創(chuàng)新能力的方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新能力的方法范文

一、初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，必須要先培養(yǎng)老師，學(xué)生離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，因此培養(yǎng)初中教師的創(chuàng)新能力非常重要，意識(shí)決定思想，思想決定行為，行為決定能力，而且初中義務(wù)教育的理念離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)，因此培養(yǎng)初中教師的創(chuàng)新意識(shí)是首選。方法有以下幾種（1）學(xué)?？蓪?zhuān)門(mén)為初中部數(shù)學(xué)教師開(kāi)辦創(chuàng)新課程，以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和思維，（2）教師積極參加數(shù)學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，（3）設(shè)置一系列獎(jiǎng)勵(lì)制度，（4）學(xué)校在升旗儀式演講中多注重宣揚(yáng)創(chuàng)新理念，鼓勵(lì)學(xué)生和老師積極創(chuàng)新等。

2.數(shù)學(xué)教師對(duì)自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的要求也需要提高。數(shù)學(xué)教師需要樹(shù)立創(chuàng)新性教學(xué)原則，如（1）改善對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的不足，一個(gè)問(wèn)題的解決或者一個(gè)事物的發(fā)明不在于它是否是第一次被人提出。例如課堂上學(xué)生提出一個(gè)和問(wèn)題無(wú)關(guān)的解題思路，這不叫創(chuàng)新，如果這個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)解題思路，這思路是老思路，曾經(jīng)被反復(fù)運(yùn)用過(guò)，但是對(duì)這道題來(lái)說(shuō)卻是最好的思路，這便是新穎，這便是創(chuàng)新。（2）建立和諧平等的新型師生關(guān)系等。

二、初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.初中數(shù)學(xué)教師對(duì)初中生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

老舊的教育模式中，數(shù)學(xué)缺乏變通，教師自顧自述，師生之間缺乏了一些交流，如教師總是按照自己的思維按部就班，很少有教師在課堂上給學(xué)生留時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮去思考其他解題方法，數(shù)學(xué)課充滿著壓抑和枯燥，漸漸的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣被束縛甚至被扼殺。因此，建立和諧民主的新型師生關(guān)系，營(yíng)造積極主動(dòng)積極創(chuàng)新的氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。具體方法有以下幾種：（1）數(shù)學(xué)教師在講課過(guò)程中可邊和學(xué)生互動(dòng)邊解題，使得學(xué)生能夠參與解題，主動(dòng)提出質(zhì)疑，（2）留時(shí)間給學(xué)生溫習(xí)解題思路，提前給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生課下思考，（3）數(shù)學(xué)教師以各種形式引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，引導(dǎo)出學(xué)生們的不同的解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)說(shuō)出自己的思路，使得學(xué)生能夠舉一反三。例如烏龜和鳥(niǎo)同籠的問(wèn)題，籠子里面有若干烏龜和若干鳥(niǎo)，一共有31個(gè)頭，92只腳，問(wèn)籠子里面一共有多少鳥(niǎo)和多少烏龜？此時(shí)教師先給學(xué)生留出三分鐘思考和討論時(shí)間，然后希望學(xué)生自己能夠說(shuō)出自己的思路，調(diào)起學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性之后，先把這問(wèn)題簡(jiǎn)化一下，已知籠子里有8個(gè)頭，26只腳，問(wèn)籠子里面分別有多少只烏龜和鳥(niǎo)？讓大家用自己的方法列表格做出來(lái)之后，再引導(dǎo)理解用其他的思路如列公式或者列方程，然后讓學(xué)生用學(xué)到的思路自己把公式或者方程寫(xiě)下來(lái)，將題解開(kāi)。最后老師和同學(xué)們一起整理解題的思路和過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師隨后提出解題思路相同但是題干復(fù)雜的題目，讓學(xué)生自己去解答。（4）數(shù)學(xué)老師組織數(shù)學(xué)興趣小組，或者組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加等。

2.初中生對(duì)自身數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

繁重的課業(yè)和枯燥的應(yīng)試教育使得學(xué)生沒(méi)了自己的思維，沒(méi)了自己的學(xué)習(xí)方法，同種類(lèi)型的數(shù)學(xué)題目，稍微改動(dòng)一下條件，就不能得出正確的答案，甚至連思路都不能摸清楚，成績(jī)始終在某一點(diǎn)上下波動(dòng)。學(xué)生為了成績(jī)不斷地做試卷，參加補(bǔ)習(xí)班，卻不知有了創(chuàng)新能力、明白解題思維，才是捷徑。因此數(shù)學(xué)創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，初中生首先有了興趣才會(huì)去積極參與思考和行動(dòng)，才會(huì)培養(yǎng)能力。除了數(shù)學(xué)教師的帶動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生自身也要配合老師，上課積極參與問(wèn)答，主動(dòng)提出疑問(wèn)，課下主動(dòng)思考課后作業(yè)題的多個(gè)思路，參與學(xué)校、老師、同學(xué)組織的數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。

第2篇：創(chuàng)新能力的方法范文

[關(guān)鍵詞]高中生；金融學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.091

1 引 言

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們一切的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都需要借助貨幣信用形式來(lái)完成，而高中生作為我國(guó)中小學(xué)教育中年齡較大的一個(gè)群體，提高其理財(cái)技能不僅影響著其自身未來(lái)的發(fā)展，也影響著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。但由于我國(guó)學(xué)校目前缺乏金融理財(cái)方面的教育，進(jìn)而使得我國(guó)高中生對(duì)金融理財(cái)方面并不了解，缺乏正確的理財(cái)意識(shí)，因此在生活中養(yǎng)成了大手大腳的花錢(qián)習(xí)慣，無(wú)法認(rèn)識(shí)到金錢(qián)的來(lái)之不易。因此需要加強(qiáng)高中生對(duì)金融知識(shí)的學(xué)習(xí)，使之樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，并在金融學(xué)習(xí)過(guò)程中提高其創(chuàng)新能力，進(jìn)而掌握一定的理財(cái)技能。

2 高中生對(duì)金融知識(shí)的掌握現(xiàn)狀

目前由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多的高中學(xué)校還是注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程的教育，比如語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)理化等，導(dǎo)致一些較為新型的教育課程無(wú)法得到實(shí)施，特別是金融理財(cái)方面的教育，因此目前高中生對(duì)金融知識(shí)的掌握程度并不是很高，甚至可以說(shuō)是一片空白，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 缺乏金融理財(cái)教育課程

對(duì)于高中學(xué)校而言，金融學(xué)是一門(mén)研究金融領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的經(jīng)濟(jì)科學(xué)，不僅有著較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和時(shí)代性，而且其內(nèi)容涉及面廣、綜合性強(qiáng)，因此學(xué)校要開(kāi)展相關(guān)的教育工作顯得尤為困難。不僅如此，對(duì)于學(xué)生而言，高中是其學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅關(guān)系著其未來(lái)事業(yè)的選擇和發(fā)展，也影響著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展。因此在很多的高中學(xué)校中并沒(méi)有設(shè)金融理財(cái)教育課程，學(xué)生缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)教學(xué)，也就無(wú)法掌握一定的理財(cái)技能和培養(yǎng)其理財(cái)意識(shí)。[1]

