八年級語文試卷分析精選(九篇)

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第1篇：八年級語文試卷分析范文

關(guān)鍵詞： 貴州省銅仁地區(qū)2011年中考語文試題 考點設(shè)置 減提質(zhì)

貴州省銅仁地區(qū)2011年中考語文試題不僅彰顯了試題制卷的科學性和人文性，而且在試題考點設(shè)置上也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的減提質(zhì)宗旨。

一、考點全面，難易適當，減提質(zhì)

2011年我區(qū)中考語文試題分為積累與運用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、綜合性學習、寫作五大模塊23題，分為Ⅰ、Ⅱ兩卷。

Ⅰ卷共10題，其中“基礎(chǔ)知識積累?運用”共有7題，考查內(nèi)容包括字音、漢字書寫、成語運用、病句辨析、句子信息提取、語序排列和文學常識，分值均為3分。該部分中還含有文言文閱讀，選自課內(nèi)《出師表》，共3個題，考查內(nèi)容包括實詞、虛詞的意義和用法，對原文內(nèi)容的理解，分值仍然是每題3分。

Ⅱ卷共13題，涉及文言語句翻譯、名篇名句填空、古詩詞閱讀與鑒賞、材料題（綜合性學習）、現(xiàn)代文閱讀及寫作，共六部分，其中文言文翻譯有兩個句子6分，共用第Ⅰ卷的文言文材料；名篇名句填空有4題5空5分，分別出自白居易的《錢塘湖春行》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，劉禹錫的《陋室銘》和《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》四首詩歌中的名句；詩詞鑒賞2題6分，所用材料是杜牧的《赤壁》；材料題（綜合性學習）有3則材料，分別是學生體質(zhì)狀況調(diào)查表、新生軍訓和“陽光體育運動”，3題共6分；現(xiàn)代文閱讀材料2篇，分別選自課內(nèi)和課外，其文體是說明文、記敘文，8題23分；說明文閱讀材料為課內(nèi)八年級上冊《蘇州園林》中的選段，考查知識點為說明文文學常識、語言品味、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、修辭方法及作用；記敘文閱讀材料為課外內(nèi)容《別踩疼了雪》，其考點為對文章內(nèi)容的理解、賞析句子、對關(guān)鍵詞語理解和分析、聯(lián)系生活體驗談感受等；寫作部分是材料加命題作文，除詩歌、戲劇外文體自選，不少于600字，題目是“一朵美麗的浪花”。

本套試題從考點上看，全面；從試題布局上看，合理；從題量上看，適度（只有23道題）；試題難度上，能夠讓大部分考生考出自己應(yīng)有的水平，同時又保證讓每個考生都能發(fā)揮出自己的語文優(yōu)勢，展示出自己的語文特長，選拔出語文的優(yōu)秀人才，而且體現(xiàn)出明確的“減”信號。和往年相比，試題難度有所下降，這樣便增強了學生學習語文的信心，讓教師感受了更多成功的喜悅。多數(shù)考生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，運用所學的知識，在緊張氛圍中，輕松愉快地答完考題。

同時，這套題也力求吹響“提質(zhì)”的號角?！皽p”的目的是提高質(zhì)量，初中語文教育的質(zhì)量應(yīng)該從語言運用能力上去提高。這套試卷85％以上的題目都是檢測學生語言的運用能力，試題材料清新，貼近學生生活，使學生在考試過程中發(fā)揮自己應(yīng)有的語文水平，從而增強學習語文的信心。

二、正確導向，強化價值，關(guān)注成長

整套試題所選材料兼具時代性、生活性、言語性和人文性，精心設(shè)置情境，盡最大努力考查學生的語文素養(yǎng)和水平。試題著力于學生本體，為學生終身發(fā)展奠基，正確引導學生的價值取向，凸顯對學生情感態(tài)度價值觀方面的教育。

