生物知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]高考生物；新課標(biāo)；全國Ⅰ卷；命題特點(diǎn)；備考策略
[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0112-01
筆者通過分析2016年高考生物新課標(biāo)全國Ⅰ卷試題與2011-2015年高考生物新課標(biāo)全國Ⅰ卷試題在知識(shí)點(diǎn)分布、考查形式等方面的異同點(diǎn)，找出高考生物全國Ⅰ卷命題特點(diǎn)和規(guī)律及變化趨勢(shì)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)有效的備考策略。
一、2011-2016年高考生物新課標(biāo)全國Ⅰ卷命題特點(diǎn)及變化趨勢(shì)
1.考點(diǎn)相對(duì)集中，但考查形式靈活。雖然近幾年高考生物考查內(nèi)容都有小幅度調(diào)整，但是總體考試內(nèi)容和能力目標(biāo)并沒有發(fā)生較大變化，呈現(xiàn)出“主干知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考”的特點(diǎn)。但每次相同知識(shí)點(diǎn)的考查形式都不同。如對(duì)于光合作用的考查，2015年側(cè)重通過植物光合作用現(xiàn)象，歸納光合作用發(fā)生的條件和場(chǎng)所，2016年則側(cè)重對(duì)光合作用過程的分析。
2.命題緊扣教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查。高考生物新課標(biāo)全國Ⅰ卷非常注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和思維過程，問題多來自高中生物教材，甚至是教材中的原文。如2015年第31題生態(tài)部分，2016年第39題和第40題選考部分都能在教材中找到答案或原句；其他重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)物激素調(diào)節(jié)、基因工程等都可以在教材中找到相應(yīng)的詳細(xì)解答。對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分則側(cè)重對(duì)教材實(shí)驗(yàn)原理、操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、注意事項(xiàng)的考查，而關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾檩^少。
3.高考生物體現(xiàn)高考改革需要，出現(xiàn)新變化。因使用省份的擴(kuò)容和高考改革的需要，2016年高考生物新課標(biāo)全國Ⅰ卷在命題上出現(xiàn)了一些新的變化。第一，降低了生態(tài)學(xué)部分知識(shí)的比重，體現(xiàn)了高考改革把生態(tài)學(xué)放在選學(xué)部分的需要。第二，加大了對(duì)考生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力和嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)能力等的考查。如2016年第29題和第31題出現(xiàn)了原因分析，第30題和31題中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納和“胞吞胞吐”等教材知識(shí)點(diǎn)共性的歸納，這些考試形式在以前的命題中基本沒有出現(xiàn)過。第三，加大了對(duì)考生基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)的考查力度。如2016年高考生物新課標(biāo)全國Ⅰ卷選擇題除了第3題新出現(xiàn)酶的活力測(cè)定外，多是對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)。
二、高三生物高效備考策略
1.立足考綱，讀透教材。《考試大綱》（簡(jiǎn)稱“考綱”）是基于新課標(biāo)制定的備考引領(lǐng)性文件。教師在備考時(shí)應(yīng)對(duì)生物考綱進(jìn)行細(xì)化，在教學(xué)時(shí)要特別注重對(duì)教材中生物基本概念和事實(shí)、生理過程和原理的講解，讓學(xué)生熟悉教材中相關(guān)的表述。特別是教材中的主干知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)表述。在教學(xué)時(shí)舉例要以教材中的實(shí)例為重，讓學(xué)生深入理解教材實(shí)例中的生物學(xué)原理、清楚基本過程。
2.制訂科學(xué)的備考計(jì)劃。高三的備考時(shí)間有限，因此不同備考階段要有所側(cè)重。具體備考計(jì)劃可分為以下階段：①一輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在教材基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，基本消除教材內(nèi)容的盲點(diǎn)。對(duì)于一些重點(diǎn)考點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能詳細(xì)、按部就班地完成知識(shí)點(diǎn)講解，務(wù)必要求每個(gè)學(xué)生都做到熟練掌握基本概念、基本生理過程。②二輪復(fù)習(xí)主要是優(yōu)秀例題的講解，使學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高對(duì)知識(shí)的整合度和應(yīng)用能力。
第2篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文
一、基于生物學(xué)知識(shí)下加深理解
在高中生物教學(xué)中，很多生物事實(shí)是分散、獨(dú)立存在的，表面上看來，各個(gè)生物事實(shí)之間的聯(lián)系并不緊密，在具體的復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，給學(xué)生梳理生物事實(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中熟記生物事實(shí)，樹立學(xué)生準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，首先，對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行概括，對(duì)生物事實(shí)進(jìn)行清晰的梳理，讓零散的生物知識(shí)變得系統(tǒng)化.對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)需要多個(gè)課時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和概括，把這些知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生的生物水平.其次，應(yīng)用具體的生物學(xué)事實(shí)對(duì)概念的屬性進(jìn)行引證，幫助學(xué)生了解生物概念的內(nèi)涵.眾所周知，每一個(gè)生物學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個(gè)屬性都需要有具體的生物事實(shí)進(jìn)行佐證，因此，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該以概念的關(guān)鍵屬性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解這一概念中各個(gè)屬性的不同的佐證事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系.最后，應(yīng)用問題把生物事實(shí)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生分清各個(gè)生物概念.在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，很多學(xué)生只記住了概念的表面意思，對(duì)概念的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)比較模糊，不能清晰理解生物學(xué)概念，因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用問題，一環(huán)扣一環(huán)的提問學(xué)生，讓學(xué)生在回答教師問題的過程中，把零散的生物知識(shí)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生清楚理解生物學(xué)概念，增強(qiáng)學(xué)生的生物邏輯性.