2.2 金融詞匯過(guò)于超越，學(xué)生適應(yīng)能力較差

金融學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)科學(xué)，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固，才能夠更好地掌握金融知識(shí)。但對(duì)于高中生而言，高中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅多而且復(fù)雜，無(wú)法抽出多余的時(shí)間更深層次地去學(xué)習(xí)金融知識(shí)，因此導(dǎo)致了自身所掌握金融英語(yǔ)詞匯以及知識(shí)的基礎(chǔ)較為有限，能投入到金融學(xué)習(xí)的時(shí)間更少。不僅如此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于金融學(xué)中涵蓋了較多的高級(jí)詞匯，所以在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，很多的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)“太過(guò)超越”的詞匯，在課堂上無(wú)法真正投入學(xué)習(xí)中去，因此容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本門(mén)課程失去興趣，加大了教師的教學(xué)難度。

2.3 實(shí)踐教學(xué)中缺少讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)容

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上進(jìn)行講課時(shí)，習(xí)慣根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，進(jìn)行“教”的教學(xué)模式，因此學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)內(nèi)容。在金融課堂上，由于知識(shí)較為復(fù)雜難懂，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易死記課本內(nèi)容，但是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，金融知識(shí)也在不斷地改革變化中，但由于課程的局限性，往往容易造成學(xué)生忽視了現(xiàn)實(shí)生活中金融知識(shí)的更新性和時(shí)代性，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中很難提高自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

2.4 學(xué)習(xí)金融知識(shí)時(shí)易受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣將語(yǔ)言教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育割裂開(kāi)來(lái)，將兩者分別獨(dú)立起來(lái)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，比如金融知識(shí)學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生通常都是將外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)進(jìn)行，形成兩套平行的知識(shí)體系，因此在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式的不一致，而無(wú)法將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，易造成應(yīng)用外語(yǔ)能力差、綜合能力不高的現(xiàn)象。

3 培養(yǎng)學(xué)生在金融學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力

進(jìn)行金融知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了在課堂上被動(dòng)接受教師知識(shí)內(nèi)容的傳授之外，還需要提高自身的分析能力以及解決能力，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自主創(chuàng)新，從而提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，從而提高金融知識(shí)水平，掌握一定的理財(cái)技能。

3.1 結(jié)合情景教學(xué)模式精心設(shè)計(jì)金融理財(cái)教育課程

在進(jìn)行金融理財(cái)教學(xué)過(guò)程中，可以先通過(guò)情景教學(xué)模式的設(shè)立調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。并在課堂開(kāi)始之前，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷以及金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中金融課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)案例與課程核心內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在課堂上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)生活中遇到的一些金融實(shí)例通過(guò)課前收集整理，用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，同時(shí)提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，通過(guò)展示，讓全班同學(xué)參與討論、分析，并根據(jù)自身的見(jiàn)解提出不一樣的解釋?zhuān)_(kāi)拓思維，教師可以在課堂中從學(xué)生的數(shù)據(jù)出發(fā)，進(jìn)行正確引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)金融課程的興趣以及認(rèn)識(shí)，從而完成教學(xué)目的，以便于生活中金融知識(shí)的應(yīng)用。

3.2 結(jié)合金融英語(yǔ)詞匯自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)于高中生而言，金融英語(yǔ)詞匯太過(guò)于超越，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)性較差，因此需要進(jìn)一步地提高其對(duì)金融英語(yǔ)詞匯的掌握。可以結(jié)合金融英語(yǔ)詞匯所具有的固定性、相對(duì)性、簡(jiǎn)練性等特點(diǎn)，讓學(xué)生清楚了解到在金融英語(yǔ)詞R中，每一個(gè)金融詞匯只會(huì)通過(guò)同一個(gè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概念的表達(dá)，而且詞匯的意義之間是相互矛盾、對(duì)立或者關(guān)聯(lián)的，不僅如此，正式的金融用語(yǔ)可以通過(guò)其明確可靠和權(quán)威性管理金融界、調(diào)節(jié)市場(chǎng)以及解決矛盾。例如：在英語(yǔ)中standby credit（備用信用證），不能用spare來(lái)代替standby；credit standing（資信狀況），不能用situation 來(lái)代替standing；同樣地，其相對(duì)性也可以表現(xiàn)為：supply/demand 供應(yīng)/需求、deposit money/ withdraw money 存錢(qián)/取錢(qián)；而金融詞匯中，還可以進(jìn)行詞義單一，通過(guò)特色從簡(jiǎn)表達(dá)：US（$） US Dollar 美元，VAT（value added tax）增值稅。[2]

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富自身金融知識(shí)

生活中處處需要與“金融”相接觸，而高中課程中，教師傳授的是基礎(chǔ)理，需要學(xué)生在課余進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，從而提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到正確理財(cái)。通過(guò)自身的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新金融知識(shí)，并結(jié)合教師課堂的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，從而鞏固和運(yùn)用知識(shí)于現(xiàn)實(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，學(xué)生可以在課余時(shí)間，通過(guò)對(duì)國(guó)際或者國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的新聞實(shí)事了解，提高其對(duì)金融的敏感度，進(jìn)行對(duì)金融知識(shí)的更新，從而擴(kuò)大自身的知識(shí)領(lǐng)域，從不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高創(chuàng)新能力。

3.4 建立梯度化教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在平時(shí)的金融理財(cái)知識(shí)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。而梯度化的教學(xué)目標(biāo)主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，比如學(xué)習(xí)能力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，以及教學(xué)的進(jìn)度和難度等進(jìn)行目標(biāo)的確定。不僅可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和興趣完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以在不同程度成就感的激勵(lì)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不斷提升個(gè)人能力，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。例如，教師在講到金融中“supply/demand 供應(yīng)/需求”的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，首先認(rèn)識(shí)理解兩者之間的聯(lián)系，并將實(shí)際生活與基礎(chǔ)理論相互結(jié)合，進(jìn)行探討，通過(guò)不斷的努力，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成初定目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 高中金融教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

在高中階段對(duì)學(xué)生實(shí)施金融知識(shí)教育，讓學(xué)生掌握一定的理財(cái)技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。主要體現(xiàn)在以下方面。

4.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于提升課堂教學(xué)效率

教師在進(jìn)行金融教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)課本大綱所要求的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅可以讓學(xué)生在金融學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身對(duì)信息的處理能力，也可以加快學(xué)習(xí)速度，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。

4.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

高中金融是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有很高的要求，不僅需要激發(fā)學(xué)生的思維能力，也需要提高學(xué)生科目的成績(jī)以及思想道德水平。因此對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，可以采用情景教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生金融學(xué)習(xí)的興趣，打破其對(duì)于金融的恐懼，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之具備一定的綜合素質(zhì)。[3]

4.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀

高中生是沒(méi)有掙錢(qián)的能力和時(shí)間的，因此學(xué)會(huì)理財(cái)可以管理好自身的壓歲錢(qián)以及零花錢(qián)。對(duì)于高中生而言，在金融課堂上提高創(chuàng)新能力，不僅可以讓學(xué)生開(kāi)拓思維，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而了解到目前自身生活環(huán)境的局限性，促使學(xué)生理性對(duì)待自身現(xiàn)有的財(cái)富，進(jìn)而樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

5 結(jié) 論

金融理財(cái)課程對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有一定的難度，不僅僅是因?yàn)槠浔旧愍?dú)特的特點(diǎn)，也是因?yàn)槟壳暗母咧猩蕴幱谖炊ㄐ推?，身體和心理方面都還未成熟，社會(huì)閱歷較淺，缺乏對(duì)事物正確的判斷力和辨別能力，因此不管是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是在現(xiàn)實(shí)生活與人交往時(shí)，都會(huì)存在著一些困擾。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自身缺乏對(duì)金融方面的認(rèn)識(shí)，因此無(wú)法樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，而在生活中，希望自己成為一位身心成熟的成年人，但因?yàn)樽陨砟挲g的限制，在面對(duì)事情的判斷和選擇中，往往容易懷疑自己的判斷與選擇，做事無(wú)法堅(jiān)定果斷。通過(guò)在學(xué)習(xí)金融知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，從而樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其思維能力和對(duì)社會(huì)的反思能力在逐漸發(fā)展，學(xué)生的自我意識(shí)和自我發(fā)展能力也在逐漸增強(qiáng)，學(xué)生有了對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃，就容易形成一定的理財(cái)意識(shí)，從而為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立海.對(duì)保險(xiǎn)金融企業(yè)商業(yè)發(fā)展模式的研究[J].中外企業(yè)家，2016，1（12）：96.

