體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系精選(九篇)
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第1篇：體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系范文
體育課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了條件?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，而沒(méi)有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容由各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選擇。這一方面考慮到我國(guó)幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大，在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面應(yīng)具有充分的變通性，以利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)各方面的實(shí)際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實(shí)際情況；另一方面也考慮到學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異性較大，在課程內(nèi)容方面給學(xué)生以選擇的空間，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、使每一個(gè)學(xué)生受益的原則。
體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開(kāi)發(fā)出的具有特色的課程。要特別說(shuō)明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開(kāi)發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項(xiàng)目，與國(guó)家和地方的體育課程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)國(guó)家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國(guó)家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。
體育校本課程開(kāi)發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開(kāi)的一系列活動(dòng)的過(guò)程。
二、價(jià)值取向的含義
何謂價(jià)值？托馬斯?霍布斯認(rèn)為：“一個(gè)人的價(jià)值或所值，像其他一切東西的價(jià)值或所值一樣……即他的能力被人使用時(shí)應(yīng)獲得的報(bào)酬?！逼錄Q定性因素有三個(gè)：一是事物本身的構(gòu)成和性質(zhì)，它決定了價(jià)值的可能空間；二是人們對(duì)事物的屬性及其能滿足自身需要的認(rèn)識(shí)，它決定了人們對(duì)某一事物的價(jià)值取向，影響價(jià)值的期望空間；三是實(shí)現(xiàn)事物價(jià)值的外在條件，它決定了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)空間。其中，期望空間或更進(jìn)一步說(shuō)價(jià)值取向，既是可能空間向現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，也是唯一能由人來(lái)控制的、影響價(jià)值大小的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識(shí)角度而言，其影響因素有兩個(gè)：一方面是人們對(duì)事物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；另一方面是人們對(duì)事物滿足自身需要和利益的認(rèn)識(shí)。
價(jià)值取向（valueorientation）是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系、其它主體均有重大的影響。價(jià)值取向也是指某些價(jià)值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢(shì)觀念形態(tài)，或?yàn)閭€(gè)體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，就具有評(píng)價(jià)事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能?？蓪⑺鳛橐环N社會(huì)文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們?cè)诠ぷ髦械母鞣N決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提。管理心理學(xué)把價(jià)值取向定義為“在多種工作情景中指導(dǎo)人們行動(dòng)和決策判斷的總體信念”。人的價(jià)值取向直接影響著工作態(tài)度和行為。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名心理學(xué)家西蒙認(rèn)為，決策判斷有兩種前提：價(jià)值前提和事實(shí)前提。說(shuō)明價(jià)值取向的重要性。
三、體育教師教育的價(jià)值取向的特點(diǎn)
（一）體育教師教育價(jià)值取向?qū)w育課程實(shí)踐的指導(dǎo)性
體育教師教育價(jià)值取向是體育教師所具有的一整套關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程的取舍、價(jià)值判斷的信仰體系，屬于價(jià)值觀念層次，對(duì)體育教師的教學(xué)行為有直接的指導(dǎo)意義。不同的教育價(jià)值取向?qū)w育教師關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的取舍和價(jià)值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動(dòng)機(jī)因素。在貫徹教育發(fā)展思想理念和教育實(shí)踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究也表明，體育教師的教育價(jià)值取向?qū)處煹膶?shí)際教學(xué)行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長(zhǎng)背景、教育環(huán)境等多方面的差異而導(dǎo)致了其在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了與自己教育價(jià)值取向相一致的課程價(jià)值判斷及相應(yīng)的帶有穩(wěn)定特征的教學(xué)行為方式。
（二）體育教師教育價(jià)值取向與體育課程改革的非同步性
不同歷史時(shí)期社會(huì)環(huán)境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價(jià)值取向呈現(xiàn)出明顯的歷史性和聚類性特征。我國(guó)教育改革前的歷史時(shí)期內(nèi)曾在學(xué)校體育發(fā)展中占據(jù)主流地位的“注重紀(jì)律培養(yǎng)”、“注重體質(zhì)發(fā)展”及“技術(shù)主導(dǎo)”等多種取向的形成、發(fā)展和占據(jù)不同歷史時(shí)期的學(xué)校體育發(fā)展的教育價(jià)值取向主流即說(shuō)明了這一點(diǎn)。由于不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價(jià)值取向又呈現(xiàn)出一定的聚類性特征。同時(shí)，體育教師教育價(jià)值取向的形成及調(diào)整均是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。那些曾經(jīng)主導(dǎo)過(guò)學(xué)校體育課程發(fā)展方向的教育價(jià)值取向與現(xiàn)今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現(xiàn)在社會(huì)與教育的發(fā)展已不相適應(yīng)。但對(duì)這些教育價(jià)值取向的過(guò)分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對(duì)學(xué)校體育課程的改革帶來(lái)負(fù)面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對(duì)體育教師教育價(jià)值取向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以促進(jìn)體育課程改革和學(xué)校體育的發(fā)展。
四、影響體育教師教育價(jià)值取向的因素
體育教師教育價(jià)值取向的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程，受到多方面因素的影響。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，有越來(lái)越多的因素對(duì)體育教師的教育價(jià)值取向發(fā)生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和繼續(xù)教育等方面的影響及課程標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃和教材、學(xué)生的體育需求變化等諸多方面對(duì)教師的教育價(jià)值取向發(fā)生著較大的影響。以往就教師的教育價(jià)值取向論價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)是不全面和系統(tǒng)的。而只有充分認(rèn)識(shí)和重視這些影響因素，全面系統(tǒng)地研究并采取相應(yīng)的措施才能提高引導(dǎo)教師教育價(jià)值取向的效果。
第2篇：體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系范文
體育公共關(guān)系課程是內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育新聞專業(yè)的核心課程。對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在公關(guān)行業(yè)快速發(fā)展和學(xué)科體系不斷完善的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求?；诖耍P者通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式的研究和分析，找出教學(xué)過(guò)程中的不足，為進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果提出科學(xué)合理的建議。
二、研究方法與研究對(duì)象 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
通過(guò)文獻(xiàn)理論研究法 、問(wèn)卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及行動(dòng)研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式為研究對(duì)象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
三、研究結(jié)果與分析
（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析
體育公共關(guān)系課程問(wèn)卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院2013級(jí)體育新聞專業(yè)班學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查學(xué)生對(duì)于體育公共關(guān)系課程教學(xué)情況的意見(jiàn)，針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學(xué)模式改革的建議。
1.問(wèn)卷的發(fā)放與回收
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問(wèn)卷60份，有效率為95.23%。
2. 研究結(jié)果與分析
