細胞生物學(xué)的特點精選(九篇)

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第1篇：細胞生物學(xué)的特點范文

本科高校的辦學(xué)理念直接決定了其專業(yè)的建設(shè)特點，構(gòu)建應(yīng)用型高校教育是當前我國高等院校發(fā)展的重要方向，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場所。在新環(huán)境下，應(yīng)用型本科高校必須樹立應(yīng)用型教學(xué)理念，制定培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、技能強、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，通過課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、校企合作教學(xué)等多形式教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，提高學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)能力［2］。在應(yīng)用型本科高校教育中，教師要明確，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校是滿足市場發(fā)展及學(xué)生發(fā)生的客觀需求，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，教師必須樹立良好的應(yīng)用型教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實際情況，積極探索細胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐教學(xué)等的改革策略，從而全面提高細胞生物學(xué)教學(xué)水平。

2．優(yōu)化細胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用型本科高校細胞生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的基本能力和基本知識構(gòu)架，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于細胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科都有一定的交叉，例如細胞生物學(xué)中的“蛋白質(zhì)生物合成”，在生物化學(xué)中有相關(guān)介紹;細胞生物學(xué)中的“葉綠體結(jié)構(gòu)、光合作用”，在植物生理學(xué)中有相關(guān)介紹;細胞生物學(xué)中的“基因表達、調(diào)控”在分子生物學(xué)中有相關(guān)描述，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，要合理的取舍，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，各學(xué)科的教師要加強溝通交流，銜接好各課程之間關(guān)聯(lián)，重點突出本專業(yè)的特有內(nèi)容。對于細胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容比較繁多，加上與其他學(xué)科的交叉比較廣，很容易使得學(xué)生思維混亂，難以抓住細胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點，因此，在設(shè)置細胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，需要在第一章節(jié)全面介紹整個細胞生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建一個清晰的知識整體框架，同時在每章節(jié)后面明確該章節(jié)的重點、難點。由于細胞生物學(xué)發(fā)展十分迅速，因此，市場對細胞生物學(xué)人才的要求越來越高，這就對高校細胞生物學(xué)教學(xué)提出了極高的挑戰(zhàn)［3］。同時在細胞生物學(xué)中，越來越多的新觀點、新理論涌現(xiàn)出來，這些新觀點很有可能與以往的知識觀點、理論相沖突，為滿足時展的需求，必須及時更新細胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當前學(xué)者的研究熱點、研究成果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并將這些知識引進細胞生物學(xué)教學(xué)中，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細胞凋亡、細胞增值調(diào)控等，使得學(xué)生更加深入了解細胞生物學(xué)的最新研究成果，提高高校細胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，由于增加新內(nèi)容可能會增大學(xué)生的學(xué)習負擔，給學(xué)生的學(xué)習帶來困難，因此，要對當前的教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，有針對性、有目的選擇增加的教學(xué)內(nèi)容，從而在不影響學(xué)生積極性的前提下，增加學(xué)生的知識面。細胞生物學(xué)是一門綜合性比較強的學(xué)科，不僅涉及到細胞的各個方面，還與其他學(xué)科相互交叉滲透，因此，在教學(xué)中要注重各個相關(guān)學(xué)科的相互比較，從而幫助學(xué)生更深入的理解細胞生物學(xué)知識。

3．靈活運用多種教學(xué)方法

3．1合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是當前應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)輔助手段，對于細胞生物學(xué)，主要是從分子、亞顯微、顯微等角度對細胞的功能、結(jié)構(gòu)進行分析，了解細胞增值、分化、調(diào)控、基因表達、衰老死亡等生命活動規(guī)律［4］。細胞生物學(xué)是一門極其復(fù)雜、抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習過程中，經(jīng)常會由于學(xué)習難度比較大，而喪失學(xué)習興趣。在細胞生物學(xué)課堂教學(xué)中，合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能營造一個良好的學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)難點。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種課件和視頻資源，通過多媒體將細胞結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加形象、直觀的認知理解細胞超微結(jié)構(gòu)，同時教師還能通過動畫演示，讓學(xué)生觀看理解細胞生命活動動態(tài)過程，如細胞信號傳導(dǎo)、細胞結(jié)構(gòu)組裝、細胞中蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對知識的掌握。

3．2注重互動教學(xué)方式

在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為核心，學(xué)生以旁觀者的身份聽講，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生不能獲得良好的學(xué)習效果。因此，在應(yīng)用型本科高校細胞生物學(xué)教學(xué)改革中，教師要特別注重課堂教學(xué)的互動，在教學(xué)過程中，教師可以采用提問、啟發(fā)等手段來調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，為課堂教學(xué)增添活力［5］。在正式教學(xué)前，教師可以提問學(xué)生一些之前講過的問題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，同時教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些啟發(fā)式問題，并與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生主動思考。為增加師生互動，活躍課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生對細胞生物學(xué)中的一些學(xué)說、觀點進行討論，如線粒體與葉綠體起源學(xué)說、膜脂膜蛋白運動實驗等。在課后，教師還可以布置一些具有思考性的問題讓學(xué)生進行思考，這樣學(xué)生就能在鞏固學(xué)到的知識的同時，加深對知識的應(yīng)用。如細胞在葉綠體、線粒體、細胞核、高爾基體等中都存在蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運的現(xiàn)象，但蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運有什么不同?學(xué)生通過對這些問題的綜合思考，能更加全面的掌握細胞跟部分結(jié)構(gòu)及其生物學(xué)功能。

3．3采用類比、故事、討論教學(xué)法

細胞學(xué)屬于微觀學(xué)，是人體肉眼無法直接觀察到的，為了使學(xué)生更加深入的了解細胞生物學(xué)知識，教師可以在教學(xué)過程中，采用類比教學(xué)法，從宏觀的角度看待細胞結(jié)構(gòu)、功能［6］。例如教師可以將細胞核看做城市的中心，將溶酶體看做城市的垃圾處理場，將細胞之間的通訊看做是城市之間的通訊等，這樣一方面能讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生換個角度思考問題。在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生講一些關(guān)于細胞生物學(xué)的名人趣事，以此來啟發(fā)學(xué)生。例如教師可以為學(xué)生講解發(fā)現(xiàn)細胞的故事，鼓勵學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;通過威爾金斯、克里克等人的事跡，告訴學(xué)生要用嚴謹?shù)膽B(tài)度面對細胞生物學(xué)。在進行細胞生物學(xué)教學(xué)時，教師還可以采用討論教學(xué)發(fā)，在課堂上，教師可以根據(jù)當前細胞生物學(xué)研究的熱點內(nèi)容，為學(xué)生提供主題，讓學(xué)生針對該主題進行討論［7］。如細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的研究、細胞凋亡作用機制等，學(xué)生在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)的小論文，這樣一方面可以擴展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解細胞生物學(xué)最新研究成果，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、論文寫作等能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助。

4．開展“雙語”教學(xué)

在21世紀，生命科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，市場對基礎(chǔ)知識扎實、精通外語的復(fù)合型人才需求量越來越大，因此，在應(yīng)用型本科高校細胞生物學(xué)教學(xué)中，要注重“雙語”教學(xué)，從而培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才。細胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)最重要的一門學(xué)科，通過開展“雙語”教學(xué)，能極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更加牢固的掌握細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，并讓學(xué)生了解細胞生物學(xué)的英語專業(yè)詞語，這不僅擴展了學(xué)生的知識面，還極大的提高了學(xué)生的外語能力［8］。教師在細胞生物學(xué)教學(xué)中開展“雙語”教學(xué)時，要結(jié)合當前的實際情況，采用合理的教學(xué)模式。對于應(yīng)用型本科高校細胞生物學(xué)教學(xué)，教師可以采用相對簡單的雙語教學(xué)模式，在課堂講課過程中，教師要以中文為主，涉及到細胞生物學(xué)的專業(yè)詞語或者主題時，教師可以采用英語教學(xué)，如果在講課過程中，存在特別抽象、很難理解的知識，教師可以用漢語進行講解。在對學(xué)生進行雙語教學(xué)時，教師要循序漸進，由易到難，逐步提高學(xué)生的細胞生物學(xué)英語專業(yè)能力。在教學(xué)過程中，教師要特別注重師生互動，在很多時候，學(xué)生會隨著師生互動頻率的增加，而提高自身的知識接受能力，因此，在進行雙語教學(xué)時，教師要經(jīng)常與學(xué)生互動，對于學(xué)習能力比較差的學(xué)生，教師要積極的鼓勵他們，結(jié)合這部分學(xué)生的實際情況，針對性開展教學(xué)，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在實際教學(xué)中，教師還需要對雙語教材、教學(xué)課時等問題進行深入分析，同時學(xué)校也要不斷完善細胞生物學(xué)雙語教學(xué)設(shè)施，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)計劃，逐步改善教學(xué)中遇到的問題，全面提高細胞生物學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。對于細胞生物學(xué)雙語教學(xué)，必須由細胞生物學(xué)專業(yè)知識扎實、英語水平高的教師進行，因此，在開展細胞生物學(xué)雙語教學(xué)時，還要加強師資隊伍的建設(shè)。當前在應(yīng)用型本科高校細胞生物學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)知識雖然都比較扎實，但在英語水平方面還有一定的欠缺，因此，學(xué)校要加強雙語教師培訓(xùn)，制定合理的激勵措施，提高教師的積極性，從而細胞生物學(xué)雙語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5．注重實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，因此，應(yīng)用型本科高校在開展細胞生物學(xué)教學(xué)時，要特別注重實驗教學(xué)的開展［9］。對于細胞生物學(xué)，其實驗性非常強，所以必須加大細胞生物學(xué)應(yīng)用性實驗的開設(shè)，利用細胞培養(yǎng)實驗、細胞融合、巨噬細胞吞噬現(xiàn)象等綜合實驗，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、動手操作能力。在實驗教學(xué)中，要改善學(xué)生被動操作的現(xiàn)象，在以往的實驗教學(xué)中，實驗所需要的藥品、器材等大多都是教師事先準備好，學(xué)生只需要按照教材要求進行操作就可以，在這種模式下進行的實驗教學(xué)，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時學(xué)生還容易對教師產(chǎn)生依賴心里。因此，在實驗教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行分組，每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣擬定實驗課題，并組織設(shè)計實驗，當學(xué)生遇到問題后，各組學(xué)生自主討論解決，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考解決問題能力。另外，高?？梢员M量加大實驗室開放力度，鼓勵學(xué)生在課余時間自主進行實驗訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平有很大的幫助。