第3篇：創(chuàng)新能力的方法范文

關(guān)鍵詞： 電子類(lèi)本科生 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 實(shí)踐教學(xué)改革

1.引言

電子信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新速度快，而電子信息技術(shù)又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求科技人才具有廣泛扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要求具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)電子技術(shù)實(shí)踐能力提出了新要求。然而，由于高等教育的擴(kuò)招，大學(xué)教育發(fā)生了從精英教育到大眾教育的變化，學(xué)生之間的差異不斷擴(kuò)大，對(duì)培養(yǎng)電子類(lèi)本科生電子技術(shù)實(shí)踐能力帶來(lái)了困難，要解決這一問(wèn)題，就需要對(duì)培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行改革。本文提出了“注重基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、提高創(chuàng)新”三個(gè)層次的培養(yǎng)模式，以對(duì)不同的學(xué)生執(zhí)行“基本要求，需求選擇”的較為靈活的教學(xué)模式。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路

為了在新的形勢(shì)下適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須加強(qiáng)綜合性的實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生參與一個(gè)課題實(shí)踐的全過(guò)程，可體驗(yàn)如何選題和進(jìn)行需求分析，如何利用資料，確定整體方案和設(shè)計(jì)單元模塊，熟悉主要器件和儀器設(shè)備的使用場(chǎng)合和方法，掌握現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和調(diào)試方法和工具，系統(tǒng)集成的技術(shù)，性能測(cè)試及故障分析、寫(xiě)出技術(shù)總結(jié)，從而受到完整系統(tǒng)的訓(xùn)練。綜合性的實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不只是“紙上談兵”或動(dòng)手技能的培訓(xùn)。學(xué)生要克服實(shí)踐中的盲目性，善于理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)理論課的時(shí)候想一下哪些技術(shù)和成果用到了這個(gè)理論，而實(shí)踐時(shí)又要聯(lián)系到所用到的理論，這樣以理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論，可達(dá)到“理論得到了運(yùn)用，理論得到了加深，理論得到了升華”的效果，出現(xiàn)故障會(huì)分析，解決問(wèn)題有方向。課程設(shè)計(jì)把基本理論、基本原理與工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更有效。

工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可從創(chuàng)新設(shè)計(jì)開(kāi)始，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的形成，通常是一個(gè)從模仿設(shè)計(jì)、自行設(shè)計(jì)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的漸進(jìn)過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題能解決，發(fā)生的結(jié)果能預(yù)計(jì)，調(diào)試不盲目，實(shí)踐有目的，提高實(shí)踐的質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證設(shè)計(jì)，修改設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)工程設(shè)計(jì)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體嘗試

（1）各種實(shí)驗(yàn)所占比例進(jìn)行更新。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。逐步改變過(guò)去的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為輔，幾乎沒(méi)有創(chuàng)新的狀況，實(shí)現(xiàn)以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為輔，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的科學(xué)模式，使學(xué)生既驗(yàn)證理論又培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。

（2）更好地做好開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立工作能力的一種有效途徑，目的是進(jìn)一步提高理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并使學(xué)生較早、較深入、較全面地了解和掌握現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)又分為兩種：一種是基礎(chǔ)課開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要針對(duì)一門(mén)課程的內(nèi)容，例如電路、模擬電子、數(shù)字電子等，使學(xué)生在完成必做的內(nèi)容后，根據(jù)自己的興趣選做的實(shí)驗(yàn)。另一種是綜合開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不限，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的組成、測(cè)試和調(diào)整相關(guān)參數(shù)，這樣學(xué)生有足夠的思維空間獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在理論與實(shí)踐結(jié)合上開(kāi)拓新思路。

（3）優(yōu)化、加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，改變課程設(shè)計(jì)的授課方法。指導(dǎo)老師輔導(dǎo)程度得當(dāng)，既不要輔導(dǎo)太細(xì)，局限學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的思維空間，助長(zhǎng)學(xué)生的懶惰心理，又給予一定的講解，做到以引導(dǎo)為主，指導(dǎo)為輔，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維能力。本著“多樣化、綜合性、研究型、趣味性”的原則，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容。設(shè)計(jì)多個(gè)題目，學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)空間加大。每一個(gè)題目都和當(dāng)前新技術(shù)、新產(chǎn)品甚至生活中常用品有聯(lián)系，有的是學(xué)院正在進(jìn)行的項(xiàng)目的一個(gè)子模塊。難度和工作量適中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要和所學(xué)的理論知識(shí)緊密聯(lián)系，又要有一定的提高，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不使他們?cè)谥型就鴧s步。

（4）優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，注重實(shí)際工作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圍繞項(xiàng)目做設(shè)計(jì)，身臨其境地鍛煉工程能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，既要考慮專(zhuān)業(yè)技能的提高，又要兼顧實(shí)際需要，盡可能為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)的工程環(huán)境中，親自動(dòng)手完成部分任務(wù)。對(duì)于新知識(shí)新方法，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在完成實(shí)際工作的過(guò)程中獲得新知識(shí)，并且鍛煉實(shí)際工作能力。

（5）在各個(gè)階段中，有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)的新方法、新手段、新工具。電子信息技術(shù)飛猛發(fā)展，電子設(shè)計(jì)的新方法、新手段、新工具也不斷涌現(xiàn)，但由于教材的滯后性，教材、大綱很難及時(shí)地涉及到這些內(nèi)容，這就要求相關(guān)教師給予介紹和指引。例如EDA技術(shù)，CPLD、FPGA和相關(guān)的內(nèi)核，以及一些虛擬儀器的使用；一些仿真軟件，如Protel、Mutisim、PCpis，在設(shè)計(jì)時(shí)加以運(yùn)用，可解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新的步伐的局限性，以軟代硬，淡化軟件和硬件設(shè)計(jì)的界限，讓學(xué)生體會(huì)和掌握設(shè)計(jì)方法學(xué)所帶來(lái)的科學(xué)化和高效率。

4.結(jié)語(yǔ)

新方法注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分利用一切可利用資源，培養(yǎng)具有知識(shí)更新意識(shí)和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，解決了舊的模式下學(xué)生只學(xué)知識(shí)，不懂工程，更談不上創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期困擾工程教育的難題。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：創(chuàng)新能力的方法范文

