體育課程核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新的語文教育理念的深入人心，人們對(duì)語文教師素質(zhì)的研究越來越廣泛而深入。但縱觀此前的研究，多側(cè)重于探討語文教師的教學(xué)素質(zhì)，涉及其人文素養(yǎng)的著實(shí)不多。語文教師的人文素養(yǎng)是指語文教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，既決定教學(xué)效果又對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。作為一種主要通過非強(qiáng)制性的文化手段去陶冶學(xué)生心靈的隱性課程，在語文教育過程中，教師的人文素養(yǎng)極富影響力與滲透力。一個(gè)人文素養(yǎng)較高的語文教師，其淵博的學(xué)識(shí)、高尚的品德、精湛的教學(xué)技藝、灼灼逼人的思想光輝、獨(dú)特的人格魅力，無不吸引學(xué)生的目光、熏染學(xué)生的心靈，它在一定程度上可以彌補(bǔ)某些外在教學(xué)條件的欠缺，成為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的活的教科書，對(duì)學(xué)生的能力獲得、人格成長(zhǎng)和精神發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。正因如此，我認(rèn)為語文的學(xué)科特點(diǎn)和改革需要對(duì)教師的人文素養(yǎng)提出了新的更高的要求，具體表現(xiàn)在：

一、新課程背景下語文教師人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)――獨(dú)特、進(jìn)取而又健康積極的生活情趣

語文教師應(yīng)該是怎樣的人呢？有愛心的人，有豐厚文化積淀的人，德藝雙馨的人……這些說法都是正確的。但我認(rèn)為，新課程背景下語文教師還應(yīng)該是一個(gè)富有獨(dú)特而進(jìn)取、健康而積極的生活情趣的人。在瞬息萬變、炫目多彩的社會(huì)發(fā)展背景下，作為一個(gè)肩負(fù)著母語教學(xué)重任的語文教師，他的愛心、素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)固然重要，然而這一切總要通過某種方式、途徑表現(xiàn)出來，才能達(dá)到教育、影響學(xué)生的目的。

什么樣的方式是最具有深遠(yuǎn)影響力的呢？我想應(yīng)是身教。教師用自身的品格、興趣、習(xí)慣來潛移默化地影響學(xué)生，是一種最直接、最自然、最有效的育人方式。具體表現(xiàn)在：應(yīng)具有一顆永不熄滅的童心，對(duì)新鮮事物永遠(yuǎn)充滿強(qiáng)烈的好奇；應(yīng)有健康樂觀開朗的心態(tài)，要直面現(xiàn)實(shí)生活中的各種艱難與困惑，要幽默風(fēng)趣，沉著積極，充滿生活的睿智；要表現(xiàn)出語文教師獨(dú)有的內(nèi)在氣質(zhì)、生機(jī)活力；最重要的一點(diǎn)是必須保持對(duì)理想生活的不懈追求，堅(jiān)定執(zhí)著而積極進(jìn)取。這是語文教師永葆青春活力的密訣，這是現(xiàn)行狀況下語文教師新的有效的語文課程資源。沒有這一點(diǎn)，語文教師將可能永遠(yuǎn)只會(huì)沉浸在“命運(yùn)不公”、“金子不發(fā)光”，“千里馬被埋沒”的“無病”之中，談何做學(xué)生有血有肉的導(dǎo)師？談何教學(xué)的生命與勃發(fā)？

二、新課程背景下語文教師人文素養(yǎng)的精髓――“三化”，即情趣化、才識(shí)化、文采化

語文教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的構(gòu)建者，這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)具備廣博而豐腴的文化

底蘊(yùn)。教師的文化根底不僅要“淵”要“深”，而且要“博”和“廣”，教師要成為雜家，廣收并蓄，對(duì)人類文化的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理；更需要“豐腴”，廣泛獵取，并消化吸收，長(zhǎng)成自己身上的人文血肉，面對(duì)學(xué)生時(shí)能得心應(yīng)手，舉一反三，旁征博引，而授予學(xué)生的東西，也是教師自己人文思想獨(dú)特的理解和感悟。為了改變課程缺乏整合的現(xiàn)狀，教師要廣收博采，更要“整合”，形成自己對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解、感悟和觀點(diǎn)。正因如此，語文教師應(yīng)該做到“三化”：情趣化、才識(shí)化、文才化。一是要使語文課活躍，這就要求語文教師必須喚起學(xué)生學(xué)語文的興趣，即對(duì)語言和文學(xué)的興趣。學(xué)生一接觸到語文便有解放感、愉悅感，寫作文時(shí)不但無壓力且有摩拳擦掌欲。二是要把知識(shí)講得活潑，當(dāng)然語文教師在課堂上不能憑相聲、滑稽表演來取悅學(xué)生，而是要求語文教師廣泛涉獵，進(jìn)行“整合”，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，靠對(duì)語文的真正學(xué)識(shí)，在課堂上把對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解、感悟講通、講活，觸類旁通，舉一反三。三是要能妙筆生花，筆下應(yīng)有高于學(xué)生的文采，由此學(xué)生對(duì)語文（尤其是作文）就不會(huì)“談文色變”了。一個(gè)語文教師成功的“筆耕”往往能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在分享寫作成功的同時(shí)，也會(huì)感受到寫作的樂趣，并會(huì)努力去嘗試。

