計(jì)算機(jī)課程改革精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)課程改革范文

在計(jì)算機(jī)課程改革研究中，目標(biāo)定位是最重要的，它直接關(guān)系到課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)口徑、人才培養(yǎng)目標(biāo)乃至教學(xué)方法實(shí)施等問題。在課程改革目標(biāo)選擇上，不僅要有助于學(xué)生樹立符合市場(chǎng)機(jī)制的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還不能浪費(fèi)教育資源。因此，計(jì)算機(jī)課程改革在目標(biāo)定位上應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、多方向、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的原則。

1.突出專業(yè)課程的職業(yè)傾向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2.注重與人文學(xué)科的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“多證書”制度。

4.增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。

5.研究課程設(shè)置的方法。由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程體系改革的思路

課程結(jié)構(gòu)要努力實(shí)現(xiàn)模塊化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的知識(shí)教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對(duì)口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變專業(yè)對(duì)口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育，使學(xué)生的“能力本位”達(dá)到用人單位的使用標(biāo)準(zhǔn)。

1.能力本位”。新課程體系要結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。“能力本位”主要體現(xiàn)在：

（1）以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求增減課程內(nèi)容。

（2）課程體系以能力培養(yǎng)為主線。以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

（3）建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。

（4）依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，建立以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心、理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

2.實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化。舊課程結(jié)構(gòu)不僅因門類多而加劇教學(xué)學(xué)時(shí)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，還割斷了學(xué)科的聯(lián)系，難以使學(xué)生形成解決問題所需要的綜合能力。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又克服了原有單科分段的弊端。課程模塊化可實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化，構(gòu)建應(yīng)用性人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，也適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。

（1）壓縮必修課，增加選修課，精簡(jiǎn)專業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課。開設(shè)可持續(xù)發(fā)展的課程，加強(qiáng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)教育，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能課程三年不斷線，使學(xué)生有較寬知識(shí)面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

（2）課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu)：一是模塊結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置一個(gè)共同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。

（3）課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。一方面，課程能滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，另一方面，課程能使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐課程體系。保證理論和實(shí)踐課教學(xué)學(xué)時(shí)之比約為1∶1。課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)工作崗位的真實(shí)性要求我們的實(shí)驗(yàn)室有真實(shí)的工作環(huán)境模擬，如按崗位接業(yè)務(wù)流程模擬實(shí)驗(yàn)，諸如網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)組建與管理、辦公自動(dòng)化等。

（5）課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。例如，課程設(shè)置要切實(shí)保證“雙證書”制度，學(xué)生不僅要完成理論學(xué)習(xí)，至少還要取得一門職業(yè)技能工種資格證，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也要納入考核范圍，使學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

三、計(jì)算機(jī)課程改革要注意的問題

1.正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，要防止“放羊式”教學(xué)。學(xué)生是教育的主體，但需要教師在教育過程中調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)他們的自主性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。教學(xué)既不能重教輕學(xué)，也不能重學(xué)輕教，兩者沒有孰重孰輕的問題。

2.健全教師工作量核算及獎(jiǎng)懲制度。由于課程體系形式多樣，教師工作量的核算也要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)．否則，教師的積極性就會(huì)受到影響。教師的教學(xué)成果突出要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

第2篇：計(jì)算機(jī)課程改革范文

【關(guān)鍵詞】慕課 計(jì)算機(jī) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0165-02

一、慕課的運(yùn)行模式分析

（一）慕課的發(fā)展歷程。慕課是英文Massive Open Online Course，即MOOC的中文直譯，這是一種大規(guī)模、在線、開放式的課程模式。自從2008年在美國(guó)高校開展以來，從一開始只有2000多人注冊(cè)第一門慕課，再到后來全世界范圍內(nèi)的擴(kuò)展，在美國(guó)創(chuàng)立的慕課主要在Udactity、Coursera等幾個(gè)平臺(tái)上運(yùn)行。直到現(xiàn)在，慕課仍然在全世界范圍內(nèi)不斷地進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，慕課課程也開始在歐洲、亞洲等區(qū)域逐漸蔓延和發(fā)展，并且慕課的學(xué)習(xí)形式得到了大家的一致認(rèn)可。

中國(guó)引進(jìn)慕課的時(shí)間是2012年，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等在內(nèi)的知名高校也加入了慕課的隊(duì)列。國(guó)內(nèi)高校加盟國(guó)外慕課平臺(tái)，例如北京大學(xué)加入Coursera和edX等平臺(tái)，隨后國(guó)內(nèi)的高校又開始嘗試開發(fā)屬于自己的慕課平臺(tái)。由此，我國(guó)的慕課發(fā)展就進(jìn)入了下一個(gè)階段，從引進(jìn)學(xué)習(xí)到自主研發(fā)的階段。我們通過總結(jié)慕課的發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)，從2008年慕課在美國(guó)誕生以來，過了短短的4年之后就開始呈現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，吸引了世界各國(guó)的加入和改進(jìn)，其中就包括了歐洲國(guó)家和中國(guó)的各大高校。

（二）慕課的運(yùn)行模式。華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)祝智庭教授根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)將MOOC分為了以下的三類：通過分析行為主義的xMOOC，分析任務(wù)的tMOOC，分析關(guān)聯(lián)主義的cMOOC。目前，xMOOC主要保留了課程簡(jiǎn)介、考核方式、隨堂測(cè)試以及教學(xué)大綱等幾個(gè)基本要素，其中結(jié)合了主流課堂教與學(xué)的行為模式。所以，xMOOC也可以說是當(dāng)前階段全世界普遍和流行的“慕課”形式，所以本文主要就xMOOC的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的探究。

慕課的幾大主體主要有慕課的教育資源、學(xué)習(xí)者以及教師等，而課程學(xué)習(xí)中心作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)程度的主體，也是作為慕課課程的靈魂在支撐著整個(gè)慕課的課程平臺(tái)。課程平臺(tái)需要后臺(tái)工作人員的維護(hù)和管理，工作人員需要通過不定時(shí)的信息更新來吸引學(xué)習(xí)者的加入，比如工作人員需要將慕課課程信息以及學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行具體說明，并且將這些信息明確地放在課程中心的平臺(tái)上。教師則主要負(fù)責(zé)將整個(gè)學(xué)習(xí)的中心平臺(tái)進(jìn)行選題、觀點(diǎn)等課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。注冊(cè)學(xué)習(xí)者則主要就媒體工具進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，未注冊(cè)學(xué)習(xí)者則一般通過后臺(tái)工作人員作出的課程簡(jiǎn)介來選擇和瀏覽。在該過程中，教師與學(xué)習(xí)者通過在線或者是線下的互動(dòng)和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，從而也就推動(dòng)了整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)者則可以通過觀看課堂視頻，完成隨堂測(cè)試并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的形式，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。注冊(cè)學(xué)習(xí)者則主要通過多媒體工具來獲得學(xué)習(xí)資源，并且開始將網(wǎng)上碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)信息趣味性的完美結(jié)合，還能夠通過分享當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度來獲得極大的鼓勵(lì)。

