提高孩子邏輯思維的方法精選(九篇)

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第1篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

關鍵詞：小學數(shù)學 教學 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、前言

隨著新課改的不斷推進，九年義務的小學數(shù)學課程中，以促進學生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點。小學數(shù)學教育教學過程中，一方面要求遵循知識學習規(guī)律，另一方面要充分考慮新時期小學數(shù)學教育教學特點和要求，立足實際，將學校情況與學生的實際情況有機地聯(lián)系起來，充分對其應用和進行解釋，讓學生對小學數(shù)學教育與學習進行重新審視和理解。同時，在小學生人生觀、價值觀以及情感和思維方面，得到進步和發(fā)展。其中，對小學生思維能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的一項重要任務，因此教師在實際教育教學過程中，應當制定科學高效的策略和措施，采取有效的教學方式，大力培養(yǎng)小學生的思維能力。

二、小學數(shù)學教學邏輯思維方式

2.1 分類法和比較法。分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對研究的對象和現(xiàn)象之間進行對比，確定其的相同點或者不同點。比較是人們開展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎。分類法和比較法貫穿在小學的數(shù)學教學難之中。

2.2 演繹法與歸納法。這兩種都是小學數(shù)學常用的推理方法。對于推理法而言，其主要是由個別、特殊的數(shù)學知識向普通的規(guī)律逐漸類推和延展，實踐中可以看到，小學數(shù)學教育教學過程中，其概念、性質(zhì)以及定律等，均是通過推理歸納將其概括出來。

2.3 抽象與概括法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。

2.4 綜合法與分析法。綜合法就是將兩個或者多個對象綜合起來對其進行研究，從整體上對事物的本質(zhì)加以認識和了解。分析法是指將研究對象分成多個部分進行研究，進而獲取對象本質(zhì)認識的一種思維方法。

三、培養(yǎng)和提高小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性，對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學數(shù)學的學習過程中，培養(yǎng)他們的思維意識，不僅是一項重要的教學內(nèi)容，而且與小學培養(yǎng)思維能力和數(shù)學的教學特點相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎，對于很多小學生來說，如果缺少邏輯思維方面的訓練和培養(yǎng)，將無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，對于提高小學生的創(chuàng)新能力非常不利?；诖耍诋斍靶W數(shù)學教育教學過程中，應當有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當前小學教學教育教學過程中值得深入研究的一個課題。

從當前小學階段的數(shù)學教育教學實踐來看，其知識變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強，通過具體演示與操作，小學生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學生自身的形象思維能力和邏輯思維。實踐中，雖然其并不能作為一項教學目標和任務，但是在講解學習方法時，教師若能采取一系列有效的教學方式和方法，則可在培養(yǎng)學生穿線思維能力方面見到很大的效果。

四、小學數(shù)學教學邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施

4.1 聯(lián)系合理的教學方法，設計科學的數(shù)學課程。小學數(shù)學教育教學過程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學方式和方法上下功夫，尤其要注意對每節(jié)課堂、每一個數(shù)學問題都要精心設計，因地制宜，關注和尊重學生之間的差異性，讓數(shù)學課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師，應用舊知識來培養(yǎng)孩子們對新知識的認知，進而獲取發(fā)展和成功，對事物的探究樂趣。

4.2 立足實際，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在當前小學數(shù)學教育教學過程中，教師不僅要加強對解題技巧和方法的教授，更重要的是要結(jié)合小學生自己的實際情況，引導小學生對知識內(nèi)容展開想象與思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，指導和幫助學生探究解題技巧。在此過程中，作為數(shù)學教師應當對小學生解題模式進行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點，數(shù)學本質(zhì)具有較強的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應用在教學中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。

4.3 把握數(shù)學練習題設計之難度。對于小學數(shù)學教學而言，其原本是基礎教學的內(nèi)容，習題練習可以有效鞏固學生對知識的掌握，進一步加深對知識的印象，從而全面提高小學生的應用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，老師應該根據(jù)學生的能力大小來適當提出一些有難度的問題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強對數(shù)學知識學習的成就感，使他們樂意去學習數(shù)學，樂意去思考數(shù)學中的難題。

