單細(xì)胞生物的作用精選(九篇)
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第1篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的作用范文
《單細(xì)胞的生物體》教材中首先安排觀察酵母菌，再觀察水中的小生物，然后探究草履蟲對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)。在短短的一堂課45分鐘內(nèi)要將這些探究活動(dòng)全部做完是很困難的，而且問(wèn)題情境的設(shè)定也不太容易，學(xué)生對(duì)酵母菌與我們生活的關(guān)系雖有聽(tīng)說(shuō)，但非了解，新課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，學(xué)生并不十分感興趣。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我遇到了以下問(wèn)題：①如何搜集實(shí)驗(yàn)材料“群體化”，使學(xué)生主動(dòng)積極參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)？②如何課堂教學(xué)“實(shí)際化”，使學(xué)生能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？③如何課堂教學(xué)“情感化”，使學(xué)生經(jīng)歷之，感受之，情感得以升華？④到何處采集“草履蟲”？
因?yàn)?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/207828.html" target="_blank">單細(xì)胞生物體很微小，肉眼難以看到，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，所以必須先從這方面動(dòng)腦筋讓學(xué)生有所了解。剛開(kāi)始我按照教材編排，實(shí)驗(yàn)前化了大量時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：制備好酵母菌營(yíng)養(yǎng)液，采集了河溝水，并且為了能保證課堂學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的成功，我在課前，先做了實(shí)驗(yàn)，并用攝像機(jī)將部分過(guò)程錄制下來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上適時(shí)播放。我的準(zhǔn)備應(yīng)該是非常充分的，滿以為應(yīng)該能夠順利地完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該感興趣?？墒窃谏险n時(shí)，學(xué)生除了按照我的要求做探究實(shí)驗(yàn)，積極性并不高，甚至有的學(xué)生坐著不原意動(dòng)手，而是等著別人做好看一下結(jié)果，還認(rèn)為這有什么好看的，“不就是一個(gè)細(xì)胞嗎？”真是吃力不討好！課后，我進(jìn)行了認(rèn)真反思，課堂上不管老師準(zhǔn)備多充分，引導(dǎo)多么到位，成功的關(guān)鍵，在于學(xué)生是否感興趣；在于學(xué)生原意積極主動(dòng)參與其中，積極配合；在于學(xué)生積極地主動(dòng)地實(shí)際的動(dòng)手操作。怎樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性呢？而我又可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料呢？恰好我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)我們校園里的一條小河里的水會(huì)因?yàn)闅鉁?、水質(zhì)的變化，河水顏色有所改變，于是采集了河水在顯微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)有衣藻和眼蟲兩種單細(xì)胞生物體。這就解決了部分實(shí)驗(yàn)材料，并同時(shí)能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與準(zhǔn)備。于是課前我將班級(jí)學(xué)生分成4人一個(gè)小組到河邊采集河水，并要求學(xué)生平時(shí)注意觀察河水顏色的變化，思考河水變化的原因。這樣學(xué)生既能親身體驗(yàn)生物的生活環(huán)境，又能為提出探究問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的積極性。
在課堂教學(xué)時(shí)，我打破了教材的教學(xué)順序。首先取出課前準(zhǔn)備好的兩瓶水（自來(lái)水和河水），讓學(xué)生肉眼比較它們顏色的差異，思考是什么原因造成的，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這樣的情景導(dǎo)入，由于學(xué)生參與了河水的采集，學(xué)生興趣很濃，活動(dòng)積極性很高，也很期待。然后學(xué)生在我的指導(dǎo)下，取一滴河水制成裝片放在顯微鏡下觀察，看到了不少的單細(xì)胞生物體，學(xué)生很興奮，甚至有的學(xué)生還發(fā)出了驚叫聲“哇，它們還在動(dòng)呢！”接著我叫他們對(duì)著課本說(shuō)出它們是何種生物體，到此時(shí)探究活動(dòng)進(jìn)行得都比較順利，學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)積極性很高。但進(jìn)一步要求學(xué)生觀察這些生物體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，由于它們運(yùn)動(dòng)速度很快，很難看清，我提示了一下，但沒(méi)有學(xué)生能解決這個(gè)問(wèn)題，我只好播放了我事前錄制的視頻，盡管如此，學(xué)生仍然很激動(dòng)，原來(lái)水中還有這么多我們平時(shí)看不到的生物，水不是肉眼能看出來(lái)是否干凈的，喝水一定要注意，不是什么水都能喝，一定要保護(hù)好水環(huán)境，學(xué)生的情感得到升華。
然后再觀察課前準(zhǔn)備好兩份酵母菌培養(yǎng)液（一份用敞口廣口瓶裝的，一份廣口瓶上加瓶蓋蓋緊），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到酵母菌在有氧和無(wú)氧的條件下都能生活，體會(huì)到微小的單細(xì)胞生物也具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生課后實(shí)踐酵母菌的發(fā)酵作用，了解其在食品生產(chǎn)中的應(yīng)用，并在下一節(jié)課上展覽自己的成果。有了這些生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能將課堂學(xué)到的知識(shí)“實(shí)際化”，以解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以往布置的課后拓展延伸活動(dòng)往往做的學(xué)生不多，不少學(xué)生以其它主要學(xué)科作業(yè)多為借口，而不了了之，即使做也敷衍了事，沒(méi)想到這一次，絕大多數(shù)學(xué)生不光做了，而且讓我更加高興地是，學(xué)生帶來(lái)的成果很是豐富――有酒釀，有饅頭，有酸奶，甚至有酒釀湯圓。我對(duì)他們的成果表示懷疑時(shí)，他們還拍拍胸脯，神氣地說(shuō)：“當(dāng)然是我們自己做的！”我想這應(yīng)該是經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐修改的課堂，學(xué)生全員參與課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的課堂，使學(xué)生由旁觀者變?yōu)榱顺袚?dān)者，由配角變?yōu)榱酥鹘?