二、慕課在高校計(jì)算機(jī)課程改革中的應(yīng)用

（一）樹立“因材施教、有教無類”的理念。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其中與生活的聯(lián)系日益密切，由于學(xué)生在生活中具有不同的計(jì)算機(jī)使用頻率和基礎(chǔ)，所以計(jì)算機(jī)課程的教授對(duì)象變得越來越復(fù)雜。我們?cè)诳紤]重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)一些計(jì)算機(jī)使用頻率較高和計(jì)算機(jī)使用頻率較低的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。由于一些學(xué)生在平時(shí)生活中就經(jīng)常使用到電腦，于是我們就應(yīng)該對(duì)這類學(xué)生采取點(diǎn)到為止的教學(xué)模式，通過拋出一個(gè)問題來啟發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生挖掘更深層次的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。而部分學(xué)生在生活中使用電腦的頻率較低，對(duì)計(jì)算機(jī)不是太了解，這就需要我們通過合適的教學(xué)模式來對(duì)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因材施教。如果在面對(duì)面的課堂上沒有能夠達(dá)到學(xué)習(xí)要求，這時(shí)候就可以通過向?qū)W生介紹慕課平臺(tái)的運(yùn)用，這也是當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程改革教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)能夠通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)課程來達(dá)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的要求，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)也能夠通過慕課平臺(tái)的學(xué)來獲得更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識(shí)，從而在一定程度上推進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)于其他涉及到使用計(jì)算機(jī)卻不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，他們還需要熟練掌握PPT的操作和演示，從而在產(chǎn)品展示或者實(shí)際工作過程中熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)。而對(duì)于一些廣告策劃專業(yè)的學(xué)生而言，他們更需要掌握一種PS技術(shù)，從而能夠更好地進(jìn)行圖片編輯和廣告設(shè)計(jì)等。慕課平臺(tái)的運(yùn)用也就啟示著我們可以將各個(gè)不同專業(yè)的專業(yè)知識(shí)放到網(wǎng)上，從而能夠讓非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的優(yōu)秀知識(shí)。通過在網(wǎng)上與一些志趣相投的網(wǎng)友進(jìn)行探討和研究，能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的，從而也就提升了自身的素質(zhì)和技能。

（二）落實(shí)課程改革。慕課平臺(tái)的發(fā)展也就預(yù)示著未來互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)有較大的前景，也為課程帶來了一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)和評(píng)論分享的方式來對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式從線下發(fā)展到了線上，同時(shí)我們還不應(yīng)該忘記在慕課中增加線下互動(dòng)的要求。例如，我們可以將一些任務(wù)布置到線下，從而要求學(xué)習(xí)者通過走出網(wǎng)絡(luò)才能完成學(xué)習(xí)要求。在高校計(jì)算機(jī)課程改革中，慕課平臺(tái)應(yīng)用主要就體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：教學(xué)形式與模式，考核與評(píng)價(jià)以及課程規(guī)劃。

現(xiàn)階段的高校計(jì)算機(jī)慕課平臺(tái)課程包括了學(xué)科主干課程：操作系統(tǒng)、程序編程、Web開發(fā)、軟件測(cè)試以及圖形設(shè)計(jì)等若干個(gè)課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)整合這些線下優(yōu)秀的課程資源，從而發(fā)展成優(yōu)秀的線上資源，從而實(shí)現(xiàn)在線下達(dá)不到的教學(xué)需求。我們?cè)谑褂媚秸n平臺(tái)的時(shí)候，還應(yīng)該篩選出適合在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源，從而制作成適合在線觀看的視頻或者是資料，以便學(xué)生進(jìn)行資源的自取以及自學(xué)。同時(shí)，我們還應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)大綱的調(diào)整。線下的教學(xué)大綱在慕課中可能難以實(shí)現(xiàn)，所以我們需要將一些課外的學(xué)習(xí)知識(shí)加入到專業(yè)知識(shí)的線上教學(xué)中，比如向?qū)W生推薦一些適合瀏覽的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和論壇，從而拓展了學(xué)生的知識(shí)廣度，由此有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）重視教師素質(zhì)的提升。我們?cè)诟咝Ｓ?jì)算機(jī)課程的改革過程中，除了充分利用慕課平臺(tái)的基礎(chǔ)外，還應(yīng)該對(duì)教師素質(zhì)提出一定的要求，教師能夠通過一些書本之外的知識(shí)來擴(kuò)展自己的知識(shí)層面和提升素質(zhì)，從而保證慕課平臺(tái)能夠有效地運(yùn)行。除了對(duì)教師計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)和進(jìn)階之外，還應(yīng)該通過為學(xué)習(xí)者提供最新的學(xué)習(xí)資料和理念，讓學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳堅(jiān)偉.慕課發(fā)展與高校計(jì)算機(jī)課程改革探索[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（10）

[2]王健慶.MOOC時(shí)代普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革探討[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（23）

第3篇：計(jì)算機(jī)課程改革范文

論文關(guān)鍵詞：教育改革；計(jì)算機(jī)技能；高職院校；課程；建議

在當(dāng)前社會(huì)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用在多種領(lǐng)域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國(guó)社會(huì)的崗位中，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)是對(duì)人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)崗位第一線的應(yīng)用型人才的基地。在當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)教育中，由于與普通高校的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計(jì)算機(jī)課程缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生無法學(xué)習(xí)到新內(nèi)容，并且難以掌握一些操作技能，對(duì)積極性有了嚴(yán)重的損害。為了能夠讓學(xué)生走出校門后適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)課程改革，合理定位，構(gòu)建新型的課程體系。

一、 高職計(jì)算機(jī)課程的地位與培養(yǎng)目標(biāo)

在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點(diǎn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并不需要學(xué)生能夠掌握過多的理論知識(shí)，只是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)今社會(huì)中，能夠具有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力是崗位對(duì)人才的基本需要，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力人才的高職院校，更應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)課程發(fā)展起來。我國(guó)計(jì)算機(jī)課程在近幾年逐漸發(fā)展起來，最初由理工科院校開設(shè)到當(dāng)前所有高校都有著計(jì)算機(jī)課程，可以說計(jì)算機(jī)教育在當(dāng)前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當(dāng)前的高等教育中，計(jì)算機(jī)教育分為兩種范疇，第一就是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)教育，另一種是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠占到高?？?cè)藬?shù)的88%以上，可以說計(jì)算機(jī)教學(xué)大部分是向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，為了能夠讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對(duì)問題進(jìn)行分析、解決的能力，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為未來從事專業(yè)解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。

由于高職院校的辦學(xué)目標(biāo)屬于職業(yè)性教育，主要為社會(huì)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應(yīng)用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學(xué)中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中社會(huì)定位應(yīng)當(dāng)是以產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開發(fā)為主。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)根本目標(biāo)，一切以就業(yè)形勢(shì)與崗位需求為最核心的指導(dǎo)方針，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)過程中，需要與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求始終相適應(yīng)。因此在高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，培養(yǎng)人才目標(biāo)可以概括為：使學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領(lǐng)域中獲得相關(guān)的計(jì)算機(jī)資格證書。

二、當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)課程存在的問題分析

首先，高職院校學(xué)生素質(zhì)與能動(dòng)性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學(xué)生素質(zhì)差異性較大。加上學(xué)校招生范圍較廣，學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)素質(zhì)就相差較多，因此在基礎(chǔ)掌握上有著不同層次。然而計(jì)算機(jī)是一門需要系統(tǒng)性教學(xué)的課程，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性橋差，由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)能力的層面不同。有的學(xué)生有著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但是理論基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生沒有接觸過計(jì)算機(jī)，一旦接觸到機(jī)子就會(huì)很茫然，因此一直學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，對(duì)于實(shí)踐能力較差，這樣的情況都造成了學(xué)生們的實(shí)踐與理論相脫節(jié)的狀況。

