高中教科書(shū)精選(九篇)

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第1篇：高中教科書(shū)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；編寫(xiě)；繼承與創(chuàng)新

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在2013年一頒布，就引起業(yè)內(nèi)人士對(duì)高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)的關(guān)注，也使得高中歷史教學(xué)模式有了新的變化。為了順應(yīng)這種變化，應(yīng)當(dāng)對(duì)高中歷史教科書(shū)的理念做出改變，相信沒(méi)有一成不變的教科書(shū)，有的是不斷更新的新理念。所以，高中歷史教科書(shū)應(yīng)繼承原有教科書(shū)好的地方，然后在此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新。

一、高中歷史教課書(shū)的作用

當(dāng)我們了解了高中歷史教科書(shū)對(duì)學(xué)生要起到什么的作用，就會(huì)知道編寫(xiě)教科書(shū)的宗旨。所以編寫(xiě)高中歷史教課書(shū)我們就先了解歷史教課書(shū)的作用。

1、高中歷史教科書(shū)是一種載體，起到激勵(lì)的作用

高中歷史書(shū)記載了各種有意義的大事，讓學(xué)生在正確了解歷史事件的前提下積累經(jīng)驗(yàn)，記住歷史給我們帶來(lái)的變化。并培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角去思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以，高中歷史教科書(shū)是一種載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的載體。它首先能引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，了解歷史的魅力。從而能夠堅(jiān)定不移地注入國(guó)家意志。繼而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使得學(xué)生在未來(lái)的道路上有一番作為，成為社會(huì)所需要的人才。

2、高中歷史教科書(shū)作用的創(chuàng)新

當(dāng)我們對(duì)一事物做創(chuàng)新時(shí)，是會(huì)吸收原有事物的精華所在，在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)新出更好的事物。對(duì)高中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)也是繼承之前教課書(shū)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，然后順應(yīng)時(shí)代做出創(chuàng)新來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。這也是對(duì)高中歷史教課書(shū)作用的創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史文化，不僅在知識(shí)和能力上有所突破，也要在情感與價(jià)值上有所提高。所以就需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。例如，人教版《高中歷史新課標(biāo)最新教材（必修三）》第一單元中的《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》中就有學(xué)習(xí)建議這樣的安排，有兩點(diǎn)建議，其中一個(gè)是“結(jié)合所學(xué)過(guò)的本階段政治經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，分析傳統(tǒng)文化主流思想出現(xiàn)的歷史背景及其影響?！睂W(xué)生帶著這個(gè)學(xué)習(xí)建議去研讀歷史，梳理自己的思維找到自己的答案，既更好地掌握了本節(jié)的歷史內(nèi)容，又運(yùn)用了發(fā)散思維鞏固舊知識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。這相比以前的教科書(shū)就是一種功能上的創(chuàng)新。

二、歷史內(nèi)容編寫(xiě)的繼承與創(chuàng)新

中國(guó)歷史文化博大精深，在高中歷史課本上應(yīng)該怎么體現(xiàn)，又怎么設(shè)置合理的學(xué)習(xí)順序。這都得通過(guò)歷史書(shū)編寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)。所以，在內(nèi)容的選擇上是高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)首先考慮的問(wèn)題，原有教材的編寫(xiě)亦是經(jīng)過(guò)專家認(rèn)真考察，相關(guān)人士的思維結(jié)合，必有可取之處。所以，在歷史內(nèi)容選擇上要繼承和創(chuàng)新同時(shí)存在。

1、歷史內(nèi)容選擇上突出教育性

“編寫(xiě)歷史教材，主要目的不在于客觀描述歷史的面貌，而在于讓歷史起它的教育作用?！盵1]歷史內(nèi)容在選擇上要突出其教育性，教育性體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生思維的教育和學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)。高中歷史書(shū)一方面讓學(xué)生明白勿忘歷史的重要性，一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，學(xué)習(xí)偉人的精神氣質(zhì)。故歷史教課書(shū)的教育性有著不可代替的份量。在選擇內(nèi)容上，首先選擇學(xué)生能夠接受的范圍，并能啟發(fā)學(xué)生積極思考。然后選擇學(xué)生比較感興趣的歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生找到學(xué)歷史的感覺(jué)，擴(kuò)充知識(shí)面，再形成自有的分析問(wèn)題的方式，加深對(duì)歷史的理解。

2、跟隨時(shí)代的變化不斷創(chuàng)新

繼承了傳統(tǒng)歷史文化的精髓就得順應(yīng)時(shí)代的變化做出創(chuàng)新。一來(lái)符合時(shí)展的規(guī)律，二來(lái)讓學(xué)生接觸最新的知識(shí)，更能了解國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)，做出更大的貢獻(xiàn)。在內(nèi)容上不僅僅是介紹中國(guó)近代史和現(xiàn)代史的歷史知識(shí)，還得多增加優(yōu)秀國(guó)家的發(fā)展歷史，讓學(xué)生掌握古今中外的知識(shí)，把國(guó)家與其他國(guó)家的多方面文化進(jìn)行對(duì)比，分析國(guó)與國(guó)之間存在的差異，應(yīng)當(dāng)如何縮小差距，明確學(xué)生自己的責(zé)任。淡化歷史這門(mén)學(xué)科的自身特性，加強(qiáng)教育的引導(dǎo)性?！皽p輕分量，降低難度，刪減圖標(biāo)”。[2]通過(guò)分析歷史案例，讓學(xué)生了解歷史人物的豐功偉績(jī)和重大的歷史事件。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造了新的視角去分析問(wèn)題，體會(huì)思考的樂(lè)趣，形成更為系統(tǒng)歷史的思維。在內(nèi)容編排上要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，安排學(xué)生課下通過(guò)查找資料在課上分享，把一些已知的知識(shí)結(jié)論變成未知，讓學(xué)生去探索、去歸納。

三、總結(jié)

高中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)不是一蹴而就的，需更多人的努力了解歷史的發(fā)展，不斷地去嘗試與總結(jié)。尊重歷史這門(mén)學(xué)科的特性，尊重歷史的原創(chuàng)，尊重時(shí)代的發(fā)展規(guī)律。在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀歷史編寫(xiě)的基礎(chǔ)上，明確歷史科目的教育宗旨，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而做出創(chuàng)新，編寫(xiě)出質(zhì)量更高的高中歷史教科書(shū)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：高中教科書(shū)范文

1.設(shè)計(jì)理念先進(jìn)――分類分階，因材施策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法的需要，即“科學(xué)的地理”，每一種學(xué)習(xí)需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書(shū)充分把握學(xué)生的多元需求，深刻領(lǐng)會(huì)這種教育新理念，并把它貫徹到教科書(shū)的編制中，滿足了不同類型、不同基礎(chǔ)、不同目標(biāo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學(xué)理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書(shū)的最大亮點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)方式科學(xué)――強(qiáng)化動(dòng)手，提升能力

中圖版高中地理教科書(shū)注重開(kāi)展課題研究，提高學(xué)生多樣化的能力，如終身學(xué)習(xí)能力、總結(jié)概括能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力等。每節(jié)課正文前都用“探索”的方式提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題設(shè)置情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探究并解決問(wèn)題。每節(jié)課后教材又用“案例研究”的形式豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可充分利用教科書(shū)這一特點(diǎn)，先安排學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂自學(xué)，再對(duì)點(diǎn)練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補(bǔ)充和拓展的作用。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識(shí)應(yīng)用能力等，實(shí)現(xiàn)由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

3.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理――主輔對(duì)照，互有補(bǔ)充

中圖版高中地理教科書(shū)正文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，個(gè)性突出，其中包括文字系統(tǒng)、圖像、圖表、圖文緊密結(jié)合，相得益彰。每章開(kāi)頭有一個(gè)課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動(dòng)”、“比較”、“案例研究”與“復(fù)習(xí)題”等。“探索”重在利用新鮮的內(nèi)容沖擊學(xué)生頭腦，利用第一印象幫助學(xué)生接觸、熟悉新情境，盡快導(dǎo)入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側(cè)重從科學(xué)層面進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，了解背景知識(shí)以更好理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)習(xí)指南”中既列出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又包含學(xué)法指導(dǎo)。這種主輔對(duì)照的教材結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用輔助內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工吸收，使“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。

4.設(shè)計(jì)版式新穎――圖文并茂、形象直觀

中圖版高中地理教科書(shū)有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、遙感影像、漫畫(huà)等應(yīng)有盡有。從原創(chuàng)角度講，很多示意圖設(shè)計(jì)得精致美觀、極富創(chuàng)意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書(shū)的形式，而且還活化了教科書(shū)內(nèi)容，大大增強(qiáng)其使用功能。相比其它版本教科書(shū)，中圖版教科書(shū)明顯增加了插圖數(shù)量、改變了插圖形式、豐富了插圖內(nèi)容、密切了插圖與文字的關(guān)系等，使其直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機(jī)，學(xué)生理解起來(lái)非常直觀。

