評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段精選(九篇)
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第1篇：評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段范文
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教師 教學(xué)成績(jī) 提升訣竅
教師上好每節(jié)課是必需的、至關(guān)重要的，但除此之外，聽(tīng)課、評(píng)課、反思，也是提升自身素質(zhì)和提高教學(xué)成績(jī)的必經(jīng)之路。下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、對(duì)語(yǔ)文教師聽(tīng)課的基本要求
（一）課前應(yīng)做好思想準(zhǔn)備，最忌盲目性聽(tīng)課，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果是大不一樣的，那么，教師聽(tīng)課前應(yīng)哪些工作呢？
1.熟悉教材，了解這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，感知教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，領(lǐng)悟新課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的具體要求。
2.確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)任務(wù)的完成情況。
3.對(duì)這節(jié)課，在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架。
4.課前要回憶自己是否教過(guò)，聽(tīng)過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。
5.了解什么樣的課是一堂好課，因?yàn)檫@樣才好對(duì)所聽(tīng)的課有一個(gè)大致的定性。
6.了解所聽(tīng)課的班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)水平等情況。
（二）聽(tīng)課時(shí)應(yīng)做的具體內(nèi)容。
1.聽(tīng)教學(xué)過(guò)程，即上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知，引入新知，講授新課，鞏固新知，回顧小結(jié)，布置作業(yè)的。還要聽(tīng)老師是怎樣啟發(fā)思維，組織學(xué)生討論問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的。聽(tīng)授課老師的教學(xué)語(yǔ)言，即聽(tīng)其語(yǔ)言是否科學(xué)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)有趣，是否有激勵(lì)性和感染力。聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言來(lái)判斷老師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生智慧的生成情況。
2.看老師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，書(shū)寫(xiě)是否工整，板書(shū)是否有序，教具、課件運(yùn)用是否熟練，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W(xué)生是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿，全神貫注；是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容；注意力是否集中；思維是否活躍；練習(xí)是否正確；活動(dòng)時(shí)間是否得當(dāng)；積極性是否被調(diào)動(dòng)；師生情感是否融洽；自學(xué)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否良好；分析、解決問(wèn)題的能力是否提高，等等。
3.做好聽(tīng)課記錄。教師聽(tīng)課時(shí)要做記錄，記錄聽(tīng)課時(shí)所聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容；記聽(tīng)課教師所在的學(xué)校、日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、教者、課題、課型等；記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)。記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，以及值得思考的要點(diǎn)；記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；記各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。聽(tīng)課記錄要記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。
4.多想。聽(tīng)課者在課堂上不僅要聽(tīng)、看、記，而且要去想，就是想本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理；教學(xué)思想方法是否被揭示；教學(xué)重點(diǎn)是否突出；難點(diǎn)是否被分散；關(guān)鍵點(diǎn)是否被強(qiáng)調(diào)；板書(shū)是否有序、工整；教態(tài)是否親切、自然；教學(xué)手段是否先進(jìn)；教法是否體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是否得到充分的調(diào)動(dòng)；學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng)；教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是否可以再優(yōu)化，等等。
二、語(yǔ)文教師應(yīng)正確地評(píng)課
（1）從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是否全面、適宜、達(dá)成。
（2）從處理教材上分析：看教者對(duì)教材的組織和處理是否合理，教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵，揭示了思想方法。
（3）從教學(xué)程序上分析：程序設(shè)計(jì)好在那里。結(jié)構(gòu)安排是否合理，思路設(shè)計(jì)是否巧妙，銜接、過(guò)渡是否自然，時(shí)間分配是否合適。
（4）從教學(xué)方法和手段上分析：看教學(xué)方法應(yīng)用是否多樣化?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新?？船F(xiàn)代化教學(xué)手段的是否適時(shí)。
（5）從教師教學(xué)基本功上分析。
（6）從教學(xué)效果上分析：教師的教學(xué)效率達(dá)到什么程度，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈，學(xué)生受益面是否廣，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)是否達(dá)成。學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否提高。
三、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的反思
前一段，我有幸當(dāng)了評(píng)委，目睹了教學(xué)技能的精湛，看到了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的盡致展現(xiàn)，從心底對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展充滿了信心。教師們熱情高漲，課堂節(jié)奏嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生們活動(dòng)積極，學(xué)習(xí)勁頭十足；教室內(nèi)氣氛活躍，合作學(xué)習(xí)發(fā)言踴躍。
其中有一節(jié)課，給我留下了深刻的印象：課堂氣氛不太活躍，教師單邊活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)不多，師生的交流活動(dòng)設(shè)計(jì)少，與前幾節(jié)課有明顯的不同。有的教師評(píng)價(jià)說(shuō)：高效課堂應(yīng)是師生互動(dòng)的、活躍的、積極的，學(xué)生能全身心地投入到課堂中來(lái)。
細(xì)想來(lái)，如果在這種課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，可我們的教育不是單純的幾個(gè)經(jīng)典動(dòng)作，而是從細(xì)處、從每節(jié)課、從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手，讓學(xué)生由無(wú)知到有知的質(zhì)變過(guò)程，它每一節(jié)課都是新的，都要面對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，不是靠簡(jiǎn)單的活動(dòng)就可以解決知識(shí)的傳遞的，尤其是面對(duì)理性知識(shí)的時(shí)候。
面對(duì)評(píng)委的話，我陷入了沉思，想起這次做評(píng)委聽(tīng)的幾節(jié)課，每節(jié)課在老師教學(xué)技能的感染下都顯得生動(dòng)活潑。細(xì)琢磨其本質(zhì)，我又產(chǎn)生了很多疑惑：教師在課堂中注意了單邊活動(dòng)的時(shí)間，每節(jié)課盡量地減少自己的活動(dòng)時(shí)間；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中。表現(xiàn)得異常聰明，什么都會(huì)；小組活動(dòng)積極有效，所有問(wèn)題都能迎刃而解；課堂氣氛熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)有板有眼，所有這些，都源于教師講的內(nèi)容同學(xué)們?cè)缭趲滋烨耙呀?jīng)學(xué)過(guò)一遍了，而那位教師講的是一節(jié)新授課。每一節(jié)課，學(xué)生有學(xué)會(huì)的，也有疑難，才是正常現(xiàn)象。否則，就是真正的反常現(xiàn)象，是一次作秀。
第2篇：評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段范文
那么，如何聽(tīng)課、評(píng)課才算是真正達(dá)到活動(dòng)的目的呢？
1 聽(tīng)課可分為三個(gè)階段
1.1 課前準(zhǔn)備
聽(tīng)課，首先要有所準(zhǔn)備.所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說(shuō)的就是這個(gè)道理，聽(tīng)課前應(yīng)做到以下準(zhǔn)備工作：
（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn).
（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況.
（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案.粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系.
（4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題.再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課.
1.2 課中實(shí)踐.聽(tīng)課時(shí)要注意四個(gè)方面
（1）心態(tài)問(wèn)題.當(dāng)我們?nèi)ヂ?tīng)課的時(shí)候，是抱著一種評(píng)論的心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？我覺(jué)得后兩個(gè)多一些要好.來(lái)聽(tīng)課，不僅要從課堂上生成的東西中去尋找自己的靈感；還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的心態(tài)和溝通的共享心態(tài)，用研究的眼光去看待每一節(jié)課，而不是以衡量課的好壞為目的，要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽(tīng)課老師共同分析研討，以平等的伙伴關(guān)系，在寬松的和諧氛圍中進(jìn)行課程理念的平等互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享、尊重傾聽(tīng)、按需取舍，從中吸收合理的成分，雙方都會(huì)有所改變.很普通的道理：“虛心使人進(jìn)步”，而且如果心態(tài)擺的好，就會(huì)變成不可多得的“齊頭并進(jìn)”.
（2）視角問(wèn)題.有專家認(rèn)為“聽(tīng)課”要改為“看課”，這是有道理的.光聽(tīng)還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是只看教師的表現(xiàn).比如說(shuō)，我們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技，其實(shí)，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開(kāi)的.教師是幕后的導(dǎo)演，作為聽(tīng)課者的我們，有些事還得先看“演員”.聽(tīng)課者只有作為參與者、組織者參與到教學(xué)活動(dòng)中，有“備”而聽(tīng)，并與授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)，聽(tīng)課活動(dòng)最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側(cè)重的主題，如課堂問(wèn)題呈現(xiàn)、課堂機(jī)智、自主學(xué)習(xí)等等.