二、明確生物學(xué)核心構(gòu)建概念圖
一般來說，高中生物復(fù)習(xí)課需要“一輪一輪”地進(jìn)行，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師通常給學(xué)生講解生物事實(shí)、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建明確的生物核心概念圖，增強(qiáng)生物知識(shí)之間的聯(lián)系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識(shí)，由于節(jié)點(diǎn)和連線組成，節(jié)點(diǎn)表示的是生物的命題，或者某一生物學(xué)領(lǐng)域中的各個(gè)概念，連線表示的節(jié)點(diǎn)與概念之間的邏輯性，能夠幫助學(xué)生清楚回顧生物知識(shí)，理清生物概念之間的關(guān)聯(lián)性.比如，在“蛋白質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建圖1中的核心概念圖，在這一教學(xué)過程中，教師可以在開始時(shí)做出一定的示范，隨后組織學(xué)生擴(kuò)展、補(bǔ)充、修改等，以構(gòu)建起邏輯性強(qiáng)、便于記憶的生物知識(shí)體系.在構(gòu)建好核心概念之后，教師應(yīng)該充分應(yīng)用情景教學(xué)方法，應(yīng)用實(shí)際性的生活情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確生物學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，加深學(xué)生對(duì)核心概念圖的理解，并在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)核心概念圖的記憶，實(shí)現(xiàn)事半功倍的復(fù)習(xí)效果.
三、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移并且合理應(yīng)用
當(dāng)前，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生生物綜合能力的培養(yǎng)，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識(shí)，需要學(xué)生把不同知識(shí)遷移到一起，才能夠解決這一問題.但在目前的高三生物復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是背誦生物知識(shí)，于是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的生物問題時(shí)經(jīng)常束手無策，學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)理想的復(fù)習(xí)效果.因此，在高三生物的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的靈活性.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好相應(yīng)的核心概念圖之后，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、完成這些習(xí)題，比如，在構(gòu)建好“基因表達(dá)”的核心概念圖之后，教師可以給學(xué)生出示以下練習(xí)題：在圖2中，在適合的條件之下，四個(gè)試管都會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過程中，學(xué)生需要把各個(gè)試管中原料的相關(guān)知識(shí)調(diào)動(dòng)在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學(xué)生把相關(guān)知識(shí)遷移過來，運(yùn)用到具體的習(xí)題中，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決具體問題的能力，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)目標(biāo).