中圖版高中地理教科書(shū)與其它版本高中地理教學(xué)教科書(shū)互有長(zhǎng)處、各有千秋，都有自己鮮明的特點(diǎn)，也都是在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教科書(shū)編寫(xiě)的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書(shū)更注重能力培養(yǎng)，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但對(duì)知識(shí)的處理還可以改進(jìn)，如知識(shí)點(diǎn)較多、結(jié)論較多，但知識(shí)網(wǎng)絡(luò)編制不夠，在知識(shí)點(diǎn)的互相鏈接上有待提高，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性有待完善；同時(shí)，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時(shí)尚的話題在可能的情況下要及時(shí)納入教科書(shū)中。

二、中圖版高中地理教科書(shū)的教學(xué)建議

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)地理教學(xué)模式發(fā)生了根本改變，更加突出以學(xué)生為主體。新的教學(xué)理念下，中圖版高中地理教科書(shū)更符合這種趨勢(shì)、理念，有著更多學(xué)生參與、實(shí)踐、分析、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。要最大化發(fā)揮本套教科書(shū)的價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)小組研討，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖版高中地理教科書(shū)設(shè)計(jì)的“探索”、“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)或小組的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對(duì)待課堂上師生的地位，重視學(xué)生的收獲及疑問(wèn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)小組合作模式突出學(xué)生的自主性、學(xué)生在練習(xí)中的獨(dú)立思考以及在遇見(jiàn)困難時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)主動(dòng)尋求幫助。還可通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓每位學(xué)生意識(shí)到互幫互助的重要性，在同伴遇見(jiàn)困難時(shí)及時(shí)給予幫助，在自己遇見(jiàn)困難時(shí)不退縮、不逃避，主動(dòng)解決問(wèn)題。但同時(shí)，小組人數(shù)不宜過(guò)多，以5～6人為佳，人數(shù)過(guò)多不利于實(shí)踐性課題的操作和培養(yǎng)每位學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.發(fā)揮教師作用，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)

雖然中圖版高中地理教科書(shū)內(nèi)容豐富、知識(shí)全面，但也有不足之處。因此，教師不應(yīng)局限于教科書(shū)，應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行拓展，如依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助輔導(dǎo)資料和習(xí)題或者音像資料等給學(xué)生“加餐”，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，但在課題的實(shí)施過(guò)程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應(yīng)注意檢查進(jìn)度。有些課題在學(xué)生的實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)根本差錯(cuò)或者其它問(wèn)題，有些課題本身需要較長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生進(jìn)度，以便監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真實(shí)施課題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)得到指導(dǎo)。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，幫助提升學(xué)生的自信心。

第3篇：高中教科書(shū)范文

關(guān)鍵詞 類比 高中化學(xué)教科書(shū) 圖像類比 呈現(xiàn)方式 化學(xué)概念

“類比”一詞來(lái)自古希臘詞匯“analogia”，原意是“比例”，古希臘數(shù)學(xué)家用它來(lái)表示2組數(shù)間的相似關(guān)系，后來(lái)在更廣泛的意義上被使用。一般說(shuō)來(lái)，類比是在2個(gè)不同事物之間進(jìn)行對(duì)比，找出若干相同或相似點(diǎn)之后，推測(cè)在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種邏輯思維方法，邏輯學(xué)上又叫類比推理［1］。化學(xué)史上，從宏觀軌道類推到微觀軌道，從原子軌道類推到分子軌道，從原子的外層軌道類推到分子的前線軌道，從原子軌道的對(duì)稱性類推到分子軌道的對(duì)稱性，這一分子軌道理論的建立，正是采用了一系列的相似和類推的類比方法。我們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，若選取熟悉的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為類比對(duì)象，這稱為類比的源域，簡(jiǎn)稱類比物，欲學(xué)習(xí)的新知識(shí)稱為類比的目標(biāo)域，簡(jiǎn)稱目標(biāo)物。類比物和目標(biāo)物通過(guò)共同或相似的屬性連接在一起，Duit（1991）把這種類比描述為共同屬性的映射過(guò)程［2］。類比具有相似性、猜測(cè)性、或然性和創(chuàng)造性等基本特點(diǎn)。

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教科書(shū)編寫(xiě)建議中提出“教科書(shū)的編寫(xiě)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們理解和體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！保?］我們認(rèn)為，教科書(shū)中類比的編寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)上述建議的科學(xué)方法之一，因?yàn)轭惐仁且韵嗨菩詾榛A(chǔ)，建立新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間相關(guān)聯(lián)的一座橋梁。本文對(duì)高中化學(xué)教科書(shū)中類比的編寫(xiě)特征進(jìn)行初步分析，并提出若干編寫(xiě)建議。

1 高中化學(xué)教科書(shū)中類比特征的分析

研讀新課程高中化學(xué)3套教科書(shū)（人教版，蘇教版，魯科版，2009年版）24冊(cè)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)3個(gè)課程模塊的教科書(shū)中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)類比的編寫(xiě)，其他課程模塊的教科書(shū)15冊(cè)，確認(rèn)清晰的類比為73個(gè)，平均每?jī)?cè)4.9個(gè)。參考國(guó)外教科書(shū)類比的分析框架［4］，結(jié)合分析類目的可操作性和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中化學(xué)教科書(shū)中類比編寫(xiě)的主要特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

1.1 類比的內(nèi)容

類比的內(nèi)容指目標(biāo)物和類比物內(nèi)容。目標(biāo)物內(nèi)容、出現(xiàn)的次數(shù)及占總數(shù)的百分比為（參見(jiàn)表1）：物質(zhì)結(jié)構(gòu)（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念和理論等方面的內(nèi)容，33，45.2%）；物質(zhì)性質(zhì)（主要為無(wú)機(jī)、有機(jī)元素化合物性質(zhì)，16，21.9%）；化學(xué)反應(yīng)原理（包括溶液平衡理論、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)能量、化學(xué)反應(yīng)速率等內(nèi)容，20，27.3%）；化學(xué)計(jì)量（4，5.4%）。目標(biāo)物主要集中于與原子結(jié)構(gòu)相關(guān)的電子層、能級(jí)、核外電子排布、以及化學(xué)鍵和能量、晶體結(jié)構(gòu)、手性分子、平衡常數(shù)等概念，即主要是較為抽象和難度較大的化學(xué)微觀概念，采用了類比的編寫(xiě)方式。類比物內(nèi)容、出現(xiàn)的次數(shù)及占總數(shù)的百分比為（參見(jiàn)表1）：社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)及自然現(xiàn)象（44，60.3%）；化學(xué)知識(shí)（21，28.8%）；物理知識(shí)（8，10.9%）。類比物內(nèi)容，主要為學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、自然現(xiàn)象，多數(shù)是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，能直接感知、具體的，所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)物以物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容為主；已學(xué)過(guò)的化學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)的類比物較少，所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)物以物質(zhì)性質(zhì)為主。

1.2 類比的呈現(xiàn)方式

類比的呈現(xiàn)方式主要有文字、圖像的方式。分析結(jié)果顯示（參見(jiàn)表1），教科書(shū)中僅用文字描述的類比有47個(gè)（64.4%），圖像類比（包括圖文）有26個(gè)（35.6%），多數(shù)集中于“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容中，主要功能是促進(jìn)概念的理解。這可能因?yàn)樵搩?nèi)容過(guò)于抽象和較難理解，是學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的重要來(lái)源。文字類比的呈現(xiàn)數(shù)目高于圖像類比。圖像類比多是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，有的圖像類比內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而良好。例如，教科書(shū)中將“登山與蓋斯定律”進(jìn)行了類比，麥裕華等分析了“山的高度與上山的路徑無(wú)關(guān)”圖像類比（《化學(xué)反應(yīng)原理》，人教版，圖1-9），認(rèn)為設(shè)計(jì)恰當(dāng)，效果良好［5］。Shapiro（1985）指出視覺(jué)化過(guò)程對(duì)概念的學(xué)習(xí)非常重要，而類比的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是提供學(xué)習(xí)者對(duì)抽象、復(fù)雜概念的具體視覺(jué)想象，圖像的應(yīng)用有助于視覺(jué)想象的形成［6］。按照Paivio（1986）的雙重編碼理論分析［7］，圖像類比充分利用人的非語(yǔ)言信息處理系統(tǒng)，以表象形式促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行類比推理，增加了理解科學(xué)概念的可能性。

但是，從整體上看，教科書(shū)中圖像類比的使用率較低和使用范圍較狹窄，尤其是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的宏觀、微觀和符號(hào)三重表征的圖像類比較少。