6．總結(jié)

第2篇：細胞生物學(xué)的特點范文

細胞生物學(xué)是細胞學(xué)與分子生物學(xué)交匯的領(lǐng)域，從細胞整體水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平來研究細胞結(jié)構(gòu)及其生命活動規(guī)律的學(xué)科。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是以細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老和死亡的生命活動規(guī)律以及發(fā)病機理和防治的學(xué)科，是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，也是高等醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一［1］。近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)和生物信息學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，對細胞生物學(xué)的認識逐漸深入，細胞生物學(xué)的新理論、新技術(shù)被越來越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科中。如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握細胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，及時了解細胞生物學(xué)的最新進展及在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為新形勢下細胞生物學(xué)教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，提高細胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文對十幾年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗教訓(xùn)進行了總結(jié)。

1教學(xué)內(nèi)容

1．1精選教材醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教材有多種版本，各有特色。經(jīng)過反復(fù)比較，選定了羅深秋主編，科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》作為教材。這本教材由國內(nèi)多位知名學(xué)者編著，與其他同類教材相比，全書體系新穎，內(nèi)容完整，反映了學(xué)科的最新發(fā)展趨勢。這本教材的最大特色是使用了大量的彩色插圖，色彩鮮艷、形象生動，吸引學(xué)生的注意力，能夠更好的理解所講述的內(nèi)容。

1．2精選教學(xué)內(nèi)容目前細胞生物學(xué)理論課教學(xué)中，有兩個問題比較突出：一是學(xué)時少，內(nèi)容多。羅深秋主編的《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》一共有16個章節(jié)，考慮到臨床專業(yè)的理論學(xué)時安排（30學(xué)時），將這些章節(jié)都詳細介紹是不現(xiàn)實的。如果要面面俱到，那只能是每個章節(jié)的內(nèi)容都“蜻蜓點水”，使學(xué)生抓不到重點。二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及到組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科。為了使本學(xué)科與其它課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復(fù)，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)將大量的知識傳授給學(xué)生，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，制定切實可行的教學(xué)方案，是圓滿完成該門課程的前提［2］。針對上述問題，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把握兩個原則。第一，側(cè)重醫(yī)學(xué)生所需要的必備知識。因為教學(xué)對象是臨床專業(yè)的學(xué)生，他們在今后的工作中，主要涉及的是動物細胞的知識，因此講授的細胞生物學(xué)內(nèi)容應(yīng)有別于綜合性大學(xué)。如進行細胞器的講解，對只存在于植物細胞的細胞器葉綠體等就不做介紹。而對與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切，并且是學(xué)科熱點的內(nèi)容如細胞膜與疾病的關(guān)系、內(nèi)膜系統(tǒng)與疾病方面的內(nèi)容等則可進行擴展，以拓寬學(xué)生的知識面；第二，淡化與其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。如蛋白質(zhì)的生物合成是細胞生物學(xué)的內(nèi)容，同時也是生物化學(xué)課程中的重要內(nèi)容。因此在講授該章節(jié)時，著重介紹核糖體的四個重要部位及其功能，而對具體的蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容則讓學(xué)生自學(xué)，以減少相近學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)。此外，如細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的內(nèi)容，由于分子生物學(xué)課程中要詳細講述，因此在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程中就不作講授，讓學(xué)生自學(xué)。

2教學(xué)模式

2．1啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和愛好，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。在上課過程中，我們通常提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講小分子物質(zhì)的穿膜運輸時，容易把被動運輸幾種運輸方式的特點混淆。因此，在教學(xué)過程中把膜脂的雙層分子結(jié)構(gòu)比喻為一條河流，讓學(xué)生想象一下過河的方法就容易引導(dǎo)出這幾種運輸方法的特點。如果是直接游過去的，就屬于簡單擴散，因為這種方法不需要借助膜轉(zhuǎn)運蛋白而直接通過細胞膜的脂雙分子層；如果是從一座橋上走過，就屬于離子通道介導(dǎo)的協(xié)助擴散，因為橋就象細胞膜上的一個通道，使離子能夠通過通道通過細胞膜；如果是坐船過去，就屬于載體蛋白介導(dǎo)的協(xié)助擴散，因為這需要小分子物質(zhì)和載體蛋白的結(jié)合。通過這種方法，使學(xué)生能夠清楚掌握被動運輸?shù)膸追N類型和相對應(yīng)的特點。

2．2聯(lián)想法由于醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)所學(xué)習的內(nèi)容絕大多數(shù)非常抽象，比較枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。因此要以日常生活中所接觸到的例子為例，進行形象生動的講解，引起學(xué)生的興趣。如講線粒體前體蛋白的轉(zhuǎn)動機制時，把轉(zhuǎn)運的第一步前體蛋白的去折疊以卷發(fā)和直發(fā)的例子來引導(dǎo)學(xué)生來理解。線粒體前體蛋白在細胞質(zhì)基質(zhì)中由于折疊盤曲而體積大，但線粒體膜上由通道蛋白形成的通道又比較窄，使前體蛋白不能通過通道。因此把前體蛋白比喻為卷發(fā)，要把它拉直，才能通過線粒體膜。卷發(fā)拉成直發(fā)，需要工具和電。在細胞中把前體蛋白拉直的工具是細胞質(zhì)中的熱休克蛋白70，所需的能量是ATP。這樣就使學(xué)生容易理解。此外，在講膽固醇調(diào)節(jié)膜的流動性和增強膜的穩(wěn)定性作用時，一般學(xué)生很難理解，覺得這兩者之間有點矛盾。不過以“一片荷葉”的例子來解決這個問題。很多山區(qū)由于沒有自來水，經(jīng)常要拿水桶來挑水。不過由于路上顛簸，經(jīng)常一桶水最后只剩下半桶水。所以山區(qū)人民就想了一個辦法，在水桶里放一片荷葉，調(diào)節(jié)了水的流動，增加了穩(wěn)定，使水不容易晃出來。通過這個例子就比較容易理解了膽固醇的作用。