四、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)反思
第3篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學(xué)方法；知識(shí)擴(kuò)展；總結(jié)
教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。
高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。
本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。
1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法
高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展
高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來說，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
3 及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來
教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。
高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文
首先，規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系，所以生物學(xué)有自身的規(guī)律。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí) 、從水生到陸生的進(jìn)化過程。
掌握規(guī)律有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。如學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能就應(yīng)該抓住結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。例如線粒體：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需 ，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。而葉綠體、細(xì)胞核等就可以在線粒體的基礎(chǔ)之上通過對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣較易理解并記住細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)知識(shí)。
學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。例如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，開始應(yīng)該復(fù)習(xí)有絲分裂過程中染色體行為、數(shù)目的變化，而后才引出減數(shù)分裂。而不能在一開始就對(duì)染色體行為 、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳規(guī)律等一并弄清。后者只能在引導(dǎo)和延伸中中逐步掌握理解，最后總結(jié)歸納。
其次、要逐步突破重點(diǎn)難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
（1）復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化“。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。
第三、在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。
（1）抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。
（2）抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
第5篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中 生物 復(fù)習(xí) 有效性 教學(xué)
高中生物復(fù)習(xí)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)還是抓重難點(diǎn)？還是題海戰(zhàn)術(shù)？還是……如何才能有效提升高中生物復(fù)習(xí)效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問題，學(xué)生們也亟需這樣的復(fù)習(xí)“秘籍”――高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建條理化的生物知識(shí)體系，探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，提升學(xué)生的學(xué)生求異、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展往能力型方向轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)高效率好效果的高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。
一、放飛學(xué)生“問題”思維，提升高中生物復(fù)習(xí)效率
傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課上，總有生物教師主導(dǎo)課堂，生物復(fù)習(xí)問題也是教師根據(jù)教材統(tǒng)領(lǐng)的，很顯然，這不能完全放手讓學(xué)生發(fā)散思維，真正發(fā)現(xiàn)自己生物課程學(xué)習(xí)的問題所在，復(fù)習(xí)效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現(xiàn)新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)打牢固基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的問題思維，自己查擺或相互查驗(yàn)所學(xué)生物有哪些知識(shí)不清晰，實(shí)踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)問題庫、錯(cuò)題集、難題簿等等，體現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的生物復(fù)習(xí)探究能力和發(fā)展思維，即探究性復(fù)習(xí)中地探究發(fā)端于問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識(shí)盲點(diǎn)，內(nèi)化成生物知識(shí)體系架構(gòu)，解答問題時(shí)游刃有余，從而有效提升高中生物復(fù)習(xí)效果。
二、善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，提高高中生物復(fù)習(xí)效果
