護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試； 兒科護(hù)理； 知識(shí)點(diǎn)

中圖分類號(hào) R473.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）18-0154-02

由于護(hù)士資格考試新大綱的變化，病例分析題占80%，會(huì)從多角度來(lái)考查疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、護(hù)理要點(diǎn)、健康教育以及法律法規(guī)、倫理道德、人際溝通等內(nèi)容，所以在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)把護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高應(yīng)試能力，并突出專業(yè)能力培養(yǎng)[1]。近年筆者所在學(xué)校在兒科護(hù)理教學(xué)中針對(duì)課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，具體措施如下。

1 課程內(nèi)容的整合

根據(jù)新護(hù)士資格考試大綱的要求，以大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及歷年護(hù)士資格考試中高頻出現(xiàn)的考點(diǎn)作為兒科護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，減少或刪除與護(hù)士資格考試聯(lián)系較少的內(nèi)容。并且將教材中前后重復(fù)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，比如筆者所在學(xué)校使用的是由人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，供護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)使用的《兒科護(hù)理學(xué)》第2版[1]。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要將第一章緒論中的第四節(jié)小兒年齡分期及各期特點(diǎn)與第四章兒童保健和疾病預(yù)防中的第一節(jié)不同年齡期小兒的保健特點(diǎn)進(jìn)行整合，講完小兒各年齡期的特點(diǎn)后立即根據(jù)這些特點(diǎn)提出各期的保健原則和措施，這樣可加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)前后相關(guān)知識(shí)的連貫；將第九章消化系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理中的第三節(jié)小兒腹瀉與第五章住院患兒的護(hù)理中的第五節(jié)小兒液體療法進(jìn)行整合，這樣在講到小兒腹瀉的對(duì)癥治療時(shí)根據(jù)如何糾正重型腹瀉的水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂立即講解小兒液體療法，這樣使同學(xué)們可將抽象的液體療法的有關(guān)知識(shí)立即應(yīng)用到小兒腹瀉的具體病例中，從而調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，并且也加深了對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解；將第十章呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理的第四節(jié)肺炎與第十一章急癥患兒的護(hù)理的第四節(jié)充血性心力衰竭進(jìn)行整合，這樣在講到重癥肺炎合并心力衰竭的臨床表現(xiàn)、診斷和急救治療和護(hù)理措施時(shí)就可前后聯(lián)系起來(lái)，這樣就可將有關(guān)心力衰竭的急救要點(diǎn)和護(hù)理措施及時(shí)應(yīng)用到肺炎合并心力衰竭的具體病例中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解；將第十四章神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理中的第二節(jié)化膿性腦膜炎、第三節(jié)病毒性腦膜炎、第十六章結(jié)核病患兒的護(hù)理中的第四節(jié)結(jié)核性腦膜炎與第十七章急癥患兒的護(hù)理的第二節(jié)急性顱內(nèi)高壓進(jìn)行整合，這樣不僅可以通過(guò)一張表格將上述三種腦膜炎進(jìn)行很好的比較和鑒別，同時(shí)也可將三種腦膜炎的共同特點(diǎn)即顱內(nèi)高壓的急救護(hù)理措施講解得更加完整和透徹。通過(guò)以上前后相關(guān)知識(shí)的整合，不僅避免了有些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解從而節(jié)約了有限的課堂時(shí)間，而且將前后相關(guān)知識(shí)串起來(lái)講解可以加深同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，并且培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，在兒科護(hù)理教學(xué)中起到了事半功倍的效果[3]。

2 教學(xué)方法的改革

目前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差，且這些學(xué)生性格大多活潑好動(dòng)，對(duì)平鋪直敘的傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，而對(duì)要求自己動(dòng)手的實(shí)踐教學(xué)的熱情卻很高，基于這些特點(diǎn)，筆者所在學(xué)校在兒科護(hù)理的理論教學(xué)中進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新。在中后期涉及到各系統(tǒng)疾病的護(hù)理的講解時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法，全部采用案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，并且將護(hù)士資格考試的重要知識(shí)點(diǎn)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體措施如下。

課前，教師將一個(gè)根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容而精心選擇的臨床典型病例布置給學(xué)生，并且根據(jù)該病例特點(diǎn)提出相關(guān)的問(wèn)題，注意提出的問(wèn)題一定要有的放矢，這些問(wèn)題一定是針對(duì)護(hù)士資格考試新大綱的重點(diǎn)內(nèi)容以及歷年護(hù)士資格考試出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)而提出來(lái)，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)先去自學(xué)教材及一些教學(xué)輔導(dǎo)材料的相關(guān)內(nèi)容，盡量找出這些問(wèn)題的答案。比如講到小兒肺炎時(shí)，就在課前給同學(xué)布置一個(gè)重癥肺炎合并心力衰竭的一個(gè)典型病例，然后提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）該患兒的初步臨床診斷是什么？診斷的依據(jù)是什么？（2）該患兒當(dāng)前存在的主要的護(hù)理問(wèn)題是什么？（3）應(yīng)當(dāng)采取哪些護(hù)理措施來(lái)解決當(dāng)前存在的護(hù)理問(wèn)題？（4）在配合醫(yī)生用藥方面應(yīng)注意什么問(wèn)題？（5）是否需要吸氧？如果需要選擇那種吸氧方式？吸氧時(shí)注意什么問(wèn)題？（6）如何保持該患兒的呼吸道通暢？（7）針對(duì)該患兒應(yīng)進(jìn)行的最重要的健康教育是什么？等等。這些問(wèn)題都是歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的高頻考點(diǎn)。并且每次上課前都將全班分為四大組，讓各組組長(zhǎng)組織大家課前查找相關(guān)資料或者相互討論盡量找出問(wèn)題的答案，并且選派幾個(gè)同學(xué)代表小組做好課堂上角色扮演的準(zhǔn)備。

課堂上，老師準(zhǔn)備好病床、嬰兒模型、聽(tīng)診器、體溫計(jì)等用具，將講臺(tái)前設(shè)置成一個(gè)仿真模擬病房，然后讓四個(gè)小組的代表分別上臺(tái)根據(jù)該病例進(jìn)行角色扮演，一個(gè)同學(xué)扮演家長(zhǎng)懷抱嬰兒模型，一個(gè)同學(xué)扮演護(hù)士，護(hù)士首先進(jìn)行健康史的收集，然后進(jìn)行身體狀況的檢查，最后提出該患兒存在的護(hù)理問(wèn)題是什么，再根據(jù)這些護(hù)理問(wèn)題提出主要的護(hù)理措施有哪些，并給患者家屬做健康宣教等。課堂上老師就是一個(gè)引導(dǎo)者和記錄者，學(xué)生如果某個(gè)地方出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象教師就可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，并且記錄下四組同學(xué)在角色扮演中的表現(xiàn)：好的地方以及不足之處，以便課后總結(jié)時(shí)用。角色扮演后再次請(qǐng)出每組的代表來(lái)回答老師事先針對(duì)該病例所提出的各種問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的表演及回答問(wèn)題的情況給每組同學(xué)打分并評(píng)出優(yōu)勝組。這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，課堂上的角色扮演培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，而病例分析培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，極大地提高了學(xué)生的臨床思維能力，為他們今后的實(shí)習(xí)和工作打下了良好基礎(chǔ)[4]。

課后教師還應(yīng)做總結(jié)性發(fā)言，指出各組學(xué)生在角色扮演和病例分析中存在的問(wèn)題，指出好的地方以及不足之處。最后教師再結(jié)合護(hù)士資格考試大綱要求并結(jié)合教材中本章節(jié)的內(nèi)容將一些重要的知識(shí)點(diǎn)快速地串講一遍，并且要求同學(xué)用紅筆將這些知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記下來(lái)，以便今后考試復(fù)習(xí)時(shí)容易抓住重點(diǎn)。課后還應(yīng)將這些重要知識(shí)點(diǎn)涉及到有關(guān)A1、A2、A3、A4型選擇題讓同學(xué)在《兒科護(hù)理學(xué)筆記》（護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試同步輔導(dǎo)叢書(shū)）中勾畫(huà)下來(lái)，課后作為本節(jié)課的作業(yè)去完成，各小組組長(zhǎng)還應(yīng)不定期抽查學(xué)生完成作業(yè)的情況。最后布置下節(jié)課所需要的病例讓同學(xué)去預(yù)習(xí)和查找資料[5]。

