紫藤蘿瀑布原文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的紫藤蘿瀑布原文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：紫藤蘿瀑布原文范文

彩蝶樹(shù)

①人們常以贊美之筆,描繪南國(guó)的鮮花?？墒?洋紫荊――原名“羊蹄甲”的花,卻常常被人所忽略,這大概是因?yàn)樗炔皇遣荼局参?又不是灌木盆栽,而是生長(zhǎng)在喬木上的緣故?是因?yàn)槟晗ㄊ猩?從來(lái)沒(méi)有人擺賣這種花?是因?yàn)樵趶V州,它不過(guò)是極為尋常的街道樹(shù)?盡管如此,洋紫荊仍不失為南國(guó)一種極為出色的鮮花。站在紫荊樹(shù)下,但見(jiàn)一樹(shù)繁花,宛如千萬(wàn)彩蝶云集,好像走進(jìn)了夢(mèng)幻境界。

②洋紫荊的花和葉長(zhǎng)得十分有趣。它的花有五片花冠,四片對(duì)稱地分裂兩側(cè),一片翹起在上方,布滿色調(diào)頗濃的彩斑,很像蘭花的花舌,因此有人稱它為“蘭花樹(shù)”。三色堇在南方被人叫做“蝴蝶花”,其實(shí),這頂桂冠戴在豆科植物洋紫荊的頭上,也是合適的。

③不知道洋紫荊有幾個(gè)不同花色種類的人,每每以為它們不斷在變幻著顏色,像被稱做“嬌容三變”的木芙蓉似的。他們哪里知道,這是紫荊樹(shù)的家族,為了獻(xiàn)出色彩繽紛的鮮花而進(jìn)行著接力賽跑哩!你看,從隆冬到暮春,洋紫荊陸續(xù)開(kāi)花,紫色、紅色、粉紅色,次第開(kāi)放,要足足鬧騰好幾個(gè)月。最先開(kāi)花的是紫色那一種,花期竟是在寒風(fēng)凜冽的春節(jié)前夕,和炮仗花、梅花同時(shí)綻開(kāi)花蕾。它著實(shí)可以稱得上是南國(guó)的報(bào)春使者!

④紫荊樹(shù)的葉子也非常有趣,就像它的本名羊蹄甲所顯示的那樣,仿佛羊蹄一樣,每片葉子都毫無(wú)例外,是由腰子形的對(duì)稱的兩面合成的,末端凹了進(jìn)去,把它折攏起來(lái),簡(jiǎn)直像是一只綠色的蝴蝶,又像兩個(gè)形影不離的好朋友。于是有人又給紫荊起了一個(gè)諢名,叫做“朋友樹(shù)”。

⑤在高緯度地方,人們大概是看不到這種洋紫荊的。我有一個(gè)朋友,由于喜愛(ài)這種花樹(shù),特意起了個(gè)帶“荊”字的名字,時(shí)期,他北上延安參加革命,后來(lái)犧牲了。他的妹妹回南方省親的時(shí)候,特意采了洋紫荊的幾片葉子和花朵,夾在書(shū)里帶回北方,好讓孩子們知道“荊”字的來(lái)歷,生命本應(yīng)該這樣地繁花似錦呵!

⑥在紫荊盛開(kāi)的時(shí)候,我很喜歡站在樹(shù)下,聞聞它的幽香,端詳它那一串串彩蝶似的花朵,觀賞它那對(duì)稱得出奇的羊蒂般的葉子。清風(fēng)吹來(lái),落英繽紛,花瓣撒滿了頭、肩,我也不想拂掉它,心中禁不住引起一串遐想:……在古老的年代,有這么一對(duì)俠義的朋友,一個(gè)為崇高的目標(biāo)犧牲了。另一個(gè)也奮起斗爭(zhēng),用慷慨壯烈的死為人民紓難,為至友復(fù)仇。他們死后被葬在一起,埋骨的地方就長(zhǎng)出這么一株紫荊樹(shù)――朋友樹(shù)來(lái),每片葉子都互相對(duì)稱,五彩繽紛的蝴蝶也成群飛來(lái)憑吊,不愿離去……

⑦這樣生死與共、肝膽相照的友誼,這樣動(dòng)人的故事,人世間,生活里是的確存在的,它值得謳歌,并且令人想到可以編出一個(gè)美麗的童話。

⑧站在滿樹(shù)蝴蝶的紫荊樹(shù)下,我不禁想入非非了。

(選自《文學(xué)隨筆精品大展》,上海文化出版社,有刪改)

文本賞析

作者以飽含贊美之情的筆觸,生動(dòng)形象地描繪洋紫荊的花和葉,并由“朋友樹(shù)”展開(kāi)聯(lián)想,講述了兩個(gè)人的故事,歌頌了生死與共,肝膽相照的友誼。描寫細(xì)膩、寓意深遠(yuǎn)。

文題回放

1、作者主要寫了彩蝶哪幾方面的內(nèi)容?彩蝶樹(shù)是怎樣的一種樹(shù)?(4分)

2、將第3段畫線內(nèi)容與下面語(yǔ)段比較閱讀,說(shuō)出它們?cè)趯懛ㄉ系南嗤c(diǎn)和內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)。(4分)