（3）行為問(wèn)題.作為教師，聽(tīng)課時(shí)的表現(xiàn)也相當(dāng)重要，聽(tīng)課中，不要隨便分心，特別是不要因老師談到了某個(gè)自己熟悉的問(wèn)題，而忍不住與周圍同學(xué)交談.教師授課過(guò)程中，在更多地教給我們思考和研究的方法.分心，將打斷思維，同時(shí)可能錯(cuò)失重要的信息.而且，任何時(shí)候在老師說(shuō)話時(shí)，未經(jīng)老師同意的私下交談，是很不禮貌的.盡量幫助教師維持課堂紀(jì)律，提醒做小動(dòng)作或搗亂的學(xué)生注意聽(tīng)課學(xué)習(xí)，矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣，在教師組織學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生解答疑問(wèn)和輔導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，就是一堂很好的課.而我們也就盡了一位聽(tīng)課老師的責(zé)任.
（4）觀察和記錄.聽(tīng)課過(guò)程中最重要的就是觀察和記錄.觀察要從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握.嘗試進(jìn)入教師的思維框架，體會(huì)他們思考問(wèn)題的視角和方法.在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平.而記錄要記下能帶給你思考和啟示的東西，它們可能是老師授課過(guò)程中的某句話、某個(gè)觀點(diǎn)或某個(gè)例子.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可概括為“五記”：
①記下你感到疑惑的地方；
②記下你對(duì)某個(gè)問(wèn)題區(qū)別于老師的想法；
③記下聆聽(tīng)中萌發(fā)的問(wèn)題，哪怕是有些古怪，先記下來(lái)；
④記下一些關(guān)鍵的概念、術(shù)語(yǔ)；
⑤記下你特別感興趣的某些細(xì)節(jié).
1.3 課后反思
作為教師，雖不用“吾日三省吾身”，也要在適當(dāng)時(shí)候適當(dāng)反思，反思是自身的提高與完善，要設(shè)身處地的思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上.
注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短.每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法.聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué).
2 評(píng)課時(shí)一般分以下幾個(gè)步驟
2.1 從教學(xué)目標(biāo)上分析
目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率才會(huì)越高，反之亦然.首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜.其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù).要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化.
2.2 從處理教材上做出分析
評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理.我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教法的選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵.這樣才能兼顧全面，落實(shí)實(shí)踐與理論，將其同步化.
2.3 從教學(xué)程序上分析
首先，要看教學(xué)思路設(shè)計(jì) ，就像思路之于寫(xiě)文章一樣，它對(duì)于上課同樣重要，我們通常稱其為教學(xué)思路.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等.
其次，要看課堂結(jié)構(gòu)安排，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié).它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配.課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟.課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果.可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的.通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高等.
最后，要看課堂的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng).
2.4 從教學(xué)方法和手段上分析
所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”.一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的.也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用.而且教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭.評(píng)析要評(píng)常規(guī)，也要有改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課.既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新.要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等.
2.5 從現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用上分析
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段.“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史.看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段.而不能整堂課演“獨(dú)角戲”，要與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛.
2.6 從教學(xué)效果上分析
第3篇：評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段范文
1.缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱和教材,課程設(shè)置粗放隨意,沒(méi)有完善的教學(xué)管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒(méi)有按要求執(zhí)行國(guó)家的相關(guān)教學(xué)大綱或按相關(guān)的課程要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的文化課教學(xué)活動(dòng)。有的藝校強(qiáng)調(diào)本校的特殊性,以國(guó)家的教學(xué)大綱要求太高,難以實(shí)施為由,甚至放棄了文化課教學(xué)大綱或要求,文化課的設(shè)置隨意性很強(qiáng),文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有得到保證,學(xué)習(xí)時(shí)間安排也不合理。藝校英語(yǔ)教學(xué)的另一大不足之處是缺乏一套既結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),又適應(yīng)學(xué)生年齡層次和認(rèn)知理解能力的、有效的、學(xué)生想學(xué)、老師想教的學(xué)習(xí)材料。藝校目前普遍套用的是普通中學(xué)的英語(yǔ)教材。這樣的教材內(nèi)容對(duì)許多文化水平只有小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是“天書(shū)”,根本就不適合藝校學(xué)生的實(shí)際情況。再就是藝校的(英語(yǔ))文化課教學(xué)沒(méi)有完善的教學(xué)管理和考核制度。只要學(xué)生的專業(yè)課能過(guò)得去,專業(yè)技能尚可,能完成各種所謂的任務(wù)演出,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就心滿意足了。沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)的管理和考核,這樣也反過(guò)來(lái)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在藝校,文化課的學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的,不會(huì)影響到他們的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。此種謬誤一傳再傳,惡性循環(huán),嚴(yán)重地干擾和影響了藝校的發(fā)展。
2.英語(yǔ)文化課教學(xué)設(shè)備落后,教師教學(xué)方法單一,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)效
隨著各級(jí)各類教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,英語(yǔ)教材和教學(xué)方法向立體化、自主化方向發(fā)展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業(yè)課設(shè)備器械的購(gòu)置,而很少用于購(gòu)置現(xiàn)代化的文化課教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備。不少藝校的文化課教學(xué)還停留在一本書(shū)、一支粉筆的落后階段,導(dǎo)致教師教學(xué)方法缺乏新意,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,極大地影響了教學(xué)實(shí)效的提高。
3.英語(yǔ)文化課教學(xué)的落后現(xiàn)狀產(chǎn)生的后果
英語(yǔ)是重要的國(guó)際語(yǔ)言,在國(guó)際事務(wù)和經(jīng)濟(jì)科技文化藝術(shù)等領(lǐng)域的國(guó)際交往中發(fā)揮著及其重要的作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ),不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí),更是通過(guò)這門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化和先進(jìn)的科技知識(shí),提高學(xué)生文化素養(yǎng)的手段之一。由于藝校的英語(yǔ)文化課教學(xué)存在的種種問(wèn)題和不足,必然會(huì)影響到學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和對(duì)其他相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握。如對(duì)專業(yè)作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和提高。難以進(jìn)行日益增多的國(guó)際文化(演出)交流,影響宣傳中國(guó)優(yōu)秀文化和學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)文化和技術(shù)。同時(shí),更直接影響到中等藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生能進(jìn)入到高一級(jí)的藝術(shù)院校進(jìn)行深造發(fā)展,學(xué)生的系統(tǒng)性文化教育就此終止,無(wú)論在專業(yè)上和文化基礎(chǔ)知識(shí)方面都成為一個(gè)半成品,學(xué)生難以在社會(huì)上找到合適的機(jī)會(huì)繼續(xù)發(fā)展自己,社會(huì)各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學(xué)生畢業(yè)后,社會(huì)地位十分尷尬,學(xué)校不滿意,學(xué)生不滿意,家長(zhǎng)不滿意,社會(huì)也不滿意。
二、中等藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)文化課教育必須深化改革
中等藝術(shù)文化學(xué)校的文化課教育,尤其是英語(yǔ)文化課的教育已嚴(yán)重不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,不能滿足家長(zhǎng)、學(xué)生的要求,更不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的“又文又專”學(xué)生的教育目標(biāo)。中等藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)文化課教育的改革勢(shì)在必行。
1.教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須像重視義務(wù)教育一樣重視藝校的英語(yǔ)文化教育,同時(shí)對(duì)藝校的英語(yǔ)文化課要有嚴(yán)格的監(jiān)管和考核制度
在學(xué)校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調(diào)動(dòng)教師的積極性,對(duì)藝校的英語(yǔ)文化課教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管,要建立必要的考核制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視英語(yǔ)課的教育教學(xué),要在不同的教學(xué)階段對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行檢查,要根據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)管理的規(guī)章制度規(guī)范、考核教師的教學(xué)行為。
2.學(xué)校要健全科學(xué)的英語(yǔ)文化課的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃,在保證基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí),大力開(kāi)發(fā)有行業(yè)特征、特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料
藝校要根據(jù)藝校專業(yè)的特點(diǎn),在保證基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí),開(kāi)發(fā)有行業(yè)特征的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、就業(yè)性質(zhì)以及考取高一級(jí)學(xué)校所需的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),適當(dāng)補(bǔ)充一些聽(tīng)力與口語(yǔ)、語(yǔ)法及閱讀內(nèi)容的材料進(jìn)行教學(xué)。甚至可以自編適合本校專業(yè)特色的針對(duì)性較強(qiáng)的教材。學(xué)校要想讓學(xué)生真正掌握具有時(shí)代特色的藝術(shù)英語(yǔ),就必須健全科學(xué)的英語(yǔ)文化課的教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃。英語(yǔ)教師也要針對(duì)時(shí)代對(duì)藝術(shù)英語(yǔ)的需要確定明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),制訂教學(xué)策略,讓學(xué)生在不同形式的英語(yǔ)訓(xùn)練中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。