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W(xué)生認(rèn)為課程所包含的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難度適中；該課程教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)；課堂師生間的互動(dòng)一般 ；小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式獲益最大；課程教學(xué)形式的次數(shù)安排中講授過(guò)多 ，實(shí)訓(xùn)過(guò)少；課程在激發(fā)學(xué)生對(duì)體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用較大。
（二）教師訪談問(wèn)卷結(jié)果分析
通過(guò)對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該多參與社會(huì)實(shí)踐；應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做一些與課程相關(guān)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教學(xué)做一體化教學(xué)；校企合作、工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。
四、結(jié)論與建議
（一）改革教學(xué)觀念
體育公共關(guān)系是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為了提高實(shí)際操作能力，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中，針對(duì)本課的特點(diǎn)，在教學(xué)工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學(xué)方法。注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在研究過(guò)程中及時(shí)收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗(yàn)更加科學(xué)，更具實(shí)踐意義。教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生共同參與，互動(dòng)配合進(jìn)行。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容
從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學(xué)內(nèi)容混雜。第三，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系；在講授教學(xué)理論的同時(shí)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力；加大各章節(jié)的實(shí)踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。
（三）改革教學(xué)方式
改變學(xué)院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實(shí)訓(xùn)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生上崗就 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)的以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
（四）考試形式的改革
體育公共關(guān)系課程考試采用平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績(jī)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)成績(jī)相結(jié)合。實(shí)踐操作技能是考試改革的重點(diǎn)，學(xué)生自主選擇實(shí)踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會(huì)調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動(dòng)，處理危機(jī)公關(guān)案例、編寫(xiě)案例等。這種實(shí)踐操作技能的考試使課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學(xué)生的好評(píng)。
第3篇：體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；專業(yè)課程
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2010) 16-0000-02
Computer English Teaching Method Through the Whole Major Courses Learning
Jiang Zigui
(Zhongshan Polytechnic,Zhongshan528403,China)
Abstract:The teaching for Computer English in higher vocational education usually is not effective.This article mentions a Computer English teaching method through the whole major courses learning,which aims to combine Computer English with other Computer major courses.By using this method,students whose major are computer will learn Computer English when they are studying their major courses,furthermore,they will also learn useful English in practical applications.
Keywords:Computer major english;English Teaching;Major Courses
現(xiàn)今在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已基本貫穿于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入本科或高職高專院校時(shí)，原本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)也轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲗I(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和研究，相應(yīng)地，在英語(yǔ)方面，也要涉及到專門(mén)針對(duì)單獨(dú)專業(yè)方向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以便在今后的工作或?qū)W習(xí)中能更好更實(shí)際地運(yùn)用英語(yǔ)。因此，教師如何教好、學(xué)生如何學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)也就成了極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。本文中，將會(huì)以高職教育中的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)為例，進(jìn)一步討論專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法。
一、高職院校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生情況
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種需要積累并且不斷鞏固的學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生在高中主要以應(yīng)試的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生在參加完高考并度過(guò)三個(gè)月放松的假期之后，很大程度上會(huì)出現(xiàn)以前積累的知識(shí)快速被遺忘的情況。同時(shí)，不僅僅是高職院校，大部分高校的學(xué)生剛步入大一的學(xué)習(xí)時(shí)，由于本科或高職高專院校的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)氛圍往往比高中寬松――尤其是高三，學(xué)生沒(méi)有了升學(xué)壓力，因此學(xué)生很可能會(huì)繼續(xù)保持相對(duì)放松的心態(tài)，再加上又有了其它各類豐富的課程，學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也逐漸不再重視（這里主要指非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生）。經(jīng)過(guò)這一系列的變化，很可能導(dǎo)致的最終結(jié)果是――學(xué)生的英語(yǔ)能力迅速下降，遠(yuǎn)低于高考時(shí)的水平。
另外，對(duì)于高職院校，其生源也有自己的特點(diǎn)，比本科院校更為復(fù)雜[1]。高職學(xué)生一般來(lái)源于普通高中、職高或中專、中技，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊――部分學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較好，能進(jìn)行一定的英語(yǔ)運(yùn)用，但主要集中在閱讀，而聽(tīng)力、口語(yǔ)等則相對(duì)薄弱；但不可避免地，也有一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，甚至基本的詞匯和語(yǔ)法都沒(méi)有掌握[2]。
（二）課程設(shè)置
高職院校基本是三年制，而由于其職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，再去除完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)大作業(yè)所占用的，學(xué)生從大一到大三真正在校參加課程學(xué)習(xí)的時(shí)間很可能只有兩年半或更少。因此，在課程設(shè)置方面，主要為專業(yè)課，基礎(chǔ)課程的安排則比本科院校的要少得多。一般英語(yǔ)課程的設(shè)置大致如此――大一學(xué)習(xí)一門(mén)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，如《高職實(shí)用英語(yǔ)》，學(xué)時(shí)多安排在一個(gè)學(xué)期以內(nèi)；到大二或大三時(shí)，再學(xué)習(xí)一門(mén)專業(yè)英語(yǔ)課程，如《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》，學(xué)時(shí)也多為一個(gè)學(xué)期左右。由此可見(jiàn)，三年中學(xué)生實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，如果學(xué)生又以不重視的心態(tài)來(lái)學(xué)，很可能最后會(huì)一無(wú)所獲。
（三）教材與教學(xué)方法
目前，大部分高職高專的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容基本類似，主要以多篇計(jì)算機(jī)專業(yè)文章的形式進(jìn)行一些語(yǔ)法、專業(yè)詞匯以及專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，個(gè)別輔以口語(yǔ)小對(duì)話、課文朗讀、聽(tīng)力練習(xí)等。對(duì)于這一類教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)覺(jué)得比較枯燥；并且，鑒于部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)跟不上老師的講解，甚至可能出現(xiàn)連文章都讀不懂的情況，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也普遍不高，所以最終的學(xué)習(xí)效果將有可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期。
而且，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)――黑板、幻燈片、投影儀，即使輔以視頻、聽(tīng)力等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無(wú)法完全調(diào)動(dòng)。就算學(xué)生在課堂上掌握了一定的知識(shí)，但也有可能因?yàn)闀簳r(shí)無(wú)法得到實(shí)際運(yùn)用而被逐漸遺忘。