隨著高考改革的深入發(fā)展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉(zhuǎn)化。這些都要求增強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、綜合、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。而針對(duì)某方面的高中生物題型或知識(shí)點(diǎn)要有不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導(dǎo)“學(xué)”和問題導(dǎo)“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和可持續(xù)復(fù)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)能力和歸納總結(jié)，創(chuàng)建一種開放式的發(fā)展性復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提升，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)，完成生物課程知識(shí)的掌握內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能時(shí)采用分類整理法，可用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學(xué)習(xí)方法，這也是圖解歸納法的應(yīng)用；特別是對(duì)于表面看起來一些孤立、凌亂的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是有一些共性點(diǎn)在隱藏著的，可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。類似比較復(fù)習(xí)法、串聯(lián)復(fù)習(xí)法等，都是學(xué)生在面對(duì)不同生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以縱橫向比較、串聯(lián)、遷移、內(nèi)化的復(fù)習(xí)“利器”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更全面系統(tǒng)的理解和深化，大大提升高中生物復(fù)習(xí)有效性。
三、巧用思維導(dǎo)圖提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量
教育信息化的深入發(fā)展，為生物教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建了軟硬件基礎(chǔ)。這其中，思維導(dǎo)圖為高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了可視化的圖形表達(dá)，讓學(xué)生可快速有效地梳理知識(shí)點(diǎn)，把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)，形成樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)生頭腦里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，更有助于學(xué)生思維水平提升，促進(jìn)大腦潛能開發(fā)。有了思維導(dǎo)圖做為學(xué)生生物復(fù)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問題的條件與目標(biāo)，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規(guī)，展現(xiàn)生物解答發(fā)散過程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)解題。
第6篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；高中生物；預(yù)習(xí)
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。初中生物要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面簡(jiǎn)單的應(yīng)用。高中生物則是將生物知識(shí)逐漸理論化、系統(tǒng)化，揭示生命本質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的知識(shí)不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強(qiáng)調(diào)了探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，將生物學(xué)知識(shí)與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系。
隨著高一新生入校，教師首先應(yīng)該教給他們高中生物的學(xué)習(xí)方法。新課程倡導(dǎo)以人為本，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過教師這一載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和一定的技術(shù)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法比單純傳授生物學(xué)知識(shí)更加有效。
一、讓學(xué)生了解高中生物課程設(shè)置及特點(diǎn)
高中生物必修模塊有3個(gè)：“分子與細(xì)胞”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”，此外，理科生還要學(xué)習(xí)選修一和選修三兩個(gè)模塊。
生物學(xué)還是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，具有實(shí)踐性、科學(xué)性的學(xué)科，與我們的生活聯(lián)系非常密切。只要我們細(xì)心留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中很多問題都涉及生物的知識(shí)，我們都能用課堂中學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決這些問題。實(shí)驗(yàn)在認(rèn)知和探究活動(dòng)中很重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，并能夠嘗試改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；同時(shí)在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要非常注重理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶、理解的基礎(chǔ)上去應(yīng)用。
二、讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)生物的三個(gè)重要環(huán)節(jié)
進(jìn)入高中階段，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，讓學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要把握好預(yù)習(xí)—聽課—鞏固總結(jié)這三個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1.認(rèn)真預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
萬事開頭難，古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前先瀏覽一遍講課內(nèi)容，劃出核心概念和專業(yè)術(shù)語，逐步培養(yǎng)學(xué)生概念圖法預(yù)習(xí)。學(xué)會(huì)分析相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從內(nèi)涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫中也突顯了預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生充分利用課本前的“本節(jié)聚焦”，自己能解答相關(guān)的問題，通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。
預(yù)習(xí)時(shí)要善于提出問題，把教材中的內(nèi)容歸納成一個(gè)個(gè)問題，然后再有針對(duì)性地聽課。如：預(yù)習(xí)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)時(shí)，學(xué)生可歸納出以下問題：（1）“細(xì)胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產(chǎn)生的？等等，帶著問題聽課，這也是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要要求。
