對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考精選(九篇)

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第1篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)；終極目的

初中數(shù)學(xué)的教育目的不僅僅在于教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使初中生逐步掌握優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為方式、對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、不間斷地提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力、對(duì)科學(xué)的實(shí)事求是求知態(tài)度、勇于獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神，并把這些良好的學(xué)習(xí)行為方式轉(zhuǎn)化為他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終可以終生受益。下面我結(jié)合自己的工作體會(huì)，談?wù)勎覍?duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考：

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上具有圖形抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。教師在對(duì)初中生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，在傳授初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極地探討初中教學(xué)的方法，力求促進(jìn)初中學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于教師的教，使初中生在數(shù)學(xué)的教學(xué)中成為接受固有的、書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)的容器，這就極大地限制了初中學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，忽略了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)本身是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，初中數(shù)學(xué)教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，要改變以反復(fù)講述知識(shí)重點(diǎn)為中心的教學(xué)方式，而要努力地培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，從最基本的教學(xué)思路到具體的教學(xué)方式上，做到大膽突破、不斷創(chuàng)新的教學(xué)原則。

二、心理學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

教育心理學(xué)家的一項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)曾表明：“一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺(jué)到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得自身最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展?！倍^“心理安全”就是指人類沒(méi)有戒備心，確信自己在一定的情況下不會(huì)受到無(wú)端的責(zé)備和苛求。而所謂“心理自由”則是指人類在思考問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的束縛、框架，能夠較自由地進(jìn)行發(fā)散性的思維表達(dá)。因而，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)造出一種寬松、和諧、民主、自由氛圍的教學(xué)環(huán)境，使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，進(jìn)而發(fā)揮出自己的聰明才智，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和想象。

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)其基本的數(shù)學(xué)概念、公式的理論、解題的方法等，并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械性吸收，而會(huì)擁有各種不同的對(duì)待態(tài)度，會(huì)產(chǎn)生各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。即使有些敏感的情緒不直接參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)題目的思維認(rèn)知活動(dòng)中，但這些心理活動(dòng)會(huì)對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著推動(dòng)或延遲的作用。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師要重視初中生的情感教育，因?yàn)檫@不僅能提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)初中生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是很有益處的。

三、教師對(duì)于教學(xué)成功正確的評(píng)價(jià)

我始終堅(jiān)信，真正的好老師會(huì)使得初中生的情感教育在他們學(xué)習(xí)遇到困難的逆境中得到鼓舞，并且會(huì)幫助學(xué)生得到教學(xué)結(jié)果的正確評(píng)價(jià)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成功不在于學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，而很大程度上取決于初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)橐坏W(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一種可怕的心理負(fù)擔(dān)。因此，教師要讓學(xué)生愉快地、有效率地去學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而去思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至學(xué)習(xí)的終極目的。

四、初中生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的終極目的

美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是要讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)?！苯逃啃骂C布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出過(guò)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的這個(gè)理念，由此可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)樽罱K學(xué)習(xí)的主人就是學(xué)生本身，教師的教，不能代替學(xué)生的學(xué)，作為教師，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生做到享受學(xué)習(xí)，享受刻苦學(xué)習(xí)而得到的考試成績(jī)。教師，特別是數(shù)學(xué)老師也不應(yīng)該把考試的成績(jī)看作評(píng)定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解題的思維過(guò)程。

學(xué)習(xí)本身不是學(xué)生對(duì)教師所教授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自我完善的社會(huì)活動(dòng)。因此，我認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生學(xué)得輕松，才算是做到了課堂的成功。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué) 開(kāi)放設(shè)置 建構(gòu)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái),了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待,進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。新課程方案要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。新課程新理念,要求把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。本文結(jié)合我在實(shí)施新課程過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和心得談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

在新課程教學(xué)理念中,課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的空間,要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、理解、提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng),要為探究某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì),不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了做到這一點(diǎn):①教師首先要明確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù),在活動(dòng)過(guò)程中盡可能探索規(guī)律。②怎樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?lái),這是每位教師值得思考的問(wèn)題。③要注意探究的過(guò)程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果,這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。④在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)程的調(diào)控,教師要幫助指導(dǎo)。⑤要把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)(如數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗(yàn))。活動(dòng)的最后應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上,不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了使活動(dòng)能順利進(jìn)行,教師還需要注意以下兩點(diǎn):①整個(gè)活動(dòng)中教師要善于抓探究點(diǎn)。②不要過(guò)多否定學(xué)生的結(jié)論,應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性,以鼓勵(lì)為主,對(duì)學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)也應(yīng)予以充分的肯定。