2．3病例教學(xué)法興趣是最好的老師。在教學(xué)中把臨床問題和相關(guān)的知識點結(jié)合起來，不僅使學(xué)生由被動接受書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、解決問題，而且又鞏固了知識點。目前高等醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)教育均由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實習三部分組成，學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習期間基本與臨床脫節(jié)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習積極性，影響了教學(xué)效果。病例教學(xué)法就是充分利用臨床專業(yè)的學(xué)生對臨床知識的渴望，在基礎(chǔ)教學(xué)的同時教師適當結(jié)合臨床實際提出問題，讓他們學(xué)會應(yīng)用“細胞生物學(xué)”的知識對臨床問題進行分析，提高學(xué)習的興趣。如在講膜受體異常和疾病時，就可以將疾病和前面所學(xué)的細胞膜相關(guān)的知識點結(jié)合起來。高膽固醇血癥是由于細胞膜表面低密度脂蛋白受體（LowDensityLipopro－teinReceptor，LDLR）異常導(dǎo)致的疾病。在正常的細胞中，血漿中的低密度脂蛋白（LowDensityLipopro－tein，LDL）顆粒與細胞膜上的LDLR結(jié)合，經(jīng)受體介導(dǎo)的胞吞作用進入細胞內(nèi)，被溶酶體降解釋放出游離膽固醇。游離膽固醇能反饋抑制細胞內(nèi)的膽固醇的合成，從而維持膽固醇的平衡?；颊哂捎贚DLR缺陷，使得血漿中的LDL不能進入細胞，一方面使膽固醇在血液中積累，另一方面由于進入細胞中的膽固醇減少，反饋抑制減弱，使細胞大量合成膽固醇，導(dǎo)致膽固醇進入血漿。這兩方面的雙重作用使大量的膽固醇在某些組織中沉積形成黃色瘤，如在心血管中沉積就會使患者出現(xiàn)冠心病。在這個例子中，不僅鞏固了學(xué)生前面所學(xué)的受體介導(dǎo)的胞吞作用的內(nèi)容，而且還使學(xué)生了解這個疾病的發(fā)病機制。此外，在講溶酶體膜異常與疾病時，以矽肺這個例子來復(fù)習溶酶體的相關(guān)知識。矽肺是一種職業(yè)病，在水泥廠、金剛石加工廠、礦山開采等職業(yè)中容易發(fā)生。其發(fā)病機制主要是由于肺組織中的巨噬細胞通過胞吞作用中的吞噬作用吞噬矽塵顆粒，形成有細胞膜包裹的異體吞噬體。異體吞噬體再與初級溶酶體結(jié)合形成異噬性溶酶體。由于溶酶體是酸性環(huán)境，而矽塵顆粒的主要成分是二氧化硅，這樣就形成硅酸分子。硅酸使溶酶體膜的結(jié)構(gòu)變化而破裂，使大量的酸性水解酶和硅酸流入細胞質(zhì)，引起巨噬細胞的自溶。由死亡細胞釋放的二氧化硅被正常的巨噬細胞吞噬后，將重復(fù)同樣的過程。巨噬細胞的不斷死亡會誘導(dǎo)成纖維細胞的增生并分泌大量的膠原物質(zhì)，使吞入二氧化硅的部位出現(xiàn)膠原纖維結(jié)節(jié)，導(dǎo)致肺的彈性下降，形成矽肺。在這個例子中，不僅復(fù)習了溶酶體的各種類型和溶酶體的細胞內(nèi)消化功能，而且還把前面所學(xué)的大分子物質(zhì)的胞吞作用和溶酶體有機的結(jié)合在一起。

第3篇：細胞生物學(xué)的特點范文

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0028-03

“細胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進手段的應(yīng)用，尤其是細胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，在細胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點成績，現(xiàn)就該課程建設(shè)實踐與經(jīng)驗進行總結(jié)探討如下。

一、商洛學(xué)院細胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革

追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了專科和本科兩個階段。在?？平虒W(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時，這一階段的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動地認知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標準，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時也阻礙了學(xué)生個性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2006年2月經(jīng)教育部批準我校升格為本科院校，同時更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點從過去對細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細胞重大生命活動及其分子機制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對新時期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義

2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設(shè)，其目的是為了切實推進教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時期對創(chuàng)新型人才的需求。

“細胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點，又是生命科學(xué)的匯聚點，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細胞中去尋找”[5]，因此，建立好細胞生物學(xué)理論與實驗的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細胞系統(tǒng)化、動態(tài)化的角度認識生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。

然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習積極性不高、自主學(xué)習能力不強、所學(xué)知識不能緊跟時展等問題。同時，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動態(tài)，更好地達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。為了解決地方高校“細胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細胞生物學(xué)”精品課程。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，而“細胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習條件，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，塑造良好的學(xué)習氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

三、細胞生物學(xué)精品課程的主要特色

（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)改革的一個重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻及自主學(xué)習，使學(xué)生能自主參與知識的獲得過程，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，進行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的“細胞生物學(xué)”知識及前沿動態(tài)進行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊合作精神，促進了學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的其他高校生物類專業(yè)的“細胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個重要標志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實踐,才能彌補課堂內(nèi)容的不足，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進而提高課程教學(xué)團隊的整體水平，實現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標。

近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點，積極申報科研項目，將科研成果及學(xué)科前沿動態(tài)融入教學(xué)。同時，通過鼓勵學(xué)生積極參與教師科研項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目及課外實踐活動等多種方式對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和應(yīng)用知識的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯(lián)系實際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟

服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展是推動高?？茖W(xué)發(fā)展的一個重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應(yīng)新形勢的需要，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會對人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點，積極申報各類科研基金項目，利用“細胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺。同時，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動的重要舉措。

（四）注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實踐教學(xué)是“細胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進細胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整，堅持以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗?zāi)Ｊ剑⒁阅芰ε囵B(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實驗教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實驗內(nèi)容分基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次設(shè)置實驗項目并實施。如：學(xué)習完細胞融合知識后，完成雞血細胞計數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細胞融合實驗項目，使學(xué)生明確細胞融合的原理及方法。學(xué)習完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進行線粒體的超活染色與觀察，明確細胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習完植物組織與細胞培養(yǎng)知識后，讓學(xué)生查閱文獻，自行設(shè)計實驗方案，撰寫實驗論文。

教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實驗教學(xué)中的作用，使實驗課程和實踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰?。采取平時成績同期末考試成績相結(jié)合的辦法，嚴把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新。

實驗教學(xué)加深了學(xué)生對課程理論知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細胞生物學(xué)”實踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果

“細胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識點存在客觀、微觀和抽象等特點，因此，國外許多教學(xué)機構(gòu)很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細胞和亞細胞精細結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動態(tài)的機理解釋，這使得原本客觀實際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習效果差，學(xué)習興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學(xué)生對細胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認識，如細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細胞功能動畫、細胞重要生命活動相關(guān)圖片、視頻等。“細胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實踐的積累，已完成全套“細胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動畫，使“細胞生物學(xué)”知識由抽象變具體、由靜態(tài)變動態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強教學(xué)效果。

“細胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團隊致力于相應(yīng)課件、電子教案、習題集和專題視頻的收集、制作與更新，補充完善和充實了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習重點，做好課前準備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報ppt、自主學(xué)習報告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動。

根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習需求，網(wǎng)絡(luò)平臺還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺。

四、細胞生物學(xué)精品課程的建設(shè)成效

第4篇：細胞生物學(xué)的特點范文

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像等各個專業(yè)中的開設(shè)課時都是相同的，作為授課教師，在講授教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)的特點，教學(xué)及考核方式要與專業(yè)特點相結(jié)合，我們應(yīng)用了各種形成性評價方式來達到這一目的。

1.網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)無紙化考核

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程在我校點擊率排名較高，豐富的內(nèi)容受到學(xué)生的好評，網(wǎng)絡(luò)課程中上傳了課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)課件、習題等，學(xué)生們不僅可以在網(wǎng)絡(luò)課程里學(xué)習教學(xué)內(nèi)容，而且可以在線做習題練習，可以在線向教師提問，教師也可以統(tǒng)一安排同學(xué)們進行無紙化考核。這種評價方式可以隨時進行，無人員和場地的限制，極大地方便了教師和學(xué)生的交流，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時學(xué)習。網(wǎng)絡(luò)課程中還有教師制作的各類微課課件，有對課堂上的重點難點內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上沒有吃透的內(nèi)容，在課余時間可以通過微課繼續(xù)學(xué)習，這對一些學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來講，提供了一個非常有效的學(xué)習平臺，在學(xué)習的同時，遇到的問題也可以在線留言，教師可以及時的回復(fù)問題，這種交流方式可以有效的解決問題，教師和學(xué)生面對面交流的機會較少，這就為雙方提供了更多的交流機會。

2.口試在形成性評價的應(yīng)用

現(xiàn)代教育注重創(chuàng)新人才與實踐人才的培養(yǎng)，“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”也是如此。我們要通過各種方式加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達機會，傳統(tǒng)的文字考題方式忽略了學(xué)生的口語表達能力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在熟知基礎(chǔ)知識的同時進行探索，勇于表達自己的看法，教師也要給予創(chuàng)新能力強的學(xué)生一定鼓勵。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程近幾年一直在學(xué)生中實行口試，一方面是督促同學(xué)們的學(xué)習，另一方面也是鍛煉學(xué)生的口語表達能力，評定學(xué)生對知識點的掌握和聯(lián)系，同時也加強了師生間的交流，增加了彼此的相互了解，可以讓老師更有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中存在的問題，學(xué)生也可以向老師反映教學(xué)中的問題，教師可以及時調(diào)整授課方式，取得更好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的好評。

