心理健康常識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理健康常識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理健康常識(shí)范文

一、正視問(wèn)題，剖析原因

1.缺乏面對(duì)挫折的勇氣

有些學(xué)生缺少正視困難的意識(shí)，盲目看重自己的能力，經(jīng)常為偶爾的考試失敗而痛心疾首，由此從自我樂(lè)觀、自我陶醉變?yōu)樽晕乙蓱]、自我埋怨，覺(jué)得萬(wàn)事皆休，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心。由此可見(jiàn)提高承受挫折的能力，是優(yōu)秀生成長(zhǎng)道路上的必修課，也是他們今后適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

2.缺乏健全的人格

優(yōu)秀生成績(jī)雖好，但他們閱歷淺，缺乏對(duì)事物的分析了解和深刻認(rèn)識(shí)，經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識(shí)和不良的心態(tài)。當(dāng)優(yōu)等生缺乏自理能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較大的波動(dòng)或因個(gè)人的生理缺陷、家庭貧困等原因不能正視和接受自我時(shí)，會(huì)形成某種人格發(fā)展缺陷，從而導(dǎo)致悲劇的接連發(fā)生。

3.缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有的優(yōu)生為了保住自己的“冠軍”的位置，幾乎不與同學(xué)交流溝通。同學(xué)向她請(qǐng)教作業(yè)時(shí)，她告訴的答案都是錯(cuò)的，而她的作業(yè)又全對(duì)。這種排他性閉鎖心理在她和同學(xué)之間形成了嚴(yán)重的隔膜，最終影響了健康成長(zhǎng)。還有一些親友不斷地施加壓力，使學(xué)生上進(jìn)心摻雜上“私利”的成份，背上了“只有學(xué)習(xí)成績(jī)好才能向父母交代”的包袱。當(dāng)他們達(dá)到了一定的目標(biāo)，就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，不再繼續(xù)努力，自我陶醉在已取得的成績(jī)里，而一旦受到挫折和遇到困難，就覺(jué)得一切都完了，感到?jīng)]有前途，有的甚至走向反面。

二、思考對(duì)策，提高實(shí)效

1.因材施教，對(duì)癥下藥

穩(wěn)定型和搖擺型是優(yōu)秀學(xué)生群體的兩種特征。穩(wěn)定型優(yōu)秀學(xué)生思想意志堅(jiān)定，對(duì)所追求的目標(biāo)始終不渝，對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的各種困難挫折能夠科學(xué)正確地看待和解決，個(gè)人的涵養(yǎng)比較好。對(duì)這樣的學(xué)生，教師在管理教育中要突出引導(dǎo)，使其思想境界不斷升華。搖擺型優(yōu)秀學(xué)生最突出的一點(diǎn)是思想意志松懈，他們是為了某種目的而要求上進(jìn)，然而稍遇困難挫折，無(wú)法實(shí)現(xiàn)目的和愿望，就會(huì)導(dǎo)致思想的大波動(dòng)。對(duì)搖擺型學(xué)生要注重思想教育，幫助他們端正爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀生的動(dòng)機(jī)，指出向穩(wěn)定型發(fā)展是他們的目標(biāo)。教師在管理教育別要優(yōu)化方法，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，勤引導(dǎo)，要循序漸進(jìn)，力戒揠苗助長(zhǎng)、急于求成。要求應(yīng)適宜，起點(diǎn)要適中，積極創(chuàng)造良好的環(huán)境、條件和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2.抓好教育的環(huán)節(jié)

首先，優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)和典型的樹(shù)立，要通過(guò)走訪、座談、民主測(cè)評(píng)等進(jìn)行全面的考察，力求準(zhǔn)確。在掌握全面情況的基礎(chǔ)上，確定管理教育的重點(diǎn)，樹(shù)立公眾信服的典型。其次，在宣傳他們的事跡時(shí)，要注意客觀公正，實(shí)事求是，不夸大其詞，不弄虛作假，對(duì)待典型要嚴(yán)格要求，積極引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力。要及時(shí)了解不同優(yōu)秀學(xué)生對(duì)榮譽(yù)的不同的思想看法和反映，鼓勵(lì)他們把榮譽(yù)作為新的動(dòng)力，新的起點(diǎn)，積極進(jìn)取，向新的高度攀升。

3.要把握好嚴(yán)與愛(ài)的尺度

“寬嚴(yán)相濟(jì)”是做好班主任工作的重要經(jīng)驗(yàn)之一。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的管理教育，最重要的一點(diǎn)是要愛(ài)護(hù)他們學(xué)習(xí)和上進(jìn)的積極性，要以有利于他們的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在嚴(yán)格要求他們上做好文章，加強(qiáng)教育引導(dǎo)和思想工作，嚴(yán)得得法，寬得科學(xué)，愛(ài)得真誠(chéng)。寬與愛(ài)要以嚴(yán)格為基礎(chǔ)，把寬與愛(ài)落實(shí)和體現(xiàn)在對(duì)他們學(xué)習(xí)生活的關(guān)心與幫助之上，對(duì)他們放心并不意味著放松，在表?yè)P(yáng)他們的同時(shí)要經(jīng)常提醒他們。

4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)

第2篇：心理健康常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)　滲透　心理健康教育

我所面對(duì)的大多是農(nóng)村留守學(xué)生，他們有其特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們?cè)诩彝ダ锝邮艿拇蠖际歉舸逃?，加上他們這一階段的成長(zhǎng)心理正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期。所以，更需要對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助他們形成健康的心理。但是，現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)里沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育的課程開(kāi)設(shè)，這就需要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生這方面的教育。我根據(jù)我校高中學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地將以下幾種心理健康教育自覺(jué)與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來(lái)滲透進(jìn)去。

一、自信、樂(lè)觀教育

通過(guò)平時(shí)的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分留守學(xué)生，心里很脆弱，容易受到打擊，自信不夠，甚至自暴自棄。我們應(yīng)該教育他們正確面對(duì)挫折，正視失敗。在各種困難面前，不要喪失信心，要勇敢地從跌倒的地方爬起來(lái)。教育他們要學(xué)會(huì)展示自己，而不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)謙虛教育。比如，有些學(xué)生回答問(wèn)題站起來(lái)頭埋得很低，聲音放得很小，生怕出錯(cuò)，生怕丟面子。至于要他們主動(dòng)提問(wèn)，更加不可能了。

見(jiàn)此情形，我就借機(jī)教育鼓勵(lì)學(xué)生，我說(shuō)了幾個(gè)理由：首先，你根本沒(méi)有犯錯(cuò)，不是來(lái)接受老師批評(píng)的，不需要低頭，一定要“高昂著自己高貴的頭顱”，這不是一個(gè)“拋頭顱，灑熱血”的時(shí)代，所以不要怕。(學(xué)生笑)這樣在玩笑中學(xué)生就很容易接受教育。其次，被“點(diǎn)將”是一件很幸運(yùn)的事情，因?yàn)橐粋€(gè)班幾十號(hào)人馬，往往運(yùn)氣好的才會(huì)抽中，你就多一次鍛煉的機(jī)會(huì)，賺到了。為什么不好好利用機(jī)會(huì)?再說(shuō)，往往聲音越小，越要讓別人使勁聽(tīng)，反而會(huì)引來(lái)越多的“目光”，實(shí)際上還“別扭”一些。所以，經(jīng)過(guò)分析，回答問(wèn)題聲音一定要大，減少“回頭率”，這樣也不會(huì)難為情。再次，不要怕出錯(cuò)，因?yàn)榇蠹叶急舜吮舜?，不相上下，萬(wàn)一別的同學(xué)笑你，你就當(dāng)你很會(huì)制造幽默，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你就不會(huì)忘記了。經(jīng)過(guò)我的多次鼓勵(lì)，這些學(xué)生慢慢開(kāi)始“活”起來(lái)了。他們學(xué)會(huì)了樂(lè)觀，也自信起來(lái)。