其次，教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的教師隊(duì)伍，但是有些學(xué)校為了節(jié)省開支，利用學(xué)校的其他專業(yè)的教師來對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)，雖然使得計(jì)算機(jī)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專業(yè)，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)性上還較為欠缺。

第三，教師教學(xué)形式單一。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使得教師難以轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，一般在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師在理論課上都是以對(duì)著課本對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述，只不過將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作的重復(fù)展示，單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過程，因而使得學(xué)生并不能自己去練習(xí)或者進(jìn)行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，讓學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)的興趣。

三、新背景下高職計(jì)算機(jī)課程改革的幾點(diǎn)思考

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)確立正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的新方向。我國(guó)高職教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握應(yīng)用技能為目的，培養(yǎng)能夠達(dá)到社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)指導(dǎo)思想中，應(yīng)當(dāng)確立以實(shí)用為主的指導(dǎo)方針，尤其在當(dāng)前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才，因此高職院校的計(jì)算機(jī)課程不能只停留在課本內(nèi)容與理論知識(shí)，而是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

其次，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，許多教師認(rèn)為十分簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，學(xué)生卻需要很長(zhǎng)時(shí)間來掌握，一堂課下來教學(xué)效果并不能達(dá)到理想狀態(tài)，這是因?yàn)橛捎谟?jì)算機(jī)教學(xué)體系有一系列的教學(xué)理論與技術(shù)作為核心內(nèi)容，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生教授，只會(huì)讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，必然會(huì)呈現(xiàn)出事倍功半的結(jié)果。我們?cè)诋?dāng)前的教學(xué)中，不只是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需要學(xué)生通過他人的幫助對(duì)學(xué)習(xí)資料的整合，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行加工，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有意識(shí)地讓學(xué)生相互交流與溝通，然后由教師進(jìn)行最后的總結(jié)。比如我們?cè)诮坍嫻P這一節(jié)課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些常用工具的介紹，然后讓學(xué)生隨意進(jìn)行涂鴉，可以遵照教師給的主題，也可以發(fā)揮想象力去繪畫，只要能夠達(dá)到熟練運(yùn)用畫筆工具就可以了，學(xué)生們思維沒有拘束都會(huì)將興趣投入進(jìn)來，掌握了畫圖的基本要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本操作后，我們可以教授給學(xué)生一些便捷的操作技巧，讓學(xué)生感到十分新奇。并且可以讓學(xué)生自己去琢磨一些操作技巧，并讓最先發(fā)現(xiàn)的或者有著一定基礎(chǔ)的學(xué)生傳授給其他學(xué)生，這樣讓他們能夠鉆研與探討，學(xué)生們都能夠提升學(xué)習(xí)與研究的興趣。 

第三，教師在教學(xué)中注重語言的運(yùn)用。語言是教師教學(xué)的基礎(chǔ)工具，沒有語言，就無法與學(xué)生交流。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，更喜歡實(shí)際操作的技能，因此在教學(xué)中如果教師用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)。因此教師可以在語言上設(shè)置一些技巧，首先，可以采用“懸念”手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師在教學(xué)內(nèi)容上懸而未決的時(shí)候，學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣與好奇心來進(jìn)行驗(yàn)證或者嘗試，這時(shí)候教師將結(jié)果展示出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，就會(huì)收到良好的效果；其次，在語言中富有幽默性，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，教師富有幽默性的語言能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，并且使自己與學(xué)生都感到輕松，著名教育學(xué)家斯維特洛夫曾經(jīng)說過，“教育家需要做的最主要的，就是將第一位的助手收納起來，它就是幽默?！庇捎谠谟?jì)算機(jī)教學(xué)中，理論知識(shí)較多，學(xué)生對(duì)于這些枯燥的知識(shí)毫無興趣，并且由于知識(shí)點(diǎn)較為抽象與枯燥，因此在記憶上較為困難。而在教學(xué)中，如果教師能夠融入幽默性的語言，就能夠?qū)⒊翋灥恼n堂氣氛打破，讓學(xué)生能夠在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)；第三，設(shè)置疑問，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，在教學(xué)中，我們可以設(shè)置一些疑問與矛盾激起學(xué)生的思維活動(dòng)，心理學(xué)家魯賓斯坦對(duì)于教師的教學(xué)研究中說過，“學(xué)生的思維通常總是開始于疑問或者教師提出的問題，開始于驚奇或者疑惑，亦或是開始于矛盾?！?/p>

第四，突出實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新意識(shí)。隨著高等教育的改革逐漸深入，我們將高職院校培養(yǎng)人才定位在應(yīng)用型技能人才，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，減少理論部分的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所有的理論基礎(chǔ)都是為實(shí)踐操作做準(zhǔn)備的，實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)是一種反饋，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。我們需要在教學(xué)中堅(jiān)持將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合，保證理論與實(shí)踐課程的合理比例。教師在教學(xué)中還需要提高效率利用好每一堂實(shí)踐課，明確每次課程的目的與安排，在下課后讓學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)狀況，這樣能夠幫助學(xué)生有著針對(duì)性的操作訓(xùn)練，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，進(jìn)而保證了教學(xué)質(zhì)量。

第五，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的考核改革。高職院校對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)依靠計(jì)算機(jī)考核來對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，因此計(jì)算機(jī)考核改革需要遵守合理性、科學(xué)性的原則。一方面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，在另一方面，能夠運(yùn)用合理的考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如，教師可以提高平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中的比重，讓學(xué)生重視起日常學(xué)習(xí)的重要性，這樣能夠幫助學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)知識(shí)，避免了考試前的突擊復(fù)習(xí)。而平時(shí)成績(jī)由日常的小考與作業(yè)構(gòu)成，這樣讓學(xué)生能夠在平時(shí)得到鍛煉，扎實(shí)了基礎(chǔ)，在期末考試中會(huì)相對(duì)輕松。另外，理論知識(shí)只是考試的一部分，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作進(jìn)行重點(diǎn)考核。

第4篇：計(jì)算機(jī)課程改革范文

（一）課程內(nèi)容程式化，靈活度不夠

目前大部分學(xué)校的中職生都是根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，課程的設(shè)置趨于程式化，沒有特色，專業(yè)課所用教材多是大專教材的縮減本，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。有些學(xué)校課程門類過多，其內(nèi)容交叉重復(fù)，在教學(xué)形式、教育理念、教學(xué)方法等方面沒有突破，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握缺乏靈活性。在這種模式下學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感到枯燥、乏味，不能充分激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。

（二）各學(xué)科的知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，滲透性不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各門知識(shí)是相互依存、互為所用的。在實(shí)際應(yīng)用中，解決一個(gè)問題往往要用到幾方面的專業(yè)知識(shí)。然而目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各門課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，缺乏滲透性。中職生由于年齡關(guān)系，理解能力有限，很難依靠自己的力量把各門知識(shí)整合在一起，所掌握的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致應(yīng)用能力差，不能舉一反三地解決實(shí)際問題。

（三）考評(píng)體系不完善

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考評(píng)形式與評(píng)價(jià)主體單一化，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善，使學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付考試，無法體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)展自身的職業(yè)潛能方面始終處于劣勢(shì)。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程優(yōu)化、整合方案的措施