4.4 要重視小學數(shù)學教學邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維都是通過問題引發(fā)出來的，數(shù)學知識就是一種復雜的邏輯思維過程，數(shù)學課堂就是在老師的提問下，學生們對這個問題進行分析、作答的一個過程。如果想把這門課程教好，則教師應當積極對學生進行有效的引導。

第2篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

一、幫助學生理清各章節(jié)知識點的邏輯關系與結(jié)構(gòu),構(gòu)建學生的邏輯思維

人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映,是緊密聯(lián)系的。正如杰羅姆?布魯納所說:“不論我們選教什么學科,務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(控制論、信息論、系統(tǒng)論)的觀點。系統(tǒng)科學認為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學科結(jié)構(gòu),就難以發(fā)揮該學科的功能。愛因斯坦強調(diào)指出:“科學力求理解感性知覺材料之間的關系,也就是用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu),使這些關系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)。”所以通過建立知識結(jié)構(gòu)體系來幫助學生理清各章節(jié)和各知識點之間的邏輯關系,對學生的抽象邏輯思維的培養(yǎng)起著非常重要的作用。例題和習題的配制也符合這樣的邏輯關系。因此,高中物理教師要有意識地對學生多加指導和訓練,按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題,并加以適當?shù)呐淞?而不能利用所謂的“題海戰(zhàn)術”來提高成績。

二、注重解題過程中各個環(huán)節(jié)訓練,鞏固學生的邏輯思維

1.明確習題中的問題和條件

科學研究表明,我們研究問題的方法,是圍繞一個已知的中心結(jié)論,盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關的條件,通過分析研究,有層次地探索應該已知的條件,達到異途同歸的目的的一種思維方法。

如圖1所示,兩足夠長的光滑金屬導軌豎直放置,相距為L,一理想電流表與兩導軌相連,勻強磁場與導軌平面垂直。一質(zhì)量為m、有效電阻為R的導體棒在距磁場上邊界h處靜止釋放。導體棒進入磁場后,流經(jīng)電流表的電流逐漸減小,最終穩(wěn)定為I。整個運動過程中,導體棒與導軌接觸良好,且始終保持水平,不計導軌的電阻。求:(1)生求出磁感應強度B、Q,問:與磁感應強度B有關的規(guī)律有哪些?學生:E=BLv,F=BIL,等等。我又問:仔細審題,看看題目中給出了哪些條件,能滿足計算的要求嗎?學生:E、F都未知。我再問:根據(jù)題目中哪些條件可以求出E或F?通過層層提示,學生明確了習題中的問題,以及解決這個問題所需要的條件,哪些條件是直接給出的,哪些條件是間接給出的,哪些條件是需要利用已有信息進行簡單計算而得出的。這樣分析下來,就為進一步解決問題打下了基礎。

2.分析習題中的物理概念和規(guī)律

任何一門科學都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的;不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的,從而形成了該門科學的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。每一道習題考查的知識和能力都對應一個或幾個概念規(guī)律的理解和應用。從上面的例題中可知,它想考查學生對電磁感應和安培力的綜合應用能力。老師應幫學生回憶對應的知識點:產(chǎn)生感應電動勢的幾種方式,感應電動勢大小的計算方法,感應電流方向的判斷方法,安培力的大小計算及方向的判斷,等等。

3.建立合理的物理模型和理想化過程

合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產(chǎn)物,是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。比如研究物體的運動,首先要確定物體的位置。物體都具有大小形狀,運動的物體各點的位置變化一般是各不相同的,所以要詳細描述物體的位置及其變化并不容易。但在一定條件下,把物體抽象為質(zhì)點,忽略物體的大小形狀,問題就簡單了。在學習物理知識的同時,關注處理較復雜的物理問題時采用的具體分析、合理簡化、科學抽象的方法,有利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。對上題我們可以把研究對象當成質(zhì)點,并引導學生將整個運動過程分成幾部分理想化的過程:先進行初速度為零的勻加速直線運動,進入磁場后做變加速直線運動,最后做勻速直線運動,而這幾個理想化的過程一經(jīng)過大量訓練,學生很熟悉,規(guī)律的應用和問題的解決也就簡單多了。