由以上三個(gè)方面可以看出，高職教育中的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足需求，新的思路或改進(jìn)需要添加――這在下一段內(nèi)容中將會(huì)逐步介紹。
二、貫穿整體專業(yè)課程學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法
在進(jìn)一步討論新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法之前，可以先了解一下計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，也就是指計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域所運(yùn)用的英語(yǔ)與其它專業(yè)有哪些不同之處。
首先，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中使用的語(yǔ)法和句式相對(duì)普通英語(yǔ)較為簡(jiǎn)單，同時(shí)為了保證行文簡(jiǎn)潔以及強(qiáng)調(diào)客觀準(zhǔn)確性，多使用名詞化結(jié)構(gòu)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)[3]。其次，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯豐富多樣且具有發(fā)展快的特點(diǎn)，如一些常用詞匯Bus、Bridge在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有其專業(yè)含義――Bus總線、Bridge網(wǎng)橋；很多專業(yè)詞匯名稱為了使用方便也常常采用縮寫(xiě)形式――LAN（Local Area Network局域網(wǎng)）、PC（Personal Computer個(gè)人計(jì)算機(jī)）；且計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，一些專業(yè)詞匯也具有時(shí)效性，新的詞匯也會(huì)不時(shí)出現(xiàn)。另外，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)除了與其它專業(yè)英語(yǔ)一樣在閱讀或撰寫(xiě)國(guó)內(nèi)外科學(xué)文獻(xiàn)書(shū)籍時(shí)使用以外，還普遍應(yīng)用在其它方面，例如：閱讀一些設(shè)備或產(chǎn)品的使用或幫助說(shuō)明，使用各種計(jì)算機(jī)軟件或操作系統(tǒng)，進(jìn)行不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的程序編寫(xiě)等，這是因?yàn)楹芏嘤?jì)算機(jī)新技術(shù)源于國(guó)外、且基于信息時(shí)代的到來(lái)和全球化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域不論是先進(jìn)的技術(shù)文獻(xiàn)、書(shū)籍、資料，還是開(kāi)發(fā)層面上的軟件、編程語(yǔ)言、操作指令等等都多是采用英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言[4]。
綜上所述，根據(jù)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)在語(yǔ)言層面以及實(shí)際應(yīng)用方面的特點(diǎn)，在高職教育中進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，可以嘗試采用結(jié)合專業(yè)課程與專業(yè)英語(yǔ)同時(shí)教學(xué)的方法，具體描述如下：
（一）學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的同時(shí)學(xué)習(xí)記憶相應(yīng)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯
一般專業(yè)英語(yǔ)教材中的文章內(nèi)容基本上都是學(xué)生在專業(yè)課程里學(xué)過(guò)的，例如一個(gè)關(guān)于Network（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）的單元中包含四篇英語(yǔ)專業(yè)文章――Foundation of Network（網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)）、Networking Hardware and Topology（網(wǎng)絡(luò)硬件與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)）、Network Transmission Media（網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)）和TCP/IP Protocol（TCP/IP協(xié)議）。一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，尤其是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這一類課程時(shí)都會(huì)涉及到其中的各項(xiàng)知識(shí)，唯一不同的只是兩次學(xué)習(xí)時(shí)采用的語(yǔ)言不同，也就是說(shuō)學(xué)生是在學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)詞匯以及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等。拋開(kāi)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，主要看英語(yǔ)專業(yè)詞匯，這四篇文章中出現(xiàn)的很多專業(yè)詞匯如topology、OSI（Open System Interconnection）、Twisted Pair等，其中文含義（拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、開(kāi)放系統(tǒng)互連、雙絞線）也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中必不可少的內(nèi)容，由此看來(lái)，何不在一開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)就同時(shí)學(xué)習(xí)這些專業(yè)詞匯的中文和英文兩種表達(dá)，這樣學(xué)生既容易聯(lián)系中文解說(shuō)理解并記憶英語(yǔ)專業(yè)詞匯，也可以早一步接觸到這些專業(yè)詞匯、延長(zhǎng)接觸時(shí)間加深印象，不必放到快畢業(yè)才開(kāi)始學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)可使用相應(yīng)的英文版軟件或系統(tǒng)
計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)不可避免地要熟練使用一些系統(tǒng)和軟件，由于一些軟件沒(méi)有或不方便安裝中文版，這時(shí)常常直接使用英文版的軟件，學(xué)生也就有機(jī)會(huì)通過(guò)操作使用這些軟件來(lái)學(xué)習(xí)一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)。例如，在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教學(xué)時(shí)會(huì)使用Cisco Packet Tracer（思科路由器交換機(jī)模擬器）這一軟件。通過(guò)操作使用，學(xué)生不單可以學(xué)習(xí)各種軟件普遍使用的基本英語(yǔ)，如另存為save as、復(fù)制copy、粘貼Paste、放大/縮小zoom in/out等，也可以掌握很多專業(yè)詞匯、指令和語(yǔ)句，如接口Interface、終端end Devices、設(shè)置虛擬局域網(wǎng)（switchport access vlan 1）等。除此之外，在Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等課程的教學(xué)中，以及多媒體或動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)3D Max或Maya時(shí)，都可以通過(guò)類似的方法學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。
（三）在語(yǔ)言編程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)
計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專業(yè)必不可少的重要內(nèi)容，從匯編、C、C++到Java、SQL、HTML、ASP等語(yǔ)言，都是以英語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)和解說(shuō)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，一個(gè)使用兩層循環(huán)嵌套的結(jié)構(gòu)來(lái)顯示數(shù)字矩陣的匯編語(yǔ)言小程序，在匯編時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，則可能會(huì)顯示“myfile.asm：error A2009：Symbol not defined：LAB2”，這表明在myfile.asm這一程序中第13行出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤原因是LAB2這個(gè)符號(hào)沒(méi)有定義。雖然看上去很簡(jiǎn)單，沒(méi)有復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯，但若是學(xué)生剛接觸或英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，則往往會(huì)無(wú)法理解。另外，在程序語(yǔ)言中還有很多特別的語(yǔ)句，雖然可能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯或是幾個(gè)詞匯的合并、縮寫(xiě)，如printf、if…else…等，但都是以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中所特有的。可以說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)、編寫(xiě)、修改這些語(yǔ)言程序，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也很有幫助。
（四）通過(guò)計(jì)算機(jī)類實(shí)用性文章學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)
這里的實(shí)用性文章并不是指科學(xué)文獻(xiàn)或書(shū)籍一類，而是指計(jì)算機(jī)方面的硬件或軟件的產(chǎn)品介紹、幫助說(shuō)明等，這些內(nèi)容相對(duì)專業(yè)的科學(xué)文獻(xiàn)書(shū)籍較為簡(jiǎn)單易懂，篇幅也較短，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)這類實(shí)用性的文章也會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有所幫助，例如：工作中設(shè)置某一設(shè)備需要閱讀其英文說(shuō)明，又或者使用某一國(guó)外軟件遇到困難需要查找?guī)椭鶫elp等。
以上四點(diǎn)的主旨，其實(shí)就是指：不孤立地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)，還是把它與其它各專業(yè)課程互相結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生入學(xué)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開(kāi)始，學(xué)習(xí)中文知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句、指令等，并在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)、練習(xí)以至熟練掌握。所以這種教學(xué)方式實(shí)際上貫穿了整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間便可以從一個(gè)學(xué)期延長(zhǎng)為二至三年，既能循序漸進(jìn)，又保證了隨時(shí)處在英語(yǔ)的環(huán)境中不易遺忘。