一、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新觀察、實(shí)踐能力

科學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動(dòng)相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開(kāi)發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點(diǎn)的各種實(shí)踐活動(dòng)。因而實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，畢竟百分之九十的科學(xué)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，對(duì)那些特別擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)認(rèn)為擅長(zhǎng)動(dòng)手是一件非常榮幸的事，因?yàn)橛羞@種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展?！辫b于此，我發(fā)揮生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)齊開(kāi)好所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)手操作，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，改新課后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為新課中的探索性實(shí)驗(yàn)。如“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)整，鍛煉了學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種積極參與，通過(guò)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵(lì)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，在其有疑時(shí)，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實(shí)驗(yàn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細(xì)胞是紅細(xì)胞，那么，為什么紅細(xì)胞中間發(fā)亮，邊緣微暗呢？”等學(xué)生通過(guò)討論得出答案后，我又進(jìn)一步提問(wèn)：“根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理，解釋紅細(xì)胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學(xué)生只能得出紅細(xì)胞的功能，但不能把結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行解釋。我進(jìn)一步啟發(fā)：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使得紅細(xì)胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計(jì)，它比同樣體積的圓球形可增加20%――30%的表面積，從而能最大限度地適應(yīng)攜帶氧氣和二氧化碳?！痹谶@里，通過(guò)老師設(shè)疑、釋疑，不僅使學(xué)生明白了紅細(xì)胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對(duì)生物體“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”觀點(diǎn)的理解。

三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。陶行知先生在一首詩(shī)中也曾寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。古人亦云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。所有這些，都表明了質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要性，“疑”是人類(lèi)打開(kāi)宇宙大門(mén)的金鑰匙。教師在教學(xué)過(guò)程中，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。生物學(xué)的研究對(duì)象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動(dòng)規(guī)律和形形的生命現(xiàn)象為學(xué)生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學(xué)教師，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)教師要向?qū)W生講明主動(dòng)提出問(wèn)題的好處。另外，列舉一些名人和同學(xué)中由于善思好問(wèn)而取得巨大成就和優(yōu)異成績(jī)的例子，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑難。應(yīng)對(duì)敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于提問(wèn)者，問(wèn)題即使很簡(jiǎn)單或是沒(méi)什么意義，都必須認(rèn)真解答，與此同時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，并抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)才更有意義，教給他們提問(wèn)的方法。對(duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問(wèn)題可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師如果一時(shí)難以回答，要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后給予回答?？傊?，學(xué)生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。

第5篇：創(chuàng)新能力的方法范文

關(guān)鍵詞：羽毛球；教學(xué)訓(xùn)練；大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

一、羽毛球教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

（一）提升學(xué)生的身體素質(zhì)

就學(xué)生而言，由于其正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因而需要通過(guò)合理的w育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身體的健康成長(zhǎng)。羽毛球作為眾多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的一種，能夠有效鍛煉學(xué)生機(jī)體的多個(gè)部位，有助于學(xué)生達(dá)到所謂的全方位運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并進(jìn)入到全身心投入的高度集中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可以幫助學(xué)生的身體成長(zhǎng)。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加羽毛球鍛煉的學(xué)生，其不僅身體素質(zhì)較好，而且抵抗力也較強(qiáng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)

從學(xué)生的心理發(fā)展視角而言，羽毛球運(yùn)動(dòng)不但可以鍛煉學(xué)生的身體，而且可以改善學(xué)生的整體心理狀態(tài)，尤其是在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，由于體力過(guò)度消耗，因而需要學(xué)生依靠堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)來(lái)支撐。[1]與此同時(shí)，在接球的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的靈敏性、反應(yīng)力等能力要求也較高，需要學(xué)生憑借自身強(qiáng)大的心理素質(zhì)來(lái)調(diào)節(jié)。當(dāng)然更重要的是，學(xué)生如果想贏得羽毛球比賽的勝利，必須不斷創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)方式，提高擊敗對(duì)手的能力，增強(qiáng)心理的抗壓能力，實(shí)現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。

二、當(dāng)前我國(guó)羽毛球教學(xué)訓(xùn)練存在的主要問(wèn)題

（一）體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)淡薄

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，我國(guó)大部分學(xué)生都養(yǎng)成了“一切向成績(jī)看齊”的思維觀念，過(guò)于追求文化成績(jī)，忽略了體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值與意義，其中就包括羽毛球運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校教師也普遍存在不重視體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，常常占用羽毛球課程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的羽毛球興趣以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分不利。

（二）教學(xué)場(chǎng)地較為匱乏

羽毛球項(xiàng)目長(zhǎng)期以來(lái)都廣受學(xué)生歡迎，不過(guò)根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前部分學(xué)校還未設(shè)置專(zhuān)業(yè)化的羽毛球教學(xué)場(chǎng)地，甚至一些經(jīng)濟(jì)條件薄弱的學(xué)校根本就沒(méi)有設(shè)置羽毛球場(chǎng)地，而是占用足球或籃球場(chǎng)地。教學(xué)場(chǎng)地不足是阻礙羽毛球教學(xué)訓(xùn)練正常開(kāi)展的重要因素之一，也使得學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)大打折扣。

（三）教材內(nèi)容相對(duì)乏味

多數(shù)學(xué)校在開(kāi)展羽毛球教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)材料，并不會(huì)“一刀切”的采用材。雖然在教材版本的選用方面比較科學(xué)與客觀，但卻廣泛存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，即教材內(nèi)容的理論知識(shí)過(guò)多，顯得十分單調(diào)與乏味，缺乏羽毛球運(yùn)動(dòng)應(yīng)有的娛樂(lè)性與趣味性，這種情況大大限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、羽毛球教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

一是強(qiáng)化師資隊(duì)伍。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是提升羽毛球教學(xué)訓(xùn)練的必備條件，這就需要從兩方面著手：一方面是加強(qiáng)學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，定期或不定期的組織教師隊(duì)伍進(jìn)行羽毛球知識(shí)與技能的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與水平；另一方面是強(qiáng)化教師自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，利用一切機(jī)會(huì)鞏固理論基礎(chǔ)，不斷提高羽毛球教學(xué)能力，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件[2]。

二是豐富教學(xué)手段。教師作為羽毛球教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教授者與引導(dǎo)者，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)作為信息技術(shù)迅速發(fā)展的新時(shí)代，羽毛球教師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)手段，特別是在講授羽毛球動(dòng)作、技能等課程內(nèi)容時(shí)，可以充分發(fā)揮多媒體集聲音、圖像、文字等于一體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的動(dòng)作示范、有趣的動(dòng)作講解等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三是完善基礎(chǔ)設(shè)施。國(guó)家應(yīng)從政策與資金方面予以學(xué)校羽毛球教學(xué)以充分的支持，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)各界加大對(duì)學(xué)校羽毛球基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，為學(xué)校的羽毛球教學(xué)訓(xùn)練的正常開(kāi)展提供重要保障[3]。

總而言之，不斷地創(chuàng)新是一切事物保持長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的基本前提。羽毛球教學(xué)訓(xùn)練也是如此，只有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)羽毛球教學(xué)訓(xùn)練的高質(zhì)量與高成效，才能有效提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能以及綜合素養(yǎng)。因此，采用科學(xué)合理的羽毛球教學(xué)訓(xùn)練舉措，最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的順利發(fā)展具有不容忽視的功能與作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文哲，潘超，岳榮濤.羽毛球教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法[J].運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)，2016（25）.