4.根據(jù)各過程的規(guī)律建立方程組

計算,可解決這個習題中的所有問題。

三、變換習題中的條件和問題,提升學生的邏輯思維

許多物理習題是物理過程、規(guī)律和性質(zhì)類似的問題,它們間只有不同程度的量的差異,而無質(zhì)的區(qū)別。因此,只要我們選好典型題,通過有的放矢的精解和適當?shù)狞c撥、拓寬,就可以使學生不僅掌握一類題目的解法,而且熟悉一般的解題方法,進而明確只要抓住問題的實質(zhì)、關鍵,積累正確的解題經(jīng)驗,通過改變習題中的條件和問題,反復訓練,就可以“以不變應萬變”,舉一反三、觸類旁通,從而活躍和發(fā)展學生的邏輯思維。比如在前面的例題中,將“導體棒進入磁場后,流經(jīng)電流表的電流逐漸減小”改為“導體棒進入磁場后,流經(jīng)電流表的電流保持I不變”,或“導體棒進入磁場后,流經(jīng)電流表的電流逐漸變大,最終穩(wěn)定,電流大小為I”,或加入“金屬桿與導軌的動摩擦因數(shù)為0.2”,等等,經(jīng)過這樣的變換,雖然最后的結(jié)果不同,但它們遵循的規(guī)律仍然是不變的,從而達到舉一反三的目的,提升學生的邏輯思維。

總之,在物理習題教學中,教師要有意識地培養(yǎng)學生邏輯思維的能力,使學生以已有的知識信息為基礎,通過精選的習題進行訓練,形成清晰的知識結(jié)構(gòu)體系和嚴謹?shù)姆治龊瓦壿嬐评淼乃季S習慣,讓學生在邏輯思維的訓練中增知識、長才干,在邏輯思維的訓練中求技巧、促能力,從而最有效地促進學生能力的發(fā)展。

參考文獻:

[1]施良方.學習論[M].人民教育出版社,2001.

[2]肖成全.有效教學[M].遼寧師范大學出版社,2006.

第3篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

一、數(shù)學“學困生”產(chǎn)生的客觀原因

（一）社會原因。受到當今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環(huán)境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態(tài)度不夠端正，沒能把主要的精力放在學習上，這是造成學習不好的一個重要原因。

（二）家庭原因。由于現(xiàn)在農(nóng)村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或?qū)O女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學習。

二、數(shù)學“學困生”產(chǎn)生的主觀原因

（一）掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

（二）缺乏學習數(shù)學的興趣和良好的學習意志品質(zhì)是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內(nèi)容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學習障礙便由此產(chǎn)生，長此以往，勢必導致學習成績下降。

（三）思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。

初中八年級階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。

三、“學困生”的轉(zhuǎn)化對策

（一）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的學習積極性。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應改變傳統(tǒng)的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發(fā)學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業(yè)不良學生學習數(shù)學的自覺性，最終達到轉(zhuǎn)化數(shù)學學業(yè)不良學生的目的。

（二）構(gòu)建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學困生”，往往伴有強烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學交流，把自己封鎖在同學的圈子之外，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學和課外活動中，要盡量創(chuàng)設一個平等、寬松、和諧的數(shù)學交流環(huán)境，時時處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強他們進行數(shù)學學習的信心，提高他們的自我效能感。

（三） 強化對“學困生”的學習指導，教會其學習。有一部分“學困生”在數(shù)學上費工夫不少，但學習成績總不理想，表現(xiàn)在知識匱乏和知識間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓“學困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區(qū)，從而對癥下藥。

（四） 創(chuàng)造成功機會，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學困生”對數(shù)學產(chǎn)生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數(shù)學學習的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數(shù)學教學中，要靈活運用成功機制，積極為“學困生”創(chuàng)造學習成功的機會，讓他們在數(shù)學學習中經(jīng)常感受到成功的喜悅。

第4篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

關鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實?！蔽覈逃姨招兄f：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！焙⒆邮歉改缸钪匾呢敻?，也是祖國的未來、民族的希望。隨著我國國力的不斷強盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長、學校乃至政府的關注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為幼兒教育中十分重要的一項，越來越受到學者和教育家們的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創(chuàng)造力相關概念闡述