但是，這種貫穿整體專業(yè)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是一種較理想的方法，如果實(shí)施則比單一的教學(xué)要做更大的努力，困難也相對(duì)較多。首先在專業(yè)設(shè)置上要做一個(gè)整體的規(guī)劃，把專業(yè)英語(yǔ)跟各專業(yè)課程相互結(jié)合，同時(shí)，在教學(xué)中還需要要求每一位專業(yè)課的老師都能具有這種教學(xué)意識(shí)，并且做到把英語(yǔ)教學(xué)貫穿到專業(yè)課程教學(xué)中。另外，除了以上提及的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，基礎(chǔ)英語(yǔ)涉及到的語(yǔ)法、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、口語(yǔ)、聽(tīng)力等也需要學(xué)生掌握，可以在《高職實(shí)用英語(yǔ)》一類基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)，也可以在最后專門(mén)的《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》中進(jìn)行復(fù)習(xí)加強(qiáng)，這樣學(xué)生才能有效地利用完整的二至三年在校時(shí)間達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：三維教學(xué)目標(biāo) 高校體育課程教學(xué) 課程目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（a）-0164-02
三維教學(xué)目標(biāo)理論認(rèn)為對(duì)教育客體的培養(yǎng)要達(dá)到以下三個(gè)維度的目標(biāo)：第一維度是技能和知識(shí)目標(biāo)；第二維度是方法和過(guò)程目標(biāo)；第三維度是情感態(tài)度和價(jià)值觀念目標(biāo)。三者是同一事物的三個(gè)方面，交融互進(jìn)，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，具有重要的理論指導(dǎo)地位。因此國(guó)家的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！贝髮W(xué)體育與健康課程是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一，是高校三維教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。自教育部2002頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以來(lái)，全國(guó)高校以此為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的成果，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。該文在分析高校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以三維教學(xué)目標(biāo)為理論指導(dǎo)，總結(jié)歸納高校體育健康課程教學(xué)目標(biāo)與高校三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性，提出發(fā)展對(duì)策，以期為我國(guó)高校體育課程改革提供依據(jù)。
1 三維教學(xué)目標(biāo)與高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在一致性
1.1 三維教學(xué)目標(biāo)各個(gè)維度的相互作用
知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基石，學(xué)生思考、解決問(wèn)題能力的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，都依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。過(guò)程與方法是教學(xué)的具體操作層面，過(guò)程與方法是新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與技能基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。情感和價(jià)值觀目標(biāo)是在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。
課程教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，表現(xiàn)在同一事物的三個(gè)方面，三者交融互進(jìn)，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，具有重要的理論指導(dǎo)地位。
1.2 高校體育課程教學(xué)目標(biāo)是三維教學(xué)目標(biāo)理論的具體體現(xiàn)
體育課程目標(biāo)是由教育行政部門(mén)依據(jù)教育目標(biāo)的總要求，確定的指導(dǎo)各級(jí)、各類、各地區(qū)學(xué)校進(jìn)行體育課程編制的準(zhǔn)則[1]。在特定的教育學(xué)段，學(xué)校體育課程試圖促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育，以及在體育基本素質(zhì)和綜合能力指標(biāo)等方面，在其主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中試圖達(dá)到國(guó)家所期待的水準(zhǔn)[2]。
運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)則是知識(shí)與技能的具體體現(xiàn)，是完成高校體育課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)和身體健康目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)參與，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在過(guò)程中完成鍛煉身體促進(jìn)身體健康和行為的培養(yǎng)，屬于第二維度的過(guò)程與方法目標(biāo)。而心里健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)則是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，三維教學(xué)目標(biāo)與高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，高校體育課程教學(xué)目標(biāo)是三維教學(xué)目標(biāo)理論的具體體現(xiàn)。
2 目前高校體育課程目標(biāo)實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題
目前，高校學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況不是很理想，尤其學(xué)生的有關(guān)非認(rèn)知因素的目標(biāo)達(dá)成情況很不樂(lè)觀[3]，根據(jù)魏鑫的《普通高校體育課程目標(biāo)達(dá)成現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文，運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)中，積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣， 基本形成終身體育的意識(shí)這一核心目標(biāo)完成率僅有42.6%；運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)核心目標(biāo)熟練兩項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能達(dá)標(biāo)率為61.3%，僅僅合格；身體健康目標(biāo)完成情況通過(guò)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況達(dá)標(biāo)率僅為40.3%；雖然心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)完成情況在60%以上，但從體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，作為核心的幾項(xiàng)都在合格線以下。
高校體育課程目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率不容樂(lè)觀，特別是在積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣， 基本形成終身體育的意識(shí)；能科學(xué)的進(jìn)行體育鍛煉， 提高自己的運(yùn)動(dòng)能力；能測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況；在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué)這些核心體育課程目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率不到50%，可見(jiàn)我國(guó)普通高校體育課程現(xiàn)狀出現(xiàn)了問(wèn)題，或者指標(biāo)選擇不科學(xué)造成了統(tǒng)計(jì)方面的偏差。
3 高校體育教學(xué)有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法
3.1 落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)必須遵循運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的客觀規(guī)律
人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理、心理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和核心，圍繞這個(gè)核心所形成的專業(yè)知識(shí)是落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。同時(shí)運(yùn)動(dòng)技能形成的客觀規(guī)律是實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)的指導(dǎo)工具。
3.2 開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)方法和教學(xué)模式
實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)是始于動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能形成的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、內(nèi)化的過(guò)程。教師通過(guò)多種教學(xué)方法、模式進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，使學(xué)生的身體肌肉和心理得到反復(fù)的刺激，使其感知?jiǎng)幼骷夹g(shù)的概念及要領(lǐng)，建立完整的動(dòng)作技術(shù)，更重要的是要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)動(dòng)作的重要性和運(yùn)動(dòng)價(jià)值，并能在判斷在環(huán)境和背景下用什么方法達(dá)到熟練運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)目的。這樣在很大程度上不僅能達(dá)到實(shí)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中施加各種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了情感、意志、行為和價(jià)值觀，促使學(xué)生體會(huì)在相互合作、團(tuán)結(jié)互助。實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。
3.3 選取合理科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要選取合理科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，采用不同層次、有效、全面、合理科學(xué)的指標(biāo)才能全面的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4 結(jié)語(yǔ)