2.參與課堂，從中探究問題，解決問題
傳統(tǒng)的高中課堂大部分時(shí)間是學(xué)生被動(dòng)式的“填鴨”，在
40分鐘的時(shí)間里聽完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學(xué)方式不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一定要適應(yīng)，所以教授正確的“漁”是十分必要的。
（1）抓住一堂課的精髓。一節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)不少，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是同樣重要。所以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的問題與同學(xué)相互探究討論，把自己當(dāng)作課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下積極達(dá)成知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，以便把主干知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)。
（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設(shè)計(jì)，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性的把握，明確主次。因此，聽課時(shí)要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開、突破重難點(diǎn)，怎樣歸納總結(jié)。如果上新課前能夠切實(shí)進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣，就可以在聽課時(shí)，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識(shí)的思路。
（3）積極參與課堂討論和探究活動(dòng)。在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生參與到解決問題的真實(shí)過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內(nèi)容，相反，成為一個(gè)主動(dòng)的探究者，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)等一系列過程，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。
3.歸納鞏固，從中再去發(fā)現(xiàn)新的問題
部分高中學(xué)生，課堂上感覺都聽懂了，教材中的內(nèi)容好像也全明白了，但是遇到習(xí)題及考試，就無從下手。其中一個(gè)很重要的原因是沒有及時(shí)復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。歸納鞏固應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）順著教師的思路，回憶本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。課后首先仔細(xì)回憶老師講課的思路，這實(shí)質(zhì)上是在強(qiáng)化存在自己頭腦中的記憶表象的過程。能回憶出來的，往往是自己已經(jīng)掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒有弄明白的，應(yīng)該馬上翻開書，好好將這部分內(nèi)容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時(shí)一定要注意及時(shí)，因?yàn)橹R(shí)表象在頭腦形成后在1～2小時(shí)內(nèi)遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。
（2）獨(dú)立完成作業(yè)。布置作業(yè)、練習(xí)及考試，是一個(gè)信息反饋的過程，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)；而對(duì)于學(xué)生來說，則可以用來復(fù)習(xí)和檢測(cè)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，特別是找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，可以及時(shí)加以彌補(bǔ)和提高。做作業(yè)時(shí)一定要獨(dú)立完成，不可抄襲。并及時(shí)更正錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”“對(duì)而不全”的現(xiàn)象。
（3）做好總結(jié)和歸納。在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí)，對(duì)此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過總結(jié)，不但可以鞏固學(xué)過的知識(shí)，而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。這樣，就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來對(duì)待知識(shí)，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點(diǎn)，而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了新的高度上來看待知識(shí)，我們也就有了駕馭知識(shí)的能力。從而可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。
上述是通過對(duì)高一新生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法的指導(dǎo)，高一新生要在實(shí)踐中盡快形成適合自己的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，良好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，只要認(rèn)真堅(jiān)持下去就會(huì)見到成效。正如沒有好習(xí)慣，成功不容易；有了好習(xí)慣，失敗不容易。
第7篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí) 熱點(diǎn)專攻 系統(tǒng)化 專題教學(xué) 分類歸納
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0143-02
在高三生物的復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)過了一輪系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)于教材的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致的梳理，對(duì)于主干知識(shí)有了一定程度的鞏固和深化。二輪復(fù)習(xí)，則進(jìn)入了復(fù)習(xí)的關(guān)鍵期，是一輪的濃縮。在本輪教學(xué)過程中，要讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)多維化的、系統(tǒng)化的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在錯(cuò)綜復(fù)雜、繁索無序的知識(shí)點(diǎn)中找到縱橫關(guān)系，去粗取精，化繁為簡(jiǎn)，輕松地掌握重點(diǎn)，準(zhǔn)確地捕獲考點(diǎn)，用最高的效率對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的歸納分類總結(jié)。