心理學界關于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構(gòu)想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個問題；四是獨創(chuàng)力，指反應的獨特性，想出別人想不來的觀念、獨特新穎的能力；五是精進力，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節(jié)和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法

1.辨別法增加認知能力

幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認知階段，對于日常生活中的各種事物都處于認知、辨別的階段。通過開發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認識和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識中的未知部分，最終完善孩子的認知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認能力。例如，在幼兒教學過程中，以補拼圖的形式，引導孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對應地補充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發(fā)散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項能力，因此，對幼兒歸類、類比能力的培養(yǎng)訓練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項。通過尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結(jié)構(gòu)打亂的情況下，讓孩子將結(jié)構(gòu)復原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結(jié)構(gòu)的能力。在日常幼兒教育中，美術課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當?shù)囊龑Щ蛘咛崾?，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達激發(fā)想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力?！把劬κ切撵`的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達自己對家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對家的情感和表達，訓練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達能力。

5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會帶動孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對情境自發(fā)加以應對，從而最終鍛煉孩子的應變能力和發(fā)散思維。比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時候孩子會怎么辦呢？有的孩子馬上轉(zhuǎn)頭找老師、找家長，有的孩子會自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險了怎么辦??？”答：“找警察叔叔?！眴枺骸罢也坏侥兀俊贝穑骸拔遗?！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧?！薄@些都是對其應變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。

參考文獻：

第5篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

【關鍵詞】初中；數(shù)學；優(yōu)劣分化；淺析

在新形勢下的初中數(shù)學教學改革，要從現(xiàn)實的問題著手，抓好重點，找準突破口，這樣才能解決現(xiàn)實問題，那么初中數(shù)學學習成績兩級分化的主要原因是什么呢？

1.沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)

相比而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

2.思維方式不適應數(shù)學學習要求

八年級是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。

3. 雙基不扎實

基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學語言再現(xiàn)概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。

4.學習態(tài)度不端正學習方法不科學

學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習、作業(yè)，不復習不練習，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，不重視綜合訓練，缺乏競爭意識。

5.思維方式與學習方法不能適應初中數(shù)學學習的要求

初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段的數(shù)學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而初二學生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維過渡的一個關鍵時期，而且學生個體差異較大，有的發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是教師沒有把握學生的實際情況和新課標的要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，發(fā)展學生的抽象邏輯思維，而是把直觀形象思維與抽象邏輯思維割裂開來，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。

6.德育滲透不夠和缺少必要的心理健康教育

德育滲透在很多數(shù)學教師的心目中，總認為是班會課、班主任所應盡的職責。在數(shù)學教學中，許多教師極少滲透德育教育，導致學生認為學習數(shù)學目的性，積極性不明確，教師根本起不了耳濡目染、潛移默化的作用。

鑒于這樣的情況你，那么在數(shù)學教學實際中如何才可以減少數(shù)學學習的分化呢？

（1）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

（2）疏導學生的知識系統(tǒng)，重視思維方式和學習方法的培養(yǎng)，擦出積極思維的火花。

a.好奇是孩子與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。他們對教師一般性的按部就班，工作AAAAAAAAA =KK或用枯燥無味的語言講課，根本聽不進耳，對數(shù)學知識也不感興趣。老師恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

b.學生的思維方式與學習方法的培養(yǎng)也不容忽視，根據(jù)他們個體的心理特征，對待運用直覺思維得出結(jié)論的學生也應及時給予表揚和贊賞，維護他們心里那微弱的“光”。

7.注意德育滲透的策略，提高德育的可行性，增強渲染力

新的課程標準指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義……，作為基礎學科的數(shù)學教學肯定要重視德育滲透。怎樣才能在數(shù)學教育教學中更好地滲透德育教育呢？

（1）充分發(fā)揮教師在教學中體現(xiàn)的人格魅力。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、老師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。

第6篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

一、創(chuàng)設思考的情境與空間

教學中我們經(jīng)常會遇到類似的情形：當一個問題提出后，有的孩子不假思索，脫口而出，往往答非所問；而有的孩子則滿臉茫然，一言不發(fā)；有的孩子則不敢與老師對視，心虛地低著頭，仿佛思維凍結(jié)了……作為老師，此時絕對不能氣急敗壞，這會使教學氣氛緊張化，也會使師生情緒對立化，難以展開教學活動。應當適時引導孩子，根據(jù)問題先思考，或?qū)栴}簡單化，或選擇孩子感興趣的教學情境，激發(fā)孩子對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷地鼓勵他們，孩子的思想包袱放下了，他們的思維能力才能最大限度地活躍起來。