新課程賦予教師更大地權(quán)力,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。例如你覺(jué)得課本的引入或問(wèn)題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際,你可以改變問(wèn)題情境用更貼近學(xué)生生活的例子;你也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。正如專家所說(shuō)的:“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容,至于怎么教,采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇?！碑?dāng)然,你所采取的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展,使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞,直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。下面就教師如何組織數(shù)學(xué)材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思維,獨(dú)立解決問(wèn)題及教學(xué)中注意事項(xiàng),談幾點(diǎn)本人的做法。

1.以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,如果教師所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境,從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該借助趣味性材料(故事、謎語(yǔ)等)可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境,從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法。例如在“平方根”教學(xué)中,引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時(shí)候,從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入。

2.分步設(shè)置問(wèn)題情境。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì),就是為不同的學(xué)生,起碼是不同類型的學(xué)生,設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際,遵循“循序漸進(jìn)”的原則,將學(xué)生存在的問(wèn)題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題,通過(guò)這些小問(wèn)題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近,直至問(wèn)題的解決。

3.開(kāi)放設(shè)置問(wèn)題情境。開(kāi)放性問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培養(yǎng),即開(kāi)放性問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí);探索真理的勇氣;敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn),不墨守成規(guī),不固守己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中,也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。

第3篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文

一、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案首先把內(nèi)容定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并且有計(jì)劃地做好教材分析以及學(xué)期初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，這樣有計(jì)劃的教學(xué)才可以快速提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)了解無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)、平方根的概念，學(xué)會(huì)看圖形會(huì)解幾何圖形，學(xué)習(xí)在根號(hào)下表示出數(shù)的算術(shù)平方根，而且會(huì)運(yùn)算平方根和立方根，實(shí)數(shù)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算化簡(jiǎn)等知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

初中數(shù)學(xué)教師要精心地設(shè)計(jì)，首先要注重知識(shí)的具體落實(shí)，教師在備課的時(shí)候要細(xì)致入微地把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理地安排好。比如，在學(xué)習(xí)以上提出的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先引入無(wú)理數(shù)的概念，舉例子讓學(xué)生明白什么才是無(wú)理數(shù)的概念，分析無(wú)理數(shù)的表示方法、實(shí)數(shù)以及平方根的具體概念，把知識(shí)點(diǎn)貫穿的連接起來(lái)。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的對(duì)象之后，在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，要通過(guò)拼圖或者多媒體教學(xué)工具的結(jié)合下引入無(wú)理數(shù)，引出簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)，通過(guò)具體問(wèn)題的解決說(shuō)明表示圖形的性質(zhì)，進(jìn)而建立學(xué)生對(duì)圖形的立體感。通過(guò)類比，以分類探索的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程

首先通過(guò)看圖和運(yùn)用計(jì)算機(jī)探索知識(shí)，教師通過(guò)具體的問(wèn)題，引入類似的知識(shí)，做成一個(gè)知識(shí)鏈，通過(guò)多媒體技術(shù)拼圖，引入無(wú)理數(shù)的概念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用計(jì)算機(jī)運(yùn)算無(wú)理數(shù)，可以得出無(wú)理數(shù)是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，并從中體會(huì)規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中和生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)估算比較無(wú)理數(shù)之間的大小，通過(guò)生活中的具體問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生對(duì)圖形的推理能力。

四、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)合理安排課堂時(shí)間

第4篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 取舍教學(xué) 課堂效率

目前，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)兩種極端局面，其中一種是教師講求面面俱到，卻因課時(shí)關(guān)系而無(wú)法左右兼顧，最終無(wú)法突出教學(xué)重難點(diǎn)；另一種情況是教師未能明確劃分教學(xué)目標(biāo)主次，只得采取以偏概全的方式，缺乏教學(xué)系統(tǒng)性。此兩種情況一方面讓教學(xué)過(guò)程難以正常進(jìn)行，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，另一方面則導(dǎo)致老師在教學(xué)中常覺(jué)得左右為難，而讓整個(gè)課堂收效甚微。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)“取舍”，才能有效提升課堂教學(xué)效率。

一、緊扣目標(biāo)，“取”與“舍”讓課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢

課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，避免教師少費(fèi)口舌，幫助學(xué)生少繞圈子。