3.實驗考核

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，理論知識很重要，但實驗操作也是必不可少的，我們觀察細胞以及細胞器的結(jié)構(gòu)組成和功能，是通過各種實驗技術(shù)來實現(xiàn)的，要做好“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”教學(xué)形成性評價工作，還要重視實驗考核的應(yīng)用。細胞生物學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生學(xué)習的第一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，讓學(xué)生學(xué)會基本的實驗操作，同時掌握一些實驗儀器的操作方法，既是為醫(yī)學(xué)生學(xué)習后續(xù)學(xué)科奠定基本的操作基礎(chǔ)，也是為學(xué)生將來進行的科研實踐工作奠定基礎(chǔ)。在實驗過程中不僅要掌握實驗?zāi)康?、實驗原理等?nèi)容，還要獨立完成實驗內(nèi)容，更重要的是要進行結(jié)果分析，找出實驗失敗的原因，教師根據(jù)學(xué)生的實驗內(nèi)容和結(jié)果給出考核分數(shù)，激勵所有同學(xué)認真完成實驗，才能起到實驗課的效果。

4.設(shè)計性實驗

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)由于實驗課時的限制，我們給學(xué)生開設(shè)的實驗類型少，學(xué)生們希望能有更多的機會參與實驗，因此我們給學(xué)生安排了實驗設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻與資料，在網(wǎng)上查其他院?；蚱渌麑W(xué)科的一些實驗，結(jié)合醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的課程內(nèi)容，可以將沒有安排的實驗結(jié)合自己的興趣自行去進行實驗設(shè)計，要求學(xué)寫出完整的實驗方案，包括實驗?zāi)康?、原理，以及具體的實驗內(nèi)容和實驗步驟，在此基礎(chǔ)上，可以申報實驗室的開放性實驗，完成整個的試驗計劃。這樣可以提升學(xué)生自主學(xué)習的能力，把理論和實驗有機的結(jié)合起來，鍛煉了學(xué)生的積極思考問題、分析問題、解決問題的能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生科研思維的有效方式，可以為學(xué)生將來參與教師的科研課題奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的研究創(chuàng)新能力。

第5篇：細胞生物學(xué)的特點范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 細胞生物學(xué) 課程體系 教學(xué)模式

【中圖分類號】Q2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0009-02

生物技術(shù)是推動21世紀科技進步的最重要的技術(shù)之一，是實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。圍繞生物技術(shù)核心的“著力提升生物醫(yī)藥研發(fā)能力，開發(fā)醫(yī)藥新產(chǎn)品，加快發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和產(chǎn)品，大力發(fā)展生物育種，推進生物制造規(guī)模化發(fā)展，加速構(gòu)建具有國際先進水平的現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)體系，加快海洋生物技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化”，已成為“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要內(nèi)容。

總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話中提出“著力推動‘中國制造’向‘中國創(chuàng)造’轉(zhuǎn)變”，建立創(chuàng)新性國家已成為國家戰(zhàn)略任務(wù)。在創(chuàng)新已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力的今天，具有創(chuàng)新知識的人才是實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的核心要素。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，因此，面對建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才的重大需求，探索高等學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育模型和教育機制，培養(yǎng)更多符合時代需求的創(chuàng)新性人才，是落在廣大教育工作者肩上的重要任務(wù)。

西南大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)本科首批招生于1999年秋季，是國內(nèi)較早設(shè)置該專業(yè)的高校之一。作者一直致力于生物技術(shù)（工程）專業(yè)細胞生物學(xué)課程教學(xué)，對課程建設(shè)與實踐頗有一些心得體會，本文就培養(yǎng)創(chuàng)新型生物技術(shù)（工程）人才的細胞生物學(xué)課程建設(shè)和實踐進行探討。

1. 細胞生物學(xué)理論內(nèi)容的優(yōu)化

作為生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，細胞生物學(xué)既具理論的抽象性，同時又富有技術(shù)的實踐性。從理論角度，細胞生物學(xué)與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等其它專業(yè)課程互相聯(lián)系、滲透，密不可分，同時又是細胞工程等生物技術(shù)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在生物技術(shù)課程體系中起著承上啟下的樞紐作用。

分析當前高等本科教育的國內(nèi)細胞生物學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，教材的組織架構(gòu)基本是依循在介紹細胞基本成分之后，從細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核這種像剝蛋殼式的由外向內(nèi)的機械式線條，顯得呆滯和孤立，缺乏與其它課程的有機聯(lián)系。從內(nèi)容的組織上諸多內(nèi)容與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)，如細胞的成分與結(jié)構(gòu)、細胞核結(jié)構(gòu)與功能（染色體結(jié)構(gòu)與功能）等?？茖W(xué)設(shè)置細胞生物學(xué)課程體系，對學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論、引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論原理中衍生創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

1.1形成 以“細胞結(jié)構(gòu)和功能-細胞生命活動原理-細胞的分子、遺傳改造原理”的理論課程體系

即在理論的組織架構(gòu)上以細胞功能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，貫穿細胞活動的基本原理，衍生現(xiàn)代新理論、新技術(shù)和領(lǐng)域發(fā)展新趨勢。內(nèi)容上主要表現(xiàn)于

①以“細胞結(jié)構(gòu)和功能-細胞生命活動原理-細胞的分子、遺傳改造原理”為模塊設(shè)置理論課程，圍繞細胞基本結(jié)構(gòu)和功能系統(tǒng)闡述細胞生物學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法原理。②在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課群中，增設(shè)以現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)的細胞生物技術(shù)基本原理理論課程，課程內(nèi)容注重以原核細胞與真核細胞為表達系統(tǒng)的生物技術(shù)發(fā)展過程和技術(shù)原理的闡述，讓學(xué)生能從技術(shù)原理和歷史技術(shù)創(chuàng)新角度對現(xiàn)代生物技術(shù)進行系統(tǒng)了解，更能將生物化學(xué)理論、分子與遺傳技術(shù)原理在細胞層次統(tǒng)一結(jié)合起來，在理論教學(xué)中闡述細胞內(nèi)生命活動的基本原理，以及生物技術(shù)改造的理論基礎(chǔ)。③19世紀年代末，顯微鏡的發(fā)明締造了細胞生物學(xué)的根基，近代物理學(xué)的發(fā)展更是促進了細胞生物學(xué)的突飛猛進。在新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮的現(xiàn)代社會的教育過程中，將現(xiàn)代科學(xué)信息、現(xiàn)代科學(xué)理念、科學(xué)技術(shù)實時引入教學(xué)中，不僅是對細胞生物學(xué)的擴充，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要內(nèi)容。因此，跟蹤物理理論技術(shù)發(fā)展，結(jié)合生物技術(shù)及其它交叉領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的理論內(nèi)容顯得必不可少。

1.2建立“活化”的理論教學(xué)模式

①活化——教學(xué)理念要以活細胞為根基：細胞不僅僅是物理或化學(xué)上的純結(jié)構(gòu)組成，或是無機小分子及有機大分子的無生命的隨機組合。細胞是有生命的，它不僅表現(xiàn)在它是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，更重要的是細胞是生命的連續(xù)體系，從結(jié)構(gòu)和功能都表現(xiàn)為基本物質(zhì)在時空上的動態(tài)組合和生命代謝活動的有序性。因此，理論教學(xué)中，以細胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成、運輸與分泌為主線索，設(shè)置細胞結(jié)構(gòu)和功能的課程內(nèi)容，表現(xiàn)細胞結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系和細胞生命活動的時空表達。

②活化——課堂教學(xué)要有活躍的氛圍：摒棄傳統(tǒng)的理論教條式的灌輸模式，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將死板的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥跋?、動畫，啟動學(xué)生想象力。課堂教學(xué)中采用問題式、討論式的教學(xué)方法，圍繞一個理論主題問題，在討論過程中“教”與“學(xué)”互動、“師”與“生”角色互換，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習和以問題為基礎(chǔ)的探索理論的能力，學(xué)生的科學(xué)思維能力在自然中養(yǎng)成，創(chuàng)新之火在自然中點燃。

2. 實驗課程

實驗課程的內(nèi)涵并不是理論課程簡單的實驗驗證，而應(yīng)該把它看作是創(chuàng)新型人才苗子孵育的第一基地。

2.1形成層次化的實驗課程體系

整合現(xiàn)有細胞生物學(xué)實驗課程，根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特點和發(fā)展趨勢，擴充與現(xiàn)代生物技術(shù)方法和措施相關(guān)的細胞生物技術(shù)基礎(chǔ)實踐，沿“細胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”遞進式內(nèi)容，融合現(xiàn)有分散的專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，創(chuàng)新性構(gòu)建一個系統(tǒng)的、層次化的生物技術(shù)本科專業(yè)的細胞生物學(xué)實驗課程內(nèi)容：

①細胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容：一對一的細胞結(jié)構(gòu)印證，組合經(jīng)典細胞生物學(xué)實驗內(nèi)容，從細胞基本結(jié)構(gòu)、細胞組分的分析、到細胞拆合和重組，利用基本技術(shù)和方法驗證理論知識，完整認識細胞基本結(jié)構(gòu)和基本方法，建立運用科學(xué)原理解決具體問題的實驗基礎(chǔ)。此部分內(nèi)容為細胞及其技術(shù)手段和方法的認識和專業(yè)基礎(chǔ)技能實驗訓(xùn)練內(nèi)容。除必要的經(jīng)典實驗外，增設(shè)生物技術(shù)領(lǐng)域前沿技術(shù)和方法，保持實驗內(nèi)容的先進性。