，由被?dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)探究。當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)而獲取切身的感知的時(shí)候，“怦然心動(dòng)，百感交集，浮想聯(lián)翩，流連忘返……”，探究活動(dòng)使他們興奮，成功引發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣既使學(xué)生感受到身邊的生活環(huán)境中處處有生物科學(xué)，又能培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，樹(shù)立知識(shí)為生活、社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。這也使我們教師看到新的課程教育理念引導(dǎo)我們只有創(chuàng)造性地上好每一節(jié)理論課，每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，才能使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)，從而樂(lè)在其中。
可是為了“探究草履蟲對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)”這個(gè)活動(dòng)，按照教學(xué)參考書的說(shuō)法，我多次到不同的地方采集草履蟲，都沒(méi)能采集到，不知道是什么原因。是由于農(nóng)田里使用的農(nóng)藥多，還是因?yàn)闇囟鹊脑?，到現(xiàn)在我也沒(méi)搞清楚。不得已這部分內(nèi)容，我采取的是多媒體課件教學(xué)。雖然學(xué)生有一定的收獲，總感覺(jué)學(xué)生的感官和思維沒(méi)有同時(shí)啟動(dòng)，學(xué)生參與討論的熱情不夠高，空泛的課件演示，沒(méi)有學(xué)生的參與，學(xué)生的熱情，學(xué)習(xí)積極性不能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，很是遺憾。
第2篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的作用范文
細(xì)菌缺乏細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)仍可存活，細(xì)菌即為原核生物。是指一大類細(xì)胞核無(wú)核膜包裹，只存在稱作擬核區(qū)(nuclearregion)(或擬核)的裸露DNA的原始單細(xì)胞生物，包括真細(xì)菌(eubacteria)和古生菌(archaea)兩大類群。
細(xì)胞壁(cellwall)是位于細(xì)胞膜外的一層較厚、較堅(jiān)韌并略具彈性的結(jié)構(gòu)，其成分為黏質(zhì)復(fù)合物，有的種類在壁外還具有由多糖類物質(zhì)組成的莢膜，起保護(hù)作用。莢膜本身還可作為細(xì)胞的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在營(yíng)養(yǎng)缺乏時(shí)能被細(xì)胞所利用。
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第3篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的作用范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；中學(xué)生物
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-337-01
隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入了課堂。多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫、視聽(tīng)等技術(shù)于一體，教師正是借助其獨(dú)特的功能，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見(jiàn)！
一、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中生大多活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間比較短，思想容易開(kāi)小差，教學(xué)效果往往不理想。利用多媒體來(lái)渲染氣氛，激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造符合自身特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。例如在上“單細(xì)胞生物”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物比較陌生，更不知道還存在著有如此微小的生物。我以《湖天春色圖》曲為背景音樂(lè)，利用多媒體出示各種單細(xì)胞生物的圖片（包括單細(xì)胞植物、單細(xì)胞動(dòng)物和菌類等）。學(xué)生一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引，仿佛身臨其境?？梢?jiàn)，利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物的“親近感”，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果。
二、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以有效導(dǎo)入新課
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入往往是教師們備課時(shí)主要考慮的一方面，因?yàn)閷W(xué)生只有擁有了興趣，進(jìn)入了了境界，才能去研究、去探索。通過(guò)課件展示能將圖片，聲像設(shè)備綜合起來(lái)，給人一種身臨其境的效果，對(duì)教師導(dǎo)入新課的幫助是起到了事半功倍的作用。如在“尿的形成和排出”一節(jié)，首先出示感動(dòng)中國(guó)人物──田世國(guó)和他的母親的照片，并提出問(wèn)題“田世國(guó)為什么會(huì)感動(dòng)中國(guó)？”圖片的展示和問(wèn)題的提出，一下子抓住了學(xué)生繼續(xù)探究的心，為本節(jié)課的教學(xué)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。同時(shí)還可以在網(wǎng)上下載關(guān)于學(xué)生比較關(guān)注的動(dòng)畫片角色，如把Tom和Jerry用到“從種到界”的課堂中，一場(chǎng)Tom尋親記拉開(kāi)了課堂的序幕，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了真正的知識(shí)點(diǎn)。
三、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以提高教學(xué)效率
多媒體教學(xué)只能作為生物教學(xué)的輔助教學(xué)手段，不能取代傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)。因此要從學(xué)生和實(shí)際情況出發(fā)，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，提高教學(xué)的效率。
