生物教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗；興趣

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0096-02

一、實驗教學(xué)的重要性

實驗是生物教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，缺少了實驗部分，生物教學(xué)是不能夠順利進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，讓他們對教學(xué)內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，這就是實驗的重要性。我們都知道知行要合一，而“行”卻是其核心，因為只有通過實踐活動，才能夠讓學(xué)什么對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生立體的感覺，才能夠打破對生物的抽象感。在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生們是最容易將實驗內(nèi)容聯(lián)系到生活實踐的，這也是學(xué)生們?yōu)槭裁锤菀捉邮軐嶒?，而不太容易接受教材?nèi)容的原因。而且生物實驗的重要作用不僅僅體現(xiàn)在提高學(xué)生們對生物的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而且還體現(xiàn)在了他們的動手和獨立思考方面，對其它學(xué)科產(chǎn)生了重要的作用。[1-2]例如，生物實驗對物理學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)生物的經(jīng)驗，將這一經(jīng)驗聯(lián)系到物理學(xué)習(xí)中。實驗教學(xué)教會了學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，然后去如何解決問題，最關(guān)鍵的是他們學(xué)會了如何將抽象的問題形象化，把復(fù)雜的問題簡單化。

二、實驗教學(xué)應(yīng)該注意的問題

實驗教學(xué)雖然是一種非常好的教學(xué)方法，但是也并不是一種萬能的方法，要靈活運用這種方法必須要做到以下幾點：首先是要帶著問題進(jìn)實驗室，學(xué)習(xí)和分析實驗結(jié)果的能力，總結(jié)實驗對教材學(xué)習(xí)的重要性等。任何的學(xué)習(xí)方法都是需要我們有所準(zhǔn)備的，正所謂希望是留給有準(zhǔn)備的人，如果一個人懶惰，只想找到一種萬能的不用思考就能掌握知識的方法，那是不可能的。帶著目的進(jìn)實驗室就要求學(xué)生們對教材內(nèi)容和實驗進(jìn)行一些基礎(chǔ)的理解和調(diào)研工作，在學(xué)生們進(jìn)入實驗室之前，必須要做好充分的準(zhǔn)備，同時應(yīng)該把實驗安全注意事項牢記，只有準(zhǔn)備充分才能夠真正進(jìn)實驗室。例如，實驗設(shè)計到觀察植物的細(xì)胞及細(xì)胞器等內(nèi)容時，老師一般會讓學(xué)生們先把教材相關(guān)內(nèi)容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項告知學(xué)生們，同時給學(xué)生們詳細(xì)講解植物葉子切片的制備方法。如果學(xué)生們只是興奮于馬上就要做實驗，而忽略了這一部分理論知識和注意事項的學(xué)習(xí)，那么他們的實驗是很難成功的。[3]這也就是為什么同一間教室走出的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和綜合實力會出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。那些認(rèn)真聽講的學(xué)生，在實驗過程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實驗結(jié)果也會比較理想。當(dāng)然，我們?nèi)绻桃獾厝ジ鷮W(xué)生們講理論知識的重要性是沒有意義的，這個學(xué)齡的學(xué)生，他們是很難聽進(jìn)教師的話的。所以，大可以讓他們經(jīng)歷一次失敗的實驗，這樣對他們下次的實驗學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。例如，第一次實驗時，一些學(xué)生對教師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)。然而在實驗的過程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當(dāng)他們看著同學(xué)們在嫻熟地做實驗的時候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會受到創(chuàng)擊，所以這就為他們下次做好實驗打下了基礎(chǔ)。所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，我們可以采取這種迂回的戰(zhàn)術(shù)，讓他們自己去感受自己所種下的果實。事實勝于雄辯，我們不需要對他們進(jìn)行長篇大論的教育，只需要合理的引導(dǎo)和刺激，便會讓他們輕易地上鉤。教育針對的對象不同，我們就應(yīng)該采取辯證的教學(xué)方法，因為沒有一種萬能的教學(xué)模式是可以適應(yīng)所有學(xué)生的。例如，針對大學(xué)生教學(xué)而言，教師們一般都不會采取強(qiáng)制的措施，而是讓他們自己去選擇學(xué)習(xí)的道路。因為大學(xué)生階段，做人和學(xué)習(xí)的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規(guī)劃人生和指導(dǎo)。而對于初中生而言，這是完全不同的，因為他們還沒有完全形成一種正確的思維定式和科學(xué)的邏輯，我們作為教學(xué)園丁，我們的任務(wù)就是把他們的歪風(fēng)給去除掉，讓他們更健康地學(xué)習(xí)和成長。其次，安全也是一個不得不提的問題。生物實驗和其它實驗一樣都具有一定的危險性，例如一些酸和堿都有可能會對學(xué)生的身體帶來損害，一些切片用的手術(shù)刀也有可能會傷害到學(xué)生，所以實驗安全培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是生物實驗的重中之重，只能采取相對強(qiáng)硬的教學(xué)模式，因為一旦對學(xué)生的身體形成了傷害，這是無法挽回的。所以安全培訓(xùn)這一個環(huán)節(jié)是不能忽略的。

三、重視鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是我們社會所需要的，也是社會進(jìn)步不可或缺的動力，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識應(yīng)該從實驗開始。實驗是一種需要動手和動腦一起協(xié)作完成的過程，所以它對學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是非常重要的。但是現(xiàn)在的實驗教學(xué)中，教師在巨大的教學(xué)任務(wù)下，他們往往選擇讓學(xué)生直接接受實驗知識，而忽略了他們的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這不僅是一種對教學(xué)極其不負(fù)責(zé)任的行為，還把學(xué)生的創(chuàng)新意識扼殺在了搖籃里。所以，在實驗教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，是非常重要的。學(xué)生們有了自己獨特的思維方式，并且具備了一定的創(chuàng)新意識，才能夠?qū)嶒炓约捌渌慕滩膬?nèi)容提出自己的想法，發(fā)現(xiàn)疑問，同時通過自己的努力去解決這些問題，進(jìn)而達(dá)到提高自己學(xué)習(xí)成績和綜合能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生動手和思考的能力，教會每一個學(xué)生如何去思考問題和解決問題，這種教學(xué)思維效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過給學(xué)生講解一本題海重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金菊.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].教育探索，2005，（02）.