②細胞綜合培育內(nèi)容：一主題多技術(shù)的綜合運用。以細胞培養(yǎng)為主線條，按細胞融合、細胞轉(zhuǎn)染及細胞基因重組、重組細胞遺傳表達產(chǎn)物的分離純化內(nèi)容進行模塊設(shè)置實驗內(nèi)容。

③創(chuàng)新研究內(nèi)容：多知識、多技術(shù)、生物技術(shù)多領(lǐng)域的發(fā)散式的自主實驗性研究內(nèi)容。“細胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”的實驗課程體系。

2.2建立“4+3+2+1”制式的實驗教學(xué)模式

①40%基礎(chǔ)指令性實驗教學(xué)：教師決定實驗內(nèi)容，設(shè)定實驗程序，學(xué)生進行驗證性操作。對于前沿技術(shù)手段，采用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)進行系統(tǒng)介紹。強化學(xué)生對細胞基本結(jié)構(gòu)的認識，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代細胞生物學(xué)方法的認識和應(yīng)用、對細胞生物學(xué)基本技能的熟練掌握。

②30%綜合指導(dǎo)性實驗教學(xué)：教師命題，教師主導(dǎo)性設(shè)計，以一個實驗內(nèi)容使學(xué)生了解多種實驗技術(shù)和方法的綜合運用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用實驗技能能力和團隊合作能力。

③20%綜合研究性實驗教學(xué)：教師命題，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，綜合應(yīng)用多種實驗技術(shù)和方法在一個實驗主題中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合設(shè)計能力。

④10%自主創(chuàng)新性實驗教學(xué)：學(xué)生自由選題，自主設(shè)計，教師輔地幫助學(xué)生創(chuàng)新性實踐。對可能的學(xué)生創(chuàng)新性研究成果，適時地進行成果轉(zhuǎn)化或?qū)＠Ｗo，認識知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力。

以上內(nèi)容思考意旨是通過系統(tǒng)化內(nèi)容的細胞生物學(xué)課程設(shè)置，建立集基本（礎(chǔ)）知識、基本技能、實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新思維培植為一體、適合以培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的細胞生物學(xué)課程體系。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃.2012

[2].清華大學(xué)百年校慶講話.2011

[3]翟中和.細胞生物學(xué)【M】.2011

第6篇：細胞生物學(xué)的特點范文

細胞生物學(xué) 教學(xué)宗旨 教學(xué)改革

一、引言

細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、畜牧、水產(chǎn)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，具有不可替代的重要地位。21世紀，生命科學(xué)與生命技術(shù)的發(fā)展有著廣闊的前景，而發(fā)展需要的是一批高素質(zhì)的綜合性人才。作為教師，在有限的課程教學(xué)中，不僅得把知識體系全面的傳授學(xué)生，還應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的批判創(chuàng)造性思維，力求提高學(xué)生的國際視野和人文情懷。這對于細胞生物學(xué)課程教學(xué)來說，是一個重要的機遇與挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（1）教學(xué)內(nèi)容不夠完善。細胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，往往重復(fù)性較大，重點不明確。

（2）教材更新較慢，與該領(lǐng)域新的一些研究成果與方法缺乏聯(lián)系，教材中的知識明顯滯后。

（3）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果較差。

（4）教學(xué)設(shè)備短缺，完善的教學(xué)體系尚未建立。

（5）學(xué)生未能聯(lián)系課程學(xué)習與未來發(fā)展，學(xué)習主動性較差。

三、課程特點和教學(xué)宗旨

細胞生物學(xué)課程的理論性和抽象性較強，同時又具有很強的實踐性。由于時代迅速發(fā)展導(dǎo)致的知識積累和更新速度的不斷加快，該課程信息量更新較快。

教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對細胞生物學(xué)理論知識的聯(lián)想和理解，增強學(xué)生對細胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進行探索的興趣和思維的自覺性，更要鍛煉其實踐與理論結(jié)合的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇

我們教學(xué)的對象大部分是一群求知欲強，基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，但他們同時存在思維定勢，缺乏知識運用的廣度和理論聯(lián)系的寬度，又對未來有些迷茫，有一定思想壓力。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇因揚長避短，對授課內(nèi)容有所取舍，主要有以下三點原則：

（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加一些交叉學(xué)科的介紹與學(xué)習，不應(yīng)過多闡述學(xué)生之前已掌握的知識，如細胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動、細胞器及其主要生理功能等，這些知識都會已另外的交叉學(xué)科中作了詳細的介紹。例如，食品安全和水處理相關(guān)的PCR技術(shù)、交叉學(xué)科專業(yè)進行的細胞結(jié)構(gòu)形態(tài)觀察的不同處理方法對比研究、環(huán)境污染與細胞染色體斷裂損傷檢測及應(yīng)用、細胞電泳顯微方法應(yīng)用研究、植物原生質(zhì)體制備及融合技術(shù)研究、更有脫水和復(fù)水過程中細胞顯微結(jié)構(gòu)變化，等等。

（2）教學(xué)內(nèi)容的主體仍應(yīng)是傳統(tǒng)的只是理論，但教師應(yīng)在更高的層面解釋傳授這些知識。例如，在介紹細胞生物學(xué)時，應(yīng)說明為什么細胞生物學(xué)是自然科學(xué)與實踐的產(chǎn)物，為什么細胞生物學(xué)是對生命及其屬性的探究和認識，應(yīng)在哲學(xué)層面分析結(jié)構(gòu)與功能、信號與效應(yīng)、周期與調(diào)控、分化與癌變、死亡與凋亡等等對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，更應(yīng)闡述細胞的活動過程中蘊涵著局部調(diào)節(jié)與機體整合效應(yīng)、基因結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)錄活性、信號的收斂與發(fā)散、癌基因顯性突變與抑癌基因隱性突變等哲學(xué)范疇的普遍聯(lián)系、量變質(zhì)變和永恒發(fā)展的唯物史觀。

（3）每個專題都應(yīng)與新興的知識體系和研究成果緊密聯(lián)系，融入當今新進展，并針對學(xué)生的疑惑和興趣，結(jié)合經(jīng)濟、社會、文化甚至是哲學(xué)思維分析開展專題學(xué)習。例如，細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細胞分裂和癌變，細胞衰老、細胞培養(yǎng)、干細胞、克隆等理論的研究與應(yīng)用對當今世界社會發(fā)展帶來的新變化，如何對這些技術(shù)做恰當客觀的評價，并從人文角度，經(jīng)濟角度，社會道德角度分析。

五、教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式對于教學(xué)效果至關(guān)重要，而細胞生物學(xué)的抽象理論性對于教學(xué)模式是一個難題，如何讓學(xué)生掌握整個細胞生物學(xué)理論體系和最新知識與技能，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，這是教學(xué)模式選擇必須克服的難題。

開放式教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性, 實現(xiàn)對知識的自主學(xué)習、自主建構(gòu)，但容易造成基礎(chǔ)較差的問題，因而本文推崇半開放式研究性教學(xué)模式。該模式在基礎(chǔ)知識介紹時以教師為指導(dǎo)，在知識與實踐聯(lián)系的應(yīng)用發(fā)散方面以學(xué)生為主體，教師對其進行輔導(dǎo)和評價，并提出相關(guān)的建議。這種模式不僅要求教師在掌握課程知識之余，更應(yīng)緊密聯(lián)系實際，掌握新時期的理論成果，了解該課程和相關(guān)交叉學(xué)科在實際的應(yīng)用，構(gòu)建新的知識體系，而且學(xué)生在自主學(xué)習的部分通過自學(xué)、報告可充分調(diào)動其積極性，對其今后的發(fā)展有著積極的作用。

具體的優(yōu)化措施有以下幾種：

（1）教師靈活運用教學(xué)工具，掌握整個課程教學(xué)安排和教學(xué)節(jié)奏。多媒體教學(xué)對于細胞生物學(xué)有著獨到的作用，通過大量的圖片和新型的結(jié)構(gòu)展示復(fù)雜抽象的知識理論，讓微觀世界宏觀化，教學(xué)內(nèi)容情景化，這讓學(xué)生更易掌握。以多媒體教學(xué)為主，教師板書為輔，結(jié)合其他教學(xué)工具，讓這門課程生動活潑，引人入勝。例如，介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、細胞分裂、癌變等知識時需要圖像來形象說明，還有在講述骨架蛋白肌動蛋白的踏車現(xiàn)象時，通過運用多媒體把肌動蛋白在不斷聚合和解聚的過程中達到動態(tài)平衡的動態(tài)組裝現(xiàn)象直觀地展示，以動態(tài)的觀點看待細胞的各種生命活動現(xiàn)象。