俗話說(shuō)：“人生不如意者常八九?！币粋€(gè)人在自己的生命歷程中，難免會(huì)遇上各種各樣不如意的事情。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織開(kāi)展的各種有意義的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

二、勤奮、上進(jìn)教育

時(shí)代進(jìn)步了，社會(huì)發(fā)展了，物質(zhì)生活豐厚了，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，農(nóng)村越來(lái)越多的“家長(zhǎng)”打工了，農(nóng)村出現(xiàn)了越來(lái)越多的留守兒童。這些學(xué)生大都是由祖父母教養(yǎng)，是“手中寶，心中肝”。對(duì)他們是寵愛(ài)有加，生怕吃一點(diǎn)苦，受一點(diǎn)累。對(duì)他們提出的各種要求，盡量毫無(wú)條件地全部滿(mǎn)足，生活上為他們提供各種盡量?jī)?yōu)質(zhì)的服務(wù)，物質(zhì)上為他們提供盡量?jī)?yōu)厚的條件。因?yàn)檗r(nóng)村的一些祖父母的受教育程度低，文化素質(zhì)不高，再加家里身強(qiáng)力壯的勞動(dòng)力都打工了，家里干農(nóng)活的擔(dān)子重，所以，小孩的教育就成了一個(gè)越來(lái)越大的問(wèn)題。只要小孩不哭不鬧不耽誤工夫，就讓放任自流。學(xué)習(xí)上，不催促養(yǎng)成做作業(yè)的習(xí)慣；生活上，不讓小孩干一些力所能及的家務(wù)活，甚至連吃喝拉撒都由“家長(zhǎng)”操辦。久而久之，孩子沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，更主要的是人變懶了。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一件苦事情，他們連一些基本的生活小事自己都處理不好，當(dāng)然更怕學(xué)習(xí)上的麻煩了。

而且，這個(gè)時(shí)期，高中生處在心理叛逆期，有些學(xué)生不把家長(zhǎng)、老師的話放在眼里，甚至還背其道而行之。我注重收集離學(xué)生們“近”的事跡去教育他們，讓他們?cè)诼?tīng)故事中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)他人。我想，在語(yǔ)文教學(xué)中，這也是一種延伸、拓展，一種聯(lián)系實(shí)際生活的思維方式，一舉兩得，何樂(lè)而不為?

三、生命、意志教育

現(xiàn)在的農(nóng)村留守高中生，存在一些變態(tài)自尊，過(guò)度敏感，嫉妒報(bào)復(fù)心理強(qiáng)，輕視生命等現(xiàn)象。有時(shí)為了一件雞毛蒜皮的小事居然在校園里出現(xiàn)打架斗惡等暴力事件，他們不懂得尊重生命，意志薄弱。需要我們平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透適當(dāng)?shù)那楦薪逃Ｉ逃?。比如：學(xué)習(xí)班固的《蘇武傳》，就可讓學(xué)生在《蘇武牧羊》的樂(lè)曲聲中感知蘇武的頑強(qiáng)意志。蘇武是我國(guó)歷史上著名的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留19年，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。類(lèi)似的教育素材在語(yǔ)文教材中還有很多，在語(yǔ)文教學(xué)中可以適當(dāng)利用。

學(xué)生最忌諱空洞說(shuō)教，最討厭動(dòng)輒以大道理教訓(xùn)人。我們不如讓事實(shí)說(shuō)話，讓學(xué)生在讀、看中用自己的眼睛、心靈去感受世界。我們也可以靈活采取多種手法，如，通過(guò)新聞故事回放，讓學(xué)生了解身邊的人和事；通過(guò)視頻、圖片，讓學(xué)生直觀感受生活；通過(guò)音頻，讓學(xué)生自然、心靈的獨(dú)語(yǔ)。我曾播放5.12大地震的視頻，學(xué)生明白了生命的寶貴，也明白了要坦然面對(duì)苦難。

四、社會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)教育

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有真也有假，有善也有惡。學(xué)校的教育不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生去從惡或從假，但必須培養(yǎng)學(xué)生具有辨別真、善、美和假、惡、丑的能力，具有應(yīng)對(duì)假、惡、丑的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代，讓學(xué)生有良知和社會(huì)責(zé)任感。-還要學(xué)會(huì)處理和周?chē)说娜穗H關(guān)系，與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系要相處融洽，這樣能減少心理煩惱，更好地學(xué)習(xí)和生活。所以，平時(shí)教學(xué)生要學(xué)會(huì)處事，一定要有積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)會(huì)吃苦，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)控制自己的情緒?？朔白晕抑行摹薄?/p>

第3篇：心理健康常識(shí)范文

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

在教學(xué)中營(yíng)造朋友式的師生氛圍，教師不居高臨下地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生和自己一起去探索知識(shí)。對(duì)待學(xué)生我一視同仁，多鼓勵(lì)、多信任、多表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著愉快輕松的心情去學(xué)習(xí)。

2.保持良好的教學(xué)情緒

教師要用自己的真誠(chéng)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，用自己飽滿(mǎn)的情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一到教室門(mén)口，我都會(huì)調(diào)節(jié)心情，帶著笑容，把積極的情緒傳遞給學(xué)生。

3.善于激發(fā)學(xué)生的興趣

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，先讓學(xué)生觀看“兩彈”研制成功時(shí)的爆炸錄像和視頻《永遠(yuǎn)的豐碑――鄧稼先》，從而誘發(fā)學(xué)生了解人物的欲望。我結(jié)合學(xué)科知識(shí)講述核物理學(xué)對(duì)未來(lái)生活、事業(yè)、國(guó)家人民的重要性，讓學(xué)生萌生使命感并自主進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置情感導(dǎo)語(yǔ)和情感線索，讓學(xué)生在情感中求知學(xué)知，在情感中陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的自強(qiáng)心、自信心，形成積極進(jìn)取、健康向上的心理品質(zhì)。如課文《岳陽(yáng)樓記》主要表現(xiàn)了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博襟，體現(xiàn)了他身處逆境，奮斗不息的堅(jiān)強(qiáng)意志。我在教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？他當(dāng)時(shí)的處境怎樣？從中看出他怎樣的精神品質(zhì)？從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者身處逆境而不消沉，在逆境中積極進(jìn)取的品格。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)思考：怎么看待學(xué)習(xí)中的失敗？如果你現(xiàn)在身處逆境，你會(huì)怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待逆境，在逆境中積極進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志。

三、鉆研教材，有效滲透

1.從語(yǔ)言文字入手，以情動(dòng)人

教師可從文章的語(yǔ)言文字入手，結(jié)合教師的范讀和學(xué)生的朗讀、閱讀訓(xùn)練，注重觀點(diǎn)、思想、感情的潛移默化，以情動(dòng)人。以《金色花》一課為例，這首詩(shī)情感真摯，表達(dá)了作者對(duì)母親真摯的愛(ài)。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課文語(yǔ)言活潑輕快的特點(diǎn)，認(rèn)真范讀，并配上背景音樂(lè)，力求再現(xiàn)母子之間溫馨的親子場(chǎng)景，表現(xiàn)出作者對(duì)母親深深的眷戀之情，以激起學(xué)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生受到心靈上的震撼。另外，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外要反復(fù)朗讀，咬文嚼字，學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)情感，通過(guò)朗誦把作者的細(xì)膩情感理解透徹。