總之，語文教師要把語文知識(shí)學(xué)得通些，把語文教材教得活些，把自己的筆墨練得美些。做到這三點(diǎn)，即謂之“化”。新課程背景下的語文教師自己未“化”，何以“化”人？又怎能實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”呢？

三、新課程背景下語文教師人文素養(yǎng)的靈魂――擁有“關(guān)愛、尊重、寬容、贊賞”之心

“人非草木，孰能無情”。教育實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生良好的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵(lì)。關(guān)愛他人是人文精神的內(nèi)容之一，教育教學(xué)中許多孩子生動(dòng)地描述了在他們生病或有困難時(shí)老師出現(xiàn)在身旁的情景，這暗示了教師的另一種人文素養(yǎng)：作為一個(gè)好教師應(yīng)該能夠關(guān)愛、尊重、寬容、贊賞學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生的冷暖、喜怒哀樂放在心上。

傳統(tǒng)意義上的師愛，是非平等的、非雙方自愿的，有強(qiáng)加之嫌，施舍傾向嚴(yán)重，教師居高臨下的愛，常常“為了學(xué)生好”卻“不討學(xué)生好”，一些教師急功近利，甚至演出一幕幕“愛”的悲劇。新課程背景下教師的愛，應(yīng)該是一種由衷的、發(fā)自內(nèi)心深處的、指向終極的關(guān)愛，更應(yīng)是對(duì)“人”的尊重、對(duì)“人”的寬容、對(duì)“人”的贊賞的博大的愛。教師在實(shí)際工作中面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)平等相待，寬容大度，不粗暴，特別是對(duì)后進(jìn)生、不幸者（尤其是單親家庭的學(xué)生）、弱者應(yīng)做到不鄙視、不諷刺、不挖苦、不放棄，應(yīng)該同情和尊重；對(duì)幼稚原諒，對(duì)過失寬容，對(duì)冒犯寬恕，時(shí)時(shí)事事懷有一顆寬容之心，而不是呵責(zé)、懲罰；更要由衷地贊賞每一位學(xué)生，相信他們都是可造之才，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用“贊賞”的眼光來珍視他們的體驗(yàn)、感悟、潛能、智慧，鼓勵(lì)他們一次次微小的進(jìn)步，而不是忽視和疏忽。這樣才是一種由衷的、發(fā)自內(nèi)心深處的、指向終極的關(guān)愛、尊重、寬容、贊賞，更利于營(yíng)造和諧的教育氛圍。

四、新課程背景下語文教師人文素養(yǎng)的支點(diǎn)――與時(shí)俱進(jìn)、鮮明深刻的時(shí)代感悟

教師的時(shí)代感悟，首先表現(xiàn)為一種積極感受時(shí)代氣息的精神狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面，都應(yīng)是語文教師視野所及的。教師的時(shí)代感悟，更應(yīng)是一種悟性：要感受各方面的信息，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更要悟有所得，這樣所得才是特有的、個(gè)性化的、與時(shí)俱進(jìn)的。它包括深刻的洞察和體驗(yàn)、反思和批判、感悟和思考，有理的啟迪、情的激蕩、美的浸染。