（2）互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，多做啟發(fā)式教學(xué)和一定深度的歸納總結(jié)。在教師為主體的部分，教師應(yīng)增強與學(xué)生的互動，結(jié)合當時社會熱點與專業(yè)知識，調(diào)動學(xué)生積極性與主動性。例如，在講細胞凋亡的分子機制時，課堂上討論“怎樣設(shè)計實驗來證明bcl-2 蛋白對細胞凋亡的抑制作用?”課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于這些問題主動查文獻，初步進行科研文獻的閱讀并在后期進行PPT匯報。

（3）學(xué)生為主體，匯報學(xué)習成果。在課程學(xué)習中，教師應(yīng)選擇一些發(fā)散性命題，讓學(xué)生主動學(xué)習，并以PPT的形式上臺演講。通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他對問題的分析能力和自主學(xué)習的能力。例如，細胞學(xué)說在環(huán)境保護中的應(yīng)用，探討造血干細胞在實際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，以及諾貝爾醫(yī)學(xué)獎中有關(guān)細胞生物學(xué)的內(nèi)容等專題，這些專題都需要學(xué)生自主地學(xué)習思考。

（4）積極帶領(lǐng)學(xué)生在課下參與一些重要的與課程相關(guān)的活動，把握學(xué)生的思想動向，適時調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)方法，一同走在理解已知、探尋未知、孕育新知的道路上，一同相知、相助、相生。

六、考核方式的優(yōu)化

在這樣的教學(xué)模式之下，容易造成學(xué)風渙散、理論不扎實，同時又助長以“交差應(yīng)付”的心態(tài)，所以考核方式十分重要，需要優(yōu)化。

本文推薦的考核方式是平時考核與期末考核相結(jié)合。平時的考核除了日?？记谥猓饕强己藢W(xué)生自主學(xué)習匯報，這具有一定的靈活性，對于有思想、對問題有一定見解的學(xué)生予以加分。期末考核以開卷筆試的形式，題目應(yīng)是當前課程專業(yè)的熱點應(yīng)用，并以一定的基礎(chǔ)理論相輔。

七、結(jié)束語

細胞生物學(xué)的教學(xué)需要改變的不僅僅是內(nèi)容上的改變，更為關(guān)鍵的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要寓教于樂，讓學(xué)生明白自己的使命，掌握好基本理論的同時，努力成為新時展需要的綜合人才，這樣的教學(xué)仍任重道遠。

參考文獻：

第7篇：細胞生物學(xué)的特點范文

關(guān)鍵詞：TBL；教學(xué)模式；細胞生物學(xué)；實驗

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0257-03

細胞生物學(xué)不僅是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、生物技術(shù)領(lǐng)域、畜牧業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等行業(yè)的重要基石。同時，它還是一門實驗性較強的學(xué)科，通過實驗可以讓學(xué)生將理論知識融會貫通。一直以來，細胞生物學(xué)實驗“以教師為中心，以驗證為中心”的舊教學(xué)方式大大地阻止了學(xué)生實驗的積極性和創(chuàng)新性。要怎樣改變細胞生物學(xué)的實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習知識、獨立思考問題，以及運用實驗手段來探索生命的本質(zhì)和現(xiàn)象，目前是細胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革需要思考的問題。以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習（team-based learning，TBL）是上世紀70年代的美國Oklahoma大學(xué)Larry K Michaelssen教授創(chuàng)立的。與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習（lecture-based learning，LBL）教學(xué)模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學(xué)生自主學(xué)習為中心，以學(xué)生團隊式合作學(xué)習為主，注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，是一種有效促進學(xué)習的新型教學(xué)模式。目前，TBL教學(xué)模式已在我國中山大學(xué)、三峽大學(xué)等高校廣泛應(yīng)用，特別是在臨床、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)中已得到普遍認可。雖然在我國已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學(xué)法的探索和研究并得到不同程度的好評，但沒有得到推廣和應(yīng)用。針對細胞生物學(xué)實驗課程的性質(zhì)，將TBL教學(xué)法應(yīng)用到細胞生物學(xué)實驗課程中，擬為TBL教學(xué)模式在《細胞生物學(xué)實驗》課程中的推廣進行一些探討，提供一些思路。

一、TBL教學(xué)模式設(shè)計與實踐

細胞生物學(xué)實驗課程教學(xué)以理論課程為基礎(chǔ)。理論與實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解，對實驗儀器要求較高，因此開設(shè)此課程的宗旨是使學(xué)生掌握細胞生物學(xué)實驗設(shè)備的操作方法。使學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手和科研能力。

1.團隊組建。將我院2011級生物科學(xué)本科班60名學(xué)生分為15組，其中每組為4人。分組時對組內(nèi)成員進行調(diào)配，以達到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責任意識。分組時要遵循的原則是既要使小組內(nèi)的各種資源均衡，還要保持小組內(nèi)成員穩(wěn)定不變，減少影響小組內(nèi)部凝聚力的因素。

2.教學(xué)準備。根據(jù)《細胞生物學(xué)實驗》教學(xué)大綱要求，教師將需要了解與掌握的內(nèi)容提綱預(yù)先告知學(xué)生，在TBL教學(xué)之前讓學(xué)生對將要開展的實驗進行預(yù)習。運用TBL教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)老師擬定的教學(xué)提綱，實驗室具備的實驗器材，結(jié)合課程內(nèi)容，進行實驗前的自我研讀和儀器、材料準備。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動性的要求。

3.教學(xué)實施。（1）個人測試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學(xué)生發(fā)放一份復(fù)選題，題目覆蓋此次實驗課的實驗?zāi)康摹嶒炘?、操作步驟及其注意事項，要求學(xué)生運用之前所學(xué)到的知識來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復(fù)選題測驗，并交出共識建立之后的答案，最后老師來分析、總結(jié)。個人測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習知識的情況，有利于教師調(diào)整和安排教學(xué)進程。（2）組間交流。接著進行組間交流發(fā)言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺把本組覺得重要內(nèi)容、必須重視的注意事項向其他組的同學(xué)匯報，其他組的同學(xué)與該組交換意見，共同尋求保證實驗成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言的質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，參與到討論中，必要時對不發(fā)言的學(xué)生進行有針對性的提問。（3）實驗進行。實驗進行過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。及時指導(dǎo)學(xué)生對實驗進行階段性總結(jié)。教師總體掌控任務(wù)的執(zhí)行，注意隨時為學(xué)生調(diào)整實驗任務(wù)，讓學(xué)生就實驗內(nèi)容進行深入的思考，發(fā)現(xiàn)實驗探索生命本質(zhì)成功的關(guān)鍵。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生及時記錄實驗結(jié)果，最后各組選派一名代表展示實驗結(jié)果，對實驗結(jié)果進行分析，優(yōu)秀學(xué)生帶動差生，綜合提高班級水平。評估提高實驗結(jié)束后收集實驗結(jié)果，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析、討論，最后撰寫實驗報告。

二、TBL教學(xué)調(diào)查研究

研究采用問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對全班學(xué)生進行調(diào)查。教師參考相關(guān)研究后設(shè)計調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括：實驗前是否進行課前預(yù)習；是否有利于提高文獻檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學(xué)習主動性；是否有利于提高實驗動手能力；是否有利于增強團隊協(xié)作意識；今后是否繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式等問題。

三、結(jié)果

60份調(diào)查問卷全部收回，收回率100%，其結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果98.4%的學(xué)生認同TBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，98.4%的學(xué)生認為能提高文獻檢索能力，95.1%的學(xué)生認為能提高人際交往能力，96.8%的學(xué)生認為能促進課前預(yù)習，96.7%的學(xué)生認為能提高動手能力，96.7%的學(xué)生認為能增強團隊協(xié)作意識，96.7%的學(xué)生認為能使他們建立自主學(xué)習的觀念，96.8%的學(xué)生認為TBL教學(xué)法能使課堂教學(xué)氣氛活躍，95.1%的學(xué)生認為能更好地使他們理解課堂內(nèi)容，91.7%的學(xué)生認為TBL教學(xué)法能及時解決學(xué)習問題，95.0%的學(xué)生認為能提高學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，98.4%的學(xué)生認為今后應(yīng)繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式。

四、討論

細胞生物學(xué)實驗傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講解理論知識，學(xué)生驗證為主。學(xué)生被動地學(xué)習知識技能，不能激發(fā)學(xué)生的積極主動性。而采用TBL教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點與不足具體討論如下：

1.使實驗課教學(xué)能在更高層次提高學(xué)生的動手能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%的同學(xué)對提高學(xué)生的動手能力表示認同。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，TBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，教師精心設(shè)計一系列必要的知識內(nèi)容，促使學(xué)生課前預(yù)習實驗內(nèi)容、操作步驟、注意事項，查閱相關(guān)文獻資料解答疑惑，使其理論知識得到不斷鞏固與加強。學(xué)生用更多的時間去驗證實驗，可以發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的不足，激發(fā)學(xué)生去改正并且提高實驗操作能力。