試題關(guān)注現(xiàn)實生活，比如汶川地震、青少年體質(zhì)健康、新生軍訓和“陽光體育運動”等材料都充滿了時代氣息，特別是“陽光體育運動”材料和“在‘5?12’汶川大地震中，也有一位母親給孩子留下了短信。這位母親雙膝跪地、雙手撐地，用脊梁為她三四個月的孩子擋住了垮塌的房屋。在離世前她用手機給孩子留下短信：‘親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。’”等，這些題目，提醒學生關(guān)心自己的身心健康、關(guān)注生活，呼喚親情。讓學生不僅要健康成長，而且要關(guān)心親人，關(guān)注重大時事。

多元思維，正確引領(lǐng)，崇尚親情?！秳e踩疼了雪》向讀者展現(xiàn)了人性的善良。盡管媽媽已去，“雪”卻是媽媽的化身，似乎媽媽的生命還存在，“別踩疼了雪”體現(xiàn)了女兒對母親的愛；“雪”也可以認為是父親對女兒的期望，希望女兒心靈像雪一樣純潔，還可以認為是父親對女兒的保護……不同的學生理解各不相同，但材料和考題對學生情感的熏陶，價值的引領(lǐng)，尊老愛幼的教育，追求“真、善、美”的引導是相同的。

總而言之，閱讀選文，在考查閱讀能力的同時，對學生情感、態(tài)度、價值觀的形成起到了積極的引導作用。在考試過程中，不僅使學生讀了好文章，而且讓學生的思想得到了洗禮，這樣對學生健康人格的形成、思想品德修養(yǎng)的提高都將產(chǎn)生積極深遠的影響。

三、重視個體，展現(xiàn)差異，開放靈活

考試不僅是選拔人才的一種方式，而且是檢查學生學習情況的一種手段，還是命題的一種展示。銅仁地區(qū)2011年中考語文試題從命題題材上看緊密聯(lián)系社會實際和學生的生活體驗，注重對學生探究能力的考查。倡導學生主動參與，積極探究，收集問題和處理信息，并根據(jù)材料和經(jīng)驗形成自己的觀點。例如試卷中的第14題第1小題：“從材料一、二，你發(fā)現(xiàn)我區(qū)青少年體質(zhì)狀況有什么特點”；第3小題：“請為‘陽光體育運動’擬一條宣傳標語”；第22題：“請聯(lián)系自己生活體驗回答”等問題的設(shè)計著重在尊重學生的個性，為學生提供充分的答題空間，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解，有利于考查學生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這為學生有創(chuàng)意地表達提供了更廣闊的空間。

第2篇：八年級語文試卷分析范文

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；方法指導

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0033-02

“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@是《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對7～9年級（初中階段）學生提出的明確要求。

初中語文作為基礎(chǔ)語文教育，其最核心的教學任務(wù)之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和完善的人格。

與之相適應(yīng)，我市的中考語文試卷中也出現(xiàn)了考查名著閱讀情況的試題。本人兩年前參加中考閱卷，所批改項目恰恰就是名著閱讀題。在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，此題的實際得分率極低。為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？究其原因有二：一是從當前初中語文的閱讀教學情況上看，教師方法引導欠缺，閱讀教學效率低；二是因為學生閱讀名著的能力不是很突出，閱讀不得法，即學生在平時的閱讀過程中沒有掌握正確的閱讀方法，簡單說，就是不愿也不會讀書。

如何讓學生愿意讀書，會讀書，本人在實際的教學中邊摸索邊總結(jié)，認為以下方法可以在教學中運用，以提高學生的閱讀效果。

一、整體了解，激發(fā)閱讀欲望

在閱讀名著之前，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，不要以文學講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導師的身份出現(xiàn)，從對文學名著的解讀，轉(zhuǎn)變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產(chǎn)生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。在介紹時，教師要對作品中的著名情節(jié)、作品的巨大影響等，向?qū)W生大力渲染，先入為主，以激發(fā)學生的閱讀欲望。學生帶著濃厚的興趣進行閱讀，相信閱讀的效率一定會大大提升。當然，有了這樣的先期指導，學生的閱讀指向性也會有極大的提升。另外，教師在教學中，還要引導學生對作者的有關(guān)情況有所了解，這將有助于學生對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，了解了曹雪芹曲折的身世，才能認真體會作品中所縈繞的凄涼，而不是被表面的繁華與熱鬧所蒙蔽，不知作品本意；閱讀《聊齋志異》，先知道了蒲松齡的身世遭際，才能用心去感悟作者的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，才能真正理解這句話的含義；閱讀《童年》，就要知道高爾基的生平經(jīng)歷，才不會在那些看似瑣碎的情節(jié)中迷失了閱讀的方向，才會讀懂其中的人生苦痛。