《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及頒布十余年時(shí)間，在高校體育課程改革實(shí)踐中起到了積極的指導(dǎo)作用，同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題。從三維教學(xué)目標(biāo)理論出發(fā)，能更全面更完善的詮釋高校體育對(duì)教育客體的影響以及想要達(dá)到的效果。在今后的高校體育課程改革中應(yīng)該更加深入的切合，發(fā)掘內(nèi)在的聯(lián)系，為高校體育課程的發(fā)展做出更加合理的理論指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞： 新課程體系 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革
一、小學(xué)語(yǔ)文的重要性
語(yǔ)文是打開(kāi)青少年思想的一把金鑰匙，語(yǔ)文課是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和主要陣地，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，語(yǔ)文課對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文又是工具，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在?，F(xiàn)階段的小學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步，思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了跟上他們的發(fā)展節(jié)奏，素質(zhì)教育成為必然。在這種形勢(shì)背景下，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。由此可見(jiàn)，以新課程改革為契機(jī)，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行，刻不容緩。
二、如何在新課程體系下改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
1.在新課程體系下，小學(xué)語(yǔ)文教師要更新教育理念。
面對(duì)新課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教師要想增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教育理念，否則教學(xué)改革難以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須意識(shí)到自己面對(duì)的是6—13歲的小學(xué)生，他們的思維、智力還沒(méi)有發(fā)展成熟，所以教師必須更新自己的教育理念。首先，教師不能僅僅滿足于將語(yǔ)文教材上的有限知識(shí)傳授給小學(xué)生，還要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式和手段，從培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)出發(fā)，在傳授語(yǔ)文文化知識(shí)的同時(shí)，滲透一定的思想道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育和集體主義教育等，力求實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育的效果。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要正視小學(xué)生的主體性和差異性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)小學(xué)生的可發(fā)展性，努力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。只有這樣，教學(xué)改革才有實(shí)效可言。
總之，新課程體系下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一定要做到觀念的更新，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的基本策略，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，為培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生而努力。
2.在新課程體系下，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變自身角色。
新課程改革的實(shí)施不僅要求小學(xué)語(yǔ)文教師更新教育理念，還要求他們轉(zhuǎn)變自身角色，從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃秃蛯W(xué)者型教師。
首先，教師要拉近自己與學(xué)生之間的距離，放下自己的權(quán)威和架子，以一個(gè)普通參與者的身份來(lái)與學(xué)生一起討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成新能力。新信息時(shí)代，人們的觀念和思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，人與人之間的界定已經(jīng)變得模糊，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教材，實(shí)現(xiàn)生命的自我超越，這樣才能幫助學(xué)生共同提高。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力使自己向?qū)W者邁進(jìn)，這樣才能為小學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還要具備開(kāi)放視野，注意挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，用現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的事物教育小學(xué)生，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在新課程體系下，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)合作。
新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合性學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)彼此之間的合作關(guān)系，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師幾乎很難獨(dú)立完成對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)善于了解其他學(xué)科，學(xué)會(huì)與其他科目的教師合作，相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)小學(xué)生，使學(xué)生在各門(mén)科目上都有所進(jìn)步。同時(shí)還要注意在語(yǔ)文教學(xué)中滲透其他科目的思想，以此培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
4.在新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要給小學(xué)生充分的自學(xué)、提問(wèn)和討論的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生讀懂的問(wèn)題，教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講;學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有不同見(jiàn)解要隨時(shí)發(fā)表;學(xué)生實(shí)在弄不懂的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評(píng)、導(dǎo)或精湛的講解。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程體系下改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不是一件易事。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要更新教育理念，積極改變自身角色，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，還要與其他科目的教師加強(qiáng)合作?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不可能一蹴而就，只有堅(jiān)持才能見(jiàn)到明顯成效。
參考文獻(xiàn)：
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［3］陳潤(rùn)梅.簡(jiǎn)論創(chuàng)新思維在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用［J］.教育革新，2005，（02）.
第6篇：體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系范文
摘 要 針對(duì)研究生課程教學(xué)特點(diǎn)，文章提出在督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系中引入技術(shù)管理理念，構(gòu)建定性與定量指標(biāo)相結(jié)合的多層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督
>> 基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系研究探索與實(shí)踐 基于課程的高職教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)監(jiān)控與管理體系研究 構(gòu)建高職院校四級(jí)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系的探討 基于全面質(zhì)量管理的實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究 基于工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究 基于AHP的電子政務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系研究 高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探究與實(shí)踐 燃?xì)夤艿拦こ藤|(zhì)量與技術(shù)管理方法研究 民辦高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐 “本科教學(xué)質(zhì)量”場(chǎng)域中的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐研究 高職類食品加工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系 基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與實(shí)踐 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐 高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐 基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的研究 高職院?；谛畔⑵脚_(tái)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究 基于工作過(guò)程的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
② 耿有權(quán).論“四位一體”研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建――基于教學(xué)督導(dǎo)視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.
③ 薛國(guó)鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”――高校教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐問(wèn)題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.