1.3 類比的相似關(guān)系

類比的相似關(guān)系是指類比物與目標(biāo)物之間相似屬性的關(guān)系，主要分3種：（1）結(jié)構(gòu)的相似性。即類比物外觀上或內(nèi)部的形狀、大小、結(jié)構(gòu)等與目標(biāo)物相似，如“我們把不同的區(qū)域簡(jiǎn)化為不連續(xù)的殼層，也稱作電子層，有人把這種電子層模型比擬為洋蔥式結(jié)構(gòu)”（《化學(xué)2》，人教版，圖1-7）。這個(gè)類比以結(jié)構(gòu)的相似性呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)形象化的電子層模型。（2）性質(zhì)的相似性。即類比物與目標(biāo)物具有相似的性質(zhì)（包括功能屬性），如“第一個(gè)稀有氣體化合物的發(fā)現(xiàn)”（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，蘇教版，第21頁(yè)）中描述了巴特列在合成O2PtF6時(shí)，聯(lián)想到氧分子的第一電離能（O2O+2+e-）為1 175.5 kJ/mol，與氙（Xe）的第一電離能1 170 kJ/mol非常接近，通過(guò)元素性質(zhì)類比，首次合成第一個(gè)稀有氣體的化合物，體現(xiàn)了類比的創(chuàng)造性特點(diǎn)。（3）結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性兼有。如“水能與化學(xué)能變化的對(duì)比示意圖”（《化學(xué)2》，人教版，圖2-1），水能和化學(xué)能的變化都以圖示形式（結(jié)構(gòu)）描述，而其共同屬性是能量的變化。將2者進(jìn)行類比，能夠有效的達(dá)到“化無(wú)形為有形”的作用。

統(tǒng)計(jì)顯示，教科書(shū)中類比的相似關(guān)系為（參見(jiàn)表1）：結(jié)構(gòu)的相似性有36個(gè)（49.3%），性質(zhì)的相似性有24個(gè)（32.9%），結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似性兼有的為13個(gè)（17.8%）。教科書(shū)中多數(shù)類比關(guān)系是結(jié)構(gòu)的相似性，其次為性質(zhì)的相似性，兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似的類比較少。

1.4 類比的映射程度

類比是一個(gè)映射過(guò)程。當(dāng)我們機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)類比物與目標(biāo)物之間具有關(guān)聯(lián)的相似時(shí)，就傾向于把類比物的相似屬性特征映射到目標(biāo)物上，并由此完成推斷或論證［8］。教科書(shū)中類比的相似屬性表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或2者兼有，其映射程度指類比物投射到目標(biāo)物的相似屬性的清晰度，Curtis&Reigeluth（1984）將其程度分為簡(jiǎn)單、豐富和延伸3級(jí)水平［9］。簡(jiǎn)單的類比只陳述目標(biāo)物像類比物，而沒(méi)有進(jìn)一步的解釋；豐富的類比是指描述了相似屬性的某種屬性，并進(jìn)行了對(duì)應(yīng)說(shuō)明或解釋；延伸的類比是指多重類比或陳述一個(gè)類比的幾種屬性。我們將豐富和延伸合并成一級(jí)，稱之為復(fù)雜的類比。例如，教科書(shū)中“元素周期系的周期發(fā)展像螺殼的螺旋”（《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，人教版，圖1-15），未對(duì)其相似屬性加以比較和說(shuō)明，屬于簡(jiǎn)單的類比。一般是類比的目標(biāo)物不是特別抽象，教科書(shū)作者認(rèn)為沒(méi)必要作相似屬性的比較和說(shuō)明，學(xué)生應(yīng)知道類比的屬性。而下例類比：“如果把溶質(zhì)（不限于固體）在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)，稱為溶解平衡狀態(tài)，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)體系來(lái)說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的許多特點(diǎn)，在化學(xué)平衡體系中都可以找到。例如，在反應(yīng)體系中同時(shí)存在著正、逆反應(yīng)2個(gè)過(guò)程，當(dāng)這2個(gè)過(guò)程的速率不相等時(shí)，常常只能觀察到某個(gè)方向的變化?！保ā痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》，人教版，第26頁(yè)）有對(duì)應(yīng)屬性的映射說(shuō)明，稱為復(fù)雜類比。統(tǒng)計(jì)顯示，教科書(shū)中類比的映射程度較高（參見(jiàn)表1）：復(fù)雜類比有45個(gè)（61.6%），有28個(gè)（38.4%）類比為簡(jiǎn)單類比。

此外，類比物和目標(biāo)物之間具有相似屬性，必然存在不同的屬性，即相異屬性。教科書(shū)中提示了相異屬性的有（參見(jiàn)表1）3個(gè)（4.1%），例如，“氯氣是一種黃綠色氣體，其化學(xué)性質(zhì)與氧氣有相似之處。它是一種非常活潑的非金屬單質(zhì)，能與鐵、銅和鈉等金屬以及氫氣、紅磷、硫等非金屬發(fā)生反應(yīng)。除了上述與氧氣類似的性質(zhì)外，氯氣還具有什么特征呢？”（《化學(xué)1》，魯科版，第13頁(yè)）表明了類比的相似之處，同時(shí)也暗示了類比存在不同屬性。然而，95.9%的類比編寫(xiě)沒(méi)有指出類比的相異屬性，更沒(méi)有提醒類比的局限性。

2 高中化學(xué)教科書(shū)中類比編寫(xiě)的建議

2.1 類比物與目標(biāo)物的選擇

2.1.1 適當(dāng)增加類比的數(shù)目

我國(guó)高中化學(xué)教科書(shū)中類比數(shù)約為每?jī)?cè)4.9個(gè)，大大低于國(guó)外教科書(shū)類比數(shù)目。例如，Thiele和Treagust（1994）分析了10冊(cè)澳大利亞化學(xué)教科書(shū)中的93個(gè)類比，平均每?jī)?cè)9.3個(gè)［4］。也就是說(shuō)，教科書(shū)中目標(biāo)物的數(shù)目較少，究竟選擇多少目標(biāo)物合適，目前沒(méi)有這方面的實(shí)證研究。我們認(rèn)為，教科書(shū)新增加的與大學(xué)化學(xué)有關(guān)的化學(xué)選修內(nèi)容，諸如原子軌道、4個(gè)量子數(shù)、泡利原理、洪特規(guī)則、雜化軌道、熵變、焓變等內(nèi)容特別抽象，學(xué)生難以理解，建議教科書(shū)作者適當(dāng)增加類比的數(shù)目，用通俗易懂的事實(shí)類比說(shuō)明這類新增的抽象概念。例如，量子和量子化的描述可用：flash影片是由許多時(shí)間幀構(gòu)成的，每隔百分之幾秒，就換一張圖片，而不是連續(xù)不斷的（從百分之幾秒前的情景直接跳躍到百分之幾秒后的情景）。每張圖片，就是構(gòu)成一段錄像的“量子”，是不可分割的。物理量的上升、下降或者轉(zhuǎn)換，就像一段flash影片，以一張張圖片、斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行著，這其實(shí)就是一種量子化。這樣的編寫(xiě)可以降低概念學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)概念的理解。

2.1.2 擴(kuò)展類比物的范圍

高中化學(xué)教科書(shū)中類比物若選取學(xué)生熟悉的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，例如，氣球類比原子雜化軌道的類型；學(xué)校舞蹈類比為化學(xué)平衡；太陽(yáng)系類比為原子結(jié)構(gòu)；隧道類比為催化作用；稻谷類比為阿佛伽德羅常數(shù)；角色扮演類比為化學(xué)反應(yīng)；風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)類比為電子云等，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體，促進(jìn)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”的整合。我們認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的類比，應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇典型、清晰的具有豐富內(nèi)涵、生動(dòng)有趣的“生活原型”作為類比物。當(dāng)然，其不足之處是，未必能形成學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

我們注意到，布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)……與其說(shuō)單純的掌握事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)［10］。因此，以學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)（包括化學(xué)、物理、生物等）作為類比物，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的縱向和橫向類比組織，那么，學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)就不再只是片段、分散的，而是有系統(tǒng)有組織的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

例如，金剛石的空間結(jié)構(gòu)可以看成是：甲烷分子中的4個(gè)氫原子分別被4個(gè)碳原子取代，得到一個(gè)中心碳原子與相連4個(gè)碳原子相結(jié)合的正四面體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，周圍相連的每個(gè)碳原子又與其他碳原子形成4個(gè)共價(jià)鍵，無(wú)限下去。在此過(guò)程中會(huì)形成金剛石結(jié)構(gòu)中的最小碳環(huán)六元碳環(huán)。這樣類比推理得到了金剛石的空間結(jié)構(gòu)。同樣地，以金剛石為類比物，晶體硅、碳化硅晶體、二氧化硅晶體可以依次采用一連串的類比進(jìn)行描述。又如不同學(xué)科知識(shí)的類比，勒沙特列原理可用楞次定律進(jìn)行類比。像這樣通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)相似的類比，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)同化理論的綜合貫通原則，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念可以重新組成彼此關(guān)聯(lián)的觀念，這樣不但獲得了新知識(shí)，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的因素經(jīng)過(guò)新的組合又獲得了新的意義。同樣，選擇學(xué)科知識(shí)為類比物也有其劣勢(shì)，即較難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心向。