3.藝校要加大對(duì)英語(yǔ)文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入,使教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生
藝校的很多學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對(duì)英語(yǔ)文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教師通過(guò)多媒體課件教學(xué)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合,降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度,使學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。
4.加強(qiáng)英語(yǔ)文化課的師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的英語(yǔ)教師
藝校要加強(qiáng)英語(yǔ)文化課的師資隊(duì)伍建設(shè),讓本校的英語(yǔ)教研走在學(xué)校各科的前列。藝校要從聽(tīng)評(píng)課入手,嚴(yán)把英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。藝校只有培養(yǎng)了愛(ài)崗敬業(yè)的教師,才能讓每一位學(xué)生都能夠感受到藝校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校要定期開(kāi)展教師和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽,全面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力,促使師生的英語(yǔ)水平全面提高。
第4篇：評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段范文
增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校歷年來(lái)辦學(xué)的宗旨，為進(jìn)一不樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，堅(jiān)持走“質(zhì)量興?！敝?，近幾年來(lái)開(kāi)展了一系列的提高教學(xué)質(zhì)量方面內(nèi)容的活動(dòng)，特別是自1998年起，學(xué)校決定每年在四月、十月開(kāi)展二次“質(zhì)量管理月”活動(dòng)，確定不同主題，通過(guò)不同的方式實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容，取得了一定的成效。
今年10月11日至11月12日是第三個(gè)“教學(xué)質(zhì)量管理月”活動(dòng)開(kāi)展月，歷時(shí)一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，以教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵為主題，開(kāi)展“老帶新，新促老”的公開(kāi)課(示范)、領(lǐng)導(dǎo)小組成員隨機(jī)聽(tīng)課等形式為內(nèi)容的教風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)的改進(jìn)，促學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，以師表的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在教師中以抓課堂教學(xué)質(zhì)量，抓作業(yè)批改，抓現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也還存在著許多問(wèn)題和不足?，F(xiàn)根據(jù)一個(gè)月時(shí)間的活動(dòng)情況予以小結(jié)，有利于教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到研究和探討作用。
一、活動(dòng)的方法、內(nèi)容及成績(jī)
1、公開(kāi)示范課;方法：有準(zhǔn)備的安排，共進(jìn)行4次。
從不同角度來(lái)看，參與公開(kāi)示范課教學(xué)的教師，對(duì)教授課程的準(zhǔn)備是認(rèn)真的、積極的，課后的分析及反饋反映出教師在授課中概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出，循循善誘，特別是都能夠利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，形象直觀，是有趣味性，活躍了課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)中幾位授課教師都能夠采用不同的方式運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又能注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。全校專職教師相互聽(tīng)課，進(jìn)行評(píng)課，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到了教師間相互促進(jìn)，不斷提高的作用。
2、聽(tīng)課;方法：不打招呼，隨機(jī)抽查聽(tīng)課40余次。
重點(diǎn)了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果，整體情況是好，專聘教師及外聘教師絕大部分都能按學(xué)校的教學(xué)要求進(jìn)行備課、上課，教態(tài)認(rèn)真，教法整合，能夠針對(duì)不同類別、層次的學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，為人師表，教學(xué)中嚴(yán)格要求各教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合，教材處理恰當(dāng)，授課快慢適中，課前有教案，課后有作業(yè)，作業(yè)有批改。
3、動(dòng)員，齊抓共管;“教學(xué)質(zhì)量管理月”活動(dòng)期間，學(xué)校利用閉路電視網(wǎng)召開(kāi)全校師生大會(huì)，進(jìn)行動(dòng)員，學(xué)校各部門緊密配合，通力合作，形成合力。政教處、團(tuán)委利用黑板報(bào)、櫥窗等開(kāi)展了多種形式的宣傳，校編輯部利用校報(bào)開(kāi)辟“質(zhì)量管理月”專欄，談質(zhì)量意識(shí)，摸索學(xué)習(xí)方法的文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。各班級(jí)在學(xué)習(xí)動(dòng)員的基礎(chǔ)上，利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行再動(dòng)員，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，通過(guò)各方面的努力，齊抓共管，營(yíng)造了良好的氛圍，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生的遲到現(xiàn)象，缺課率明顯下降，學(xué)習(xí)熱情高漲，使得第三個(gè)“教學(xué)質(zhì)量管理月”活動(dòng)健康的開(kāi)展。
4、“質(zhì)量管理月”期間，活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員深入課堂，隨機(jī)聽(tīng)課，及時(shí)的和授課教師交換聽(tīng)課意見(jiàn)，收集學(xué)生對(duì)授課教師的測(cè)評(píng)意見(jiàn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，同時(shí)每周進(jìn)行一次集中評(píng)課，反饋意見(jiàn)，每個(gè)班級(jí)也同時(shí)對(duì)所有任課教師的教學(xué)情況、教學(xué)態(tài)度、方法、效果等方面客觀的給予評(píng)價(jià)，從整體反映情況分析，本學(xué)期在我校所有的任課教師絕大部分是符合我們要求的，教學(xué)效果是好的。
二、存在的問(wèn)題及不足：
1、少數(shù)教師在教學(xué)中對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容把握不住，主題不突出，教材熟練程度欠缺，授課的科學(xué)性、趣味性差，有個(gè)別教師語(yǔ)言表達(dá)能力差，口齒不清，聲音低，學(xué)生意見(jiàn)大，有的教師講課時(shí)缺乏邏輯性、條理性、呆板無(wú)味，也有個(gè)別教師不能夠針對(duì)不同層次受教育的對(duì)象進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課堂提問(wèn)、訓(xùn)練偏重個(gè)別學(xué)生，挫傷了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、聽(tīng)課及檢查中發(fā)現(xiàn)，有些教師授課無(wú)教案，講課時(shí)照本宣科，也有個(gè)別教師講課無(wú)板書(shū)，課后無(wú)作業(yè)，也有的教師，不能按學(xué)校教學(xué)作息時(shí)間上、下課，出現(xiàn)了遲上課，早下課的現(xiàn)象，課時(shí)量不飽滿，教學(xué)任務(wù)完不成，隨意性
3、有些學(xué)科教師，只注重理論的講授，不能結(jié)合課外實(shí)踐、實(shí)例分析來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐性、實(shí)用性，削弱了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，甚至有個(gè)別教師講課乏味，概念不清，有時(shí)在內(nèi)容、觀點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，這也是我們不允許的。
三、整改意見(jiàn)和措施
綜合以上分析，雖然取得了一定的成效，但還存在著諸多的問(wèn)題和不足，需要整改，特別是本學(xué)期只剩下不足兩個(gè)月時(shí)間，在教訓(xùn)任務(wù)越來(lái)越緊張的時(shí)候，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況作出如下幾點(diǎn)整改意見(jiàn)和措施：
1、對(duì)所有聽(tīng)課后的任課教師，反饋其聽(tīng)課意見(jiàn)、肯定成績(jī)，指出不足，限期改正。
第5篇：評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段范文
一、教師聽(tīng)課聽(tīng)什么？
聽(tīng)課一方面要聽(tīng)教師的教學(xué)過(guò)程，了解教師的教學(xué)能力；一方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解實(shí)際的教學(xué)效果。包括以下幾個(gè)具體內(nèi)容：
（一）聽(tīng)教師的基本功
教師的基本功包括：教師的教態(tài)是否自然親切，運(yùn)用教具是否熟練，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢，講解是否清楚明白，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，教師課堂應(yīng)變是否及時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)是否到位……這些內(nèi)容無(wú)一不在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容無(wú)論是好的表現(xiàn)，還是需要提高的地方，都是有心的聽(tīng)課教師研究教學(xué)基本功的好素材。尤其是聽(tīng)一些基本功突出的教師講課，對(duì)聽(tīng)課教師幫助極大。
（二）聽(tīng)教學(xué)理念及教材處理能力
通過(guò)聽(tīng)課，結(jié)合整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，重難點(diǎn)是否到位，教師對(duì)教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創(chuàng)新能力，對(duì)新課程理念的理解，都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容在評(píng)課階段再進(jìn)行相互交流，就能夠很好地了解教課教師的備課思路，實(shí)質(zhì)上就是在參與評(píng)課的教師之間以該課為范例進(jìn)行了如何進(jìn)行備課的研討。
（三）聽(tīng)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
是否設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)是流于形式還是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而學(xué)生活動(dòng)是否流暢，活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察、指導(dǎo)，意外情況的處理體現(xiàn)了教師的課堂控制能力。
（四）看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。教學(xué)效果的好壞，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。北大附中的康健校長(zhǎng)提出聽(tīng)課一定要看學(xué)生的臉，就是這個(gè)道理。一堂課，學(xué)生是死記硬背還是積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生注意力是否集中、思維是否活躍，學(xué)生的練習(xí)、板演過(guò)程，思考、討論過(guò)程，都體現(xiàn)了教學(xué)效果。例如，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都能夠做對(duì)某道習(xí)題，但一種情況是學(xué)生不假思索，提筆就答，一種情況是學(xué)生需要思考，甚至查閱本節(jié)課的筆記才能答題。
二、教師聽(tīng)課應(yīng)該怎么聽(tīng)？
（一）聽(tīng)課的準(zhǔn)備工作
聽(tīng)課應(yīng)該了解講課教師的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的大綱要求、教材內(nèi)容等心中有數(shù)，甚至可以在心中構(gòu)思出教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，聽(tīng)課時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方法、教材處理等都能及時(shí)反應(yīng)，有助于聽(tīng)課記錄、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)提出教學(xué)建議。
（二）記實(shí)錄
聽(tīng)課應(yīng)該做聽(tīng)課記錄。雖然不可能要求聽(tīng)課教師把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成記錄下來(lái)，但是教師的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該完整地記錄下來(lái)。尤其是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)該記錄得比較詳細(xì)。這樣，能夠?qū)φ?jié)課有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。課堂實(shí)錄的內(nèi)容一般包括：①時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、教師、課題。②教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法等）。③教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。④學(xué)生活動(dòng)情況。⑤教學(xué)效果。