2.向后進生提供幫助與支持。TBL教學(xué)模式以團隊為單位，小組成員無論是理論還是實驗操作技能存在不足的，都會在個人測試，團隊交流、討論中顯現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)有知識點或是實驗操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學(xué)可以及時指導(dǎo)。所以，TBL教學(xué)模式能給后進生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學(xué)習知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和人際交往能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%同學(xué)對能提高團隊協(xié)作認同，有95.1%的同學(xué)對能提高人際交往能力認同。在TBL教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成主要是通過團隊協(xié)作來完成，這有利于提高學(xué)生團隊合作的精神。在整個過程中，小組的每個成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達成共識[5]。TBL教學(xué)模式中，小組內(nèi)成員合作學(xué)習，取長補短，共同完成組內(nèi)任務(wù)，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作意識[7]。

4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學(xué)法對細胞生物學(xué)實驗課進行教學(xué)，教師不僅要把需要講解的知識點全部熟悉，還要理解相關(guān)的其他學(xué)科知識，花更多的時間去準備測試題和相關(guān)資料。對教師來講，教師是引導(dǎo)者和組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中獲益，實現(xiàn)教學(xué)相長式的終身學(xué)習，從而提高了教學(xué)效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。

5.真正讓學(xué)生主動學(xué)習。調(diào)查結(jié)果表明有98.4%的同學(xué)對TBL能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性認同。在TBL教學(xué)過程中，學(xué)生以討論式學(xué)習和互教式的拓展性學(xué)習，真正做到以學(xué)生為中心。例如學(xué)生從實驗課開始之前就需要自己根據(jù)教師給出的學(xué)習任務(wù)，自我研讀掌握知識。實驗過程中親自動手實驗，不明白的地方由學(xué)生向老師提問。老師在回答之前，先請其他學(xué)生來回答，這樣可以增加互動。

6.節(jié)省課時，提高課堂效率。TBL教學(xué)采用課前給學(xué)生下達學(xué)習任務(wù)，學(xué)生以團隊合作方式進行自我研讀，這一環(huán)節(jié)大大縮短了教師課堂上的講授時間，留有更多時間讓學(xué)生測驗、團隊合作學(xué)習、團隊討論，提高了課堂效率。

7.TBL教學(xué)法在細胞生物學(xué)實驗教學(xué)具體實施過程中的不足及展望。TBL教學(xué)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、教師個人素質(zhì)等提出了更高要求，首先，要求教師對本專業(yè)知識融會貫通，教師個人素養(yǎng)高，教學(xué)技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實驗進行的能力。其次，教師對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、能力和責任感等很難在短期內(nèi)較為全面和準確的把握。當發(fā)現(xiàn)一些小組成員搭配得不恰當時。已經(jīng)來不及重新分組，這就會造成組間成績有一定差異[5]。另外，TBL教學(xué)法的特點是以小組討論形式開展教學(xué)，1位教師組織TBL教學(xué)，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個小組的討論和實驗指導(dǎo)中去，這樣也會影響到TBL教學(xué)的效果。雖然TBL教學(xué)在《細胞生物學(xué)實驗》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學(xué)模式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性以及動手能力和科學(xué)研究能力，能有效促進學(xué)生培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，同時更新了教師的教學(xué)理念，促進了師生之間交流，提高了細胞生物學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量[5]。調(diào)查表明有98.4%的學(xué)生贊同在今后教學(xué)中繼續(xù)使用TBL教學(xué)法。

參考文獻：

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第8篇：細胞生物學(xué)的特點范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)；形成性評價；高等醫(yī)學(xué)教育

“形成性評價” （formative assessment）最初是由美國課程評價專家斯克瑞文于1967年率先提出來的[1]。這一概念當時的專注點在于保證有效的課程開發(fā)。通過教育界的不斷探索和研究，此概念目前的含義升華為促進學(xué)生的發(fā)展，試圖將考評的重點放在作為人的學(xué)生的身上，與學(xué)和教的過程結(jié)合在一起[2]。形成性評價也有過程性評價之稱，是指在教學(xué)過程中對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行即時、動態(tài)、多次的監(jiān)控，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的客觀問題。除此之外，它還注重及時反饋，用以強化和改進學(xué)生的學(xué)習效果。反饋是形成性評價的重要特點，也是形成性評價發(fā)揮其作用的不可缺少的環(huán)節(jié)[3]。

一、形成性評價在“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”教學(xué)中的意義

考試是測評學(xué)生學(xué)習效果的有效手段之一，但不是最終目的。然而現(xiàn)行考試中的種種弊端，在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標的最終實現(xiàn)。因此，我們將考試改革的目的定位于：本著促進全體學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的原則，處理好從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡，積累考試改革的經(jīng)驗來探索出一種適于本院校本科學(xué)生的“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”課程理論和實驗教學(xué)的形成性考試模式，填補空白，完善考核體系，突出創(chuàng)新，期望以改革考試的方法提高教學(xué)質(zhì)量。要加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須要改變以往單一的總結(jié)性評價體系，不能采取學(xué)期末一張試卷定成績的做法[4]。由單一閉卷考試轉(zhuǎn)變成多元化的考試模式。況且“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”具有內(nèi)容復(fù)雜而廣泛、學(xué)科發(fā)展迅速、與別的學(xué)科的交叉滲透性強、教學(xué)任務(wù)重和包含的知識點較多等特點[5]，這種情況下學(xué)生很難突出重點地掌握教學(xué)內(nèi)容，最終會影響教學(xué)質(zhì)量。因此需要一項規(guī)范的，多層面的，系統(tǒng)化的評價體系在整個教與學(xué)的過程中起到即時監(jiān)控的作用。

二、“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”教學(xué)中形成性評價的具體應(yīng)用措施

基于以上的理論基礎(chǔ)，我們計劃改革這種期末考試成績?yōu)橹鞯目己诵问?，嘗試性地提出適用于高等醫(yī)學(xué)教育中“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”課程教學(xué)的評價體系：對學(xué)生學(xué)習過程、實驗設(shè)計等多方面的綜合性考核，最后評定學(xué)生成績?！搬t(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”形成性考核評價實施方案包括題庫的更新和補充、無紙化期中考試（即在機房電腦上進行考試）、集中口試（即學(xué)生抽教研室電腦上的題口頭回答問題）、提交小綜述、實驗設(shè)計和期末卷面成績等，最后進行問卷調(diào)查了解學(xué)生的反饋意見，便于評估此種教學(xué)改革的效果。擬定期末成績認定方案如下：最終成績=理論課評價成績+實驗課評價成績；理論課評價成績=無紙化期中考試（10%）+口試（5%）+提交小綜述（5%）+期末成績（60%）；實驗評價成績=實驗報告冊平均分（15%）+實驗設(shè)計（5%）。具體實施辦法如下：

1.題庫的更新和補充：題庫按教學(xué)大綱和要求及時更新，并每次新組題，以避免出現(xiàn)應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象。加大主觀題在試卷中的比例，增加實驗課內(nèi)容相關(guān)題，促使學(xué)生對實驗課的重視程度。主觀題在“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”考試中比例要增多，同時在試題中增加實驗課相關(guān)的題目。

2.無紙化的考試考核方法：無紙化考試是為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求和教學(xué)考試管理需求而出現(xiàn)的一種先進的考試技術(shù)，已經(jīng)在一些客觀題型占主導(dǎo)地位的計算機基礎(chǔ)和英語考試中得到應(yīng)用。其優(yōu)點主要在于機器評分，真正實現(xiàn)了教考分離和公平公正，也節(jié)省老師的工作量，因而值得推廣。試題的題型有選擇題和判斷題（目前計算機對復(fù)雜的簡答題和論述題等的評分難以實現(xiàn)），這是一個代替?zhèn)鹘y(tǒng)卷面考試的無紙化考試平臺。成績按10%比例記入總成績。考核內(nèi)容覆蓋前半個學(xué)期講授的全部內(nèi)容，考核形式為網(wǎng)絡(luò)題庫計算機無紙化考核，計劃在機房進行?？己祟}型全部為選擇題和判斷題等客觀題。

3.口試考核方法：要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須給予學(xué)生更多創(chuàng)造性表達的機會，為減輕期末考試壓力，提高學(xué)生學(xué)習效果，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，增加平時成績占課程總成績的比重，將考試評價過程化，計劃安排口試記為平時成績。鼓勵學(xué)生在對基礎(chǔ)知識融會貫通的基礎(chǔ)上大膽探索，表達自己的意見，即對有創(chuàng)新思維的學(xué)生給予高分以鼓勵。期末考試前利用業(yè)余時間在教研室電腦上統(tǒng)一安排口試（分幾個考場），每位同學(xué)按學(xué)號到指定的辦公室在老師電腦上回答5道題。題目類型包括選擇題，填空題，判斷題，名詞解釋，問答題和論述題等，考生在其中隨機抽取5道題來進行解答。