國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革及發(fā)展的條例中明確指出，職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，積極推進(jìn)課程和教材改革，設(shè)置具有職業(yè)教育特色的課程。要使優(yōu)化與整合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程取得實(shí)效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）根據(jù)中職生的特點(diǎn)設(shè)置課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是學(xué)校教育的核心組成部分之一，要培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的計(jì)算機(jī)人才，必須建立面向未來的課程結(jié)構(gòu)和適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)理論課有厭學(xué)情緒。但喜歡實(shí)際操作，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐課、上機(jī)課以及其他一些需要實(shí)際操作的課程有著非常濃厚的興趣。因此，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，堅(jiān)持課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法互相滲透及三觀教育與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的綜合性原則，加強(qiáng)課程實(shí)際操作，滿足中職生的個(gè)性發(fā)展需求，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)市場(chǎng)需求，增強(qiáng)課程設(shè)置的目標(biāo)性

教育家黃炎培先生認(rèn)為，各地設(shè)立職業(yè)學(xué)校，須教育和職業(yè)兩方面極端聯(lián)絡(luò)。課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)職業(yè)界的需要，符合職業(yè)界的習(xí)慣。目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的設(shè)置趨于模式化、固定化，知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上IT業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中無法與人才市場(chǎng)接軌，學(xué)以致用。因此，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，使專業(yè)設(shè)置更加合理化、動(dòng)態(tài)化、特色化，面向需求、面向市場(chǎng)、面向未來，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置梯度，結(jié)合國(guó)家教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)用人單位的需求信息，及時(shí)增設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程迫在眉睫，亟須重視專業(yè)課程的細(xì)化，根據(jù)不同的市場(chǎng)需求培養(yǎng)專業(yè)的、適合不同崗位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的人才。

（三）緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)整文化課與專業(yè)課比例

以前教育機(jī)構(gòu)曾提出，中職學(xué)校學(xué)生接受的文化課、專業(yè)理論課及實(shí)踐課的比例應(yīng)為3:3:4。由于這種課程設(shè)置過于重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，使得實(shí)踐課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足，不利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育應(yīng)該更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際運(yùn)用能力，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，加大專業(yè)課、實(shí)踐課的分量，如可將文化課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課的比例調(diào)整為二比三比五，使其更為合理和切合實(shí)際。調(diào)整文化課的所占比例并非否認(rèn)文化課的重要性，相反，計(jì)算機(jī)應(yīng)用是一門綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)有一定的要求，如英語能力、數(shù)學(xué)能力以及語言應(yīng)用能力，拋開這些基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)而孤立地談發(fā)展計(jì)算機(jī)教育好比空中樓閣，是不切實(shí)際的。

第5篇：計(jì)算機(jī)課程改革范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)問題；解決方法

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，其受眾群占學(xué)生總體人數(shù)的90%以上，隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展，辦公軟件的不斷更新，用人單位對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)操作能力的要求也在不斷提高，無論學(xué)生就業(yè)于何種單位，都需要有較好的計(jì)算機(jī)操作能力才能勝任工作，這就要求獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在開設(shè)的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與社會(huì)需求的接軌還很不完善，理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性太弱，造成學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)先進(jìn)的辦公環(huán)境，企業(yè)對(duì)員工還要進(jìn)行再一輪的培訓(xùn)。

1 現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在以下幾個(gè)問題

1.1 學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊

有些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程不屑一顧，很多知識(shí)都已在中學(xué)時(shí)期學(xué)過，聽重復(fù)性知識(shí)枯燥乏味，還有些少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生沒有接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)老師講授的知識(shí)一頭霧水，這就造成一節(jié)課下來，有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不透。

1.2 現(xiàn)在行教材太過沉舊，不能與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材雖然也在不斷地推陳出新，但是有些知識(shí)仍然跟不上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。從1992年至今，office辦公軟件已更新了14個(gè)版本，軟件功能越來越強(qiáng)大，而單靠書上講授的知識(shí)太過膚淺。教師講授時(shí)受書本教材與課時(shí)量的約束，機(jī)械地講授，學(xué)生聽得了無聲趣，很難集中注意力。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)應(yīng)著重講授計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的方法，主要的技能知識(shí)內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)（例如OFFICE應(yīng)用部分），可采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，完善課堂教學(xué)。在一些專業(yè)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)更加貼近專業(yè)，如藝術(shù)、體育、管理等。所以，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該文理分科，區(qū)別對(duì)待，根據(jù)不同的專業(yè)有不同教學(xué)計(jì)劃，有些專業(yè)涉及到的科學(xué)計(jì)算比較多，藝術(shù)類專業(yè)可能會(huì)注重多媒體處理。不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括針對(duì)該專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容。同時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣以及就業(yè)的前景需求，計(jì)劃內(nèi)的計(jì)算機(jī)教學(xué)如果不能滿足需要，應(yīng)該有選修計(jì)算機(jī)課程，要突出課程內(nèi)容的實(shí)用性。總之，各專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程應(yīng)按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，突出綜合應(yīng)用能力的原則建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。

1.4 教師隊(duì)伍中學(xué)術(shù)型教師偏多，實(shí)踐型教師緊缺

獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)課教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)后就走進(jìn)大學(xué)課堂，對(duì)時(shí)下的大型企業(yè)辦公環(huán)境缺少深入了解，照本宣科，理論教師與實(shí)驗(yàn)教師為同一教師，造成教師們偏向理論和概念的講解，演示操作的內(nèi)容太過基礎(chǔ)，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用型知識(shí)的灌輸。學(xué)生們學(xué)完，大多數(shù)學(xué)生都覺得老師講的內(nèi)容以前都會(huì)，一節(jié)課下來沒有什么收獲，畢業(yè)到用時(shí)又太落后。

1.5 實(shí)驗(yàn)室更新任務(wù)重，軟件維護(hù)難度大，硬件故障頻繁，設(shè)備更新資金緊張

隨著獨(dú)立學(xué)院大規(guī)模的擴(kuò)招，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模與配置也在相應(yīng)提高，公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室要承擔(dān)全院大部分學(xué)生上機(jī)任務(wù)，還有學(xué)生上機(jī)考試與學(xué)生心理咨詢測(cè)試，可以說任務(wù)量非常大。教學(xué)與應(yīng)用軟件數(shù)量多且不斷要進(jìn)行版本升級(jí)，操作系統(tǒng)經(jīng)常要安裝補(bǔ)丁，殺毒軟件不斷更新病毒庫(kù)。學(xué)生有意無意修改系統(tǒng)參數(shù)或刪除系統(tǒng)文件，影響系統(tǒng)運(yùn)行，甚至導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰，實(shí)驗(yàn)室上機(jī)人員數(shù)量多，攜帶U盤發(fā)生中毒現(xiàn)象嚴(yán)重，一旦感染病毒，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)機(jī)房的計(jì)算機(jī)癱瘓，嚴(yán)重影響教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院由于其民營(yíng)性質(zhì)，相對(duì)公辦學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)更加緊張，計(jì)算機(jī)使用年限長(zhǎng)，設(shè)備嚴(yán)重老化，得不到及時(shí)更新，硬件時(shí)常出現(xiàn)各種各樣的問題，維修維護(hù)工作困難，給實(shí)驗(yàn)員的工作造成沉重負(fù)擔(dān)。

1.6 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試無法同步進(jìn)行，考試內(nèi)容一成不變