五、新課程背景下語文教師人文素養(yǎng)的積淀――清醒高尚、和諧優(yōu)雅的審美情感

情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。豐富的情感恰如肥沃的土壤，可以耕耘、可以收獲。我認(rèn)為，新課程背景下的語文教師應(yīng)該有著清醒高尚、和諧優(yōu)雅的審美情感，并且在這方面要走在前列。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一種知識(shí)和情感交織、聚合、升華的過程。教師只有具備清醒高尚、和諧優(yōu)雅的審美情感，才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到恬靜而陶醉，才能使學(xué)生崇敬而向往。這種審美情感在教學(xué)中要自覺地成為一種教學(xué)的氛圍，一種心靈的磁場(chǎng)，一種靈魂的感召。它可以體現(xiàn)在教師的端莊儀表中，也可以蘊(yùn)含在溫文爾雅的言談舉止中，還可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的采用、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上。只有做到了這一些，語文教師工作才有“源頭活水”，課堂教學(xué)效果才會(huì)“清如許”。現(xiàn)行教育狀況下學(xué)生也需要具有清醒高尚、和諧優(yōu)雅的教師，這樣整個(gè)教育過程才會(huì)起到“潤(rùn)物無聲”的作用。

一名新課程背景下的語文教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的人文素養(yǎng)，具備與時(shí)展相適應(yīng)的完整能力結(jié)構(gòu)的個(gè)體。以上所述幾點(diǎn)僅是“人文素養(yǎng)”的幾個(gè)側(cè)面，但這也應(yīng)是新課程背景下語文教師們促進(jìn)自身發(fā)展，在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的幾塊“鋪路石”。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

兩年以來，筆者作為主講教師連續(xù)十五期參與了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，共有750位教師接受了培訓(xùn)，中學(xué)教師有300位，小學(xué)教師有450位，教師大部分來自農(nóng)村學(xué)校。在培訓(xùn)期間我們對(duì)所有受訓(xùn)教師做了調(diào)查，調(diào)查的主題是目前中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的狀況，主要以問卷調(diào)查的形式和訪談形式。經(jīng)過分析總結(jié)，筆者所處的縣區(qū)農(nóng)村教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下較明顯的幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）不同年齡教師群體的信息素養(yǎng)差別較大，老年教師信息技術(shù)能力水平較低

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊(duì)伍中大多數(shù)老師只掌握很基本的操作甚至不會(huì)操作，根本不能通過計(jì)算機(jī)來處理日常的工作和學(xué)習(xí)。他們由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，不能夠系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)，缺乏對(duì)信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現(xiàn)有信息技術(shù)有利的條件改善和優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，多數(shù)教師自我需求意識(shí)比較薄弱,沒有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)能力的意識(shí)和習(xí)慣，具備較低的信息素養(yǎng)水平

主要依賴上級(jí)教育部門開展的項(xiàng)目工程, 學(xué)校、個(gè)人缺乏投入的主動(dòng)性、積極性等，對(duì)于信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用深度不夠。

（三）硬件設(shè)施落后，教師信息技能沒有施展的空間

信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的前提和保障，教師信息素養(yǎng)提高及信息技能的運(yùn)用必須要有硬件的支持。受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、區(qū)域發(fā)展等因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠(yuǎn)的學(xué)校甚至不具備有相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)學(xué)校則是滯后于社會(huì)其他相關(guān)產(chǎn)品，大大影響了教師教學(xué)需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術(shù)的意識(shí)淡薄，只停留于簡(jiǎn)單的運(yùn)用

很多教師只是簡(jiǎn)單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時(shí)候才采用一些信息技術(shù)設(shè)備，或者簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。

二、教師信息素養(yǎng)提高的策略

教師信息素養(yǎng)的提高，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)依賴于信息技術(shù)能力的提高。針對(duì)于目前農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點(diǎn)，我提出以下幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的提高策略：

（一）教師應(yīng)自發(fā)自覺地改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的重視程度，培養(yǎng)自己對(duì)信息的敏感度，自主學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)自我發(fā)展觀念，自發(fā)使用現(xiàn)代的教學(xué)手段改善優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量。信息時(shí)代要求每個(gè)人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具備信息素養(yǎng)是一個(gè)基本的要求

（二）加強(qiáng)教師信息技能的繼續(xù)教育

在問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，很大部分的老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓(xùn)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，聘用相應(yīng)課程的優(yōu)秀人員進(jìn)行上課，保證上課的質(zhì)量和效果，也可借助學(xué)校內(nèi)部信息技術(shù)中心組織教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)。教師還可以通過自學(xué)方式自我提高信息素養(yǎng)，有條件的老師還可以進(jìn)行自考、函授與信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科相關(guān)的進(jìn)修活動(dòng)。

（三）學(xué)校建立激勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)制，培養(yǎng)教師的信息意識(shí)和信息觀念

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在課堂內(nèi)外運(yùn)用信息技術(shù)，提高教師使用新技術(shù)的主動(dòng)性。對(duì)在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機(jī)會(huì)。組織開展課程信息化技術(shù)比賽，課件制作比賽，優(yōu)秀課堂評(píng)獎(jiǎng)等形式，增加老師的參與意識(shí)，從而提高教師的信息能力。

（四）上級(jí)行政部門應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)資金投入不夠是一個(gè)比較突顯的問題，學(xué)校軟硬件設(shè)施配備不足，不具備信息技術(shù)與課程整合的條件，個(gè)別教師信息素養(yǎng)再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。

以上是我對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高的分析總結(jié)，請(qǐng)各位同仁給予批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合.