第6篇：創(chuàng)新能力的方法范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新行為；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0124

探究訓(xùn)練最初是由美國(guó)的薩奇曼（Suchman）提出來(lái)的。他認(rèn)為，人生來(lái)就具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會(huì)使兒童具有天生的探索精神，會(huì)本能地對(duì)一切新奇的事物感興趣，以至于會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行科學(xué)探究的可貴的動(dòng)力和心理資源。新頒布的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究訓(xùn)練，通過(guò)模擬科學(xué)家研究問(wèn)題的科學(xué)方法，去探求新知識(shí)，以還原知識(shí)形成的本來(lái)面目，體現(xiàn)出科學(xué)探究的思想。

探究式教學(xué)就是“調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性，在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)學(xué)習(xí)”。我們認(rèn)為，在課堂中實(shí)施的探究式教學(xué)，從學(xué)生角度來(lái)看，它可以作為學(xué)生的一種自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，一方面，它凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性；另一方面，它激活了思維的主動(dòng)性、發(fā)散性、獨(dú)特性、深刻性等品質(zhì)，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，實(shí)施探究式教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。在實(shí)施探究式教學(xué)中，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，筆者從以下幾個(gè)方面做了一些有益的嘗試。

一、探究習(xí)題的一題多解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是進(jìn)行創(chuàng)新思維的前提。中學(xué)化學(xué)中的一些習(xí)題內(nèi)涵較豐富，蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)功能。在實(shí)施探究式教學(xué)中，作為教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地通過(guò)適時(shí)地營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究問(wèn)題解決的方案，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。下面僅以習(xí)題中的一題多解為例加以評(píng)析。

例如，在有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的探究教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

V升Al2（SO4）3溶液中含Al3+a克，取此溶液■升，用水稀釋至2V升，則稀釋后溶液中SO2-的物質(zhì)的量濃度是（ ）

A. ■摩爾/升B. ■摩爾/升

C. ■ 摩爾/升 D. ■ 摩爾/升

筆者設(shè)疑：能否依據(jù)Al2（SO4）3中Al3+與SO2-的組成比以及溶液的稀釋規(guī)律去分析呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，躍躍欲試。得到第一種解法。

解法一（常規(guī)解法）：設(shè)原溶液中SO2-的物質(zhì)的量濃度為x，則有：

■/V摩爾/升∶x=2∶3x=■摩爾/升；

取出■升，離子的濃度不變；設(shè)稀釋后SO2-的物質(zhì)的量濃度為y，則有：■摩爾/升×■=y×2V，y=■摩爾/升，故選B。

筆者接著營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍：作為選擇題，各選項(xiàng)中均含有字母a，大家能否給a賦以合適的數(shù)值，從而使問(wèn)題得解呢？此時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新的火花已被激起，學(xué)生的解法如下：

解法二（賦值法）：令a=2×27克（即2摩爾），則原溶液中SO2-為3摩爾，取出■升，則含SO2-為1.5摩爾，稀釋至2V升后，SO2-的物質(zhì)的量濃度為：■摩爾/升=■摩爾/升。將a=2×27，代入各選項(xiàng)驗(yàn)證，只有B選項(xiàng)符合。

筆者繼續(xù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)：作為溶液應(yīng)呈電中性，大家能否從電荷守恒角度解決該問(wèn)題呢？此時(shí)，學(xué)生的思維已非常活躍，創(chuàng)新的靈感瞬間被激起，學(xué)生又得到第三種解法：

解法三（電荷守恒法）：設(shè)稀釋后SO2-的物質(zhì)的量濃度為x，則■摩爾×3=x×2V升×2x=■摩爾/升，選B。

在上述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)教師積極地營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍或情境，活化了學(xué)生的思維，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，利用所學(xué)知識(shí)從不同的角度尋求問(wèn)題的答案。在教師的引導(dǎo)下，在發(fā)散的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，通過(guò)比較得出最優(yōu)的解法是解法三。

除了進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練外，在探究教學(xué)中還可進(jìn)行一題多問(wèn)、一題多答，逆向思維等方面的訓(xùn)練。這些都利于學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激活，為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

二、探究知識(shí)的形成過(guò)程，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是“一種個(gè)性化很強(qiáng)的、具有濃烈探究色彩的活動(dòng)過(guò)程”。 教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)探究情境的巧妙鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，通過(guò)分析、對(duì)比、變換、概括，沖破教材原來(lái)實(shí)驗(yàn)的框架，用創(chuàng)新思維尋求問(wèn)題的解決方案。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的創(chuàng)新思維，又使得到的知識(shí)印象深、記得牢。

例如：在通過(guò)“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)探討氣體形成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件”這一探究教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：在學(xué)生分組做完氨的噴泉實(shí)驗(yàn)后設(shè)問(wèn)：1. 燒瓶?jī)?nèi)為什么會(huì)形成噴泉？讓學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行分析，探究原因：氨氣在水中的溶解度很大（1∶700），擠壓膠頭滴管使少量水進(jìn)入燒瓶后溶解了大量的氨氣，使燒瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)降低，所以形成噴泉。接著問(wèn)：2. 你能根據(jù)此實(shí)驗(yàn)的原理設(shè)計(jì)出另外的噴泉嗎？此時(shí)，學(xué)生的思維已被激活，有的提筆設(shè)計(jì)，有的更換儀器；有的思考更換何種氣體，有的在想更換何種溶液。列舉學(xué)生的某些設(shè)計(jì)如下：

（1）酚酞換成石蕊，得到藍(lán)色噴泉；（2）氨氣換成HCl，指示劑換成石蕊，得到紅色噴泉；（3）把氨氣換成NO2，溶液換成NaOH溶液，得到無(wú)色噴泉；（4）用SO2氣體和Ba（OH）2溶液組成白色噴泉（生成BaSO3沉淀）；（5）用CO2、水和石蕊組成紅色噴泉……

讓學(xué)生分組討論以上各種設(shè)計(jì)是否合理，若不合理，錯(cuò)在哪兒？如何改正？對(duì)方案（5），學(xué)生們提出了很多改正的建議，如把水改為NaOH溶液，去掉指示劑可得無(wú)色噴泉。最后，讓學(xué)生依據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)題的討論，把問(wèn)題上升到理論高度，又設(shè)計(jì)了第3問(wèn)：通過(guò)以上探究，你能概括出氣體形成噴泉實(shí)驗(yàn)的一般條件嗎？學(xué)生歸納如下：①燒瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)迅速減小，產(chǎn)生較大的壓強(qiáng)差。②形成壓強(qiáng)差的方法，氣體易被滴管中的液體吸收（溶解或反應(yīng)）。

對(duì)上述氣體形成噴泉實(shí)驗(yàn)條件的問(wèn)題設(shè)計(jì)，運(yùn)用了探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的方法組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在基于已有知識(shí)，充分運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，同時(shí)獲得相關(guān)知識(shí)。

三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為

在探究式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和改進(jìn)教材中的典型實(shí)驗(yàn)裝置，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