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試形式受實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件的制約，還不能實(shí)現(xiàn)完全公平公正、全年級(jí)同步的無紙化考試?，F(xiàn)在的考試形式為階段測(cè)試和期末測(cè)試相結(jié)合，全部為上機(jī)操作，比較傳統(tǒng)的理論考試形式，還是有了很大的改進(jìn)。但也存在一定的缺陷，比如都是分班考試，學(xué)生試題套數(shù)有限，有些學(xué)生的試題都是一樣的，考試時(shí)間不同步，常常上個(gè)班考完，下個(gè)班再考，難免出現(xiàn)漏題現(xiàn)象。并且考試內(nèi)容每年沒有創(chuàng)新，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。

2 解決方法探究

針對(duì)學(xué)生入學(xué)水平不同，可以采取計(jì)算機(jī)入學(xué)考試，針對(duì)學(xué)生成績(jī)，打亂系別班級(jí)限制，把所有學(xué)生進(jìn)行分班，分成快班和慢班，增加慢班的課時(shí)數(shù)量，讓學(xué)生盡快打好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，一段時(shí)間后，可進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)行快慢班學(xué)生的合理調(diào)配，請(qǐng)最好的實(shí)踐型教師講授快班課程，培養(yǎng)一部門學(xué)生成為精英。現(xiàn)行教材應(yīng)組織基礎(chǔ)課教師自主編寫，教師們可針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)今的辦公環(huán)境做反復(fù)研討，對(duì)傳統(tǒng)的教材不能全盤否認(rèn)，也不能一概接收，要取其精華，棄其糟粕，編寫出一套既適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生又能適應(yīng)社會(huì)需要的好教材。

搞好教師培訓(xùn)工作，組織教師深入到一線城市的大型企業(yè)中，對(duì)現(xiàn)今的辦公環(huán)境做以深入了解，作為編寫教材與教學(xué)改革方面的重要依據(jù)。還可以積極組建校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，在網(wǎng)上開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，也可以模擬真實(shí)的辦公環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，增進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，通過網(wǎng)絡(luò)還可以對(duì)教師、課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動(dòng)性。加大實(shí)驗(yàn)室資金投入，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，提升軟硬件設(shè)施、對(duì)機(jī)房實(shí)行開放制，在沒課的時(shí)候，學(xué)生可以到實(shí)驗(yàn)室自由練習(xí)。改革考試形式，自編題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)題型的多樣化，如公共實(shí)驗(yàn)室不夠，可在期末借用信息系實(shí)驗(yàn)室，安排學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，同步進(jìn)行期末考試。

3 結(jié)束語

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)不斷更新，對(duì)人們計(jì)算機(jī)操作能力的要求也在與日俱增，不管是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，還是日常工作生活，處處需要計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的輔助，畢業(yè)生如果想找到理想的工作，必須具有過硬的電腦應(yīng)用能力，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生更應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐技能的培養(yǎng)，才能保證自己在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，這就要求大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)需要，不斷提升自己的教學(xué)內(nèi)容，探究更合理的教學(xué)組織與管理形式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深入企業(yè)，給他們提供更多的就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓理論知識(shí)與社會(huì)需要充分接軌，全面提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈華君.淺談高校公共計(jì)算機(jī)機(jī)房管理[J].2010（8）.

第6篇：計(jì)算機(jī)課程改革范文

一、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的改革措施

1，注重課程體系的實(shí)踐性，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)并趨于成熟，開始走入課堂，這就產(chǎn)生了一些新課程，但是一些傳統(tǒng)課程又不能丟掉，既要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，又能引入新的學(xué)科發(fā)展方向和技術(shù)。采取課程群是一個(gè)比較有效的解決途徑。將相關(guān)的幾門課程組合起來，構(gòu)成一個(gè)群，設(shè)置主要的知識(shí)點(diǎn)，去掉這幾門課程中重復(fù)的部分，使學(xué)生既能夠掌握這些課程的精髓部分，又能節(jié)約一些課時(shí)。例如，在《微機(jī)原理》、《匯編語言》、《邏輯電路》和《單片機(jī)及應(yīng)用》等，將這些課程歸為一個(gè)課題，對(duì)部分重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化處理，形成形成前后連續(xù)的課程，并指定專門教師全程負(fù)責(zé)，綜合安排內(nèi)容與深度。通過課程群建設(shè)，一方面節(jié)省了教學(xué)資源和課時(shí)，同時(shí)也在很大程度上提高了教師和學(xué)生對(duì)相關(guān)課程融會(huì)貫通。

2，構(gòu)建一個(gè)基于web的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)支撐平臺(tái)

構(gòu)建一個(gè)基于web的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)支撐平臺(tái)很大程度上彌補(bǔ)目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度不能滿足不同層次學(xué)生需求的現(xiàn)狀，為學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流提供新渠道，以達(dá)到知識(shí)分享和共同學(xué)習(xí)的最終目的。Web平臺(tái)將與課堂教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)，并具有以下特點(diǎn)：1，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生群體來說，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)法2根據(jù)學(xué)生的等級(jí)不同，調(diào)節(jié)他的等級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力3，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提問的問題，常遇到的難點(diǎn)行進(jìn)行深度分析。分析結(jié)果將為教師課堂授課提供參考依據(jù)。

3，重視計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

目前，許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才和培養(yǎng)上存在重理論，輕實(shí)踐的傾向。如何進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是擺在高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方面的一個(gè)重要課題。面對(duì)這樣的狀況，學(xué)校應(yīng)將計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)課程貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中；科學(xué)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。首先，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立相對(duì)而言獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可以落實(shí)在每學(xué)期幾周的小學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。其次，合理安排理論與實(shí)踐的課時(shí)比例，課時(shí)比例不能一刀切，要根據(jù)不同的課程性質(zhì)來決定，一般情況下，理論課程與實(shí)踐課的比例為1：1或3：2為宜。最后，實(shí)施與課程體系相匹配的考核方式，要課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法。同課程結(jié)業(yè)考核和過程性考核相結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，并加大了過程性考核在總成績(jī)的比重。實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)考試和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，探索上機(jī)、作業(yè)、筆試和網(wǎng)絡(luò)化考試等多種實(shí)訓(xùn)方式，理論和實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。

4，采用全新的教學(xué)模式

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法指知識(shí)及技能的傳授以完成典型任務(wù)為主，有利于提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線的計(jì)算機(jī)課在內(nèi)容的安排上，不再以知識(shí)點(diǎn)作為線索，而是改用以任務(wù)為線索串聯(lián)知識(shí)模塊，組成教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)增加難度，從而使學(xué)生能學(xué)有所獲，學(xué)以致用。例如在c語言編程中，我們可以設(shè)計(jì)貫穿所有c語言設(shè)計(jì)的任務(wù)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”。學(xué)生在每堂課的內(nèi)容，階段性實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”的部分內(nèi)容，最后當(dāng)完成“綜合應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)。整個(gè)例子貫穿全部課程，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想。

(2)多層次教學(xué)體系

“多層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”。多層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。教學(xué)體系可分三層：第一層是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，第二層為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，第三層為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)選修課。該體系特別重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。第一層強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生具備在今后的工作和學(xué)習(xí)中，自學(xué)新軟件和計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。第二層以培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生提出問題一查找問題―討論問題一解決問題，同時(shí)針對(duì)方向不同，開設(shè)一些課程深化學(xué)生在本專業(yè)應(yīng)用能力。在學(xué)完第二層內(nèi)容后，教師對(duì)該方案的深入理解和貫徹落實(shí)后，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和算法設(shè)計(jì)能力逐年提高。第三層學(xué)生學(xué)習(xí)了前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，具備了較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，開設(shè)一此興趣小組和工作室，幫助學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參加競(jìng)賽或開發(fā)新程序，增強(qiáng)學(xué)生的技能，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

