邏輯思維能力的核心精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維能力的核心范文

關(guān)鍵詞：物理 抽象思維能力

在心理學(xué)上對(duì)能力是這樣表述的，是一種個(gè)性心理特征，特指順利完成某種活動(dòng)。對(duì)智力的表述是，一種認(rèn)知特點(diǎn)，時(shí)常性，連續(xù)性表露出來(lái)的認(rèn)知力。提高智力的核心是提高思維能力，提高抽象思維能力是提高思維能力的核心。這樣看來(lái)，抽象邏輯思維是智力發(fā)展的初始階段。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是提高邏輯思維能力是提高智力的著力點(diǎn)。

一、為什么要在高中階段提高抽象思維能力

提出在高中階段提高學(xué)生抽象思維能力的論點(diǎn)是必要的，也是關(guān)鍵的，是我們物理教學(xué)應(yīng)該把握的主要思路。

1.高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)體系發(fā)展比較公理化。所以，從知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)科發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于邏輯思維能力的要求比較高，邏輯思維能力是學(xué)習(xí)物理知識(shí)必備的基本能力。相比初中物理，高中物理對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有了一個(gè)更高的要求。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)來(lái)看，高中學(xué)生的思維趨向成熟，可變性越來(lái)越小。所以，在高中階段著重培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，讓他們較順利地完成經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化，是相當(dāng)有必要的。

2.從人類(lèi)的生理結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，在高中階段，人體完成了95%的腦容量積累。從這個(gè)年齡階段的心理發(fā)展程度來(lái)說(shuō)，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力基礎(chǔ)，在這個(gè)年齡段，其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓他們的心理方面具備了邏輯思維能力轉(zhuǎn)型的要求。

二、怎樣提高高中學(xué)生的抽象思維能力

在高中階段，如何提高學(xué)生的智力水平，特別是提高邏輯思維能力？一些研究表明，教育質(zhì)量得到提高的表現(xiàn)途徑就是，學(xué)生們的思維能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提高。他們認(rèn)為智力是存在層次的，由人類(lèi)的思維個(gè)性差異決定的。

1.教學(xué)教材方面

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生邏輯思維能力方面，教材的編排顯得相當(dāng)重要，必須對(duì)現(xiàn)有的教材加工，組合，突出學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（1）邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要建立一套與培養(yǎng)體系配套的思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，與各章段相結(jié)合，相互體現(xiàn)，同時(shí)要注意與學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)匹配。

（2）要提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度，要達(dá)成一個(gè)共識(shí)，就是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的邏輯思維能力，在實(shí)驗(yàn)的觀察與操作過(guò)程中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。傳統(tǒng)觀念中試驗(yàn)與邏輯思維能力無(wú)關(guān)的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)文質(zhì)本質(zhì)題壁理性的體系完全無(wú)關(guān)，是不正確的，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)完全可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的智力與認(rèn)知水平。

特別是在高中階段。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不完善，學(xué)生們沒(méi)有系統(tǒng)的誤差理論知識(shí)，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，對(duì)于實(shí)驗(yàn)理論不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)數(shù)值

在高中階段，學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解都不夠，加之硬件設(shè)施有時(shí)候不夠完善，結(jié)果是把精力放在了操作上。這樣的做法，對(duì)學(xué)生提高邏輯思維能力沒(méi)有幫助。我有理由認(rèn)為，在高中階段，我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)和儀器的使用和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)知上下工夫，不能把注意力僅僅放在操作和觀察上。