第3篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；分層教學(xué)法；初中體育教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)在當(dāng)前初中體育教學(xué)中越來越受到重視。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式因環(huán)境、興趣、體能等方面的差異已不再適合不同的學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需求。分層教學(xué)的目的不僅在于為學(xué)生制定合適的體育規(guī)則，而且在于使學(xué)生在體育教學(xué)中享受體育鍛煉，提高其心理素質(zhì)。本文通過分析初中體育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步探討如何有效實(shí)施分層教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)背景下分層教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）全面激活學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣

由于受到應(yīng)試教育以及中考的影響，大多數(shù)中學(xué)生都沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)體育的重要性，會(huì)將全部的身心投入到語數(shù)外等主科的學(xué)習(xí)中，不僅無法挖掘體育的樂趣，更缺乏學(xué)習(xí)體育的興趣。但在分層教學(xué)方式下，體育教師則會(huì)充分凸顯學(xué)生在運(yùn)動(dòng)課程中的主要地位，并在核心素質(zhì)相關(guān)規(guī)定的前提下，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)掌握能力、意識(shí)掌握狀況進(jìn)行分級(jí)，并給學(xué)生以個(gè)性化的引導(dǎo)，由此改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)課程乏味、沉悶的觀念，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解

大多數(shù)學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為體育課的目的在于放松和玩耍，因此，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生并不會(huì)在意。就算有學(xué)生認(rèn)真聽教學(xué)內(nèi)容，但是由于不同學(xué)生的接受能力和體能差異，造成部分學(xué)生可以快速學(xué)會(huì)，而部分學(xué)生無法學(xué)會(huì)。此時(shí)通過體育分層的教學(xué)模式可以有效避免這一問題，教師首先要告知學(xué)生體育核心素質(zhì)的基本特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，然后再給各個(gè)階段的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃并傳授知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，進(jìn)而促使初中體育教學(xué)水平與質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

（三）提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)體育課程中，教師往往忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握程度。大多數(shù)的體育教師只會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用運(yùn)動(dòng)設(shè)施鍛煉身體，這在學(xué)生沒能了解運(yùn)動(dòng)常識(shí)的情況下就極易在運(yùn)動(dòng)過程中損傷。而在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的分層體育課程中，由教師先把體育核心素養(yǎng)知識(shí)告訴給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生根據(jù)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，并通過規(guī)范有序的知識(shí)教育推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）進(jìn)一步提升學(xué)生的身體素質(zhì)

學(xué)生的身體素質(zhì)與其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀態(tài)之間存在著緊密聯(lián)系，體育教學(xué)能夠讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，確保學(xué)生有足夠的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓不同程度的學(xué)生都能適應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容，并且積極參與到體育活動(dòng)之中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)全面提升的目標(biāo)。

（五）保證學(xué)生發(fā)展的全面性

在當(dāng)前階段的教學(xué)中，長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)消耗學(xué)生大量的精力，同時(shí)過大的壓力也導(dǎo)致學(xué)生得不到放松，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生的精神面貌應(yīng)該是陽光的、積極的，應(yīng)該保持著積極向上的心態(tài)。因此，使用體育分層模式制定教學(xué)方案，在提升學(xué)生個(gè)人身體素質(zhì)的同時(shí)，也使學(xué)生身體獲得充分放松，對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有著積極意義。

二、現(xiàn)階段初中體育教學(xué)過程中存在的問題

（一）初中體育課程重視度低

大多數(shù)初中學(xué)校與教師都會(huì)受到應(yīng)試教育對(duì)其的思想束縛，認(rèn)為體育在中考中是可有可無的，因此，主科教師占據(jù)體育課程的現(xiàn)象十分普遍，從而在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)體育課程的重視程度。