例如：學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加法》一課時(shí)，老師可以緊密圍繞本課教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握有理數(shù)加法法則的過(guò)程，深入理解有理數(shù)的加法法則；（2）靈活利用有理數(shù)的加法法則展開(kāi)整數(shù)加法運(yùn)算，展開(kāi)課堂教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入探究運(yùn)算法則，促使學(xué)生在觀察過(guò)程中了解兩個(gè)加數(shù)的符號(hào)與絕對(duì)值的關(guān)系，從而逐步提升學(xué)生分類、歸納和概括的能力。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中更全面地感受數(shù)形結(jié)合和分類討論的數(shù)學(xué)思想，從根本上提升初中生的數(shù)學(xué)水平。

“取”教學(xué)重難點(diǎn)，“舍”教學(xué)無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)作為課堂主線貫穿課堂教學(xué)中。作為教學(xué)活動(dòng)的核心部分，教師在備課階段便應(yīng)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)提出確定與突破的具體構(gòu)想，只有正確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，才能使教學(xué)活動(dòng)有效性得到提升，并發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)《平方根》內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該緊緊把握本課教學(xué)重難點(diǎn)，即了解平方根開(kāi)、平方根的概念內(nèi)容，以及開(kāi)放與乘方互逆的運(yùn)算，并能充分利用這個(gè)互逆運(yùn)算關(guān)系求出某些非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根和平方根內(nèi)容，避免在有限課堂教學(xué)過(guò)程中講授無(wú)關(guān)的內(nèi)容，從而有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

二、立足課堂，“取”“舍”讓課堂教學(xué)方法更具實(shí)效

教師“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，盡管教學(xué)方式千變?nèi)f化，本質(zhì)均是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)在選擇教學(xué)方法上進(jìn)行科學(xué)取舍，這樣才能發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的功效，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（一）“取”直觀感知，“舍”抽象講解。

學(xué)生在初中階段才初步接觸幾何概念，但幾何知識(shí)的抽象性卻讓學(xué)生難以理解與接受。要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)手段，將抽象的理論知識(shí)具象化。同時(shí)，引入身邊實(shí)例進(jìn)行思考，進(jìn)而理解知識(shí)的含義，并在理解的基礎(chǔ)上從感知到表象再到認(rèn)知，最終突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如：在《全等三角形》一課教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀展示兩個(gè)全等三角形，并且不斷變換兩個(gè)全等三角形，充分突出全等三角形的特征，從而幫助學(xué)生更深入地理解全等三角形的概念與性質(zhì)，一一找出全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，避免采用傳統(tǒng)灌輸式講授方法講授“全等三角形”的特征，有效突破“全等三角形”的重難點(diǎn)，全面提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）“取”恰當(dāng)方式，“舍”盲目跟風(fēng)。

數(shù)學(xué)教材中有著非常豐富的教學(xué)資源，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教材資源應(yīng)進(jìn)行合理取舍，抓重點(diǎn)、表核心，以提升教學(xué)效率。同時(shí)，教師的教學(xué)方式直接影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。尤其是在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式五花八門(mén)，這便要求老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“取”恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，切忌盲目跟風(fēng)，從而保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如：學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便可以合理創(chuàng)設(shè)疑趣，充分增強(qiáng)學(xué)生的探知欲望，如：“同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些圖形呢？”一部分學(xué)生回答說(shuō)：“長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓”；老師可問(wèn)道：“這些圖形是由什么線條組合而成的呢？”學(xué)生回答：“有些是直線，有些是曲線?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，直接導(dǎo)入“圓”這課的教學(xué)，有利于幫助學(xué)生更深入地理解“圓”的特征。

三、合理取舍數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)猶如神來(lái)之筆，能有效提高和鞏固學(xué)生所學(xué)。但目前教材中某些課后習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)于單一，教師應(yīng)及時(shí)加以整合，科學(xué)取舍并適當(dāng)補(bǔ)充，讓習(xí)題更具層次性，讓學(xué)生思維在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上得以延伸，繼而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師唯有合理進(jìn)行取舍，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)并制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，繼而打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；易錯(cuò)題；成因?qū)Σ?/p>

