàng)法律制度運(yùn)行原理的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸廓清視野，真切意識(shí)到我國現(xiàn)在所處的階段特點(diǎn)和制度優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到未來的發(fā)展趨勢(shì)，這有助于其樹立堅(jiān)定的理想信念和樂觀開朗的生活態(tài)度。而這些信念和態(tài)度的確立，將對(duì)其工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

三、著眼整體，科學(xué)制定高職院校法律課程中德育教學(xué)效果的評(píng)估體系

第4篇：評(píng)課教學(xué)過程范文

一、高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的重要性

（一）有利于實(shí)現(xiàn)高職酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐課程教學(xué)一般是指教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)以及實(shí)踐等。傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)的目的是檢驗(yàn)理論教學(xué)的結(jié)果，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、方法等轉(zhuǎn)化為能力、技術(shù)等，從而適應(yīng)職業(yè)要求。酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)不僅僅滿足于驗(yàn)證理論教學(xué)的成果，而是更注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。高職酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德、從事酒店一線工作的高職技術(shù)應(yīng)用型專門人才。加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的根本保證。

（二）有利于培養(yǎng)出社會(huì)需要的酒店管理專業(yè)人才

高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)除了讓酒店管理專業(yè)的學(xué)生掌握相應(yīng)的崗位技能、技術(shù)意外，還可養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。實(shí)踐課程教學(xué)突出對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)照，在致力于技能訓(xùn)練的同時(shí)，還可發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方法和為人基本素質(zhì)的能力，能培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)有良好的融合度，提前適應(yīng)社會(huì)，為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

酒店管理專業(yè)是應(yīng)用性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題、處理突發(fā)事件的能力。目前，全國院校的酒店管理專業(yè)都結(jié)合自己的專業(yè)特色和教育特色，在教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，加快實(shí)踐教學(xué)的步伐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。但是，與目前我國酒店業(yè)和旅游教育的蓬勃發(fā)展以及實(shí)踐教學(xué)的加快相比，酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系的研究還比較薄弱。根據(jù)我國酒店行業(yè)發(fā)展的需要，很多高職院校開設(shè)了一些與酒店行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程，如《飯店前廳與客房管理》、《酒店餐飲服務(wù)管理》等，同時(shí)也在嘗試進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)。盡管實(shí)踐課程教學(xué)的地位得到了絕大多數(shù)高職院校的認(rèn)可，但是缺乏評(píng)估實(shí)踐課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，無法保證實(shí)踐課程教學(xué)是否可以收到實(shí)效[1]。

（二）高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題分析

1.實(shí)踐教學(xué)管理體系逐步完善，但缺乏專業(yè)管理人員進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。

目前，高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)果考核過于簡(jiǎn)單，沒有較好的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系目前還處在摸索階段，各學(xué)校還都處于各自干各自的狀態(tài)，相互之間沒有較好的溝通，也沒有形成較好的管理機(jī)制。各學(xué)?；旧鲜歉鹘虒W(xué)單位自己負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)與建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)雖逐步完善，但缺少建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.專業(yè)教師教學(xué)方法操作上過于簡(jiǎn)單，不能滿足實(shí)踐課程教學(xué)的需要。

酒店管理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此，從理論上來說，酒店管理專業(yè)的老師不僅需要水平很高的老師，而且還需要有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師，但目前高職酒店管理專業(yè)教師大部分是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，他們一般理論知識(shí)居多，缺少酒店相關(guān)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這些教師講授專業(yè)實(shí)踐課程的時(shí)候，他們無法真實(shí)地引用各種具體案例與理論教學(xué)相結(jié)合，也就無法讓學(xué)生在課堂上聽到酒店工作的真實(shí)情況。

3.校內(nèi)課堂教學(xué)無法讓酒店管理專業(yè)的學(xué)生親身感受實(shí)際的工作情景。

學(xué)校的課堂無法比擬實(shí)際的酒店工作環(huán)境，酒店客人的各種需求無法在課堂上栩栩如生地展現(xiàn)給學(xué)生。課堂教學(xué)也無法讓學(xué)生親臨其境，無法接觸服務(wù)的具體問題。而目前大多數(shù)高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)場(chǎng)地一般都是在校內(nèi)的教室中進(jìn)行，任課教師通常采取課堂講授的方式，或者結(jié)合錄像播放給學(xué)生講授實(shí)踐課程的知識(shí)。但在課堂上學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際的工作有很大的落差。一些實(shí)際案例在課堂上是無法模擬或者完全真實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。酒店服務(wù)是與客人直接進(jìn)行接觸，而不是流水線生產(chǎn)，因此，許多不可預(yù)見性的情況在酒店的實(shí)際工作中會(huì)隨時(shí)發(fā)生。酒店工作人員提供的服務(wù)與客人接受服務(wù)的過程是同時(shí)進(jìn)行的，如果工作過程中萬一出現(xiàn)微小的差錯(cuò)，客人也會(huì)即時(shí)感受到，因此也會(huì)隨即出現(xiàn)客人的誤解、投訴等情況。此外，對(duì)于酒店一些突發(fā)的事件，學(xué)生們都不可能在實(shí)訓(xùn)課堂上完整地模擬出來的，這些只有在實(shí)踐中才能感受到。

4.校企合作關(guān)系松散，沒有搭建起良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不盡如人意，目前一些高職院校的校企合作僅停留在參觀企業(yè)、與企業(yè)管理人員交流等較低層次。學(xué)校教師和教學(xué)管理人員缺乏對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，更無法與企業(yè)進(jìn)行深層次的合作。學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)缺乏必要的指導(dǎo)和管理。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生在企業(yè)短時(shí)內(nèi)實(shí)踐課程的實(shí)踐、實(shí)習(xí)目標(biāo)與實(shí)習(xí)任務(wù)缺乏嚴(yán)格的界定，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏比較細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏可操作性，從而導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)只是流于形式。

5.酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系還沒有真正建立和運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長，目前還出于探索發(fā)展階段，相關(guān)的酒店管理專業(yè)理論研究不夠深入，尤其是酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面還沒有形成科學(xué)合理的理論與技術(shù)。

三、提高高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)效果的對(duì)策

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)酒店管理專業(yè)“雙師型”素質(zhì)教師

在一定程度上，教師素質(zhì)的高低決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！半p師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開國家政府部門、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。一是政府要為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持，出臺(tái)相應(yīng)的對(duì)策，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，為高職院校酒店管理專業(yè)搭建服務(wù)平臺(tái)。二是教育行政部門要把“雙師型”教師隊(duì)伍納入重要議事日程，制定相關(guān)政策為高職酒店管理專業(yè)教師提供到酒店參觀訪問、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，為搞好酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是學(xué)校通過校企合作為“雙師型”教師隊(duì)伍提供平臺(tái)，并通過建立健全“資格上崗”的人事聘任制優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格把好教師質(zhì)量，提高教師水平，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀酒店專業(yè)人才提供重要保證。