(3)案例式的教學(xué)模式

案例教學(xué)興起于20世紀(jì)70年代，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們也采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，每一部分的理論知識(shí)，都要配以相應(yīng)的案例講解來幫助學(xué)生消化和理解理論知識(shí)。即圍繞一定培訓(xùn)的日的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨(dú)立研究和相互討論的力試。來提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力同時(shí)注重雙向交流。在學(xué)JAVA語言時(shí)，教師講解的案例一般是公司所遇到的問題，把對(duì)這些實(shí)際的問題的解決方案轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的生動(dòng)案例，老師提供的代碼級(jí)別的，定義規(guī)范，流程清楚，可讀性強(qiáng)，具備參考價(jià)值，讓學(xué)生看到這些編程技術(shù)的實(shí)際作用，在學(xué)習(xí)中慢慢滲透和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

(4)項(xiàng)目式的教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種生動(dòng)、靈活、多樣化的教學(xué)方法。它以一個(gè)完整的軟件開發(fā)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。以項(xiàng)目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟：教學(xué)過程由項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教學(xué)法的弊端，有利于學(xué)生從整體上掌握課程的精髓，提高學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。項(xiàng)目要具有一定的代表性和實(shí)用性，而且必須源于實(shí)際，最好能和學(xué)生實(shí)際工作、學(xué)習(xí)或生活相關(guān)；項(xiàng)目必須由任課老師親自開發(fā)，只有這樣教師才能從整體上把握項(xiàng)目，也能從細(xì)節(jié)調(diào)整和控制項(xiàng)目的規(guī)模，并根據(jù)項(xiàng)目的重難點(diǎn)，有針對(duì)性實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目規(guī)模和難易度要適合，既能涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)、難易適中，又具備一定的整體性和挑戰(zhàn)性。

5，培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師，積極開展“雙證書”教育

為了強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面選派教師到國(guó)外或國(guó)內(nèi)科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，提高其專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)選派優(yōu)秀的老師下企業(yè)中更新知識(shí)，去學(xué)習(xí)企業(yè)的管理，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的確切要求，以便修改企業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，建設(shè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。鼓勵(lì)教師去跟蹤當(dāng)前的最新技術(shù)，與企事業(yè)合作搞項(xiàng)目，使自身的綜合素質(zhì)和知識(shí)得到提高和更新。另一方面，學(xué)校還要引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)好的企業(yè)軟件工程師到校任教，聘請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)人員作為兼職教師或來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、既懂學(xué)科理論又懂專業(yè)操作、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，這樣才能保證師資隊(duì)伍的知識(shí)更新，適應(yīng)計(jì)算機(jī)新技術(shù)飛速發(fā)展的要求。

此外，將職業(yè)資格證書教育納入教學(xué)教育，形成職業(yè)資格證書教育與高等教育結(jié)合在一起的“雙證書”教育促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的全面發(fā)展?！半p證書”教育可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)就業(yè)者勞動(dòng)技能的要求，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)也讓“雙證書”教育成為計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的突破口。

第7篇：計(jì)算機(jī)課程改革范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 課程改革 成人教育

1.引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的一門學(xué)科，現(xiàn)在各行各業(yè)幾乎都離不開計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)學(xué)科覆蓋面廣，發(fā)展更新快。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，成人?？朴?jì)算機(jī)教育呈現(xiàn)出與以前不甚相同的特點(diǎn)。如何與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才是當(dāng)前成人計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)成人教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革。

2.目前成人計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中存在的問題

2.1專業(yè)定位不準(zhǔn)確。

目前，我院成人計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這個(gè)專業(yè)開設(shè)的課程主要有：高等數(shù)學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)、電路、邏輯設(shè)計(jì)、匯編語言、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、接口與通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)維修技術(shù)、軟件工程、Internet應(yīng)用等。從課程開設(shè)的情況看，課程門類繁多，開設(shè)的課程主要為本科課程中該專業(yè)的一些核心課程和一些實(shí)用型課程的簡(jiǎn)單堆積與拼湊。?？茖哟蔚某扇私逃龑W(xué)生不同于全日制本科生，他們很多是在職的工作人員，業(yè)余時(shí)間不多，重新進(jìn)入學(xué)校學(xué)了提高學(xué)歷之外，還希望能很快掌握一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并應(yīng)用到日常工作中，提高工作能力。因此，課程內(nèi)容應(yīng)該是面向?qū)嶋H，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)掌握業(yè)務(wù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能的應(yīng)用型人才。

2.2理論課偏多，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。從目前開設(shè)的課程來看，理論基礎(chǔ)課居多，實(shí)踐課偏少，課程開設(shè)的初衷是為學(xué)生提供較完善的計(jì)算機(jī)體系的理論基礎(chǔ)，但其理論知識(shí)相對(duì)于成教?？茖W(xué)生來說偏難，他們本來基礎(chǔ)就差，理論學(xué)習(xí)不夠透徹，往往一知半解，而且，集中面授時(shí)間本來就有限，如果在這期間只是一味地向?qū)W生灌輸理論，而缺乏有效的實(shí)踐指導(dǎo)，則恐怕學(xué)生無法掌握知識(shí)，更談不上靈活應(yīng)用，最后會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在各方面都只懂一點(diǎn)皮毛，真正做實(shí)際工作時(shí)卻又顯得知識(shí)技能不夠。

3.改革的指導(dǎo)思想

在“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”中提出未來10年要大力發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。成人教育作為傳統(tǒng)教育向終身教育轉(zhuǎn)變的教育形式，它承擔(dān)的任務(wù)是職后教育，并直接地促進(jìn)勞動(dòng)者提高素質(zhì)。堅(jiān)持教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)方向，從社會(huì)發(fā)展的要求出發(fā)，遵循高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)，以能力為本位，注重學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程改革應(yīng)與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，形成理論深淺適度、知識(shí)面寬、內(nèi)容新、實(shí)踐性強(qiáng)的新的課程體系。

4.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程改革的設(shè)想

4.1優(yōu)化課程設(shè)置，顯示特色。

新的課程體系應(yīng)淡化學(xué)科概念，緊緊圍繞技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線，加大實(shí)踐課的比例，增加實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，選取與培養(yǎng)主線相關(guān)的知識(shí)，把它們有機(jī)結(jié)合起來，既注重理論知識(shí)的傳授及新方法新信息的傳播，又重視能力的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需要。比如在課程設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)壓縮程序設(shè)計(jì)類課程的課時(shí)，或者是作為專業(yè)選修課開設(shè)，加強(qiáng)應(yīng)用軟件類課程的學(xué)習(xí)，如CorelDRAW、Photoshop、office辦公軟件等。