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0136-02

1.從命題者的角度看易錯(cuò)題的成因及對(duì)策

從命題者的角度來(lái)看，命題者為了考查學(xué)生對(duì)定義、公理、定理、法則及基本運(yùn)算基本推理的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程、適用范圍、與生活的實(shí)際聯(lián)系等都進(jìn)行深入的探討和研究，并通過(guò)習(xí)題加以體現(xiàn)。如對(duì)書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)、例題、練習(xí)等進(jìn)行改編等。命題者常費(fèi)盡心思設(shè)下"陷阱"。解題時(shí)稍有不慎，便會(huì)中"埋伏"，導(dǎo)致易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生。如分式的運(yùn)算過(guò)程中，學(xué)生常常由于違背運(yùn)算順序或忽視分?jǐn)?shù)線的括號(hào)作用而失分，或把分式運(yùn)算與解方程相混淆，或違背分式的性質(zhì)隨意約分。而最容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)是忽略"分母不能為零"這個(gè)條件。這些"陷阱"反映了學(xué)生的知識(shí)缺陷，因此是命題者的"嗜好"。如果在教學(xué)中能將自己放在命題者的角度來(lái)考慮，那么這些知識(shí)點(diǎn)便是易錯(cuò)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，抓好典型題的教學(xué)，向?qū)W生打好"預(yù)防針"，防患于未然，便可減少易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生。因此，在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生站在命題者的角度思考，只有這樣，才能弄清易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，繞過(guò)陷阱，把易錯(cuò)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為易做點(diǎn)，提高解題的效率，讓學(xué)生有成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.從學(xué)生的答題情況分析易錯(cuò)題的成因及策略

2.1審題不細(xì)導(dǎo)致易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生。認(rèn)真審題是正確做題的前提。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，由于審題不細(xì)而導(dǎo)致的錯(cuò)誤比比皆是。不少數(shù)學(xué)問(wèn)題與定理或?qū)W生已做過(guò)的習(xí)題有相似之處，使問(wèn)題具有一定的迷惑性，一些學(xué)生因思維定式或思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生。因此，在具體的教學(xué)中，必須加強(qiáng)審題的要求，要求學(xué)生在審題中要細(xì)、要慢。在充分理解題意的情況下再下筆，同時(shí)要做到"三審"，即做題前要審，看清題目再做。在審題過(guò)程中，要注意抓住關(guān)鍵詞分析，同時(shí)研究已知條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到心中有數(shù)。做題中要審，要有沒(méi)有充分利用已知條件。做完題后還要審，計(jì)算是否正確，結(jié)果是否符合題意，格式是否完整，是否進(jìn)行了解答。只要在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，久而久之，學(xué)生便會(huì)形成良好的解題習(xí)慣，減少易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生。營(yíng)造高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.2學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，數(shù)學(xué)思想方法不清晰，導(dǎo)致易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生。學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)是正確做題的前提，但有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記憶不牢、張冠李戴等知識(shí)性錯(cuò)誤。如一元二次方程的求根公式和二次函數(shù)頂點(diǎn)的縱坐標(biāo)公式就是很多學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)中，教師要抓好概念的教學(xué)，要求學(xué)生全面、準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵。公式、法則、定理，要注意其成立的條件和使用范圍。在教學(xué)中要注意比較它們的異同，多做練習(xí)以加強(qiáng)識(shí)別，防止學(xué)生在解題中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，減少易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生，從而打造高效數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)思想方法不過(guò)關(guān)，思維定勢(shì)或缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性也是造成易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。因此，在課堂教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生知道怎樣尋找解題方法和途徑，從而增強(qiáng)解題的信心，減少易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生。

3.針對(duì)易錯(cuò)題教學(xué)的建議

3.1改錯(cuò)要及時(shí)，多與學(xué)生溝通。在上課時(shí)，教師要注意對(duì)知識(shí)的反饋，多進(jìn)行師生之間的交流互動(dòng)，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些知識(shí)漏洞，并調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題是減少易錯(cuò)點(diǎn)，打造高效課堂的有效方法。學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)得越及時(shí)，改正的效果就越好。如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不過(guò)關(guān)，勢(shì)必影響下節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。因此，及時(shí)批改作業(yè)，并對(duì)作業(yè)中存在的知識(shí)情況和個(gè)別學(xué)生的做題情況進(jìn)行記錄，才能在講評(píng)時(shí)抓住重點(diǎn)、突出關(guān)鍵，使講評(píng)具有總結(jié)性。減少易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。課堂小測(cè)也是了解學(xué)生知識(shí)情況的有效、簡(jiǎn)便方法。課堂小測(cè)，即促進(jìn)了學(xué)生上課的投入程度，也是對(duì)教師教學(xué)效果的一次檢測(cè)。對(duì)一些基礎(chǔ)的、重點(diǎn)的題目進(jìn)行小測(cè)可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、提高教學(xué)效率，減少錯(cuò)題的產(chǎn)生。對(duì)小測(cè)中出錯(cuò)的題目進(jìn)行補(bǔ)測(cè)可以提高學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的重視，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤處理，確保每個(gè)學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)，把問(wèn)題落到實(shí)處，把錯(cuò)題率減少了，學(xué)生的成績(jī)也就提高了。