（3）制定相應(yīng)的例題和習(xí)題，與上面提到的系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)整體。教學(xué)的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生們形成概念，解決問(wèn)題。概念是物理學(xué)科框架的重要組成部分，是物理思維的組成部分，解決問(wèn)題就是物理思維的運(yùn)用。是邏輯思維能力建立和發(fā)展所必須經(jīng)過(guò)的階段。有研究表明，中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于歸納推理的掌握水平，比演繹推理的水平要高很多。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也能夠看到，對(duì)于自然現(xiàn)象或者說(shuō)是實(shí)驗(yàn)歸納出來(lái)的概念學(xué)生們掌握很多。但是對(duì)于一些需要用概念去解決的問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)，有一些難度。這樣就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，編寫(xiě)一些習(xí)題，當(dāng)然要合理安排，避免加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（4）組織物理學(xué)史的教育。在物理學(xué)史的教育中，要突出提高學(xué)生抽象思維能力這個(gè)思想。從物理學(xué)史的研究上來(lái)看，結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而是隨著物理思維和概念逐步深化發(fā)展的。要系統(tǒng)完善地圍繞著一部分的物理知識(shí)講述物理學(xué)史的發(fā)展、演變、成熟過(guò)程，通過(guò)對(duì)一些歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)和講述，提高學(xué)生們邏輯思維能力。

2.教學(xué)方法方面

第2篇：邏輯思維能力的核心范文

關(guān)鍵詞：高中物理 抽象思維

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)“能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。”而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開(kāi)展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門(mén)嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開(kāi)始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱(chēng)“內(nèi)化”過(guò)程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對(duì)之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

第3篇：邏輯思維能力的核心范文

數(shù)學(xué)邏輯問(wèn)題，又指數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)邏輯思維能力是一種嚴(yán)密的理性思維能力。

數(shù)學(xué)邏輯思維能力指正確合理的進(jìn)行思考，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、類(lèi)比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統(tǒng)化等思維方法，運(yùn)用正確的推理方法、推理格式、準(zhǔn)確而有條理地表述自己思維過(guò)程的嚴(yán)密理性活動(dòng)，順利完成某種活動(dòng)的能力。同時(shí)是人們?cè)趶氖聰?shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的各種能力的綜合，是數(shù)學(xué)能力的核心。

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第4篇：邏輯思維能力的核心范文

首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進(jìn)行的一項(xiàng)思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式尤為重要！比如，在教學(xué)一年級(jí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)元、角單位概念的教學(xué)，我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)情景：一個(gè)天氣炎熱的中午，小明到學(xué)校的小賣(mài)部買(mǎi)一個(gè)冰激凌：已知每個(gè)冰激凌五角錢(qián)，小明給售貨員阿姨一元錢(qián)！售貨員阿姨給小明找回多少錢(qián)？通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然的得出：一元就是兩個(gè)五角！（1元=5角+5角）兩個(gè)5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡(luò)教學(xué)方法！這種順向的思維模式不僅易于學(xué)生的理解、易于識(shí)記！而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生循序漸進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)思維程序！

其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯思維方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提基礎(chǔ)及處理日常生活問(wèn)題所必須具備的知識(shí)能力。是對(duì)知識(shí)的理解、掌握到運(yùn)用的升華！是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的根本因素！

然而，數(shù)學(xué)知識(shí)是用數(shù)量關(guān)系、包括空間形式來(lái)反映客觀世界的一門(mén)學(xué)科，其邏輯性很強(qiáng)、很?chē)?yán)密。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生采用科學(xué)的邏輯思維方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力呢？教學(xué)中教師應(yīng)做到：一是要重視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的組織；二是要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對(duì)學(xué)生尋求正確思維方向的訓(xùn)練；四是要重視對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機(jī)能、特性和產(chǎn)物，是人腦對(duì)于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說(shuō)的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問(wèn)題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，即在思維時(shí)直接利用已有的條件，通過(guò)概括和推理得出正確結(jié)論，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無(wú)論是順向思維推理還是逆向思維推理都應(yīng)遵循：

一、邏輯思維能力的學(xué)科特點(diǎn)

我們不但要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理。同時(shí)還要注意思維的敏捷和靈活的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，即數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，較之其它學(xué)科占有更重要的地位。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性等特征。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中應(yīng)肩負(fù)著引導(dǎo)、培養(yǎng)、深化學(xué)生對(duì)邏輯思維推理理念認(rèn)識(shí)的重大責(zé)任。

二、邏輯思維的導(dǎo)向性特點(diǎn)