例如，在氫氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生首先共同評(píng)價(jià)教材中制取氫氣簡(jiǎn)易裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是：操作簡(jiǎn)便易行；缺點(diǎn)是在反應(yīng)的過(guò)程中不能再加入酸液。接著設(shè)問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)一套既能滿足操作簡(jiǎn)便易行，又能在反應(yīng)的過(guò)程中添加酸液的裝置呢？然后向?qū)W生提供可供選用的用品：1. 玻璃導(dǎo)管，2. 長(zhǎng)頸漏斗，3. 分液漏斗，4. 雙孔膠塞，5. 乳膠管，6. 多孔塑料隔板，7. 漏斗，8. 不與酸液反應(yīng)的塑料絲狀物，9. 彈簧夾等。此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維被誘發(fā)，競(jìng)相發(fā)表自己的設(shè)計(jì)方案。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)某些設(shè)計(jì)方案的可取之處和不足之處。最后師生一起得出：在試管口塞上一插有長(zhǎng)頸漏斗和玻璃導(dǎo)管的雙孔塞，且將長(zhǎng)頸漏斗下端管口插入液面下（分液漏斗則不必再將下端端口插入液面下）。接著教師再不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：改進(jìn)后的方案雖能實(shí)現(xiàn)在反應(yīng)過(guò)程中添加酸液的目的，但無(wú)法達(dá)到使反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生與隨時(shí)停止的目的，要實(shí)現(xiàn)這一要求，在上述方案的基礎(chǔ)上又應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？（指出所需用品仍可從上面提供的用品中選用，也可另外添加）。此處的問(wèn)題情境可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情和創(chuàng)新的靈感，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思考和探究，完成了啟普發(fā)生器簡(jiǎn)易裝置的“重新發(fā)現(xiàn)”。

在上述“氫氣實(shí)驗(yàn)室制法實(shí)驗(yàn)裝置”的引導(dǎo)探究中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新行為。也為學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。

四、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最佳方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最佳方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)SO2-的檢驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在每位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)桌前均放置幾種未知無(wú)色溶液（Na2SO4、Na2CO3、AgNO3、Na2SO3，各個(gè)桌前的試樣不一定相同），讓學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)姆N未知溶液中含有SO2-?？晒┻x用的試劑有：稀鹽酸、稀硝酸、BaCl2溶液。此前學(xué)生已有知識(shí)是：學(xué)會(huì)了Cl-的檢驗(yàn)，且已知道BaSO4既不溶于水也不溶于酸。學(xué)生先自行設(shè)計(jì)方案，然后教師再綜合學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，歸納如下：

將以上四種設(shè)計(jì)方案板演在黑板上，教師接著設(shè)問(wèn)：以上四種方案哪一種最合理？其余方案缺點(diǎn)在哪里？請(qǐng)予以評(píng)價(jià)。問(wèn)題提出后，學(xué)生思維異常活躍，他們逐一分析得：（1）中未知溶液中若混有Ag+，也會(huì)有此現(xiàn)象。（2）中未知溶液中若混有SO2-，也會(huì)有此現(xiàn)象，因NO-在酸性條件下會(huì)把SO2-氧化為SO2-，從而干擾了SO2-的檢驗(yàn)。（3）與（2）中原因相同，并且學(xué)生通過(guò)（2）、（3）方案的評(píng)析，感悟到在檢驗(yàn)SO2-的存在時(shí)，不能選用稀硝酸，否則會(huì)干擾SO2-的檢驗(yàn)。最后得出結(jié)論：最佳方案是（4），先加入足量稀鹽酸，先排除Ag+，SO2-，CO2-的干擾，若無(wú)沉淀和氣體生成，再加BaCl2溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，即可證明原未知溶液中含有SO2-。評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生會(huì)體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣和成功的喜悅。

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，集思廣益，拓展了學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新的思維火花，若在教學(xué)中經(jīng)常性地實(shí)施這種教學(xué)策略，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第7篇：創(chuàng)新能力的方法范文

一、"觀察——想象"創(chuàng)新

蘇聯(lián)著名的生物學(xué)家巴甫洛夫曾將"觀察，觀察，再觀察。"作為座右銘，觀察實(shí)為現(xiàn)代科學(xué)的一個(gè)最基本的方法，是人們發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的重要的一項(xiàng)，是智力的一個(gè)重要組成部分。想象：偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教育過(guò)程中必備的心理品質(zhì)之一。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如果注重讓學(xué)生"觀察——想象"就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如《倒數(shù)》的教學(xué)中我采用了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、激奇、引趣——用身邊的例子讓學(xué)生領(lǐng)略"倒"的意義。

1、讓學(xué)生在笑聲中初步體會(huì)生活中的"倒"。用多媒體演示小品《看倒報(bào)紙》的一個(gè)片段。

2、體會(huì)大自然中"倒"的美麗。聯(lián)系語(yǔ)文《桂林山水》的插圖，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然的美，用一句話概括圖意，（這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒印著這樣的山）。

（二）、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的——"倒"。生活中，有很多這種"倒"的現(xiàn)象，下面老師請(qǐng)大家看看數(shù)學(xué)中是不是也有這種現(xiàn)象呢？

1、38×83=27×72=715×=×125=

想想老師會(huì)在橫線上寫(xiě)什么數(shù)？

你能不能根據(jù)你的想法幫老師多寫(xiě)幾個(gè)這樣的式子？（給1分鐘讓同桌互相交流）

2、1×1=2×12=3×13=4×14………………

想想猜猜老師的省略號(hào)會(huì)寫(xiě)什么式子，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，直到學(xué)生不想說(shuō)為止。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1、2兩組算式的兩個(gè)數(shù)關(guān)系，體會(huì)倒數(shù)的相互性。

板演：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。

想一想"一個(gè)數(shù)的倒數(shù)該怎樣求"學(xué)生交流討論。

在這堂課的教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的觀察想象充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生全程參與，創(chuàng)造性的獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)、放手讓學(xué)生觀察，想象就能創(chuàng)造性的得出結(jié)論，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、"聯(lián)系——遷移"創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，充分利用知識(shí)遷移，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。例如《體積單位的進(jìn)率》的教學(xué)中我采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系遷移創(chuàng)新：

（一） 創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)創(chuàng)新

師出示

看圖1說(shuō)一說(shuō)是什么單位？有哪些常用的長(zhǎng)度單位？它們之間的進(jìn)率是怎樣的？（完成表的第二行）

看圖2說(shuō)一說(shuō)"是什么單位？"有哪些常用的面積單位？它們之間的進(jìn)率是怎樣的？（完成表的第三行）

看圖3說(shuō)一說(shuō)是什么單位？有哪些常用的體積單位？根據(jù)知識(shí)的發(fā)展，請(qǐng)你想一想立方米，立方分米，立方厘米的進(jìn)率是多少？讓學(xué)生猜想交流。

師：同學(xué)們，你們做出的猜想非常了不起，生活中的許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于人們的猜想，被人們稱(chēng)為數(shù)學(xué)王冠上的明珠的歌德巴赫猜想，就是歌德巴赫在大量的觀察思考的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種猜想。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中就要敢于猜想和善于猜想。猜想的正確與否需要進(jìn)行驗(yàn)證，那么大家能不能證明剛才的猜想是正確的呢？大家可以看一看圖3想一想怎樣證明你的猜想中的1立方分米等于1000立方厘米是對(duì)的？

（二）驗(yàn)證交流

學(xué)生交流，教師巡視點(diǎn)撥，指名復(fù)述

（三）吟賞體驗(yàn)成功的快樂(lè)

學(xué)生吟賞證明的過(guò)程，教師出示電腦課件切分圖進(jìn)一步強(qiáng)化相鄰兩個(gè)體積單位的進(jìn)率是1000。

這堂課的教學(xué)從聯(lián)系到遷移，再由猜想到驗(yàn)證的過(guò)程充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，課堂教學(xué)氛圍異?；钴S，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)更重要的是讓學(xué)生學(xué)到了聯(lián)系遷移的學(xué)習(xí)方法，而正是這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教材中知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系，發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)提出新思路，學(xué)習(xí)新知識(shí)，就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、"操作——實(shí)踐"創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求："小學(xué)幾何教學(xué)，要通過(guò)操作、觀察和探索等多種實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用測(cè)量、計(jì)算、實(shí)際操作，圖形變換，代數(shù)化以及簡(jiǎn)單的推理等手段，解釋和處理一些簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幾何直覺(jué)，圖形設(shè)計(jì)以及推理能力掌握必要的知識(shí)與技能。"例如在《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中我采用了如下教學(xué)過(guò)程：