（三）做點(diǎn)評(píng)
聽(tīng)課要特別注意動(dòng)腦筋思考，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的情況要有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給出初步的分析和判斷。對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)（可能講得并不好，但是體現(xiàn)教師的某些潛在的優(yōu)點(diǎn)，或者經(jīng)過(guò)調(diào)整完全可能成為本節(jié)課亮點(diǎn)的內(nèi)容）、不足、改進(jìn)建議以及有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，都應(yīng)該及時(shí)地記錄在聽(tīng)課記錄的相應(yīng)位置，以便評(píng)課時(shí)交流。教學(xué)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容一般包括：①教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)。②教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。③課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。④教學(xué)方法選擇。⑤教學(xué)手段的運(yùn)用。⑥教學(xué)基本功。⑦教學(xué)思想。⑧教師本節(jié)課教學(xué)發(fā)展點(diǎn)。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)兼顧，特別是做好課堂點(diǎn)評(píng)往往比實(shí)錄更重要。
三、怎么評(píng)課才能取得最好的效果？
（一）評(píng)課的技巧
講課教師都希望別人對(duì)自己的課做出評(píng)價(jià)，但肯定不愿意成為“批判會(huì)”的主角。因此評(píng)課時(shí)應(yīng)該注意方式方法，把握激勵(lì)性原則，著眼于看到教師的成績(jī)，著眼于其在教學(xué)上的改進(jìn)和創(chuàng)新，真誠(chéng)地、發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)其課堂教學(xué)的精美之處。首先應(yīng)該對(duì)課的長(zhǎng)處充分肯定，明確指出優(yōu)點(diǎn)，不能含含糊糊。簡(jiǎn)單的說(shuō)好，并不能得到教師的認(rèn)可。
（二）評(píng)價(jià)要一針見(jiàn)血，指出、指準(zhǔn)教師的問(wèn)題
評(píng)課講究技巧，不代表不指出講課教師的問(wèn)題。講課教師不怕聽(tīng)課教師提意見(jiàn)，關(guān)鍵是指出的問(wèn)題要到位，一下指出講課教師的關(guān)鍵問(wèn)題，講課教師就會(huì)心服口服，聽(tīng)課教師后面給出的建議才容易被教師接納，通過(guò)評(píng)課幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的目的才能達(dá)到。
第6篇：評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段范文
關(guān)鍵詞:微課;中職計(jì)算機(jī);教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671－7503(2016)04－0026－01
中職計(jì)算機(jī)教育是中等職業(yè)教育中不可缺少的重要內(nèi)容，為了提高中職計(jì)算機(jī)學(xué)生的技能水平和自主學(xué)習(xí)的能力，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法。微課教學(xué)的興起與應(yīng)用是信息時(shí)代下教育發(fā)展的趨勢(shì)，將微課應(yīng)用到傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中是未來(lái)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的方向。
一、微課的概念和特征
1．微課的概念微課是指圍繞某一特定的知識(shí)或技能，在遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，以短小精悍的視頻為媒介而展開(kāi)的完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。2．微課的特征微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承與發(fā)展，與傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式相比，具有“短小精悍”、資源構(gòu)成情景化、反饋及時(shí)等特點(diǎn)。(1)“短”，即時(shí)間較短。學(xué)習(xí)者的一般視覺(jué)集中時(shí)間為10分鐘左右，最佳時(shí)間為6分鐘，因此，微課教學(xué)視頻通常時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘，便于學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端進(jìn)行自我需要的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。(2)“小”，即資源容量小，目標(biāo)明確。微課作為一種“泛在學(xué)習(xí)”方式，格式容量非常小，便于師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存儲(chǔ)、交流、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，教學(xué)主題突出，師生容易把握重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(3)“精”，即內(nèi)容精選。微課的內(nèi)容選取針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，主題突出，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程精煉而完整。(4)“悍”，即使用方面。微課教學(xué)視頻交互性強(qiáng)、覆蓋面廣、便于靈活的應(yīng)用與課堂內(nèi)外，教學(xué)效果顯著。(5)資源情境化，半結(jié)構(gòu)化。微課以教學(xué)視頻為核心，統(tǒng)籌微教學(xué)設(shè)計(jì)、微課件、微反饋評(píng)價(jià)、微反思等多樣化的媒體資源，營(yíng)造出一種真實(shí)的教學(xué)情境，師生在這種具體的教學(xué)情境中更容易提升教學(xué)水平，學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程不拘泥于一格，具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，便于教師修改、補(bǔ)充，也能根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)討B(tài)更新。(6)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。微課教學(xué)參與者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
二、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)與應(yīng)用
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為中等職業(yè)教育必修的一門課程，實(shí)踐操作性強(qiáng)，課堂教學(xué)中有利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為微課的應(yīng)用提供便利，學(xué)生可以自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。現(xiàn)將中職計(jì)算機(jī)課程中的“拆裝計(jì)算機(jī)”作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞選題、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課件制作、視頻制作和教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)進(jìn)行微課制作。1．選題。微課選題需要參考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，選取某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)拆裝學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如不了解計(jì)算機(jī)的各部件，不熟練組裝順序等。為了解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師選取計(jì)算機(jī)的安裝順序這一知識(shí)點(diǎn)作為微課內(nèi)容。2．制作課件。課件設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)約，將主要關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及圖片清晰地展現(xiàn)在頁(yè)面上，文字、圖形等多媒體要素要求搭配和諧。在講解計(jì)算機(jī)部件時(shí)，課件能夠清楚地展示內(nèi)外各部件，便于學(xué)生掌握。3．視頻拍攝與后期處理。計(jì)算機(jī)拆裝的操作實(shí)踐性強(qiáng)，因此視頻直接采取攝像機(jī)拍攝的方法，教師邊操作邊講解，利用Premiere對(duì)拍攝好的視頻進(jìn)行剪輯、添加字幕、突出重難點(diǎn)等后期處理，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。4．微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，并遵循以學(xué)生為主體的原則，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。①展示課件，學(xué)生觀察計(jì)算機(jī)機(jī)箱外接部件和內(nèi)部主要部件。②播放微視頻，示范計(jì)算機(jī)的安裝，學(xué)生觀看視頻并記錄具體。③學(xué)生參照記錄，積極參與動(dòng)手實(shí)踐。④教師總結(jié)示范操作過(guò)程，學(xué)生查漏補(bǔ)缺。⑤再次觀看微視頻，鞏固加深印象。5．微反饋與評(píng)價(jià)。微課教學(xué)完成后，師生之間、生生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，解決疑惑。教師可以通過(guò)考核對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)不足，利用微課進(jìn)行二次或多次學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，利用微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，更易于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
“微課”是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。微課應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中效果是顯著的，對(duì)于老師而言，制作微課最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
［參考文獻(xiàn)］
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第7篇：評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段范文
一、說(shuō)課的概念什么是說(shuō)課？說(shuō)課是指說(shuō)課教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向其他教師或教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽(tīng)課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說(shuō)者和聽(tīng)者共同討論和評(píng)議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。
說(shuō)課，是我國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)的進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的。當(dāng)時(shí)主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)眾評(píng)說(shuō)，確定改進(jìn)意見(jiàn)，再由教師修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在已經(jīng)廣泛使用。
說(shuō)課的主要目的是提高教師的課堂教學(xué)素質(zhì)，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段。說(shuō)課活動(dòng)一般有三個(gè)步驟。一是上課的教師通過(guò)語(yǔ)言表述呈現(xiàn)教師對(duì)具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。二是參加說(shuō)課活動(dòng)的專家和同行進(jìn)行評(píng)議和討論，提出修改和指導(dǎo)性意見(jiàn)。三是由任教教師改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
說(shuō)課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。說(shuō)課前，一般都要事先寫(xiě)說(shuō)課教案。寫(xiě)說(shuō)課教案的過(guò)程也是備課的一種形式。說(shuō)課教案的主要內(nèi)容不但要寫(xiě)出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫(xiě)出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說(shuō)課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫(xiě)說(shuō)課教案和說(shuō)課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。
二、說(shuō)課的內(nèi)容
說(shuō)課要說(shuō)講授的內(nèi)容所處的知識(shí)地位、思想地位、教學(xué)要求是什么、重點(diǎn)、難點(diǎn)；實(shí)施教學(xué)的主要方法、途徑、練習(xí)的形式；如何啟發(fā)，如何指導(dǎo)自學(xué)，時(shí)間怎樣安排、分割、布置哪能些作業(yè)等。