第2篇：生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)探索；改革

生物化學(xué)實驗課是與生命學(xué)科相關(guān)的專業(yè)最重要的公共基礎(chǔ)實踐課，是對生物化學(xué)課程的有效補(bǔ)充，通過學(xué)習(xí)該課程不但能夠更好理解生物化學(xué)的基本知識、概念和原理等知識點，而且還能夠掌握研究生物化學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)實驗方法、技能，為學(xué)生繼續(xù)深造和走向社會打下堅實基礎(chǔ)。深化課程體系改革，持續(xù)更新課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生基本實驗素質(zhì)，是教學(xué)工作者孜孜以求的目標(biāo)和任務(wù)。為此，我們課程團(tuán)隊在教學(xué)方面采取了如下幾個方面的探索：

1強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展

實行課程負(fù)責(zé)人制，聘任具有高級職稱兼有科研課題的教授、副教授作為課程負(fù)責(zé)人，同時配備一批教學(xué)經(jīng)驗豐富的中青年教師擔(dān)任主講教師，進(jìn)而形成了一支以課程負(fù)責(zé)人為核心、主講教師為骨干的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的團(tuán)隊。人才培養(yǎng)方面主要采用引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，從而形成了一支相對穩(wěn)定，職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。

2合理設(shè)置課程內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)與科研緊密結(jié)合

教學(xué)團(tuán)隊調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步架構(gòu)更適于教學(xué)對象的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置基礎(chǔ)性實驗，實驗內(nèi)容相對簡單或經(jīng)典，易于操作，主要是驗證性內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的最基本的實驗動手能力。主要有層析法分離氨基酸、影響酶活性的因素及活力測定、蛋白質(zhì)性質(zhì)及含量測定等方面的實驗，涉及到了層析、分光光度法、樣品處理及含量測定等一些常規(guī)的生物化學(xué)實驗原理與技術(shù)，也涉及到了如離心機(jī)、水浴鍋、組織搗碎機(jī)、分光光度計等儀器的使用。在積極跟蹤生物化學(xué)研究前沿的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的科研成果與社會實際需求，開發(fā)一些新的配套綜合性訓(xùn)練實驗，以提高學(xué)生的科研綜合訓(xùn)練能力。例如：精氨酸激酶表達(dá)與純化、酵母雙雜交檢驗藍(lán)藻蛋白質(zhì)的相互作用、菠菜葉綠體基質(zhì)蛋白質(zhì)組分離、蛋白質(zhì)印跡等實驗都是目前已經(jīng)開設(shè)的綜合性訓(xùn)練大實驗，一般在每學(xué)期16-18周開展。由于這些實驗所用設(shè)備比較多、實驗技能要求比較高，涉及生物化學(xué)研究領(lǐng)域最新研究成果，有效提高了學(xué)生的綜合性實驗?zāi)芰?，同時也能初步接觸生物化學(xué)研究前沿的技術(shù)手段和方法。為了給學(xué)生提供更多接觸科研的訓(xùn)練機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自身特長和興趣，申請進(jìn)入我院開放性科研平臺，讓學(xué)生參與到教師科研一線工作中，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)，同時有效促進(jìn)了教師科研工作。在學(xué)習(xí)過程中，通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)生可進(jìn)行校級、院級等級別科研立項，在相關(guān)老師指導(dǎo)下開展科學(xué)研究，并按期結(jié)題。目前，許多學(xué)生通過這些措施有效的提高了科研實踐能力，為以后進(jìn)修和走向社會打下了堅實基礎(chǔ)。

3積極進(jìn)行教學(xué)方法和手段改革

隨著兩屆全國高校微課教學(xué)比賽的順利進(jìn)行，微課走進(jìn)高校，逐漸引起各院校教育工作者的重視。課程團(tuán)隊積極探索微課在生物化學(xué)實驗中的應(yīng)用，將實驗理論和操作制作成微課，學(xué)生就能以網(wǎng)絡(luò)在線的方式自主學(xué)習(xí)。在整個實驗過程中，學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣，帶著疑問，獨立設(shè)計或選擇實驗方案，去驗證，去探究，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]我們根據(jù)我院實際實驗條件編制了電子版教材《生物化學(xué)實驗指導(dǎo)》，將其放在網(wǎng)上供同學(xué)們下載使用，并利用相關(guān)視頻資料、三維動畫等多種教學(xué)手段，把原來枯燥、模糊的問題變得直觀明了，大大提高了教學(xué)效果。

4強(qiáng)化教學(xué)過程控制

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們采取如下措施強(qiáng)化實驗教學(xué)過程控制：a.加強(qiáng)和監(jiān)督學(xué)生實驗課前查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，預(yù)習(xí)實驗過程，做到心中有數(shù)；b.實驗課時，教師要對關(guān)鍵儀器設(shè)備操作要進(jìn)行示范性操作，并在學(xué)生做實驗時進(jìn)行及時指導(dǎo)，確保實驗操作技能得到有效提高；c.實驗完成后，讓學(xué)生及時進(jìn)行討論總結(jié)，在完成實驗報告中著重強(qiáng)調(diào)實驗數(shù)據(jù)處理和結(jié)果與討論部分，強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，注重對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和理解能力的培養(yǎng)。通過這些措施有效促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動性，使其在實驗過程中能夠積極思考，而不是簡單的重復(fù)實驗。

5構(gòu)建現(xiàn)代課程教學(xué)互動平臺

我校重視網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，把課程網(wǎng)站建設(shè)作為推進(jìn)教學(xué)改革活動重要環(huán)節(jié)。我們積極借助國家級生物學(xué)實驗教學(xué)示范中心的教學(xué)理念，積極建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用課程qq群及網(wǎng)站進(jìn)行老師與學(xué)生互動。隨時搜集學(xué)生的反饋意見和想法，隨時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，這樣不但有效的增強(qiáng)了師生的感情，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6考核制度改革

為了提高學(xué)生對生物化學(xué)實驗的重視，將該課程作為必修課進(jìn)行考核，為了強(qiáng)化實驗過程和技能的重要性，提高平時成績和實驗操作的分值，具體成績計算比例為：平時成績主要根據(jù)平時上課情況、實驗及報告等平時表現(xiàn)進(jìn)行確定，比例為30%，實驗操作考試為30%，實驗理論考試為40%。課程建設(shè)是一條不斷探索和發(fā)展之路，我們需要在教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程控制等多方面進(jìn)行積極改革和探索。教學(xué)內(nèi)容需要我們緊密結(jié)合生物化學(xué)科學(xué)研究前沿，在確保實驗技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法要不斷學(xué)習(xí)新的手段和方法，充分利用微課、動畫等在生物化學(xué)實驗中的應(yīng)用，并且要教學(xué)過程控制中探索發(fā)現(xiàn)行之有效的好辦法，不斷完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與更新，使生物化學(xué)實驗課程能夠與時俱進(jìn)不斷發(fā)展。