在教育教學(xué)中邏輯思維具有多向性。一般來(lái)說(shuō)，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)中如何求圓的面積？引導(dǎo)學(xué)生如何把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形，從而得出：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半（лr），長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱的表面積就是一個(gè)側(cè)面積加上兩個(gè)底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導(dǎo)向公式概念，并不是意味著是問(wèn)題解決的升華！我們還應(yīng)在教育教學(xué)中積極組織和引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學(xué)方法的同時(shí)，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達(dá)到了化難解易的導(dǎo)向目的！

三、邏輯思維靈活運(yùn)用的特點(diǎn)

第5篇：邏輯思維能力的核心范文

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”數(shù)學(xué)思維教學(xué)也是如此，授予學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)果，給與學(xué)生數(shù)學(xué)答案，告訴學(xué)生“這是什么”，不如授予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生自己去探求“為什么要這樣”。邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一種學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是智力的核心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有提高了邏輯思維能力，其學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法才能得到自我完善和進(jìn)步。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維便成為了教師的一項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)方式作詳細(xì)論述。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維興趣與數(shù)學(xué)邏輯思維能力養(yǎng)成應(yīng)該是一種因果關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生具有著積極的數(shù)學(xué)思維興趣，能夠在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)和思考，所以才能在不斷地練習(xí)和訓(xùn)練中形成并完善思想、鍛煉其想象分析能力，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的、縝密的邏輯思維。因此，教師在教學(xué)時(shí)，務(wù)必要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣的培養(yǎng)，采取有效的教學(xué)措施將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其在學(xué)習(xí)時(shí)能保持高度集中的注意力，對(duì)事物能夠進(jìn)行長(zhǎng)久地觀察和思考，敢想、敢做、敢發(fā)表意見(jiàn)。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1.課堂演示、操作

這里所說(shuō)的課堂演示、操作要求教師在行課之前做好充分的準(zhǔn)備，并且在正式行課時(shí)充分考慮到學(xué)生的感受，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)圖片演示、教師講解以及學(xué)生實(shí)踐等方式來(lái)完成教學(xué)。課堂教學(xué)中，通過(guò)演示可將靜態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖，既可直觀地表達(dá)圖片或圖標(biāo)涵義，也能起到吸引學(xué)生注意力的目的。而課堂教學(xué)中的操作，則主要是指師生互動(dòng)。比如教師在講解角和角的大小時(shí)，如果要比較兩個(gè)角的大小，可以采取分組討論的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手在紙上畫(huà)角，并思考和討論如何比較兩個(gè)角的大小。這種授課方式不僅提高了學(xué)生的思維興趣，還通過(guò)思維練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.注意保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心是興趣的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的一種品質(zhì)。從某種程度上說(shuō)，好奇心是促進(jìn)人們不斷接觸新事物，不斷自主學(xué)習(xí)和思考的關(guān)鍵。只有好奇心充足的人，才有可能創(chuàng)造奇跡，突破不可能的成功者。鑒于好奇心對(duì)學(xué)生的重要性，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生好奇心的培養(yǎng)和保護(hù)。對(duì)于一些想法奇怪、好奇心過(guò)剩的學(xué)生，切不可表現(xiàn)出不屑或不耐，反而應(yīng)該給予支持和鼓勵(lì)。比如一些學(xué)生不明白車(chē)輪為什么會(huì)是圓的，而不是方的。當(dāng)其向老師請(qǐng)教時(shí)，如果老師嫌棄學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于幼稚，只簡(jiǎn)單地介紹幾句便打發(fā)，孩子的求知欲和學(xué)習(xí)熱情難免會(huì)受到打擊。正確的做法是：讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在作業(yè)本上畫(huà)圓形、方形，或者讓學(xué)生用紙折出圓形和方形，比較兩者之間的不同。隨后給學(xué)生講解具體原因，使其真正明白“為什么是圓而不是方”。這樣既普及了知識(shí)，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，又在一定程度上對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)合適、合理的教學(xué)情境