2.把握文章主旨，因勢(shì)利導(dǎo)

意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙做持續(xù)努力的品質(zhì)，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，滲透心理健康教育。如講述《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的形象時(shí)，讓學(xué)生充分了解保爾經(jīng)歷的種種人生磨煉：從小飽受的折磨和侮辱，走上革命道路后在戰(zhàn)場(chǎng)上的搏殺，感情上的波折，工地上的磨煉，傷病的折磨。這些磨難都沒(méi)有打倒他，反而使他更加堅(jiān)強(qiáng)，即使在病榻上，他仍然不向命運(yùn)屈服，而是克服種種困難，拿起手中的筆，以另一種方式踐行著他的生命誓言：為理想而獻(xiàn)身。并引導(dǎo)學(xué)生感受人物的堅(jiān)定意志，從而獲取潛在力量，于潛移默化中受到堅(jiān)強(qiáng)意志的鍛煉。

3.注重作文訓(xùn)練，加強(qiáng)與學(xué)生交流

教師應(yīng)結(jié)合作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)了《走一步，再走一步》，學(xué)生明白了這樣的道理：在人生的道路上，無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，一步一步地戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難?？勺寣W(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)在生活、學(xué)習(xí)中遇到失敗和困難時(shí)，自己處理的方法及心得。通過(guò)習(xí)作，學(xué)生更深切地懂得了遇到困難時(shí)不是逃避或放棄，而是冷靜地把大困難化解成小困難，再大的困難都能戰(zhàn)勝。

四、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文課本每單元都有專(zhuān)題綜合性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是課堂教學(xué)的延伸。在活動(dòng)中，可增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的自尊心、上進(jìn)心、自信心和耐挫力。這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。

第4篇：心理健康常識(shí)范文

一、種植愛(ài)心，培育他們寬容心理

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)每一位學(xué)生是教師必備的美德。得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求，但是教師傾注在單親學(xué)生身上的愛(ài)應(yīng)比傾注在普通學(xué)生身上的愛(ài)多一點(diǎn)，教師要用真摯的愛(ài)對(duì)待離異家庭的學(xué)生，讓他們?cè)诩彝ダ锸艿降膫梢栽诮處熯@兒得到撫慰。首先，教師應(yīng)多觀察離異家庭的學(xué)生，從細(xì)微處入手。比如有一位學(xué)生，父母離異后，她跟外婆一起生活。有一天上課時(shí)，這位學(xué)生心神不定，東張西望，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，原來(lái)她父親給她寄了一百元錢(qián)，她想取來(lái)自己用，不讓外婆知道，又覺(jué)得這樣做不好。我了解后，耐心地告訴她，這不僅僅是錢(qián)的問(wèn)題，還有人與人之間的信任，以及親情、孝道等問(wèn)題。通過(guò)交談，她愉快地接受了我的建議。關(guān)注這樣一些小事，往往比關(guān)注“大事”更能收到良好的效果，可謂春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

離異家庭的學(xué)生一般心胸較狹窄。比如班里的一位女生，其父母離異，她長(zhǎng)期跟奶奶住在一起。有一次，她和同桌發(fā)生了矛盾，同桌罵她：“你媽要死?！本蜑檫@一句話，她就進(jìn)行了讓人想象不到的報(bào)復(fù)：她把同桌的三本書(shū)扔到廁所的糞池里。盡管這種行為讓人覺(jué)得生氣，但我并沒(méi)有對(duì)她嚴(yán)厲地大聲呵斥，而是和她以談心的形式進(jìn)行交流。我指出她這種做法是錯(cuò)誤的，屬于心胸狹窄，并給她講關(guān)于寬容謙讓的故事，曉之以理，動(dòng)之以情，讓她明白：一個(gè)人活在這世上會(huì)遇到許多不順心的事，也免不了和其他人發(fā)生沖突，但我們每個(gè)人都應(yīng)該寬容待人。海納百川，有容乃大。聽(tīng)了我的話后，她不僅主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，而且從此以后和同學(xué)們相處得十分融洽。

二、動(dòng)之以情，改善他們的情感世界

離異家庭子女多較自卑，對(duì)人對(duì)事都比較敏感，對(duì)任何人都有戒心，善于覺(jué)察別人不易覺(jué)察的細(xì)節(jié)，別人也很難深入他們的內(nèi)心世界。針對(duì)這種情況，教師要運(yùn)用情感的力量，采用耐心和寬容的態(tài)度，正面誘導(dǎo)，逐漸消除他們的疑懼心理，在師生間架起感情的橋梁。同時(shí)，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要特別關(guān)心他們，同情諒解他們，與他們交朋友，使他們說(shuō)出心里話。在疏導(dǎo)方面，開(kāi)展學(xué)生自我情感教育很重要，我們可以避實(shí)就虛，先避開(kāi)其父母離婚的事實(shí)，從男女之間的感情談起，讓他們明白父母離婚并不是不愛(ài)他們了，而是因?yàn)楦改傅母星橛辛俗兓?。感情的?wèn)題絕對(duì)不是他們想的那么簡(jiǎn)單，也許其父母結(jié)婚的時(shí)候是很相愛(ài)的，因?yàn)楦鶕?jù)最新調(diào)查表明，愛(ài)情一般只能維系一年半到三年的時(shí)間，然后，愛(ài)情就變成了生活，在這個(gè)過(guò)程中，有很多對(duì)婚姻和愛(ài)情存在幻想或者一方過(guò)于關(guān)注干事業(yè)，或者雙方的老人參與等都能導(dǎo)致婚姻的破裂。但是他們不應(yīng)該對(duì)這段感情的破裂付出自己的成長(zhǎng)代價(jià)，如果一味地陷在父母離異的陰影里，自暴自棄，不求上進(jìn)，那么最后受傷的就只是自己，難道真想因其父母失敗的婚姻而葬送自己的一生嗎？類(lèi)似的教育不僅對(duì)離異家庭子女的現(xiàn)在有幫助，對(duì)于他們今后的愛(ài)情和婚姻觀也很有教育意義，使他們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期就明白瓊瑤式的愛(ài)情根本不存在，生活除了愛(ài)情外還有很多其他的事情，而且愛(ài)情并不是一廂情愿的天長(zhǎng)地久，它是短暫的，維系家庭的更多的是介于愛(ài)情和友誼之間的親情

和責(zé)任心。

三、公正評(píng)價(jià)，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)

離異家庭學(xué)生喜歡離群獨(dú)處，被孤獨(dú)感所左右、掩蓋，不能正確對(duì)待事物，也得不到公正的評(píng)價(jià)，這又使其更加孤僻、怯懦，造成自尊心扭曲。因此，教師必須尊重人格，維護(hù)他們的自尊心，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活給予公正評(píng)價(jià)，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)、生活的勇氣，引發(fā)他們積極的心理效應(yīng)，增強(qiáng)他們的自尊心。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造教與學(xué)的最佳環(huán)境，協(xié)調(diào)他們與同伴的關(guān)系，給他們一個(gè)表現(xiàn)自已長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，為他們點(diǎn)燃進(jìn)取的火花，激發(fā)他們的進(jìn)取

心，使他們享受進(jìn)步和成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)他們的自信心。

四、活動(dòng)矯正，激發(fā)他們的集體意識(shí)