4.小綜述考核方法：寫綜述可能對于剛?cè)敫叩仍盒５膶W(xué)生們來說有點困難，但是在提高學(xué)生積極思考問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及運用網(wǎng)絡(luò)化信息的能力等方面起著非常重要的作用。代課老師在如何查閱文獻、檢索資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫上如何獲取醫(yī)學(xué)信息等方面給同學(xué)們做專題講座， 教學(xué)生寫綜述的基本技能，指導(dǎo)學(xué)生寫出較高水平的小綜述，字數(shù)可控制在3000-4000字。綜述題目在 “醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”研究內(nèi)容中制定，包括上課時沒時間講到的自學(xué)內(nèi)容，也可由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習興趣和所查閱的資料自立題目來進行撰寫。綜述內(nèi)容可包括科學(xué)界研究比較熱門的領(lǐng)域，如細胞通訊和細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細胞增殖與細胞周期的調(diào)控、細胞的生長和分化、細胞的衰老和死亡、干細胞及其應(yīng)用 和細胞工程等幾個方面。讓同學(xué)課后根據(jù)自己感興趣的知識點到圖書館查閱資料，翻讀文獻，擴大自己的知識面，從而完成撰寫綜述的任務(wù)，要求期末前以班級為單位提交給代課老師。

5.實驗設(shè)計考核方法：要求利用“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”研究技術(shù)包括光學(xué)顯微技術(shù)、電子顯微技術(shù)、顯微分光光度術(shù)和顯微熒光光度術(shù) 、細胞培養(yǎng)技術(shù)和細胞器的分離與提純等技術(shù)設(shè)計一個簡單實驗，促使學(xué)生思考“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”實驗內(nèi)容和研究方法，為將來的進一步深造打基礎(chǔ)。內(nèi)容要求應(yīng)包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗材料（含實驗儀器及藥品）、實驗方法及步驟和實驗結(jié)果分析與討論等5個環(huán)節(jié)。老師應(yīng)提前交代實驗設(shè)計的要求和注意事項并且始終指導(dǎo)學(xué)生完成好作業(yè)。這樣就能夠?qū)W(xué)生的理論水平和實踐能力進行全面的考核，更重要的是促使學(xué)生重視實驗課。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生才能勇于探索、富于創(chuàng)新，才有較強的實際工作能力和社會適應(yīng)能力。

6.問卷分析：本課程在結(jié)束時，對進行考試改革的各個班級學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查，總結(jié)學(xué)生的反饋意見和建議，為將來進一步完善教學(xué)改革提供客觀的依據(jù)。

7.成績分析做出結(jié)論：學(xué)生最終成績在同等批次班級間做對比并統(tǒng)計分析，同時結(jié)合問卷調(diào)查做出最終結(jié)論。

三、結(jié)語

我們相信依托這種綜合性的考核，能夠更加客觀地反映學(xué)生平時的學(xué)習態(tài)度和學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能真真意義上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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第9篇：細胞生物學(xué)的特點范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué) 實驗課 開放式教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0214-02

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個重要基礎(chǔ)理論科學(xué)，作為推動醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要力量，其技術(shù)，理論等已融入到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域中。在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)理論中，實驗教學(xué)作為整個教學(xué)過程的一個重要實踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)，動手能力，分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神有著重要作用。特別是在新形勢下，隨著實驗教學(xué)體制進一步革新，實驗內(nèi)容不斷豐富，綜合性，設(shè)計性，研究性等層次較高的實驗在實驗項目中所占的比重也越來越重。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是新疆醫(yī)科大學(xué)精品課程，而實驗課將在專業(yè)課學(xué)習中發(fā)揮著重要的作用，傳統(tǒng)實驗教學(xué)中驗證性實驗偏多，實驗課程，而實驗方法和技能的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練少，學(xué)生學(xué)到的知識過窄，實驗方法和技能單一；老師詳細講解實驗操作步驟，學(xué)生照樣操作，常常由于不用動腦而忽略了實驗中新的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此開放式實驗教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢。

1.開放式實驗教學(xué)活動實施過程

開放式實驗教學(xué)活動分四個階段進行，分別是開放式實驗教學(xué)的預(yù)備階段、開放式實驗教學(xué)方案的修訂階段、開放式實驗教學(xué)的實施階段和開放式實驗教學(xué)結(jié)果總結(jié)階段。開展對象主要為臨床、預(yù)防、檢驗、影像等專業(yè)學(xué)員。具體實施情況如下：

開放式實驗安排 下學(xué)期由我中心生物學(xué)實驗室對在校生開設(shè)為期1-2個月的開放式實驗教學(xué)，多選擇在星期六，日，由本教研室的教師和實驗師聯(lián)合管理和帶教。每次開課前一個月向?qū)W生公布本學(xué)期所開設(shè)的實驗項目，時間及可容納學(xué)生人數(shù)學(xué)生自愿報名，實驗室負責老師根據(jù)學(xué)生報名情況統(tǒng)籌安排，合理調(diào)整學(xué)生實驗人數(shù)，并為開放式實驗做好充分準備，之后反饋給學(xué)生。由于實驗室能供開放式實驗使用的儀器設(shè)備較少，實驗場地較小，師資力量有限，無法同時開展多組實驗，而且本實驗室是第一次開展開放式實驗，開放式試驗仍處于探索階段。為保證開放式實驗的教學(xué)質(zhì)量，參加開放式實驗教學(xué)活動采取自薦的方式。參加者分為2個小組，每個小組30～40人，隔兩周重復(fù)一次，由兩位教師負責每個小組的指導(dǎo)。

1.1開放式實驗教學(xué)的預(yù)備階段

此階段，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在參考《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)》的基礎(chǔ)上，通過查閱有關(guān)書籍，文獻資料，根據(jù)實驗的要求，結(jié)合實驗室現(xiàn)有的條件，結(jié)合自身特點及實驗室現(xiàn)有的條件，設(shè)計試驗方法和步驟，學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定至少兩種綜合設(shè)計性開放式實驗方案（包括實驗前期準備，實驗條件要求，實驗計劃進度等），最后選擇符合實驗室實際儀器設(shè)備和試劑條件的步驟，編寫開放式實驗方案。

1.2開放式實驗教學(xué)方案的修訂階段

指導(dǎo)教師要審議前階段提出來的試驗方案的過程中，與學(xué)生開展可行性討論。在討論過時，應(yīng)先由學(xué)生介紹實驗方案，指導(dǎo)教師根據(jù)實驗室條件，學(xué)生能力，實驗設(shè)計可行性等因素對方案進行修正。在開放式實驗教學(xué)中，學(xué)生是實驗的主體，因此指導(dǎo)教師在審議，修改實驗方案時，一是要考慮到通過本次實驗使學(xué)生掌握哪些理論知識和基本技能，學(xué)會哪些試驗方法，熟悉哪些實驗儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新；二是要體現(xiàn)內(nèi)容新，難度適中和可操作性強，充分滿足實驗?zāi)康囊?；三是要尊重學(xué)生思路，讓學(xué)生暢所欲言，盡量滿足學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1.3開放式實驗教學(xué)的實施階段

即完全開放式實驗教學(xué)階段。當實驗方案確定后，首先指導(dǎo)教師介紹實驗室安全規(guī)則和儀器性能，特點等，使學(xué)生熟悉實驗操作要領(lǐng)，正確操作和使用實驗設(shè)備。在實驗進行前，學(xué)生自己按照方案動手準備實驗材料，配制相關(guān)試劑和實驗儀器等實驗前準備工作，實驗技術(shù)人員則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實驗需要提供相應(yīng)的實驗保障，避免大包大攬。在實驗過程中，指導(dǎo)教師給予適當?shù)默F(xiàn)場指導(dǎo)，隨時解答學(xué)生在實驗中遇到的難題，積極啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，為學(xué)生實驗創(chuàng)造必要的條件（如分析條件，必要的設(shè)備材料等）。體現(xiàn)本論文的目的，在實踐中學(xué)到應(yīng)該掌握的知識，確實得到實際工作經(jīng)驗的鍛煉。

1.4開放式實驗結(jié)果總結(jié)階段

當實驗結(jié)束后，應(yīng)由學(xué)生自主對實驗結(jié)果數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)，按要求編寫出實驗或研究報告。在學(xué)生分析，總結(jié)階段，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實驗或研究報告要求等情況，對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，解答其存在的疑難問題。當實驗或研究報告完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)針對學(xué)生此次實驗或研究情況進行分析，肯定其成功之處，指出其存在問題，使學(xué)生分析問題，解決問題的能力切實得到鍛煉和提高。