大量實(shí)踐證明，合適、合理的教學(xué)情境能讓學(xué)生的注意力更加集中，并讓學(xué)生隨時(shí)保持主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更好的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)師生互動(dòng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作等，創(chuàng)設(shè)良好的、合適的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題討論中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，說(shuō)明理由。要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地思考，就必須不斷提高學(xué)生思維的邏輯性。

首先是求異思維，要求學(xué)生打破原有的條條框框，不盲目跟從，對(duì)任何事物持質(zhì)疑態(tài)度，并能夠用自身所掌握的知識(shí)去驗(yàn)證和質(zhì)疑事物，大膽發(fā)表意見(jiàn)。數(shù)學(xué)思維教學(xué)中，學(xué)生求異思維的培養(yǎng)極其重要。學(xué)生只有具備了求異思維，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽地發(fā)展了求異思維，才能真正養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。因此，對(duì)于教學(xué)中這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛(ài)護(hù)。除了求異思維之外，還有立體思維也需要老師加以重視。

第6篇：邏輯思維能力的核心范文

1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)初中幾何教學(xué)的重要性

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力、發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念。大綱還特別指出：發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心。初中幾何的教學(xué)目的：掌握初中幾何的基本知識(shí)，以及應(yīng)用這些知識(shí)解決有關(guān)幾何計(jì)算和有關(guān)幾何作圖的基本技能；培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的由實(shí)踐到理論、由具體到抽象以及進(jìn)行推理論證的邏輯思維能力；培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的觀察、想象與表達(dá)幾何形象的空間想象能力。由此可見(jiàn)，發(fā)展思維能力在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。什么是邏輯思維能力呢？就是根據(jù)正確思維規(guī)律和形式，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理證明的能力。邏輯思維能力是所有基本能力的核心。幾何知識(shí)必須按一定的邏輯順序編排，即利用前面所學(xué)的圖形知識(shí)（概念、公理、定理）通過(guò)邏輯推理得到新的圖形及性質(zhì)（概念、公理、定理），這種邏輯關(guān)系本身就是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的極好教材，只有認(rèn)清并高度重視幾何的這種獨(dú)特作用，搞清傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，才能把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更好地落實(shí)在幾何教學(xué)中。

2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中幾何的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。古今中外的學(xué)者之所以走向科學(xué)的殿堂，正是由于他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，在幾何教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：①高度重視幾何導(dǎo)言課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)并以極大的熱情備好、講好導(dǎo)言課，使學(xué)生產(chǎn)生一種要學(xué)好幾何的良好愿望，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起奠基作用。②要善于挖掘教材的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活原型，使抽象的幾何知識(shí)變得具體形象，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。③配合教材內(nèi)容介紹中外數(shù)學(xué)家在幾何方面的成就，使學(xué)生了解有關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)，使他們把幾何學(xué)習(xí)與祟高的理想結(jié)合起來(lái)，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3 引導(dǎo)學(xué)生注意初中幾何入門(mén)的學(xué)習(xí)

幾何的入門(mén)教學(xué)，就內(nèi)容而言，一般指幾何的基本概念、相交線(xiàn)、平行線(xiàn)和三角形這三章，現(xiàn)行初中幾何教材的這三章的內(nèi)容已涉及概念、命題、推理論證、作圖等幾何作圖的基本問(wèn)題。這些內(nèi)容既是入門(mén)教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此，形成初中幾何入門(mén)難的主要原因是：①學(xué)科內(nèi)容從代數(shù)到幾何發(fā)生了由數(shù)到形、由計(jì)算到推理的轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。②幾何的入門(mén)概念多，而學(xué)生開(kāi)始又不能正確理解和掌握幾何語(yǔ)言。③教學(xué)方法不適應(yīng)，教師駕馭教材的能力較差。為了解決初中幾何入門(mén)難的問(wèn)題，人們已做了許多有益的探討，并取得了一定的成效。充分重視幾何入門(mén)的教學(xué)，根椐教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際定出幾何入門(mén)教學(xué)的整體計(jì)劃及具體措施，是解決入門(mén)難的前題；選用符合幾何認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，適當(dāng)放慢進(jìn)度，分散難點(diǎn)，逐步提高要求是入門(mén)教學(xué)階段的原則；加強(qiáng)幾何概念教學(xué)，注重幾何語(yǔ)言訓(xùn)練與數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，是搞好幾何入門(mén)教學(xué)的有效途徑。