[鏈接]這是一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的紫藤蘿?；▋阂淮ぶ淮?一朵挨著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧?！拔以陂_(kāi)花!”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花!”它們?nèi)氯隆?/p>

(宗璞《紫藤蘿瀑布》)

3、第5段末尾“生命本應(yīng)該這樣地繁花似錦呵”有何含義?(4分)

4、第6段關(guān)于“彩蝶樹(shù)”的傳說(shuō)在文中有什么作用?(4分)

5、作者為什么“很喜歡”“常常被人所忽略”的彩蝶樹(shù)?(4分)

解題點(diǎn)撥

1、這道題考查的目的在于把握并理解作者在文中所要傳達(dá)的信息,因此在解答時(shí)要依照作者的思路來(lái)理解作品,多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄,要以文章中的詞或句為基礎(chǔ)略作改寫來(lái)作答。

2、先回答這兩段話的相同點(diǎn),比如,這兩段話都運(yùn)用了什么修辭方法,表達(dá)方式,都表達(dá)出了作者怎樣的思想感情。再回答這兩段話的不同點(diǎn),回答不同點(diǎn)也從這幾個(gè)方面入手。這樣這道題就容易得多了。

3、理解句子的深層含義是每年中考必考的題,做題時(shí)要首先分清含義的類別,是弦外之音還是言簡(jiǎn)意豐,或是托物寓情。依此類別展開(kāi)聯(lián)想,找出實(shí)際意義。其次要分析句子構(gòu)成深刻含義的原因,是語(yǔ)言的凝煉還是采用了象征、對(duì)比、比喻、雙關(guān)等寫作手法。最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),如強(qiáng)有力的動(dòng)詞,富有感彩的形容詞,以及一些特殊的虛詞,去理解句子的含義。當(dāng)然有時(shí)還要結(jié)合寫作背景理解句意,包括分析文章背景、體裁、作者的寫作意圖,生活經(jīng)歷以及文中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。

4、在文中有什么作用這類題可以從結(jié)構(gòu)上的作用來(lái)談,主要從總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過(guò)渡)、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展方面來(lái)考慮,也可從渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點(diǎn)明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)方面來(lái)考慮。

5、做這類題需要反復(fù)琢磨題干,把握命題者的命題意圖,再選擇文中與之相關(guān)的內(nèi)容。在選擇時(shí)一定要注意準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,還必須要聯(lián)系上下文,才能準(zhǔn)確擬出答案。

參考答案

1、主要寫了彩蝶樹(shù)的花和葉;彩蝶樹(shù)是極為尋常但又極為出色的一種樹(shù)。

2、寫法上:都使用了擬人的手法描寫了花盛開(kāi)時(shí)的熱鬧。內(nèi)容上:選文側(cè)重洋紫荊花的色彩種類多、次第開(kāi)放;而《紫藤蘿瀑布》則強(qiáng)調(diào)紫藤蘿花開(kāi)得繁盛歡快。

3、作者對(duì)失去朋友的惋惜。對(duì)親人緬懷朋友的欣慰,與對(duì)眼前美好生活的珍惜。

第2篇：紫藤蘿瀑布原文范文

一、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)的內(nèi)容

以學(xué)生為主體，需要掌握三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，在掌握和接受信息方面，通過(guò)大腦主動(dòng)說(shuō)明、主動(dòng)選擇以及推斷、組合直至存儲(chǔ)有用信息。即具有主動(dòng)性。第二，以學(xué)生為主體是對(duì)學(xué)生最大的尊重。將學(xué)生置于主體地位，并協(xié)助其吸收和消化知識(shí)，充分挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，給予學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定。第三，學(xué)生是教育資源，同時(shí)又是教育的受體，教師需要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使課堂發(fā)展成為依賴于學(xué)生的課堂。

二、以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方法

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生為主體，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。依據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的主動(dòng)參與度，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，給學(xué)生以更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得沒(méi)有目的性，在課堂上也就缺少主人翁的地位，也不具有吸引力和挑戰(zhàn)性。以閱讀課文《濟(jì)南的冬天》為例，根據(jù)新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，文章的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，并在朗讀過(guò)程中，展開(kāi)想象，體會(huì)濟(jì)南冬天的美，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。在閱讀中，老師的閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)要圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。老師先介紹濟(jì)南的許多名勝古跡，繼而輻射到祖國(guó)的大好山河，作為主人公，擁有這些山山水水的自豪感。再讓學(xué)生去閱讀這篇課文，從中感受濟(jì)南冬天的美，自覺(jué)提升自己的審美觀，并產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

2.設(shè)置有梯度的閱讀問(wèn)題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，需要教師正確地設(shè)置問(wèn)題并加以引導(dǎo)。問(wèn)題的設(shè)置在難度方面極難把握，要么太大，要么太小。這實(shí)際上源于語(yǔ)文教師對(duì)教材要求的把握不夠，卻給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了嚴(yán)重影響。那種明顯一眼就可以看出來(lái)的問(wèn)題屬于小（簡(jiǎn)單）問(wèn)題，沒(méi)有設(shè)置的必要性，無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。而教師如果一開(kāi)始就讓學(xué)生歸納文章的中心思想，問(wèn)題就太大太難，沒(méi)有梯度，學(xué)生極難回答，會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性。在《走一步再走一步》教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，正是采取篇名所說(shuō)的“走一步，再走一步”的方法，層層深入。在探究文章蘊(yùn)含的生活哲理時(shí)，就需要設(shè)置過(guò)渡性問(wèn)題1：“文中我的童年脫險(xiǎn)經(jīng)歷是怎樣的？”再設(shè)置難一點(diǎn)的問(wèn)題2：“怎么脫險(xiǎn)的？”設(shè)置這樣有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這樣的求知心理閱讀，在沒(méi)有找到滿意的答案之前，學(xué)生是絕對(duì)不會(huì)放棄閱讀的。