（二）構(gòu)建高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系

針對(duì)目前高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容選擇與實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出脫鉤的發(fā)展態(tài)勢(shì)、課程內(nèi)容不符合現(xiàn)實(shí)、不符合酒店行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要、實(shí)踐課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)不夠完善、缺乏創(chuàng)造性等問題。在高職酒店管理專業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐課程體系的重新構(gòu)建對(duì)實(shí)現(xiàn)高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大的貢獻(xiàn)，因此，根據(jù)高職酒店管理專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立以能力培養(yǎng)為中心，注重知識(shí)和基本素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)崗位目標(biāo)要求與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式相適應(yīng)的實(shí)踐課程體系（表1）[2]。

（三）構(gòu)建高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

為了使高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)得到不斷完善，并使之具有可操作性和可控制性，同時(shí)使得教學(xué)效果得到保證，那么，構(gòu)建高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系是十分必要的。而高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為整個(gè)實(shí)施過程的控制指標(biāo)，可以從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、投入、過程和成果四個(gè)方面進(jìn)行控制。根據(jù)高職酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)和高職教育的基本要求，將高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系分成教學(xué)思想、投入、過程、結(jié)果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)目標(biāo)理念、師資力量、校內(nèi)設(shè)施設(shè)備、校外實(shí)訓(xùn)基地、資金投入、創(chuàng)新改革、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、學(xué)生綜合能力、社會(huì)評(píng)價(jià)等10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并分別對(duì)二級(jí)指標(biāo)設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀測(cè)點(diǎn)，同時(shí)賦予相應(yīng)的權(quán)重值，通過這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)高職酒店管理專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)效果檢查與評(píng)估

教學(xué)效果檢查對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)具有指揮棒的作用，影響到酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。因此，在具體實(shí)施檢查和評(píng)估時(shí)，一是要增加實(shí)踐課程教學(xué)效果檢查和評(píng)估時(shí)間的靈活性，打破常規(guī)的檢查和評(píng)估時(shí)間定在一個(gè)學(xué)期的“期中”或“期末”期間，這種在時(shí)間上比較固定的教學(xué)效果檢查和評(píng)估的方式帶有“一錘定音”的性質(zhì)。這對(duì)一些心理素質(zhì)不好、臨場(chǎng)發(fā)揮失常以及當(dāng)時(shí)處于特殊情況下的學(xué)生來說是不公平的。

因此，在實(shí)際操作中，只要時(shí)間許可，就可以把學(xué)習(xí)和訓(xùn)練定在一定時(shí)間范圍中進(jìn)行，可選擇一次或多次機(jī)會(huì)進(jìn)行考核。二是在實(shí)踐課程教學(xué)效果檢查和評(píng)估的內(nèi)容和形式上要突出靈活性，根據(jù)酒店行業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)以及對(duì)人才實(shí)際需要的能力和素質(zhì)要求共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)。三是在實(shí)踐課程教學(xué)效果檢查和評(píng)估過程中要堅(jiān)持以酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心來進(jìn)行，并由國家、學(xué)校和企業(yè)三方來共同完成，這樣才能保證考核結(jié)果既全面，又能充分發(fā)揮各方面的長處，使考核的結(jié)果更加合理化。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)首先，根據(jù)高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索與不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、不同實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法，如：情景化法、模擬教學(xué)法、案例分析法、職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、多媒體教學(xué)法等。其次，通過不同教學(xué)方式優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容。一是課堂實(shí)踐教學(xué)。

在課堂實(shí)踐教學(xué)中要體現(xiàn)以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)的職教理念，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使之完全適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展。如在課堂上可以設(shè)計(jì)好用來討論的題目，對(duì)當(dāng)前國內(nèi)酒店服務(wù)與管理中有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問題或現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行辨論。二是課外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。酒店管理專業(yè)校內(nèi)課外實(shí)踐性教學(xué)主要是加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。如可發(fā)利用校內(nèi)模擬客房、模擬餐廳等為學(xué)生開展課外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。三是校外實(shí)踐教學(xué)。借鑒德國雙元制經(jīng)驗(yàn)，將課堂教學(xué)從學(xué)校搬進(jìn)酒店現(xiàn)場(chǎng)。雙元制是一種“校企結(jié)合”的辦學(xué)體制。

學(xué)生只要先到企業(yè)簽一份合同，并為企業(yè)做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的保密工作，就可以到相應(yīng)的雙元制學(xué)校就讀[3]。再次，學(xué)校要建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保障，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是構(gòu)建高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系、保證實(shí)踐課程教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體對(duì)策是教學(xué)單位應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的酒店發(fā)展實(shí)際，充分利用當(dāng)?shù)氐木频曩Y源，結(jié)合課程特點(diǎn)建立各類基地，主動(dòng)選擇有代表性與研究性且便于接待和操作的酒店作為實(shí)踐教學(xué)基地，按照合作共建、雙向受益的原則，從當(dāng)?shù)鼐频臧l(fā)展的實(shí)際要求和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，尋求多方支持共建相對(duì)穩(wěn)定的長期實(shí)踐基地，從而為實(shí)踐教學(xué)的開展提供便利條件。

第5篇：評(píng)課教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥類高校；國貿(mào)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）11-0057-03

我國越來越多的醫(yī)藥高校已經(jīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類課程，其中以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（方向）為多。醫(yī)藥類高校開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程模塊跨度很大，既有純粹的經(jīng)濟(jì)管理類課程模塊，又有醫(yī)藥與經(jīng)濟(jì)管理相結(jié)合的課程模塊，同時(shí)包含純粹的醫(yī)藥類課程模塊，學(xué)生對(duì)這些課程模塊學(xué)習(xí)及理解程度的評(píng)價(jià)與綜合類高校、財(cái)經(jīng)類高校有著很大的不同。本文把我國開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高校當(dāng)中的綜合類高校、財(cái)經(jīng)類高校和醫(yī)藥類高校進(jìn)行比較分析①，發(fā)現(xiàn)不同類型高效課程設(shè)置有著重大的差異，這反映了不同類型高校國貿(mào)專業(yè)辦學(xué)理念、辦學(xué)能力、辦學(xué)條件等各方面的差異，這就需要一種與綜合類、經(jīng)濟(jì)類高校不同的，比較特殊的評(píng)價(jià)體系對(duì)醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)模塊化課程教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、我國不同類型高校國貿(mào)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的差異