（一）、初步感知圓是平面內(nèi)的一種曲線圖形

（二）、認(rèn)識(shí)圓的特征

1、 說(shuō)一說(shuō)生活中哪里有圓？

2、 利用圓形物體畫(huà)一個(gè)圓。

3、 折圓（按要求看課件折）

4、 找折痕的交點(diǎn)，定義圓心

5、 量一量圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離，多量幾處記錄數(shù)據(jù)。

6、 想一想：通過(guò)測(cè)量你得到什么結(jié)論？

7、 得出圓的特征：圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。

（三）、定義圓的各部分名稱(chēng)1、 半徑：從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫做圓的半徑。

2、 想一想在一個(gè)圓里圓的半徑有多少條？長(zhǎng)度怎樣？你是怎樣想的？

3、 得出：在同一個(gè)圓里半徑有無(wú)數(shù)條長(zhǎng)度都相等。

4、 直徑：認(rèn)識(shí)直徑（觀察折痕）得出通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。

5、 思考：在同一個(gè)圓里直徑有多少條？長(zhǎng)度怎樣？你是怎么想的？

6、 得出：在同一個(gè)圓里直徑有無(wú)數(shù)條，長(zhǎng)度都相等。

7、 思考：在同一個(gè)圓里直徑和半徑的長(zhǎng)度關(guān)系？（引導(dǎo)觀察圖）

8、 得出：在同一個(gè)圓里直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍，半徑的長(zhǎng)度是直徑的一半。引導(dǎo)學(xué)生用字母表示圓直徑與半徑的關(guān)系。

（四）、畫(huà)圓

1、 認(rèn)識(shí)圓規(guī)

2、 思考：根據(jù)圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等想一想你怎樣利用圓規(guī)畫(huà)圓？

3、 學(xué)生操作畫(huà)圓

第8篇：創(chuàng)新能力的方法范文

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新能力；教育改革；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G619.21

課題類(lèi)別：規(guī)劃；課題編號(hào)：GG0474

大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐（黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)"十二五"規(guī)劃課題）

一、教學(xué)方法相關(guān)理論及改革現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。盡管存在其概念的不同說(shuō)法，但仍有以下共識(shí)：

1、教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。

2、教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段。

3、教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系。

教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：

1、教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。

2、教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。

3、教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

（二）教學(xué)方法的改革現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容的傳授與點(diǎn)撥離不開(kāi)好的教學(xué)方法支撐，換句話說(shuō)，教學(xué)方法的改革將直接影響地方高校教學(xué)改革的深度，所謂"牽一發(fā)而動(dòng)全身"。當(dāng)中小學(xué)在新課改的指引下更注重教學(xué)方法的探索與實(shí)踐時(shí)，高校的課堂上大多仍舊沿襲著"教師講，學(xué)生記"的傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，人們戲稱(chēng)高校"有教無(wú)法"，雖然有少部分的教師或課程在實(shí)施啟發(fā)式、研究式、討論式教學(xué)方法，但無(wú)法改變高校課程教學(xué)中總體上的教學(xué)方法陳舊落后的現(xiàn)狀。

有中國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為："如果說(shuō)，對(duì)中國(guó)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，社會(huì)上和高等教育界可能還有不同看法的話，那么，對(duì)高等教育的教學(xué)方法的批評(píng)則是眾口一詞，沒(méi)有分歧。中國(guó)高等教育的教學(xué)方法太死，把所有學(xué)生都培養(yǎng)成一個(gè)模樣，壓制甚至扼殺了學(xué)生的個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造性。"據(jù)新世紀(jì)教學(xué)研究所的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一所重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生到課率只有70%，學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)最強(qiáng)烈、意見(jiàn)最大的是教學(xué)方法問(wèn)題。

二、目前大學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)式的物理教學(xué)模式依然存在，這與當(dāng)前飛速發(fā)展的時(shí)代早已格格不入。那么，目前大學(xué)物理教學(xué)中究竟存在著哪些問(wèn)題和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)呢？

1、目的不明確。過(guò)去對(duì)大學(xué)物理的一般看法是"大學(xué)物理是工科非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的"，于是，專(zhuān)業(yè)課需要什么就講什么，專(zhuān)業(yè)課不需要的就不講，這也就是每一次教學(xué)改革中，大學(xué)物理的教學(xué)課時(shí)總成為被"砍殺"對(duì)象的主要原因。

2、內(nèi)容太陳舊，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。由于教材體系陳舊，與中學(xué)物理內(nèi)容體系的區(qū)別不大，教材內(nèi)容選擇不合理，沒(méi)有納入適量的、當(dāng)代的"高、精、尖"技術(shù)，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生這樣一種看法：大學(xué)物理=中學(xué)物理+微積分，久而久之，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)就失去了興趣。

3、模式太僵化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是每節(jié)課從頭到尾由教師一言堂，學(xué)生始終處于聽(tīng)、記、背狀態(tài)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生文化分?jǐn)?shù)再高，當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們只會(huì)束手無(wú)策，不能被社會(huì)所承認(rèn)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念下大學(xué)物理教學(xué)方法的改革

結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況，在廣泛查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為首

先要找準(zhǔn)改革物理教學(xué)方法的切入點(diǎn)，即：1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）將教學(xué)與生活相結(jié)合；3）將物理學(xué)史融入課堂。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)探索和實(shí)踐，建議以下幾種教學(xué)方法比較適合在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用，效果普遍反映良好。

1、 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

這種教學(xué)方法就是不把教學(xué)的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，而是由學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，

也就是通常講的拋磚引玉，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：

1）有助于激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力

因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是把現(xiàn)象"重新組織"或"轉(zhuǎn)換"，使人得以超越現(xiàn)象，再

進(jìn)行組合，從而獲得"新的領(lǐng)悟"，因此，發(fā)現(xiàn)法能夠發(fā)揮人的智慧和潛力。

2）有助于激發(fā)學(xué)生的思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)

參與在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)技能，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3） 有利于學(xué)生學(xué)會(huì)探索發(fā)現(xiàn)的技巧

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中，可以使學(xué)生養(yǎng)成一種把學(xué)習(xí)知識(shí)的方法歸納成一種探究方

式的本領(lǐng)。

我們認(rèn)為這種教學(xué)方法雖然并非十全十美，但可以學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極，并且在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

2、 問(wèn)題式教學(xué)法。

這種教學(xué)方法就是培養(yǎng)獨(dú)立非定型思維（即創(chuàng)新性思維）能力，是目前現(xiàn)在越來(lái)越多的教師采用的一種新的教學(xué)法。

問(wèn)題式教學(xué)的心理前提是：向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有情感上的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，希望去尋找答案。情感吸引力能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)進(jìn)行有效思維，最后使們明確，要解決這個(gè)問(wèn)題還需要充實(shí)哪些知識(shí)，從而能獨(dú)立地去探索這些知識(shí)的領(lǐng)域。教學(xué)中，知識(shí)以"問(wèn)題"形式出現(xiàn)，使學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和思維訓(xùn)練同時(shí)完成，這個(gè)過(guò)程就是問(wèn)題式教學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的同進(jìn)進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背某些抽象的概念和公式。問(wèn)題教學(xué)不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，而且要教會(huì)他們運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。