筆者在多年的高三教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于二輪復(fù)習(xí)中熱點(diǎn)題型方面有一定的探索和總結(jié)。高考命題主旨是：依據(jù)考綱，但不拘泥于考綱；源于教材，但要高于教材?？碱}注重基礎(chǔ)，貼近教材，但主干知識(shí)年年重點(diǎn)考查的就是我們所謂的熱點(diǎn)題型。
1 圖形類
1.1 概念圖類
概念圖是從圖示形式來展示概念間層級(jí)結(jié)構(gòu)的示意圖，簡(jiǎn)單來說，就是將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形。其主要目的和作用是直觀而形象地理清生物學(xué)概念之間的獨(dú)立關(guān)系，從屬關(guān)系，使分散的生物學(xué)概念系統(tǒng)化，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)策略：
（1）識(shí)別圖中概念和箭頭，通過箭頭方向找關(guān)系。
（2）尋求圖中知識(shí)契合點(diǎn)，快速找到知識(shí)遷移。
（3）根據(jù)信息提示，具體分析作答。
1.2 圖解類
圖解類就是以基本理論知識(shí)為載體命制的一種信息，處理分析遷移題，有示意圖，模式圖等，主要考查學(xué)生的識(shí)圖析圖解圖的能力。
教學(xué)策略：
（1）讀圖，識(shí)圖，提取有效信息――找橋。
（2）將信息與教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來――架橋。
（3）析圖，解圖通過聯(lián)系，將問題與信息知識(shí)連貫――渡橋。
1.3 系譜類
系譜類題型是遺傳題有的題型，以方框圓圈線段等表示遺傳信息，親子世代，婚配關(guān)系等遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)規(guī)律的理解、應(yīng)用、判斷推理能力。
教學(xué)策略：
判斷顯性：無中生有必為隱，有中生無必為顯，隔代相傳多為隱，代代相傳多為顯。
判斷遺傳方式：如果是顯性，父病女正非伴性，如果是隱性，母病兒正非伴性。
（1）寫出系譜圖中相關(guān)人員的基因型。
（2）計(jì)算概率。
2 表線類
2.1 曲線類
曲線類題型以直角坐標(biāo)圖形體現(xiàn)，通過橫縱坐標(biāo)信息提示，曲線的變化趨勢(shì)，來揭示生物知識(shí)點(diǎn)中內(nèi)在的聯(lián)系，考查學(xué)生獲取信息，處理信息，運(yùn)用信息的能力。
教學(xué)策略：
（1）明確變量：依據(jù)橫縱坐標(biāo)提示和相關(guān)標(biāo)注，明確自變量和因變量。
（2）看清走勢(shì)：通過曲線變化趨勢(shì)，找出自變量和因變量的關(guān)系。
（3）抓住線點(diǎn)：上升線、下降線、穩(wěn)定線、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、起點(diǎn)、終點(diǎn)，這些都是關(guān)鍵信息。
（4）聯(lián)系問題，解答問題。
2.2 表格類
表格類題型是生物試卷中常有的題型，突出特點(diǎn)是以表格的形式把有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律、原理、結(jié)果等呈現(xiàn)出來，表格中能蘊(yùn)含大量的信息。全面考查學(xué)生對(duì)表格的處理、分析、提取、概括的能力。
教學(xué)策略：
（1）識(shí)表：明確表格記錄的各類信息，分類歸納。
（2）審表：明確行列標(biāo)題，找出各種變量。
（3）析表：依據(jù)數(shù)據(jù)，文字提示，找出行列變量之間的關(guān)系及變化規(guī)律。
（4）用表：結(jié)合問題，運(yùn)用有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，解答問題。
2.3 柱形圖類
柱形圖又稱坐標(biāo)直方圖，是將數(shù)據(jù)直觀化呈現(xiàn)的一種題型。主要考查學(xué)生審圖信息，提取信息，利用信息解答的綜合能力。
教學(xué)策略：
（1）明確橫縱坐標(biāo)及直方圖含義，找出有關(guān)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
（2）分析信息，找出自變量，因變量及與直方圖的關(guān)系。
（3）推理分析，圖文轉(zhuǎn)換，正確解答。
3 情境類
該類題型的試題設(shè)計(jì)是以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?chuàng)設(shè)新情境，并同時(shí)輔以圖象，數(shù)據(jù)等信息，問題的設(shè)置往往具有很強(qiáng)的隱蔽性，不易發(fā)現(xiàn)，以文字描述層層展開。主要考查學(xué)生的理解能力，知識(shí)遷移能力和獲取信息的能力。
教學(xué)策略：
（1）讀取文字?jǐn)⑹霾糠值男滦畔ⅲ斫鈩?chuàng)設(shè)的新情境中的新知識(shí)――獲取信息。
（2）結(jié)合問題，剔除干擾信息，提煉有效作息，找出生物規(guī)律――提煉信息。
（3）運(yùn)用生物學(xué)方法，比較分析歸納等，將已有的舊知識(shí)遷移到要解決的問題中――運(yùn)用作息。
4 計(jì)算類
定量計(jì)算題取材主要涉及教材主干知識(shí)點(diǎn)相關(guān)考查。例如：蛋白質(zhì)，DNA，光合作用和呼吸作用，細(xì)胞分裂，遺傳概率，種群當(dāng)量，能量流動(dòng)等方面的內(nèi)容。通過計(jì)算，變相考查學(xué)生對(duì)生物相關(guān)概念，原理，過程的理解和掌握程度。
教學(xué)策略：
（1）依據(jù)信息，確定考查的生物知識(shí)點(diǎn)。
（2）理順數(shù)量關(guān)系，確定計(jì)算思路和方法。
（3）準(zhǔn)確計(jì)算，注意單位。
5 實(shí)驗(yàn)類
實(shí)驗(yàn)試題歷來是生物高考中重要的題型之一，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)試題的研究，將有益于學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)的命題規(guī)律，全面提高學(xué)生綜合分析能力。試題將重點(diǎn)考查結(jié)果，結(jié)論的推導(dǎo)，圖表數(shù)據(jù)的處理，原理現(xiàn)象的解釋，已有方案的評(píng)價(jià)與修正，更重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思想方法的考查。
教學(xué)策略：
（1）準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確要做什么。
（2）分析實(shí)驗(yàn)原理，找出涉及生物W有關(guān)知識(shí)、方法。
（3）確定實(shí)驗(yàn)研究因素，自變量因變量無關(guān)變量的控制方法。
（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，注意原則。
第8篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：生物；復(fù)習(xí)；策略中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科綜合對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的考查，更加注重的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能的考查，在復(fù)習(xí)過程中要切實(shí)做到回歸基礎(chǔ)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、比較、總結(jié)、再加工，幫助學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識(shí)，區(qū)分、比較相似知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能夠通過有效的習(xí)題訓(xùn)練，規(guī)范答題過程，歸納解題技巧，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在考試中取得優(yōu)異的成績。