說(shuō)課應(yīng)該著重體現(xiàn)：（1）如何樹(shù)立課程意識(shí)。課程意識(shí)，即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。要說(shuō)說(shuō)如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路的。要說(shuō)清教什么？為什么教？怎樣教？（2）如何體現(xiàn)育人意識(shí)。不管哪一門功課，都有育人的任務(wù)。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。有機(jī)地結(jié)合課文，滲透思想教育。（3）如何開(kāi)頭和結(jié)尾。上課象寫(xiě)文章一樣，講究開(kāi)頭、結(jié)尾。開(kāi)頭，要象“風(fēng)頭”；結(jié)尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開(kāi)得漂亮，吸引學(xué)生；尾，要收得有力，讓學(xué)生回味無(wú)窮。要做到這樣，就必須精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，緊扣講課中心，抓住學(xué)生。結(jié)尾要總結(jié)所教的內(nèi)容，概括要點(diǎn)，給學(xué)生以深省，不平庸，也不節(jié)外生枝。好的結(jié)尾，還應(yīng)承前啟后，為后面所教的內(nèi)容過(guò)渡、蓄勢(shì)。（4）如何分類推進(jìn)。說(shuō)課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，是說(shuō)你這個(gè)班“這樣講”，充分體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)。班上的同學(xué)又是分層次的。如何“分類推進(jìn)”，包括設(shè)計(jì)不同程度的要求，不同臺(tái)階難度的練習(xí)，使各層次的學(xué)生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。除此以外，還可說(shuō)如何解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的。如何堅(jiān)持綜合性，典型引路。實(shí)施精講教法的，特別是引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的，如何在平行班級(jí)中，要全面和重點(diǎn)相結(jié)合，有側(cè)重點(diǎn)，有學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)“三主”原則和素質(zhì)教育的措施。
說(shuō)課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：
1.說(shuō)教材
說(shuō)教材，說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本書(shū)課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位。教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說(shuō)課的基本依據(jù)。對(duì)教材的整體了解和局部把握是上好課也是說(shuō)好課的一個(gè)重要方面，說(shuō)課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度。對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。教材的知識(shí)價(jià)值，是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位所決定。教材的能力價(jià)值，是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素，知識(shí)的能力價(jià)值有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而即使掌握了知識(shí)，也不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒(méi)有一定的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，同一知識(shí)，不同結(jié)構(gòu)能力價(jià)值也不同，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價(jià)值，主要在教學(xué)中通過(guò)知識(shí)傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法的教育，以及通過(guò)觀察、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的依據(jù)等。
說(shuō)教材，即說(shuō)明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定該課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為教師在備課中，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的合理選擇、對(duì)學(xué)生各種能力達(dá)到的層次預(yù)設(shè)等奠定基礎(chǔ)。
2.說(shuō)教法與學(xué)法
說(shuō)教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說(shuō)出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說(shuō)出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說(shuō)法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考。教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。
說(shuō)教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒(méi)有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長(zhǎng)以及授課時(shí)間的制約。一般的情況下，根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知識(shí)常常采用以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納以及獨(dú)立思考能力，派生性知識(shí)一般采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)的能力。
說(shuō)教法，即說(shuō)明該課在教學(xué)過(guò)程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來(lái)的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說(shuō)課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說(shuō)出來(lái)。
說(shuō)學(xué)法，即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。因此，教師在制定教給學(xué)生知識(shí)的方案時(shí)，更要考慮教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和觀察和思考問(wèn)題，并提出觀點(diǎn)的方法，所謂“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念及結(jié)論的理解，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些知識(shí)、概念和培養(yǎng)的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。
3.說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)教學(xué)程序，即說(shuō)出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書(shū)設(shè)計(jì)等。
教學(xué)程序，也是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界，接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能、技巧，認(rèn)識(shí)客觀世界掌握科學(xué)研究方法的過(guò)程，是教學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)掌握知識(shí)、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。
說(shuō)教學(xué)程序，對(duì)于新授課教學(xué)要說(shuō)明課堂教學(xué)過(guò)程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說(shuō)課中更為具體的內(nèi)容，要說(shuō)出教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡，一般的說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開(kāi)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說(shuō)出課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。
說(shuō)教學(xué)程序，它是說(shuō)課重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求說(shuō)課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識(shí)，如何進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育等等。說(shuō)課的過(guò)程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說(shuō)課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡(jiǎn)捷的概述。
4.說(shuō)教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)試題
教學(xué)手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將多種教學(xué)媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進(jìn)課堂。多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，直觀性強(qiáng)，實(shí)用性大，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下的印象深，效果好。因此，教師的說(shuō)課應(yīng)說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要，準(zhǔn)備采用哪些教學(xué)手段以及采用這些手段的好處。當(dāng)然，切勿為手段而手段，一定要從教學(xué)內(nèi)容和效果出發(fā)，同時(shí)，教學(xué)手段的選擇也應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的。因此，它也應(yīng)該是說(shuō)課活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)大綱或《考試說(shuō)明》的要求。說(shuō)目標(biāo)測(cè)試題，就是說(shuō)明教師想編制哪些題目和想要達(dá)到的“目標(biāo)”等，不過(guò)，教師在說(shuō)題目時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，毋須面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。
說(shuō)課的內(nèi)容通常包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等，說(shuō)課的模式通?？刹捎茫孩僬f(shuō)教材，包括教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書(shū)、哪一章節(jié)），本說(shuō)課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。②說(shuō)教法，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。③說(shuō)學(xué)法，包括學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)（根教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）。④說(shuō)教學(xué)程序，包括新課導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)、檢測(cè)訓(xùn)練、總結(jié)鞏固。⑤說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，包括程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性（板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）。
說(shuō)課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。
設(shè)計(jì)說(shuō)課內(nèi)容要全面、嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，具有一定科學(xué)性。說(shuō)教材要說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及在整個(gè)教材中的地位和作用；說(shuō)出知識(shí)技能的要求；說(shuō)出思想政治教育的要求。說(shuō)教法要說(shuō)出所選教法及其理論根據(jù)；說(shuō)明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采取的方法。說(shuō)學(xué)法要說(shuō)出教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。說(shuō)教學(xué)程序要說(shuō)出各環(huán)節(jié)教學(xué)程序的安排和教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教具的使用。說(shuō)課要結(jié)合實(shí)際，以實(shí)用為原則。
三、說(shuō)課的好處
1.說(shuō)課給教研活動(dòng)注入了活力。為了說(shuō)好課，教師加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)的研究，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學(xué)習(xí)。這樣，由被動(dòng)的教到主動(dòng)的教。
2.說(shuō)與評(píng)相結(jié)合，共同提高。它是說(shuō)課者與聽(tīng)課者的雙邊活動(dòng)。說(shuō)課者要用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，有條理地述說(shuō)課堂教學(xué)的材料處理，教法選擇和教學(xué)理論，努力說(shuō)出高水平。聽(tīng)課者一方面目睹了述說(shuō)者的現(xiàn)身說(shuō)法，從中受到啟發(fā)，另一方面又要給還說(shuō)者做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
3.說(shuō)課豐富了備課內(nèi)容,促進(jìn)了課堂教學(xué)。教師備課時(shí)憑借自己巳有的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)去思考,這種思考是隱性的。上課是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)基本形式。而說(shuō)課則要求教師必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái),使這些隱性的東西外現(xiàn)出來(lái)。同時(shí),也暴露出備課中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)同行補(bǔ)充、修改、加工,說(shuō)課源于備課,服務(wù)于課堂教學(xué)。