二、動手操作，輔助思維

數(shù)學教學過程實質(zhì)上是教師引導和學生進行數(shù)學思維活動的過程。小學生的邏輯思維能力更多的還只是感知階段。動手操作不僅可以提高學習興趣，還能很直觀地感知一些復雜的問題。比如找規(guī)律：（如下圖） 第五個圖是什么樣的？第十個圖呢？第三十六個圖要幾根小棒？

如果只是觀察，比較難找到上圖的規(guī)律。而只有通過孩子自己用小棒拼擺，親歷每個圖的變化過程，在探索中思考，是能夠再升華出它的變化規(guī)律的。又比如：比較兩個角的大小。孩子只有充分運用學具，通過操作、對比、思考、交流，才能充分理解為什么角的大小與兩條邊的長短無關，而是與兩條邊叉開的大小有關。只有這樣，學生的思維才會進一步深化。

三、注重培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學學習其實是一種不斷設疑、解疑的過程。而沒有思考就根本談不上解疑，只有多角度多方位的思考，問題才能迎刃而解，還能從中優(yōu)化。在《梯形的面積》教學后的拓展應用課中，教師出示一道題：“在一個邊長為20米的正方形花壇四周鋪一條1米寬的小路，小路的面積是多少？”教師將疑問拋給孩子，放手讓孩子獨立思考、探索一段時間后，在交流階段就出現(xiàn)了令人驚喜的一幕：孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，并能在爭論中、思辨中一步步地優(yōu)化算法，充分發(fā)散了思維。（如下圖）

四、設計針對性的練習

第7篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

思維訓練的時候做點訓練題，效果是非常不錯的。你在生活中是個喜歡做邏輯思維訓練題的人嗎?下面小編為你整理思維訓練題目，希望能幫到你。

經(jīng)典的邏輯思維訓練題一、某島上有三個奇怪的村莊，甲村的人從來不說謊，乙村的人從來不講實話，丙村的人一句實話跟著一句謊話，一句謊話跟著一句實話，并且開始的一句是實話還是謊話沒有準。有一天，張三、李四和王五到島上觀光，碰到兩個導游，他們都說對方是丙村的。

當這兩個導游做裁判，看張三、李四和王五三人誰拋石頭拋得遠時，他們給出不同的結(jié)論：一個說：“張三第一、李四第二、王五第三”另一個說：“王五第一、張三第二、李四第三，”那么兩個導游各是哪村的?三人名次如何?(寫出具體推理過程)

二、有張三，李四兩個人。張三只說假話，不說真話;李四只說真話，不說假話。他們回答問題時只通過點頭和搖頭來表示，并不說話。有一天，一個學者面對兩條路X和Y，其中一條通向首都，另一條通向小鎮(zhèn)。他面前站著張三和李四其中的一個人，但他不知道是張三還是李四。也不知道“點頭” 是表示“是”，還是表示“否”。他只須問一個問題，就可以確定哪條路通向首都。

經(jīng)典邏輯思維訓練題答案這個問題應該如何問?(寫出具體推理過程)第一題;兩導游的構(gòu)成只能是：甲村+甲村;乙村+乙村;丙村+丙村;甲村+乙村;甲村+丙村;乙村+丙村;六種結(jié)構(gòu)

1.很容易排除：甲村+甲村;甲村+乙村;乙村+丙村

2.若兩人都是乙村的，他們說的都是假話，則三人排名：李，王，張;

3.若兩人都是丙村的，他們第一句說的是真話，則后面說的是假話，所以三人排名為：李，王，張;

4.若為甲村+丙村結(jié)構(gòu)，丙第一次說了謊話，第二次應該說實話，甲是一直說實話的，所以兩人對三人名次的答案應該相同，結(jié)果是不相同，所以不為甲村+丙村結(jié)構(gòu);所以，三人排名很容易確定，分別為：李，王，張兩導游可能都來自丙村，也可能都來自乙村。