上述教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，首先是要上網(wǎng)或者深入到臨床第一線搜集大量的臨床典型病例，并且要選擇和編寫(xiě)出適合學(xué)生接受能力和能突出教材重點(diǎn)內(nèi)容一些典型病案，這些病案應(yīng)難易適中[6]。其次針對(duì)病案提出的問(wèn)題一定要參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的新大綱和歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)，所以教師一定要熟悉新大綱的要求和經(jīng)常查閱資料分析歷年護(hù)士資格考試的考試題目；最后教師還應(yīng)善于從多方面、多角度歸納總結(jié)考試的知識(shí)點(diǎn)，一定要做到精確、簡(jiǎn)練、細(xì)致、透徹以便于學(xué)生牢記[7]。比如講到先天性心臟病時(shí)，應(yīng)總結(jié)出先天性心臟病的最安全有效的診斷方法是超聲心動(dòng)圖；出現(xiàn)特異性紫紺的患者應(yīng)考慮動(dòng)脈導(dǎo)管未閉；青紫型先天性心臟病最常見(jiàn)的并發(fā)癥是腦血栓；法洛四聯(lián)癥的胸部正位X線片顯示心臟呈“靴型”；法洛四聯(lián)癥出現(xiàn)腦缺氧發(fā)作時(shí)最應(yīng)采用的是膝胸臥位等，這些知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)出現(xiàn)在考試中，所以在教學(xué)中應(yīng)加以強(qiáng)化。

當(dāng)然因課堂時(shí)間有限，在課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理地安排好時(shí)間去完成角色扮演和病例的分析是保證該教學(xué)方法順利實(shí)施的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用來(lái)輔助教學(xué)可起到事半功倍的效果，教學(xué)中一些抽象的知識(shí)點(diǎn)利用多媒體再現(xiàn)可以形象、直觀、生動(dòng)，如可以利用多媒體播放典型案例視頻，可以極大地提高學(xué)生對(duì)病例討論的興趣[8]。講到先天性心臟病時(shí)用語(yǔ)言無(wú)法描述的心臟雜音；講到新生兒黃疸時(shí)小兒出現(xiàn)的皮膚黏膜黃疸；講到缺鐵性貧血小兒出現(xiàn)的面色蒼白；講到佝僂病的典型骨骼改變等，都可以通過(guò)多媒體形象生動(dòng)地展示出來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，也彌補(bǔ)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生兒科臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)有限，臨床患者接觸較少的不足，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

過(guò)去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)都是根據(jù)期末考試的成績(jī)來(lái)定。而兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)在筆者要求理論考試占總評(píng)成績(jī)的80%，而兒科常用護(hù)理技術(shù)的操作考核占20%，這樣就迫使學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常要去實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)兒科護(hù)理操作的訓(xùn)練，為今后順利開(kāi)展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。而理論考試中期末考試只能占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。而平時(shí)每個(gè)月都實(shí)行一次月考，幾次月考的平均成績(jī)就是該學(xué)生的主要平時(shí)成績(jī)，另外平時(shí)成績(jī)還要參考課堂上是否積極參與角色扮演和病例分析，是否積極回答老師提出的問(wèn)題等，此外要求無(wú)論月考還是期末考試的題型全部按護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的題型來(lái)出，即A1型選擇題占20%，A2型選擇題占60%，A3/A4型選擇題占20%。并且所有考題都緊密結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求的重點(diǎn)內(nèi)容和歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)來(lái)出題，為學(xué)生今后順利通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，近年筆者所在學(xué)校在兒科護(hù)理教學(xué)中通過(guò)課程內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的改革，教學(xué)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，并且教師注重將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的知識(shí)點(diǎn)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而極大地提高了筆者所在學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

筆者針對(duì)外科護(hù)理學(xué)燒傷課堂教學(xué)的難點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì),取得較好的效果,介紹如下。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)教材為曹偉新等主編、人民衛(wèi)生出版社出版《外科護(hù)理學(xué)》第九章第二節(jié)燒傷內(nèi)容,課時(shí)40min.內(nèi)容包括病因、分類、臨床表現(xiàn)、處理、護(hù)理等。其中部分內(nèi)容與水電解質(zhì)酸堿失衡、休克、感染等相關(guān)章節(jié)緊密聯(lián)系,因此,教學(xué)過(guò)程中注意將相關(guān)課程內(nèi)容融合講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)聯(lián)系,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)其中的護(hù)理規(guī)律,融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。授課對(duì)象為本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生,根據(jù)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo),制定教學(xué)目標(biāo):

①知識(shí)目標(biāo)。使學(xué)生理解燒傷病理生理,掌握燒傷面積計(jì)算和分類,掌握并發(fā)癥預(yù)防和護(hù)理。

②能力目標(biāo)。準(zhǔn)確進(jìn)行輸液護(hù)理,維持有效呼吸,會(huì)妥善護(hù)理燒傷創(chuàng)面,促進(jìn)患者舒適,掌握燒傷病情觀察方法和要點(diǎn)。

③情感目標(biāo)。重視患者情感和自尊需求,提供人文關(guān)懷。

1.2教學(xué)方法

1.2.1目標(biāo)教學(xué)法以教學(xué)目標(biāo)為主線,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如在講解燒傷抗休克治療時(shí),教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠正確進(jìn)行輸液管理。為達(dá)此目標(biāo),將教材中抗休克治療和輸液相關(guān)護(hù)理內(nèi)容整合,綜合為5個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)講授:什么時(shí)候開(kāi)始輸液、部位及液體種類選擇、液體量計(jì)算、如何安排輸液、輸液效果觀察,使學(xué)生明確重點(diǎn),掌握輸液時(shí)機(jī)、輸液通道選擇醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理、輸液量的安排以及病情觀察等臨床護(hù)理技能。在講解重度燒傷內(nèi)容時(shí),配合臨床實(shí)例圖片,以生動(dòng)形象富于感染力的語(yǔ)言講授,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,強(qiáng)化學(xué)生的同理心,培養(yǎng)愛(ài)傷觀念,提高其人文修養(yǎng)。

1.2.2比較法教學(xué)過(guò)程中,將學(xué)生容易混淆、掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)對(duì)比。如在講解不同深度燒傷體征特點(diǎn)時(shí),分別將工、Ⅱ、Ⅲ度燒傷進(jìn)行比較,淺Ⅱ度和深Ⅱ度燒傷進(jìn)行比較,并將I、Ⅱ、Ⅲ度燒傷特點(diǎn)分別歸納為“紅斑”、“水皰”、“焦痂”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在比較中抓住關(guān)鍵詞掌握重點(diǎn)。

1.2.3案例練習(xí)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力_3].如在講解吸入性損傷時(shí),先以案例講解,然后播放臨床典型圖片,引導(dǎo)學(xué)生討論分析其臨床表現(xiàn)、提出護(hù)理措施,使學(xué)生感覺(jué)自己置身于臨床護(hù)理工作中,學(xué)會(huì)以科學(xué)的思維分析判斷并解決問(wèn)題。