在初中生物學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)。教材上有些內(nèi)容，學(xué)生能能夠看懂或通過(guò)教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)也能掌握的，就沒(méi)有必要應(yīng)用教學(xué)。但是，生物學(xué)上的有些內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)、生理變化及現(xiàn)象等較為抽象、枯燥，上課時(shí)單靠課本上的示意圖或掛圖等模型是很難表達(dá)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。因此，應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以讓這此內(nèi)容變得更具體，直觀、生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高了教學(xué)的有效性。同時(shí)，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，上實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡H自動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力和觀察能力，達(dá)到了教學(xué)的目的。因此我們不能用多媒體教學(xué)來(lái)代替做實(shí)驗(yàn)，像放“電影”一樣給學(xué)生觀看，這樣是不能達(dá)到教學(xué)效果的。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，也有一些實(shí)驗(yàn)會(huì)受到學(xué)校原有的設(shè)備，實(shí)驗(yàn)材料及時(shí)間等條件的限制而不能開(kāi)設(shè)的，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，虛擬再現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，例如初中生物教材中的一些生物學(xué)發(fā)現(xiàn)史例中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”等，可以用動(dòng)畫課件模擬其實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)化難為易，突破難點(diǎn)。除此之外，課本上要求做的實(shí)驗(yàn)，如”酒精對(duì)水瘙的影響”，因?qū)嶋H情況不能開(kāi)設(shè)的，也可以應(yīng)用多媒體教學(xué)展示，提高教學(xué)效率。
四、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以豐富教學(xué)容量
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個(gè)體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過(guò)書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來(lái)源是非常有限的.而在多媒體課件在制作過(guò)程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動(dòng)畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動(dòng)物百科全書”光盤有幾千種動(dòng)物的資料，包括動(dòng)物的生活環(huán)境、地理分布、動(dòng)物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動(dòng)形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。
五、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
第4篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的作用范文
我國(guó)湖南醫(yī)學(xué)院腫瘤研究室主任姚開(kāi)春教授，證實(shí)人體確有促癌基因存在，并且還確定了它們?cè)谌旧w上的具置。
好端端的人體，居然生來(lái)就有“促癌基因”，似乎令人不可思議。然而進(jìn)一步思考之后就會(huì)知道，這原是“順理成章”的事。
這是因?yàn)椋嫉膯渭?xì)胞就是一個(gè)獨(dú)立的生命體。它們能夠自我生存、自我繁殖。當(dāng)生命進(jìn)化到一定階段，單細(xì)胞生物就演變?yōu)槎嗉?xì)胞的生物，于是出現(xiàn)了由億萬(wàn)單細(xì)胞生命體組成的植物、動(dòng)物，人類。拿人類來(lái)說(shuō)，是一個(gè)個(gè)細(xì)胞聯(lián)合起來(lái)組成了我們的眼，耳、口、鼻、肝、心、腸、胃……由它們聯(lián)合起來(lái)組成了我們的呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)……然而，此時(shí)的體細(xì)胞已經(jīng)不是原始的單細(xì)胞生命體了。它們的“生活方式”已經(jīng)有了質(zhì)的改變。就是說(shuō)，此時(shí)的體細(xì)胞有了各自特定的形態(tài)、特定的結(jié)構(gòu)、特定的功能，因而成為特定的體細(xì)胞了。
這種特定的體細(xì)胞，都要嚴(yán)格遵守人體聯(lián)合體的紀(jì)律和規(guī)范，都要嚴(yán)格執(zhí)行聯(lián)合體的一切“指令”，都必須從事自己特定的工作。
不過(guò)，在每一個(gè)體細(xì)胞中，仍然保留著能“自我繁殖”的因子，這就是所謂“促癌基因”。因?yàn)榘┳兊谋憩F(xiàn)就是體細(xì)胞不受約束地自我繁殖。而在正常情況下，這些促癌基因是被約束、被抑制的，它們將永遠(yuǎn)處于休眠狀態(tài)而不會(huì)亂來(lái)。如果這些休眠著的癌基因被“催醒”，被“激活”，約束被解除，那些體細(xì)胞就會(huì)恢復(fù)“本性”而自我繁殖起來(lái)，就會(huì)變成癌細(xì)胞了。
催醒、激活促癌基因的因素多種多樣，例如，人體聯(lián)合體內(nèi)部的分工系統(tǒng)失平、失控；或出現(xiàn)了某種不可修復(fù)的障礙、缺陷；或不能為體細(xì)胞提供必要的生存環(huán)境和生活條件，等等。
在這種情況下，體細(xì)胞只有依靠自己的力量來(lái)謀求營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)了，只有依靠自己的力量來(lái)保衛(wèi)自己了，只有依靠自己的力量來(lái)為自己創(chuàng)造生存條件了。一句話，只有反演到參加大聯(lián)合以前的單獨(dú)生存的原始狀態(tài)去才能生活了――它增殖、再增殖，癌病由此而生成，由此而發(fā)展。
第5篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的作用范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；生物教學(xué)；對(duì)策
課堂教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。不論哪種模式的教學(xué)，教師能夠在教學(xué)過(guò)程中都要提出問(wèn)題，生物教學(xué)也不例外。課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)仍然存在著很多問(wèn)題，并沒(méi)有發(fā)揮出其真正的教學(xué)效果。因此，很有必要對(duì)生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