4.說(shuō)課有利于提高教學(xué)質(zhì)量。由于熟練掌握教材的教師增多,教師的教學(xué)水平提高,教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)中有升。
5.說(shuō)課作為教學(xué)管理的一種形式,人們一致認(rèn)為它是教學(xué)管理的一種好形式。
四、說(shuō)課與教法和學(xué)法的改革
素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)主體性的教育，是一種基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的教育，它要求教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來(lái)說(shuō)，教法和學(xué)法是不能分割的，教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中。但是教法與學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體進(jìn)行的不同活動(dòng)，所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性，不可相互代替，教育學(xué)告訴我們：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動(dòng)，其任務(wù)在于：通過(guò)教和學(xué)這種相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育的核心是教法與學(xué)法的改革。作為教學(xué)改革新創(chuàng)舉的說(shuō)課活動(dòng)，其課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)因素中就包含著教師教法的選擇和運(yùn)用、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。說(shuō)課教師依據(jù)教學(xué)方法的理論說(shuō)教法，依據(jù)學(xué)習(xí)論說(shuō)學(xué)法，不但說(shuō)出怎樣教，而且要說(shuō)出這樣教的道理，因而，說(shuō)課具有了教學(xué)研究或教育科研的性質(zhì)。教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從理性上認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和特點(diǎn)，使人既能聽(tīng)懂又能學(xué)會(huì)，從而使教法、學(xué)法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說(shuō)課能促進(jìn)教法與學(xué)法的改革。
1.說(shuō)課和教法改革
教法作為教師教書(shū)育人所使用的方法，根據(jù)不同的原則，有不同的分類。應(yīng)試教育把學(xué)生看作接受知識(shí)的容器，教法采取注入式；而素質(zhì)教育把學(xué)生看作教學(xué)的主體，教法采用啟發(fā)式。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教師的教法必須改革。
說(shuō)課時(shí)，教師要說(shuō)好一節(jié)課，必須很好地解決教學(xué)的途徑和手段問(wèn)題，即教法。教師說(shuō)教法，不僅要說(shuō)選擇哪些教法，還要說(shuō)清為什么，就是說(shuō)不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說(shuō)好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運(yùn)用，探索教法的改革和創(chuàng)新。
教法具體規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是：①選擇恰當(dāng)、多樣、有啟發(fā)性的教學(xué)方法；②準(zhǔn)備合適、多樣的教具、學(xué)具；③結(jié)合教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征貼切具體地說(shuō)出所選教法的理論依據(jù)。
教師說(shuō)教法時(shí)，應(yīng)按照要求說(shuō)清楚以上三點(diǎn)內(nèi)容，并注意以下幾方面：
(1)說(shuō)教課要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。
教法多種多樣，且各有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點(diǎn)和作用，有的放矢合理優(yōu)選是成功說(shuō)課的必要環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，也需采用不同的教學(xué)方法。所以，要根據(jù)各階段教學(xué)活動(dòng)的目的，對(duì)各種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，使用不同的教法交替進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)富有生氣、不單調(diào)、不枯燥，使學(xué)生自始自終處于積極、興奮的狀態(tài)。
(2)說(shuō)教法時(shí)，教法的選擇和運(yùn)用要以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。
啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，由此及彼，舉一反三，觸類旁通；啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教師對(duì)任何教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用都要以啟發(fā)式的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，否則即使同一種教學(xué)方法也會(huì)出現(xiàn)不同的效果。
(3)說(shuō)教法時(shí)，選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。
說(shuō)明選擇教法的理論依據(jù)，也就是說(shuō)課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)常從以下幾方面來(lái)考慮：
①根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適應(yīng)的教法；
②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)；
③根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的教法；
④根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。這方方面面的要求正是教法改革的關(guān)鍵。
教法的改革須符合教學(xué)規(guī)律的原則。目前，反映教學(xué)規(guī)律性的教學(xué)特征有教育性、發(fā)展性、簡(jiǎn)約性、適應(yīng)性、雙主體性等等。這些已被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的教學(xué)特征，是古今中外廣大教育工作者長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和理論探索的結(jié)果，教師的教法只有適應(yīng)這些特征，教學(xué)才能成功。
2.說(shuō)課和學(xué)法改革
學(xué)法主要是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的方法的總和。應(yīng)試教育把學(xué)生完全看作是教育教學(xué)的客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)方法也主要是死記硬背；而素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生是教育教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，因此，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生的學(xué)法也必須改革。
對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)情境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)作為說(shuō)課內(nèi)容的一項(xiàng)，旨在突出學(xué)法指導(dǎo)的地位，引起每一位教師的重視，促使他們深入研究學(xué)法指導(dǎo)，并在教學(xué)中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法這項(xiàng)指標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是：①教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法和恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力。②結(jié)合教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡，貼切并具體地說(shuō)出理論依據(jù)。這里“學(xué)法"的闡述是對(duì)本節(jié)課所要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的總說(shuō)明，即簡(jiǎn)要地說(shuō)明教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及為什么這樣做。
學(xué)法改革的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)法愈主動(dòng)、愈靈活，創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。而學(xué)生掌握學(xué)法必須具備以下能力：掌握獨(dú)立探求新知的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質(zhì)，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，與他人合作解決問(wèn)題的能力；具備自如表達(dá)思想的能力。這些正是說(shuō)課時(shí)教師所反映出來(lái)的學(xué)法指導(dǎo)水平，因此，說(shuō)課有助于學(xué)法改革。
3.說(shuō)課和正確認(rèn)識(shí)教法與學(xué)法之間的關(guān)系
說(shuō)課時(shí)，不僅要說(shuō)出采用什么教法，還要講出準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用或教給學(xué)生什么學(xué)法。教法的應(yīng)用、學(xué)法的指導(dǎo)都以科學(xué)的理論為依據(jù)，因而能幫助我們正確認(rèn)識(shí)和處理教法與學(xué)法之間的關(guān)系。
現(xiàn)代教育思想重視學(xué)生“學(xué)”的方面，但教學(xué)方法決不是教法加學(xué)法的機(jī)械之和，而是二者相互影響、相互作用的協(xié)調(diào)活動(dòng)的統(tǒng)一體。教法和學(xué)法既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，是矛盾的統(tǒng)一體。一般來(lái)說(shuō)，教師的教法處于矛盾的主要方面起主導(dǎo)作用，但教學(xué)過(guò)程中教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，因而學(xué)法對(duì)教法有制約作用。只有當(dāng)教師采取一種教法，學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法積極配合時(shí)，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成。這就是教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化，即矛盾的主要和次要方面互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的教學(xué)過(guò)程。
說(shuō)課時(shí)，教師對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素要進(jìn)行分析估計(jì)，說(shuō)出不同層次的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反應(yīng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有什么困難，以及怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生求知、求思的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在完成自我調(diào)整和準(zhǔn)備的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，為“從教到學(xué)”這一轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。
綜上所述，說(shuō)課使教法、學(xué)法的改革成為必然，并能幫助我們正確認(rèn)識(shí)教法、學(xué)法的關(guān)系，是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。
五、說(shuō)課形式
目前，說(shuō)課活動(dòng)有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評(píng)課以后的說(shuō)課，是教師個(gè)體更深內(nèi)涵更高層次的備課，在專家評(píng)議后進(jìn)一步作修改，成為集體備課的結(jié)晶。
1.備課以后的說(shuō)課
備課以后的說(shuō)課，是目前組織教研活動(dòng)和教學(xué)基本功競(jìng)賽中說(shuō)課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排設(shè)想以及估計(jì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度和盤(pán)托出，供專家們?cè)u(píng)說(shuō)。內(nèi)容包括：
(1)說(shuō)教材
重點(diǎn)說(shuō)明本課題內(nèi)容在整個(gè)教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點(diǎn)；本課題涉及主要知識(shí)點(diǎn)及其與前后聯(lián)系；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點(diǎn)；確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由。執(zhí)教者本人進(jìn)行教材處理的打算以及進(jìn)行修改、增減的理由和依據(jù)。
(2)說(shuō)學(xué)情
說(shuō)明任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至學(xué)習(xí)方法，由此說(shuō)明對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)決定采取的教學(xué)起點(diǎn)。
(3)說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類，明確說(shuō)出各知識(shí)點(diǎn)的不同層次的具體要求。課堂教學(xué)中所有舉例說(shuō)明，都必須體現(xiàn)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、情感教育點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)。