作者:倪明 劉春輝 潘繼承 侯建軍 陳珍 單位:湖北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

第3篇：生物教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史；教學(xué)；生物進(jìn)化

生物科學(xué)史是高中生物內(nèi)容的重要組成，是教學(xué)的重點之一?！翱茖W(xué)史”（HistoryofScience）一詞來源于“歷史”（History）一詞，是對這一詞的進(jìn)一步深化，具有兩層含義：第一，指的是述說過去真實發(fā)生的事情；第二，是指對這種述說背后起支配作用的觀念所進(jìn)行反思和解釋。在生物新課改革中，明確提出要重視HPS教學(xué)（即科學(xué)史教學(xué)）。高中生物科學(xué)史的教學(xué)旨在引導(dǎo)高中生能夠沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。在實際教學(xué)中，我們習(xí)慣于將科學(xué)史拆開，變成一個個的實驗展開教學(xué)，關(guān)注到科學(xué)家展開具體實驗的思路和方法，以達(dá)到知識教學(xué)的目的，并解析各個實驗的優(yōu)缺點，而忽略了科學(xué)家如何一步步地對生物科學(xué)進(jìn)行探索。關(guān)于生物科學(xué)史教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不以現(xiàn)在的科學(xué)條件，居高臨下地評判生物學(xué)史上的各個實驗與推論，而是以發(fā)展的眼光來看待歷史上那些璀璨明珠，站在歷史的角度去評價并尊重每個實驗的進(jìn)步與跨越。如海爾蒙特的柳樹實驗、羅伯特森關(guān)于細(xì)胞膜“單位膜模型”假說，這些在今天看來有著缺陷的實驗或假說，在當(dāng)時的歷史條件下確有著深刻的背景和意義，具有合理性。要呈現(xiàn)符合新課改所要求的生物科學(xué)史的課堂，需要教師適當(dāng)補(bǔ)充一些可靠的、詳實的科學(xué)史資料，給學(xué)生還原當(dāng)年生物學(xué)家研究的特定歷史條件，體現(xiàn)歷史的發(fā)展。

每一節(jié)生物科學(xué)史的課程，都有屬于本節(jié)內(nèi)容的核心和主線。以高中生物人教版必修二《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》為例，該節(jié)內(nèi)容核心是論述各種生物學(xué)說，解釋生物從何而來，以時間的發(fā)展為線索，即210年前1809年1859年現(xiàn)代。在210年前，科學(xué)技術(shù)落后，人類對喜怒無常的大自然充滿了無限敬畏，對自然生物的理解蒙上一層神秘的色彩，認(rèn)為神與自然是一致的，是神締造了萬物，各物種是獨立的，相互之間沒有關(guān)系，是一成不變的。在這樣的背景下，“神創(chuàng)論”符合人類的認(rèn)知進(jìn)程。后來，拉馬克否定了“神創(chuàng)論”，認(rèn)為生物是進(jìn)化來的，他是如何得出這個觀點的呢？青年時代的拉馬克與盧梭相識，盧梭經(jīng)常帶拉馬克到自己的研究室里去參觀，并向他系統(tǒng)地介紹了許多科學(xué)研究的方法和經(jīng)驗，使得拉馬克由一個興趣廣泛的青年，漸漸只專注于生物科學(xué)的研究。拉馬克在20多年的生物科學(xué)工作生涯中，寫下了《法國全境植物志》、《無脊椎動物的系統(tǒng)》、《動物學(xué)哲學(xué)》三本著作；在對植物與動物的研究過程中，拉馬克發(fā)現(xiàn)不同種的生物之間并非完全獨立、沒有關(guān)系，而是相互之間有聯(lián)系。由此，拉馬克第一次提出了生物進(jìn)化的觀念，并在1809年出版的《動物的哲學(xué)》里系統(tǒng)地闡述了他關(guān)于生物進(jìn)化的學(xué)說。關(guān)于核心問題“生物是如何來的”，拉馬克給出的答案是進(jìn)化，進(jìn)化的動力來自于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。雖然拉馬克是第一個系統(tǒng)提出進(jìn)化理論的學(xué)者，但是他的論點并沒有引起當(dāng)時同行及社會的太多關(guān)注。其中就包括生物進(jìn)化理論史上的關(guān)鍵人物——達(dá)爾文。達(dá)爾文出身于一個基督教高級知識分子家庭，劍橋大學(xué)神學(xué)院畢業(yè)，于1859年出版了《物種起源》，震驚了當(dāng)時的學(xué)術(shù)界。為什么達(dá)爾文能夠?qū)懗鲞@本書？這需要我們一起回到達(dá)爾文的時代去尋找原因：當(dāng)時拉馬克的進(jìn)化學(xué)說已經(jīng)提出，雖然達(dá)爾文持懷疑的態(tài)度，但科學(xué)的種子已經(jīng)深埋心中；在劍橋讀書期間，達(dá)爾文有幸認(rèn)識了當(dāng)時著名地質(zhì)學(xué)家席基威克和著名的植物學(xué)家亨斯洛，并受到兩位大師關(guān)于植物學(xué)和地質(zhì)學(xué)研究的專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練；達(dá)爾文通過長期觀察，已經(jīng)注意到人在家禽動物的培育過程中起到選擇的作用；1831年畢業(yè)于劍橋大學(xué)后，達(dá)爾文隨“貝格爾號”進(jìn)行了為期5年的環(huán)球航行，發(fā)現(xiàn)在加拉帕戈斯群島上有著一群親密關(guān)系的小鳥，它們雖分處不同的島嶼，但居然存在結(jié)構(gòu)上的多樣性和一些漸變特征；1838年達(dá)爾文拜讀了托馬斯馬爾薩斯的著作《人口論》，這本書給予了達(dá)爾文靈感；1838-1839年，施萊登和施旺提出了細(xì)胞學(xué)說，達(dá)爾文與他們有較深入的交流。這些條件促使達(dá)爾文寫下了《物種起源》，正式提出了“自然選擇”學(xué)說。

雖然說拉馬克和達(dá)爾文關(guān)于生物進(jìn)化的學(xué)說不盡完善，但教師在教學(xué)中不能一直緊盯著那些不完善的地方，而是要看到科學(xué)家們所處的時代背景、歷史條件，他們?nèi)绾瓮苿訉W(xué)科一步步向真理靠攏的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究的不易、漫長的歷程，理解科學(xué)不是靜態(tài)的體系，而是不停發(fā)展的動態(tài)過程。在歷史中學(xué)習(xí)科學(xué)，要知其然，更要知其所以然。充實的史料有利于再現(xiàn)時代語境對于科學(xué)探索的影響，科學(xué)史的教學(xué)要讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、爭論和探索之中發(fā)展前進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、尊重科學(xué)、善質(zhì)疑、勤思索、不迷信、不盲從的良好品質(zhì)，并樹立辯證唯物主義世界觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王健、劉恩山.“科學(xué)本質(zhì)”的研究及其進(jìn)展[J].生物學(xué)通報，2007（6）：38-40.