如前所述，現(xiàn)行高中化學(xué)教科書(shū)中類比物主要是學(xué)生熟悉的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)比重較少。根據(jù)這一事實(shí)，我們建議：教科書(shū)作者可考慮擴(kuò)展類比物范圍，選擇學(xué)習(xí)者先前熟悉和理解的化學(xué)知識(shí)、技能、思維方法或相關(guān)學(xué)科中合適的類比物，映射到目標(biāo)物上，將后繼學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)的逐層建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)的意義理解。

2.2 類比物與目標(biāo)物的相似性

國(guó)外研究表明［9］，教科書(shū)中僅僅是結(jié)構(gòu)相似的類比關(guān)系，其效果較差，因其只具備表面的相似性，而其他相異的屬性可能較多，類比的使用自然受到較多限制；結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性兼有的類比，因其所具有的相似性較多，類比的限制自然較少。顯然，兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似的類比較難編寫(xiě)，這也是本研究所得此類比較少的主要原因。Iding（1997）指出從兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似屬性的類比物到目標(biāo)物的映射，采用圖像表征的類比較好［11］。鑒于高中化學(xué)教科書(shū)中圖像類比使用率較低和使用范圍較狹窄的事實(shí)，我們認(rèn)為教科書(shū)中采用宏觀、微觀和符合三重表征的圖像類比設(shè)計(jì)，可以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的思維方式，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解［12］。宏觀表征是指對(duì)物質(zhì)所進(jìn)行的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。微觀表征是指不能通過(guò)直接觀察得到的，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。符號(hào)表征是指由拉丁文和英文字母組成的符號(hào)和圖形符號(hào)在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，主要指化學(xué)式、方程式等。

高中化學(xué)教科書(shū)中的許多圖像類比內(nèi)容，往往直截了當(dāng)?shù)卣故境鑫⒂^結(jié)構(gòu)模型類比物，和物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)結(jié)合不夠緊密。我們認(rèn)為，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的表述，尤其是采用通過(guò)揭示各類元素化合物之間或有機(jī)化合物官能團(tuán)，從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的相似性進(jìn)行三重表征的類比，可使整個(gè)知識(shí)內(nèi)容在不斷地前后聯(lián)系對(duì)比中向前推進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，氯氣與水是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？教材編寫(xiě)時(shí)，可以用氯氣通入到水中，氯分子、水分子的球棍模型及對(duì)應(yīng)產(chǎn)物的模型圖，相應(yīng)的化學(xué)方程式，組合成三重表征，從化學(xué)鍵的不同斷裂處與不同鍵的生成的角度考慮，設(shè)計(jì)多種假設(shè)，再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知促進(jìn)作用。

2.3 類比物與目標(biāo)物的相異性

縱觀教科書(shū)中類比設(shè)計(jì)，很少對(duì)類比的相異屬性給予說(shuō)明，類比的局限性被忽略。由于類比所得出的結(jié)論都具有一定的或然性，從2個(gè)對(duì)象在某些特征相似，并不一定得出它們?cè)谄渌麑傩苑矫嬉脖厝幌嗨频慕Y(jié)論。正如內(nèi)格爾說(shuō)：“當(dāng)不加分析地把熟悉的概念擴(kuò)展到新的題材時(shí)，很容易犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！保?3］例如，前文所述的“登山”圖像類比，并未說(shuō)明2者有何相異之處，化學(xué)反應(yīng)熱可以是正值或負(fù)值，而山的高度是正值，這可能會(huì)讓人得出“反應(yīng)熱只能是正值”的結(jié)論。Glynn（1988）形容類比是“雙刃劍”［14］，其用意在于提醒教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)慎用類比。

然而，類比本身就是重視相似屬性的類推，相異屬性的解釋會(huì)增加教科書(shū)編寫(xiě)的篇幅和難度。由于缺乏有關(guān)高中生運(yùn)用類比學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生“迷思概念”的實(shí)證研究，那么，教科書(shū)中哪些類比的局限性應(yīng)該指出，目前難以確定。所以，我們建議在教科書(shū)類比編寫(xiě)的時(shí)候，不要選入容易產(chǎn)生歧義或有爭(zhēng)議的類比。像電子“自旋”像地球那樣繞軸“自轉(zhuǎn)”，這一類比有很大爭(zhēng)議，電子自旋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)仍在探索之中，故不宜選入教科書(shū)中，但可以適時(shí)增加一些類比方法指導(dǎo)的欄目，讓學(xué)生明確使用類比的策略。

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第4篇：高中教科書(shū)范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)教材；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教科書(shū)；硬幣實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1005-6629(2012)8-0078-03　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

金屬硬幣是學(xué)生非常熟悉的物品，不僅被用于購(gòu)買商品，也時(shí)常被作為一些活動(dòng)和游戲的道具。然而，在化學(xué)教科書(shū)中，偶爾才能見(jiàn)到金屬硬幣的影子，但從未在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)。而在美國(guó)高中化學(xué)主流教科書(shū)《化學(xué)：概念與應(yīng)用》川中，出現(xiàn)了較多的“硬幣實(shí)驗(yàn)”，對(duì)于實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化具有重要啟示。

1　《化學(xué)：概念與應(yīng)用》中“硬幣實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)

《化學(xué)：概念與應(yīng)用》有6個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及“硬幣”素材。在這六個(gè)“硬幣實(shí)驗(yàn)”中，硬幣所充當(dāng)?shù)慕巧槐M相同，既可作為實(shí)驗(yàn)器皿、物理模型，也可以作為實(shí)驗(yàn)試劑；不僅可以是化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物，還可以是物理測(cè)量的對(duì)象。表1統(tǒng)計(jì)了“硬幣實(shí)驗(yàn)”的主要內(nèi)容及硬幣所發(fā)揮的作用。

透過(guò)“硬幣”實(shí)驗(yàn)，管窺教科書(shū)編寫(xiě)的價(jià)值取向，不難發(fā)現(xiàn)：6個(gè)實(shí)驗(yàn)所在的章節(jié)標(biāo)題學(xué)科線索鮮明，但主題的主角——硬幣，以及部分主題名稱，卻體現(xiàn)著“生活中的化學(xué)”的編寫(xiě)理念?？梢?jiàn)《化學(xué)：概念與應(yīng)用》教科書(shū)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇較好地體現(xiàn)了學(xué)科中心與社會(huì)中心相融合的價(jià)值取向。

2　《化學(xué)：概念與應(yīng)用》中“硬幣實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)功能

由表1對(duì)《化學(xué)：概念與應(yīng)用》教科書(shū)中“硬幣實(shí)驗(yàn)”的統(tǒng)計(jì)，不難歸納出“硬幣實(shí)驗(yàn)”獨(dú)特的教學(xué)功能：

2.1　經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)約功能

“硬幣實(shí)驗(yàn)”利用生活中常見(jiàn)物品開(kāi)展化學(xué)定性與定量實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)易、有趣的有機(jī)結(jié)合。如迷你實(shí)驗(yàn)“原子的平均質(zhì)量”，巧妙利用硬幣“代表同位素，來(lái)測(cè)一測(cè)兩種硬幣同位素的質(zhì)量及平均質(zhì)量”，在硬幣(代替原子)平均質(zhì)量的稱量與計(jì)算的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上，提出系列問(wèn)題：所有硬幣的總質(zhì)量代表什么?計(jì)算一枚硬幣的平均質(zhì)量。這個(gè)質(zhì)量與每組中硬幣的平均質(zhì)量相比，有何關(guān)聯(lián)?為什么我們先要稱出10枚硬幣的質(zhì)量，再除以10來(lái)獲得每枚硬幣的質(zhì)量，而不是直接稱出1枚硬幣的質(zhì)量?從而啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)深入理解平均相對(duì)原子量的由來(lái)與內(nèi)涵。又如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的類型時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從Cl2與NaBr、Fe與CuSO的置換反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)了置換反應(yīng)的定義與特征，而學(xué)生親自體驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)——探索化學(xué)變化，進(jìn)行硬幣(要求含有金屬鋅)與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)整理、分析與討論，形成對(duì)置換反應(yīng)的感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建對(duì)化學(xué)變化的深刻理解。

經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)約的“硬幣實(shí)驗(yàn)”為檢驗(yàn)化學(xué)理論提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，通過(guò)形象思維與抽象思維的結(jié)合，能有效突破理論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

案例1　迷你實(shí)驗(yàn)：一枚硬幣上能放多少滴水?

由于表面張力的緣故，水在許多物體表面上都會(huì)形成水珠。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，我們要來(lái)比一比，看誰(shuí)在一枚硬幣上滴的水滴或洗滌液最多。

實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)在實(shí)驗(yàn)桌上平放一枚硬幣。

(2)用尖嘴滴管吸取自來(lái)水，往硬幣上滴水。注意不要溢出硬幣的邊緣，記錄水滴數(shù)。

(3)用另一支尖嘴吸管吸取老師提供的洗滌液，重復(fù)上述操作，記錄液滴數(shù)。

分析與討論：

(1)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪些體現(xiàn)了表面張力的作用效果?