我國教育評(píng)價(jià)理論經(jīng)過自身的完善和國家的強(qiáng)力推動(dòng)，不斷走向成熟。我國于1983年加入國際教育評(píng)估組織，并設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的教育評(píng)估制度”[1]。從西方教育評(píng)價(jià)理論來看，楊成青（2007）認(rèn)為西方教育評(píng)價(jià)史歷經(jīng)了四個(gè)發(fā)展階段：桑代克時(shí)期的測(cè)量時(shí)代（1900―1933），也就是教育評(píng)價(jià)的量化描述；泰勒―布盧姆時(shí)期的目標(biāo)核心時(shí)代（1933―1958），即以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)；1958―1972年的多元化時(shí)期，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)教和學(xué)而非證明；1972年之后的人文時(shí)代，即尊重個(gè)體差異、以人為本的時(shí)代[2]。

首先，目前來看，無論是中小學(xué)教育還是大學(xué)教育，我國的教育評(píng)價(jià)雖然完整而嚴(yán)厲，但是基本處于泰勒―布盧姆的目標(biāo)核心時(shí)代，主要技術(shù)手段是定量測(cè)量。教育評(píng)價(jià)在一個(gè)比較狹窄的范圍內(nèi)對(duì)被教育者進(jìn)行測(cè)量，總體而言是粗獷的。其次，我國的教育評(píng)價(jià)主要是基于每門課程的獨(dú)立評(píng)價(jià)，然后再綜合分析，缺乏對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程模塊中學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)。在一個(gè)課程模塊當(dāng)中，不同課程的地位和作用是不一樣的，而且課程模塊里面既有理論也有實(shí)踐，需要綜合而非獨(dú)立的課程模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

不同類型高校國貿(mào)專業(yè)在教學(xué)能力、教學(xué)理念、師資力量等方面既然有著比較大的差異，那么教育評(píng)價(jià)技術(shù)與手段也就會(huì)有所不同。這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）評(píng)價(jià)體系不同

不同類型高校國貿(mào)專業(yè)每個(gè)班的人數(shù)有比較大的差異，條件較好的綜合類高校、整個(gè)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)由知識(shí)的記憶掌握擴(kuò)展到能力、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、基礎(chǔ)道德等更具實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的高層次評(píng)價(jià)體系。大部分醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)還是以單個(gè)課程的某些知識(shí)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)范圍，以目標(biāo)為核心。由于醫(yī)藥類高校課程門類多，教師相對(duì)少，學(xué)生每門課程課時(shí)有限，教師所教內(nèi)容少，造成評(píng)價(jià)體系不全面，不動(dòng)態(tài)，不客觀。在每門課程獨(dú)立評(píng)價(jià)、授課內(nèi)容有限的情況下，整體評(píng)價(jià)內(nèi)容層次低，對(duì)大學(xué)生的課程評(píng)價(jià)主要以基本內(nèi)容為主，缺乏對(duì)學(xué)生高技能知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)。這種范圍比較狹窄的目標(biāo)核心評(píng)價(jià)，造成學(xué)生主要是通過記憶達(dá)到評(píng)價(jià)的合格，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方法不同

經(jīng)濟(jì)類高校平均每個(gè)班的人數(shù)在30人左右，而大部分醫(yī)藥類高校在60人以上。綜合類高校、經(jīng)濟(jì)類高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)越來越依賴于小組討論、沙盤推演、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，以形成性評(píng)價(jià)為主。尤其是財(cái)政撥款不與學(xué)生人數(shù)掛鉤的一本類高校，師生比基本合理，交往式評(píng)價(jià)成為主流。而醫(yī)藥類高校在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，期末考試所占比例大部分為70%，平時(shí)成績?yōu)?0%，而平時(shí)成績也主要是以一次性課業(yè)為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀，評(píng)價(jià)只是為了證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試教育，而非在教學(xué)過程當(dāng)中推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的手段。一次性評(píng)價(jià)是醫(yī)藥類大學(xué)教育管理粗獷的表現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)主體差異

在教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位，教學(xué)基地由于文科專業(yè)工作保密的性質(zhì)很難真正深入工作的核心流程，主要是一些基本文秘、材料整理、客服等方面。在學(xué)生互評(píng)方面，比較好的綜合類高校、經(jīng)濟(jì)類高校已經(jīng)對(duì)課室進(jìn)行了改造，主要是30人左右的小課室為主，建立起了相應(yīng)的案例討論、沙盤推演等授課模式，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位開始確立。我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)大部分教師無法掌控教學(xué)的過程，以大班授課為主，教師缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的深刻認(rèn)識(shí)和理解，雙向互動(dòng)的授課形式無法大面積采用，學(xué)生互評(píng)也很難實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生自評(píng)方面，要發(fā)展學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，就要建立起檔案袋評(píng)價(jià)制度和體系，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程不斷反省，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，最終達(dá)到學(xué)生自評(píng)。由于我國很多醫(yī)藥類高校經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)并沒有建立起強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生自評(píng)還是沒有依據(jù)可循。在模塊化評(píng)價(jià)方面，雖然有課程模塊的劃分，但由于課程教育的獨(dú)立性，模塊化課程設(shè)置沒有和模塊化教學(xué)、模塊化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，同一模塊的其他教師參評(píng)基本不可能。在社會(huì)評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，學(xué)生家長主要和輔導(dǎo)員接觸，家長評(píng)價(jià)和課程教師評(píng)價(jià)反饋不到位，他們之間相互的信息交流和反饋系統(tǒng)沒有建立。

（四）模塊化評(píng)價(jià)的差異

綜合類高校、經(jīng)濟(jì)類高校的國貿(mào)專業(yè)基本走向成熟，已經(jīng)在國家級(jí)、省級(jí)的精品課程主導(dǎo)下，進(jìn)行模塊化教育、研究和評(píng)價(jià)，教學(xué)相長。學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、對(duì)學(xué)生教師的評(píng)價(jià)，基本是圍繞精品課程的建設(shè)。所以，在一個(gè)主導(dǎo)核心下，模塊化教學(xué)和模塊化評(píng)價(jià)是互為一體的。而醫(yī)藥類高校經(jīng)管類省級(jí)以上精品課程少，模塊化內(nèi)容各自獨(dú)立、零散、重復(fù)，評(píng)價(jià)體系也是重復(fù)和分裂的，并沒有突出模塊化；教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等，沒有一個(gè)核心體系，學(xué)生不具有提高各種能力的學(xué)習(xí)縱深。