一、生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生物教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀主要包括兩種：第一，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生馬上回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“錯(cuò)”等，課堂氣氛非?；钴S。第二，教師提出問(wèn)題后，課堂上鴉雀無(wú)聲，一兩分鐘過(guò)后，盡管學(xué)生進(jìn)行了討論，但只有個(gè)別學(xué)生回答了問(wèn)題，無(wú)法調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性。當(dāng)前很多生物教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，課堂上學(xué)生的回答似乎非?；钴S，但究其本質(zhì)是由于教師提出的問(wèn)題學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就能回答，缺少思考價(jià)值，并不能真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。第二，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生“啟而不發(fā)”，不能積極參與到課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的教學(xué)效果也不好。
二、生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策
（一）課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向不同層次學(xué)生
問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，生物課作為一門實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性、探究性極強(qiáng)的課程，其問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求更高，只有根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，才能使得課堂教學(xué)效果更高。所設(shè)置的問(wèn)題既要讓優(yōu)生深入思考，又要讓中等生甚至后進(jìn)生回答問(wèn)題，這樣才能讓全體學(xué)生有不同進(jìn)步。比如，在單細(xì)胞生物這節(jié)課中，出示單細(xì)胞生物的圖片，包括酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。教師可以設(shè)計(jì)這樣的課堂問(wèn)題：“觀察以下生物，想一想它們有什么共同特點(diǎn)?！睂W(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比和思考，就會(huì)對(duì)單細(xì)胞生物的共同特點(diǎn)有不同的理解，善于思考的學(xué)生會(huì)理解的相對(duì)深層，學(xué)困生理解的層次相對(duì)簡(jiǎn)單。為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同程度的問(wèn)題，能夠很好地滿足不同層次水平學(xué)生的發(fā)展[1]。
（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題串，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的綜合學(xué)科,探究性和思考性是生物課堂的追求。新課程的基本理念是倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，探究源于問(wèn)題，問(wèn)題是探究的源頭，是讓學(xué)生通過(guò)思考、推理和對(duì)比等思維活動(dòng)來(lái)分析、探究和解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性。例如，在“細(xì)菌”這堂課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“在病人進(jìn)行手術(shù)時(shí)，為什么要對(duì)病人進(jìn)行消毒？”“請(qǐng)你們談?wù)剬?duì)細(xì)菌的認(rèn)識(shí)。”“細(xì)菌分布在哪呢？細(xì)菌分布無(wú)處不在，我們看見(jiàn)過(guò)細(xì)菌嗎？”“為什么我們看不見(jiàn)呢？因?yàn)榧?xì)菌非常小，我們?nèi)庋劭床坏健Ｄ敲醇?xì)菌究竟有多小呢？”“細(xì)菌的形態(tài)有桿狀、球狀、螺旋狀，那么它的結(jié)構(gòu)怎么樣呢？”“細(xì)菌細(xì)胞包括哪些結(jié)構(gòu)呢？每一種結(jié)構(gòu)有什么作用？”[2]學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以小組合作探究學(xué)習(xí)的形式討論探究，完成對(duì)生物知識(shí)的深入。教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的解答，完成了知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，又將知識(shí)點(diǎn)之間相互的聯(lián)系和內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，還重點(diǎn)理解了知識(shí)形成的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯能力都是一個(gè)提升。
（三）注重問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
生物學(xué)科是應(yīng)用性和實(shí)踐性特別強(qiáng)的一門學(xué)科，與生活聯(lián)系非常密切，其學(xué)習(xí)途徑廣泛，不局限于課本。因此，生物課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要注重其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系，這樣不但提高了生物課堂的教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用的綜合能力。例如在學(xué)習(xí)“選擇健康的生活方式”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“人的生命只有一次，健康和長(zhǎng)壽是我們每個(gè)人的愿望和追求，也是每個(gè)人都要面對(duì)的問(wèn)題，那么，什么是健康？健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？如何才能擁有健康呢？”學(xué)生進(jìn)行相互討論。這些都是與學(xué)生息息相關(guān)的話題，與學(xué)生的實(shí)際生活分不開(kāi)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)即為問(wèn)題的設(shè)計(jì)，課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，起到事半功倍的效果，這正是生物課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我滿足，真正實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效教學(xué)[3]。
參考文獻(xiàn):
[1]周.注重問(wèn)題設(shè)計(jì),提效英語(yǔ)教學(xué)[J].新課程(中),2015(7):127.
[2]宋淑秋.淺談《細(xì)菌》一節(jié)的有效理答[J].少兒科學(xué)周刊(教育版),2016(1):15-16.