(2)水和洗滌液哪種液體的表面張力較小?為什么?

如案例1所示，在學(xué)習(xí)水的分子間作用力時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一枚硬幣上能放多少滴水的迷你實(shí)驗(yàn)，不僅能檢驗(yàn)水滴的表面張力，進(jìn)一步證明水分子間作用力的存在，還能通過(guò)組間比賽形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。

2.2　類比思維功能

“硬幣實(shí)驗(yàn)”是一種實(shí)踐活動(dòng)，是重要感性認(rèn)識(shí)方法，《化學(xué)：概念與應(yīng)用》教科書(shū)中部分“硬幣實(shí)驗(yàn)”以硬幣為類比“原型”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。

案例2化學(xué)實(shí)驗(yàn)：放射性衰變的硬幣模型

不穩(wěn)定原子的原子核會(huì)自發(fā)地發(fā)生分解或衰變，放射出射線。能發(fā)生這種變化的原子即為放射性同位素。發(fā)生衰變的原子叫做母原子，由衰變產(chǎn)生的原子叫做子原子。在本化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，頭像朝上的硬幣被假想為母原子，背面朝上的硬幣被看做衰變后產(chǎn)生的子原子，你將研究放射性同位素的衰變特點(diǎn)，并判斷它的半衰期(原子總量的一半發(fā)生衰變所需要的時(shí)間)。

問(wèn)題：這種假想的放射性同位素，它的半衰期是多少?

目標(biāo)：推斷假想原子的衰變特點(diǎn)；分析數(shù)據(jù)，計(jì)算假想原子的半衰期；繪制圖表，解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)器材：一只鞋盒、120枚硬幣(可用1角或1元的硬幣)、秒表。

實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)數(shù)出120枚硬幣，將它們的頭像全部朝上地放在鞋盒里。在類似“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象觀察”的表格中，對(duì)應(yīng)于時(shí)間為“0”的位置上記120個(gè)母原子，0個(gè)子原子。

(2)將鞋盒用蓋子蓋好，然后用適當(dāng)?shù)牧ι舷聯(lián)u晃盒子20次，期間你的搭檔將記下衰變的時(shí)間。假設(shè)之后實(shí)驗(yàn)的衰變時(shí)間都保持一致。

(3)打開(kāi)盒子，將背面朝上的硬幣從盒中取出，并數(shù)出它們的數(shù)量，記為子原子數(shù)。原來(lái)的硬幣總數(shù)減去取出的硬幣個(gè)數(shù)就是剩余的母原子數(shù)。將搖晃硬幣花去的時(shí)間、取出的硬幣個(gè)數(shù)及剩余的硬幣個(gè)數(shù)全部記錄在表格當(dāng)中。

(4)重復(fù)4次實(shí)驗(yàn)步驟2和3，每次結(jié)束后都記下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。每輪搖晃結(jié)束后，將時(shí)間與所有之前花去的時(shí)間相加，即可得到已經(jīng)花去的總時(shí)間。

分析與討論：

第5篇：高中教科書(shū)范文

關(guān)鍵詞：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》;大綱;三四冊(cè)學(xué)生用書(shū)的目錄

1. 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。為適應(yīng)中國(guó)英語(yǔ)教育的新發(fā)展，人民教育出版社出版了一系列新的英語(yǔ)教材，即《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱NSEC）。這套書(shū)共11冊(cè)，分為必修課程和選修課程，本文中研究的三四冊(cè)學(xué)生用書(shū)屬于必修課程。每本書(shū)包括三部分：學(xué)生用書(shū)，練習(xí)冊(cè)和教師用書(shū)。其中，學(xué)生用書(shū)是最主要的部分;練習(xí)冊(cè)是重要組成部分;教師用書(shū)則主要針對(duì)教師。

本文重點(diǎn)分析了NSEC三四冊(cè)學(xué)生用書(shū)的目錄，特別關(guān)注其中的功能性項(xiàng)目和寫(xiě)作，以期探究出NSEC這套教材所使用的大綱類型。

2. 文獻(xiàn)綜述

要探究NSEC所使用的大綱類型，就得了解大綱的相關(guān)知識(shí)。

首先，什么是大綱？大綱在教學(xué)中有哪些重要性？大綱是教育或培訓(xùn)課程中所涵蓋話題的概述和總結(jié)， 由教育部門(mén)或?qū)I(yè)教育人士制定，以紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)。大綱既能使教師和學(xué)生清楚地了解課程內(nèi)容、課程目的、課程要求等，又能反映課程發(fā)展的新方向。大綱還是教師教書(shū)的指南，學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的指南。

其次，大綱有幾種？Bell認(rèn)為，要回答上述問(wèn)題，必須先回答應(yīng)該教哪種語(yǔ)言形式和這種語(yǔ)言形式應(yīng)以什么順序呈現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題[1]（p.53）。根據(jù)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的不同回答，學(xué)者提出了三種大綱：語(yǔ)法大綱，情景大綱和概念大綱。雖然這三種大綱都有優(yōu)勢(shì)，但是他們各自的劣勢(shì)則較突出。例如，在分級(jí)問(wèn)題上，語(yǔ)法大綱又復(fù)雜又困難;情景大綱則變得根本不可操作;概念大綱則沒(méi)必要。在教什么上，語(yǔ)法大綱只教語(yǔ)法形式而忽略意義和用法;情景大綱更注重用法;概念大綱則是意義。

只了解有三種大綱還是不夠的，因?yàn)橹匾氖菍⑺鼈兏吨T實(shí)踐，即大綱的組織和實(shí)踐。

最后，大綱有幾種組織形式？一般來(lái)說(shuō)，有兩種：后續(xù)大綱和先行大綱。后續(xù)大綱關(guān)注學(xué)和學(xué)習(xí)者，而非教和教師，因此，教師很難實(shí)踐這種大綱組織形式。作為線性大綱，先行大綱卻是理論上合理，實(shí)踐上不可操作。為了解決線性大綱存在的問(wèn)題，人們提出了螺旋或循環(huán)大綱。螺旋或循環(huán)大綱包括學(xué)習(xí)者可以有規(guī)律地間斷性地反復(fù)加深學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或話題。螺旋或循環(huán)大綱據(jù)說(shuō)是兼于先行大綱和后續(xù)大綱之間的大綱組織形式。

自從NSEC這套書(shū)出世，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者就對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們從不同的角度對(duì)NSEC做了相關(guān)研究。例如，程曉堂（2004）從課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面對(duì) 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行了詳細(xì)解讀?；诤蟋F(xiàn)代主義課程觀，羅遞敏（2010）解讀了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 英語(yǔ)》。羅遞敏認(rèn)為NSEC設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的開(kāi)放性，內(nèi)容上體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的創(chuàng)造性，語(yǔ)法教學(xué)上反映了后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性，評(píng)估體系上展現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的多樣性。此外，馬曉蕾（2006），張興娟和何安平（2009）等也做了相關(guān)研究。

與上述學(xué)者不同的是，本文試圖通過(guò)分析NSEC三四冊(cè)學(xué)生用書(shū)的目錄探究NSEC系列教材所使用的大綱類型。

3. 結(jié)果與討論

功能性項(xiàng)目上，兩冊(cè)書(shū)都有提到相類似的項(xiàng)目。例如，三冊(cè)書(shū)的第五單元和四冊(cè)書(shū)的第三單元都談到了情感。三冊(cè)書(shū)和四冊(cè)書(shū)的第五單元都討論了如何到達(dá)某人想去的地方，所以與問(wèn)路有關(guān)的語(yǔ)法表達(dá)在兩冊(cè)書(shū)中都有論及。例如，三冊(cè)書(shū)的第五單元有這樣的表達(dá)“Where is…？ Is …close to…？ To the north/south/east/west of…”， 而四冊(cè)書(shū)的第五單元有“Can/Could you show me where…？ Go down this path and turn left/right at the first crossing. It’s just behind the…”。

寫(xiě)作任務(wù)上，兩冊(cè)書(shū)也有許多共同之處。例如，三四冊(cè)書(shū)第二單元都是關(guān)于說(shuō)服的，而三冊(cè)書(shū)的第四單元和四冊(cè)書(shū)的第五單元都是說(shuō)明型的。三冊(cè)書(shū)的第五單元和四冊(cè)書(shū)的第一單元都是描述型。

由此可知，三四冊(cè)書(shū)中有相同的功能性項(xiàng)目或?qū)懽黝愋?。盡管三四冊(cè)書(shū)各自對(duì)同一功能性項(xiàng)目或?qū)懽黝愋偷木唧w要求不同，但兩冊(cè)書(shū)都是對(duì)相同功能性項(xiàng)目或?qū)懽黝愋偷膽?yīng)用。這樣的組織有利于學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，及時(shí)予以復(fù)習(xí)。從而可知，NSEC所使用的大綱類型是螺旋或循環(huán)大綱，這是因?yàn)楸疚牡姆治鼋Y(jié)果與螺旋或循環(huán)大綱的特征相符。