3.重視整體學(xué)生的參與

以學(xué)生為主體，就必須重視學(xué)生的參與性，不僅僅是一部分學(xué)生參與其中，還要讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)去。不過(guò)這并不等于課堂放牛，完全只是重形式不重內(nèi)容。所以在充分尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與欲望的同時(shí)，要兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還以《走一步再走一步》為例，其中蘊(yùn)含的生活哲理基本上學(xué)生都有親身體驗(yàn)，這就是發(fā)力點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，但是參與并非幾個(gè)人討論討論，而是一種全身心的投入，即便不是討論，獨(dú)立思考也是一種參與。閱讀之后，每人都可以說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)，和原文的觀點(diǎn)有哪些出入等。教師一定要突破傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方式，而是要?jiǎng)?chuàng)新，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與欲望。

4.注重整體感悟的引導(dǎo)

大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是將完整的知識(shí)進(jìn)行拆分，還有些教師重視基礎(chǔ)知識(shí)方面的字詞句段的拆分講解。這種做法表面上看細(xì)化，能夠增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)功底，實(shí)際上卻沒(méi)有做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。在《春》《紫藤蘿瀑布》等這些優(yōu)美散文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，更是要注重整體感悟的引導(dǎo)，例如《春》中的“新”，新在各種各樣的花和草?！蹲咸偬}瀑布》不是瀑布，確寫成了瀑布，是視覺(jué)感悟等。只有在整體感悟作者所描繪的景物之美以及所運(yùn)用的語(yǔ)言修辭之美，才能提升學(xué)生的審美能力。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，就需要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及情感。在閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生更多的時(shí)間，先粗讀后精讀，讓學(xué)生主動(dòng)地體悟文章的精美之處。

第3篇：紫藤蘿瀑布原文范文

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無(wú)窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”

B.“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花!”它們?cè)谌氯隆?/p>

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)

A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問(wèn)題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的?！彼麍?jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽(tīng)到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟了出來(lái)。父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起?！?/p>

這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。 (2分)

15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說(shuō)這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說(shuō)他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見(jiàn)、所想和所做。篇幅不超過(guò)一百字。(4分)

答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過(guò)程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。(這是一個(gè)開(kāi)放型題目，可以從不同角度回答問(wèn)題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。

第4篇：紫藤蘿瀑布原文范文

一、積累文本資源，為“源頭”儲(chǔ)蓄能量

魯迅先生說(shuō)：“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得和方法了?！倍嘧x多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認(rèn)識(shí)水平?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生不去多讀，平時(shí)無(wú)積累，作文何以傾吐？

新課程教材為我們提供了許多優(yōu)秀的典范文本，它是最大限度地適合不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的具有普適性的例子，是我們積累作文素材最好的來(lái)源，這些素材要有意識(shí)地積累。

例：“她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒?！?/p>

――《童年的朋友》

“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上?！?/p>

――《一面》

“它只有一個(gè)大花瓣，像一件紫色的外套披在外面；里面又有兩片小花瓣，像衣服的領(lǐng)子護(hù)著一個(gè)耳墜一樣的小苞……共有7根小花蕊圍繞一個(gè)大花蕊。小花蕊也有9根的，也有5根的……”

――《三顆枸杞豆》

這些細(xì)致入微的話語(yǔ)積累在胸，既可以直接引用，又可以無(wú)聲地提醒我們：只有仔細(xì)觀察，寫實(shí)寫細(xì)，才能寫活人或物。

二、方法引領(lǐng)，化“無(wú)源”為“有源”

古人在論述文章寫法時(shí)，曾說(shuō)：“定體則無(wú)，大體須有?！庇终f(shuō)：“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營(yíng)意造?！边@些關(guān)于寫作的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無(wú)定形一樣，文有法卻無(wú)定法。葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”，細(xì)細(xì)體味起來(lái)，這句話本身就含有為達(dá)“不教”目的必須有一個(gè)“教”的前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開(kāi)門”，路通了，門開(kāi)了，登堂入室是學(xué)生自己的事情。作文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)際上就是如何“引路”、怎樣“開(kāi)門”的問(wèn)題。離開(kāi)了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木?；谡n題研究，在作文課堂中，我也在不停地探索。

如何觀察積累，如何抓特點(diǎn)寫人，如何交代清六要素，如何寫清順序，如何處理詳略，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。作文知識(shí)是抽象的，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，并嘗試將已領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能。