3.2重視教學(xué)反思，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的收集和整理是教師打造高效課堂的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。每講完一節(jié)課，我都把教學(xué)中學(xué)生的課堂反應(yīng)、提問(wèn)情況、練習(xí)及作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題作為教學(xué)反思記錄下來(lái)，檢查概念的教學(xué)是否到位，典型題的講解是否通透，解題格式的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等，并加以回顧和分析，在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)和提高。我覺(jué)得這是提高課堂效率、減少易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生的捷徑。教師只要加強(qiáng)自身的反省，處處留心，打造高效課堂，減少易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生并不難做到。注重對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的搜集和整理是教師提高教學(xué)效率的方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂的方法。這一做法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，在整理錯(cuò)題的時(shí)候?qū)嶋H是把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)了一遍，在錯(cuò)題的收集和分析中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱之處，從而上課的專注程度增加了，使課堂氣氛活躍了，在學(xué)生的交流合作中，學(xué)生的知識(shí)面和拓寬了，思維得到不同程度的發(fā)展，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

4.總結(jié)

易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷和教師在教學(xué)中容易忽略的地方。不同的學(xué)生有不同的原因。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，弄清問(wèn)題的根本所在，從而對(duì)癥下藥，減少錯(cuò)題的產(chǎn)生，為自己積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，教師務(wù)必要及時(shí)反省自己，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而有效的避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生，同時(shí)更正確的教學(xué)模式也確保了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]盛保和. 淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，06：96-97.

第6篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情感教育的重要性

隨著我國(guó)留守兒童人數(shù)的增加以及離婚率的上升，學(xué)生違法率、青少年犯罪率有上升的趨勢(shì)， 這給整個(gè)教育界都敲響了警鐘，同時(shí)也提出了更高的要求，所以現(xiàn)階段圍繞在教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題是：如何教育新時(shí)代學(xué)生？結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)情，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極致力于在教學(xué)活動(dòng)中推行情感教育，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

由于環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，世界觀、人生觀也出現(xiàn)偏差，所以新時(shí)代的教師應(yīng)該是通過(guò)應(yīng)用人文、健康的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法，并以培育出人格完善的社會(huì)公民為教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，即借助傳授知識(shí)技能，啟發(fā)生命內(nèi)涵，規(guī)范意識(shí)行為，確保青少年的健康發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則

情感教育最核心的原則是寓教于樂(lè)，旨在讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)。

1.以情施教原則

以情施教是指教師通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)課堂，自覺(jué)地向?qū)W生教授觀點(diǎn)、思想、技能、知識(shí)，與此同時(shí)，結(jié)合情感的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)情知交融、以情促知的教學(xué)效果。

2.情感交融原則

情感交融原則的作用對(duì)象是教師和學(xué)生，它是指教師通過(guò)對(duì)師生人際交往過(guò)程中涉及到的情感因素進(jìn)行實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，營(yíng)造師生交融的教學(xué)課堂，以師生的和諧關(guān)系促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效果。

3.學(xué)生主體性與教師主動(dòng)性相結(jié)合的原則

學(xué)生主體性與教師主動(dòng)性相結(jié)合的原則是指教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者及認(rèn)識(shí)者，其通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容等各因素，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，該過(guò)程是教師創(chuàng)造性的過(guò)程，同時(shí)也是科學(xué)探索的過(guò)程。但是需要強(qiáng)調(diào)的是在任何教學(xué)活動(dòng)中，特別是踐行情感教育的教學(xué)課堂，必須重視并體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1.動(dòng)機(jī)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺，它作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直在尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最好辦法：依托課堂教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)科材料，基于教學(xué)依據(jù)及依托，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的情感因素，情理相連，喚起學(xué)生的感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知以及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

例如，數(shù)學(xué)教師在介紹圓周率的發(fā)展史的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓周率的現(xiàn)代價(jià)值以及歷史內(nèi)涵的領(lǐng)悟，詳細(xì)闡釋其應(yīng)用于機(jī)械工業(yè)的情況，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.興趣策略

在心理學(xué)詞典內(nèi)是這樣闡釋興趣的概念的，興趣是指人探究事物認(rèn)知的傾向，其是屬于心理特征的一種，而且該傾向也與愉快的情感體驗(yàn)密切相連。數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是強(qiáng)邏輯性、高抽象性、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)且枯燥乏味，所以數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)變得尤為重要。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)教學(xué)的具體工作，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲的滿足。