4 把現(xiàn)代教學(xué)手段引入幾何教學(xué)

4.1 老師要精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

4.2 老師要精心制作課件。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以，恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

第7篇：邏輯思維能力的核心范文

關(guān)鍵詞：高中物理 抽象思維能力 提高

教學(xué)必須為“四化”建設(shè)的需要服務(wù)，在使學(xué)生掌握必需的知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養(yǎng)什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)什么能力？……成為人們關(guān)注的問(wèn)題。

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，“能力是順利地完成某種任務(wù)的個(gè)性心理特征”，而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開(kāi)展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要抽象邏輯思維。同時(shí)，高中是物理一門(mén)嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看，學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開(kāi)始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。

因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中教物理學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力”。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累、技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教學(xué)教師的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行必要的練習(xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱(chēng)“內(nèi)化”過(guò)程。

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理抽象邏輯思維能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1.過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的學(xué)生自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既可控制學(xué)生的注意力，又可培養(yǎng)學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2.正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3.提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的抽象邏輯思維能力能力水平。

4.完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：

重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類(lèi)和排列基礎(chǔ)知識(shí)。

難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化――以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽涉到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

第8篇：邏輯思維能力的核心范文

地理邏輯思維能力是指準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的地理思維方法的能力，是對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運(yùn)用地理邏輯思維，是學(xué)好地理學(xué)科所必需的能力。

二、加強(qiáng)高中地理教學(xué)邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來(lái)看，地理學(xué)科除考查一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，著重考查學(xué)生的各種能力，高考測(cè)試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題四個(gè)方面。地理高考考試要求學(xué)生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學(xué)生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認(rèn)證和探討地理問(wèn)題”方面，明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題；能夠提出必要的論據(jù)來(lái)認(rèn)證和解決地理問(wèn)題；能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果；能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對(duì)高三學(xué)生的一項(xiàng)必備的能力要求。

2.學(xué)生答題實(shí)際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學(xué)科思維量，越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。學(xué)科思維能力是影響學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來(lái)看，如2012年文綜卷，從學(xué)生的考試成績(jī)分析，學(xué)生得分率不高，學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識(shí)點(diǎn)，邏輯性差；二是學(xué)生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒(méi)有清晰的地理區(qū)位空間。一些學(xué)生字跡潦草、易寫(xiě)錯(cuò)別字，如“丘陵”寫(xiě)成“丘林”，“熱島效應(yīng)”寫(xiě)成“熱導(dǎo)效應(yīng)”；一些學(xué)生不能用簡(jiǎn)練的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，答題語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。主要反映出的問(wèn)題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強(qiáng)，這是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。

3.教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。但從平時(shí)的地理課堂教學(xué)觀摩課看，目前的地理課堂教學(xué)存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學(xué)生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對(duì)問(wèn)題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場(chǎng)，高教新聞?dòng)幸粍t報(bào)道：用人單位稱(chēng)，越來(lái)越看重大學(xué)生的邏輯思維能力，將來(lái)在工作時(shí)容易形成一定的思路，并能夠具有獨(dú)到的看法，逐漸形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前不少專(zhuān)家指出，在基礎(chǔ)教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來(lái)民族素質(zhì)和國(guó)家發(fā)展，這不僅已為當(dāng)今世界各國(guó)發(fā)展的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)所證明，而且是國(guó)內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識(shí)。為了促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強(qiáng)合作，共同攜手將邏輯知識(shí)融入中學(xué)教育實(shí)踐中。