《最后一課》，文章按“上學(xué)路上―上課前―上課―下課”的思路敘述故事。為讓故事更為完整，我們?yōu)槲恼吕m(xù)寫了“放學(xué)路上”的故事，要求學(xué)習(xí)本文“前后照應(yīng)”這一寫作特點(diǎn)。學(xué)生這樣寫道：“天氣陡然陰沉了，小弗郎士雙腿像灌了鉛般沉重。布告牌前，普魯士兵在愜意地休息，小弗郎士惡狠狠地瞪了他們幾眼。畫眉鳥(niǎo)還在唱著歌，凄婉，如訴說(shuō)著法蘭西的悲慘遭遇。小弗郎士氣憤地撕去布告牌上的告示，也使出全身的力氣寫下了‘法蘭西萬(wàn)歲’兩個(gè)大字，然后才慢慢往回家的路上走去……”在充分挖掘文本的基礎(chǔ)上，充分利用文本資源，文章才得以水到渠成地吻合原文。

如《猜猜我是誰(shuí)》作文教學(xué)中，我在充分運(yùn)用文本中“高爾基的外祖母、少年魯迅、哈爾威船長(zhǎng)”等有關(guān)描寫后，總結(jié)出方法技巧：“外貌描寫，抓特征；動(dòng)作描寫，要細(xì)致；語(yǔ)言描寫，需恰當(dāng)。一句話則歸結(jié)為：外貌抓特征，行動(dòng)要細(xì)致，語(yǔ)言要恰當(dāng)，具體事例一兩件，人物如同站眼前。”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展開(kāi)寫作。在《他是位活潑的同學(xué)》一文中，學(xué)生寫道：“一身黑黑的皮膚，總讓人以為他是來(lái)自非洲。一雙炯炯有神的眼睛總流露出一種溫暖的光芒，在墨碳似的臉蛋上顯得很有神?！倍凇端俏粺嵝牡耐瑢W(xué)》文中，學(xué)生寫另一同學(xué)：“課間，他踱著大步在教室里走，每每總是聽(tīng)見(jiàn)他那熟悉的嗓門：‘來(lái)，趕快，有廢紙的請(qǐng)給我，別亂丟啊，積少成多啊。’當(dāng)然，在他歡快的廣播聲中，我們養(yǎng)成了節(jié)儉并愛(ài)干凈的好習(xí)慣。一次課堂上，老師提到總務(wù)處有有益于我們學(xué)習(xí)的資料，下課鈴聲剛響，他就邁開(kāi)大步?jīng)_了出去，板凳還沒(méi)晃悠穩(wěn)，眨眼工夫，他又跑了回來(lái)，盡管額上的汗珠懸掛著，可他依舊精神抖擻地在黑板上刷刷寫著。”

另外，不同的文章，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，在閱讀教學(xué)中要有偏重地進(jìn)行訓(xùn)練。《紫藤蘿瀑布》、《春》、《濟(jì)南的冬天》、《從百草園到三味書(shū)屋》等課文，都可以結(jié)合文本，訓(xùn)練學(xué)生用具體、生動(dòng)的筆墨來(lái)繪景傳情，但應(yīng)有所側(cè)重。例如，針對(duì)《春》一文修辭手法運(yùn)用的多種多樣，可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力――讓學(xué)生畫出文中運(yùn)用了修辭手法的句子，品味這些句子在文中的妙用，然后通過(guò)視頻觀察一處景致，規(guī)定用三到四種修辭手法來(lái)描繪所見(jiàn)之景。針對(duì)宗璞在《紫藤蘿瀑布》一文中充分調(diào)動(dòng)身體的五官來(lái)感受紫藤蘿旺盛的生命力的寫法，可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)五官感受來(lái)繪景。若學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)感知景物，并用細(xì)膩的文字記錄下來(lái)，還怕寫作不具體生動(dòng)嗎？

教授方法，且有文本資源作為寫作的導(dǎo)航燈，學(xué)生寫的文章能抓住特征，將人寫活、寫實(shí)，將物寫得生動(dòng)、具體，文章更充實(shí)、精彩。

三、整合資源，讓文本與生活有機(jī)結(jié)合

教師要善于用活文本資源，帶領(lǐng)學(xué)生從文本世界走向生活世界，讓學(xué)生從文本獲得的經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)生活世界溝通，“學(xué)得”和情感都激活鮮亮起來(lái)，使教材成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。

新課程教材設(shè)計(jì)，一個(gè)單元一個(gè)主題，所選內(nèi)容貼近學(xué)生的生活及感悟、體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會(huì)和所經(jīng)歷的時(shí)代，在和文本的對(duì)照中產(chǎn)生共鳴，使他們的靈魂都受到?jīng)_擊。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！痹凇白魑恼n程資源開(kāi)發(fā)與利用”的研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

如學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》，學(xué)生腦海里自然浮現(xiàn)：“捉皮蟲(chóng)釣田雞，掐菜花捉蜜蜂，拿蒜葉釣蟲(chóng)，在小溪碼頭邊劃水想像成做大輪船……”一幕幕童年趣事，歷歷在目。

學(xué)習(xí)《背影》：“看行李、談價(jià)錢、買橘子、揀座位……”一件件看似雞毛蒜皮的小事，卻蘊(yùn)涵著深沉的父愛(ài)。“父親在你溫習(xí)時(shí)端來(lái)一杯熱熱的牛奶，失意時(shí)拍拍你的肩膀，成功時(shí)對(duì)你蹺起大拇指，讓你獨(dú)自買生活用品……”愛(ài)，無(wú)處不在，作文時(shí)只要能將生活與文本結(jié)合，文章的素材就如源泉活水般噴濺。