1.2.4數(shù)據(jù)延伸法燒傷課程知識(shí)點(diǎn)分布零散,采用數(shù)據(jù)延伸法進(jìn)行課堂小結(jié),如提問(wèn)學(xué)生“5、6、7”、“1.5mL”、“3O~50mL/h”等數(shù)據(jù)分別代表什么意義,學(xué)生就能夠立即思考“5、6、7”是指成人的雙上肢體表面積,“1.5mL”是指成人燒傷后第一個(gè)24h的輸液總量為每1燒傷面積(Ⅱ。、Ⅲ。)每公斤體質(zhì)量應(yīng)補(bǔ)充膠體液和電解質(zhì)液共1.5mL,“30~50mL/h”代表燒傷患者進(jìn)行液體復(fù)蘇后成人每小時(shí)尿量應(yīng)維持在30~50mL/h.數(shù)據(jù)延伸法可有效的突出重點(diǎn),提高學(xué)生辨析力,更好地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.2.5教學(xué)過(guò)程以臨床燒傷病例導(dǎo)入本次課程,多媒體課件封面選擇紅色火焰為模板,凸顯本次課主題。燒傷分類和臨床表現(xiàn)是本節(jié)課的重點(diǎn),通過(guò)播放典型圖片,簡(jiǎn)易口訣、板書(shū)、對(duì)比舉例、體現(xiàn)關(guān)鍵詞等方式講解燒傷面積計(jì)算和深度判斷;病理生理是本節(jié)課的難點(diǎn),講解時(shí)利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思維,并拓展講解不同階段護(hù)理工作重點(diǎn),體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色,介紹目前國(guó)內(nèi)外對(duì)燒傷瘢痕預(yù)防和治療新進(jìn)展,體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)更新;在講解燒傷處理和護(hù)理內(nèi)容時(shí),將兩部分內(nèi)容整合一起,綜合為燒傷急救、維持有效呼吸、抗休克治療與護(hù)理、創(chuàng)面處理與護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)支持與護(hù)理、并發(fā)癥的觀察與護(hù)理、心理護(hù)理等,使教學(xué)安排既遵循教學(xué)規(guī)律,又結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)一體化。講授時(shí)插入大量的臨床護(hù)理圖片,如氣管切開(kāi)吸痰、中心靜脈導(dǎo)管建立及維護(hù)、燒傷翻身床使用等,以臨床病例引導(dǎo),使學(xué)生身臨其境,對(duì)授課內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí),并掌握牢固。教學(xué)結(jié)束前采用數(shù)據(jù)延伸法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),留思考題,讓學(xué)生溫習(xí)并鞏固知識(shí)點(diǎn)。

2、小結(jié)

第3篇：護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)法；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、體驗(yàn)式教學(xué)法概述

1.體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

體驗(yàn)式教學(xué)法主要以學(xué)生的直觀認(rèn)知作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在直觀體驗(yàn)的過(guò)程中，大腦能夠?qū)χ庇^信息有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和識(shí)別，所以其能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在體驗(yàn)式教學(xué)中，很多教師會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)的方法，而通過(guò)對(duì)直觀情境的模擬，能夠讓學(xué)生更容易理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有效掌握教學(xué)內(nèi)容，并且能夠有效提升其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)法是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)演變而來(lái)的教學(xué)方法，其延續(xù)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中重視學(xué)生主觀體驗(yàn)的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論是在20世紀(jì)初期提出的，但主要是為了提升軍人、學(xué)生和工商業(yè)人士的生存能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。在后來(lái)的發(fā)展中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，成為一種有效的教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)法引進(jìn)我國(guó)后，其迅速在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用，并且起到很好的效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，首先學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐，掌握教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。所以教師必須要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，并且在創(chuàng)設(shè)好情景后，教師需要先為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握體驗(yàn)教學(xué)情景的方法。同時(shí)，教師還要告知學(xué)生在體驗(yàn)情景時(shí)的注意事項(xiàng)，避免學(xué)生因自己的能力不足或其他過(guò)失而導(dǎo)致情景體驗(yàn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。如在進(jìn)行靜脈注射教學(xué)的時(shí)候，教師就需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靜脈注射的情景，然后親自示范如何操作，為學(xué)生講解注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在情景中扮演護(hù)士的角色，然后開(kāi)展靜脈注射的實(shí)際操作。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景后，教師需要讓學(xué)生自己開(kāi)展探索活動(dòng)。學(xué)生在情景體驗(yàn)的過(guò)程中很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這樣就會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法繼續(xù)正常學(xué)習(xí)，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決遇到的問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題的辦法。并且要讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程總結(jié)思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因，如果是自己的能力不足，則需要更加全面地學(xué)習(xí)知識(shí)。如果是教師的講解存在不足，則可以及時(shí)向教師提出自己的觀點(diǎn)和建議，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.總結(jié)交流

每個(gè)學(xué)生的思維方式會(huì)有所不同， 并且會(huì)在學(xué)習(xí)方法上存在一定差異，所以每個(gè)人在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)會(huì)有所不同，理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)存在不同。所以學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并分小組對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享和交流。這樣的方式能夠讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的互補(bǔ)，在知識(shí)理解深度和學(xué)習(xí)方法上都能做到相互補(bǔ)充。而由于學(xué)生之間的相互交流與教師的指導(dǎo)是不同的，因?yàn)閷W(xué)生更容易接受同學(xué)的指正，并且互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。

4.實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)后，需要在實(shí)際操作中對(duì)其加以應(yīng)用，從而不斷提升操作技能，并且鞏固體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)。因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，所以在實(shí)踐應(yīng)用中能夠提高其能力，這對(duì)學(xué)生今后的專業(yè)技能學(xué)習(xí)以及工作的順利開(kāi)展都有很大幫助。在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題的時(shí)候，要及時(shí)予以相應(yīng)的指正，以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)。

在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而在學(xué)生相互交流的過(guò)程中，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

目前，我國(guó)人們對(duì)護(hù)理人員的護(hù)理禮儀越來(lái)越重視，也迫切希望可以提高護(hù)理工作者的護(hù)理禮儀，從而更好的為患者服務(wù)。特別是在“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”的推進(jìn)下，進(jìn)一步提高了對(duì)護(hù)理工作的要求。所以，作為一名護(hù)理工作者必須要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的護(hù)理人才，提高學(xué)習(xí)者的溝通能力，這是護(hù)理教育者義不容辭的責(zé)任。因此，在衛(wèi)校護(hù)理禮儀教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用了情景劇表演教學(xué)方法，在規(guī)范學(xué)生護(hù)理禮儀和提高溝通能力都起到巨大的推進(jìn)作用。

情景劇表演教學(xué)法的分析

情景劇教學(xué)法的概念。所謂的情景劇表演教學(xué)方法，首先，應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的劇情，讓表演者、觀眾都可以投入到情景之中，真實(shí)的體驗(yàn)到在劇情中人物的心理變化過(guò)程以及劇情的發(fā)展過(guò)程中。在這個(gè)變化的過(guò)程中，再融入一些學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。情景劇表演方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者細(xì)膩和豐富的情感起到積極的作用。情景劇表演共包括三個(gè)階段，依次感知畫(huà)面和劇情階段、劇情理解知識(shí)和感情階段、再現(xiàn)劇情和深化知識(shí)階段，可以說(shuō)這三個(gè)階段是循序漸進(jìn)的，也是缺一不可的。在掌握這三個(gè)階段的知識(shí)后，學(xué)習(xí)者才能準(zhǔn)確的體驗(yàn)到情景劇的實(shí)際意義。

情景劇表演教學(xué)法的特征。在衛(wèi)校展開(kāi)情景劇教學(xué)過(guò)程中，情景劇表演教學(xué)方法具有如下幾點(diǎn)特點(diǎn)：一是，情景劇應(yīng)具有很完整統(tǒng)一的劇情，其劇情內(nèi)容也是豐富多彩的，學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)單模擬劇情，切實(shí)的體驗(yàn)到劇中人物的心理特征。二是，豐富和廣泛的知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)中采用的書(shū)面教學(xué)方法相對(duì)比來(lái)講，情景劇教學(xué)方法更能符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中多方面需求，同時(shí)，在表演過(guò)程中，也潛藏著很多知識(shí)點(diǎn)，在不同程度上使知識(shí)點(diǎn)更加豐富。另外，在表演中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，并主動(dòng)解決這些問(wèn)題，在潛移默化中也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是，教學(xué)方法的多樣性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)方法過(guò)于單一，根本無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。但應(yīng)用情景劇教學(xué)方法，可以對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行模擬，在模擬中，就需要利用一些輔助措施達(dá)到模擬的目的，比如：設(shè)置劇情、渲染氣氛、背景音樂(lè)等等，這種形式多樣教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促使學(xué)生更好的掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