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第7篇：體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；具體對(duì)策
一、前言
隨著素質(zhì)教育開(kāi)展的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革也不斷受到關(guān)注。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體工具運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣，更解決了很多教學(xué)問(wèn)題。但就很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，因缺乏完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，多媒體技術(shù)的運(yùn)用不合理，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師，多媒體的應(yīng)用存在很多問(wèn)題。下文就針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，就如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的多媒體運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行研究。
二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、缺少完善的多媒體教學(xué)設(shè)施
首先，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和條件較差，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，再加上農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有像城市學(xué)生一樣的完善的教學(xué)設(shè)施，因此對(duì)數(shù)學(xué)的各方面知識(shí)都較為陌生，而且因?yàn)槎嗝襟w工具的運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，使得農(nóng)村學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生懼怕心理，所以在數(shù)學(xué)課堂中缺乏與教師和互動(dòng)，致使數(shù)學(xué)課堂效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提高也較為緩慢，以此惡性循環(huán)，促使農(nóng)村學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。再次，就是農(nóng)村多媒體師資力量還有待提高，當(dāng)前的大多數(shù)教學(xué)仍然采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一言堂的問(wèn)題仍然較為突出，教學(xué)中師生之間的互動(dòng)也較為缺乏，教學(xué)中也是照本宣科，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍和情景，不能很好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生的教學(xué)參與度不高。
2、多媒體課程教學(xué)流于形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容以及方式、評(píng)價(jià)上要有相應(yīng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，尤其是針對(duì)課程的基本理念。既要明確多樣化的教學(xué)方法，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，又要滿足于提高數(shù)學(xué)課堂效率的目標(biāo)。在對(duì)課程的資源開(kāi)發(fā)與利用中也指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于多媒體教學(xué)資源的具體應(yīng)用。但就現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，因小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)鮮明，思想觀與價(jià)值觀尚未成熟，因此很多教師只注重知識(shí)的傳輸與理論的教學(xué)，忽視了學(xué)生的興趣特點(diǎn)。因多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用形式太過(guò)形式化，內(nèi)容太不貼近現(xiàn)實(shí)，從而不能引起學(xué)生的興趣，起到很大的反作用力，一次反而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
3、多媒體技術(shù)的運(yùn)用缺乏明確的目標(biāo)
多媒體引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目的，就是要提高數(shù)學(xué)課堂的效率。作為一種手段，信息技術(shù)對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而言非常重要。合理的設(shè)計(jì)和有序的計(jì)劃是完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的基本條件，而我們不能過(guò)分弱化多媒體工具產(chǎn)生的作用，也不能代替課堂教學(xué)的。最終，信息技術(shù)的目的還是服務(wù)于教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，并提高課堂效率的一種措施，是圍繞著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而開(kāi)展的。所以信息技術(shù)必須按照教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，以教學(xué)活動(dòng)的需求為契機(jī)，有序的融合到教學(xué)活動(dòng)中去。而很多教師一味的將多媒體工具運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，處處依賴多媒體工具，無(wú)論當(dāng)時(shí)的情況是不適應(yīng)適應(yīng)多媒體工具。需要特別注意的是，有的教師在進(jìn)行一些公開(kāi)課以及示范課時(shí)也仍然過(guò)度使用多媒體工具，將原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
三、如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用
1、創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用一些現(xiàn)代化多媒體的工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及到很多實(shí)踐運(yùn)用，幾乎都是源于生活的。教師可以利用這一點(diǎn)，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)播放電影、做小游戲等方式來(lái)刺激學(xué)生的好奇心與參與積極性，從而打造較好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂整體的效率。另外，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生教學(xué)的中心，發(fā)揮其主體作用，注重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的需求，以此來(lái)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)，不至于讓學(xué)生覺(jué)得枯燥跟不上。其次，除了要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式與手段外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注意到教學(xué)反思的作用，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂不僅需要學(xué)生的配合，更需要教師的適當(dāng)調(diào)整和計(jì)劃。因此，適當(dāng)?shù)恼n后反思不僅有利于數(shù)學(xué)教師的自我成長(zhǎng)，更是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效性的重要途徑。
2、大力投入多媒體教學(xué)設(shè)備和隊(duì)伍的建設(shè)
除了需要對(duì)學(xué)生以及課程教學(xué)方式、內(nèi)容的改革以外，加強(qiáng)多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展；進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，才是當(dāng)前解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。前面說(shuō)到，因農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)缺乏完善的教學(xué)設(shè)施，教材也相對(duì)落后，學(xué)生缺少專業(yè)的指導(dǎo)以及完善多媒體教學(xué)設(shè)施，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，也不利于高效課堂的建立。要想加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，加強(qiáng)多媒體數(shù)學(xué)設(shè)施的建設(shè)，提高其數(shù)學(xué)資源就需要政府以及相關(guān)部門(mén)的支持，學(xué)校應(yīng)努力爭(zhēng)取資金來(lái)源和渠道，向政府和社會(huì)相關(guān)組織求助，以為學(xué)生們打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。除此之外，還應(yīng)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的自身水平進(jìn)行提高，通過(guò)定時(shí)定期安排教師去城市優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，在提高教師自身水平的同時(shí)，也增強(qiáng)了其綜合素質(zhì)。
3、明確多媒體技術(shù)的應(yīng)用目的