[2]夏衛(wèi)娟.新課程理念下如何提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2009（5）.

第4篇：生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)；普通生物學(xué)；微課；一頁開卷；課程思政

目前，高等教育進(jìn)入普及化階段，如何保證教育質(zhì)量不斷提高，是教育工作的重中之重，也是廣大教育工作者的不懈追求。生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)模式探索和教學(xué)方法創(chuàng)新是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握知識的同時對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而立志在生物領(lǐng)域揮灑汗水、不斷進(jìn)取[1]。普通生物學(xué)是一門研究生物體基本結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的課程，是武漢設(shè)計工程學(xué)院生物工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，開設(shè)于大一上學(xué)期，是一門把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的課程。課程選用王元秀教授主編的《普通生物學(xué)》為教材，課程內(nèi)容雖不難理解，但其理論性強(qiáng)、知識點多，學(xué)生難以把握重點，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果欠佳。針對該課程特點，如何能做到深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣？對此，課程組教師不斷思考，從以下幾方面進(jìn)行改革，取得較好的效果。

1課程內(nèi)容的優(yōu)化

武漢設(shè)計工程學(xué)院普通生物學(xué)課程源于植物學(xué)和動物學(xué)兩門課程的簡單合并。2017年，以新一輪人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，課程組教師優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，增加生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境與生態(tài)等章節(jié)，適當(dāng)縮減原有動、植物學(xué)的內(nèi)容；課程重點為動植物結(jié)構(gòu)、功能和分類，其余章節(jié)均為綜述性介紹，點到即止，為后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)做鋪墊；在課程實踐環(huán)節(jié)精選實驗項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神。經(jīng)過多年的改革優(yōu)化，課程知識點更為系統(tǒng)，學(xué)生更容易從生物進(jìn)化的角度把握課程內(nèi)容的主線，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣。

2教學(xué)方法的優(yōu)化

2.1理論環(huán)節(jié)教學(xué)方法的優(yōu)化

在教學(xué)方法不斷信息化的大趨勢下，為發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，課程組教師利用學(xué)習(xí)通平臺，引入微課教學(xué)方法，具體采用線上線下相結(jié)合的方式展開[2]。以動物學(xué)部分為例，在線上課程中，教師將一些動物門類的主要特征制作成5～10分鐘的微視頻，上傳到學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生自學(xué)并完成對應(yīng)的習(xí)題。教師可在學(xué)習(xí)通平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，包括視頻觀看時長、習(xí)題完成情況等。對于線上學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師會及時提醒。線下課程，教師首先對章節(jié)知識點進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)重難點和易錯點；然后以小組為單位組織討論，遵循動物進(jìn)化的主線條，將知識點總結(jié)成線、成面。如橫向關(guān)聯(lián)動物類群中消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)等的進(jìn)化規(guī)律和出現(xiàn)時間，在學(xué)習(xí)扁形動物門時，提出“扁形動物為什么是動物進(jìn)化的新階段”等問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)線上課程內(nèi)容，得出結(jié)論：扁形動物出現(xiàn)動物進(jìn)化史上的兩個“第一次”，即第一次出現(xiàn)兩側(cè)對稱的體制，第一次出現(xiàn)中胚層。接著安排學(xué)生通過小組討論，總結(jié)動物體體制的進(jìn)化規(guī)律和胚層的進(jìn)化規(guī)律，思考“為什么兩側(cè)對稱較輻射對稱體制先進(jìn)”和“為什么三胚層動物比兩胚層動物的進(jìn)化階元高”等問題，從而使學(xué)生徹底理解兩側(cè)對稱體制和中胚層的出現(xiàn)與扁形動物適應(yīng)性廣的關(guān)系，理解動物身體結(jié)構(gòu)的進(jìn)化與環(huán)境適應(yīng)能力的相關(guān)性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課的應(yīng)用促使學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生課堂交流的積極性，使學(xué)生不再是被動地接收知識，而是主動地思考總結(jié)，利于課程成績的提升。另外，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還會推薦學(xué)生查閱、討論與課程知識點相關(guān)的文獻(xiàn)，并以小組為單位做學(xué)習(xí)匯報。對于大一新生而言，專業(yè)文獻(xiàn)的查詢和閱讀是全新的，難度較大。文獻(xiàn)的選擇應(yīng)在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行，且文獻(xiàn)難度不宜太大，由教師推薦部分內(nèi)容進(jìn)行選讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)和激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。通過這種方式，既促進(jìn)課程知識點的理解和內(nèi)化，也培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)和演講匯報的能力，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感。

2.2實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法的優(yōu)化

普通生物學(xué)實驗多為簡單的驗證性實驗，為增強(qiáng)實驗的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，課程組教師進(jìn)行新的嘗試。比如在節(jié)肢動物的解剖和觀察實驗中，教師將比較解剖學(xué)的思路運用到課堂，讓學(xué)生首先在學(xué)習(xí)通平臺自學(xué)有關(guān)蝦類解剖關(guān)鍵技術(shù)的小視頻，并填寫預(yù)習(xí)報告。線下實驗過程中兩人為一組，一名學(xué)生以克氏原螯蝦（爬行亞目）為材料，另一名學(xué)生以刀額新對蝦（游泳亞目）為材料，通過解剖和比較，認(rèn)識爬行能力較強(qiáng)的克氏原螯蝦和游泳能力較強(qiáng)的刀額新對蝦的身體分布和附肢結(jié)構(gòu)分化的差異，理解甲殼綱動物身體機(jī)能分工與生活環(huán)境相適應(yīng)的特點。相較于按部就班的驗證性實驗，不同實驗材料的選擇與對比，可以激發(fā)學(xué)生參與實驗課的熱情，引發(fā)學(xué)生對知識點的思考和總結(jié)，有助于課程知識點的內(nèi)化和升華。此外，在解剖完成后，向?qū)W生介紹武漢設(shè)計工程學(xué)院開展的克氏原螯蝦相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、教師科研項目情況和最新研究成果[3-4]，并鼓勵有興趣的學(xué)生參與相關(guān)研究。此外，將實驗的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)納入對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實驗課，通常是授課教師和實驗員提前準(zhǔn)備好上課所需要的所有試劑和耗材，上課時學(xué)生只需要按照實驗步驟完成實驗即可。課程改革后，教師將全班學(xué)生分成六組，每次實驗之前，由一組學(xué)生協(xié)助教師提前準(zhǔn)備課程所需試劑和耗材，這樣可以使學(xué)生對實驗的整體流程有所了解，同時更全面地訓(xùn)練實踐能力。