應(yīng)用情景劇表演教學(xué)法需制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃

情景劇教學(xué)作為衛(wèi)校一種新型的護(hù)理禮儀教學(xué)方法，想要取得滿意的教學(xué)效果，必須要做好如下幾方面工作：一是，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的成立。組長(zhǎng)由負(fù)責(zé)護(hù)理教學(xué)工作的資深老師擔(dān)任。這樣教師和學(xué)生才能重視起情景劇教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果。專業(yè)老師親自負(fù)責(zé)和策劃情景劇劇本，把自身的豐富經(jīng)驗(yàn)傳授給一些經(jīng)驗(yàn)不足的年輕人，引導(dǎo)他們完善自身的不足。二是，根據(jù)當(dāng)前護(hù)理工作中所在的問(wèn)題，因地制宜制定培訓(xùn)內(nèi)容。在情景劇表演教學(xué)工作過(guò)程中，其所規(guī)定的工作內(nèi)容應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，決不能隨大流，否則這項(xiàng)工作也就失去了其根本的意義。三是，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。衛(wèi)校根據(jù)自身發(fā)展情況，制定相適應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方案，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以在不同程度上提高護(hù)理人員學(xué)習(xí)和工作的積極性。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，在情景劇中安排與他們相適宜的角色，最后根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

分析情景劇教學(xué)的具體流程

前期準(zhǔn)備工作。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)比來(lái)講，情景劇教學(xué)方法需要準(zhǔn)備一段時(shí)間做好前期的準(zhǔn)備工作，最終才能達(dá)到教學(xué)的目的。（1）衛(wèi)校應(yīng)定期開(kāi)展與護(hù)理知識(shí)相關(guān)的講座，普及最新的護(hù)理知識(shí)和護(hù)理禮儀，包括護(hù)理人員的表情和手勢(shì)以及微笑等等知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)于護(hù)理這份工作有著一個(gè)基本的了解，在情景劇表演中再融合這些知識(shí)，更深一層了解到護(hù)理人員工作內(nèi)容和工作性質(zhì)。（2）精心編寫(xiě)劇本內(nèi)容。編寫(xiě)劇本并不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)混在一起，而是要有目的有計(jì)劃的進(jìn)行選擇，在編寫(xiě)劇本中，應(yīng)結(jié)合患者的實(shí)際情況和患者需要以及醫(yī)院護(hù)理情況等等；對(duì)報(bào)名的護(hù)士進(jìn)行合理分工，幫助他們找到適合自身的角色，在分配好角色之后，讓他們之間進(jìn)行交流和溝通，仔細(xì)琢磨人物心理，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容；（3）做好排練和演出情景劇的各項(xiàng)工作。在平時(shí)排練中，表演者應(yīng)明確掌握相關(guān)護(hù)理知識(shí)，同時(shí)也結(jié)合劇情發(fā)展的需要，靈活應(yīng)用自身所學(xué)的知識(shí)，可以脫離劇本而表演，但是不能違背劇本所要表達(dá)的意義，否則就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此，不管是平時(shí)排練過(guò)程中，還是真正的在舞臺(tái)上表演，表演者都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。而觀看者也應(yīng)對(duì)他們的表演提出一些建議和問(wèn)題，在大家互相交流和溝通中，才能真正掌握護(hù)理禮儀的各方面知識(shí)。

情景劇教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。情景劇表演教學(xué)是在表演中，歸納和總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題。而教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也就是對(duì)表演優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和演員進(jìn)行保障，再次解答護(hù)理禮儀知識(shí)點(diǎn)中的問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)護(hù)理人員的工作態(tài)度和工作精神，分析病患和家屬的心理動(dòng)態(tài)等等。在評(píng)價(jià)情景劇教學(xué)表演過(guò)程中，這是對(duì)護(hù)理禮儀教育教學(xué)以及醫(yī)院整體工作水平的一次升華。

總而言之，在衛(wèi)校護(hù)理禮儀教學(xué)中，應(yīng)用情景劇表演方法，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，情景劇教學(xué)方法也能完善傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的不足，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者可以更好的掌握相關(guān)護(hù)理知識(shí)，采用最適宜的方法與患者進(jìn)行溝通，從患者的角度上展開(kāi)護(hù)理工作，為將來(lái)自身成為一名合格護(hù)理工作者而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第5篇：護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;教學(xué)設(shè)計(jì);外科

護(hù)理教學(xué)思維導(dǎo)圖的使用者將包括圖片、圖形、詞語(yǔ)等在內(nèi)的信息表征工具加以組合運(yùn)用，通過(guò)呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。在進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)中水鈉代謝失調(diào)這一部分的教學(xué)時(shí)，筆者將思維導(dǎo)圖引入課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

一、教學(xué)背景

大多數(shù)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、肯思考，但他們的學(xué)習(xí)只滿足于掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尚不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。水鈉代謝失衡這一節(jié)零散知識(shí)點(diǎn)多，不易理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo):掌握高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現(xiàn)。2．能力目標(biāo):正確判斷水鈉失調(diào)的類型及程度。3．情感目標(biāo):在觀察和護(hù)理過(guò)程中體現(xiàn)出認(rèn)真、細(xì)心的工作作風(fēng)。4．教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現(xiàn)。

三、教法和學(xué)法

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件包括兩部分:一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向;二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的概念。筆者采用XMIND軟件繪制思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)學(xué)生對(duì)水鈉代謝失調(diào)這部分的已有知識(shí)，重在建立一個(gè)基于核心詞或有序想法的意義圖形。

四、教學(xué)過(guò)程

1．導(dǎo)入新課。引用《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉的“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”開(kāi)篇點(diǎn)題，指出水(體液)對(duì)于人的重要性。這樣學(xué)生從一開(kāi)始就能在一種輕松的環(huán)境下跟著教師走進(jìn)水、電解質(zhì)的世界。2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)一:學(xué)生課前根據(jù)教師分發(fā)的提綱復(fù)習(xí)水鈉代謝平衡，把自己已掌握的知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖并反饋給教師。這是課前學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)二:根據(jù)課前學(xué)習(xí)回答“與水鈉代謝相關(guān)的兩層膜、三個(gè)間隙是什么”“高滲、低滲、等滲指的是什么間隙的滲透壓變化”等問(wèn)題。任務(wù)三:觀看紅細(xì)胞失水和吸水的視頻，讓學(xué)生直觀感受水在細(xì)胞內(nèi)外的動(dòng)態(tài)變化。通過(guò)任務(wù)二和三，學(xué)生在心中對(duì)其將要探究的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，這相當(dāng)于一個(gè)知識(shí)的承載點(diǎn)，以后所學(xué)知識(shí)都能在這個(gè)載體上找到落腳點(diǎn)。任務(wù)四:明確各種類型脫水失水和失鈉的比例關(guān)系，讓學(xué)生自主思考“失水和失鈉的關(guān)系應(yīng)怎樣才能使細(xì)胞外液呈高滲、低滲、等滲的狀態(tài)”。任務(wù)五:首先，教師出示高滲性脫水思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖融匯了高滲性脫水的原因和臨床表現(xiàn)，并顯示出為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)的內(nèi)在原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參照流程圖，理解內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。其次，學(xué)生自學(xué)等滲性脫水的相關(guān)內(nèi)容，教師出示部分思維導(dǎo)圖，由學(xué)生在小組討論后完成表格。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)低滲性脫水的相關(guān)內(nèi)容，參照之前的思維導(dǎo)圖自主繪制思維導(dǎo)圖。任務(wù)六:分析病例，判斷失水類型，在小組討論后匯報(bào)結(jié)果。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

利用學(xué)生自測(cè)和教師評(píng)價(jià)兩種方式，讓學(xué)生和教師明確是否還有未掌握的知識(shí)點(diǎn)。

六、教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn):化文字為圖形，增加直觀感受;利用XMIND繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)可視化。不足:分組沒(méi)有考慮到小組平均水平的差異;學(xué)生初學(xué)外科護(hù)理，對(duì)涉及的?？萍膊≌J(rèn)識(shí)不夠，較多的時(shí)間花費(fèi)在解釋這些疾病上。思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用有助于學(xué)生在思考過(guò)程中以可視化的方式探索、修正和總結(jié)某一學(xué)習(xí)問(wèn)題的想法。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生記筆記的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

作者:張?bào)汴?單位:江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院

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第6篇：護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：循環(huán)追蹤教學(xué)法；職業(yè)認(rèn)同；成績(jī)；臨床帶教；護(hù)生