第6篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的作用范文
關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 多媒體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
2013年3月，我聽(tīng)了一堂生物公開(kāi)課。任課老師講的是八年級(jí)下冊(cè)的“鳥的生殖和發(fā)育”，利用多媒體PPT課件，通過(guò)導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)問(wèn)題、活動(dòng)探究、課堂檢測(cè)、歸納總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。課件設(shè)計(jì)得很完整，內(nèi)容也很豐富，涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)。該老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，信息量大，針對(duì)生物的教學(xué)優(yōu)勢(shì)尤其明顯，但他忽視了多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的輔原則，也忽視了教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——師生之間的互動(dòng)交流，所以這堂公開(kāi)課上得不是很好。在教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)多媒體資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，是值得我們思考和探究的重點(diǎn)問(wèn)題。下面我結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)多媒體應(yīng)用的看法。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)的益處
（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中生大多活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間比較短，思想容易開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效果往往不理想。利用多媒體渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。例如在上“單細(xì)胞生物”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物比較陌生，不知道還存在著如此微小的生物。我以《湖天春色圖》為背景音樂(lè)，利用多媒體展示各種單細(xì)胞生物的圖片（包括單細(xì)胞植物、單細(xì)胞動(dòng)物和菌類等），學(xué)生被眼前奇妙的微小世界吸引，仿佛身臨其境。可見(jiàn)，利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物的親近感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（二）利用多媒體引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
初中生知識(shí)有限，往往只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行概括和作出判斷，因此問(wèn)題探究就顯得尤為重要。問(wèn)題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素，利用多媒體手段，巧妙設(shè)置問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“植物的開(kāi)花和結(jié)果”這一課時(shí)，時(shí)值深秋，花兒大多已經(jīng)凋謝，無(wú)法用實(shí)物展示。我先利用多媒體展示常見(jiàn)的花朵的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境中。接著用多媒體設(shè)置以下問(wèn)題供學(xué)生思考：1.簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)花朵的結(jié)構(gòu)？2.怎樣看待花蕊的重要作用？3.雌蕊的哪些結(jié)構(gòu)與果實(shí)的形成直接有關(guān)？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花朵相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，師生、生生之間可以一起討論解決問(wèn)題，也可以分組討論解決問(wèn)題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡述自己的想法，可以鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。充分利用多媒體引導(dǎo)探究，在探究過(guò)程中讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力與意識(shí)。課堂中學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效率。
（三）運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
生物教學(xué)中，要想向課堂40分鐘要效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用是十分重要的。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，省去了板書的時(shí)間，能在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供盡量多的信息，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。而集聲、像于一體的動(dòng)畫演示，又可以緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)造成的疲勞感，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
誠(chéng)然，多媒體以其形象性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，然而任何事物都具有兩面性，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比一把雙刃劍，既有有利的一面，又有不利的一面。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的弊端
（一）人機(jī)對(duì)話增多，忽視了師生之間情感的交流。
有經(jīng)驗(yàn)的教師能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)；學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。而濫用多媒體手段一定程度上阻礙了師生之間的交流。這種交流雖無(wú)聲卻必不可少，教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，不僅隔斷了這種無(wú)聲的交流，而且不利于課堂熱烈融洽的交流氣氛的形成。機(jī)械而呆板的人機(jī)交流，不僅導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不管采用何種教學(xué)方法，學(xué)生永遠(yuǎn)都是教學(xué)的主體。多媒體教學(xué)中切忌滿堂灌的教法，不能教師唱獨(dú)角戲，只顧操作計(jì)算機(jī)或監(jiān)視大屏幕，不顧學(xué)生，這樣師生交流減少，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