有課文作“模子”，再加上有所側(cè)重的片段練習(xí)，訓(xùn)練目標(biāo)明確，短小精悍，易學(xué)易練，又不加重負(fù)擔(dān)，因此很受學(xué)生的歡迎。大量的有所側(cè)重的片段練習(xí)使學(xué)生受益匪淺，出現(xiàn)不少佳作。例如在習(xí)作《心的傷口》中，學(xué)生寫道：“‘你怎么能考得那么差？！’母親扯著嗓子，對(duì)我吼著，一片潮紅突然從她的脖子向上蔓延，那原本紅潤(rùn)的臉龐此時(shí)此刻變得有些猙獰，怒氣使得她的五官幾乎要皺在了一起！我仿佛還能看到她頭上冒著一簇怒火！……她中氣開(kāi)始不足，語(yǔ)速明顯減慢，最后的幾個(gè)字竟顯得有些顫抖，眼里的失望與落寞似乎要傾瀉而出,像要把我淹沒(méi)一般，然后她轉(zhuǎn)身，‘啪’的一聲摔上門，留我一人呆呆地佇立在原地?！腋械侥切┡涯娴囊蜃釉谖业难苤刑鴦?dòng)，一次次地要霸占我的心智，看到母親這樣，我的心像是被重錘砸碎一般，那爭(zhēng)吵時(shí)的唾沫星子，像硫酸一般飛濺，把我的心戳得千瘡百孔……”該文生動(dòng)地再現(xiàn)了自己因考試不佳被母親責(zé)罵的生活場(chǎng)面，語(yǔ)言流暢，描寫細(xì)膩，通過(guò)小作者的細(xì)心觀察，尤其是抓住了母親富有個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法傳神地寫出了自己痛苦的心理，讀來(lái)如臨其境。

由此可見(jiàn)，結(jié)合閱讀教學(xué)的寫作訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生更好地閱讀文本，而且有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到課文不過(guò)是一個(gè)例子，學(xué)課文不只是理解文意、技法，還要應(yīng)用于實(shí)踐，更能使學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察生活，從生活中找到寫作素材，從而達(dá)到閱讀與寫作、文本與生活緊密銜接的目的，使文本真正成為寫作的源頭活水。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：紫藤蘿瀑布原文范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 語(yǔ)文課堂 “綠色”語(yǔ)文 建構(gòu)方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）03-0044-02

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

這一標(biāo)準(zhǔn)的制定，無(wú)疑對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出了更高的、現(xiàn)實(shí)性的要求，引發(fā)了我們對(duì)“新課標(biāo)”下語(yǔ)文教學(xué)的思考：語(yǔ)文教學(xué)如何真正回歸本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？為此，我們都在試圖構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為契合的課堂。這種課堂是一種怎樣的課堂？在此，筆者想將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”。這是因?yàn)椋骸熬G”從字的本義上看，《辭?！分杏羞@樣的解釋：指“青中帶黃的顏色”，《詩(shī)集傳》中也有：“綠，蒼勝黃之間色”的說(shuō)法。不過(guò)，隨著時(shí)代的變遷，人們也不斷賦予了“綠色”很多的含義。最普遍的說(shuō)法是：綠色是生命的原色，是一個(gè)特定的形象用語(yǔ)，它不僅僅是指綠顏色或是有生命的植物，而是指一種自然萬(wàn)物和諧共存的生態(tài)環(huán)境及其保護(hù)、維護(hù)和改善，綠色代表著萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，應(yīng)該是自然的，純天然的。那么，我們所追求的綠色課堂也應(yīng)當(dāng)是富有生機(jī)與活力的、能夠彰顯學(xué)生個(gè)性的課堂。讓課堂充滿學(xué)生智慧的聲音，把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓課堂充滿濃濃的綠意。

那么如何給語(yǔ)文課堂添加綠色？筆者認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

綠色教育的理念是創(chuàng)設(shè)人文和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是要教師和學(xué)生雙方共同努力的。在課堂中學(xué)生和教師的相互作用，相互影響，就能構(gòu)建師生之間平等、民主、合作、互動(dòng)的綠色環(huán)境，使課堂精彩起來(lái)。正如杜威所說(shuō)：“教學(xué)中的師生關(guān)系是一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗(yàn)的方式。”

首先教師要具有親和力，尊重學(xué)生。那種整堂課都板著一副面孔，沒(méi)有一絲笑容，令人望而生畏的做法，只會(huì)讓學(xué)生更加誠(chéng)惶誠(chéng)恐，學(xué)生思維的火花被你扼殺在一副冰冷的面孔之下，雖然，在你看來(lái)，鴉雀無(wú)聲的課堂使你的“師道尊嚴(yán)”得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，但是卻再也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須樹(shù)立以人為本的理念。“親其師才能信其道” 夸美紐斯主張?jiān)凇昂吞@可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”，教師必須重視與學(xué)生之間的情感交流，學(xué)會(huì)在課堂中與學(xué)生平等相處，贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。” 因此充滿師愛(ài)的課堂才是和諧的課堂，才會(huì)激起學(xué)生“心靈的自由和幸福?！?/p>