二、我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方向

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長。什么樣的教育內(nèi)涵就會(huì)推動(dòng)什么樣的評(píng)價(jià)體系。如果是簡(jiǎn)單知識(shí)增進(jìn)型，那么課程考試是主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段；如果是技能提高型，應(yīng)該把課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、模塊化教學(xué)、精品教學(xué)、實(shí)踐基地聯(lián)合起來，把課程考試和技能提升聯(lián)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師仍然是評(píng)價(jià)的主體。如果要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神、良好道德情感和團(tuán)隊(duì)精神、具有批判性和創(chuàng)新型的主動(dòng)終身學(xué)習(xí)型人才，那么學(xué)生互評(píng)和自評(píng)就是主要的評(píng)價(jià)方式，教師的評(píng)價(jià)主要是以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為主。

學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的層面，重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)其創(chuàng)新、批判、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知因素、思想道德素質(zhì)、心理健康程度、個(gè)性、人格的考察，這些是學(xué)生未來對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的因素。由于我國醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)（方向）建立時(shí)間短，普遍缺乏師資，一個(gè)教師要面對(duì)大量的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能集中在學(xué)習(xí)能力等很淺的層面。因?yàn)橐獙?duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)及予以幫助，教師的教學(xué)方式就應(yīng)該是英美現(xiàn)今流行的朋友交往型影響方式，而非大批次學(xué)生的權(quán)威授課方式，學(xué)生并不是工業(yè)產(chǎn)品。加上我國高校諸多教師自身也只注重知識(shí)能力的積累，在自身的道德素質(zhì)、心理健康、個(gè)性人格上進(jìn)步的時(shí)間就少，對(duì)學(xué)生的影響很多是負(fù)面的。教師之間的教學(xué)聯(lián)系比較少，沒有動(dòng)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

要把課程設(shè)置的模塊化和學(xué)生評(píng)價(jià)的模塊化結(jié)合起來。不能課程設(shè)置是模塊化的，但教學(xué)是獨(dú)立分散的，而學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又是獨(dú)立且重復(fù)的，既浪費(fèi)了有限的評(píng)價(jià)資源，又導(dǎo)致評(píng)價(jià)重復(fù)不客觀。兩者之間應(yīng)該相互配合。

中小學(xué)有中考、高考指揮棒在起作用，通過選拔性考試來證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，尚可理解。如果大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然停留在證明學(xué)生的學(xué)業(yè)上，那就違背了大學(xué)教育的基本職責(zé)。大學(xué)建立評(píng)價(jià)學(xué)生的體系，評(píng)價(jià)某門課程的考試結(jié)果、學(xué)生學(xué)業(yè)證明、選拔不是目的，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身教育和發(fā)展的能力，尊重個(gè)體的差異和主創(chuàng)精神，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過評(píng)價(jià)找到學(xué)生進(jìn)步的解決措施和方法。要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，把學(xué)生分類，然后探討每類學(xué)生教學(xué)方法的應(yīng)對(duì)措施。所以大學(xué)教育評(píng)價(jià)的目的不但要以形成性評(píng)價(jià)為主，而且應(yīng)是改進(jìn)型評(píng)價(jià)，而非選拔性評(píng)價(jià)。

三、我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

一個(gè)專業(yè)能否在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面有著與眾不同的動(dòng)力和風(fēng)格，與這個(gè)專業(yè)教師不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有著密切的關(guān)系。全球高等教育發(fā)展至今，互動(dòng)交往式評(píng)價(jià)已經(jīng)是發(fā)展的主流，也是實(shí)現(xiàn)以人為本，極大提高學(xué)生的道德水平、學(xué)業(yè)水平、能力體系的最為顯著的方式。但這需要教學(xué)管理的精細(xì)化和教師投入的高強(qiáng)度化，以及院校辦學(xué)的高成本化。醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)如果需要在這些方面有所突破，那么需要在以下方面予以加強(qiáng)。

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)

醫(yī)藥院校國貿(mào)課程評(píng)價(jià)粗獷的一個(gè)重要原因就是師生比太低，大部分教師平均面對(duì)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過綜合類高校和財(cái)經(jīng)類高校。面對(duì)如此眾多的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)過程就會(huì)比較粗獷，交流性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、多元智能性評(píng)價(jià)、模塊化課程教師組評(píng)價(jià)等方式就會(huì)利用的少。由于學(xué)生眾多，教師不足，學(xué)生主題演示、全方位綜合知識(shí)的項(xiàng)目就會(huì)很少，而單純的考試評(píng)價(jià)就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位。

（二）加大對(duì)課室的改造力度

現(xiàn)有設(shè)施比較好的綜合性大學(xué)、經(jīng)濟(jì)類高校的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生授課，主要是在小課室進(jìn)行，主要以小組討論、沙盤推演、雙語教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)讓步于學(xué)生的自評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、團(tuán)隊(duì)性越來越強(qiáng)。醫(yī)藥高校面臨著從大班權(quán)威授課型向小班集體朋友交往式授課模式的轉(zhuǎn)變。

（三）真正建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

建立對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)的軟件管理系統(tǒng)，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，要求家長的適度參與。每一個(gè)模塊課程的教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。突發(fā)事件可以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。讓評(píng)價(jià)信息可以非常暢通地傳遞給其他教師、學(xué)生本人、家長等。教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)協(xié)助者，模塊化課程體系要求教師組對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取能夠聯(lián)合起來，多角度參與。模塊化教學(xué)需要教師對(duì)其他教師關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位的參考，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

（四）根據(jù)不同類型的學(xué)生，發(fā)展交往性評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)需不需要以具體的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，把教育目標(biāo)量化，范圍化，是否科學(xué)？族（2002）認(rèn)為，量化評(píng)價(jià)模式具有結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰、容易實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)具有評(píng)價(jià)的凝固性、封閉性、一元性、單一性等缺點(diǎn)，應(yīng)該發(fā)展交往―發(fā)展性評(píng)價(jià)[3]。在教育評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)不是被教育者不斷去迎合教育者的過程，而是雙方相互作用的過程，而且對(duì)評(píng)價(jià)本身造成的失誤或錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)者也要承擔(dān)責(zé)任。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的不同類型為前提，根據(jù)不同類型學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，然后找出改進(jìn)措施?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)越來越走向民主化、動(dòng)態(tài)化、過程化、交往化、相互化、全面化、多元化、人性化，不是用統(tǒng)一的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)性豐富的學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化、數(shù)量化的評(píng)價(jià)；而是要尊重學(xué)生自身的個(gè)性與發(fā)展。學(xué)生成才的過程不是工業(yè)化機(jī)械制作的過程。對(duì)學(xué)生的任何評(píng)價(jià)，首要基礎(chǔ)是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否具備分清好與壞、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等各種人類能夠持續(xù)進(jìn)步的道德基礎(chǔ)，然后在這個(gè)道德基礎(chǔ)所構(gòu)建起來的濃厚學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以及全面的由知識(shí)感性到知識(shí)領(lǐng)悟產(chǎn)生智慧、創(chuàng)新、批判思想的過程。這個(gè)過程絕不可能是單向的，也絕不可能是被教育者不斷迎合教育者的過程，因?yàn)榻逃哌@些素質(zhì)本身也是要?jiǎng)討B(tài)發(fā)展才能與時(shí)俱進(jìn)的，它需要對(duì)教育者實(shí)施評(píng)價(jià)。