若三人的真實排名是李第一，王第二，張第三，則兩導游只能判斷可能來自丙村，也可能來自乙村;若真實排名與推斷不符合，則兩導游來自丙村。第二題：很簡單他只要站在任何一條路上，對著其中一個人問：“如果我問他(另一個人)，這條路不通往首都，他會怎么回答?”若兩人都都搖頭，就往這條路走，如果都點頭，就往另外一條走。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當?shù)乃季S訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統(tǒng)化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

第8篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

1.1教材內(nèi)容枯燥，理論性強

很多中職學校的幼教專業(yè)都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

1.2學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

1.3教師教學模式單一

現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關中職學?？梢栽谑罴匍_展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語

第9篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

關鍵詞：數(shù)學思維；能力；興趣

一、數(shù)學思維在學習中的重要性

“幫助學生學會基本的數(shù)學思想方法”是新一輪數(shù)學課程改革所設定的一個基本目標，在數(shù)學學習中我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學學習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力，而這些能力正是數(shù)學思維的基本要求，具備數(shù)學思維能力，不僅能改變學習數(shù)學的單調(diào)乏味，還可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎。

數(shù)學思維能力與知識、技能是緊密結(jié)合的，教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質(zhì)的過程。而學生在學習知識的過程，也是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，就有可能使學生養(yǎng)成死記硬背的習慣。數(shù)學思維要求學生在學習的過程中要提出自己的觀點，靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，發(fā)表有個性的見，是學生綜合素質(zhì)的一個重要方面。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的方法

數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中應把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

1.遵循小學生的認知規(guī)律

皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論認為，小學生主要處于具體運算階段，形式運算能力較差。即形象思維活躍，邏輯思維較弱，因此在我們平時教學過程中要注意符合孩子們心理特點和認知規(guī)律，還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理運用直觀的教學手段，盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹，要體現(xiàn)生活性，應注重“書本世界”和學生“生活世界”的溝通，如要經(jīng)常創(chuàng)設游戲式教學情境，讓學生在游戲活動中進行學習既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

2.注意引導學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維主要是指利用新思路、新方法、新角度解決熟悉的事物，并在相同或者類似中鍛煉不同思維。老師應該根據(jù)小學生掌握的基本知識與心理需要，利用小學生的好奇心與探索心，培養(yǎng)發(fā)散點，提高發(fā)散思維能力。在教學中老師應充分發(fā)揮“導向”作用，如設計一些開放式的題目，改變傳統(tǒng)“唯一答案”的束縛，給學生創(chuàng)造更多的思維空間，挖掘思維過程，讓學生逐漸從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，滿足不同的思維水平，適合各種層次學生的發(fā)展需要，極大地調(diào)動創(chuàng)新思維能力，提高學生的思維品質(zhì)，從中獲得智力發(fā)展。

3.培養(yǎng)小學生思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動的速度，思考問題反應迅速等。教學時要重視雙基訓練，基礎題要教好練透，這樣可以使學生弄清算理，掌握計算思路。在此基礎上提供組織一系列的有效訓練，使學生能正確地、比較迅速地進行口算和簡便計算。另外簡縮口算思維過程、提高口算速度也是提高思維敏捷性的一個有效的方法，簡縮思維過程，就是口算時中間環(huán)節(jié)的計算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時暗記能力。開始小學生缺乏這些能力，通過訓練，就能逐步適應，從而提高口算速度，達到了口算訓練過程培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

4.優(yōu)化小學生的數(shù)學語言表達能力

語言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式。知識的內(nèi)化與相應的智力活動都必須伴隨語言的內(nèi)化而內(nèi)化，語言的逐步掌握和不斷發(fā)展，推動著學生的思維內(nèi)容日益豐富，調(diào)節(jié)學生的思維活動逐步完善，從而不斷提高思維能力。因此教學中要通過有意識的語言訓練，來培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)展學生的思維能力。學生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動力更加強烈，思維也得到了發(fā)展。有的學生說出自己與別人不同的想法，我更是大力表揚鼓勵。這樣可以使學生在興奮中、表現(xiàn)欲極強的情況下，自主地去追根求源、探究知識。