二、講述情節(jié)，把握整體思路

小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活的。同學們愛讀名著，就是因為那里面的故事情節(jié)生動有味，吸引人的眼球。但是由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的多樣性，讀來紛繁復雜千頭萬緒，對其難以把握是很正常的。所以對中學生來說，理清故事情節(jié)，對小說形成整體認知，是閱讀的關(guān)鍵。為了達到這樣的目的，在教學中，教師可以引導學生在第一遍閱讀之后對小說的故事情節(jié)進行概括縮寫，也可以讓學生以人物為主線概括出與各個人物相關(guān)的主要故事情節(jié)，讓學生在概括中逐步把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實逼上梁山的。但在每一章回里，又有一個相對獨立的具體的故事情節(jié)。我們八年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》片段，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。在教學中，師生要達成共識――智取，就是這個故事的主要情節(jié)，閱讀中要把“智取”放在首位，以“智取”為線索，概括出情節(jié)、人物特征等等，能轉(zhuǎn)述出“智取”在小說中的具體表述。另外，在教學過程中，教師還可以根據(jù)中考名著題的特點，以問題的形式幫助同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節(jié)，對故事整體把握，再在此基礎(chǔ)上形成對作品的細化理解。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設(shè)置的形式達到這樣的效果。如，關(guān)羽為什么在華容道放走曹操，火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。

三、關(guān)注人物，于細節(jié)處品析

細節(jié)，是文學名著的精華所在，是值得我們在閱讀中反復品味之所在。名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢？細節(jié)，正是細節(jié)展現(xiàn)了這些人物各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀、鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮，于是我們在賞析諸葛亮這一人物形象的時候，老師就要和同學們一起把目光投向諸葛亮的“智”，要關(guān)注那些足以看出諸葛亮之“智”的細節(jié)，真正讀出諸葛亮的“智”，這樣才不是人云亦云；一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是“亂世之奸雄”――曹操，閱讀時，要指導學生找出那些可以看出曹操性格的細節(jié)反復揣摩，這樣才不至于將曹操的形象僅僅局限于作者的世界觀下，做到有自主見解地閱讀。在閱讀中，教師還要有意引導學生明白，發(fā)生在小說中每一個人身上的故事，都與他們的性格特征有極大的關(guān)系，可以說是性格使然。《水滸傳》中武松醉打蔣門神，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中王熙鳳“弄權(quán)鐵檻寺”，都是對人物性格最好的詮釋。另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“及時雨”是《水滸傳》中宋江的外號，既可見他“行俠仗義、樂善好施”的性格特點，也可以明白他的“江湖地位”的由來；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點，再見她算計尤二姐的陰狠也就不足為奇了。在有限的閱讀課上，我們只要緊緊抓住這些有重要指導價值的細節(jié)細細品味，反復品析，即可以事半功倍地完成閱讀賞析。

四、重視提升，不可忽視讀后感

第3篇：八年級語文試卷分析范文

新課程改革背景下，教師應(yīng)該積極探究現(xiàn)代詩歌教學模式，遵循語文課程標準的要求，全力打造高效詩歌教學模式，喚起學生的學習興趣，在現(xiàn)代詩歌教學部分讓學生學有所得，實實在在受到高尚情操與文學素養(yǎng)的熏陶，發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)學生審美情趣和個體的獨特的鑒賞經(jīng)驗，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。