其次要依靠學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。讓每個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)非常寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地探求、質(zhì)疑、討論、交流、釋疑，讓每一個(gè)學(xué)生有“尋找機(jī)會(huì)展示自己”的欲望，并且有敢于展示自己的膽量，感受到生命的涌動(dòng)和澎湃。

例如：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？其中一個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)出這里采用了“比喻”的修辭手法，一石激起千層浪，頓時(shí)，教室像炸開(kāi)了鍋，同意者有之，反對(duì)者也不少。這時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的肯定和否定誰(shuí)的意見(jiàn)，而是把“花香似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”這句話變換成：“淡紫色的紫藤蘿花像一杯醉人的美酒，夢(mèng)幻一般輕輕地陶醉著我”，讓學(xué)生對(duì)比分析，教師從中引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確：原文運(yùn)用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中加深了對(duì)文章的理解。

二、巧妙設(shè)計(jì)活潑、生動(dòng)、自然、人性、務(wù)實(shí)、高效的課堂活動(dòng)方式

1. 把精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏?！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，只有使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才有探索的欲望，才能打動(dòng)學(xué)生的心。例如：在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)散文《夏感》時(shí)，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)： “春天隨著落花走了，夏天披著一身的綠葉兒在暖風(fēng)里蹦跳著走來(lái)了。風(fēng)兒帶著微微的暖意吹著，時(shí)時(shí)送來(lái)布谷鳥(niǎo)的叫聲，它在告訴我們：“春已歸去”。初夏時(shí)節(jié)，各色野花都開(kāi)了，紅的、紫的、粉的、黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的燦爛斑點(diǎn);成群的蜜蜂在花從中忙碌著，吸著花蕊，辛勤地飛來(lái)飛去。再看那綠，卻是層層疊疊，無(wú)邊無(wú)涯，綠得沉，綠得酣，綠得觸目生涼，綠得照人如濯，一時(shí)凝望出神，仿佛整個(gè)天空都被染綠了呢，這時(shí)，不由得讓人想起那些膾炙人口的詩(shī)句“梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀”“六月荷花香滿湖， 紅衣綠扇映清波”“ 乳鴨池塘水淺深，熟梅天氣半晴陰”夏天，給我們帶來(lái)了勃勃生機(jī)、給我們帶來(lái)了無(wú)限希望，今天，讓我們走進(jìn)梁衡先生的散文《夏感》，共同去擁抱熱情似火的夏天吧”。用這樣極富美感的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生審美積極性。

2. 把巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力就是問(wèn)題，探索問(wèn)題是學(xué)生的天性與本能，問(wèn)題是放飛他們想象的鑰匙，有了問(wèn)題，他們就會(huì)產(chǎn)生一種需要一種渴求。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師要精心創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，鼓動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。例如：林海音的《爸爸的花兒落了》一文，我就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響？（2）“我”是不是真正感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了？從哪些地方看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味，體會(huì)到：（1）爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴(yán)厲中又有無(wú)限的關(guān)愛(ài)，關(guān)心自己的冷暖和苦樂(lè)。爸爸的愛(ài)使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為“我”以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。（2） “我”得知爸爸不行了，首先意識(shí)到“這里就數(shù)我最大了，我是小小的大人”，然后就對(duì)老高說(shuō)話，而且是“從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子?！睆亩寣W(xué)生明白文章主題就是：記敘“我”的童年往事：父親對(duì)“我”的期望與教誨，以及父親的去世令“我”成長(zhǎng)起，抒發(fā)“我”對(duì)父親的無(wú)限懷念。激發(fā)學(xué)生在家庭生活中要珍視濃濃的親情。這樣，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索中就獲得了知識(shí)，擴(kuò)展了思維。使學(xué)生興趣高漲，情緒激昂，真正激發(fā)出了他們內(nèi)心的求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 把多層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)形式，它可以促使學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本、促使學(xué)生情感受到熏陶，從而主動(dòng)進(jìn)行探索與創(chuàng)造。

朗讀有多種方式，如：領(lǐng)讀、齊讀、單個(gè)讀、分角色讀、男女生分組讀等。朗讀課文，既可熟悉、了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分享受文章的意境美；朗讀課文，還可以用不同的語(yǔ)速，像快速――中速――慢速，讓學(xué)生充分享受文章的節(jié)奏美；也可以用不同的音高，像高音――中音――低音，讓學(xué)生充分享受文章的音韻美。

例如：在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者對(duì)三峽奇美風(fēng)光以及對(duì)大自然鬼斧神工的贊嘆，更要體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)比熱愛(ài)之情。

第6篇：紫藤蘿瀑布原文范文

要實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生真切感受，或在“潛心涵詠”中模仿或在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論，展開(kāi)閱讀的創(chuàng)造，拓展寫作的空間，讓學(xué)生多感多思多寫。