(4)說(shuō)構(gòu)思
說(shuō)清教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想，說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。說(shuō)出主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡(jiǎn)。
(5)說(shuō)學(xué)法
根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對(duì)這些障礙加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。指出重點(diǎn)突破口，難點(diǎn)理解點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應(yīng)用以及使用課本的能力等。
(6)說(shuō)教法
說(shuō)明課堂教學(xué)的具體策略，采取何種教學(xué)方法。在戰(zhàn)術(shù)上介紹導(dǎo)入新課、難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)、例題設(shè)計(jì)、課后小結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容。說(shuō)明不同層次學(xué)生如何實(shí)行分層教學(xué)，每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。
(7)說(shuō)媒體
說(shuō)明教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)手段，包括教具、演示、板書(shū)、投影和其它教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和使用準(zhǔn)備。教具、演示包括投影要簡(jiǎn)明，有利于突出呈現(xiàn)重點(diǎn)，操作簡(jiǎn)便。板書(shū)內(nèi)容準(zhǔn)確、精練，形式便于比較對(duì)照和理解。
以上是常見(jiàn)的說(shuō)課內(nèi)容，不難看出，就是備課涉及的基本內(nèi)容。與備課不同的是，執(zhí)教者要把上課的意圖以口頭語(yǔ)言的形式講給專家和老師們聽(tīng)。因此，具體說(shuō)課過(guò)程中，也可以把說(shuō)教材和說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情和說(shuō)學(xué)法、說(shuō)構(gòu)思和說(shuō)教法分別結(jié)合在一起，成為說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)媒體，使說(shuō)課條理更清晰更簡(jiǎn)明，重點(diǎn)更加突出。
2.上課以后的說(shuō)課
如果說(shuō)課是在上課之后進(jìn)行的，由于已經(jīng)有了課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以在前述說(shuō)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進(jìn)行說(shuō)課。
這時(shí)，說(shuō)課的內(nèi)容包括自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實(shí)際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。結(jié)合上述要點(diǎn)，重點(diǎn)說(shuō)明上課過(guò)程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的分析，說(shuō)明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對(duì)自己上課的效果和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等。
第8篇：評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段范文
摘 要 公共選修課是高校課程體系的組成部分，也體現(xiàn)了“通識(shí)教育”的理念。然而，各個(gè)學(xué)校的公共選修課教學(xué)管理模式各不相同，本文對(duì)哈爾濱師范大學(xué)公共選修課的教學(xué)管理模式進(jìn)行了分析，以提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 公共選修課 “通識(shí)教育”教學(xué)管理 改進(jìn)策略
一、開(kāi)設(shè)公共選修課的意義及教學(xué)狀況
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于高等教育這一方面提到，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而要達(dá)到這一目的，高等學(xué)校必須使課程設(shè)置多元化。開(kāi)設(shè)公共選修課，不僅符合教育規(guī)律，也是使課程種類多樣化的重要手段，是實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育”的重要途徑?！巴ㄗR(shí)教育”作為大學(xué)的理念，應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。
為達(dá)到“通識(shí)教育”這一目的，哈爾濱師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的公共選修課一般是以人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育為主兼顧技能教育和就業(yè)教育為輔的教育課程，其主旨在于滿足學(xué)生的多種需求，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)學(xué)科之間的交叉滲透，拓寬學(xué)生知識(shí)面，全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)和文化品味，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而公共選修課在學(xué)校教學(xué)中占有十分重要的地位。
哈爾濱師范大學(xué)對(duì)公共選修課的課程設(shè)置大都按照社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、信息技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域來(lái)分類。基本做法是要求學(xué)生在畢業(yè)前跨學(xué)科、跨專業(yè)選修5～6門課程，每門課程20～30學(xué)時(shí)，占1～2個(gè)學(xué)分，平均每學(xué)期一至兩門公共選修課，（注要確切信息）要求學(xué)科之間互相滲透、文理交融。
公共選修課的教學(xué)管理包括專業(yè)計(jì)劃的審定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、任課教師的征求、選課管理的運(yùn)行、成績(jī)的審核和報(bào)送等五個(gè)重要的環(huán)節(jié)。公選修課開(kāi)設(shè)的主要程序?yàn)椋合扔山處熥栽干陥?bào)，再到學(xué)校主管教學(xué)校長(zhǎng)和教務(wù)處的教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)審核，整合全校教學(xué)資源，確定開(kāi)課的課程，并向全校學(xué)生開(kāi)放，最后由學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊選修。
哈爾濱師范大學(xué)公共選修課教學(xué)使學(xué)生提增強(qiáng)了能力、高了綜合素質(zhì)，上基本達(dá)到了“通識(shí)教育”的目的。但由于許多公共選修課開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)不足，在公共選修課教學(xué)管理中還存在一些問(wèn)題。本文對(duì)哈爾濱師范大學(xué)近年來(lái)公共選修課的教學(xué)管理狀況進(jìn)行分析，以提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。
二、公共選修課教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題
（一）公共選修課所占比例較低
一方面，目前本校公共選修課共開(kāi)設(shè)文、理、藝術(shù)、體育四大類共218門，學(xué)校公共選修課數(shù)量少，公共選修課開(kāi)課門類相對(duì)不足，學(xué)生選擇余地有限。公共選修課在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占的比例較低，有的甚至達(dá)不到總學(xué)時(shí)的10%。，各個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共選修課程不穩(wěn)定，有些選修課程不是學(xué)生所期望的，特別是技能型的課程仍較為欠缺，不能最大限度地滿足學(xué)生的選修需求。
另一方面，公共選修課師資不足也是導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因之一，對(duì)開(kāi)設(shè)公共選修課的教師都有一定的要求（一般為具有講師以上職稱），資深教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，自身又面臨業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研工作的要求，影響其所開(kāi)設(shè)公共選修課的教學(xué)效果。
（二）公共選修課教學(xué)環(huán)境不夠理想
一方面，學(xué)生選課缺乏合理指導(dǎo)。有些學(xué)生隨意選課，給公共選修課的教學(xué)管理工作增加了難度，還有學(xué)生選修的課程較為功利，大多是與就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程，或者是比較輕松易學(xué)的課程，但是，對(duì)一些真正具有“通識(shí)”意義的課程，學(xué)生因缺乏興趣而不愿選，以至于不少有現(xiàn)實(shí)意義的課程因?yàn)閷W(xué)生選修人數(shù)不夠而縮小開(kāi)課規(guī)模甚至停開(kāi)。
另一方面，部分教師對(duì)公共選修課沒(méi)有給予足夠的重視，敷衍了事。他們認(rèn)為選修課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生影響不大，也有的教師開(kāi)設(shè)選修課僅僅是為了教學(xué)工作量。導(dǎo)致有些選修課教師備課不充分，沒(méi)有規(guī)范的授課計(jì)劃，嚴(yán)重影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量。另外，選修課不能沿襲教師講、學(xué)生聽(tīng)，照本宣科等鈴聲的落后單一的教學(xué)方式，公共選修課的教學(xué)手段、教學(xué)媒體也有待改進(jìn)和加強(qiáng)。
（三）公共選修課的教學(xué)和考核過(guò)程缺乏監(jiān)控
公共選修課的課程靈活，教學(xué)方法形式多樣、公共選修課一般安排在晚上和周末，這直接給職能部門對(duì)公共選修課的質(zhì)量監(jiān)控帶來(lái)困難。
有的學(xué)院對(duì)公共選修課教學(xué)管理不夠嚴(yán)格，對(duì)公共選修課的教學(xué)大綱及授課計(jì)劃的制訂、教材的選用等要求未能做到嚴(yán)格審查。有些公共選修課沒(méi)有選用適合教學(xué)的教材，一般是由教師隨意選用教材，或直接用專業(yè)教材，這些做法間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生知識(shí)水平的提高。也有些公共選修課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生需要；未能做到對(duì)所選學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到提高素質(zhì)、傳授學(xué)生技能的目的。另外公共選修課課程考核形式一般都是由任課教師自行安排考核。，考核也沒(méi)有固定的程序并且不夠嚴(yán)格規(guī)范，考試形式比較單一，大多課程考核以學(xué)期論文作為考試題來(lái)評(píng)定考核。
三、公共選修課教學(xué)管理的改進(jìn)策略
（一）學(xué)校要建立起完善的選修課設(shè)置機(jī)制
合理安排選修課的開(kāi)設(shè)，完善公共選修課設(shè)置，以優(yōu)化選修課資源的配置。對(duì)那些加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的課程，比如文化、國(guó)學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)動(dòng)態(tài)等課程要積極扶持。還要合理配置有助于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的選修課程，使其走出校門時(shí)，有能力、有準(zhǔn)備面臨擇業(yè)的挑戰(zhàn)。
當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生思想活躍，對(duì)新生事物興趣濃厚，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行人文修養(yǎng)和傳統(tǒng)美德教育，有利于形成他們完善的人格，同時(shí)輔之必要的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，能使學(xué)生成為符合時(shí)展的合格畢業(yè)生，使學(xué)生走向社會(huì)后，盡快適應(yīng)社會(huì)，取得成功。
（二）學(xué)校應(yīng)優(yōu)化公共選修課教學(xué)環(huán)境
一方面，師生共同做好公共選修課的選課。公共選修課的任課教師應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)的差異，對(duì)不同學(xué)生的選修的課程進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在每學(xué)期進(jìn)行公共選修課選課前，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生了解關(guān)于課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)公共選修課任課教師的學(xué)術(shù)背景及研究方向加以介紹，幫助學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和實(shí)際需要選課，減少學(xué)生選課的盲目性。學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自己的道德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、就業(yè)現(xiàn)實(shí)等一系列問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下能夠切合自己實(shí)際情況合理地選修公共選修課。
為實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育”的理念，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)文科學(xué)生選修對(duì)自己專業(yè)有益的理科類課程，理工科的學(xué)生選修一些對(duì)自己專業(yè)有益的文科類課程，做到“文選理、理選文、文理選技能、素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高相結(jié)合”。真正做到學(xué)科間交叉融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