一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀及成因

在長期的教學過程中，我們常常聽到高中的語文老師抱怨學生在初中階段由于對現(xiàn)代詩歌的掌握不多，鑒賞能力沒有得到很好的訓練，學習的內(nèi)容也只停留在讀讀背背的層面上，以至于學生在高中階段對現(xiàn)代詩歌的學習無所適從，茫然無措，更是無法有效的解決高考語文試卷中現(xiàn)代詩歌鑒賞這樣的題目。我們也越來越發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子無論是寫作練筆或考場作文很少用詩歌這樣的文體。而且現(xiàn)在的學生的日常生活越來越缺乏詩意。總覺得生活乏善可陳，很難發(fā)現(xiàn)生活中的美點……

造成以上現(xiàn)狀的因素有很多，我認為中考考綱的導向、現(xiàn)代詩歌讓學生缺乏興趣，使用修辭種類多，不易理解，加之不少老師對詩歌探究有限，教學方式不夠靈活，很難做到通過詩歌教學來有效提高學生鑒賞文學作品的能力等因素，導致學生對現(xiàn)代詩歌不重視。

1.教師以中考為導向，忽略了現(xiàn)代詩歌對學生的價值和意義。考什么，教什么，將“海量”閱讀變成“滴水”閱讀；怎么考，怎么教，將課堂的豐富性變成單一的對答案；用記憶代替思維，如讓學生背答題常用語等現(xiàn)象是教師在進行所謂的“有效教學”的經(jīng)典誤區(qū)。新課程標準語文教科書選編了大量的現(xiàn)代詩，《九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書》（人教版）七～九年級六冊課本，其中有五冊有現(xiàn)代詩歌（其中八年級下冊是散文詩），全套書總共26首，約占課文總數(shù)的六分之一，占總教學課時的六分之一。由此可見現(xiàn)代詩歌在語文學習中的地位和作用。但在緊跟中考導向的前提下很多老師很難把現(xiàn)代詩歌教學落到實處。同時在初中語文教學中，部分教師對于現(xiàn)代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數(shù)量有限，深入開展研究的更少，導致教師文學素養(yǎng)相對不足。同時，部分教師在現(xiàn)代詩歌教學中缺乏教學技巧，教學停留于照搬成品教案的模式，完全按照應(yīng)試知識點的要求組織教學活動，沒有能夠讓學生充分領(lǐng)悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現(xiàn)代詩歌教學工作。

在現(xiàn)代詩歌教學中，部分教師完全以單向講授的模式組織教學活動，教師的教學重點往往是出于考試的目的，至多也是讓學生讀讀背背，沒有能夠讓學生充分投入到學習活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學生在教學活動中的參與率，導致教學活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學生成為了被動接受知識的對象，影響了教學成效提升，忽視了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種為考試而教學的片面理念，無法有效彰顯現(xiàn)代詩歌美的因素，無法有效培養(yǎng)學生的感悟能力、鑒賞能力。

2.學生學習興趣不足。在上述條件下，現(xiàn)代詩歌的教學課堂生動性也較為有限，學生所學習的是相關(guān)知識點等應(yīng)試內(nèi)容，教師通過單向講解的方式開展語文教學，沒有能夠通過引領(lǐng)感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導致學生在現(xiàn)代詩歌學習中缺乏濃厚興趣。甚至由于某些省市沒有把現(xiàn)代詩歌內(nèi)容列入中考范圍，學生在整個初中階段根本不重視現(xiàn)代詩歌的學習。

3.文本內(nèi)容缺乏時代感，課外延伸較為狹隘。初中語文課本在經(jīng)過幾次改版之后在各方面都注入了新的血液，加之各地教科書的陸續(xù)出版使語文教學較之以前有了很大的改觀。但是，我們的課本并不是完美的，其中還是有不少缺陷。新詩雖然有新的東西加進來但是精讀課文并沒有發(fā)生太多的變化，還是以前的詩歌。就是加進略讀課文中的詩歌也大多比較陳舊，缺乏時代感。很多語文教師又沒有能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行適時適當?shù)难由焱卣?，語文課本似乎是中學生了解現(xiàn)代詩的唯一途徑，從而造成除了從課本上學到的為數(shù)不多的幾首詩外，學生們基本上再也說不出其他的現(xiàn)象。當然選入文本的這些詩歌都是中國現(xiàn)代以來很好的作品，但這還是限制了學生的閱讀廣度。以至于現(xiàn)代詩歌教學拓展似春風不度玉門關(guān)，導致教學成效長期處于低位徘徊狀態(tài)。