三、增強(qiáng)地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀念。

要培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力，課堂教學(xué)應(yīng)從只重視照本宣科的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;討論式”的教學(xué)，只重視單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓(xùn)練，只重視教師告知式的解釋為讓學(xué)生“感悟”，充分理解學(xué)以致用，只重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師不宜多講，應(yīng)少講多學(xué)，把盡可能多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師真正起到點(diǎn)撥思路的作用。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識(shí)點(diǎn)、閱讀材料、案例、探究活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強(qiáng)。在備課時(shí)注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)不完全按照教材原有的形式教學(xué)，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個(gè)別知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強(qiáng)邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。在地理教學(xué)中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時(shí)吃透教材，理順?biāo)悸?，才能指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?rdquo;部分，教材側(cè)重說(shuō)明山地由于地形崎嶇，修交通線(xiàn)成本高，難度大，它是影響交通運(yùn)輸線(xiàn)路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線(xiàn)路的走向的主要因素。需要對(duì)教材進(jìn)行邏輯處理：（1）地勢(shì)對(duì)交通線(xiàn)路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線(xiàn)路的布局和形態(tài)、交通線(xiàn)路選線(xiàn)中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對(duì)交通線(xiàn)路走向的影響；（3）科技進(jìn)步使地形對(duì)交通線(xiàn)路分布的影響不斷降低。通過(guò)這樣處理，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有所增強(qiáng)。

3.教學(xué)呈現(xiàn)方式要有利于進(jìn)行正確的地理邏輯思維。

在教學(xué)過(guò)程中首先給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念、讓學(xué)生形成地理概念。因?yàn)闆](méi)有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識(shí)，進(jìn)行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識(shí)的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)生的時(shí)空抽象能力有限，在組織教學(xué)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)暗示或提醒，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、閱讀思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，對(duì)西北地區(qū)土地荒漠化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的概括、歸納能力，又讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系有整體把握，學(xué)生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識(shí)包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)進(jìn)行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個(gè)屬性、部分、方面進(jìn)行思維，三是運(yùn)用歸納演繹方法進(jìn)行思維。因此，要采取靈活多樣的教學(xué)方法。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么。”在地理教學(xué)中，應(yīng)多采取教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化方式，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。問(wèn)題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生思考。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。以“問(wèn)題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如對(duì)于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學(xué)，教師提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱(chēng)為德國(guó)的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢(shì)可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門(mén)？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進(jìn)行綜合整治？然后組織學(xué)生討論、分析，得出結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：邏輯思維能力的核心范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 中考地理復(fù)習(xí) 地理邏輯思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）03-052-01

在中考地理復(fù)習(xí)階段，課堂模式是“復(fù)習(xí)知識(shí)―例題講解―布置作業(yè)”，這種模式師生互動(dòng)較少，無(wú)法準(zhǔn)確地反饋學(xué)生存在的知識(shí)缺漏。特別是第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫量大求全，有的學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化，有的學(xué)生又更迫切需要通過(guò)復(fù)習(xí)“溫故而知新”對(duì)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)嗤之以鼻，重視不足。再談?wù)n程改革的目標(biāo)，不僅僅是掌握知識(shí)，而是內(nèi)化技能，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心能力，如正確的人地觀等。于是筆者嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將學(xué)生常常分散記憶的知識(shí)點(diǎn)加以整合鏈接。引導(dǎo)學(xué)生的地理思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)反復(fù)讀圖、填圖，將知識(shí)落實(shí)在地圖上。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

一、案例分析

筆者在講解中國(guó)的西北地區(qū)時(shí)，讓學(xué)生讀圖1，探究中國(guó)的西北內(nèi)陸為什么多荒漠？進(jìn)而分析歸納西北地區(qū)降水的分布規(guī)律？最后通過(guò)思維導(dǎo)圖2，探究西北地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題――土地荒漠化的自然原因和人為原因。

這樣就可以將學(xué)生覺(jué)得零散的知識(shí)點(diǎn)，

通過(guò)思維導(dǎo)圖加以聯(lián)結(jié)，圖1將年降水量的分布通過(guò)思維導(dǎo)圖與對(duì)應(yīng)的植被變化展示出來(lái)，一目了然，這樣就可以從中找出降水與植被分布的地理邏輯關(guān)系，間接訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。通過(guò)生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注身邊的地理，思考為什么要?jiǎng)潊^(qū)輪牧，退耕還草，如河治理土地荒漠化，如何可持續(xù)開(kāi)發(fā)西北地區(qū)的草地資源，科學(xué)發(fā)展畜牧業(yè)。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)地理邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