事實(shí)上，采用多媒體教學(xué)，節(jié)省了板書時(shí)間，教師與學(xué)生交流的時(shí)間應(yīng)該更多。教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在一問(wèn)一答中提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)以人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間的目光交流、情緒的相互感染調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。應(yīng)走下講臺(tái)，適當(dāng)走動(dòng)，盡量用身體語(yǔ)言（包括儀表氣質(zhì)、舉手投足、音容笑貌、神采情感等）交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。要知道，多媒體只是教師手中的一種教學(xué)工具，人的要素是第一位的，教師才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是課堂的根本目的。
（二）多媒體利用不當(dāng)，限制了學(xué)生思維想象的空間。
多媒體課件不是把原來(lái)的板書搬到屏幕，這樣的課件對(duì)教學(xué)方法的發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用，不僅耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間，學(xué)生也沒(méi)得到實(shí)實(shí)在在的好處，反而增加了負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生疲勞感，影響了學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴課件，受課件的約束，不敢讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，使教學(xué)局限于固定框架中，缺乏應(yīng)有的活力和靈活性，制約與束縛了教師聰明才智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)魅力的展現(xiàn)。
（三）削弱了學(xué)生的操作能力和觀察能力。
利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是形成了實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)。要想形成實(shí)驗(yàn)操作能力，必須進(jìn)行實(shí)際操作。例如，在上“練習(xí)使用顯微鏡”一課時(shí)，重點(diǎn)是顯微鏡的使用方法，要讓學(xué)生親自動(dòng)手使用顯微鏡，反復(fù)操作，熟練掌握顯微鏡的使用方法。如果用觀看視頻錄像的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
利用多媒體教學(xué)可以在較短的時(shí)間擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以重復(fù)觀察，但不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橐曨l錄像等材料是經(jīng)過(guò)加工制作出來(lái)的，很多材料具有片面性，如時(shí)間的縮短或延長(zhǎng)，實(shí)物的放大或縮小。如果單獨(dú)看視頻錄像，不看實(shí)物，對(duì)自然界的觀察能力就會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。只有讓學(xué)生到大自然中，才能得到真實(shí)完整的知識(shí)。例如，在上“植物光合作用的場(chǎng)所”一課時(shí)，觀察葉的形態(tài)，讓學(xué)生觀察實(shí)物比看錄像好得多；又如認(rèn)識(shí)蚯蚓體表的剛毛和黏液及它是如何運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，體會(huì)蚯蚓的運(yùn)動(dòng)方式、表皮粗糙的剛毛及濕潤(rùn)的體表；又如講果實(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生嘗一嘗蘋果等果實(shí)，體會(huì)果實(shí)成熟來(lái)之不易……
（四）輔助手段變成主要手段，造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散。
多媒體只是輔助教學(xué)的手段。如果為了增強(qiáng)所教內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，一味增強(qiáng)視覺(jué)效果，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，削弱教學(xué)效果，把多媒體的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)。
（五）多媒體課件要與其他教學(xué)方式相結(jié)合。
教師必須認(rèn)識(shí)到，PPT課件作為多媒體輔助教學(xué)的表現(xiàn)形式，其輔助地位不能改變，它只是輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。為了更好地發(fā)揮多媒體課件的輔教學(xué)作用，教師在制作課件時(shí)要充分應(yīng)用各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)，并將它們?nèi)谌胝n件中，這樣便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，營(yíng)造活躍思維的氣氛，準(zhǔn)確把握哪些內(nèi)容該用課件演示，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，并將它與教學(xué)藝術(shù)、教師的人格魅力完美地結(jié)合，這樣才能收到事半功倍的效果，才能讓多媒體真正服務(wù)于生物教學(xué)，使教師更靈活地授課，學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
總之，多媒體課件輔助教學(xué)，使得傳統(tǒng)的生物課堂發(fā)生了根本變化，不再是單一的粉筆加黑板的課堂，也不再是單一的學(xué)生聽(tīng)、老師講的教學(xué)模式。學(xué)生的參與方式有了很大的變化，教師可以更深層次地發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而怎樣將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮多媒體的作用，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，這是我們應(yīng)該在實(shí)踐中認(rèn)真探索的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的作用范文