（五）建立模塊化評(píng)價(jià)體系

學(xué)生教師企業(yè)共同參與的多主體評(píng)價(jià)模式，尤其是企業(yè)評(píng)價(jià)，要把學(xué)生的模塊化理論學(xué)習(xí)和對(duì)應(yīng)企業(yè)的實(shí)習(xí)見習(xí)結(jié)合起來，要讓學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)過程，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。模塊化課程教師組合起來授課，評(píng)價(jià)，首先給予學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)，在一個(gè)模塊化教學(xué)組合當(dāng)中應(yīng)該有一個(gè)教師負(fù)總責(zé)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以就這個(gè)模塊的很多內(nèi)容，自己發(fā)表見解，形成內(nèi)容，然后以自己喜歡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，給出自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)評(píng)價(jià)。師生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生和課程模塊教師組相互評(píng)價(jià)，把課程模塊組看成一個(gè)整體，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程模塊組進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出里面的薄弱環(huán)節(jié)。注重演示性評(píng)價(jià)，在完成一個(gè)模塊項(xiàng)目后，讓學(xué)生通過一個(gè)項(xiàng)目充分展示自己學(xué)習(xí)成果的過程。

注釋：①綜合類高校選擇了北大、浙大、上海交大、復(fù)旦、人大、川大、武大、西安交大、華中科大、廈大、中大、吉林大學(xué)、東南大學(xué)、山東大學(xué)、湖南大學(xué)、重慶大學(xué)、西北大學(xué)、暨南大學(xué)、蘇州大學(xué)、上海大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、云南大學(xué)、山西大學(xué)、安徽大學(xué)、湘潭大學(xué)、汕頭大學(xué)、南昌大學(xué)、江蘇大學(xué)、遼寧大學(xué)等29個(gè)大學(xué)為樣本；財(cái)經(jīng)類高校選擇了中央財(cái)大、西南財(cái)大、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)政大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院、首都對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、山西財(cái)大、天津商業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、南京審計(jì)學(xué)院、蘭州商學(xué)院、廣東金融學(xué)院、鄭州航空工業(yè)學(xué)院、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院、哈爾濱德強(qiáng)商學(xué)院、河北金融學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院、吉林工商學(xué)院、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、北京物資學(xué)院、上海商學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、廣東商學(xué)院等27所高校；選擇了29所醫(yī)藥類高校分別是廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東藥學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、中國藥科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、陜西中醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、寧夏醫(yī)科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、廣西中醫(yī)學(xué)院、安徽中醫(yī)學(xué)院、瀘州醫(yī)學(xué)院、廣東醫(yī)學(xué)院、甘肅中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、山東萬杰醫(yī)學(xué)院作為分析樣本。

參考文獻(xiàn)：

[1]王撿.當(dāng)前我國教育評(píng)價(jià)理論研究存在的問題與實(shí)踐誤區(qū)的價(jià)值取向分析[J].教師教育研究，2008，（6）.

第6篇：評(píng)課教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課程；教育，教學(xué)效能；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40—058.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—0059（2012）05—0073—04

一、引言

近30多年來，教育教學(xué)效能研究受到很多學(xué)者的重視。研究者們?cè)噲D解釋：為什么有的學(xué)校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學(xué)校和高效能的教師？前者涉及教育教學(xué)效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學(xué)效能改進(jìn)策略的研究。課程教育教學(xué)活動(dòng)是高校人才培養(yǎng)的重要活動(dòng)，探討課程教育教學(xué)效能對(duì)提高和改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在我國高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)其教育教學(xué)效能卻常常出現(xiàn)不同的聲音。如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)思想政治理論課程的教育教學(xué)效能，是當(dāng)前亟待解決的重要問題之一。本文在借鑒有關(guān)教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個(gè)“過程一結(jié)果”模型來對(duì)高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

雖然學(xué)者們都基本上認(rèn)同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領(lǐng)域，對(duì)如何界定教育教學(xué)效能的內(nèi)涵，大家的認(rèn)識(shí)并不完全一致。從研究文獻(xiàn)看，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是否有效，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果。從過程角度理解教育教學(xué)的效能，往往強(qiáng)調(diào)教師在組織教學(xué)過程時(shí)是否具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是否具有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，能否有效營造良好的教學(xué)環(huán)境等，涉及的內(nèi)容包括教師的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)態(tài)度與熱情、教學(xué)組織、內(nèi)容選擇、講授方式方法、對(duì)師生關(guān)系的處理、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等。例如，Ramsden認(rèn)為，有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)、合適的課業(yè)負(fù)擔(dān)、評(píng)價(jià)適當(dāng)、能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性等的教學(xué)就是好的教學(xué)。Marsh認(rèn)為，可以從學(xué)習(xí)的價(jià)值、能否激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、組織清晰性、小組互動(dòng)、師生關(guān)系、知識(shí)的廣度、評(píng)價(jià)方式、課業(yè)負(fù)擔(dān)與難度等角度來評(píng)價(jià)高校教學(xué)是否有效。從結(jié)果的視角理解教育教學(xué)效能，則認(rèn)為有助于學(xué)生成長的教學(xué)即為高效能的教學(xué)，因此用“學(xué)生成長”這種結(jié)果性的指標(biāo)來衡量教育教學(xué)的效能，采用的測(cè)量指標(biāo)涉及學(xué)生的認(rèn)知（如考試成績）、情感（如滿意感、價(jià)值感）和精神活動(dòng)等不同方面。

我們認(rèn)為，對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)，既不能單純強(qiáng)調(diào)過程因素，也不能單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果因素，應(yīng)該從過程和結(jié)果兩個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。在對(duì)教育教學(xué)效能研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過程效能和結(jié)果效能兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其具體的測(cè)量指標(biāo)示例，如表l所示。