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何正確的利用多媒體技術(shù)，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，擺正多媒體技術(shù)在教學(xué)中的位置。一方面，我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊耄瑢?duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)引入多媒體技術(shù)，通過(guò)播放影視動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等方式，將抽象的課程內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，可以通過(guò)在動(dòng)畫(huà)片中穿插一些關(guān)于問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)觀看來(lái)尋找答案，這不僅時(shí)刻抓住孩子的事先，更能有效提高課堂管理的效率。另一方面，我們不能將多媒體工具視為小學(xué)教學(xué)的主體，時(shí)時(shí)刻刻通過(guò)多媒體工具來(lái)教學(xué)。教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使得多媒體技術(shù)能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用而不是濫用工具。
四、結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，要改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的情況，就應(yīng)深入分析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)加大和完善農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)多媒體設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)多媒體使用能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法、正確使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 欒慧.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
第8篇：體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 教學(xué)管理 問(wèn)題與對(duì)策
一、小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題
1、小學(xué)教學(xué)管理者自身造成的問(wèn)題
一是小學(xué)教學(xué)管理者的管理觀念落后。教學(xué)管理者的思想觀念在很大程度上影響著小學(xué)教學(xué)管理工作的實(shí)施?，F(xiàn)如今，很多小學(xué)教學(xué)管理者認(rèn)為小學(xué)教育工作非常簡(jiǎn)單，不必花費(fèi)過(guò)多的精力考慮管理相關(guān)問(wèn)題。造成了現(xiàn)如今這種缺乏管理意識(shí)、采用陳舊的管理模式、管理手段落后、管理工作與教學(xué)工作脫節(jié)等情況。教學(xué)管理者缺乏管理意識(shí)，思想觀念落后，就難以實(shí)施管理工作，在很大程度上對(duì)小學(xué)教育造成了不利的影響，這也是現(xiàn)如今小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題不斷滋生的主管原因。二是小學(xué)教學(xué)管理者的管理手段不合理。小學(xué)教學(xué)管理工作并非是一項(xiàng)簡(jiǎn)單易操作的工作，它需要教學(xué)管理者通過(guò)一定合理的手段去實(shí)施，而目前的實(shí)際情況則是，教學(xué)管理者所采取的教學(xué)管理手段并不符合小學(xué)教學(xué)的要求。一是管理手段與管理目標(biāo)具有較大的偏差。在教學(xué)管理過(guò)程中，管理手段往往會(huì)隨著管理者的個(gè)人意愿而不斷更改，難以保持既定的目標(biāo)。二是管理力度不夠。教學(xué)管理中出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格的管理，但卻往往受到各種因素的影響而造成管理中斷。三是管理工作拖沓。一些管理方案本應(yīng)當(dāng)立即實(shí)施，但由于工作的延誤而造成管理手段未能達(dá)到應(yīng)有的效果。
2、小學(xué)教學(xué)管理方式中存在的問(wèn)題
一是小學(xué)教學(xué)管理實(shí)際價(jià)值不高。小學(xué)教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)是按照既定的管理目標(biāo)，運(yùn)用合理的管理手段，積極地施行管理方案，以此達(dá)到促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展的目的。但在實(shí)際情況中，小學(xué)教學(xué)管理工作不過(guò)是形式主義。很多小學(xué)學(xué)校在平時(shí)并不重視管理工作，而是將應(yīng)試教育作為教育工作的標(biāo)準(zhǔn)模式。只有在教育相關(guān)部門(mén)進(jìn)行學(xué)校教育考察時(shí)，才會(huì)將一些教學(xué)管理工作刻意地展示出來(lái)，這種小學(xué)教學(xué)管理的形式主義沒(méi)有任何的實(shí)際價(jià)值，反而阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展。二是小學(xué)教學(xué)管理制度落后。目前，為了能夠使小學(xué)教育符合我國(guó)教育事業(yè)的要求，不少學(xué)校也在進(jìn)行管理工作，但大多數(shù)學(xué)校小學(xué)教學(xué)管理制度還是在沿用多年前的制度，而未能根據(jù)時(shí)代的變遷和我國(guó)教育事業(yè)的改革而進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)步。落后的小學(xué)教學(xué)管理制度限制了我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理的順利進(jìn)行，不僅增加了教育管理者的工作量，也造成了管理與教學(xué)脫節(jié)的情況，管理工作和教學(xué)工作的實(shí)施難度都較大，不但無(wú)法取得更好的教學(xué)效果，也無(wú)法完成教學(xué)管理的目標(biāo)，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)中問(wèn)題不斷。
二、解決小學(xué)教學(xué)管理工作中問(wèn)題的對(duì)策
1、處理好小學(xué)教學(xué)管理中各個(gè)方面的關(guān)系
小學(xué)教學(xué)管理涉及到小學(xué)教育各個(gè)方面的工作，要做好小學(xué)教學(xué)管理工作，首先，就要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與教學(xué)方案之間的關(guān)系，教學(xué)管理發(fā)揮著指導(dǎo)教學(xué)的作用，而教學(xué)方案則是反作用于教學(xué)管理。其次，則是要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，制定符合素質(zhì)教育要求的管理體制。再次，則是要處理好教學(xué)管理與教師工作的關(guān)系，教學(xué)管理的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)以減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率為目標(biāo)。最后，要處理好教學(xué)管理與教師發(fā)展前景之間的關(guān)系，教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)充分考慮的教師的未來(lái)發(fā)展，以合理的管理手段，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，為教學(xué)工作做出更多貢獻(xiàn)。
2、搞好教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，而不足檢查出來(lái)的；是教出來(lái)的，而不是考出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過(guò)程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來(lái)的，而是在教學(xué)全過(guò)程教教來(lái)的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)全過(guò)程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來(lái)。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)的管理。目前，學(xué)校教學(xué)管理中，對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)問(wèn)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)校的課外活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)，或流于形式。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制。協(xié)調(diào)并科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動(dòng)落到實(shí)處。
3、加強(qiáng)對(duì)教師的管理
第9篇：體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系范文
【關(guān)鍵詞】旅游管理 旅游管理信息系統(tǒng) 學(xué)生積極性 課程改革 師資整合
【基金項(xiàng)目】安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：2014zdjy085；安徽省自然科學(xué)基金，編號(hào)：1508085QD69
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0032-01
“旅游管理信息系統(tǒng)”是旅游管理專業(yè)的一門(mén)重要課程。其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)旅游信息管理技術(shù)有一個(gè)全面的清晰框架概念。在熟悉對(duì)象的前提下，掌握對(duì)旅游信息管理技術(shù)的基本理論和概念、基本應(yīng)用原則和操作方法，了解、構(gòu)思和掌握旅游管理信息系統(tǒng)完整的理論體系，為今后從事旅游管理工作奠定基礎(chǔ)。該課程主要研究旅游信息管理技術(shù)在飯店管理、旅行社管理、旅游目的地管理、旅游電子商務(wù)、旅游信息安全管理等方面設(shè)計(jì)與應(yīng)用的一般理論、理念、過(guò)程和方法。與計(jì)算機(jī)專業(yè)的“管理信息系統(tǒng)”課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)不同，“旅游管理信息系統(tǒng)”課程特點(diǎn)在于必須以旅游專業(yè)和旅游行業(yè)市場(chǎng)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐操作為主要教授內(nèi)容?！奥糜喂芾硇畔⑾到y(tǒng)”偏向于對(duì)信息系統(tǒng)基本理論的理解，和基于理論基礎(chǔ)對(duì)具體的旅游管理信息系統(tǒng)的快速入門(mén)與操作。由于課程涉及地理學(xué)、旅游學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，綜合性強(qiáng)；旅游管理專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，理解信息技術(shù)存在困難，增加了“旅游管理信息系統(tǒng)”教學(xué)的難度。自上世紀(jì)90年代“旅游管理信息系統(tǒng)”課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，各大高校關(guān)于旅游管理信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)研究從未停止，如何有效的將管理信息系統(tǒng)理論引入到旅游專業(yè)的教學(xué)中，并實(shí)現(xiàn)深入淺出的課程傳授，一直是高校旅游管理專業(yè)教師研究的重點(diǎn)問(wèn)題。