3考核方式的改革

該課程傳統(tǒng)的考核方式為期末考試占60%、課堂作業(yè)占20%、考勤占10%、互動占10%。人才培養(yǎng)方案修訂后，原有的期末閉卷考試占比不變，但形式改為“一頁開卷”，即考試前下發(fā)一張考試專用紙（A4紙），用于學(xué)生手抄課程知識點，考試時允許帶進(jìn)考場?！耙豁撻_卷”的考試方式鼓勵學(xué)生自主地總結(jié)課程知識點，培養(yǎng)學(xué)生厚書讀薄的能力。平時成績中考勤占比不變，課堂作業(yè)占比減少至10%，互動比例增加至20%。互動比例的增加有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，實驗環(huán)節(jié)的改革還體現(xiàn)在強(qiáng)化實驗過程的考核。傳統(tǒng)的實驗課，實驗成績的體現(xiàn)絕大部分取決于實驗報告完成的好壞，這樣就會出現(xiàn)部分學(xué)生動手能力一般，但是實驗報告寫得好，實驗成績相對較高，甚至出現(xiàn)課堂渾水摸魚的情況。反觀那些動手能力強(qiáng)，但是報告寫得一般的學(xué)生，實驗成績反而較低。課程改革后，教師增強(qiáng)過程考核，要求每位學(xué)生必須在下課前將實驗結(jié)果向教師展示，作為課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄。由于課堂時間有限，為提高課堂效率，教師會從課堂選擇3～4位做得又快又好的學(xué)生作為實驗小助手，指導(dǎo)其他學(xué)生完成實驗。被選為實驗小助手的學(xué)生在該次實驗過程考核中記滿分。這樣既規(guī)范學(xué)生的實驗操作，也可以形成學(xué)生之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加積極主動地參與實驗。

4課程思政

第5篇：生物教學(xué)研究范文

1.1生物化學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時少

生物化學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的內(nèi)容不僅限于生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑及其調(diào)控和遺傳信息及傳遞等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還包括該學(xué)科的研究進(jìn)展以及新的研究技術(shù)和方法。因此，生物化學(xué)的內(nèi)容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀(jì)課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學(xué)》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學(xué)教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學(xué)時學(xué)完，絕非易事。

1.2內(nèi)容繁雜抽象，難以理解和記憶

生物化學(xué)主要討論生物分子的結(jié)構(gòu)及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調(diào)控和遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律等，其中涉及的內(nèi)容抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，代謝途徑錯綜復(fù)雜，學(xué)生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。

1.3生物化學(xué)發(fā)展迅速，新內(nèi)容不斷出現(xiàn)

生物化學(xué)研究進(jìn)展不斷突飛猛進(jìn)，使得生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度逐漸增加。如新發(fā)現(xiàn)的一類天然無結(jié)構(gòu)的蛋白，這些蛋白在天然狀態(tài)下沒有明確的三維結(jié)構(gòu),但有正常的生物學(xué)功能，這沖擊了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定生物學(xué)功能的傳統(tǒng)理論。這些突破性的研究成果已在生物化學(xué)教材中體現(xiàn)，增加了生物化學(xué)的“教”和“學(xué)”的難度。

2生物化學(xué)4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由高等教育出版社和北京師范大學(xué)等共同研發(fā)的符合國際標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，已成為全國各高校重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。課程管理系統(tǒng)作為課堂教學(xué)的主要輔助系統(tǒng)，包括課程信息和課程內(nèi)容兩大板塊。為便于學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，我們在課程信息板塊中提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷以及教學(xué)活動安排等。而在課程內(nèi)容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強(qiáng)的教學(xué)課件，更注重提供各章節(jié)的學(xué)習(xí)重點、內(nèi)容小結(jié)以及相應(yīng)內(nèi)容的知識拓展，還提供在線作業(yè)練習(xí)及試題自測等。交互式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種重要形式，因此,交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)是生物化學(xué)平臺建設(shè)的一個重要的環(huán)節(jié)。在該系統(tǒng)中我們設(shè)置了答疑解惑、討論交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動等板塊。在網(wǎng)絡(luò)拓展資源系統(tǒng)中，我們設(shè)置了經(jīng)典教材、參考文獻(xiàn)、趣味閱讀材料和科學(xué)家逸聞趣事等板塊，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助生物化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果

利用4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過將教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行有機(jī)的整合，為教師和學(xué)生之間搭建一個網(wǎng)上協(xié)同教學(xué)空間，不僅創(chuàng)建一種利用網(wǎng)上資源的互動式教學(xué)方法，還充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1網(wǎng)絡(luò)拓展資源提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野

盡管生物化學(xué)存在知識點多、內(nèi)容抽象繁雜等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，但生物化學(xué)也是一門與人類生活實踐密切相關(guān)的課程。無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師都把相應(yīng)的知識點與生活實踐，尤其是當(dāng)前發(fā)生的與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點現(xiàn)象聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如短跑運動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內(nèi)容極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識本身，還有助于培養(yǎng)學(xué)生利用生物化學(xué)知識去認(rèn)識和解釋生活實踐中的現(xiàn)象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網(wǎng)絡(luò)資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學(xué)生的視野。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)歸納總結(jié)

課前預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)效果的提高具有促進(jìn)作用，但這需學(xué)生能正確掌握預(yù)習(xí)要點。預(yù)習(xí)不僅要求學(xué)生閱讀某一章節(jié)內(nèi)容，更重要的是能按照教師授課的思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，有針對性的對重點及難點進(jìn)行仔細(xì)研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程資源”板塊，讓每位學(xué)生下載并打印，對照平臺中的“重點和難點”板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，因生物化學(xué)的內(nèi)容繁雜，因此,要學(xué)好生物化學(xué)就必須對繁多的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)該是善于歸納、總結(jié)的學(xué)生。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還必須培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。我們在教學(xué)過程中，每次課程結(jié)束后均要求學(xué)生對本次課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動”板塊，與全班同學(xué)分享。這有效的促進(jìn)和督促了學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結(jié)的能力。