1、思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名教育學(xué)家托尼?博贊提出并創(chuàng)立的。其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布。這種新型的教學(xué)模式從心理學(xué)角度，極佳地平衡了學(xué)生的左腦（邏輯思維能力）和右腦（圖像接收能力），促進(jìn)學(xué)生的心智得以健康成長(zhǎng)。

2、知識(shí)和技能是三維目標(biāo)的其中一部分，是構(gòu)成思維導(dǎo)圖的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的推演，實(shí)際上展現(xiàn)了三維目標(biāo)中過(guò)程與方法的演示過(guò)程。學(xué)生讀思維導(dǎo)圖，能提綱挈領(lǐng)地了解地理核心概念，分析歸納提煉主干知識(shí)，理解掌握關(guān)鍵詞，從而學(xué)會(huì)理解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。最后培養(yǎng)地理邏輯思維能力，懂得思考不同地理要素間的相互作用，相互影響。

三、思維導(dǎo)圖繪制的注意事項(xiàng)

1、思維導(dǎo)圖的繪制，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，這就需要教師鉆研課標(biāo)、分析教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再以思維導(dǎo)圖為主線(xiàn)索，貫穿其中。更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，舉一反三的能力，通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？筆者的嘗試是通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，探討不同自然特征間的相互聯(lián)系，相互影響如思維導(dǎo)圖1；探討人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題的相互影響如圖2，從而引導(dǎo)學(xué)生思辨如何建立和諧的人地關(guān)系，形成正確的人地觀。

精選重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、考試說(shuō)明，科學(xué)選擇本課時(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不能涵蓋所學(xué)全部?jī)?nèi)容，但卻可以是一種濃縮，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的深入剖析。有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解（結(jié)合傳統(tǒng)課堂講解重難點(diǎn)相似，有引入、有情境、有分析）；思維導(dǎo)圖拓展開(kāi)的知識(shí)面可以很廣，也可以拓展學(xué)生思維的深度和廣度，不停留在知識(shí)點(diǎn)表面，更在于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

2、 注意學(xué)生情況分析，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開(kāi)始逐漸占主導(dǎo)地位。思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)反復(fù)讀圖、填圖，將知識(shí)落實(shí)在地圖上。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，有利于建立學(xué)生的抽象思維，提升其地理邏輯思維能力。

3、思維導(dǎo)圖的繪制，也考驗(yàn)教師對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的熟悉，如何歸類(lèi)梳理，舉一反三，注意從理解原理、掌握方法的剖析，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)分析和注重表達(dá)，能說(shuō)出不同地理要素間的相互影響，從而加深學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力。

4、思維導(dǎo)圖，自主構(gòu)建。師課堂活動(dòng)中點(diǎn)評(píng)上節(jié)課學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課知識(shí)思維導(dǎo)圖。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，構(gòu)建關(guān)于本課的屬于自己的思維導(dǎo)圖，部分同學(xué)上臺(tái)展示、互相評(píng)價(jià)。如此設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生重視地理知識(shí)的系統(tǒng)性，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，并與老師、同學(xué)分享。

綜上所述，構(gòu)建知識(shí)體系必須把所有的要素聯(lián)系起來(lái)，并且找出他們之間的聯(lián)系與相互影響關(guān)系。而不是單純地羅列各要素。因?yàn)槭挛锸敲芙y(tǒng)一的，牽一發(fā)而動(dòng)全身，而思維導(dǎo)圖為我們提供了一種載體，方便學(xué)生理解，說(shuō)出不同地理要素間的相關(guān)聯(lián)系與影響，有利于提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，探究問(wèn)題的能力，也能起到培養(yǎng)其地理邏輯思維能力的作用，可謂一舉多得。