在對(duì)我國(guó)本科院?！奥糜喂芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程設(shè)置研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，目前“旅游管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1）學(xué)生信息知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解上存在困難
我國(guó)高校旅游管理專業(yè)主要有兩類來(lái)源，一類是基于工商管理專業(yè)下的二級(jí)學(xué)科；一類是由師范院校的人文地理專業(yè)延伸而來(lái)。因此，高校招生時(shí)，生源多以文科生為主，由于高中學(xué)習(xí)的慣性和理工基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)類課程理解能力較差、缺乏興趣，甚至有抵觸心里。
2）基礎(chǔ)課程設(shè)置的不合理，導(dǎo)致學(xué)生不易掌握必備的信息技術(shù)知識(shí)
大多數(shù)旅游管理專業(yè)只設(shè)置了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言或者Visual Foxpro等公共課。由于公共課面向的是全校各專業(yè)學(xué)生，且課程既要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，又要結(jié)合實(shí)踐，導(dǎo)致有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生很難全面掌握。C語(yǔ)言教學(xué)是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但是如果后期不開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)課程，很難與實(shí)踐接軌。Visual Foxpro是一種簡(jiǎn)便的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程，但是該課程的學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于完全沒(méi)有這方面知識(shí)基礎(chǔ)的旅游管理專業(yè)的學(xué)生而言，難度很大，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
3）教材內(nèi)容寬泛，重理論輕實(shí)踐
“旅游管理信息系統(tǒng)”課程的理論基礎(chǔ)為信息技術(shù)和旅游學(xué)理論?，F(xiàn)有的教材大體上都將課程劃分為酒店、旅行社、旅游地等具體的行業(yè)類別來(lái)編寫(xiě)內(nèi)容的。但是，在個(gè)部分內(nèi)容中，絕大多數(shù)教材都是提供了一個(gè)抽象的旅游行業(yè)，并分別說(shuō)明其管理體系，以模塊化和數(shù)據(jù)流程圖的形式描述各部分之間的信息交互。這種思路看似非常全面，幾乎涵蓋了旅游行業(yè)所涉及到的全部模塊，但是由于在課本中缺乏具體的案例很難讓學(xué)生形象的理解與體會(huì)，不少學(xué)生反映教材內(nèi)容不具體，不太吸引人。雖然在章節(jié)末尾都舉了具體的案例，課程設(shè)置中也配備了實(shí)驗(yàn)課，但是由于理論部分的抽象與枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)的興趣不夠。
4）實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置有待完善
目前，高校“旅游管理信息系統(tǒng)”課程都開(kāi)設(shè)了配套的實(shí)踐課程。這類課程主要有兩類，一是基于數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)；一是某類旅游企業(yè)軟件的應(yīng)用?；跀?shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)實(shí)體上都是基于Visual Foxpro軟件，目標(biāo)是建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)級(jí)別的虛擬的飯店或旅行社的管理信息系統(tǒng)，由于旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目的重在應(yīng)用而不是設(shè)計(jì)，因此，這類實(shí)驗(yàn)課不僅消耗課時(shí)多，而且缺乏與培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系。另外一些高校選擇查良松主編的《旅游管理信息系統(tǒng)》中的Foxhis酒店管理信息系統(tǒng)和eTravel旅行社管理信息系統(tǒng)，或者是一些網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)下載的系統(tǒng)，但是，這類系統(tǒng)顯得陳舊、功能不完善。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的院校采用了當(dāng)前比較主流的旅游管理信息系統(tǒng)如千里馬酒店管理信息系統(tǒng)和意高公司的旅行社管理信息系統(tǒng)。但是這類系統(tǒng)購(gòu)買(mǎi)和更新維護(hù)的花費(fèi)高昂，對(duì)一般院校而言經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重，限制了專業(yè)的發(fā)展。此外，當(dāng)前市場(chǎng)上幾乎沒(méi)有與“管理信息系統(tǒng)”課程匹配的實(shí)驗(yàn)教材，軟件說(shuō)明書(shū)雖然全面對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)又顯得繁冗，缺乏情景案例，因此在具體教學(xué)中難以達(dá)到理想的效果。
5）缺乏具有綜合素質(zhì)的師資
由于“旅游管理信息系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)旅游學(xué)、地理學(xué)、信息技術(shù)等多門(mén)學(xué)科，要求授課教師掌握寬廣的知識(shí)面，既要懂旅游企業(yè)運(yùn)營(yíng)理論又能夠熟練掌握信息技術(shù)尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校培養(yǎng)的同時(shí)具備這兩方面能力的應(yīng)屆生教師少之又少，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師雖然對(duì)信息系統(tǒng)了解深入，但是對(duì)于旅游基本理論、旅游行業(yè)的發(fā)展、旅游企業(yè)的運(yùn)營(yíng)都缺乏認(rèn)識(shí)；而旅游管理的教師雖然有豐富的旅游學(xué)理論基礎(chǔ)和旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在信息技術(shù)方面顯得力不從心?！奥糜喂芾硇畔⑾到y(tǒng)”對(duì)專業(yè)教師的需求，給教師隊(duì)伍的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。
綜上所述，當(dāng)前旅游管理專業(yè)的“旅游管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)受到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程設(shè)置不合理、師資匱乏的阻礙，這一問(wèn)題同樣在“旅游電子商務(wù)”等課程中存在。為解決旅游管理專業(yè)信息類課程存在的問(wèn)題，應(yīng)主要從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、課程改革和培養(yǎng)整合師資等方面入手，以培養(yǎng)面向應(yīng)用的優(yōu)秀的旅游人才。
如借助當(dāng)前“智慧旅游”概念等信息技術(shù)旅游應(yīng)用的熱潮，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重視。適當(dāng)增加1至2門(mén)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程，提高學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的理解力。采用較易學(xué)習(xí)和常見(jiàn)的Access數(shù)據(jù)庫(kù)，從簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)入手，實(shí)踐課程目標(biāo)由原來(lái)的設(shè)計(jì)一個(gè)信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)楱D―通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生了解信息系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制。改革原有的程式化的課程內(nèi)容，以案例促進(jìn)教學(xué)，適當(dāng)時(shí)候可以與實(shí)習(xí)單位簽訂合同，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研教學(xué)。既可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情景下的軟件應(yīng)用教學(xué)，同時(shí)給學(xué)校減輕了購(gòu)買(mǎi)高額軟件的經(jīng)濟(jì)壓力。此外，師資力量的加強(qiáng)是教學(xué)的重要保障，提高師資可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可通過(guò)教師的教學(xué)研究促進(jìn)課程改革。教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育是必備的，在短時(shí)間內(nèi)可以將課程劃分為信息基礎(chǔ)和行業(yè)應(yīng)用兩類，采用由兩名分別熟悉計(jì)算機(jī)技能和旅游管理專業(yè)知識(shí)的教師配合代課，并定時(shí)集中討論，互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)，逐漸豐富各自缺乏的知識(shí)，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳水田， 陳平平. 《旅游管理信息系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)課的重新設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]， 軟件導(dǎo)刊， 2007， （9）， 56-57.