部分離異家庭學(xué)生往往以敵對(duì)的心態(tài)，蠻橫、冷酷的性格和同學(xué)進(jìn)行交往，這直接影響人際交往，造成人際交往的障礙。因此教師要組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們參與，幫助其建立正常的人際關(guān)系，減輕、消除他們的不良的情緒體驗(yàn)和敵對(duì)心理，使他們意識(shí)并體驗(yàn)到自已在集體中的地位，感受集體的溫暖，增強(qiáng)其集體意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，有意識(shí)地轉(zhuǎn)移他們的注意，使其改變對(duì)周?chē)h(huán)境的偏執(zhí)的認(rèn)知和情緒反應(yīng)，為其創(chuàng)造表現(xiàn)自已和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待周?chē)娜撕褪?，走出因家庭所造成的恐懼和抵觸，戰(zhàn)勝孤僻、抑郁，愉快、舒暢地生活、學(xué)習(xí)和交友。

五、激發(fā)信心，挖掘他們的閃光點(diǎn)

第5篇：心理健康常識(shí)范文

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育方法途徑有很多，通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透心理教育是學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)好途徑。下面我就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試和想法。

一、教師要積極自覺(jué)地提高自身心身素質(zhì)

教師實(shí)施素質(zhì)教育，就要首先關(guān)照好自身的心身健康。關(guān)照自身的心身健康素質(zhì)的提高，一靠學(xué)習(xí)，二靠鍛煉。

學(xué)習(xí)，不能僅僅靠教育局、學(xué)校安排的繼續(xù)教育科目，應(yīng)付差事地學(xué)習(xí)。要善于自學(xué)，特別是結(jié)合工作實(shí)際和疑難困惑的學(xué)習(xí)。一次，在進(jìn)修學(xué)校所專(zhuān)家講學(xué)活動(dòng)中，大部分教師竟不知道或者沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“皮格馬利翁現(xiàn)象”或者“羅森塔爾效應(yīng)，”難怪我們的課堂組織教學(xué)中一些教師用的還是老掉牙的批評(píng)、罰站等方法。

欣聞邢臺(tái)市心理健康教育得到了重視，將要在全體教師隊(duì)伍中開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的教師心理健康教育培訓(xùn)登記證書(shū)制度。我抓住了這個(gè)契機(jī)，自學(xué)心理咨詢(xún)師的課程，報(bào)考了三級(jí)心理咨詢(xún)師資格。希望我的學(xué)習(xí)和進(jìn)步會(huì)帶給我的學(xué)生快樂(lè)。我堅(jiān)信學(xué)生會(huì)在積極心理學(xué)指導(dǎo)下快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)，師生共同營(yíng)造幸福課堂。

二、發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文中的心理健康教育因素，改進(jìn)教法提高效率

1.巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。溫馨和諧的課堂氣氛，融洽平等的師生關(guān)系是使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境保障。良好的開(kāi)始是成功一半，因此，教師的課堂導(dǎo)入非常重要。在課堂導(dǎo)入方式上，教師可以播放與課文相關(guān)的背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)片。例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，教師可以播放動(dòng)畫(huà)片，看后讓學(xué)生說(shuō)出各自的感受，再閱讀課文，放手讓學(xué)生自己解決字詞。再如，上作文課，教師嘴中念念有詞：“春雨貴如油，下得滿(mǎn)街流。擦倒學(xué)生我，笑死一頭牛?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生回味自己看到的春天的景象，通過(guò)討論交流，提高了口頭表達(dá)能力，再發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)下自己眼中的春天。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，融情入景，讓學(xué)生潛移默化受教育。角色扮演的過(guò)程，本身就是將教育教學(xué)和心理健康教育合二為一。角色扮演帶來(lái)的角色體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生理解感受和創(chuàng)新思維，使學(xué)生置身于自己喜愛(ài)的情境、活動(dòng)中，從而真切體會(huì)到課文文本所表達(dá)的信息和情感。例如，在教學(xué)課文《兩只小獅子》時(shí)，角色扮演會(huì)促使學(xué)生把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，演出或說(shuō)出對(duì)課文內(nèi)容的感悟和小獅子的情感反應(yīng)，使學(xué)生身臨其境地與文中的人物對(duì)話，引起學(xué)生“從小應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，才能成為有用之才”這樣的情感體驗(yàn)與共鳴。

3.從心理健康教育技術(shù)角度引導(dǎo)文本的思想教育意義，拒絕說(shuō)教。語(yǔ)文課堂需要進(jìn)行思想政治教育。而在心理健康教育技術(shù)下的思想政治教育，回避了道德說(shuō)教的痕跡，使思想教育能夠做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。小學(xué)生的情感特點(diǎn)是情感易外露，自制力較差，情緒穩(wěn)定性差，容易激動(dòng)和爆發(fā)。他們一遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，一碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。理解了這些，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中就要努力為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)心里話，宣泄情緒、情感的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在感知、體驗(yàn)、明理之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過(guò)去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自我，使心理素質(zhì)得到提高。例如，教學(xué)《給予樹(shù)》一課，在課程的最后，教師安排學(xué)生給同學(xué)寫(xiě)謝意卡和歉意卡。對(duì)曾經(jīng)得到的幫助，寫(xiě)謝意卡，對(duì)自己冒犯別人的事情，寫(xiě)歉意卡，然后送出卡片。教師在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思自我，糾正舊我，尋找新我。

4.發(fā)動(dòng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉能力，完善人格。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成課題，制定研究計(jì)劃，學(xué)生自行調(diào)研、查找、訪問(wèn)、瀏覽。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力、交際能力、實(shí)踐能力。例如，針對(duì)目前廣告、電視等媒體的諧音字泛濫的情況，學(xué)生對(duì)濫用諧音廣告語(yǔ)的危害進(jìn)行了研究，發(fā)出了正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的倡議。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

第6篇：心理健康常識(shí)范文

關(guān)鍵詞 導(dǎo)師制 特長(zhǎng)生 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.077

On the Influence of Tutorial System on Sports Students' Mental Health Level

ZHOU Linsheng， TANG Haiping， JIANG Jie

（Hu'nan Dizhi Middle School， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract In this study， take 80 middle schools in Hunan Geological Sports Students for the study， 40 human experimental group and 40 as control group. Mental Health Test before using the experimental group and a control group of students measured and found that two groups of students' mental health is not a significant difference. After the implementation of the experimental group of students a semester Tutorial mode of administration， the control group of students still use the traditional daily teaching activities in schools. After the test results found that students in the experimental group were significantly higher mental health of students， described the tutorial system will help improve the level of expertise of mental health.