此外，三四冊(cè)書(shū)中功能性項(xiàng)目和寫(xiě)作類型也有各自的獨(dú)特之處。例如，談及兩冊(cè)書(shū)中的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，三冊(cè)書(shū)第一單元是敘述一個(gè)故事，第三單元是創(chuàng)造性地寫(xiě)一個(gè)可以表演的場(chǎng)景。不同的是，四冊(cè)書(shū)的第三單元是寫(xiě)一個(gè)幽默的故事，而第四單元?jiǎng)t是寫(xiě)一封關(guān)愛(ài)信。不同的寫(xiě)作類型既可以豐富教材本身，也可以使學(xué)習(xí)者從不同的角度去認(rèn)識(shí)和了解同一件事，熟悉不同的表達(dá)方式。多樣性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？傊?，對(duì)三四冊(cè)書(shū)目錄的樣本分析能大致說(shuō)明NSEC系列教材所使用的是螺旋或循環(huán)大綱。

4. 結(jié)論

隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)材料，尤其是教材，必須根據(jù)時(shí)代的新要求做出調(diào)整。NSEC正是這樣應(yīng)運(yùn)而生的。通過(guò)分析NSEC三四冊(cè)學(xué)生用書(shū)的目錄，特別是其中的功能性項(xiàng)目和寫(xiě)作，本文總結(jié)出NSEC系列教材所使用的大綱類型。結(jié)果表明NSEC系列教材在設(shè)計(jì)上使用的是螺旋或循環(huán)大綱。不幸的是，由于時(shí)間和資源有限，本文所研究的只是“冰山一角”。因此，若有更多的相關(guān)資料和更長(zhǎng)的時(shí)間，筆者相信將會(huì)對(duì)NSEC系列教材有更深入更全面的研究?？傊?，本文的這個(gè)話題是很有研究?jī)r(jià)值的。（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] Bell， Roger T. An Introduction to Applied Linguistics：Approaches and Methods in Language Teaching [M]London：Batsford Academic and Education Ltd， 1981.

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[4] 羅遞敏. 從后現(xiàn)代主義課程觀解讀 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 英語(yǔ)》[J]. 文學(xué)教育， 2010， （10）：77.

[5] 劉道義. NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 3 [普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)]（必修3）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[6] 劉道義. NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 4 [普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)]（必修4 ）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第6篇：高中教科書(shū)范文

古詩(shī)文承載了我國(guó)悠久的歷史文化內(nèi)涵，在燦爛的中華文化寶庫(kù)中，古詩(shī)文是一顆璀璨耀眼的明珠。從《詩(shī)經(jīng)》漢賦到魏晉遺風(fēng)，從唐詩(shī)宋詞到元曲清音，這些絢爛奪目的文化瑰寶足以讓每個(gè)人神醉；從屈原、陶淵明到李白、杜甫，從韓愈、柳宗元到蘇軾、歐陽(yáng)修……，這些響亮的名字深深地刻在了歷史的豐碑上。

在《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）中要求小學(xué)、初中階段的學(xué)生能背誦淺易詩(shī)文60篇左右，規(guī)定在高中階段能借助注釋和工具書(shū)理解古詩(shī)文的基本內(nèi)容，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。蒙古族高中課程標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教材已于2010年全部完成編寫(xiě)投入使用，作為蒙古族高中漢語(yǔ)教材的一名編寫(xiě)者和責(zé)任編輯，筆者承擔(dān)的是高中段漢語(yǔ)教材和閱讀中的古詩(shī)文編寫(xiě)任務(wù)。本文擬就本套教材中的古詩(shī)文編寫(xiě)體例、理念及教學(xué)建議作淺要介紹。

一、高中漢語(yǔ)古詩(shī)文的編寫(xiě)體例

在本套蒙古族高中漢語(yǔ)教材中，古詩(shī)文的設(shè)置分別包括課內(nèi)篇目和課外古詩(shī)詞背誦兩種形式。第六單元課內(nèi)篇目分別為每?jī)?cè)2篇古文、3首古詩(shī)詞；全套教材共編有古文10篇、古詩(shī)詞15首（第六冊(cè)沒(méi)有古文和古詩(shī)詞）。課外古詩(shī)詞背誦作為教材的有機(jī)組成部分，在設(shè)置上與課內(nèi)篇目相得益彰，相輔相成，每?jī)?cè)安排10首，全套教材共50首。整套高中漢語(yǔ)新課標(biāo)教材，古文共10篇，古詩(shī)詞共65首。

在篇目的編寫(xiě)方式上，筆者參閱了人教版藏族地區(qū)的漢語(yǔ)教材、延邊教育出版社的朝鮮族漢語(yǔ)教材，內(nèi)蒙古教育出版社往年編寫(xiě)的蒙古族漢語(yǔ)教材以及各出版社的語(yǔ)文教材，在吸取各類教材精華的基礎(chǔ)上，大膽突破了原有各類教材的編寫(xiě)方式，無(wú)論是課內(nèi)篇目、課外古詩(shī)詞背誦，還是閱讀中的篇目，均是按照文學(xué)發(fā)展史的順序進(jìn)行編寫(xiě)。這樣編寫(xiě)的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有一條文學(xué)發(fā)展“史”的紅線做牽引，按照時(shí)間段進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。比如，在高中漢語(yǔ)第一冊(cè)教材和閱讀中，所選的課內(nèi)篇目全為先秦兩漢魏晉時(shí)期的經(jīng)典篇目，與此相對(duì)應(yīng)，在課外古詩(shī)詞的背誦及閱讀篇目的選定上，與課內(nèi)篇目對(duì)應(yīng)、補(bǔ)充。

當(dāng)然，對(duì)于這種編寫(xiě)方式有利也有弊，我們也考慮過(guò)、探討過(guò)，按照文學(xué)發(fā)展史的方式進(jìn)行編寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生形成“史”的概念頗有益處，但眾所周知，離我們年代越久遠(yuǎn)的文字越是晦澀難懂，在其他各版教材中，先秦時(shí)期的古詩(shī)文基本安排到了高二或高三階段。為了盡量減少這種弊端，我們?cè)谶x文上盡量選取既易懂又經(jīng)典的篇目，同時(shí)在古詩(shī)文后附有作者的簡(jiǎn)介和譯文。這種古詩(shī)文的編寫(xiě)方式，是否完全適合學(xué)生和老師的“胃口”，還得在學(xué)習(xí)、教學(xué)中去。為此，我們教材編輯部在對(duì)老師的培訓(xùn)、調(diào)研中尤其注意這一點(diǎn)，多方面征求學(xué)生、老師的意見(jiàn)，同時(shí)也為我們下一套教材的編寫(xiě)積累寶貴意見(jiàn)。

二、高中漢語(yǔ)古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

編好教材是前提，這是我們編寫(xiě)者的責(zé)任；用好教材是關(guān)鍵，這是教師的責(zé)任。教材的真正價(jià)值需要在教學(xué)的實(shí)踐中得到體現(xiàn)，再好的教材，也不能代替老師創(chuàng)造性的教學(xué)方式。針對(duì)我們古詩(shī)文的編寫(xiě)體例與方式，在此筆者想對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

（一）擺脫應(yīng)試教育的枷鎖

在現(xiàn)在的高考中，漢語(yǔ)文科目試題涉及的古詩(shī)文很少，一些教師和學(xué)校管理者在實(shí)用主義的指導(dǎo)下，在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想下，甚至認(rèn)為與其花費(fèi)大量的人力物力去編寫(xiě)、印刷60多篇古詩(shī)文，還不如干脆拋棄。再者就是MHK民族漢考（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試），也對(duì)現(xiàn)在漢語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。筆者認(rèn)為，雖然在高考中沒(méi)有直接考查古詩(shī)文，但在其他的科目，如歷史、地理、政治中多多少少會(huì)涉及一些古詩(shī)文的知識(shí)，《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要提高漢語(yǔ)的基本素養(yǎng)，提升文化品位，我國(guó)的古詩(shī)文不就是最好的資源嗎？

（二）以“史”為線，夯實(shí)基礎(chǔ)

古詩(shī)文的教學(xué)中，在學(xué)生形成“史”的概念的同時(shí)，教師要適時(shí)拓展，充分利用課外古詩(shī)詞誦讀中的篇目以及閱讀中的篇目，讓學(xué)生含英咀華，能充分了解這一時(shí)期的作家作品，擴(kuò)充知識(shí)面。誦讀可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文能力的最好方法和最佳方式，且不說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，單是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就足以讓我們感受到誦讀的意義了。

第7篇：高中教科書(shū)范文

一、新的編寫(xiě)思路

在深化教育改革的進(jìn)程中，外語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國(guó)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的 實(shí)際需要，在以往重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收了國(guó)際上先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論，在教學(xué)目的和要求上強(qiáng)調(diào)不僅 要傳授日語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)， 還要提高運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力〔3〕。在教學(xué)內(nèi)容中增加了“日常交際用語(yǔ)”， 這是把交際教學(xué)思想引入日語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)改革措施。這項(xiàng)措施怎樣在教材中予以體現(xiàn)，是新編高中日語(yǔ)教科書(shū) 必須研究的一個(gè)新課題。