例如，數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生商場(chǎng)打折銷售以及銀行利率的時(shí)候，教師有必要要求學(xué)生分組進(jìn)行了解實(shí)體商店和銀行的實(shí)際情況，詳細(xì)掌握商品的標(biāo)價(jià)―折扣―售價(jià)等；銀行的利率―利息―利稅等。待各組均回到課堂，再安排學(xué)生根據(jù)了解到的信息進(jìn)行交流談?wù)?，讓學(xué)生不受傳統(tǒng)課堂的制約，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.體驗(yàn)成功策略

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，必須讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用領(lǐng)域很廣。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)是有區(qū)別的，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是綜合性活動(dòng)的一種，它有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的確立。數(shù)學(xué)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的意志。學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也增強(qiáng)了求知欲以及學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講授有獎(jiǎng)銷售、讓利銷售、產(chǎn)品供需、工廠盈虧以及儲(chǔ)蓄存款的時(shí)候，有必要結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及毅力的鍛煉，從而有助于學(xué)生解決問(wèn)題的本領(lǐng)以及膽識(shí)的增長(zhǎng)。

第7篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.1教師對(duì)課程理念的理解不夠深入。

主要反映在意識(shí)上，教師僅僅局限于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，停留在所謂的“雙基”教學(xué)上和反復(fù)甚至重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練上。認(rèn)為學(xué)生是教師講會(huì)的，教師多講，學(xué)生就會(huì)多得。僅注意知識(shí)的灌輸、接受，甚至只重視死記硬背、硬套學(xué)習(xí)結(jié)果和“規(guī)律”、“經(jīng)驗(yàn)”；僅重視分?jǐn)?shù)，不重視開(kāi)發(fā)利用全面發(fā)展的教育資源，使得課程功能非常殘缺。

1.2教師只是教教材，沒(méi)有用好教材，發(fā)揮好教材的作用。

教材是教學(xué)內(nèi)容的基本要素，但不是全部，所以課堂教學(xué)不能“照本宣科”。事實(shí)上，“照本宣科”的教師很多，他們不能科學(xué)、合理地處理教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系。補(bǔ)充大量習(xí)題機(jī)械反復(fù)地訓(xùn)練，造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得乏味，甚至厭學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不只是指新授的知識(shí)，更重要的是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等的整合。老師對(duì)某個(gè)概念的分析，某個(gè)例題的講解，某個(gè)材料的選擇，都需融入自己的思想、見(jiàn)解、主張和思維方法。

1.3教師的教學(xué)方法只是變形式不變本質(zhì)，仍然機(jī)械呆板，老師主宰，學(xué)生被動(dòng)。

教師把教學(xué)過(guò)程作為實(shí)踐自己教案的過(guò)程，因而實(shí)踐的方法自然是講授為主，伴以教師的提問(wèn)，學(xué)生回答老師的提問(wèn)，或根據(jù)老師的提問(wèn)開(kāi)展討論。表面上看是啟發(fā)式教學(xué)，課堂上有問(wèn)有答，熱熱鬧鬧，似乎學(xué)生積極主動(dòng)參與了，可是教師的提問(wèn)一般是根據(jù)教學(xué)目的要求設(shè)計(jì)問(wèn)題的，好多問(wèn)題，細(xì)細(xì)分析，不是學(xué)生遇到的問(wèn)題，倒是教師初讀教材或教學(xué)參考書(shū)產(chǎn)生的問(wèn)題，或是主觀臆斷的問(wèn)題。課堂上更多的是老師問(wèn)學(xué)生，較少的讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，相互討論，導(dǎo)致了課堂信息系統(tǒng)的封閉或半封閉，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性。

2.今后我們的努力方向

初中數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)預(yù)設(shè)為四大目標(biāo)領(lǐng)域：“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”，由這四大目標(biāo)領(lǐng)域演繹出為廣大數(shù)學(xué)教育工作者普遍認(rèn)同的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)體系，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”?！斑^(guò)程與方法”是指向課堂教學(xué)過(guò)程的，它要求變對(duì)教程的設(shè)計(jì)為對(duì)學(xué)程的關(guān)注，變對(duì)教法的思考為對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，變對(duì)課前的預(yù)設(shè)為重視課堂的生成，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變合成態(tài)為原生態(tài)。

課堂活動(dòng)過(guò)程應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)程代替教程的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)必須要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1注重激發(fā)學(xué)生積極的求知欲。

求知欲是提高有意義學(xué)習(xí)水平和綜合學(xué)習(xí)效能的心理基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須以學(xué)生積極的求知欲的激發(fā)為起點(diǎn)，要讓學(xué)生內(nèi)隱的求知欲外顯化。