3.3利用教學(xué)平臺進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不受時間、空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自由的交流和自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的“討論交流”板塊中盡情地闡述自己對某一問題的看法，或在“答疑解惑”板塊對尚未理解的內(nèi)容提出疑問，甚至分享自己學(xué)習(xí)生物化學(xué)的心得體會等。教師隨時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)交互情況，及時回答學(xué)生提問，并及時對交互進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋與評價，形成真正的切磋交流氛圍，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的積極性。如我們在蛋白質(zhì)一章學(xué)習(xí)了CO的中毒機(jī)制后，有學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺提出“為什么CO中毒死亡的小鼠的內(nèi)臟器官呈現(xiàn)鮮紅色，而亞硝酸鹽中毒和窒息死亡的小鼠的內(nèi)臟器官是暗紅色的？”這一疑問。教師通過網(wǎng)絡(luò)在線回復(fù)，使得包括提出問題的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生獲益。

第6篇：生物教學(xué)研究范文

>> 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐 生物技術(shù)專業(yè)《生物制藥》實踐與探索 《生物制藥設(shè)備實驗》項目化教學(xué)研究 高職生物制藥專業(yè)發(fā)酵技術(shù)課程改革的探索與實踐 高職院校生物制藥專業(yè)《發(fā)酵技術(shù)》課程改革的研究 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)技能教學(xué)探討 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革探討 生物制藥技術(shù)專業(yè)崗位證書制人才培養(yǎng)的研究與實踐 高職生物制藥專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式研究 生物制藥技術(shù)專業(yè)調(diào)研報告 高職院校生物制藥專業(yè)微生物課程教學(xué)改革探索與實踐 生物制藥技術(shù) 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)核心技能與課程體系設(shè)置 生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的實踐 高職高專生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革研究 生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)海洋生物制藥課程的教學(xué)改革探討 信息化背景下高職院校生物制藥專業(yè)教學(xué)策略探討 生物制藥技術(shù)探析 生物制藥技術(shù)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：[DB/OL].

[2]王沛，康廷虎.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論述評[J].教師教育研究，2004，16（5）：17-21.

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第7篇：生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:制藥工程;生物化學(xué);問卷調(diào)查;教學(xué)改革

制藥工程是一個化學(xué)、藥學(xué)(中藥學(xué))和工程學(xué)交叉的工科類專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握藥物的結(jié)構(gòu)和分析方法，藥物的作用機(jī)理和制備工藝等．藥物的作用對象是生物體，藥物分子必須進(jìn)入機(jī)體內(nèi)參與新陳代謝才能發(fā)揮作用［1］．因此，理解生物體的物質(zhì)組成及其物質(zhì)代謝轉(zhuǎn)化規(guī)律是進(jìn)行藥物研制和開發(fā)的基礎(chǔ)，而生物化學(xué)就是用化學(xué)的理論和方法從分子水平來探討生物體的組成、結(jié)構(gòu)及其在體內(nèi)的代謝轉(zhuǎn)變規(guī)律，進(jìn)而揭示生命本質(zhì)的一門科學(xué)［2］．生物化學(xué)是制藥工程專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)課程，但由于其理論邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、基本概念多、學(xué)科進(jìn)展快且專業(yè)所設(shè)學(xué)時相對少，因此教師普遍覺得這門課程難教而學(xué)生也普遍認(rèn)為難學(xué)［3-5］．教師如何開展教學(xué)、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、怎樣引導(dǎo)學(xué)生較好地掌握該課程的核心內(nèi)容和了解最新的研究技術(shù)和成果，是生物化學(xué)教學(xué)目前亟需解決的問題［6-10］．對此，教師只有深入了解學(xué)生，清楚學(xué)生對課程的授課要求，才能集思廣益，更好地因材施教．為此，筆者在學(xué)生中進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析來探討該課程的教與學(xué)．

1研究對象與方法

1.1研究對象

凱里學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院在讀2012級和2013級制藥工程專業(yè)98名本科生．1.2調(diào)查方法參照相關(guān)文獻(xiàn)［5，10-12］自行設(shè)計調(diào)查問卷表，問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的評價、學(xué)生對現(xiàn)有授課方式和教學(xué)效果的評價和學(xué)生對課程教學(xué)的總體評價4個方面，采用不記名的方式進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)出98份問卷，收回有效問卷98份．

2結(jié)果與分析

2.1學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

57.0%的學(xué)生認(rèn)為在制藥工程專業(yè)中開設(shè)生物化學(xué)課程很有必要，32.2%的學(xué)生覺得較有必要;學(xué)習(xí)興趣方面36.5%的學(xué)生興趣很大，4.7%的學(xué)生無興趣;學(xué)習(xí)意義方面48.8%的學(xué)生認(rèn)為很有意義，20.7%的學(xué)生表示一般．值得說明的是2013級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比2012級學(xué)生明顯要高，這也從側(cè)面說明了我校教師對該課程的教學(xué)水平在不斷提升．

2.2學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的評價

生物化學(xué)研究的內(nèi)容大體上可分為3部分:生物體的物質(zhì)組成及生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、代謝及其調(diào)節(jié)和基因表達(dá)及其調(diào)控［2-3］．從問卷調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于授課內(nèi)容與制藥工程專業(yè)聯(lián)系緊密程度，43.2%的學(xué)生認(rèn)為生物體的物質(zhì)組成及生物分子的結(jié)構(gòu)與功能這部分的內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)最為緊密，30.3%的學(xué)生認(rèn)為代謝及其調(diào)節(jié)與本專業(yè)聯(lián)系最緊密，15.5%的學(xué)生選擇遺傳信息與基因表達(dá)，只有11.0%的學(xué)生則表示生物化學(xué)的授課內(nèi)容與自己專業(yè)毫無關(guān)系．由此可見，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可生物化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和知識的，但也有學(xué)生提出建議，希望教師今后在教學(xué)內(nèi)容的安排上更嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)充分考慮專業(yè)的相關(guān)性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的銜接，還應(yīng)注重補(bǔ)充書本外的新知識．目前，生物化學(xué)還未開設(shè)實驗課程，教學(xué)中教師如何將抽象的理論知識與專業(yè)實踐聯(lián)系起來是加深同學(xué)們理解該課程內(nèi)容的關(guān)鍵之一．因此，教師在教學(xué)中可針對性地加入些實驗內(nèi)容的講解，如講解維生素C的還原性可通過學(xué)生最熟悉的實驗滴加溴水或碘液等顏色反應(yīng)來驗證．