1.回歸基礎(chǔ)
1.1重視概念、原理的復(fù)習(xí)比較。高中生物是一門重視概念和原理的學(xué)科，概念和原理不能簡(jiǎn)單的記憶，更要理解，教師要重視對(duì)概念和原理的復(fù)習(xí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生生挖概念的含義，并比較相似的概念，這樣才能更好的去認(rèn)識(shí)，去理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如：遺傳的分離定律和自由組合定律的概念，很多學(xué)生能夠背的出來，但是在做相應(yīng)的題目時(shí)卻不懂的應(yīng)用，說明學(xué)并沒有真正的理解，教師在復(fù)習(xí)這兩個(gè)概念時(shí)，一定要讓學(xué)生清楚的知道以下問題：分離是什么在分離？自由組合是什么在自由組合？分離和自由組合發(fā)生在什么時(shí)候？分離和自由組合成立的條件是什么？兩大定律各是在什么時(shí)候使用？通過這些問題可以讓學(xué)生真正的理解分離和自由組合的概念，也加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。如：物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這幾個(gè)概念也是相似的，在復(fù)習(xí)的過程中教師要讓學(xué)生不僅要記憶更要比較、舉例，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)判斷。
1.2重視對(duì)教材知識(shí)的挖掘和再加工。高中三年有必修3本書，選修1本書，很多學(xué)校在高二下學(xué)期的時(shí)候就已經(jīng)把書本教完，高三一上課就進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生至少可以把書本完整的看完3-4遍，但是，學(xué)生看完書本記住書本的知識(shí)，在考試中就會(huì)取得好成績嗎？顯然，是不夠的，很多學(xué)生反映書本都看得懂，一做題目就都不會(huì)了，究其原因，就是教材中有很多知識(shí)點(diǎn)沒有重視和充分的挖掘，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候要幫助學(xué)生更好的閱讀教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31頁中幾種二糖的組成示意圖，揭示了不同的二糖水解可以形成兩分子單糖，另外,還要正確對(duì)待物理模型的局限性。一定的物理模型，只適應(yīng)一定的范圍和一定的認(rèn)識(shí)階段。對(duì)特定的物理問題．當(dāng)研究深入到一個(gè)新的層次或發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，原有的物理模型就往往顯示出它的局限性，甚至被新的發(fā)現(xiàn)所否定。因此可以說任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思維方法也不是一種孤立的思維方法，它需要物理觀察思維、實(shí)驗(yàn)思維、分析與綜合思維、歸納與演繹思維的配合。這兩分子單糖可以相同也可以不同；必修1第42頁圖3-2不僅介紹了細(xì)胞間信息交流的方式，也是總結(jié)了高中生物信息交流的幾種常見類型；必修2第114頁圖6-6動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂模式圖可以展示細(xì)胞的立體圖形，可以讓學(xué)生想象染色體在細(xì)胞中的空間位置；：必修 2 第 50 頁圖 3-2中加熱殺死的是 S 型細(xì)菌的蛋白質(zhì)，但DNA加熱后會(huì)變性，但降溫會(huì)復(fù)性；必修3第17頁思考與討論，反射弧的基本結(jié)構(gòu)，其中縮手反射和膝跳反射，有神經(jīng)元的數(shù)量和連接方式；必修3第19頁圖2-4神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解，有相關(guān)信息介紹了神經(jīng)遞質(zhì)的種類；必修3第94頁圖5-6能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級(jí)示意圖，其中有初級(jí)消費(fèi)者的同化量的計(jì)算方法；這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在看書時(shí)往往會(huì)視而不見，忽略掉其中所隱藏的知識(shí)點(diǎn)。所以教師在復(fù)習(xí)的過程中一定要對(duì)其中隱含的知識(shí)點(diǎn)充分的挖掘，因?yàn)椋@些知識(shí)點(diǎn)也是高考出題者喜歡的。
2.精選習(xí)題
2.1重視習(xí)題的篩選，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題。很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語不夠重視，在做題目是經(jīng)常寫錯(cuò)，或者是在做表述性的題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知從何入手，甚至答非所問的情況，如：限制酶經(jīng)常寫成內(nèi)切酶；呼吸作用經(jīng)常就寫呼吸；要求學(xué)生寫胰島素的生理作用時(shí)寫不出來；這就需要教師在復(fù)習(xí)的過程中，一方面加于強(qiáng)調(diào)，另一方面通過典型的練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范答題。
2.2重視習(xí)題的比較，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。在復(fù)習(xí)階段，通過做大量的練習(xí)，很多經(jīng)典的題目和重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)以不同的考查方式出現(xiàn)，這時(shí)就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生把考查相同知識(shí)點(diǎn)但是考查方式不同的題型綜合在一起進(jìn)行橫向的比較，從中歸納出解題技巧，從而學(xué)會(huì)"通過一道題，掌握一類題"的技巧，如在遺傳的題目中：AABB個(gè)體與aabb個(gè)體，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群體中A的基因頻率？還有一題是高莖對(duì)矮莖是顯性，飽滿對(duì)皺縮是顯性，用純合高莖飽滿與純合矮莖皺縮雜交，F(xiàn)2中拔掉所有的皺縮植物，F(xiàn)3中皺縮植物的比例？這兩題放在一起比較時(shí)，學(xué)生會(huì)現(xiàn)兩道題的解題思路非常的接近，F(xiàn)2中都有致死的或者是拋棄的個(gè)體，這都是為了把問題簡(jiǎn)單化，留下的個(gè)體都要進(jìn)行比例的重新調(diào)整，然后再進(jìn)行自交的計(jì)算，教師把這種相似的試題放置在一起，在歸納出解題的技巧，相信學(xué)生在做到相同類型的題目時(shí)就學(xué)會(huì)舉一反三，復(fù)習(xí)的效率也會(huì)事半功倍。
綜上所述，在復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要打破教學(xué)的常規(guī)，不能像上新課一樣，所有的知識(shí)點(diǎn)都面面俱到，應(yīng)該有重點(diǎn)的整合知識(shí)，理清知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，精選習(xí)題，不能為了練習(xí)而練習(xí)，而是通過練習(xí)切實(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高應(yīng)試的技巧。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文