三、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度與信度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)上述高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效度和信度，我們?cè)陉兾魇?6所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對(duì)接受了思想政治理論課程教學(xué)的三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷800份，回收798份，其中有效問卷792份，有效回收率是99%。調(diào)查的學(xué)生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級(jí)學(xué)生402名（占50.8%），四年級(jí)學(xué)生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業(yè)分布看，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生34名（占4.3%），法學(xué)類專業(yè)學(xué)生55名（占6.9%），文學(xué)類專業(yè)學(xué)生107名（占13.5%），歷史類專業(yè)學(xué)生18名（占2.3%），理工類專業(yè)學(xué)生332名（占41.9%），醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生51名（占6.4%），管理類專業(yè)學(xué)生195名（占24.6%）。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用AMOS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了分析；采用SPSS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度進(jìn)行了分析。

表2列出了采用AMOS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果。從表2有關(guān)模型的擬合優(yōu)度指數(shù)（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過程（教師素質(zhì)、教學(xué)組織、環(huán)境營造）和結(jié)果（學(xué)習(xí)結(jié)果）兩個(gè)方面建構(gòu)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)觀測(cè)變量與其潛變量的回歸系數(shù)介于0.59—0.88之間，說明從過程和結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)上是有效的。

為了檢驗(yàn)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度，本研究應(yīng)用SPSS17.0中的Crobach’sα系數(shù)檢驗(yàn)了表l所示各個(gè)維度所包含的測(cè)量指標(biāo)的內(nèi)部一致性。分析表明，各維度的α系數(shù)介于0.747—0.901之間，說明高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各維度的內(nèi)部一致性較高。

效度、信度分析結(jié)果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來測(cè)量其教育教學(xué)效能是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)的一個(gè)有效工具。

四、大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)結(jié)果分析

表3列出了學(xué)生從過程和結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)結(jié)果（在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)表1所列各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個(gè)等級(jí)，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測(cè)量指標(biāo)的陳述）。從表3可見，大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)處于中等水平，這說明大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能僅僅處于基本認(rèn)可的水平。

為了進(jìn)一步分析高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能中過程因素與結(jié)果因素之間的關(guān)系，本研究進(jìn)行了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型分析，圖1列出了分析的結(jié)果（模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，而且還通過對(duì)教學(xué)組織的影響而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；教師素質(zhì)對(duì)環(huán)境營造則沒有顯著的影響；教學(xué)組織對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，同時(shí)還通過對(duì)環(huán)境營造的影響而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；環(huán)境營造對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響。這一分析結(jié)果表明，高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的兩個(gè)組成部分，即過程因素和結(jié)果因素之間存在著非常緊密的聯(lián)系。

五、小結(jié)與討論

（一）高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能可以從過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查分析的結(jié)果表明，對(duì)高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能既不能單純從過程的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能單純從結(jié)果的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該整合過程因素和結(jié)果因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)證分析的結(jié)果表明，本研究從過程和結(jié)果兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)的一個(gè)有效工具。

第7篇：評(píng)課教學(xué)過程范文

一、過程性評(píng)價(jià)對(duì)本課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義

過程性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種評(píng)價(jià)范式。它既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，同時(shí)又注意到學(xué)習(xí)的過程，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向，這對(duì)于我們公平評(píng)價(jià)學(xué)生具有一定的指導(dǎo)性。過程性評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定，主張對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，這種理念促成了辦公自動(dòng)化教學(xué)的過程中關(guān)注多樣化的思想，全方位看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。過程性評(píng)價(jià)既支持從外部對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”的測(cè)量，同時(shí)倡導(dǎo)而且更加重視“質(zhì)性”的方法，這又促進(jìn)了辦公自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，豐富了課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

二、過程性評(píng)價(jià)在本課程中的具體實(shí)施

以《排序、篩選及分類匯總》這節(jié)課為例，整個(gè)教學(xué)過程分成三個(gè)部分：排序、篩選和分類匯總。先由現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題引出概念，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)；然后通過教師的引導(dǎo)和學(xué)案的幫助讓學(xué)生通過練習(xí)掌握操作方法；最后通過一個(gè)鞏固練習(xí)完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)與技能的鞏固。針對(duì)辦公自動(dòng)化課程的特點(diǎn)，以過程性評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)，本人采取了這樣的評(píng)價(jià)方法：小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

1. 小組評(píng)價(jià)

用來衡量學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。它貫穿在整個(gè)教學(xué)的過程中，內(nèi)容如圖1所示?！叭蝿?wù)完成情況”的檢查，是我傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一手段和方面。但是過程性評(píng)價(jià)主張對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果要進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，所以本人增加了“完成效果”及“動(dòng)手能力”兩個(gè)方面。具體的實(shí)施中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，組員的完成情況由小組長進(jìn)行檢查并記錄，組長的完成情況由教師進(jìn)行檢查并記錄。鑒于學(xué)生的評(píng)價(jià)能力還不能達(dá)到一定的高度，本人采取了選項(xiàng)的方式作為測(cè)量的工具，讓組長能夠輕松而明確地完成對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，組長進(jìn)行簽名，以示檢查的公正性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。該課的完成效果是令人滿意的，任務(wù)完成率達(dá)到了90%以上。

2. 自我評(píng)價(jià)

用來衡量學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自身表現(xiàn)。內(nèi)容如圖2所示，它是在“小組評(píng)價(jià)”完成后進(jìn)行的。過程性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)而且更加重視“質(zhì)性”的方法，將評(píng)價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過程中，所以本人在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中添加了“自我評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中我們往往單從外部來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，卻不曾真正地從內(nèi)部去關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的“質(zhì)性”變化。采用“自我評(píng)價(jià)”，一方面是給學(xué)生敲響警鐘，提醒學(xué)生要用積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度來對(duì)待所學(xué)的知識(shí)，充分挖掘自己的潛能去完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。本節(jié)課中，大部分學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)是滿意的，但還是有個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，當(dāng)然，能主動(dòng)如實(shí)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)本身就是一個(gè)進(jìn)步。從另一方面看來，教師應(yīng)該在以后的課堂學(xué)習(xí)中對(duì)其傾注更多的關(guān)注和幫助。

3. 教師評(píng)價(jià)

用來衡量學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容如圖3所示。過程性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合，通過師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”，共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價(jià)值，所以本人在教學(xué)評(píng)價(jià)中添加了“教師評(píng)價(jià)”。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要是參考之前的“自我評(píng)價(jià)”和“小組評(píng)價(jià)”，進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師必須始終關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生和小組長的完成情況，幫助和指導(dǎo)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以觀察的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的另一參考對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。在課堂總結(jié)的時(shí)候?qū)υu(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行公布，和學(xué)生一起確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的問題和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，使學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