4.2提高教師素質(zhì)，打造一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。他們的教學(xué)思想和學(xué)術(shù)水平，知識(shí)面的深度、廣度不僅直接影響教學(xué)效果，還影響到學(xué)生的未來。由于當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，現(xiàn)在大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師都是在傳統(tǒng)的繼承式教學(xué)中完成高等教育的，他們所掌握的專業(yè)知識(shí)相對(duì)陳舊，即便是計(jì)算機(jī)理論水平很高的教師，也只能不斷地進(jìn)行自我“充電”，更新知識(shí)，適應(yīng)教育教學(xué)的需要。因此，必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師提高自身的專業(yè)水平。除此之外，還應(yīng)提高教師對(duì)多媒體設(shè)備的操作水平，培養(yǎng)教師利用多媒體工具，按教學(xué)要求設(shè)計(jì)相關(guān)課件的能力。

為了強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，使教學(xué)活動(dòng)融教、學(xué)、做于一體，我們要積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中既具有相應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及操作技能的工程技術(shù)人員、能工巧匠和專家到學(xué)校做兼職教師，擔(dān)任相應(yīng)的教學(xué)工作。兼職教師擁有豐富的社會(huì)資源、熟練的工作技能、新技術(shù)和新工藝應(yīng)用實(shí)例、典型的事故案例、優(yōu)秀的企業(yè)文化資源等。他們作為生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域的能手和專家，參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中后，可對(duì)專業(yè)和課程的改革與建設(shè)、理論和實(shí)踐教學(xué)工作、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等提供行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求信息、人才質(zhì)量要求、管理制度及規(guī)范、企業(yè)文化發(fā)展等多元信息，推動(dòng)學(xué)校的專業(yè)和課程的改革與建設(shè)，更加適應(yīng)企業(yè)的需求。

4.3吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)行開放式辦學(xué)。

成人高等學(xué)歷教育側(cè)重理論知識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)踐課程較少，而就業(yè)市場(chǎng)則更需要技能型人才，畢業(yè)生無法滿足市場(chǎng)的需求。在這種情況下，我們可以以培訓(xùn)代替實(shí)踐，根據(jù)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)人才。目前社會(huì)上大型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有從事培訓(xùn)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，有一套完善的教學(xué)體系，其課程的開設(shè)也是經(jīng)過多方面的專家論證，教材實(shí)用性強(qiáng)，有完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套；而且這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)系密切，有一套完整的質(zhì)量保證體系。與這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦班，能夠吸收這些機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握技能性技術(shù)，使學(xué)科專業(yè)直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。

4.4采取考證、培訓(xùn)與日常教學(xué)相結(jié)合，多渠道地培養(yǎng)社會(huì)所需人才。

近年來，資格認(rèn)證培訓(xùn)在全國(guó)相繼發(fā)展起來，職業(yè)證書與個(gè)人上崗就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，成人高等院校在辦學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)校培訓(xùn)資源，堅(jiān)持以應(yīng)用型職業(yè)崗位所需要的理論與技能為本，以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)型人才為目標(biāo)，將學(xué)歷教育、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)證三者緊密結(jié)合起來，把專業(yè)認(rèn)證考試的課程納入到日常教學(xué)之中。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身情況參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、信息產(chǎn)業(yè)部的信息技術(shù)認(rèn)證考試、勞動(dòng)廳的職業(yè)資格證考試等，畢業(yè)后不但能獲得學(xué)歷證書，而且能取得專業(yè)資格證書。學(xué)生不僅在技術(shù)上可以建構(gòu)堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且在實(shí)際應(yīng)用能力上可以達(dá)到一個(gè)較高的層次。

第8篇：計(jì)算機(jī)課程改革范文

關(guān)鍵詞： 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 課程改革 教學(xué)方法

引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是每一個(gè)大學(xué)生的必修課，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，它已經(jīng)深入到了生活的每一個(gè)角落，其重要性可見一斑，但是計(jì)算機(jī)的更新速度很快，高校的計(jì)算機(jī)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其發(fā)展，因此學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的需要是脫節(jié)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力都不高，因此高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。

1.計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題

1.1課程內(nèi)容陳舊。

計(jì)算機(jī)發(fā)展的速度很快，高校培育學(xué)生的宗旨就是為其以后的工作打下基礎(chǔ)，因此高校課程應(yīng)該隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而更新，但是目前我國(guó)的高校普遍存在的問題是計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容過于陳舊，一本教材用了很多年還在一直用，教材配備跟不上計(jì)算機(jī)更新速度，很多學(xué)校雖然把之前的舊教材換成了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，但是內(nèi)容和之前沒有太大變化，是一種典型的新瓶裝老酒的行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展、與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2教學(xué)方法落后。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校普遍配備的多媒體教室，高校老師都是通過課件教學(xué)，這相比之前的傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)生的興趣，取得了較之前好的教學(xué)效果，但是還有很大的問題。老師雖然運(yùn)用了多媒體教學(xué)，可是仍然是老師一直講，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生的主體地位沒有被尊重，師生之間的互動(dòng)很少，由老師“滿堂灌”變成了新環(huán)境下的“滿屏灌”，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。

1.3重理論、輕實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)課程與其他文化課內(nèi)容不同，它的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于通過理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐，然而一些高校老師把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)成普通文化課來上，以老師的理論教學(xué)為主，把實(shí)踐教學(xué)放在了一邊，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教室一般在多媒體教室，老師操作學(xué)生看，一些學(xué)生在上課之后仍然不知道該怎么操作，對(duì)上課的印象不深刻，很多對(duì)課本知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生通過了國(guó)家考試，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍然是手忙腳亂，實(shí)際應(yīng)用操作能力太差。

2.改革措施

2.1分級(jí)教學(xué)，注重基礎(chǔ)。

大學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，由于家庭原因、經(jīng)濟(jì)原因、個(gè)人原因等各種因素的綜合影響，每個(gè)人的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都是有很大差異的，作為大一新生入校學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)必修課程要兼顧學(xué)生的不同的基礎(chǔ)水平進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能因材施教，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

對(duì)于剛?cè)胄５男律?，學(xué)校要進(jìn)行一次考試，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，通過考試把不同水平的學(xué)生分成不同的班級(jí)，這樣才能根據(jù)其基礎(chǔ)進(jìn)行合理教學(xué)。比如說對(duì)一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)十分優(yōu)秀的學(xué)生免修計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的課程，可以允許其到更高一層的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)再聽課，使其可以有充分的時(shí)間自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)或者是其他課程。

2.2修改大綱，重選教材。

目前我國(guó)高校的教材普遍落后于計(jì)算機(jī)的發(fā)展和社會(huì)的實(shí)際需要，為了使學(xué)生與社會(huì)需求接軌，學(xué)校必須根據(jù)時(shí)展、社會(huì)需要進(jìn)行修改大綱，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)?？梢越M織自己學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，編寫教材，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加新的內(nèi)容，比如說將Office 2003改成Office 2010，在講授最新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加入程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

只有隨著時(shí)代的發(fā)展需要不斷調(diào)整高校的教學(xué)大綱、利用最新的教材，才能給學(xué)生提供社會(huì)上最前沿的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，使學(xué)生真正地與社會(huì)需求接軌。

2.3互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)興趣。

傳統(tǒng)課堂只注重發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，完全忽視了學(xué)生的主體地位，老師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，絲毫提不起學(xué)習(xí)興趣，雖然現(xiàn)在老師教學(xué)有了多媒體的輔助，但是師生之間的教與學(xué)的傳統(tǒng)狀況還是沒有改變，師生互動(dòng)太少。這種情況與老師的教育觀念有著直接的關(guān)系，他們?nèi)匀煌Ａ粼趥鹘y(tǒng)的教育思想中無法自拔，面對(duì)這種情況，必須改進(jìn)老師的教學(xué)方法，由“滿堂灌”的模式向交互式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