通過(guò)學(xué)習(xí)和研究新大綱，我們認(rèn)識(shí)到要提高日語(yǔ)教科書(shū)的質(zhì)量，適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未 來(lái)的需要，必須深入探討教科書(shū)編寫(xiě)過(guò)程中遇到的有關(guān)問(wèn)題，把編寫(xiě)工作建立在研究的基礎(chǔ)之上，繼往開(kāi)來(lái)， 勇于創(chuàng)新。

（一）對(duì)編排體系的思考

外語(yǔ)教科書(shū)的編排與外語(yǔ)教學(xué)理論有密切的關(guān)系。只有把日語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)法的要求統(tǒng)一起來(lái)， 才能使日語(yǔ)知識(shí)得到合理的編排。

回顧外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史，曾產(chǎn)生過(guò)多種教學(xué)法體系，諸如語(yǔ)法翻譯法、直接法、功能法等等。比如，喬 姆斯基首先提出關(guān)于語(yǔ)言能力的理論，有人把他的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法觀點(diǎn)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)；60年代以來(lái)，認(rèn)知心理 學(xué)在美國(guó)和西歐有很大的發(fā)展，以它為理論基礎(chǔ)的外語(yǔ)認(rèn)知法應(yīng)運(yùn)而生；從結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)的“功能 學(xué)派”后來(lái)居上，也在外語(yǔ)教學(xué)上產(chǎn)生著巨大影響，這些教學(xué)法都從不同的角度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)作出了貢獻(xiàn)。但是 由于人類對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的心理研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，因此，建立在某一種心理學(xué)或語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)法難以得到普遍的認(rèn)可，為此，博采眾長(zhǎng)就成了我們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的法寶。語(yǔ)言是交際的工具，盡管教學(xué) 法的流派五彩紛呈，然而外語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力這一觀點(diǎn)已經(jīng)被人們廣 泛接受。

原高中日語(yǔ)教科書(shū)主要是以語(yǔ)法為綱編寫(xiě)的，著重體現(xiàn)大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)。這樣的編排體系已不能滿足 新時(shí)期的需要。為了摸索經(jīng)驗(yàn)，1993年、1995年和1996年我們?cè)謩e作過(guò)三次有關(guān)日語(yǔ)教科書(shū)的調(diào)查，在教材 結(jié)構(gòu)、課文題材和體裁、語(yǔ)法解說(shuō)、練習(xí)形式、附錄內(nèi)容、音像教材及教學(xué)參考書(shū)等方面廣泛征求了教研員、 教師和學(xué)生的意見(jiàn)，并在問(wèn)卷調(diào)查中提出幾種教科書(shū)的模式請(qǐng)教師們選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，贊同既注重交際功 能又需要語(yǔ)法知識(shí)的占絕大多數(shù)〔4〕。 這說(shuō)明在新形勢(shì)下，越來(lái)越多的教師認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)不能只停留在書(shū)本和 應(yīng)付高考上，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，教師們從實(shí)際出發(fā)考慮中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的特 點(diǎn)，也肯定了語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。有的教師還提出現(xiàn)行高中統(tǒng)編教材確實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)大綱“在 高中階段要側(cè)重閱讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)〔5〕”這一要求，但對(duì)交際功能重視不夠，應(yīng)增加培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力方面的 內(nèi)容，選編有思想、感人的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的會(huì)話和閱讀課文，實(shí)用性要強(qiáng)。還有的教師指出，應(yīng)該把 傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”上來(lái)，改變長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象，從大局出發(fā)， 為學(xué)生的將來(lái)著想，使外語(yǔ)教學(xué)盡快適應(yīng)新形勢(shì)的需要〔6〕。

客觀需求和教師們的愿望，給新編高中日語(yǔ)教科書(shū)提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法和注 重交際的功能意念法在教科書(shū)編排上屬于兩種系列，以語(yǔ)法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難 把大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)包容進(jìn)去。目前，編寫(xiě)教科書(shū)還無(wú)法像課堂教學(xué)那樣根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景靈活多變，只能是 固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。為了既達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求，又充分體現(xiàn)交際教學(xué)思想，我們?cè)谥髡n文的編排上 采取了兩條腿走路的辦法，即每課包含課文和會(huì)話兩個(gè)部分，課文著重編排大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)；會(huì)話則以大 綱規(guī)定的日常交際用語(yǔ)為主。兩者相互配合，相得益彰。

此外，新大綱在強(qiáng)調(diào)提高運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的同時(shí)，還增加了對(duì)文化視野和文化素質(zhì)的闡述〔7〕，

這也是培養(yǎng)交際能力不可缺少的一個(gè)方面。語(yǔ)言是思維的工具，通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以積累知識(shí)，領(lǐng)會(huì)和吸收新的 信息，從而發(fā)展思維，創(chuàng)造新思想，促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展；語(yǔ)言還記載了不同民族的物質(zhì)文明和精神文明，在 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，也就了解到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化。這種深層次的融會(huì)貫通能進(jìn)一步創(chuàng)造和發(fā)展各民族的 文化。外語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施全民素質(zhì)教育的重要組成部分，日語(yǔ)教科書(shū)的編寫(xiě)必須在提供語(yǔ)言材料的同時(shí)，讓學(xué)生 從中感受到愛(ài)國(guó)主義的精神，了解先進(jìn)的物質(zhì)文明和精神文明，為開(kāi)拓和發(fā)展思維提供豐富的文化媒介。

為此，我們?cè)诰帉?xiě)新高中日語(yǔ)教科書(shū)時(shí)，注重貫徹以下三方面的精神：1.選編體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的活生生的語(yǔ) 言材料；2.有助于理解及掌握日語(yǔ)的解說(shuō)和操練；3.注意介紹社會(huì)文化背景。我們把這三方面作為培養(yǎng)交際能 力和鞏固教學(xué)效果的支撐點(diǎn)，以此構(gòu)筑教科書(shū)的基本框架。同時(shí)，遵循青少年認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用直線式和 螺旋式相結(jié)合的編排方法，注意重現(xiàn)初中已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，闡述時(shí)也與初中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以期達(dá)到溫故 知新的學(xué)習(xí)效果。其別注意重現(xiàn)初中學(xué)過(guò)的交際用語(yǔ)，使看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)通過(guò)不同對(duì)象、不同場(chǎng)景下的再 現(xiàn)，給學(xué)生留下新的印象，逐步擴(kuò)大日語(yǔ)交際范圍的深度和廣度。

（二）對(duì)增加信息量與減輕負(fù)擔(dān)的思考

基本框架的確立只是教科書(shū)編寫(xiě)的第一步。傳授日語(yǔ)學(xué)科

第8篇：高中教科書(shū)范文

關(guān)鍵詞：新課改 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)

每一次課改都能引發(fā)教育界人士的討論，有批評(píng)也有支持，孰是孰非，當(dāng)然只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得以定奪。在教學(xué)中我們秉承著一切為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、一切為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，改變過(guò)去“以教師為中心，以教材為中心，以雙基為中心，以考試為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，逐步樹(shù)立起了“以學(xué)生為中心，以生活為中心，以三維為中心，以全面評(píng)價(jià)為中心”的課堂模式。我們感覺(jué)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂較以前有了很大的變化。

一、對(duì)數(shù)學(xué)新教材的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)比較，筆者認(rèn)為，新教材與舊教材有以下幾個(gè)顯著的區(qū)別：

1.課文設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。新教材突出了以學(xué)生為主體的教育理念，這套教材在課文設(shè)計(jì)和編寫(xiě)體例上獨(dú)具匠心， 以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括課前提示（突出本節(jié)重點(diǎn)）、基本概念講解、典型例題、思考、練習(xí)等幾個(gè)學(xué)習(xí)欄目，這樣的課本設(shè)計(jì)和編排，使新的數(shù)學(xué)教科書(shū)真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)本。

2.倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式。本套教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)， 注意改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課本意設(shè)置了思考、練習(xí)等欄目。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有小結(jié)和復(fù)習(xí)參考題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程直接引入了教科書(shū)體系和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中， 這是對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)的重大改革。

3.圖文并茂，有很強(qiáng)的可讀性。在注重課程內(nèi)容改革的同時(shí)， 本套教材在課本的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性，適宜高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 從而大幅度增加了數(shù)學(xué)知識(shí)表述中的生動(dòng)性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的同時(shí)，對(duì)較抽象的數(shù)學(xué)有一種切實(shí)的感受，真正做到了融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。

二、感受與體會(huì)