二、選編入初中語文教材的詩作要做適當?shù)恼{(diào)整

1.選編現(xiàn)代詩歌的標準要注意一下幾個方面：

（1）入選教材的作品原則上要是名家名篇，要用最優(yōu)秀的詩作教育中學生，培養(yǎng)他們的詩歌素養(yǎng)、文學素養(yǎng)。70后的人都會對賀敬之的《回延安》和柯巖的《，你在哪里？》印象頗深?，F(xiàn)行版本的教材里就缺少這樣的經(jīng)典之作。

（2）要兼顧各個時代和地域性的作品。既有現(xiàn)代詩也有當代詩，既有中國詩，也有外國詩。作為外國詩作要講究典型性，萊蒙托夫的《祖國》和休斯的《黑人談河流》不可謂不經(jīng)典，但相比于雪萊、拜倫、惠特曼而言就稍嫌遜色。

（3）內(nèi)容的深淺要符合初中學生的認知。既讓他們能夠理解，又對他們的理解力、想象力有一定的挑戰(zhàn)。

2.提升教師對現(xiàn)代詩歌作品研究、鑒賞能力，改變現(xiàn)代詩歌教學的傳統(tǒng)方式。相對于語文教學其他方面的知識結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學能力，教師應(yīng)當增加現(xiàn)代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩歌，為教學活動積淀深厚的底蘊。語文教師不但要會講課還要具有一定的文學修養(yǎng)，要成為一個文學愛好者甚至是文學研究者。語文的教學只有和文學相聯(lián)系才能有深度和廣度，才能進而培養(yǎng)學生們對文學的熱情，使學生具有人文情懷。一旦教師對新詩有了興趣，有了較深的認識才能帶動學生的學習興趣，學生才能和教師一起進入詩的世界，文學的世界。

同時，教師還應(yīng)當潛心研究現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的先進教學經(jīng)驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學刊物等方式，將先進的現(xiàn)代詩歌教學理念、經(jīng)驗與自身的教學工作緊密結(jié)合起來，與學生的身心發(fā)展特點緊密結(jié)合起來，以此提升教育教學能力。教師要創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學生的心靈進入詩歌中所描寫的境界，在此基礎(chǔ)上引導學生分析作者的寫作背景，詩歌表現(xiàn)的主題以及恰當?shù)挠迷~，以此為切入點，出示探究題，要求學生開展分析討論感悟研究，讓學生在相互交流討論之中深化對詩歌內(nèi)容意境的理解。讓學生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學生更好地領(lǐng)略詩歌的意境，同時能夠為學生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導學生立意練字、推敲詞句，在深刻領(lǐng)悟理解意境主題的同時，提高學生的遣詞造句和寫作能力。

3.激發(fā)學生詩歌學習興趣，鼓勵學生多讀詩讀好詩。在國外，特別是在英美國家，現(xiàn)代詩歌的普及教育受到普遍的重視。初中生是開展現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，由于他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們通過感受詩歌的意境，陶冶性情，熏陶品格，讓他們更加健康地成長。教師在教學過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過看視頻朗讀，聽錄音朗讀、教師范讀、全班齊讀、配樂朗讀、分角色朗讀、分組朗讀、教師和學生分層朗讀、自由選擇朗讀等等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫面，增強學生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。在進行朗讀技巧基本指導的基礎(chǔ)上，進行閱讀的實際指導。教師還要引導學生在意境想象之中構(gòu)建詩歌的繪畫美，教師可以結(jié)合多媒體手段的演示，也可以通過引導想象讓學生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術(shù)境界，從而深刻領(lǐng)悟詩人的情感。