Key words tutorial system; sports students; mental health

0 導(dǎo)言

特長(zhǎng)生，是指學(xué)生在某些方面，如體育、藝術(shù)等方面比一般人技能要優(yōu)秀的學(xué)生。隨著特長(zhǎng)生教育的迅速發(fā)展，特長(zhǎng)生隊(duì)伍在日益壯大。作為一個(gè)特殊群體的中學(xué)生，他們又正處于青春期，相對(duì)于其他普通高中生，存在文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，紀(jì)律觀念不強(qiáng)等問(wèn)題，由于缺乏及時(shí)引導(dǎo)，容易出現(xiàn)違紀(jì)、厭學(xué)、沖動(dòng)等一系列心理問(wèn)題，最終導(dǎo)致高考成績(jī)不理想，甚至造成人格缺陷。因此，心理問(wèn)題已經(jīng)成為他們身心健康成長(zhǎng)的最大障礙，阻礙了他們的成才。

十九世紀(jì)，牛津大學(xué)便實(shí)行了導(dǎo)師制。此制度迅速成為英國(guó)高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，且為其他國(guó)家所仿效。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)狀況、智力水平、心理狀態(tài)等各方面發(fā)展的要求，因材施教。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，因?yàn)閷?dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都要進(jìn)行指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，該制度是學(xué)校在特長(zhǎng)生教育、管理和培養(yǎng)上的一種非常有效的制度。

因此，本研究旨在探討導(dǎo)師制模式對(duì)對(duì)體育特長(zhǎng)生心理健康水平的影響，以期驗(yàn)證導(dǎo)師制模式的有效性，并發(fā)現(xiàn)提升體育特長(zhǎng)生心理健康水平的有效途徑。

1 方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在本校隨機(jī)抽取80名體育特長(zhǎng)生。其中40人為實(shí)驗(yàn)組（其中22名男生，18名女生），40人為對(duì)照組（其中24名男生，16名女生）。為保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同質(zhì)性，兩組為同一專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的人數(shù)，性別比例基本相當(dāng)，心理健康水平大致相當(dāng)。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)的等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如表1：

表1

1.2.1 變量分析

自變量：導(dǎo)師制的管理模式。

因變量：體育特長(zhǎng)生的心理健康水平。

無(wú)關(guān)變量的控制：首先，保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同質(zhì)性。其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制好無(wú)關(guān)變量，盡量減少其他外在因素對(duì)實(shí)驗(yàn)組的干擾。不對(duì)實(shí)驗(yàn)組和其他學(xué)生宣揚(yáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M量消除期待效應(yīng);問(wèn)卷施測(cè)時(shí)，使用嚴(yán)格、統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，保證問(wèn)卷的質(zhì)量。此外，體育特長(zhǎng)生的導(dǎo)師應(yīng)該熟悉掌握導(dǎo)師制模式的教學(xué)方式和內(nèi)容。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)處理

運(yùn)用周步成等人修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行前測(cè);其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期的導(dǎo)師模式管理，對(duì)照組學(xué)生仍舊采用傳統(tǒng)的學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)施的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)后測(cè)。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，并將收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果。

2 結(jié)果分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理健康水平的差異比較

在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理健康水平不存在顯著差異（P>0.05），這表明兩組學(xué)生心理健康水平的差異不顯著，可以當(dāng)作同質(zhì)群體，可以作為教學(xué)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理健康水平的差異比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠趯W(xué)習(xí)焦慮（F=7.76，p

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)干預(yù)后心理健康水平的差異顯著性比較（MSD）

注：*p

3 討論與對(duì)策

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：導(dǎo)師制模式的教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)特長(zhǎng)生的心理健康水平有一定的影響。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組特長(zhǎng)生和對(duì)照組特長(zhǎng)生心理健康水平?jīng)]有顯著的差異，但實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在健康總分和子維度的得分上都有不同程度的降低，且都要略低于對(duì)照組，這說(shuō)明干預(yù)實(shí)驗(yàn)在一定程度上產(chǎn)生了效果，也就是說(shuō)明導(dǎo)師制的管理模式比日常教學(xué)的管理模式更能有效提升特長(zhǎng)生的心理健康水平。

在特長(zhǎng)生的培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，高考?jí)毫ο绿亻L(zhǎng)生培養(yǎng)的功利性日益凸顯。一般而言，特長(zhǎng)生教育只是為了提高升學(xué)率，而不是為了讓有特長(zhǎng)潛質(zhì)的學(xué)生得到更好的發(fā)展。所以在實(shí)際中，學(xué)校一般會(huì)從文化成績(jī)較低的學(xué)生中選擇部分學(xué)生專(zhuān)攻藝術(shù)、體育走捷徑來(lái)提高考生的總上線人數(shù)。因此，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化課從一開(kāi)始就相對(duì)薄弱，在文化考試方面自然會(huì)遇到比一般學(xué)生更多的困難和挫折，而當(dāng)他們面臨困難和挫折時(shí)，往往會(huì)想到自己和文化課學(xué)生的差距等實(shí)際的問(wèn)題，又給自己造成一定的心理困擾和障礙，自然會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)焦慮，而過(guò)度的學(xué)習(xí)焦慮又會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，讓他們面臨更多的困難和挫折，從而陷入惡性循環(huán)之中，甚至有些特長(zhǎng)生會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的心理，自暴自棄。但是導(dǎo)師管理模式下，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和輔導(dǎo)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，記載學(xué)生情況、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生面臨文化課與專(zhuān)業(yè)課的沖突時(shí)，導(dǎo)師會(huì)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與調(diào)整，讓學(xué)生能迅速地調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)困難和挫折。所以相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下有效地緩解了這雙重的壓力。

另外，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特長(zhǎng)生的人際交往能力較差。他們經(jīng)常被當(dāng)成差生，在文化課堂上難以獲得成就感，且易與老師和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，不斷的挫敗感也容易讓他們產(chǎn)生各種焦躁、不安、沖動(dòng)的情緒。另外，他們也缺乏有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，當(dāng)他們產(chǎn)生不良情緒時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊沒(méi)有可以?xún)A訴的朋友，很多心理問(wèn)題沒(méi)法得到排解，所以極易產(chǎn)生沖動(dòng)行為。如有研究表明中學(xué)體育特長(zhǎng)生的問(wèn)題行為大多為外向性的問(wèn)題行為，破壞性、攻擊性較強(qiáng)，因此更易違反校紀(jì)校規(guī)。另有研究表明，成績(jī)差的學(xué)生在消極情感和沖動(dòng)傾向上都顯著高于成績(jī)好及中等的。而導(dǎo)師制管理模式下，導(dǎo)師會(huì)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，傾聽(tīng)他們的心聲，給他們提供宣泄的機(jī)會(huì)。其次，導(dǎo)師會(huì)在掌握學(xué)生真實(shí)的需求后，和學(xué)生一起尋找成長(zhǎng)的道路。所以實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的情緒因?yàn)槟芗皶r(shí)有效地得到宣泄，很多心理問(wèn)題及時(shí)得到排解，導(dǎo)師對(duì)其關(guān)心和幫助又有利于培養(yǎng)他們保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，幫助他們提高自身的心理素質(zhì)和戰(zhàn)勝心理問(wèn)題的能力。

從研究中可看出，導(dǎo)師制符合心理學(xué)的多元智力理論和教育學(xué)的因材施教原則，有助于提高特長(zhǎng)生心理健康水平。我們應(yīng)該不斷完善和改進(jìn)相關(guān)的制度，在借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重學(xué)校與學(xué)校的交流合作，找到適合本校的發(fā)展模式，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] 張琦.”導(dǎo)師制”在成都市F小學(xué)試用情況的研究[D].四川：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2] 王玉兵，趙在民.讓學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展――中小學(xué)”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的內(nèi)涵及組織實(shí)施[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（5）：25.

[3] 黃秋蘭.試論中學(xué)“導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生心理健康的作用[J].現(xiàn)代教育論叢，2000（3）：59.

[4] 林格倫.教育心理學(xué)[M].云南：云南人民出版社，1983.

[5] 龔麗琴.中學(xué)導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義[J].湖南教育，2001（18）： 49.

[6] 劉飛平.論藝術(shù)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課與文化課學(xué)習(xí)失衡問(wèn)題及其管理對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.