【關(guān)鍵詞】

讀寫結(jié)合 模仿 想象 思辨

“教與學(xué)脫節(jié)，隨意性太強(qiáng)，零星分散，混亂無(wú)序，無(wú)疑是作文教學(xué)效率低下的重要原因?！秉S厚江在《語(yǔ)文的原點(diǎn)》中如是說(shuō)。的確，在現(xiàn)今的教材中，閱讀占很大比例，而作文沒(méi)有教學(xué)系統(tǒng)。而課標(biāo)指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！庇嘤吵币舱J(rèn)為：“‘讀寫結(jié)合’是課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文教材最重要的編寫思想之一。新教材的編寫的重要特點(diǎn)之一就是閱讀與寫作相結(jié)合。它不僅表現(xiàn)在‘綜合性學(xué)習(xí)’，更重要的是表現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)中，顯現(xiàn)出一種角度豐富、細(xì)水長(zhǎng)流、經(jīng)常訓(xùn)練的特點(diǎn)，還明確地‘暗示’我們：閱讀教學(xué)，不僅要讓同學(xué)們讀起來(lái)，還要讓同學(xué)們寫起來(lái)?！?這些，足以提示教師：在閱讀教學(xué)體系中要注重挖掘作文的訓(xùn)練點(diǎn)，做到讀寫結(jié)合，才能使作文與閱讀比翼齊飛！

要實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，關(guān)鍵在于深度挖掘文本。特級(jí)教師陶伯英先生也說(shuō) ，教師精心設(shè)計(jì) “讀”與的“寫”的內(nèi)容 ，可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。如何設(shè)計(jì)“與讀有關(guān)的寫”的內(nèi)容，筆者認(rèn)為要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生真切感受，或在“潛心涵詠”中模仿或在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論，展開(kāi)閱讀的創(chuàng)造，拓展寫作的空間，讓學(xué)生多感多思多寫。

一、在“潛心涵詠”中模仿

潛心涵泳，就是引導(dǎo)學(xué)生潛下心來(lái)投入文本，專心致志加以揣摩、推敲。真正的模仿，其實(shí)都來(lái)自學(xué)生的潛心涵泳。朱熹曾這樣論述：“古人作文作詩(shī)，多是從模仿前人在作先。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！薄叭俗稣烧?，若是仔細(xì)看得，一般文字熟，少間做出文字，意思語(yǔ)脈自是相似。讀得韓文熟，便做出韓文底文字；讀得蘇文熟，便做出蘇文底文字。若不曾仔細(xì)看，少間卻不得用?！蹦７率呛⒆拥奶煨?，對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)美文本的垂范作用在模仿中更能發(fā)揮出來(lái)。教師可以根據(jù)不同的文本，選擇不同的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在潛心涵詠中模仿。

1.模仿優(yōu)美文筆 不同的作家其語(yǔ)言風(fēng)格是不同的。讀熟作品，并在此基礎(chǔ)上品味鑒賞他們的語(yǔ)言風(fēng)格，就能模仿著進(jìn)行練筆。如田曉菲的《十三歲的際遇》，文筆清新，詩(shī)意盎然。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生品味兩年前“我”剛到北大的一個(gè)畫面。學(xué)生在細(xì)讀精品后，所模仿的畫面同樣充滿著詩(shī)情畫意。

2.模仿奇妙寫法 好文章必有奇妙的寫法，在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生模仿這些寫法寫一寫，這樣既有助于理解文本，又訓(xùn)練了學(xué)生寫作。如在教學(xué)高爾基《童年的朋友》時(shí)，文中出現(xiàn)三次眼神的描寫，在揣摩這些描寫所反映的人物內(nèi)心后，我要求學(xué)生繼續(xù)深入，思考作者是如何描寫這些眼神的。在學(xué)生品味到直接描寫、側(cè)面烘托、善用比喻等方法后，再寫身邊人的眼神，顯然學(xué)生有物可寫，有法可依，寫得流暢生動(dòng)。又如魯迅的百草園，景物描寫非常經(jīng)典，當(dāng)讀出寫了什么后，接著學(xué)生就針對(duì)怎么寫揣摩感悟，得出寫景方法，在此基礎(chǔ)上寫一段校園楓林的景物描寫，學(xué)生洋洋灑灑，較以前生動(dòng)形象多了。

3.模仿精美結(jié)構(gòu) 文本結(jié)構(gòu)的精巧完整也是值得學(xué)生模仿的。蘇教版八下第一單元“詠物抒懷”，是一組優(yōu)美的抒情散文?！栋讞疃Y贊》反復(fù)歌詠“不平凡”，串聯(lián)起文章的結(jié)構(gòu)，首尾嚴(yán)密呼應(yīng)，內(nèi)容又巧妙地得到深化。由樹(shù)及人，運(yùn)用象征贊頌了北方軍民的樸質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)力求上進(jìn)的精神。《石榴》一文，作者按照愛(ài)、畫、贊石榴的思路結(jié)構(gòu)全文，在畫石榴時(shí)又由總到分，點(diǎn)出“最可愛(ài)”。《紫藤蘿瀑布》一文，按照賞花、惜花、思花的感情變化來(lái)結(jié)構(gòu)全篇，結(jié)尾又照應(yīng)開(kāi)頭，使文章構(gòu)思精巧。這樣的精巧構(gòu)思不妨讓學(xué)生練筆，結(jié)合單元作文仿一仿，加深閱讀的印象又能使作文結(jié)構(gòu)完整而精巧。