高三同學(xué)進(jìn)入緊張的高考復(fù)習(xí)，不少同學(xué)，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)總覺得時(shí)間不夠，精力有限，顧此失彼。怎樣提高生物科的復(fù)習(xí)效率，下面給大家分享一些關(guān)于，希望對(duì)大家有所幫助。
生物高考復(fù)習(xí)方法l、立足教材，打好基礎(chǔ)
從歷年生物高考來看，所考內(nèi)容中有60%左右是考生物學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，在確保60%的基礎(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，對(duì)課本知識(shí)融會(huì)貫通，在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，貪圖一兩次測(cè)驗(yàn)或模擬考“質(zhì)”的飛躍，這種舍本逐末做法很危險(xiǎn)，最終會(huì)吃大虧。將各章節(jié)中類似的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)或聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)作好筆記，并對(duì)其進(jìn)行分類、比較和歸納。
2、理解圖表提高能力
近年兩高考圖表題占比分較大且圖表題越來越復(fù)雜、越綜合，呈現(xiàn)一題多圖(表)，圖表和曲線相融現(xiàn)象。因此，在備考復(fù)習(xí)中，應(yīng)十分重視課本或與課本聯(lián)系緊密的圖表和曲線。應(yīng)做到有圖必讀，有圖必識(shí)，有圖必析，加強(qiáng)形象感，進(jìn)一步把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
3、重視實(shí)驗(yàn)操作
培養(yǎng)基本技能和創(chuàng)新能力據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年高考實(shí)驗(yàn)題得分率均低于全卷平均分，造成低得分率的原因是學(xué)生未對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作或?qū)?shí)驗(yàn)的原理、方法末真正理解，實(shí)驗(yàn)后沒有回億過程、沒有分析結(jié)果。
4、閱讀目錄，把握整體
目錄是全書的縮影和提綱，讀目錄有利于學(xué)生把握全書的知識(shí)體系，提高綜合應(yīng)用能力。
5、精做習(xí)題，舉一反三
做教材的課后練習(xí)題，以前做過的測(cè)練題、測(cè)驗(yàn)題等，精做習(xí)題，完成習(xí)題后歸納知識(shí)點(diǎn)和解題方法，并舉一反三，將知識(shí)升華。做習(xí)題時(shí)不能拋棄基礎(chǔ)，去做一些難、偏、怪的題目，這一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的同學(xué)更要冷靜和清楚。
生物課復(fù)習(xí)中的“六忌”忌"重放輕抓"
"自由式"復(fù)習(xí)法又叫"放羊式"復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了"抓"，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。
忌"重練輕講"
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
忌"重文輕圖"
在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會(huì)考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。實(shí)際上，在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為，只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌"重死記硬背，輕能力培養(yǎng)"
很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識(shí)本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。至于那種"猜題押題"，劃分"重點(diǎn)題目"的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對(duì)教材的知識(shí)深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問題和解決問題的能力;決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。
忌"重難輕易，重大輕小"
難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查;而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會(huì)考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識(shí)，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用;另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
忌"重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量"
在復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的掌握和鞏固。但在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，有的教師往往只注重練習(xí)題的量，搞"題海戰(zhàn)術(shù)"，而忽視了練習(xí)題的質(zhì)，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ坏篮玫念}目，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高他們的辨析、運(yùn)用能力，啟發(fā)他們舉一反三、達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。相反，一道不科學(xué)、不嚴(yán)密的題目，會(huì)把學(xué)生引向"歧途"，不利于對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。因此，在復(fù)習(xí)中選擇練習(xí)題時(shí)，一定要重視題目的質(zhì)，堅(jiān)持精選、精練、精評(píng)，使每一次練習(xí)都能有所收獲，而不能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響復(fù)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物的方法1.掌握規(guī)律。
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：
①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;
②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;
③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;
④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。
學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
2.突破難點(diǎn)。
有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。
(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。
3.歸納總結(jié)。
在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。
歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。
抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