第7篇：心理健康常識(shí)范文

1.陪讀家長(zhǎng)首先要給孩子提供一個(gè)溫馨舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，室內(nèi)采光和通風(fēng)良好。環(huán)境可以讓孩子比較輕松愉快，思維比較活躍，善于發(fā)散思維，有利于知識(shí)的掌握。

2.要給孩子提供合理的飲食，注重營(yíng)養(yǎng)搭配，多吃水果和一些補(bǔ)腦的堅(jiān)果。不給孩子吃重復(fù)的飲食，要花樣多變，孩子看到色香味俱全的飲食，就會(huì)有強(qiáng)烈的食欲，只有給孩子合理膳食，孩子的身體心理才能健康。

3.在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，陪讀家長(zhǎng)不要看電視，更不能在孩子面前玩手機(jī)。家長(zhǎng)必須以身作則，你不讓孩子玩，自己首先就不能玩。但是也要讓孩子定時(shí)觀看新聞和有教育意義的節(jié)目，這樣可以對(duì)孩子在學(xué)習(xí)累的時(shí)候從心理上做好調(diào)節(jié)，暫時(shí)舒緩一下學(xué)習(xí)帶來(lái)的緊張情緒，有利于孩子的心理健康。

4.陪讀家長(zhǎng)平時(shí)多注意觀察孩子的表現(xiàn)。如果孩子持續(xù)幾天不開(kāi)心，家長(zhǎng)就要和孩子談心，了解孩子是否在學(xué)習(xí)上遇到了困難，或者有什么問(wèn)題，盡量幫孩子解決，疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，必要時(shí)請(qǐng)班主任和專(zhuān)業(yè)的心理老師做心理咨詢(xún)。

5.如果家長(zhǎng)進(jìn)孩子房間，孩子讓你出去，那么，孩子這時(shí)候可能在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，也許是在玩手機(jī)，也許是在看課外書(shū)。這時(shí)候，陪讀家長(zhǎng)要給孩子更換只能接打不能上網(wǎng)的手機(jī)。發(fā)現(xiàn)課外書(shū)要沒(méi)收，還要從心理方面加以引導(dǎo)，方法要得當(dāng)。

6.如果孩子突然愛(ài)打扮，有時(shí)候一個(gè)人發(fā)呆，孩子有可能早戀了，家長(zhǎng)要用正確的方法從心理上加以引導(dǎo)，青春期早戀會(huì)耽誤很多時(shí)間，耗費(fèi)很大精力，更會(huì)影響學(xué)業(yè)，讓孩子認(rèn)識(shí)到早戀的

害處。

7.孩子考試沒(méi)考好，心理壓力大時(shí)，陪讀家長(zhǎng)要開(kāi)導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)孩子下次一定會(huì)考好的，把沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)再?gòu)?fù)習(xí)一遍，告訴孩子也許這次不過(guò)是發(fā)揮失常而已，要為孩子加油。千萬(wàn)不能用言語(yǔ)打擊和否定孩子，太大的心理壓力會(huì)使孩子走向極端。

8.孩子學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。有些選修課程在學(xué)校根本就沒(méi)時(shí)間學(xué)，比如古詩(shī)詞。陪讀家長(zhǎng)可以幫孩子利用零碎的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。比如在孩子早上梳頭發(fā)時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)復(fù)讀機(jī)等讀給孩子聽(tīng)，天天堅(jiān)持，孩子會(huì)掌握很多詩(shī)詞。

9.在教育信息化新常態(tài)下，雖然4G網(wǎng)絡(luò)的家庭教育已普及，但很少有陪讀家長(zhǎng)應(yīng)用名師導(dǎo)學(xué)、多媒體教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、精品學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、智能組卷、家長(zhǎng)學(xué)堂、心理輔導(dǎo)等教育產(chǎn)品及其教育應(yīng)用。陪讀家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子買(mǎi)臺(tái)電腦，鼓勵(lì)孩子利用教育信息化工具，把數(shù)字媒介素養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與自我適應(yīng)學(xué)習(xí)融合在一起，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的電子書(shū)包、智能手機(jī)、微信、電子白板、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生掌握更多的新知識(shí)。通過(guò)電腦上的教育信息化可促進(jìn)學(xué)生技術(shù)、交往、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化快速轉(zhuǎn)型，還可以利用電腦教育信息化培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力，真正實(shí)現(xiàn)家、校、企互動(dòng)創(chuàng)新及其推動(dòng)教育信息化發(fā)展。通過(guò)電腦，更有利于孩子心理輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，達(dá)到身心健康愉悅學(xué)習(xí)的目的。

10.周末學(xué)校放假，不要讓孩子在家學(xué)習(xí)了。要陪孩子去附近的體育場(chǎng)跑跑步，鍛煉一下身體。高中學(xué)習(xí)生活是很累的，讓孩子該放松的時(shí)候放松，心理舒緩的同時(shí)學(xué)習(xí)效率也可以得到提高。

第8篇：心理健康常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校圖書(shū)館；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）12―0042―02

一、圖書(shū)館開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的有利因素

1.圖書(shū)館環(huán)境是心理健康教育最佳的自助場(chǎng)所。高校圖書(shū)館是大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的第二課堂，是大學(xué)生課外時(shí)間出入最頻繁的場(chǎng)所，是學(xué)校中最廣泛最密切接觸學(xué)生的部門(mén)。2014年我校第七屆讀者服務(wù)月中，筆者發(fā)放了500份《圖書(shū)館讀者調(diào)查表》，數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生最喜愛(ài)的地方之一是圖書(shū)館，每周到圖書(shū)館2～3次的占50%。圖書(shū)館吸引讀者的原因有環(huán)境好，有文化氛圍，可以借閱書(shū)刊、查找資料、自修學(xué)習(xí)，讀者對(duì)圖書(shū)館的利用率明顯提高。

2.圖書(shū)館資源是心理健康教育豐富的精神食糧。我館現(xiàn)有館藏紙質(zhì)圖書(shū)約100萬(wàn)冊(cè)，全文電子圖書(shū)130萬(wàn)冊(cè)，購(gòu)置19個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，豐富的文獻(xiàn)信息資源為大學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的精神食糧。2013～2014學(xué)年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，一年讀者借還圖書(shū)近60萬(wàn)冊(cè)，數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)量達(dá)60多萬(wàn)次。讀書(shū)可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。優(yōu)秀的作品內(nèi)容能夠鑄造讀者的靈魂，幫助讀者形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

3.圖書(shū)館員是心理健康教育合適的人力保證。圖書(shū)館員，特別是在一線工作的，長(zhǎng)期與大學(xué)生面對(duì)面交流接觸，兩者之間很容易建立親切的關(guān)系。這種天然的密切關(guān)系和平等地位，使大學(xué)生讀者能夠認(rèn)同圖書(shū)館的管理、接受館員的規(guī)勸，從而規(guī)范自己的言行，優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格。

二、圖書(shū)館開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的嘗試

1.以人為本的服務(wù)過(guò)程中關(guān)注心理健康問(wèn)題。高校圖書(shū)館以人為本、服務(wù)育人的理念，其實(shí)就體現(xiàn)在日常的平凡的為讀者服務(wù)的過(guò)程中。在服務(wù)過(guò)程中，館員牢記《圖書(shū)館文明服務(wù)規(guī)范》，處處注意自己的形象，主動(dòng)熱情地服務(wù)讀者，注意觀察和監(jiān)督大學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)態(tài)；在書(shū)庫(kù)指導(dǎo)讀者檢索書(shū)目、正確使用代書(shū)板、快捷查找圖書(shū)，抓住與讀者直接見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，最大程度地滿(mǎn)足不同層次讀者的需求，以完美的人格魅力來(lái)服務(wù)和影響大學(xué)生讀者，感召讀者自覺(jué)養(yǎng)成文明的行為和道德習(xí)慣；關(guān)注把握讀者心態(tài)，有的放矢，由于學(xué)生的思想活動(dòng)、心理動(dòng)態(tài)常常在借閱行為、閱讀傾向中不自覺(jué)地流露，館員能夠及時(shí)捕捉許多值得注意的不良行為和心態(tài)，加以正確的教育引導(dǎo)，使他們自覺(jué)地、心情舒暢地遵守圖書(shū)館的規(guī)章制度，既充分利用館藏資源，又能增進(jìn)心理健康，養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自律的優(yōu)良品格。