循環(huán)追蹤教學(xué)法來(lái)源于追蹤方法學(xué)，追蹤方法學(xué)是一種以病人為中心的評(píng)價(jià)方法及過(guò)程管理方法，是對(duì)病人在整個(gè)醫(yī)療系統(tǒng)內(nèi)獲得的診療、護(hù)理和服務(wù)經(jīng)歷進(jìn)行追蹤的方法［1－2］。追蹤方法學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估［3］，重點(diǎn)評(píng)價(jià)醫(yī)院內(nèi)各部門、各專業(yè)之間的溝通與合作是否滿足病人的醫(yī)療需要，所提供的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與安全是否達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終使病人獲得優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，是一種科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性強(qiáng)的過(guò)程管理方法［4－5］。在臨床護(hù)理帶教中受追蹤方法學(xué)的啟發(fā)，將這一方法學(xué)在護(hù)生的臨床帶教中循環(huán)使用，即為循環(huán)追蹤教學(xué)法，是以護(hù)生為中心，護(hù)生和帶教老師在工作中圍繞臨床護(hù)理問(wèn)題，使之成為一種活的“循環(huán)物”，通過(guò)啟發(fā)、改變提問(wèn)方法、舉一反三、追根究底等方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)和鏈接，這種帶教方法可以使臨床和理論充分結(jié)合起來(lái)。而傳統(tǒng)的臨床帶教多注重臨床帶教中的“教”，相對(duì)缺少臨床啟發(fā)、師生互動(dòng)等，近年來(lái)我院外科采用循環(huán)追蹤教學(xué)法對(duì)臨床護(hù)生實(shí)施帶教，取得了較好教學(xué)效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選擇2013年3月—2016年10月在我院外科實(shí)習(xí)的4年制本科護(hù)生60人，將其分批隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各30人。觀察組年齡20．23歲±2．3歲，在校成績(jī)80．45分±7．2分；對(duì)照組年齡21．59歲±3．4歲，在校成績(jī)82．43分±6．4分。兩組護(hù)生年齡、在校成績(jī)等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法對(duì)照組以帶教老師為主體，采用垂直單向的傳統(tǒng)傳授法帶教，每日的臨床實(shí)踐由帶教老師分配、安排，在帶教老師指導(dǎo)下進(jìn)行病人的基礎(chǔ)和專科護(hù)理。觀察組在臨床帶教中使用循環(huán)追蹤教學(xué)法，在實(shí)施前對(duì)取得臨床帶教資格的老師實(shí)施循環(huán)追蹤帶教法的培訓(xùn)。觀察組具體方法：在臨床帶教過(guò)程中可由帶教老師或護(hù)生將某一臨床護(hù)理問(wèn)題情景作為循環(huán)追蹤教學(xué)法的核心切入點(diǎn)展開(kāi)循環(huán)，通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、舉一反三、追根究底等方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)和鏈接，達(dá)到理論結(jié)合臨床的目的。根據(jù)外科的?？铺攸c(diǎn)制定出循環(huán)追蹤法實(shí)施的范圍，首先是基礎(chǔ)操作共3項(xiàng)，包括靜脈輸液、靜脈采血、深靜脈管的維護(hù)；其次是專科操作共5項(xiàng)，包括中心靜脈壓的測(cè)量、PTCD管的護(hù)理、腸造口護(hù)理、留置胃管、清潔灌腸；實(shí)習(xí)結(jié)束后理論考試均是從醫(yī)院護(hù)理部的題庫(kù)中抽取，基礎(chǔ)和?？撇僮魍ㄟ^(guò)護(hù)生抽簽的方式選取其中一項(xiàng)作為考試項(xiàng)目。通過(guò)啟發(fā)、改變提問(wèn)方式、舉一反三、追根究底或鼓勵(lì)護(hù)生質(zhì)疑等方法適當(dāng)控制探索循環(huán)的方向，圍繞該核心護(hù)理問(wèn)題向前可循環(huán)至引發(fā)該護(hù)理問(wèn)題情境的各種相關(guān)因素、臨床癥狀和相關(guān)疾病知識(shí)等，向后可循環(huán)至與該護(hù)理問(wèn)題情境有關(guān)的護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理措施及護(hù)理評(píng)價(jià)等。在循環(huán)過(guò)程中護(hù)生圍繞帶教老師給予的循環(huán)思路進(jìn)行獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，此階段護(hù)生獨(dú)立選擇信息知識(shí)來(lái)源（已有知識(shí)技能、音像資料、參考書(shū)籍、多媒體教學(xué)片、網(wǎng)絡(luò)等），分組進(jìn)行組內(nèi)討論、協(xié)商，指出各自的優(yōu)勢(shì)和不足，提出建議，使護(hù)生了解彼此的見(jiàn)解和自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以加深對(duì)所學(xué)技能的理解，然后針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。例如針對(duì)靜脈輸液的操作，首先是老師示范操作，然后是護(hù)生實(shí)踐，在實(shí)踐后帶教老師讓護(hù)生自我評(píng)價(jià)、提出護(hù)理問(wèn)題，然后針對(duì)這個(gè)護(hù)生的自我評(píng)價(jià)及提出的護(hù)理問(wèn)題進(jìn)行循環(huán)追蹤，比如“三查七對(duì)”是否到位、與病人的溝通是否有效、進(jìn)針角度、持針手法的問(wèn)題等，針對(duì)這些問(wèn)題帶教老師和護(hù)生一起討論、總結(jié)，如何改進(jìn)，然后針對(duì)這些問(wèn)題，給護(hù)生布置作業(yè)，可以查閱文獻(xiàn)、討論的方式完成，帶教老師在接下來(lái)的帶教中繼續(xù)追蹤這些問(wèn)題是否已經(jīng)解決，如未解決，則繼續(xù)追蹤，直至護(hù)生完全掌握。護(hù)生在獨(dú)立探索遇到困難時(shí)，帶教老師給予適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，并給予護(hù)生以反饋，并將自己豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)通過(guò)講授、圖片、演示、討論等方法，傳授給護(hù)生以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的循環(huán)及充分結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中遵循“護(hù)生與護(hù)生循環(huán)，護(hù)生與帶教老師循環(huán)，理論與實(shí)踐循環(huán)，循序漸進(jìn)”的原則。在實(shí)習(xí)的第1周～第2周以基礎(chǔ)理論和操作為主，帶教老師首先評(píng)估護(hù)生的基礎(chǔ)理論水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)護(hù)生的實(shí)際情況確定知識(shí)點(diǎn)的難易程度，如果護(hù)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)較扎實(shí)，并且學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、積極，可以選擇稍難、稍復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可適當(dāng)加快循環(huán)的次數(shù)。反之，則可適當(dāng)降低難度，以達(dá)到護(hù)生能夠接受并且理解該知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，方可進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)，在此過(guò)程中一定要適當(dāng)鼓勵(lì)護(hù)生，讓護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能看到自己的進(jìn)步，效果會(huì)更好。在實(shí)習(xí)的第3周～第4周帶教老師要逐漸增加護(hù)生自己對(duì)護(hù)理問(wèn)題的探索循環(huán)成分，最后過(guò)渡至讓護(hù)生自己獨(dú)立探索、循環(huán)追蹤，由護(hù)生自己決定循環(huán)的方向，帶教老師只是適當(dāng)給予指導(dǎo)和反饋。例如某病人出現(xiàn)了輕度的輸液反應(yīng)（過(guò)敏），帶教老師可以嘗試讓護(hù)生自己處理整個(gè)過(guò)程，處理結(jié)束后護(hù)生自己總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如該病人為什么會(huì)出現(xiàn)輸液反應(yīng)、輸液反應(yīng)的類型和處理原則、輸液反應(yīng)的護(hù)理要點(diǎn)等，第2天該病人又出現(xiàn)了什么癥狀，又該如何處理，理論聯(lián)系臨床，老師在整個(gè)過(guò)程中做到“放手不放眼”，暗中觀察護(hù)生的表現(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，并通過(guò)總結(jié)自身豐富的臨床理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，以更好地促進(jìn)護(hù)生理論與臨床的結(jié)合。兩組護(hù)生帶教時(shí)間均為4周。兩組護(hù)生均定期召開(kāi)座談會(huì)，2周1次，每次持續(xù)1h左右，主要是總結(jié)實(shí)習(xí)收獲、解答護(hù)生提出的問(wèn)題。1．2．2考核與評(píng)估①成績(jī)考核：在護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束前3d進(jìn)行外科綜合理論和?？萍寄芸荚嚒？评碚撛嚲碛勺o(hù)理部統(tǒng)一出題，從醫(yī)院建立的題庫(kù)中提取，分A卷、B卷隨機(jī)抽取使用，總分為100分；基礎(chǔ)操作、?？撇僮黜?xiàng)目通過(guò)抽簽的方式隨機(jī)抽取作為考試項(xiàng)目，考核標(biāo)準(zhǔn)均參考衛(wèi)生部頒發(fā)的《全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)護(hù)士崗位技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)護(hù)理技術(shù)操作項(xiàng)目考核要點(diǎn)》，考試時(shí)間在出科前1d，由護(hù)理部授權(quán)的取得臨床帶教老師資格證的老師統(tǒng)一監(jiān)考并評(píng)分，取其平均分。②職業(yè)認(rèn)同評(píng)估：同時(shí)在實(shí)習(xí)結(jié)束前1d以分組、無(wú)記名方式，對(duì)兩組護(hù)生發(fā)放“護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的問(wèn)卷［6］”，該問(wèn)卷包含17個(gè)條目，每個(gè)條目含5個(gè)選項(xiàng)，分別是很不符合為1分、較不符合為2分、介于之間為3分、較符合為4分、很符合為5分，總分為105分，得分越高表示護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)越認(rèn)同，護(hù)生匿名當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并回收問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷60份。1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17．0軟件處理，采用t檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)描述，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0．05，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