2.3學(xué)生對現(xiàn)有授課方式和教學(xué)效果的評價

從中可以看出91.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物化學(xué)能拓展他們的知識面，這也印證了在制藥工程專業(yè)中開設(shè)生物化學(xué)課程的必要性．在問卷調(diào)查中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容能否引起學(xué)習(xí)興趣的問題，6.8%的學(xué)生認(rèn)為不能，54.0%的學(xué)生表示一般，這說明教師在講授課程內(nèi)容時缺乏特色和技巧，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在授課過程中，應(yīng)結(jié)合日常生活實例來講解(如講解蛋白質(zhì)變性時引入豆腐的制作原理及昆蟲標(biāo)本的防腐原理)，而且授課方式也要更加豐富．在調(diào)查中我們了解到，28.0%的學(xué)生選擇多媒體授課，14.6%選擇板書，57.4%的學(xué)生認(rèn)為兩種授課方式應(yīng)靈活運用，在板書的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體設(shè)備，必要時PPT中插入動畫圖片、視頻、短片等能更好地吸引學(xué)生的注意力，并幫助他們更好的理解知識點;另外，在教學(xué)內(nèi)容的理解上，調(diào)查結(jié)果顯示42.0%的學(xué)生表示能理解，37.3%的學(xué)生表示能基本理解，20.7%的學(xué)生認(rèn)為存在困表2學(xué)生對課程教學(xué)效果的評價%調(diào)查內(nèi)容能一般不能學(xué)習(xí)本課程能否有收獲56.635.38.1教學(xué)內(nèi)容能否引起學(xué)習(xí)興趣39.254．06.8教學(xué)內(nèi)容能否聽懂42.037.320.7難，這說明教師對課程內(nèi)容的難易程度把握還是不錯的．

2.4學(xué)生對課程教學(xué)的總體評價

學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)的總體評價包括課堂設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)方法、教學(xué)綜合質(zhì)量和教師綜合素質(zhì)等方面，調(diào)查結(jié)果見表3．從中我們可以看出，75.2%的學(xué)生認(rèn)為本課程的課堂設(shè)計較為合理，68.0%的學(xué)生表示對上課所用的教學(xué)課件及講義滿意，78.7%的學(xué)生對教師使用的教學(xué)方法滿意．當(dāng)然也有一些學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)缺少幽默感、課堂氣氛不夠活躍、教學(xué)課件缺少新意等，希望教師在今后的課堂上能加入點幽默或趣味性的知識來活躍課堂氣氛，課件中能適當(dāng)插入些視頻、短片及動畫圖片以使抽象的知識形象化．在教學(xué)方法上，25.3%的學(xué)生認(rèn)為比喻法教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的效果更好，15.4%學(xué)生易接受案例式教學(xué)法，11.0%的學(xué)生選擇理論聯(lián)系實際教學(xué)法，4.6%的學(xué)生喜歡課堂提問式教學(xué)法，其他同學(xué)則希望教師能多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用．針對教學(xué)質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)而言，57.6%的學(xué)生對目前的教學(xué)綜合質(zhì)量滿意，80.0%的學(xué)生對教師自身的教學(xué)素質(zhì)感到滿意．由此可以看出，任課教師在該課程的教學(xué)上取得了較好的成效，但還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善．

3結(jié)論與討論

通過對問卷調(diào)查的結(jié)果分析后我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生支持制藥工程專業(yè)開設(shè)生物化學(xué)課程，并且對教師的授課內(nèi)容、授課方式、教學(xué)效果、教學(xué)方法等也給予了肯定．但調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情不高，且多數(shù)學(xué)生希望教師的教學(xué)方法能有所改革和創(chuàng)新．針對這方面我們應(yīng)該對這門課程的教學(xué)方法有所改進(jìn)，主要包括:結(jié)合生活實例加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與制藥工程專業(yè)的銜接性;更新教學(xué)知識，豐富課本內(nèi)容;教學(xué)方法多樣化，提倡幽默式教學(xué)法;教學(xué)課件(PPT)生動形象，可插入視頻、短片和動畫圖片等．

作者:胡秀虹 龍立寬 單位:凱里學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［9］井大煒．《生物化學(xué)》教學(xué)方法的探討［J］．生物災(zāi)害科學(xué)，2013，36(3):339-341．

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第8篇：生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；激發(fā)興趣；探究實驗；多元評價

在新課改不斷推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展的教育背景下，生物學(xué)科對教師以及學(xué)生的要求都更高，傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，老師需要不斷反思，學(xué)習(xí)新課改的教育思想與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到發(fā)展。下面，我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開展探究性的生物實驗和采用多元化的評價方法三個方面討論新課改下的初中生物教學(xué)方法的改革。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與外在學(xué)習(xí)動機(jī)，其中，興趣屬于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。只有學(xué)生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學(xué)習(xí)探究生物知識的方法。激發(fā)初中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也是新課標(biāo)所提出的一項教學(xué)任務(wù)。教育學(xué)家夸美紐斯所提出的教育目標(biāo)是：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來?！币虼耍處煈?yīng)該把學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作教學(xué)的重點與基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，自然而然地激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關(guān)系，讓學(xué)生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學(xué)科。再者，教師要以生為本，考慮學(xué)生的真實需求，將生物與他們的實際生活結(jié)合在一起。在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課中，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在全校范圍內(nèi)展開調(diào)查，了解校園內(nèi)所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標(biāo)本。在這個活動中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。很多學(xué)生表示，他們并不認(rèn)識很多在生活中常見的生物，因此，這個活動也可以讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，了解生物無時無刻存在于每個人的生活中。當(dāng)學(xué)生遇到無法鑒定種類的植物時，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關(guān)專家請教。

二、開展探究性的生物實驗

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法?！睂嶒炇巧飳W(xué)家探究生物的最主要方式，因此，教師應(yīng)該開展探究性的生物實驗，讓初中生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方式。探究性實驗是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過操作實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論，能夠大大促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在離開校園之后，依然能夠?qū)W習(xí)生物。在“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學(xué)生回答：“為了洗掉手上的細(xì)菌?！蔽覇枺骸澳銈兛吹竭^細(xì)菌嗎？”學(xué)生回答：“沒有?！蔽以俳又鴨枺骸凹?xì)菌屬于微生物，我們怎樣才能看到這些微生物呢？”然后，我讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學(xué)生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細(xì)胞。在實驗中，有一部分學(xué)生沒有看到物像，我讓其中一名學(xué)生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學(xué)講述他們的操作步驟。在實驗開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現(xiàn)象告知學(xué)生，所有的實驗結(jié)果都是學(xué)生自主探究出來的。