2.新生入館教育中滲透心理健康教育。新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境難免有所不適，產(chǎn)生一些心理困擾，但對(duì)學(xué)校又充滿(mǎn)了期待和憧憬。在入館教育中，不僅教給新生正確的學(xué)習(xí)方法，資料檢索的技能，奠定其自學(xué)能力的基礎(chǔ)，而且鼓勵(lì)新生以積極健康的心態(tài)面對(duì)新的校園生活、確立新的奮斗目標(biāo)，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新生一入學(xué)就感受到學(xué)校的重視和圖書(shū)館的關(guān)懷，備受鼓舞，將很快適應(yīng)大學(xué)生活，保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)心理健康。

3.讀者服務(wù)月中貫穿心理健康教育。每年5月份，我館都與學(xué)生處聯(lián)合舉辦主題鮮明的讀者服務(wù)月活動(dòng)，開(kāi)展一系列形式多樣的活動(dòng)：分發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，征求讀者意見(jiàn)，召開(kāi)讀者座談會(huì)，舉辦專(zhuān)題講座，組織技能競(jìng)賽，開(kāi)展主題征文，評(píng)選讀書(shū)之星。服務(wù)月活動(dòng)受到全校的重視和支持，學(xué)生處、圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)出席開(kāi)幕儀式并講話，院系選派學(xué)生代表積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，校新聞中心選派記者跟蹤報(bào)道，大學(xué)生讀者協(xié)會(huì)全程協(xié)辦。

4.參考咨詢(xún)服務(wù)中結(jié)合心理健康教育。我館特別注意將傳統(tǒng)的面對(duì)面咨詢(xún)與網(wǎng)上參考咨詢(xún)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展多層次、全方位的咨詢(xún)服務(wù)，包括心理咨詢(xún)。點(diǎn)擊圖書(shū)館主頁(yè)“參考咨詢(xún)”欄目，顯示其主要內(nèi)容及層次關(guān)系，指引讀者如何獲取參考咨詢(xún)服務(wù)；中區(qū)圖書(shū)館設(shè)有參考咨詢(xún)部，既開(kāi)展與讀者面對(duì)面的咨詢(xún)答疑，也通過(guò)電話咨詢(xún)、E-mail信箱、BBS公告欄、ILAS表單式參考咨詢(xún)，開(kāi)展與讀者互動(dòng)式問(wèn)答；一線館員同時(shí)也是咨詢(xún)館員。咨詢(xún)館員平易近人、善解人意，不僅回答讀者在圖書(shū)館中遇到的問(wèn)題，而且往往就讀者流露出的沖動(dòng)不滿(mǎn)、焦慮苦惱、悲觀失望等心理困惑和矛盾情緒進(jìn)行勸慰和開(kāi)導(dǎo)，糾正讀者的不良心態(tài)，緩解讀者的主觀壓力，維護(hù)讀者的心理健康。

三、我校圖書(shū)館開(kāi)展心理健康教育取得的成效

1.大學(xué)生與圖書(shū)館結(jié)下深厚情誼。我館堅(jiān)持一切為了讀者，將以人為本的服務(wù)理念貫徹落實(shí)，贏得讀者的尊重和信任，館員成為大學(xué)生的良師益友。大學(xué)生有心事時(shí)也會(huì)向館員傾訴，渲泄郁結(jié)的情緒，緩解內(nèi)心的壓力。筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生干部心事重重，欲言又止，原來(lái)是幫助同學(xué)作弊而被學(xué)校通報(bào)批評(píng)，他覺(jué)得丟臉見(jiàn)不得人，動(dòng)起退學(xué)的念頭，經(jīng)過(guò)筆者勸導(dǎo)，他重新振作起來(lái)。當(dāng)筆者再次看到他時(shí)，他是來(lái)致謝的。在他感到愧疚無(wú)助時(shí)，是筆者的開(kāi)導(dǎo)教育讓他重新定位重樹(shù)信心，成為品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生。

2.大學(xué)生從思想上認(rèn)同圖書(shū)館。為給讀者創(chuàng)設(shè)更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，我館陸續(xù)推出新的舉措，如根據(jù)讀者的要求，延長(zhǎng)書(shū)庫(kù)和閱覽室的開(kāi)放時(shí)間，電子閱覽室晚上開(kāi)放等，通過(guò)多種渠道促使讀者能夠更靈活、更充分地利用圖書(shū)館文獻(xiàn)資料，樹(shù)立了圖書(shū)館良好的服務(wù)形象。讀者從思想上認(rèn)同了圖書(shū)館的管理機(jī)制和服務(wù)模式，他們尊重館員，配合圖書(shū)館的各項(xiàng)工作，自覺(jué)遵守圖書(shū)館的各項(xiàng)規(guī)章制度，維護(hù)書(shū)庫(kù)的整潔，保持圖書(shū)的有序，借還圖書(shū)時(shí)依次排隊(duì)，爭(zhēng)當(dāng)文明讀者。

同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)也紛紛行動(dòng)起來(lái)，與圖書(shū)館共建。校自律會(huì)、校權(quán)益部主動(dòng)與大學(xué)生讀者協(xié)會(huì)、勤工助學(xué)學(xué)生聯(lián)系，張貼告示、維持借閱秩序、清理占座現(xiàn)象等，共同維護(hù)圖書(shū)館和諧有序的讀書(shū)環(huán)境；土木工程學(xué)院每年都利用“世界讀書(shū)日”在圖書(shū)館開(kāi)展活動(dòng)，張貼醒目標(biāo)語(yǔ)，倡導(dǎo)讀者營(yíng)造濃郁讀書(shū)氛圍，共建和諧書(shū)香校園。

3.圖書(shū)館成為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基地。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)人的心理起著制約作用，是大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要途徑。高校圖書(shū)館每年都會(huì)吸收一些勤工助學(xué)學(xué)生參與圖書(shū)館管理工作，這也是圖書(shū)館發(fā)揮教育職能，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的途徑之一。大學(xué)生讀者協(xié)會(huì)也是活躍在我館的一支有生力量，他們依托圖書(shū)館，為圖書(shū)館開(kāi)辟一條與讀者溝通交流最直接便捷的渠道，是大學(xué)生聯(lián)系圖書(shū)館的橋梁和紐帶。

四、今后嘗試的方向

圖書(shū)館在為教學(xué)科研服務(wù)的過(guò)程中關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題，并適時(shí)貫穿實(shí)施了心理健康教育，取得了一些成效，但并沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的教育機(jī)制，也沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的教師。筆者認(rèn)為，圖書(shū)館可在參考咨詢(xún)部增設(shè)心理咨詢(xún)室，配備兼職人員，充分利用圖書(shū)館自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為前來(lái)咨詢(xún)的讀者排憂解難，解除困惑；選送具備良好思想品質(zhì)、擅長(zhǎng)學(xué)生工作、工作能力強(qiáng)的館員到國(guó)家心理咨詢(xún)培訓(xùn)中心進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)后擔(dān)任此職；與學(xué)校心理咨詢(xún)中心密切配合，合力互補(bǔ)，共同做好大學(xué)生心理健康教育工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜尚澤，陳效衛(wèi).接受俄羅斯電視臺(tái)專(zhuān)訪[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-02-09.