3討論

3．1快速提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響大多數(shù)護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)很敏感，好的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)臨床實(shí)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，開(kāi)心愉快的實(shí)習(xí)也可促進(jìn)護(hù)生更認(rèn)真、積極的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，二者之間是一個(gè)互相促進(jìn)的良性循環(huán)過(guò)程［7］。在實(shí)施循環(huán)追蹤教學(xué)法過(guò)程中，帶教老師僅提供循環(huán)追蹤教學(xué)法的核心切入點(diǎn)，由護(hù)生自行展開(kāi)循環(huán)，護(hù)生可以通過(guò)積極思考，由已知的信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識(shí)的組合創(chuàng)新中提高自己發(fā)散性思維的能力，從原來(lái)的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。在這個(gè)過(guò)程中既鞏固了原有的理論知識(shí)，又可迅速提高?？评碚撝R(shí)和?？撇僮?。

3．2促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

帶教老師鼓勵(lì)護(hù)生邊學(xué)習(xí)、邊比較、邊提問(wèn)，廣泛閱讀相關(guān)理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，以利于充分發(fā)揮發(fā)散性、評(píng)判性思維的潛能。此外運(yùn)用循環(huán)追蹤教學(xué)法教學(xué)，由于循環(huán)知識(shí)面廣，可促使臨床帶教老師不斷學(xué)習(xí)各個(gè)方面的知識(shí)，包括?？浦R(shí)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)人文知識(shí)，并且主動(dòng)提高認(rèn)識(shí)，逐步摒棄傳統(tǒng)的填鴨式護(hù)理帶教觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3．3理論結(jié)合臨床，提高護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感

護(hù)生在學(xué)校接受的均是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)臨床充滿了期待，希望理論知識(shí)能在臨床中得到運(yùn)用和實(shí)施，但是又懼怕臨床實(shí)習(xí)，擔(dān)心自己的理論知識(shí)、溝通能力不夠，不能很好應(yīng)對(duì)臨床工作［8－9］。而循環(huán)追蹤教學(xué)法是帶教老師據(jù)護(hù)生的不同個(gè)性和理論基礎(chǔ)，讓護(hù)生充分運(yùn)用自己的現(xiàn)有理論知識(shí)獨(dú)立探索并分析解決所管病人的護(hù)理問(wèn)題，通過(guò)討論引導(dǎo)護(hù)生在合作中學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)生感受到護(hù)理學(xué)的博大精深，及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，建立起系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。同時(shí)廣泛的知識(shí)循環(huán)可以彌補(bǔ)護(hù)生的知識(shí)漏洞，建立起完善的知識(shí)體系，提高護(hù)生的職業(yè)成就感，從而提高護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感。

3．4鞏固師生感情

在臨床實(shí)習(xí)中護(hù)生面對(duì)的不再是枯燥乏味的教材和教師的說(shuō)教，而是具體的病人、案例、有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的帶教老師［10］。在這些病人及臨床案例上帶教老師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、提示，臨床結(jié)合理論知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、閱讀文獻(xiàn)和自主分析，而循環(huán)追蹤教學(xué)法要求師生須經(jīng)常溝通、探討臨床問(wèn)題，方可達(dá)到理想效果。所以在實(shí)施過(guò)程中鞏固了師生感情，打破了傳統(tǒng)的老師高高在上的形象，師生可以是朋友的關(guān)系，護(hù)生即使實(shí)習(xí)結(jié)束亦或已經(jīng)參加工作，遇到問(wèn)題亦可找?guī)Ы汤蠋熖接憽?/p>

4小結(jié)

循環(huán)追蹤教學(xué)法更加注重理論聯(lián)系臨床，在知識(shí)的重新組合中可提高護(hù)生的發(fā)散性思維的能力，從原來(lái)的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，迅速提高理論和操作成績(jī)，同時(shí)，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，由于循環(huán)知識(shí)面廣，可促使臨床帶教老師不斷學(xué)習(xí)各個(gè)方面、各個(gè)?？频闹R(shí)，在循環(huán)過(guò)程中更加鞏固師生感情，甚至由師生變?yōu)榕笥选Ａ硗庋h(huán)追蹤教學(xué)法引導(dǎo)護(hù)生在合作中學(xué)習(xí)，可充分感受到護(hù)理學(xué)的博大精深，建立起完整的知識(shí)體系，提高其職業(yè)認(rèn)同感，受到廣大護(hù)生的歡迎和支持。

作者:周俊霞 譚萍 尤久紅 黃賽艷 單位:廣東省中醫(yī)院

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［4］陳晉利，張建國(guó)，李淑君．追蹤方法學(xué)在迎接等級(jí)醫(yī)院評(píng)審模擬自查中的應(yīng)用與體會(huì)［J］．護(hù)理管理雜志，2012，12（8）：552－553．

［5］劉洪．JCI評(píng)審對(duì)護(hù)理管理的啟示［J］．中國(guó)護(hù)理管理，2010，10（5）：28－29．

［6］郝玉芳．提升護(hù)生職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能的自我教育模式研究［D］．上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2011：40－101．

［7］向虹靜．責(zé)任制教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生臨床帶教中的應(yīng)用［J］．中華護(hù)理教育，2013，10（6）：257－259．

［8］王鳳霞，張會(huì)敏，李榮．臨床實(shí)習(xí)對(duì)護(hù)理專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響［J］．中華護(hù)理教育，2013，10（9）：410－411．

第7篇：護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課當(dāng)中非常重要的一門學(xué)科，是一門聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此筆者在多年的生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試命題進(jìn)行了一系列的改革，取得了較好的效果。

1生理學(xué)課程特點(diǎn)

生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支，是研究機(jī)體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。而對(duì)于本院護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，生理學(xué)有著理論知識(shí)的繁雜性（理論知識(shí)點(diǎn)多，各系統(tǒng)聯(lián)系廣，各學(xué)科滲透比較深），實(shí)踐方面的高要求（要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析解決生命當(dāng)中的一些現(xiàn)象），大班教學(xué)的局限性（學(xué)生人多，必然導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課的效率大大降低）等等特點(diǎn)。

2生理學(xué)課程改革與建設(shè)的必要性

首先，在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域中，要求護(hù)理人員能夠依據(jù)護(hù)理對(duì)象的生理特性、心理因素和行為方式等采取積極的護(hù)理措施，維護(hù)或促進(jìn)健康，評(píng)述護(hù)理品質(zhì)與效果，獨(dú)立地對(duì)護(hù)理對(duì)象提供照顧或與醫(yī)師合作處理護(hù)理對(duì)象的健康問(wèn)題等。這些都要求專業(yè)護(hù)理人員必須有堅(jiān)實(shí)的生理學(xué)知識(shí)。因此，人體生理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。其次，生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)中一個(gè)重要的分支，學(xué)生對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)效果直接影響著后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生的思維方法與實(shí)踐能力。再者，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于包括生理學(xué)在內(nèi)的所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不夠，在他們的觀念當(dāng)中，認(rèn)為以后的護(hù)士并不需要太多的理論知識(shí)，能夠給病人打針、換藥就足夠了，甚至出現(xiàn)了“基礎(chǔ)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。因此，我們必須針對(duì)護(hù)理這個(gè)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)制定更為合適的教學(xué)內(nèi)容與方法。