2.2引領(lǐng)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的全過(guò)程。

查爾斯·漢迪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)教育而言，真正需要的不僅是學(xué)校排定的進(jìn)程表，而是要讓每一個(gè)孩子有一份個(gè)人進(jìn)程表。”我們應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)的進(jìn)程，沒(méi)有親歷就難有感受，沒(méi)有親歷也更難內(nèi)化。

我們要學(xué)會(huì)從學(xué)的角度來(lái)研究教，下面舉例“可化為一元二次方程的分式方程”，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出的自尊自信、自我調(diào)控、獨(dú)立判斷、決斷、自覺(jué)自理，學(xué)生是自己行為的主人。

由于學(xué)生已學(xué)過(guò)“可化為一元二次方程的分式方程”，對(duì)解分式方程的基本思想——轉(zhuǎn)化為整式方程，轉(zhuǎn)化方法——在分式方程的兩邊同乘以同一個(gè)含未知數(shù)的整式，即去分母，以及可能產(chǎn)生增根，解分式方程必須檢驗(yàn)等都已經(jīng)掌握了，所以教學(xué)時(shí)，教師首先提供數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

基礎(chǔ)教育課程的改革，深化中小學(xué)素質(zhì)教育，其宗旨是發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，培養(yǎng)謀生機(jī)、求發(fā)展、會(huì)創(chuàng)新、懂實(shí)踐、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步需要的現(xiàn)代公民和人才。G·波利亞指出：“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其中最關(guān)鍵的活動(dòng)是思維?！睌?shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維能力。首先以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，努力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)。我們需從三個(gè)方面努力：

一是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。閱讀是主動(dòng)獲取知識(shí)的一個(gè)重要手段，學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)有以下幾種類型：背誦型、析理型、比較型、批判型、探索型。我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并進(jìn)而能獨(dú)立探索知識(shí)。

二是系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。重點(diǎn)有兩個(gè)方面的要求：掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)需要和可能，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一專題進(jìn)行知識(shí)和方法的系統(tǒng)整理，可以一個(gè)專題為線索展開(kāi)，把分散在各節(jié)、各章乃至數(shù)學(xué)各分支中的知識(shí)串起來(lái)，理出數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣，不但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，便于記憶和運(yùn)用，而且可以拓寬學(xué)生的思路，提高分析、解決問(wèn)題的能力。

三是科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

第8篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，新課程理念已逐步得到廣大教師的認(rèn)同，即課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往互動(dòng)的場(chǎng)所。課堂上教師要求學(xué)生死記硬背、機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象很少，老師由過(guò)去課堂上只注重訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生發(fā)展。教師開(kāi)始注重情境的創(chuàng)設(shè)，還有意識(shí)地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。但是，在課堂教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

1.課堂上學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的形成過(guò)程有待加強(qiáng)

課堂上教師雖然意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)參與積極探究過(guò)程的重要性，但實(shí)踐中還不能完全開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，擔(dān)心無(wú)法完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師學(xué)不會(huì)放手。例如教學(xué)多年的一些老教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂中沒(méi)有給學(xué)生留下充足的時(shí)間，所以學(xué)生自主探索就淪為一種過(guò)程和形式，無(wú)法充分發(fā)揮它的價(jià)值。

教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取結(jié)論，更重要的是讓他們?cè)讷@得結(jié)論的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提升。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)形成的過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，所以，教學(xué)中，教師要盡可能地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“模仿型”向“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境效果一般

多媒體進(jìn)入課堂，使得大部分教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但在實(shí)踐教學(xué)中仍有問(wèn)題出現(xiàn)，如情景與知識(shí)相關(guān)性很小，從中提煉不出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生很難學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)；再如問(wèn)題單一，不能引起學(xué)生的深度思考等。

新課程實(shí)施要求課堂教學(xué)要重視構(gòu)建問(wèn)題情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。一堂課的引入要在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，就要吸引學(xué)生的興趣，自然切入主題，水到渠成地引入新的課程內(nèi)容。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師片面理解新課程的問(wèn)題情境，信息量多且繁雜，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了主題。

3.課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)還很薄弱

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的自主合作、交流的意識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多教師只注意了形式，事倍功半。教師在課堂上采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

（1）分組要合理。一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。即各小組水平要相當(dāng)，而小組內(nèi)部成員間要好、中、差搭配好。（2）有足夠的時(shí)間作保證。（3）合作交流應(yīng)該以個(gè)人的思維為前提，并更多地提倡課后的合作交流。

二、針對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)題提出若干對(duì)策

1.重塑平等的師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)。小組成員互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，注意情感投入，加強(qiáng)師生間的情感溝通。