關(guān)鍵詞：細(xì)胞；物質(zhì)；結(jié)構(gòu)；功能；生命
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0177-01
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程，造就了現(xiàn)在各生物體相互依存，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這種和諧，既體現(xiàn)在各生物體的組分之間，又體現(xiàn)在個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系上。從微觀的分子水平到宏觀的群體水平，都屬于生命系統(tǒng)的不同范疇，有著不同的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律。通過(guò)筆者多年教學(xué)，深深感悟到生物體基本的生命系統(tǒng)各組分間的和諧之美。
一、物質(zhì)特殊
（一）生命系統(tǒng)的物質(zhì)性、特殊性。世界是物質(zhì)的。以細(xì)胞為基本生命系統(tǒng)的奇妙而五彩繽紛的生物世界，其組成的化學(xué)元素在無(wú)機(jī)自然界都可以找到，無(wú)生命元素的存在，說(shuō)明它與非生物世界的統(tǒng)一性，但卻又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的兩大有機(jī)大分子，如生命活動(dòng)的主要體現(xiàn)者――蛋白質(zhì)，遺傳信息的攜帶者――核酸，它們以碳鏈為基本支架，作為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著不同的生命之歌。
（二）生物催化劑――酶。細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行著化學(xué)反應(yīng)，要在常溫、常壓下快速地完成，就必須要一種高效的催化劑―酶，生命無(wú)時(shí)無(wú)刻都不能離開(kāi)酶，從小到大，繁衍生息，生老病死，新陳代謝，都和酶有關(guān)。它既有同于無(wú)機(jī)催化劑之處，又有別于它，如具專一性，易變性，反應(yīng)條件溫和性，催化活性受到調(diào)節(jié)控制等生命特征。
二、結(jié)構(gòu)巧妙
（一）和諧一體。任何系統(tǒng)都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的組分組成，就細(xì)胞而言，細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界，結(jié)構(gòu)具一定流動(dòng)性。細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心。
（二）造型獨(dú)特。細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是呈膠質(zhì)狀態(tài)，不是簡(jiǎn)單的膠狀物質(zhì)，其中含有如ATP、葡萄糖、水等各種成分，猶如孕育生命的海洋，是細(xì)胞代謝的主要場(chǎng)所。在細(xì)胞的大海里，承載著一艘艘功能不同的個(gè)體―細(xì)胞器，它們?yōu)榱送瓿勺约旱牟煌姑?，增加反?yīng)的場(chǎng)所而采用不同的方式來(lái)增加膜面積，呈現(xiàn)獨(dú)特之美。
三、功能完善
（一）各組分既有分工又相互合作。如分泌蛋白的合成與運(yùn)輸過(guò)程。細(xì)胞核中DNA經(jīng)轉(zhuǎn)錄形成的mRNA經(jīng)核孔出來(lái)后，在核糖體上指導(dǎo)合成，經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的加工運(yùn)輸至細(xì)胞膜，以外排形式到細(xì)胞外。
（二）完善的防控體系。我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不在病菌體的包圍之中，但在一般情況下，我們并不得病，那是因?yàn)?，在人類?jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程形成了非特異性免疫和特異性免疫，它能識(shí)別“自己”和“非己”成分，實(shí)施防衛(wèi)，監(jiān)控和清除功能。
（三）應(yīng)對(duì)多變的環(huán)境。低等的單細(xì)胞生物草履蟲、太陽(yáng)蟲、細(xì)菌、等，都可感知外界環(huán)境的改變產(chǎn)生系列的變化，做出相應(yīng)的反應(yīng)，趨于有利刺激，逃避有害刺激。多細(xì)胞生物有多個(gè)層次的生命系統(tǒng)，構(gòu)成了大大小小的精密有序結(jié)構(gòu)。各種生物在生命系統(tǒng)的生命舞臺(tái)上各有角色，相互配合，共同對(duì)內(nèi)外環(huán)境的刺激產(chǎn)生反應(yīng)。
（四）控制物質(zhì)進(jìn)出。細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出具控制功能，細(xì)胞需要的營(yíng)養(yǎng)物可從外界進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞不需要的或?qū)?xì)胞有害的物質(zhì)不易進(jìn)入細(xì)胞，即使是細(xì)胞生命活動(dòng)所需的物質(zhì)，進(jìn)入細(xì)胞的方式也不相同，如氣體進(jìn)入是自由擴(kuò)散方式，細(xì)胞選擇吸收的小分子或離子是以主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞?，而大分子物質(zhì)則是以胞吞方式進(jìn)入細(xì)胞。
（五）能量的轉(zhuǎn)化。作為最基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，不僅時(shí)刻與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而且時(shí)刻從周圍環(huán)境中獲取能量，并利用這些能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng)。能量的最終來(lái)源是光，通過(guò)葉綠體的光合作用，轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的化學(xué)能，儲(chǔ)存在糖類、脂肪等有機(jī)物中，而這些能量只有轉(zhuǎn)移至ATP中，才能被細(xì)胞利用。動(dòng)植物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能主要以細(xì)胞有氧呼吸的方式逐步將能量釋放出來(lái)，部分轉(zhuǎn)移到ATP中供生命活動(dòng)所利用。
（六）細(xì)胞具全能性。由于體細(xì)胞一般是受精卵通過(guò)有絲分裂增殖而來(lái)的，攜帶具有本物種特征的全部遺傳信息。因此，分化的細(xì)胞仍具發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能，在適宜的條件下，可重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體，如利用植物的組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉。
四、曲折歷程
細(xì)胞如同生物體一樣，也要經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)、成熟、繁殖、衰老、死亡的過(guò)程。