3優(yōu)化教學(xué)手段與內(nèi)容

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，我們應(yīng)該遵循“因材施教”的原則，針對(duì)護(hù)理這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)而選擇適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且對(duì)于以后臨床課程和實(shí)習(xí)有幫助的內(nèi)容。其次，書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)不可能一一俱到，要做到學(xué)會(huì)取舍。比如骨骼肌的收縮原理里面的骨骼肌光鏡電鏡下的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是組胚已經(jīng)上過(guò)的，可以一帶而過(guò)，幫助學(xué)生回憶就行，甚至可以不講；有些內(nèi)容是比較難以理解的，比如神經(jīng)系統(tǒng)的功能一章某些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于護(hù)理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是要她們以后當(dāng)醫(yī)生，所以類似于這樣的知識(shí)點(diǎn)我們可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。再者，我們要在選取的內(nèi)容當(dāng)中適當(dāng)?shù)奶砑优c臨床護(hù)理工作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比如血液這一章，我們可以給學(xué)生一個(gè)關(guān)于血型與獻(xiàn)血的病例，然后引導(dǎo)學(xué)生：作為護(hù)士的你，遇到這種情況應(yīng)該怎么做呢？讓學(xué)生在理論教學(xué)中主觀體驗(yàn)護(hù)士這個(gè)角色，為以后進(jìn)入臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，要注意將本學(xué)科的一些最新研究成果、最新理論、新技術(shù)、新方法和前沿動(dòng)態(tài)融合到教學(xué)中，以達(dá)到更新知識(shí)、拓寬視野的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，有助于對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。[1]

3.2優(yōu)化教學(xué)手段

3.2.1理論教學(xué)方面

（1）多媒體的運(yùn)用：所謂多媒體教學(xué)，應(yīng)該是根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)制定相應(yīng)的多媒體課件，對(duì)于教師的教學(xué)起到一定的輔助作用。因此，多媒體教學(xué)又稱之為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。對(duì)于生理學(xué)這門課程來(lái)講，大量的生理機(jī)制就可以利用多媒體的特點(diǎn)而制定相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能夠一目了然，也可以大大提高學(xué)生上課的積極性。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一定要注意不要太過(guò)于依賴多媒體，對(duì)于青年教師，最好盡量脫離多媒體，采取最原始的黑板教學(xué)，這樣更有利于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（2）PBL教學(xué)的運(yùn)用：PBL教學(xué)法中，核心內(nèi)容應(yīng)該是講究教師與學(xué)生的互動(dòng)。而在互動(dòng)里面，最常用的方法就是提問(wèn)。生理學(xué)的某些生命機(jī)制雖然復(fù)雜繁瑣，而且枯燥難于理解，但我們可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置首先提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的興趣，只有學(xué)生想學(xué)了，才有毅力去堅(jiān)持學(xué)，否則碰到一些相對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)就打退堂鼓，久而久之必然產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)中對(duì)于臨床存在大量的興趣點(diǎn)，所以教師在問(wèn)題的設(shè)置方面要盡量聯(lián)系臨床，這也就要求一名基礎(chǔ)課教師也必須對(duì)于臨床有一定的了解。教師在設(shè)置問(wèn)題方面，也要盡量少用甚至不用一些“口頭禪”式的提問(wèn)，比如“是不是”，“對(duì)不對(duì)”等等。

（3）作業(yè)的布置：生理學(xué)作業(yè)的布置不能局限于書(shū)上的條條框框，比如某某產(chǎn)生的機(jī)制類似的問(wèn)題要盡量避免，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題對(duì)于提高學(xué)生的能力幾乎沒(méi)有太大的意義，學(xué)生對(duì)于類似的問(wèn)題也是對(duì)照書(shū)本照搬。布置的作業(yè)的目的不僅在于讓學(xué)生加深某些知識(shí)點(diǎn)的印象，關(guān)鍵還在于讓學(xué)生養(yǎng)成思考以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。生理學(xué)既然是解釋生命機(jī)制的科學(xué)，那我們就要利用這一點(diǎn)，盡量布置用已知的“教科書(shū)模式”來(lái)解釋實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的一些生命現(xiàn)象。3.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面醫(yī)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課和理論課有著同樣重要的地位[2]。生理學(xué)這門課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，這也就決定了這門課程實(shí)驗(yàn)的重要性，我們?cè)诎才艑?shí)驗(yàn)課程的時(shí)候，要一切以學(xué)生為中心，盡量多留給學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間，而不要把寶貴的實(shí)驗(yàn)時(shí)間浪費(fèi)在理論課式的教學(xué)當(dāng)中。但是生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，絕大部分屬于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生在理論方面首先必須有一定的了解，因此每次實(shí)驗(yàn)課前的理論復(fù)習(xí)還是很有必要的。學(xué)生在操作過(guò)程當(dāng)中，老師在旁邊要加以指導(dǎo)及引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的滲透實(shí)驗(yàn)對(duì)于這門課程的重要性，更好的理解理論方面的知識(shí)。

第8篇：護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

(一)問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)所帶護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了有關(guān)中醫(yī)護(hù)理課程的初步調(diào)查，以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表的形式進(jìn)行。在學(xué)期初，問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)主要包括8個(gè)方面，分別是你的性別;你的年齡;你是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)中醫(yī)護(hù)理;你從哪兒獲取中醫(yī)的信息;你喜歡什么樣的上課方式;你希望在課堂中學(xué)到什么樣的知識(shí);你相信中醫(yī)護(hù)理技術(shù)嗎;你希望學(xué)到哪些中醫(yī)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的回答，教師可以初步獲得學(xué)生對(duì)于中醫(yī)護(hù)理的初步認(rèn)識(shí)以及對(duì)于學(xué)習(xí)本門課的基本要求，教師能及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以便獲得最佳課堂效果。在學(xué)期末，在學(xué)習(xí)完中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查，以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表、座談的形式進(jìn)行。在學(xué)期末，有關(guān)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)主要包括8個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)興趣是否提高;是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí);是否提高了與同學(xué)間的合作與交流;是否更好地理解理論知識(shí);是否提高了動(dòng)手能力;是否在生活中用到學(xué)到的知識(shí);你本學(xué)期最喜歡的中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容是什么;你希望在中醫(yī)護(hù)理課堂中學(xué)到哪些知識(shí)。通過(guò)電話聯(lián)系、訪談了解實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生在進(jìn)行臨床中醫(yī)護(hù)理特色技術(shù)操作中面臨的困惑。在教學(xué)中適當(dāng)增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)，以便能有效解決這些問(wèn)題。訪談內(nèi)容主要包括8個(gè)方面，分別是你在哪家醫(yī)院實(shí)習(xí);你在哪家醫(yī)院工作;你在工作中感覺(jué)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范嗎;你所在的醫(yī)院是否開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理技術(shù);開(kāi)展了哪些中醫(yī)護(hù)理技術(shù);在開(kāi)展的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)中，哪些容易操作，患者樂(lè)于配合;在臨床開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理技術(shù)時(shí)，你遇到哪些困惑;你認(rèn)為進(jìn)入實(shí)習(xí)、工作前，學(xué)生應(yīng)具備什么素質(zhì);在校期間學(xué)習(xí)的中醫(yī)護(hù)理知識(shí)，在你進(jìn)入實(shí)習(xí)、工作后有用的是哪些內(nèi)容;你對(duì)中醫(yī)護(hù)理這門課有什么建議。

(二)對(duì)中醫(yī)護(hù)理教師的訪談。收集教師對(duì)于中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，以及在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。訪談內(nèi)容主要包括7個(gè)方面，分別是您所帶的專業(yè)和班級(jí)有哪些;您所帶的學(xué)生有什么特點(diǎn);參與中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的學(xué)生在學(xué)期末有哪些變化;在課堂上學(xué)生喜歡什么樣的上課方式;在學(xué)期末學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了嗎;您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì);您對(duì)中醫(yī)護(hù)理這門課有什么建議。