2.課堂上為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

教學(xué)中經(jīng)常遇到的另一種情況是講授新內(nèi)容時(shí)，提出問(wèn)題之后學(xué)生感到陌生，不知從何下手；或是例題新穎，一下子找不到解題思路。出現(xiàn)這種情況，如果在學(xué)生無(wú)從下手時(shí)就直接把問(wèn)題的解答告訴學(xué)生，或是提出一些近乎告訴答案的問(wèn)題提示學(xué)生，都將挫傷學(xué)生的思考積極性。越是在這樣的情況下，越要注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間。留下思維的時(shí)間是指答案不要過(guò)早給出，最好讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己想出答案。思維的空間是指設(shè)問(wèn)的針對(duì)性和藝術(shù)性。

3.優(yōu)先使用先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備

多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，正逐漸被老師所接受，在課堂上使用也越來(lái)越廣泛。但我們?cè)谑褂脮r(shí)應(yīng)明白它只是一種教學(xué)的輔助設(shè)備，不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w，就忽視了必要的黑板的作用。我們應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的板書(shū)密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)大量的教學(xué)資源和豐富的教學(xué)素材借助于信息技術(shù)展示出來(lái)，老師要將主要的思維過(guò)程在黑板上展示給學(xué)生，起到重要的示范作用。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的效果很大程度上取決于教師，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，但也不能忽視學(xué)生獨(dú)立思考的作用，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛爽.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[2]楊俊玲.對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].寧夏教育科研，2013（2）：59-60.

第9篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課程改革教育理念學(xué)習(xí)興趣在新課程改革的指引下，初中數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、去理解、去想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知，掌握技能。

一、課堂上增加學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)，師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)快樂(lè)

在新課程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過(guò)程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生提供形象直觀的素材。引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索交流。新教材多以“問(wèn)題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀”“做一做”“想一想”“試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行”“你最好”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)句。增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。對(duì)于那些知識(shí)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問(wèn)題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過(guò)討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過(guò)討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對(duì)于那些難度較大，討論要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，最終又得不到定論的問(wèn)題，就不宜進(jìn)行討論。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐。數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材。讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，如在學(xué)習(xí)相似時(shí)我就帶領(lǐng)大家走出教室利用太陽(yáng)測(cè)量樹(shù)高，旗桿的高。在學(xué)習(xí)一元二次方程的應(yīng)用中的儲(chǔ)蓄問(wèn)題時(shí)，我提前布置學(xué)生到幾家銀行去調(diào)查有關(guān)儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題。教學(xué)中，讓學(xué)生展示自己收集到的信息，然后分組根據(jù)收集到的信息、編寫(xiě)有關(guān)儲(chǔ)蓄的應(yīng)用題，教師擇優(yōu)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)做得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

三、突出創(chuàng)新，重在探究

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，也是今天數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，新教材中添設(shè)了探究性教學(xué)。在教學(xué)中。教師要讓學(xué)生通過(guò)專題性與綜合性的研討、探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？什么情況下中點(diǎn)四邊形會(huì)是平行四邊形、矩形、菱形、正方形？可給學(xué)生提供探索空間。教學(xué)中插入了“鑲嵌”活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形對(duì)鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運(yùn)用多種平面圖形進(jìn)行鑲嵌設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。這些探究性活動(dòng)的添設(shè)，充分說(shuō)明了教材的潛在功能和拓展性，也體現(xiàn)了教材內(nèi)容上的科學(xué)性、思想性和實(shí)用性的統(tǒng)一。

四、多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

例如，在三視圖的學(xué)習(xí)中，使用多媒體，直觀感受到立體圖形與平面圖形的聯(lián)系；又如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集與整理》時(shí)，使用多媒體，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)過(guò)某一路口各種機(jī)動(dòng)車的數(shù)量。并根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖。這樣，不僅學(xué)生興趣高漲，激發(fā)學(xué)生的積極性，而且在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能等方面也可極大提高效率。

總之，教育改革的核心是課程改革。初中數(shù)學(xué)課程的改革，任重而道遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)課程改革，是目前教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，需要不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷解決問(wèn)題、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，這樣才能真正走進(jìn)新課程。

（上接第106頁(yè)）更重要的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

首先，課前的教育故事，能使學(xué)生每節(jié)課前都能接受思想品德、行為規(guī)范養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)品德培養(yǎng)，真正把成才教育滲透到課堂的每時(shí)每刻，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)、生活能力強(qiáng)的一代新人。

其次，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，教師深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)性的問(wèn)題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。