另一方面，教師要在選修課教學(xué)中加強(qiáng)自律，努力上好選修課。與必修課教學(xué)相比，上選修課的教師相對(duì)比較寬松。在這種情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，除了學(xué)校方面有效的監(jiān)管、監(jiān)督外，要看教師的職業(yè)道德是否高尚，教學(xué)行為是否自覺(jué)，這在很大程度上決定著選修課教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)和自律，要盡職盡責(zé)地?fù)?dān)負(fù)起選修課教學(xué)使命。同時(shí)，教師還要處理好選修課堂上的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很大作用。
教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)媒體應(yīng)盡量向選修課的學(xué)生開(kāi)放。教學(xué)手段要多樣化，座談、戲劇、調(diào)查、實(shí)踐都可以作為選修課的教學(xué)手段，而且許多選修課正會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)手段的多樣化會(huì)更吸引學(xué)生，例如，選文學(xué)的同學(xué)可以排演話劇《雷雨》，選科學(xué)的可參與收光線導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。學(xué)校也應(yīng)向選修課的同學(xué)開(kāi)放教學(xué)媒體，讓參加選修同學(xué)能體會(huì)專業(yè)學(xué)生相同的授課效果。
（三）加強(qiáng)監(jiān)控，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校不能忽視對(duì)選修課的紀(jì)律管理，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，有效地約束學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)配合學(xué)校的職能部門，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格考勤和考核，考核形式要多樣化，筆試、口試、論文、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生在選課期間取得的相關(guān)發(fā)明創(chuàng)造及獲獎(jiǎng)都可作為該選修課的成績(jī)。
學(xué)校的質(zhì)量評(píng)估部門應(yīng)對(duì)公共選修課進(jìn)行定期的檢查和不定期抽查，以了解和掌握公共選修課的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，組織學(xué)生對(duì)教師的授課情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。
學(xué)校還可以制定公共選修課的評(píng)價(jià)方法，對(duì)公共選修課進(jìn)行定期評(píng)估，期末總結(jié)，進(jìn)行末位淘汰制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生歡迎的課程給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不歡迎的課程，進(jìn)行限期整改直至停開(kāi)。選修課也應(yīng)像必修課那樣，把教師教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等教師教學(xué)檔案，考試、成績(jī)等學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，都納入到日常規(guī)范管理中來(lái)，建立起詳細(xì)的檔案體系。
四、結(jié)論
高校公共選修課的開(kāi)設(shè)具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義，是高校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，是充分發(fā)揮教師和學(xué)生潛能的重要措施。盡管哈爾濱師范大學(xué)公共選修課的教學(xué)狀況還有些不盡人意的地方，但只要教師和學(xué)生端正態(tài)度，對(duì)公共選修課加以足夠的關(guān)心和重視；同時(shí)學(xué)校教學(xué)管理部門采取積極、有效的解決措施，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管力度，嚴(yán)格公共選修課的教學(xué)規(guī)范，將公共選修課的教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，就能保證公共選修課教學(xué)的健康發(fā)展，提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，進(jìn)而滿足學(xué)生多元化的知識(shí)需求。
本文是“黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：高?！肮x課”教學(xué)狀況的調(diào)查分析與改進(jìn)策略研究”的一部分。
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第9篇：評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段范文
摘要：試卷講評(píng)具有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，是一種重要的教學(xué)手段。本文論述了如何提高數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性，旨在發(fā)揮試卷講評(píng)在教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞：試卷講評(píng) 有效性 數(shù)學(xué)
一、明確試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)
概括起來(lái)，試卷講評(píng)課要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。（2）分析得失——通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。（3）找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距，認(rèn)識(shí)自身與他人的差距。（4）提煉概括——對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。（5）總結(jié)方法——總結(jié)解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、做好試卷講評(píng)前的教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師認(rèn)真?zhèn)渚?/p>
古人云：“工欲善其事、必先利其器”。課前備課一定要認(rèn)真，教師提前應(yīng)該仔細(xì)地做一遍試卷，了解試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況、試卷的難易度、每一知識(shí)板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握情況。對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解，要寫(xiě)好講評(píng)教案，要對(duì)閱卷過(guò)程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)；對(duì)考題設(shè)計(jì)要進(jìn)行分析（即出題人的意圖），看同學(xué)們是否達(dá)到要求，同時(shí)還要指出可能的變化方向，讓學(xué)生心中有數(shù)。換句話說(shuō)，教師閱卷時(shí)不是簡(jiǎn)單地打“勾”、“叉”，要把學(xué)生的錯(cuò)誤記錄下來(lái)并加以統(tǒng)計(jì)。另外，對(duì)于主觀題，還可在試卷上寫(xiě)下批語(yǔ)，如“題目沒(méi)有讀懂”、“沒(méi)有抓住等量關(guān)系”、“材料有效信息未提取完”等；整體上的分析還可制定成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)圖和各題得分情況統(tǒng)計(jì)表。
2.做好學(xué)生對(duì)試卷的分析與自我評(píng)價(jià)
教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷作好分析統(tǒng)計(jì)后及時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立糾錯(cuò)，學(xué)生通過(guò)查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流，能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，填寫(xiě)好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評(píng)課中帶著問(wèn)題，有重點(diǎn)地討論和聽(tīng)講。
學(xué)生的自我診斷，實(shí)現(xiàn)了多元化、人性化的評(píng)價(jià)觀，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)。采用這種方式，首先，可聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的問(wèn)題，增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，了解學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者對(duì)教師的意見(jiàn)、建議，教學(xué)方法可做出相應(yīng)的調(diào)整，補(bǔ)充課外知識(shí)、介紹學(xué)習(xí)方法等等，努力提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能，得到學(xué)生的認(rèn)同，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
三、試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)
1.講評(píng)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主參與性
試卷講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主，但“教師一卷講到底，包打天下”的講評(píng)方式越來(lái)越失去吸引力。所以常出現(xiàn)“教師講得津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會(huì)”的尷尬局面。試卷講評(píng)本身就是一種反思性教學(xué)活動(dòng)，若沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評(píng)效果。因此，教師應(yīng)盡量提供學(xué)生自己總結(jié)、自行講評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，展開(kāi)個(gè)人的思維過(guò)程，讓學(xué)生充分暴露自己的錯(cuò)誤之處，然后由其他學(xué)生指出錯(cuò)誤的原因及解決方法，使學(xué)生掌握正確的解題方法。
2.講評(píng)要突出重點(diǎn)，提高針對(duì)性
一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到，而從第一題按部就班地講到最后一題，試卷講評(píng)就會(huì)喪失重點(diǎn)，引起學(xué)生的厭倦，這是出力不討好的事情。所以在講評(píng)前，教師要針對(duì)普遍問(wèn)題與個(gè)體錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，這是試卷講評(píng)的關(guān)鍵。試卷講評(píng)課中，首先應(yīng)抓具有共性的典型錯(cuò)誤，通過(guò)講評(píng)“查病情”，“找病源”，探究正確思路，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。通過(guò)示錯(cuò)——糾錯(cuò)——變式訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考，做到糾正一例，預(yù)防一片。
3.講評(píng)時(shí)應(yīng)做好學(xué)生的交流引導(dǎo)
紙筆作答的試卷上，會(huì)留下學(xué)生生動(dòng)的思維印跡。為了了解造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師需要根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路。哪些是因知識(shí)性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象；有沒(méi)有出現(xiàn)具有獨(dú)特的創(chuàng)新意義的解法，有時(shí)還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法。
4.一題多解，拓寬、優(yōu)化學(xué)生的解題思維
對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異，提倡“一題多解”，達(dá)到“解答一題，聯(lián)通一片”的目的。怎樣讓數(shù)學(xué)富有挑戰(zhàn)性？不要做過(guò)多的鋪墊，不要急于為學(xué)生思維定向，要敢于把問(wèn)題直接呈現(xiàn)出來(lái)，拉伸學(xué)生思維的寬度，暴露學(xué)生真實(shí)原生態(tài)的想法。
5.針對(duì)不同題類，滲透答題技巧
選擇題與填空題是數(shù)學(xué)考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結(jié)果，不要解題過(guò)程，且結(jié)果是唯一的。在講評(píng)這兩種題型時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用特值法與排除法快速、準(zhǔn)確地解答。
四、講評(píng)后要做好矯正、補(bǔ)償，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性
講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正和補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。具體做法是：每次講評(píng)后要求學(xué)生將答錯(cuò)的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析，并注明正確解答。同時(shí)，教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的補(bǔ)償練習(xí)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來(lái)的問(wèn)題，掌握典型問(wèn)題的解題規(guī)律與技巧。 總之，試卷講評(píng)時(shí)，方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿講評(píng)全過(guò)程的首要任務(wù)，同時(shí)也要兼顧考試心理的指導(dǎo)，教師要讓學(xué)生在試題講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。同時(shí)，試卷講評(píng)課應(yīng)該是深化提高課，如何使試卷講評(píng)走向?qū)嵭?，真正做到“懂一題，會(huì)一片”仍需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。
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