(三)對(duì)臨床專家的訪談。收集對(duì)于中醫(yī)護(hù)理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，作為確定中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的參考。訪談內(nèi)容主要包括8個(gè)方面，分別是您在臨床帶教的課程是什么;您所在的科室是哪個(gè);中醫(yī)護(hù)理技術(shù)在臨床的使用廣泛?jiǎn)?您所在的醫(yī)院主要開(kāi)展了哪些中醫(yī)護(hù)理技術(shù);在臨床中患者最容易接受的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)有哪些;在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作中，您覺(jué)得學(xué)生操作規(guī)范嗎;您覺(jué)得學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)具備哪些中醫(yī)護(hù)理的知識(shí)和技能;針對(duì)我國(guó)的護(hù)理現(xiàn)狀，您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)哪些方面的能力培養(yǎng);您對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的中醫(yī)護(hù)理這門課有什么建議。

二、提高中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果的對(duì)策建議

中醫(yī)護(hù)理課程的講授，不僅要讓學(xué)生掌握臨床中常用的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。讓學(xué)生了解中醫(yī)護(hù)理，喜歡中醫(yī)護(hù)理、使用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，為醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

(一)拓展中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容。增加中醫(yī)治未病、養(yǎng)生保健、簡(jiǎn)單實(shí)用的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)中增加四季養(yǎng)生、穴位保健知識(shí)、推拿法治療失眠等專題講座，學(xué)生興趣提高，課堂上注意力集中，課下把學(xué)到的知識(shí)用到生活中，為家人朋友減輕不適癥狀，學(xué)以致用，帶給學(xué)生積極的體驗(yàn)，形成良性循環(huán)。在教學(xué)中把與我們的生活息息相關(guān)的二十四節(jié)氣養(yǎng)生知識(shí)，春季、夏季、秋季、冬季養(yǎng)生原則與方法，十大保健穴位的保健方法等知識(shí)融入到中醫(yī)護(hù)理藏象、經(jīng)絡(luò)與腧穴等相關(guān)章節(jié)中，不僅拓展了學(xué)生的中醫(yī)知識(shí)，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。中醫(yī)經(jīng)典之一《黃帝內(nèi)經(jīng)》內(nèi)涵豐富、言辭優(yōu)美、韻味十足，適合學(xué)生誦讀。在教學(xué)中選取與中醫(yī)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的篇章，比如《上古天真論》、《四氣調(diào)神論》等著名篇章加以講解，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力。在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記憶，將養(yǎng)生保健、針灸腧穴、中藥歌訣等適合誦讀的內(nèi)容，按類別匯編成小冊(cè)子，形成校本教材，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受中醫(yī)知識(shí)的魅力。

(二)綜合利用多種教學(xué)方法。讓中醫(yī)護(hù)理的課堂“動(dòng)”起來(lái)。教師課前準(zhǔn)備集文字、圖片、聲音、視頻于一體的高質(zhì)量、藝術(shù)性強(qiáng)、觀賞性強(qiáng)的多媒體課件。通過(guò)在課堂上使用多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè)于接受，提高學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)于中醫(yī)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。中醫(yī)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生如果只是單純記憶和背誦，往往學(xué)習(xí)效果較差。教師通過(guò)講授法，總結(jié)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，利用圖表法、歸納法、歌訣等，讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰、簡(jiǎn)單，學(xué)生在記憶時(shí)收到事半功倍的效果。通過(guò)參與式教學(xué)法、分組討論教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

第9篇：護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；醫(yī)學(xué)職業(yè)教育；微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型；外科護(hù)理學(xué)

1醫(yī)學(xué)職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）理論知識(shí)抽象難理解；（2）學(xué)生缺乏空間想象能力；（3）缺少和課堂教學(xué)配套的多媒體教學(xué)設(shè)備；（4）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，常采用“填鴨式”教學(xué)，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；（5）課堂缺少互動(dòng)，師生溝通交流機(jī)會(huì)少；（6）班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，座位在后排的學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作步驟看不清楚。可見(jiàn)，急需改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間限制，實(shí)時(shí)觀看操作示范和課堂講解。而這些恰好是微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，能最大限度解決醫(yī)學(xué)職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中所面臨的一系列問(wèn)題。

2微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型

3教學(xué)實(shí)踐

3.1選擇教學(xué)方法

外科護(hù)理學(xué)教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐操作，一般都采用教師先進(jìn)行理論講解，再示范操作，然后學(xué)生操作的模式。因此，采用“示范—模仿”教學(xué)法，在進(jìn)行課程實(shí)踐操作學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，觀看微課視頻并記錄筆記，再進(jìn)行模仿操作。在學(xué)生操作期間，教師要親自指導(dǎo)解決學(xué)生的所有疑問(wèn)或困惑，這樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更快，知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻。

3.2微課教學(xué)設(shè)計(jì)

第一步，微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同，不需要進(jìn)行知識(shí)回顧，可直接介紹本操作技能知識(shí)點(diǎn)。第二步，教師開(kāi)始分步驟操作并講解，可以實(shí)際操作也可以利用模擬軟件操作。需要注意的是，教師每一個(gè)步驟的操作都需要照顧不同層次的學(xué)生。第三步，總結(jié)本次的操作技能要領(lǐng)，并梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生重溫操作要點(diǎn)，并歸納此次操作應(yīng)注意的問(wèn)題。第四步，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)效果實(shí)操測(cè)試。

3.3微課教學(xué)的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)并不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生直接觀看微課，要注意微課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先，要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，要讓學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；再次，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，牢記知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。因此，對(duì)于每節(jié)微課在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都應(yīng)編制相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)適合它們的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在外科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中，微課教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)為：（1）閱讀自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；（2）觀看微課視頻；（3）記錄問(wèn)題和建議；（4）完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。在外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，微課教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)為：（1）準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)設(shè)備儀器；（2）學(xué)生回顧微課視頻操作步驟，自行操作；（3）教師指導(dǎo)解決問(wèn)題；（4）完成微課自主學(xué)習(xí)實(shí)踐操作測(cè)試；（5）提交成果。

3.4微課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

依據(jù)微課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)由兩部分組成，第一部分為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分，第二部分為實(shí)踐操作部分。3.4.1自主學(xué)習(xí)部分以外科護(hù)理學(xué)中的“心肺復(fù)蘇術(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例。第一步，教師提前編制心肺復(fù)蘇術(shù)微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，熟悉任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去觀看心肺復(fù)蘇術(shù)微課視頻。第三步，學(xué)生在任務(wù)單中記錄在觀看微課時(shí)所遇到的問(wèn)題、困惑和建議。第四步，參考微課、教材和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料解決遇到的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.4.2實(shí)踐操作部分第一步，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)設(shè)備儀器，保證學(xué)生實(shí)踐操作順利進(jìn)行。第二步，學(xué)生根據(jù)微課視頻中教師的講解和操作，結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐操作。第三步，在學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，解決實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題。第四步，實(shí)踐操作結(jié)束后進(jìn)行實(shí)操測(cè)試。第五步，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.5教學(xué)實(shí)施

依據(jù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都按照設(shè)計(jì)流程實(shí)施教學(xué)。在本次實(shí)踐中，以外科護(hù)理學(xué)課程為例，挑選無(wú)菌準(zhǔn)備、急救、換藥術(shù)、清創(chuàng)術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)、閉式引流術(shù)、膀胱清洗、骨折外固定等重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)，從選擇教學(xué)方法、制作微課、設(shè)計(jì)微課教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)施。

4教學(xué)評(píng)價(jià)

隨機(jī)選取我校護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為教學(xué)研究對(duì)象，以其中一個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，以另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，采用微課教學(xué)模式。兩組學(xué)生年齡、性別、文化基礎(chǔ)、平時(shí)考試成績(jī)等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。兩組所學(xué)課程、選用教材、課時(shí)數(shù)、理論及實(shí)踐教學(xué)授課教師均相同。學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組進(jìn)行相同的理論和實(shí)踐操作考核，均采用百分制。統(tǒng)計(jì)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組理論和實(shí)踐操作考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（P＜0.001）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，隨著微課教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)了師生之間的交流。學(xué)生可以在課余時(shí)間通過(guò)微課視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、檢查和控制，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。