4.注重課內(nèi)外結(jié)合的高效詩歌教學模式，適時引導學生進行現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作。將課內(nèi)外有機結(jié)合起來是提升現(xiàn)代詩歌教學成效的重要舉措，比如學習完戴望舒的《我用殘損的手掌》之后，可以引導學生自己分析戴望舒另外一首《獄中題壁》進行對比分析，也可以找一些其他作者寫的相關(guān)的主題的詩歌，引導學生自己談感受，對比著進行分析理解。這樣學生不但可以擴大閱讀視野，還可以加深對此類主題作品的理解，鍛煉分析能力，豐富學生的個體體驗，學習效果會好很多。一位教師在講授冰心的《荷葉母親》時，巧妙地把余光中獻給母親的詩《母難日》作為課文的延伸材料，取得了絕佳的教學效果。

教師在教學活動中，可以有意識地對學生進行技巧指導，要求學生在課外搜集大量的現(xiàn)代詩歌進行閱讀，增加文化底蘊積累。同時，還可以開展與現(xiàn)代詩歌教學相關(guān)的活動，來促進和鞏固教學成效，如進行詩歌朗誦競賽、詩歌創(chuàng)作競賽等等，以賽促學，也可以指導學生開展詩歌專題研究活動，加深對現(xiàn)代詩歌的理解能力。

同時教師在引導學生感悟意境、領(lǐng)會技巧的同時，要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學生運用詩一般的語言進行仿寫，在教學一種題材類型的現(xiàn)代詩歌之后，可以要求學生借鑒教材的寫法，自選題目進行仿寫、改寫或自由創(chuàng)作。對學生來說，創(chuàng)作詩歌并不是件難事。因為他們正處于天真爛漫、才思如泉的黃金時代和詩歌天然親近的詩興年華，通過仿寫、改寫或自由創(chuàng)作，有效提升學生的學習遷移能力，當然教師在學生仿寫或創(chuàng)作中要有必要的指導。剛開始對學生的要求不要太過嚴格，只要情感表達清楚即可。慢慢地在形式上、結(jié)構(gòu)上進行要求，如果教師長期堅持這樣做下去，學生至少可以在考試中做仿寫題時會得心應(yīng)手很多，對于作文寫作也有不小的幫助，對于水平稍高的學生來說借助詩歌來表達自己的想法和情感是沒有問題的。我記憶最深刻的是當我們學完戴望舒的《我用殘損的手掌》之后，班里有個父母離異的女孩仿寫了一首《我用黑色的畫筆》表達了父母從爭吵、離異到分開獨立生活的內(nèi)心情感過程，表情達意清楚明了、結(jié)構(gòu)完整修辭使用貼切、形式較為完善，讓我很是震驚。

有人說：忽視現(xiàn)代詩歌教學，是拋棄當代精英文化的一種表現(xiàn)，最終會對整個中國文學寫作和繼承造成莫大的危害。若干年后，當我們重新提起一些當年詩歌界的人和事，當我們再次誦讀前人的作品。我們毫無疑問將看到一雙雙茫然的眼睛。的確，“詩歌的衰落有深刻的歷史和時代原因，但是，詩心不應(yīng)該隨著詩歌繁榮時代的消亡而一同被埋葬。我們提倡詩歌教育，不是要把學生都培養(yǎng)成詩人，而是讓他們讀詩、愛詩，讓他們在詩歌的海洋中吟詠性情，在文學的殿堂里徜徉精神，在民族文化的深厚土壤上放飛心靈。

一個人的一生影響最大的是在中學時代讀了哪些書，又是怎么讀的。他的價值取向和精神旨歸，他的心靈空間和人文視野，他的文化胸襟和審美情趣等等都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。詩趣是可以培養(yǎng)的，語文教育理應(yīng)擔負起這項工作，尤其是初中語文教育?，F(xiàn)代詩歌教學不僅可以使他們的審美賞鑒能力、感悟人生能力和文學書寫能力得到提高，而且通過詩歌他們可以逐步向真向善向美，并更加熱愛生活，珍惜生命，思考時代。所以，我們的現(xiàn)代詩歌教育要充分發(fā)揮其陶心養(yǎng)性和人文素養(yǎng)的審美與教化作用。

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[7] 顧冠群. 《中學詩歌教學誤區(qū)初探》，語文教學參考，1994（5），113.