交互式教學(xué)離不開現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)條件，離不開老師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，因此要實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)就要做到兩個(gè)交互，一是語言交互，即師生交流；二是教學(xué)與多媒體的交互。要想打破以往課堂被動(dòng)的局面，師生之間的交流是少不了的，通過交流可以吸引學(xué)生的注意力，可以啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，充分發(fā)揮主體作用，從而使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，充實(shí)地學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此老師一定要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，把多媒體與教學(xué)充分結(jié)合起來，給學(xué)生提供廣闊全面的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4注重實(shí)踐，提高能力。

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，因此在重視課堂理論教學(xué)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)可以利用多媒體，但是對(duì)于一些實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容就要到微機(jī)室里教學(xué)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，只有在電腦上進(jìn)行切實(shí)操作，才能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高操作能力。此外，學(xué)校還要在此基礎(chǔ)上開發(fā)一些專門針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)試軟件，供學(xué)生課堂、課下學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了計(jì)算機(jī)操作的技能，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升自我。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)校計(jì)算機(jī)考核方式應(yīng)該摒棄筆試，注重機(jī)考的形式，這樣能充分檢查學(xué)生的實(shí)際操作能力和知識(shí)的掌握能力。

3.結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，各種智能設(shè)備的普及，很多學(xué)生已不同程度地掌握了作為智能工具的計(jì)算機(jī)的使用。但是計(jì)算機(jī)發(fā)展的速度很快，由于高校教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、教學(xué)方式過于落后，導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方式滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還不能滿足工作需要，不僅如此學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教學(xué)質(zhì)量難以保障。面對(duì)這些問題，學(xué)校必須進(jìn)行改革，通過分級(jí)教學(xué)、注重基礎(chǔ)、修改大綱、重選教材、互動(dòng)教學(xué)、激發(fā)興趣、注重實(shí)踐、提高能力等措施提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的成效，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].成人教育，2010，03：80-81.

第9篇：計(jì)算機(jī)課程改革范文

社會(huì)的快速發(fā)展要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，而網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展也要求中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行改革。陶行知先生提出的生活教育理論就要求學(xué)校的教學(xué)必須通過社會(huì)的力量推動(dòng)，中職學(xué)校更應(yīng)當(dāng)做到“教學(xué)做合一”。本文就中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革過程中存在的問題進(jìn)行了分析探討，并通過“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改革方面進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)做合一；中職計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程改革

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的發(fā)展，在教育過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界和全社會(huì)的共識(shí)。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，不斷發(fā)展的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)向現(xiàn)代教育提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的中職學(xué)校更是計(jì)算機(jī)技術(shù)普及的中堅(jiān)力量，學(xué)校希望畢業(yè)的學(xué)生可以快速融入社會(huì)，必須加快對(duì)計(jì)算機(jī)課程的改革，而這一改革中的課堂教學(xué)模式則需要結(jié)合陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”，教師在“做上教”，學(xué)生在“做上學(xué)”，從而使“教學(xué)做”在“做”的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來，使學(xué)生的眼、手、腦、身、鼻等有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力便會(huì)得到發(fā)展，同時(shí)也達(dá)到了計(jì)算機(jī)課程改革的目的。

一、陶行知的“教學(xué)做合一”理論

“教學(xué)做合一”是教育家陶行知教育思想的重要組成部分。陶行知先生指出：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)。從廣義的教育觀點(diǎn)看，先生與學(xué)生并沒有嚴(yán)格的分別。實(shí)際上，如果破除成見，六十歲的老翁可以跟六歲的兒童學(xué)些事情，會(huì)的教人不會(huì)的跟人學(xué)，是我們不知不覺中天天有的現(xiàn)象。因此教學(xué)做是合一的。因?yàn)橐粋€(gè)活動(dòng)對(duì)事說是做；對(duì)己說是學(xué)；對(duì)人說是教，所以做是學(xué)的中心，也就是教的中心。教學(xué)做合一理論是筆者感受最深的教學(xué)理論，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)尤其如此。

二、目前中職計(jì)算機(jī)課程中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式“做、學(xué)”分離。

目前我校的部分計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式是采用上機(jī)實(shí)踐練習(xí)與教室理論講解相交替的模式。這種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)分別在不同時(shí)間和空間中完成，教室在備課時(shí)條理清晰，但是由于中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)情緒不高的普遍性，造成課堂教學(xué)過程中的理論學(xué)習(xí)課學(xué)生不愿意學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，在上機(jī)操作課時(shí)，學(xué)生又忘記了上節(jié)理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無法將操作知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐課中，造成上機(jī)實(shí)踐課效率低下，學(xué)生不能獨(dú)立完成操作任務(wù)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。

中職學(xué)校的學(xué)生來源于當(dāng)?shù)馗鞒踔?，就目前的招生情況來看，大部分都是三星、四星級(jí)高中篩選下來的后進(jìn)生，雖然各初中學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)教學(xué)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作都有一定了解，但在不同學(xué)校中對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度不一，在一些規(guī)模較小的農(nóng)村中學(xué)，和計(jì)算機(jī)相關(guān)的信息技術(shù)課程幾乎為空白，我校甚至有個(gè)別學(xué)生連簡(jiǎn)單的開關(guān)機(jī)操作都不會(huì)。而部分教學(xué)條件較好的中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)操作非常熟練，這就導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。

3.教師的操作水平不高。

中職學(xué)校的教師隊(duì)伍大部分來自于高校應(yīng)屆畢業(yè)以及其他學(xué)校調(diào)入，教師缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)基礎(chǔ)良好而實(shí)際操作技能缺乏的情況比較多，由此造成學(xué)生理論聽不懂，操作學(xué)不會(huì)的后果，大大影響了教學(xué)效果。

三、中職計(jì)算機(jī)課程的改革

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段統(tǒng)籌為“教學(xué)做合一”。

將課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融為一體，把計(jì)算機(jī)課程從教室搬到實(shí)訓(xùn)室，搬到工廠。重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，將理論課教室和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地一體化，通過多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，通過邊學(xué)邊練培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。既增強(qiáng)了學(xué)生的基本素質(zhì)，也提高了專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.分組教學(xué)，學(xué)生能力相互補(bǔ)充。

任課教師在課前應(yīng)對(duì)新接手的班級(jí)進(jìn)行學(xué)生情況調(diào)研，將基礎(chǔ)強(qiáng)弱不同的學(xué)生分別安排在不同的學(xué)習(xí)小組中。通過小組競(jìng)賽等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可利用基礎(chǔ)較好、接受速度較快的同學(xué)作為小組指導(dǎo)員版主知道組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)?？砷_設(shè)相關(guān)課程的興趣小組，培養(yǎng)參加省市舉辦的學(xué)生技能競(jìng)賽的預(yù)備隊(duì)員。

3.構(gòu)建穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”意味著在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這也就意味著計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化。教師在“教”之前，自己必須先學(xué)會(huì)“做”，只有單一知識(shí)基礎(chǔ)而沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師將很難勝任這一任務(wù)。因此，學(xué)校一方面應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線參加頂崗實(shí)踐活動(dòng)，通過企業(yè)中的實(shí)際工作掌握本專業(yè)方向較新的技能和方法，達(dá)到“教學(xué)做合一”。