[2]教育部思想政治工作司.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編 （1978-2008）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[3]楊丹，王子靖.“90后”大學(xué)生主要心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

第9篇：心理健康常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；許昌市

1.前言

“留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，并由長(zhǎng)輩、親戚、朋友或鄰居等代為照看的孩子，年齡在16歲以下。據(jù)2000年全國(guó)人口普查資料推算，全國(guó)留守兒童規(guī)模大概已經(jīng)達(dá)到2290萬(wàn)人，農(nóng)村地區(qū)占87%[1]。近幾年，隨著我國(guó)留守兒童群體的迅速壯大、留守兒童問(wèn)題不斷加劇，這個(gè)特殊的群體逐漸引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。目前的研究結(jié)論認(rèn)為，留守兒童在心理健康的各個(gè)方面均顯著低于正常兒童[2]。

但是，以往關(guān)于留守兒童的心理健康研究主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)和初高學(xué)生展開(kāi)，原因是這些學(xué)生年齡較大，理解能力較強(qiáng)，問(wèn)卷測(cè)評(píng)較為方便。但是，我們認(rèn)為孩子年齡越小，心理問(wèn)題矯正起來(lái)越容易。所以，研究低年級(jí)小學(xué)生留守兒童的心理健康狀況才更有意義。本文就試圖通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面測(cè)評(píng)的方法了解許昌市襄城縣小學(xué)低年級(jí)留守兒童心理健康現(xiàn)狀，并提出一些可行的解決方案。

2.方法

2.1 工具

本研究采用華東師大心理系周步成等人修訂的含中國(guó)常模的《中小學(xué)心理健康量表》（MHT），該是對(duì)本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》（GAT）修訂而成，主要適應(yīng)對(duì)象是中小學(xué)生。

該量表采用二級(jí)記分方法，除一個(gè)測(cè)試量表外，有八個(gè)內(nèi)容量表：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向組成。該量表共有100道題目，分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康程度越差?？偡指哂?5分以上者，說(shuō)明被試的總體心理健康水平較低，需要制定個(gè)人診斷和個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)；如果某內(nèi)容量表超過(guò)8分，說(shuō)明被試在此內(nèi)容上健康程度較低，需特別關(guān)注。

相關(guān)的研究表明，MHT量表具有較高的信度與效度。該量表的分半信度系數(shù)為0.91，重測(cè)信度為0.667-0.863，各分量表與全量表部分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.7以上。

2.2 對(duì)象

本研究采取分層取樣的方式，在許昌市襄城縣十個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各隨機(jī)抽取10名小學(xué)1—3年級(jí)留守兒童和8名非留守兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)。最后，回收有效問(wèn)卷170份，問(wèn)卷有效回收率為94.44%。

2.3 測(cè)評(píng)方式

由于本研究的對(duì)象為理解能力較弱的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，所以，我們采取個(gè)別實(shí)施的方式，由研究者和被試一對(duì)一、面對(duì)面完成。測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，先發(fā)給被試一份“MHT回答用紙”，要求填寫(xiě)好學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、姓名、性別、測(cè)驗(yàn)日期等。待上述各項(xiàng)填寫(xiě)好后，再發(fā)下測(cè)題本，要求被試翻到說(shuō)明中二、三、四部分，邊看邊聽(tīng)老師朗讀，同時(shí)做好“例題”練習(xí)。等到被試掌握了答題方式之后，才開(kāi)始進(jìn)行正式測(cè)試。測(cè)試中遇到不懂的問(wèn)題，及時(shí)向研究者提問(wèn)以獲得解答。測(cè)評(píng)完成后，給被試派發(fā)價(jià)值3元左右的小禮品一份。

2.4 統(tǒng)計(jì)軟件

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

3.結(jié)果

3.1 被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息：

性別構(gòu)成——男生95人、女生75人。年齡——8.13±1.72、介于6—10歲之間。年級(jí)——一到三年級(jí)的小學(xué)生。其中，留守兒童96人、非留守兒童74人。

3.2 留守兒童和非留守兒童在中小學(xué)心理健康量表上的得分及比較：

根據(jù)表1可以看出：小學(xué)低年級(jí)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和心理問(wèn)題總分上顯著高于非留守兒童。

4.討論

從以上調(diào)查可以看出，許昌市襄城縣留守兒童在學(xué)習(xí)、與人交往方面存在嚴(yán)重焦慮癥狀，遇到問(wèn)題時(shí)容易自責(zé)，對(duì)事物過(guò)度敏感，更多出現(xiàn)身體不適癥狀。這和以往的研究結(jié)論稍有出入，有研究者的調(diào)查認(rèn)為留守兒童在心理健康各個(gè)方面均顯著差與非留守兒童。[3]我們認(rèn)為，造成這種差異的原因可能有二：一是地區(qū)差異，以往的研究多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江浙地區(qū)，而我們是針對(duì)中原地區(qū)的留守兒童；二是被試年齡的差異，以往的研究多針對(duì)小學(xué)高年級(jí)和初中留守兒童，而我們主要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。由于年齡較小，這些學(xué)生的恐怖、沖動(dòng)和孤獨(dú)的情緒本來(lái)就較強(qiáng)，所以是否為留守兒童沒(méi)有顯著差異。

我們認(rèn)為，應(yīng)該建立“社會(huì)-政府-學(xué)校-家庭”四級(jí)保障體系，全方位綜合立體的保障留守兒童的心理健康。該體系分為以下四個(gè)層面：

1）社會(huì)層面：通過(guò)在大學(xué)和高中招募并培訓(xùn)志愿者，利用寒暑假到新型農(nóng)村社區(qū)做留守兒童的“哥哥姐姐”，主要開(kāi)展文體活動(dòng)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想道德法律知識(shí)宣講、教授網(wǎng)絡(luò)使用技巧等活動(dòng)；

2）政府層面：通過(guò)縣委縣政府選派駐基層的各級(jí)干部，在新型農(nóng)村社區(qū)做留守兒童的“家長(zhǎng)”不低于4個(gè)月，主要對(duì)留守兒童的家庭進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)宣教、個(gè)體咨詢(xún)、家庭系統(tǒng)重組等多種形式改變?cè)彝ゲ涣嫉慕甜B(yǎng)方式，增加孩子和家長(zhǎng)的情感交流，協(xié)助孩子做人生發(fā)展規(guī)劃等；

3）學(xué)校層面：通過(guò)培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有教師或大學(xué)生村官，掌握基本的心理咨詢(xún)和人生規(guī)劃技能，做留守兒童的“人生導(dǎo)師”，實(shí)時(shí)監(jiān)控留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，保證該體系長(zhǎng)期發(fā)揮效用；

4）家庭層面：通過(guò)各種方式與留守兒童父母取得聯(lián)系，尤其是過(guò)年期間對(duì)他們集中培訓(xùn)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)使用能力和技巧，要求其定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等多種形式與孩子并進(jìn)行情感交流，并定期與“家長(zhǎng)”、“人生導(dǎo)師”、“哥哥姐姐”們?nèi)〉寐?lián)系，了解溝通孩子的近況。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮,周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005(1):14-15.

[2]黃愛(ài)玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2004,18(2):351-353

[3]熊亞.我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育論壇,2006(10):11-13.

本文系2012年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究應(yīng)用對(duì)策項(xiàng)目——《新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)中構(gòu)建留守兒童心理健康保障體系研究——以許昌市襄城縣為例》的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：DC109）。

作者簡(jiǎn)介：