3、 啟發(fā)式教學(xué)法。

所謂啟發(fā)式教學(xué)法主要是采用提問(wèn)啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、類(lèi)推啟發(fā)、演示啟發(fā)、形象啟發(fā)、懸念啟發(fā)和討論啟發(fā)等多種啟發(fā)為主的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平循序前進(jìn)、巧妙設(shè)疑，使學(xué)生在緊張而有趣的思維活動(dòng)中，尋找答案、索取知識(shí)。比如在講述麥克斯韋方程組的建立和熱力學(xué)第二定律時(shí)，就可采用歸納類(lèi)比、演繹的教學(xué)方法。有時(shí)為了吸引學(xué)生的注意力，可先將某個(gè)問(wèn)題的理想方案或結(jié)果提出，再問(wèn)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)或是否正確，也能啟發(fā)學(xué)生思考，這就是設(shè)置懸念的啟發(fā)式教學(xué)方法。

4、滲透式教學(xué)

"滲透式"最早是由楊振寧于1982年提出的一種學(xué)習(xí)方法。它是指很多東西常常是在經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，自己在不知不覺(jué)中就已經(jīng)懂了。滲透式學(xué)習(xí)的好處，一是可以吸收更多知識(shí)，二是對(duì)整個(gè)學(xué)科的動(dòng)態(tài)，有所掌握。大學(xué)物理教學(xué)中、引入滲透式學(xué)習(xí)方法使學(xué)生通常是在一知半解之中把知識(shí)學(xué)了進(jìn)去，雖然知識(shí)體系中的漏洞非常多，但這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)。他們易于掌握多學(xué)科的知識(shí)。所以對(duì)待選講的內(nèi)容和前沿內(nèi)容，我們常常選用滲透法。

5、研究式教學(xué)

研究式教學(xué)就是："就是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。"這里所講的研究包括兩重含義：

第一，研究即主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。

第9篇：創(chuàng)新能力的方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；方法

學(xué)生是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的重要之地，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要從小做起，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中也是一個(gè)重要培育環(huán)節(jié)。同時(shí)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中就要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為宗旨，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極的改革和探索。下面就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法來(lái)簡(jiǎn)要的談?wù)劇?/p>

一、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新激情

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生能不斷學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力和推動(dòng)力。所以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，促使學(xué)生不斷的進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，進(jìn)而會(huì)慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

而想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一定要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、教學(xué)手段和藝術(shù)，所以教師要嚴(yán)格根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)選擇數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，慢慢的挖掘數(shù)學(xué)教材中的創(chuàng)新因素，做到盡自己最大的努力來(lái)促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的不斷發(fā)展。同時(shí)，由通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又會(huì)不斷的強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣就會(huì)學(xué)生使創(chuàng)新之路不斷的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力最為簡(jiǎn)單的就是進(jìn)行多多解的練習(xí)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供更多的一題多解、一題多變、同解變題的題目給學(xué)生練習(xí)，慢慢的就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想要激起學(xué)生創(chuàng)新的火化，就要找出學(xué)生的疑點(diǎn)；而學(xué)生追求的動(dòng)力，則是要學(xué)會(huì)不斷的追問(wèn)，這兩個(gè)是學(xué)生形成創(chuàng)新思維的前提。世界上很多發(fā)明創(chuàng)造也都是從疑難問(wèn)題開(kāi)始的，所以在額小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的好奇心、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)來(lái)考慮，進(jìn)而把質(zhì)疑、解疑環(huán)節(jié)作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要部分。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要尋找到正確的策略來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和指導(dǎo)學(xué)生解疑。

首先，對(duì)于那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就提倡學(xué)生自己解答。畢竟在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生提出的大部分問(wèn)題都是一般性的沒(méi)有多大的難度，因而老師不應(yīng)該給予學(xué)生解答而是應(yīng)該讓學(xué)生自己解疑，慢慢的就會(huì)樹(shù)立起自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

其次，就是難點(diǎn)問(wèn)題的討論要讓學(xué)生自己討論解決。在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中如果遇到了一些疑點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該給予學(xué)生思考和討論的時(shí)間，在思考討論問(wèn)題的過(guò)程中逐步的解開(kāi)疑惑，在探索討論中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。例如，在上到物體的表面積的章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生自己了解什么是表面積老師應(yīng)該讓學(xué)生自己摸摸課本、木積的表面等直接感知。由于教師舉的一些例子都是一些規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也會(huì)比較容易看出面積的大小，這時(shí)學(xué)生自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑問(wèn)：為什么有些東西的的表面積時(shí)不一樣的？像文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？等一系列的問(wèn)題就會(huì)浮現(xiàn)在腦海中。如果學(xué)生還把問(wèn)題提出來(lái)了，那么讓他們進(jìn)行討論，按照自己的理解方式對(duì)表面積有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而慢慢得出正確的結(jié)論，獲得問(wèn)題的正解。

三、營(yíng)造民主的和諧的課堂氣氛，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

民主和諧的課堂氣氛，是學(xué)生能有效學(xué)習(xí)課堂的重要保障條件，而也只有和諧的氛圍才能讓學(xué)生沒(méi)有拘束的進(jìn)行發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，才利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

而想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍，首先就是教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生，這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ)。其次，就是師生之間要建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得教師不僅僅是他們的師表更是他們交心的朋友。再次，就是老師和學(xué)生之間形成和諧、友好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，都充滿了好奇與幻想。因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，慢慢的他們就會(huì)善于創(chuàng)新。

四、讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型，通過(guò)自己的演示來(lái)引起學(xué)生的注意力，再采用學(xué)生自己動(dòng)手操作的方法，人人都能參與到其中來(lái)。

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法，在教學(xué)活動(dòng)中教師要注重提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中掌握一定的方法，慢慢的促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在上到平行四邊形面積的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己下去準(zhǔn)備平行四邊形的實(shí)物，把平行四邊形拼接成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形，然后讓同學(xué)們相互檢查討論。之后，老師可以進(jìn)行提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，例如：是不是每個(gè)平行四邊形都可以剪拼成長(zhǎng)方形（正方形）？平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，它的面積大小有沒(méi)有改變？通過(guò)這樣的提問(wèn)慢慢來(lái)教學(xué)生怎樣計(jì)算平行四邊形的面積。

五、巧妙的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)練習(xí)題是教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，所以對(duì)習(xí)題的設(shè)置要特別的注意。所以，在教學(xué)活動(dòng)中出了教材里的一些基本習(xí)題外，還要科學(xué)的設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)題，來(lái)促使學(xué)生的積極思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行豐富的聯(lián)想，積極主動(dòng)的探索，鼓勵(lì)他們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)新的思路，創(chuàng)造出新的設(shè)想，提出獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。例如：在上到認(rèn)識(shí)人民幣的課時(shí)，教師可以給學(xué)生這樣的問(wèn)題：關(guān)于人民幣，誰(shuí)能把自己對(duì)它的理解說(shuō)給大家聽(tīng)？這樣學(xué)生就會(huì)紛紛的給出自己的答案，這樣大家相互影響、相互影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有很大的幫助的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要注重吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找到適合小學(xué)生的教學(xué)形式，在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)計(jì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，給予他們培養(yǎng)創(chuàng)新能力的搖籃。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)宗旨，把它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，相信只要不斷的探索和研究，就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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