（一）細(xì)胞分裂。單細(xì)胞生物體通過(guò)細(xì)胞分裂增殖而繁衍。多細(xì)胞生物從受精卵這個(gè)細(xì)胞開(kāi)始，由于細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大，多細(xì)胞生物體積的增加主要依賴于細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖。真核細(xì)胞的分裂方式有三種：有絲分裂（主要方式，形成體細(xì)胞）、無(wú)絲分裂（不常見(jiàn)）和減數(shù)分裂（特殊的有絲分裂，形成有性生殖細(xì)胞）。
（二）細(xì)胞分化。在胚胎發(fā)育早期，各個(gè)細(xì)胞彼此相似，與此同時(shí)，有的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生變化，這種變化具有持久性、不可逆性、穩(wěn)定性，是基因在不同時(shí)間、空間選擇性表達(dá)的結(jié)果，即細(xì)胞分化。沒(méi)有細(xì)胞分化，就無(wú)組織、器官可言，生特體也就不可能正常發(fā)育。
（三）衰老、凋亡。再好的劇情總會(huì)落下帷幕，細(xì)胞的衰老和凋亡是生物界的普遍現(xiàn)象。細(xì)胞的衰老和凋亡與人的衰老和壽命有關(guān)，目前對(duì)細(xì)胞衰老機(jī)制，科學(xué)家提出了眾多假說(shuō)中，為大家普遍接受的是自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。
參考文獻(xiàn)
第8篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的作用范文
當(dāng)然，光憑肉眼我們很難看清它們的真面目，但在顯微鏡下，它們一個(gè)個(gè)就都顯形了。瞧!這些水中病毒、海藻、細(xì)菌、小蟲子、甲殼綱動(dòng)物、魚卵、動(dòng)物寶寶和植物(如海草)，就像一個(gè)浮游生物園，好不熱鬧。以下可是科學(xué)家在顯微鏡下見(jiàn)識(shí)過(guò)的浮游生物，其光鮮面目會(huì)讓你耳目一新。
螃蟹幼體
它只有半厘米長(zhǎng)，還是一個(gè)小寶寶，脆弱透明，各個(gè)肢節(jié)在顯微鏡下依稀可見(jiàn)。不過(guò)，尖利的小爪子以及一對(duì)生動(dòng)的大眼睛卻很顯眼，甚至其多面復(fù)合晶體還能看到。
硅藻類
無(wú)論何時(shí)你都不可能計(jì)算出世界上活著多少硅藻，那個(gè)數(shù)字一定是很大很大。這些小小的、四四方方的單細(xì)胞生物體是一種藻類，四周是美麗的硅質(zhì)細(xì)胞壁。硅藻死后，小細(xì)胞壁沉到海底，可能漸漸形成海底暗礁。
藍(lán)藻
這些線圈狀生物體是地球上最原始生命體的代表，是最早進(jìn)化的有機(jī)體之一，藍(lán)藻進(jìn)化要借助陽(yáng)光的力量，可生成糖，這個(gè)過(guò)程也叫做光合作用，會(huì)向大氣釋放氧氣。至今，海洋中的大量藍(lán)藻仍是氧氣的主要來(lái)源。
魚卵
幾乎所有魚都會(huì)產(chǎn)卵，但是一些魚(包括鯊魚)可產(chǎn)出小魚。少數(shù)魚會(huì)保護(hù)和孕育它們的卵，最明顯的是海馬，雄海馬擔(dān)任照顧卵的角色。但是，大部分魚類在大海里排出大量受精卵，而絕大部分魚卵會(huì)被吃掉。
橈足動(dòng)物
這些蟲子狀的生物是最常見(jiàn)的浮游動(dòng)物，也可能是海洋中最重要的動(dòng)物，因?yàn)樗鼈儤?gòu)成了最豐富的蛋白質(zhì)來(lái)源。它們是蝦狀甲殼類生物，身體呈淚珠狀，長(zhǎng)著大觸角。橈足動(dòng)物還是精力充沛的“游泳健將”，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)達(dá)，擅長(zhǎng)避開(kāi)敵人追捕。
它們構(gòu)成了各種魚類的基礎(chǔ)食物。一些科學(xué)家相信，如果集合在一起的話，橈足動(dòng)物就是地球上最大的動(dòng)物種群。
毛顎類海蟲
這些長(zhǎng)而半透明的生物是食肉的海洋動(dòng)物，它們是構(gòu)成浮游生物的重要部分。在浮游生物中，它們體形較大，長(zhǎng)達(dá)10厘米，兩側(cè)對(duì)稱、透明。它們有神經(jīng)系統(tǒng)，兩只眼睛，一張嘴，還有牙齒。頭部?jī)蛇吀饔幸皇鹞占?，這是它們用來(lái)和敵人(小浮游生物)格斗的武器。有的可給對(duì)方注入令其癱瘓的毒液。它們身上有一對(duì)或兩對(duì)側(cè)鰭及一尾鰭。有體腔，但無(wú)循環(huán)系統(tǒng)及排泄系統(tǒng)。
海洋蠕蟲
這是一種多節(jié)多毛目環(huán)節(jié)動(dòng)物，長(zhǎng)著大量細(xì)小的發(fā)絲狀附肢，這是它們?cè)谒行羞M(jìn)的工具。它們是十分低等的海洋無(wú)脊椎動(dòng)物，身體長(zhǎng)而柔軟，全身上下沒(méi)有骨骼。在海洋生物的演化過(guò)程中，蠕蟲是比較原始的種類。蠕蟲的身體已經(jīng)具有了完整的神經(jīng)網(wǎng)，神經(jīng)網(wǎng)將身體各處受到的刺激反饋給前端的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。蠕蟲的種群十分龐大。從海洋到陸地、從咸水到淡水，到處都有蠕蟲分布。
第9篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的作用范文
放線菌是一種單細(xì)胞生物，所以你看到的“一棵樹(shù)”也好，“一根草”也罷，其實(shí)都是一個(gè)細(xì)胞。那些奇形怪狀的絲，是放線菌的菌絲。放線菌通過(guò)大量菌絲覆蓋了很大的空間，以便尋找食物。放線菌能釋放出一種叫“土味素”的化學(xué)物質(zhì)，正是這種物質(zhì)，讓我們湊近時(shí)能聞到“泥土清香”。不過(guò)，我們?cè)谟旰舐劦降哪嗤燎逑闩c此又稍有不同。
放線菌是一種生命力頑強(qiáng)的細(xì)菌，它們喜歡溫暖、濕潤(rùn)的環(huán)境。當(dāng)土壤干旱的時(shí)候，它的菌絲就會(huì)在頭部長(zhǎng)出一個(gè)“果實(shí)”來(lái)，這個(gè)“果實(shí)”在生物學(xué)上叫“孢子”。孢子有厚厚的一層孢子壁，可以保護(hù)它在缺水時(shí)也不至于受到損害。原來(lái)的放線菌漸漸枯死了，但留下了一個(gè)個(gè)孢子。這些孢子遇到合適的條件，就會(huì)發(fā)芽，長(zhǎng)成一個(gè)個(gè)放線菌。
當(dāng)下雨時(shí)，雨水沖開(kāi)了土壤，這些晴天時(shí)埋在土中的放線菌孢子也因此吸附在潮濕空氣的小液滴中而四下彌漫。將它們吸入鼻孔，我們就能感覺(jué)到一股泥土的清香。又由于土地干旱越久，就有越多的放線菌以孢子的形式存在，所以雨后泥土的清香在久旱之后尤其明顯。
放線菌大多數(shù)是無(wú)毒的，不僅存在于自然界中，也大量存在于我們的口腔、呼吸道等處。這種小小的微生物不僅能讓人聞到泥土的味道，在關(guān)鍵時(shí)刻還可以救命。放線菌是一座產(chǎn)生抗生素的寶庫(kù)，目前醫(yī)學(xué)上常用的抗生素絕大多數(shù)都是用放線菌生產(chǎn)的，比如鏈霉素、四環(huán)素、氯霉素、慶大霉素等。
提起抗生素，我們很容易想到青霉素。青霉素是由英國(guó)生物學(xué)家弗萊明最先發(fā)現(xiàn)的，是人類發(fā)現(xiàn)的第一種抗生素。但青霉素并不是萬(wàn)能的，它只能殺死有限的幾種細(xì)菌，比如葡萄球菌、鏈球菌等。
1945年，就在弗萊明獲得諾貝爾獎(jiǎng)之后的幾個(gè)月，又傳來(lái)一條好消息：美國(guó)生物學(xué)家瓦克斯曼宣布其實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)了第二種抗生素――鏈霉素。這種抗生素對(duì)治療肺結(jié)核病有特效。自此，肺結(jié)核病才不再是人類的致命疾病。