三、過程性評(píng)價(jià)在本課程中的實(shí)踐反饋

圍繞著“組員、組長、教師、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果”展開的這種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在課堂中耳目一新，產(chǎn)生了很多的積極意義：一是紙質(zhì)稿形式的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯有了提升；二是這樣的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了教學(xué)方法的變更，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的方法被積極地利用了起來，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的明確和學(xué)生之間的交流；三是組長的迅速成長，高要求產(chǎn)生了高成長的速度，這是我始料未及的；四是課堂公布評(píng)價(jià)結(jié)果刺激了學(xué)生的好勝心，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。經(jīng)實(shí)踐后，同時(shí)也產(chǎn)生了一些問題：一是組長的能力方面，對(duì)于課堂時(shí)間的把握、組員幫助中的資源分配都還有進(jìn)一步提升的空間；二是學(xué)生在評(píng)價(jià)完之后對(duì)時(shí)間的處理方面，大部分學(xué)生由于一貫以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，在完成任務(wù)之后便松散了下來，沒有主動(dòng)地鞏固與內(nèi)化新知識(shí)和技能操作的意識(shí)，缺乏這方面的主動(dòng)性。

第8篇：評(píng)課教學(xué)過程范文

過去我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中最常用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更多地將評(píng)價(jià)作為測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和分析學(xué)生是否掌握有關(guān)知識(shí)與技能的手段。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)我們所能看到的只是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)生情況，而學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)變化的過程，這樣我們就無法全面地了解學(xué)生情況。另外評(píng)價(jià)過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀需要一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間，通過終結(jié)性評(píng)價(jià)也無法完成這一判斷。因此，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中需要有效的過程性評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。

過程性評(píng)價(jià)是指教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價(jià)值判斷，也就是以教學(xué)目標(biāo)課程理念為依據(jù)，指定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用有效的技術(shù)手段，在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進(jìn)步進(jìn)行衡量并給予及時(shí)有效的反饋的過程。以下是筆者在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的一些探索。

一、過程性評(píng)價(jià)的主體

在信息技術(shù)過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體可以是教師，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長等。多主體評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的，例如作品評(píng)價(jià)，許多信息技術(shù)教師都會(huì)經(jīng)常運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)和教師評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過自評(píng)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。讓家長評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，家長可以看到自己的孩子在健康成長，這樣，學(xué)生、家長和學(xué)校之間也搭起了溝通的橋梁，而學(xué)生在老師和家長的鼓勵(lì)下內(nèi)在動(dòng)力和自信心都會(huì)有所增強(qiáng)。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神有利的原則，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑鄻踊挽`活性相結(jié)合。在教師的引導(dǎo)和督查下，可以允許學(xué)生在保證評(píng)價(jià)的客觀和公正的前提下，根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)該包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來的生活與工作中，其知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。

在信息技術(shù)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以圍繞著教學(xué)任務(wù)完成過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)多方面展開。根據(jù)任務(wù)要求分析問題、收集信息的能力；選擇合適的信息工具解決問題的能力；應(yīng)用工具有效分析、處理信息的能力；合理應(yīng)用工具來有效地表述和答辯信息的能力；對(duì)活動(dòng)過程中相關(guān)信息問題的價(jià)值判斷能力；在活動(dòng)過程中與他人協(xié)作的交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。在具體操作層面上，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞某一主題制定的經(jīng)過量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展為評(píng)價(jià)目的。不僅對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)作品中體現(xiàn)出的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、小組合作情況等多方面制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在教學(xué)“信息獲取”時(shí)，布置任務(wù)“設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃”的同時(shí)公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

三、評(píng)價(jià)的形式與方法

過程性評(píng)價(jià)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，任務(wù)的完成沒有完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是多元化的，在評(píng)價(jià)過程中，要給有困難的同學(xué)以支持和幫助，使之在評(píng)價(jià)過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。

1、運(yùn)用激勵(lì)性的語言，對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)

教育心理學(xué)表明：學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展起來的，因此，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們絕不應(yīng)輕易放棄任何一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的表揚(yáng)，而且多用一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)用語會(huì)起到活躍課堂氣氛的作用，更能使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如，在“用遞歸法解決問題”的教學(xué)過程中，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問題解決”教學(xué)策略，從最簡(jiǎn)單的累加算法做起，引出費(fèi)波那契數(shù)列問題。在教學(xué)過程中，首先要幫助一些學(xué)生克服畏懼困難等不利的心理因素，其次對(duì)做得好的，要及時(shí)表揚(yáng)；對(duì)做錯(cuò)的，要幫助其更正后加以鼓勵(lì)。教師應(yīng)盡量避免空洞的說教和無端的指責(zé)，采用含蓄的迂回手法激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心。

2、采用課堂作品分享評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，要盡可能多給學(xué)生作品展示的機(jī)會(huì)，在展示過程中要求學(xué)生對(duì)作品制作過程或問題解決的過程進(jìn)行解釋，根據(jù)不同的作品，采取靈活的評(píng)價(jià)方式及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，除教師評(píng)價(jià)以外，還可以采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等。這個(gè)評(píng)價(jià)過程是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)。在展示過程中，要求其他所有學(xué)生認(rèn)真聽講，并按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為作品打分，學(xué)生作品成績由全體學(xué)生為其打分的平均分、自評(píng)得分、教師評(píng)分構(gòu)成。作品展示的過程是學(xué)生展示自己能力的過程，學(xué)生對(duì)要在全班展示的作品在制作時(shí)總是反復(fù)修改、精益求精，力求做得最好，作品展示更是一次同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，作品展示是人文知識(shí)與信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)課也是欣賞課。通過幾次綜合活動(dòng)作品的制作，學(xué)生綜合利用信息技術(shù)觀念處理問題、解決問題的能力逐步增強(qiáng)，制作的作品更加豐富多彩，從一次次作品中看到他們成長的足跡。

在課堂創(chuàng)作作平的過程中，學(xué)生可以根據(jù)作品的大小及自己的能力，有的學(xué)生單獨(dú)完成作品，有的則以小組形式完成。綜合活動(dòng)一般采用小組完成作品方式，如“設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃”，“介紹我的家鄉(xiāng)”，等，由學(xué)生自選素材，自選一種自己熟悉的軟件制作作品，進(jìn)行作品創(chuàng)作。對(duì)于能獨(dú)立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，但要鼓勵(lì)有特色和有創(chuàng)新的作品。在不同的創(chuàng)作中，一方面使學(xué)生掌握不同的應(yīng)用技巧，另一方面也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)需展示的作品評(píng)定成績時(shí)，除了演講能力、作品內(nèi)容、作品技術(shù)以外，合作能力也成為測(cè)評(píng)中的一個(gè)主要因素。