二、在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象

“創(chuàng)設(shè)情境”，就是通過(guò)想象形成形象。人腦根據(jù)已有的表象，經(jīng)過(guò)加工、改造、整合而形成新形象的過(guò)程，就是想象。讀寫結(jié)合，要在閱讀時(shí)要抓住這種想象，讓學(xué)生用文筆把想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象寫下來(lái)。

1.想象意境之美 詩(shī)歌，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，思維跳躍，往往具有一種意境美。我們?cè)阼b賞詩(shī)歌時(shí)，可根據(jù)意象，展開(kāi)無(wú)窮的想象。如在讀常建《題破山寺后禪院》時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)“曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”展開(kāi)想象，根據(jù)意象創(chuàng)設(shè)情境，并用優(yōu)美的文筆寫下來(lái)。類似的可以有很多，如讀李煜《相見(jiàn)歡》，“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，在理解背景、了解詩(shī)人身世的基礎(chǔ)上，想象這一意境，寫成一段文字進(jìn)行交流，這樣不僅還原了內(nèi)容，加深了理解，也能對(duì)作品，對(duì)詩(shī)人有進(jìn)一步的解讀。

2.想象留白之實(shí) 優(yōu)秀的作家，其作品會(huì)有許多留白之處，給人留下想象、思考的空間。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，九個(gè)意象的疊加是滿是實(shí)，可是中間過(guò)程的省略就留下了空白讓人去想象，三個(gè)一組就構(gòu)成一幅畫面，讓學(xué)生把這留白寫一寫，然后再和原來(lái)的比較，才能更好地理解原文的無(wú)窮韻味。魯迅《孔乙己》最后在眾人的取笑中離場(chǎng)，“坐著用這手慢慢走去了”此時(shí)他的內(nèi)心在想什么呢？請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對(duì)他內(nèi)心的理解，我們就能看出學(xué)生對(duì)孔乙己，對(duì)這社會(huì)，對(duì)眾人的理解程度。寫，讓教師考察了學(xué)生的讀。

三、在“切己體察”中思辨

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)，不可只專就紙上求理義，須反來(lái)就自家身上推究?！边@是要求讀書(shū)時(shí)不能只在紙面上做工夫，還必須將書(shū)中道理與自己的生活結(jié)合起來(lái)。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？”切己體察，就是把語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)讀者的心靈，建起文字的橋梁。

1.在共鳴中抒情 好文章往往是和讀者共鳴的，容易在讀者心頭投下石子，泛起漣漪。如《幼時(shí)記趣》一文，寫了兒童眼中的自然諸物，寫了“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”三件事情，表現(xiàn)了孩子的童心童趣。借此童心童趣，我問(wèn)到：“你有這樣的經(jīng)歷嗎？”一石激起千層浪，或打抱不平，或豐富想象，孩子在共鳴中趣味盎然，在交流后寫來(lái)得心應(yīng)手。又如讀梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》，里面談到：“天下第一等苦人”我問(wèn)學(xué)生是否贊同后又進(jìn)一步提問(wèn)：“我們生活中有這樣的苦人嗎？”學(xué)生馬上七嘴八舌，舉了自己或別人的例子來(lái)論證，我便把握時(shí)機(jī)讓他們當(dāng)場(chǎng)寫，有觀點(diǎn)有實(shí)例，或抒發(fā)自己的情感 ，或表明自己的觀點(diǎn)。

2.在質(zhì)疑中生議 在閱讀中，我們要善于把握疑點(diǎn)，在疑點(diǎn)處讓學(xué)生辯一辯，思一思，學(xué)生的思維才會(huì)有深入，有突破。這時(shí)候讓學(xué)生寫寫議議，效果會(huì)很顯著。如《愚公移山》中關(guān)于“愚公做法”是否值得提倡引起了大辯論，我要求辯論稿先羅列一下提綱， 力求有理有據(jù)，為了在接下來(lái)的唇槍舌戰(zhàn)中贏得勝利，學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典，讀寫興趣、思辨能力都得到了鍛煉和提高。盡管是質(zhì)疑，但學(xué)生切己體察，所持觀點(diǎn)基本能代表自己一階段的人生觀，價(jià)值觀。又如魯迅《孔乙己》結(jié)尾：“大約孔乙己的確已經(jīng)死了？”作者用看似矛盾的模糊語(yǔ)言，使結(jié)局產(chǎn)生了懸念：孔乙己到底有沒(méi)有死呢？我趁機(jī)讓學(xué)生的思維朝著理性的推理放飛，各自寫一寫孔乙己的人生結(jié)局，并給他設(shè)置一個(gè)結(jié)局的畫面。然后當(dāng)場(chǎng)交流點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，學(xué)生的理性思考和細(xì)膩描寫都值得肯定，但是一定要有理有據(jù)。盡管是質(zhì)疑，但學(xué)生切己體察，所持觀點(diǎn)基本能代表自己一階段的人生觀，價(jià)值觀。

讀寫結(jié)合，必能使作文與閱讀比翼齊飛，而如何找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，是值得進(jìn)一步探討的課題。

【參考文獻(xiàn)】

【1】黃厚江.語(yǔ)文的原點(diǎn)【M】.江蘇教育出版社：98――101

【2】余映潮.聽(tīng)余映潮老師講課【M】.華東師范大學(xué)出版社：85