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者深切感受到了大多的變化：教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己是課程改革的參與者、實(shí)施者和研究者，主動(dòng)研究教學(xué)的積極性和教師之間的互助合作精神都得到了明顯的提高，并敢于向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教研員提出問(wèn)題和建議。在平時(shí)不斷整理自己的心得體會(huì)，有的還寫(xiě)出了很好的論文。隨著教師教學(xué)行為角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生敢于提問(wèn)題了，敢于主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了，愿意學(xué)數(shù)學(xué)了，會(huì)舉一反三了，真正做到了心靈開(kāi)放、個(gè)性張揚(yáng)，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，正在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。

三、建議

為了改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別值得強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

1.親和力：中學(xué)數(shù)學(xué)的絕大部分內(nèi)容，是人類社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)踐中經(jīng)過(guò)千錘百煉的數(shù)學(xué)精華和基礎(chǔ)，其中的數(shù)學(xué)概念、方法與思想的起源與發(fā)展都是自然的。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)在的和諧自然，也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程親和力的源泉。

2.問(wèn)題性：以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。通過(guò)恰時(shí)恰點(diǎn)地提出問(wèn)題、提好問(wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的示范，能使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。

3.思想性：加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透與概括，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟具體內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教學(xué)中注重思想性，就是要以數(shù)及其運(yùn)算、函數(shù)、空間觀念、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)觀念、算法等數(shù)學(xué)核心概念和基本思想為貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的“靈魂”，體現(xiàn)尋求一般性模式的思想和追求簡(jiǎn)潔與形式完美的精神等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的理性精神，加強(qiáng)數(shù)學(xué)形式下的思考和推理訓(xùn)練。

4.聯(lián)系性：通過(guò)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。利用數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容相互溝通，既是使學(xué)生建立功能良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要，也是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)水平的需要。

參考文獻(xiàn)

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[3]李錦泉 新課程改革下的中學(xué)歷史教學(xué)[J].考試周刊，2008：49。

第9篇：高中教科書(shū)范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；發(fā)展；效果

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！盵1]這一提法使我們深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。而事實(shí)上，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻普遍存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題：那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學(xué)中，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育改革所必須面對(duì)的問(wèn)題。因此，如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。下面，筆者就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人的一些思考。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，切忌穿新鞋走老路

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)拋物線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的課授課教師按照備課的設(shè)計(jì)程序，有條不紊地進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著當(dāng)將到求斜率為1的直線經(jīng)過(guò)拋物線的焦點(diǎn)F，且與拋物線交于兩點(diǎn)A、B，求線段AB的長(zhǎng)。出現(xiàn)了這樣一幕：師問(wèn)本題怎么求解？學(xué)生甲說(shuō)用聯(lián)立方程組的辦法求出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，用兩點(diǎn)的距離公式。沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完呢教師就打斷學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)眼中有些失望，但嘴上卻這樣說(shuō)，也還算可以吧。學(xué)生乙說(shuō)AB是弦，可以用弦長(zhǎng)公式并結(jié)合韋達(dá)定理求出AB的長(zhǎng)度。教師愈發(fā)失望，嘴上說(shuō)也行。又禁不住提示到你們可能沒(méi)有看明白，本題中的直線經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)F，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？學(xué)生乙手舉得高高的，似乎還有話要補(bǔ)充，而教師卻似乎沒(méi)看見(jiàn)。學(xué)生丙根據(jù)拋物線的定義，用焦半徑可以更快地求出AB的長(zhǎng)度。此時(shí)教師很興奮、激動(dòng)，心想，老天，總算找到我需要的答案了！

其實(shí)學(xué)生的各種想法，無(wú)不閃爍著智慧的火花，無(wú)不綻放著思維的獨(dú)特性與靈活性，無(wú)不表達(dá)著他們探索的樂(lè)趣，無(wú)不展示著同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師很多時(shí)候把課堂變成了一個(gè)個(gè)封閉的狹小世界，天天以教師和教材為中心，上演著一幕幕毫無(wú)趣味可言的教案劇，其中學(xué)生充當(dāng)著毫無(wú)個(gè)性的演員，教師則在牢牢地控制著自己預(yù)設(shè)的課堂。如今新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，我們必須把師生完成預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的過(guò)程，它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，富有彈性的。有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，這很正常，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，變教科書(shū)是學(xué)生的世界，為世界是學(xué)生的教科書(shū)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的前提，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課的過(guò)程中，系統(tǒng)的分析教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，分析評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程。[2]優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)突出以下兩個(gè)方面。

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一方面是教學(xué)的起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中起著指示方向、規(guī)定結(jié)果的重要作用，因此，教學(xué)目標(biāo)要明確具體。在一節(jié)課內(nèi)，要完成那些教學(xué)任務(wù)，達(dá)到怎樣的要求，教師必須根據(jù)單元教學(xué)要求和本節(jié)課自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺作用。在課堂教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)的終點(diǎn)，是衡量教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教學(xué)目標(biāo)又要恰當(dāng)、集中。每一節(jié)課要完成的任務(wù)往往不只一個(gè)，在備課時(shí)教師要十分熟悉教材體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的狀況，確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)和練習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)。

2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程一般分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入、講授新教材、練習(xí)鞏固、課堂總結(jié)五個(gè)階段。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重要的是要打破程式化，要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀和教師自身的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把握教學(xué)節(jié)奏。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生活動(dòng)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這樣才能打破教學(xué)過(guò)程比例失調(diào)，節(jié)奏緩慢，氣氛松散的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

三、采用靈活的教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，而采用什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎，否則就會(huì)流于形式化。不同的教學(xué)目的和任務(wù)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。[3]因此，教師在選用教學(xué)方法時(shí)，要選擇和運(yùn)用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。有的教學(xué)方法雖好，但并不是所有的教師選用都能取得最佳效果。這就要求教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把握好自身對(duì)各種教學(xué)方法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都有長(zhǎng)處和短處，因此，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長(zhǎng)克短，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。例如：復(fù)習(xí)課是單元教學(xué)不可少的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的目的不僅在于使學(xué)生在記憶上再現(xiàn)學(xué)過(guò)的公式、法則、定義、定理以及解題方法，還應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)τ谛屡f課題做更明確的聯(lián)想以及邏輯的聯(lián)系，能夠確定解決同類問(wèn)題的法則與方法的異同，還能以新的更為全面的觀點(diǎn)分析所學(xué)過(guò)的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課中通過(guò)討論歸納出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能促使學(xué)生掌握知識(shí)到內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，再通過(guò)變式訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，用基本知識(shí)去解決復(fù)雜問(wèn)題，就可以鍛煉學(xué)生的概括能力和遷移能力?！皣L試指導(dǎo)效果回授”這種教學(xué)方法雖然比較傳統(tǒng)，但也是復(fù)習(xí)課比較適應(yīng)的教學(xué)方法。

四、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)，重視課外學(xué)習(xí)有效性

學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略。[4]在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。反思不光是教師教學(xué)工作的事兒，要提高自己的學(xué)習(xí)效率和效果，學(xué)生同樣需要反思。事實(shí)證明，會(huì)反思的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步快，反思能力強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)對(duì)自己檢討，會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)不熟練，哪些知識(shí)還不懂，并想辦法去贏得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)反思，可以幫助學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律；通過(guò)反思，可以溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離開(kāi)了反思，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解的。

我們所說(shuō)的課外就是指“課前、課后”，當(dāng)然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，重視“課前、課后”時(shí)間在學(xué)習(xí)中的作用。要?jiǎng)?chuàng)造良好的“課前、課后”環(huán)境和場(chǎng)所，這是保證課外有效的重要前提。無(wú)論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)學(xué)，都要有良好的環(huán)境、安靜的場(chǎng)所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在”?，F(xiàn)在很多學(xué)生認(rèn)為：課堂上是學(xué)習(xí)的。下課了，就是就是我們的自由時(shí)間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學(xué)呢？在課前課后的玩樂(lè)中把學(xué)習(xí)也輕松地加進(jìn)來(lái)，這樣不就能更好的提高學(xué)習(xí)效率了嗎？因此我們要重視課前“預(yù)習(xí)”，為課上的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，以及課后“復(fù)習(xí)”對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固、完善。還有就是為學(xué)生提供空間，促進(jìn)學(xué)生向多方向、多角度發(fā)展。關(guān)于“課外”的問(wèn)題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負(fù)”的關(guān)系。所以我的經(jīng)驗(yàn)和理論就更不足了?！罢n外”問(wèn)題是絕不能忽視的，往往學(xué)生的很多問(wèn)題就是在“課外”發(fā)生的。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生間在年齡，經(jīng)歷，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的相似性，決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有諸多的共性，挖掘和利用這些共性能在同學(xué)間起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，感染和激勵(lì)的效果。所以合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

首先，我們要營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境?！耙匀藶楸尽?，“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。所以，流暢，和諧，默契，尊重，信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們每個(gè)教師所追求的境界。

其次要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的.因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

另外，還要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題.問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果。對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效策略的實(shí)踐，證明課堂教學(xué)具有藝術(shù)性、智慧性，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2003.

[2]田俊斌.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007年11月.