3、利用學(xué)生課堂反饋，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂反饋的目的是為了充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的理念，同時(shí)也賦予學(xué)生評(píng)判教師得失的權(quán)利。通過課堂反饋建立了一座教師與學(xué)生之間的橋梁，學(xué)生在這種對(duì)等的氣氛下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和得到他人的評(píng)價(jià)，更容易發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。教師通也可以了解學(xué)生在信息技術(shù)課中的各種反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)過程保持動(dòng)態(tài)變化。努力做到有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極、主動(dòng)的發(fā)展自己，建立起一種師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。

第9篇：評(píng)課教學(xué)過程范文

一、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)只是教師的專利，這樣的評(píng)價(jià)極具片面性，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的地位，根本不利于他們更好地發(fā)展。而現(xiàn)代課堂教學(xué)模式中一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的好與不好，不能只由教師來評(píng)判，教師也不再是權(quán)威，學(xué)生有權(quán)利對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)表明，有時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，在一定程度上更能起到激勵(lì)作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)就像一面鏡子，可以很好折射出教師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，新課程必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多樣性。

二、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的詮釋

結(jié)合幾年的教學(xué)評(píng)價(jià)探索經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過程中“師、生”的評(píng)價(jià)，包括以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時(shí)做出的評(píng)價(jià)，也就是師對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“師生”評(píng)價(jià)；在課堂教學(xué)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就是生對(duì)師的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“生師”評(píng)價(jià)；學(xué)生針對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評(píng)價(jià)，也就是生對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“生生”評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的策略和方法

1.“生師”評(píng)價(jià)

人無完人，每一位教師在教學(xué)過程都中難免出現(xiàn)問題，所以作為一名教師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對(duì)自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該敢于直面問題，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱母倪M(jìn)措施，并邀請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督，只有這樣教師才能更及時(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣，學(xué)生才能對(duì)教師敞開心扉，更加相信教師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

2.“師生”評(píng)價(jià)

課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面的語言激勵(lì)為主要形式，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)具體化。不能都是“太好了”“你真棒”等概括性的、單一性的語言表達(dá)形式，而是針對(duì)學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。如，“再想想，你會(huì)回答得更精彩！”“你的想法很有創(chuàng)意”等。并不失時(shí)機(jī)地穿插一些體態(tài)語言。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到教師對(duì)他的鼓勵(lì)和關(guān)愛，對(duì)學(xué)生的成長起著非常重要的作用。

如，在進(jìn)行“二次函數(shù)與最大利潤復(fù)習(xí)”一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：某商場(chǎng)將進(jìn)價(jià)為30元的書包，以40元售出，平均每月能售出400個(gè)，調(diào)查表明，這種書包每上漲1元，其銷售量就減少20個(gè)。如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，結(jié)合這一情境，你最想知道什么？你能用什么樣的數(shù)學(xué)模型解決這一問題？這樣做是為了發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生的回答很精彩，大部分學(xué)生立即把這一問題與二次函數(shù)的最大利潤聯(lián)系起來，提出：最想知道當(dāng)售價(jià)為多少時(shí)能獲得最大利潤，最大利潤為多少？對(duì)于學(xué)生的這一問題老師的評(píng)價(jià)是：你能很快把實(shí)際問題與二次函數(shù)聯(lián)系起來，觀察得非常仔細(xì)；今天你能大膽闡述你的觀點(diǎn)，非常勇敢！除此，稍微細(xì)心的學(xué)生提出：除了最想知道最大利潤以外，還想知道當(dāng)售價(jià)在什么范圍變化時(shí)，商場(chǎng)就能盈利？對(duì)于學(xué)生這樣精彩的回答，老師的評(píng)價(jià)是：太棒了！你能夠從不同角度思考問題，具有獨(dú)創(chuàng)性！這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且順利地引入了二次函數(shù)與最大利潤的關(guān)系，同時(shí)又把二次函數(shù)與一元二次方程結(jié)合在一起，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.“生生”評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式以學(xué)生對(duì)學(xué)生的語言評(píng)價(jià)為主，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和小組老師可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

“生生”評(píng)價(jià)宜在合作學(xué)習(xí)中展開，讓學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)意見不一致或需要解決的問題難度較大時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的很好的體現(xiàn)），通過學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使問題越來越明朗，達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次的理解，但學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師不應(yīng)做一個(gè)旁觀者，應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)者再評(píng)價(jià)。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

清楚地記得在講授九年級(jí)下第四章的第二節(jié)“哪種方式更合算”時(shí)有這樣一個(gè)問題：某商場(chǎng)為了吸引顧客，設(shè)立了一個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤被平均分成面積相等的20個(gè)扇形，其中一份涂上紅色，兩份涂上黃色，四份涂上綠色，其余為白色。并規(guī)定顧客每購買100元的商品，就獲得一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會(huì)，如果轉(zhuǎn)盤停止后，指針正好對(duì)準(zhǔn)紅色、黃色、綠色區(qū)域，那么顧客就可以分別獲得100元、50元、20元的購物券，憑購物券可以在商場(chǎng)繼續(xù)購物。在白色區(qū)域則沒有購物券。如果不轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤可以直接獲得購物券10元。問題是：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤和直接獲得購物券哪種方式對(duì)顧客更合算？此問題一出示，立刻引起了學(xué)生的討論，有的學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤有時(shí)獲得購物券，但有時(shí)不能獲得購物券，而且獲得購物券的概率很小，所以他們認(rèn)為直接拿10元的購物券比較放心；針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師隨即加以引導(dǎo)：他說的有道理嗎？你們是怎樣想的？在教師的引導(dǎo)下有的學(xué)生則認(rèn)為前面同學(xué)的觀點(diǎn)有一定的道理，同時(shí)他們也提出自己的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為只要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤就有機(jī)會(huì)獲得購物券，并且一旦獲得購物券就比10元多，甚至有機(jī)會(huì)獲得100元的購物券，所以這部分學(xué)生極力主張轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。那么到底那種說法更正確呢？在此情況下我就安排了一場(chǎng)辯論，讓意見不同的雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)。正當(dāng)雙方爭(zhēng)論很激烈的時(shí)候，有個(gè)一直不善言語的學(xué)生說了一句話：我覺得剛才他們說的都不是很正確，因?yàn)樗麄冎豢紤]了單個(gè)顧客的利益，我認(rèn)為要比較哪種方式對(duì)顧客更合算應(yīng)該考慮所有顧客的平均利益，而不是某個(gè)人的利益。此言一出，滿座皆驚，甚至有的同學(xué)帶頭鼓掌。有了這個(gè)學(xué)生的這番評(píng)價(jià)，教師就順理成章地組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后本節(jié)課取得了很好的成效。這位學(xué)生也因此得到了教師精心挑選的一本好書作為獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，“生生”評(píng)價(jià)往往在課堂小結(jié)時(shí)也經(jīng)常被運(yùn)用，主要從以下幾個(gè)方面展開：