三、采用多元化的評價方式

新課程與舊課程相比，最大的區(qū)別是制定了多元的課程目標(biāo)，突出學(xué)科的完整性。為了適應(yīng)新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價方式，關(guān)注初中生的多維發(fā)展。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用。”在上述“練習(xí)使用顯微鏡”一課的評價中，我并非只評價學(xué)生是否了解顯微鏡的構(gòu)造，還評價學(xué)生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護(hù)顯微鏡、是否對一些實驗?zāi)芰^低的同學(xué)施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實驗過程等。

綜上所述，新課改的不斷發(fā)展對初中生物教師與學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，師生要通力合作，不斷促進(jìn)生物課堂的健康發(fā)展。教師要激發(fā)初中生對生物的學(xué)習(xí)興趣，這是提高生物教學(xué)效率的前提；開展探究性的生物實驗，培養(yǎng)初中生的探究思維；采用多元化的評價方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高初中生的生物能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化教學(xué) 教學(xué)建議

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，隨著國家對教育與實踐關(guān)系的深入探討，新課程改革在實施過程中重視教學(xué)與生活的聯(lián)系，提出了生活化教學(xué)的教學(xué)模式。生活化教學(xué)是教師充分利用生活中的學(xué)科知識、充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動中聯(lián)系生活中的問題，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的生活化。生物學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在改造自然、發(fā)展人類社會方面起著重要的指導(dǎo)作用，由此可見，高中生物無論從教學(xué)來源還是教學(xué)實踐方面都與生活息息相關(guān)，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)時要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視生活化教學(xué)模式，將生物理論知識與生活實踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生在實踐中感受生物學(xué)的實用價值和生物的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和動力，為提高高中生物課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教師樹立生活化教學(xué)的觀念

教師作為課堂教學(xué)的實施者和組織者，其教學(xué)觀念和教學(xué)實踐直接影響著課堂教學(xué)效果，因此，要想在生物課堂上進(jìn)行有效的生活化教學(xué)，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動樹立生活化教學(xué)的觀念，在教學(xué)實踐中自覺將理論與生活實踐聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。生活化教學(xué)是新課程改革提出的新的教學(xué)模式，雖然有著很好的發(fā)展前景，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實踐過程中依然存在著很大的困難與阻力。在我國長期的應(yīng)試教育的背景下，不僅學(xué)生將考試與成績作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時也帶有明顯的功利性與目的性，將課堂教學(xué)看作是應(yīng)試的工具。

在這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師在課堂中普遍采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，將考試大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容直接講授給學(xué)生，學(xué)生在這個教學(xué)過程中只是充當(dāng)被動接受者的角色，將教師講授的知識記憶下來，并沒有自己獨立的思考與認(rèn)識。這種教學(xué)模式使得教師往往重視知識的單向傳輸，而忽視了理論知識的應(yīng)用與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下只能疲于應(yīng)付教師布置的教學(xué)內(nèi)容，缺乏實踐能力的鍛煉。針對這種情況，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教思想，樹立生活化的教學(xué)觀念，在教學(xué)中滲透生活的概念，在日常教學(xué)中將生物知識與生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行生活化的知識聯(lián)想，為生活化教學(xué)的課堂實施奠定思想理論基礎(chǔ)。

二、注重生物課堂導(dǎo)入的生活化

高中生物知識不同于初中生物知識的淺顯易懂，具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，為了提高學(xué)生對生物課堂的興趣，教師必須要重視生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活中的生物現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟知的事物入手學(xué)習(xí)抽象難懂的生物概念與知識。這種生活化的生物教學(xué)導(dǎo)入方式不僅能夠減少學(xué)生接受新知識的學(xué)習(xí)壓力，還能夠以一種生動的形式吸引學(xué)生的注意力，使教師在生物課堂的開始就抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行生物課堂導(dǎo)入時，可以從生活中的生物現(xiàn)象入手，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣去解釋一些生活中看似神奇的生物現(xiàn)象。

例如，教師在講授植物的花粉傳播和植物嫁接的相關(guān)知識時，可以從生活中奇特的植物入手，像一棵樹開幾種不同顏色的花或者在一棵樹上能夠結(jié)出不同的果實，這種看似神奇的現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著科學(xué)的生物原理。學(xué)生對新鮮的生物現(xiàn)象通常有著濃厚的研究興趣，教師從這些生活中的現(xiàn)象入手，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，這種有明確目標(biāo)的課堂教學(xué)有明顯的針對性，能夠幫助學(xué)生迅速抓住學(xué)習(xí)重點，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與生物知識聯(lián)系起來，例如，在學(xué)習(xí)酶這一節(jié)時，教師可以從學(xué)生吃菠蘿這一常見的生活經(jīng)歷入手，為什么菠蘿要放在鹽水中浸泡一會才能食用，然后教師再向?qū)W生引出酶這一生物概念，這種引入方式能夠激發(fā)學(xué)生的生物探究欲望，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的生物教學(xué)情境

除了生活化的生物教學(xué)導(dǎo)入外，教師還要在生物教學(xué)實施過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解記憶抽象難懂的生物知識，幫助學(xué)生將復(fù)雜的生物原理與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在相對輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)生物，繼而提高生物課堂教學(xué)效率。生活化的生物教學(xué)情境要求教師在教學(xué)時不能過于依賴教材，照本宣科，要注意分析教材中的生物內(nèi)容與生活的契合點，在教學(xué)實施過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在教師的情境教學(xué)中將所學(xué)的生物知識與生活對應(yīng)起來，這樣既能幫助學(xué)生建立一個與生活相關(guān)的生物知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生記憶生物內(nèi)容，又能使生物課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運動的環(huán)境，什么樣的動作是受什么系統(tǒng)控制，人體各個器官是如何相互協(xié)調(diào)的，這種情境與學(xué)生的生活或者自身有很大的聯(lián)系，能夠使學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，從而與教師進(jìn)行良好的教學(xué)互動，必然會取得好的教學(xué)效果。

四、鼓勵學(xué)生在生活中進(jìn)行生物實踐