（二）體育教師專業(yè)素養(yǎng)不足

在教學(xué)過程中，教師的思維影響著學(xué)生的行為和參與的積極性，因此，體育教師自身的素養(yǎng)尤為重要。然而大部分體育教師由于自身缺乏專業(yè)素質(zhì)，無法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供更多的專業(yè)指導(dǎo)，也無法更有效地回答學(xué)生的問題。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

在實(shí)踐教學(xué)中，不同的學(xué)生由于個(gè)性和身體素質(zhì)差異較大，在同樣的課程中將會(huì)收到不同的學(xué)習(xí)效果，若因此忽略了學(xué)生的社會(huì)主體地位將不利于學(xué)校體育教學(xué)改革的有效開展。

（四）體育重要性未能獲得學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)

由于學(xué)生對(duì)體育的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心都放在文化課學(xué)習(xí)上，在參加體育課時(shí)并不積極，很多體育活動(dòng)都是做做表面工作，并沒有積極參與其中，從而導(dǎo)致其遭遇到多種問題，如學(xué)生個(gè)人身體素質(zhì)下降、精神面貌與預(yù)期不匹配等等。

（五）體育教學(xué)內(nèi)容無法起到引起學(xué)生興趣的作用

在初中教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定影響，如果學(xué)生對(duì)體育教學(xué)不感興趣，那么學(xué)生就會(huì)使用各種理由以達(dá)到逃避體育課的目的，對(duì)其體育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升極為不利。

（六）為體育課程提供的資源條件不充分

對(duì)于初中體育課程來說，教學(xué)資源的不足會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容單一，只能通過簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)方式用以達(dá)到預(yù)設(shè)的體育教學(xué)目標(biāo)，例如跑步、快走等。此類教學(xué)資源嚴(yán)重缺失的情況導(dǎo)致無法進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，使得學(xué)生無法在體育課堂中提高身體素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)保持極為不利。學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容的深度理解困難，也無法積極參與到體育活動(dòng)之中，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

（七）熱身不充分

在初中教學(xué)中，體育并不是主流學(xué)科，一周可能只安排了兩節(jié)體育課，部分教師為了讓學(xué)生能夠積極參與到體育活動(dòng)中，減少了熱身時(shí)間，直接讓學(xué)生跑步或者做活動(dòng)。這種情況很不利于學(xué)生的身體健康，沒有經(jīng)過充分的熱身就進(jìn)入到劇烈運(yùn)動(dòng)中，容易讓學(xué)生出現(xiàn)肌肉拉傷等現(xiàn)象，這種情況對(duì)于正處在發(fā)育階段的學(xué)生而言有著致命影響。

（八）體育器材老化

體育器材老化也是安全問題的一種，如籃球架、單雙杠等都是學(xué)校固定的體育設(shè)備，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課余時(shí)間使用，這就導(dǎo)致設(shè)備容易損壞和老化。如果學(xué)校沒有及時(shí)對(duì)器材進(jìn)行檢修，就會(huì)增加學(xué)生安全隱患，比如，籃球架松動(dòng)、籃板破碎等常見問題。

（九）學(xué)生不易管理

在體育課中，教師無法對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，特別是在做活動(dòng)時(shí)，學(xué)生更愿意自己對(duì)事物進(jìn)行探索，從而遠(yuǎn)離集體，一旦發(fā)生事故，教師無法第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生的安全問題有著很大影響。

三、核心素養(yǎng)背景下以分層教學(xué)法提高初中體育教學(xué)效率的策略

（一）體能分層，提高認(rèn)知能力

在核心素養(yǎng)的背景下，以分層教學(xué)法開展初中體育教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行充分了解，通過體育測(cè)試獲取學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并根據(jù)測(cè)試后的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分。例如，可根據(jù)身心素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱將學(xué)生劃分。對(duì)于身心素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生除了要傳授基本的體育知識(shí)外，還要安排其進(jìn)行強(qiáng)度較高的技能練習(xí)，以鞏固學(xué)生的身體素質(zhì)，并進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)能力與體育水平；對(duì)于一般的學(xué)生，在傳授基礎(chǔ)的體育知識(shí)以外，還要傳授一些強(qiáng)度中等的技能練習(xí)，以增強(qiáng)其身體素質(zhì)，從而為后期的運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)于較差的學(xué)生，要考慮到其身體原因，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)，并做一些簡(jiǎn)單的有氧、拉伸運(yùn)動(dòng)，以此來提高其體育認(rèn)知能力。這樣的分層方式并不是固定的，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，有效鍛煉初中生的身體素質(zhì)，強(qiáng)化其體育認(rèn)知的水平與能力，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的意識(shí)。

（二）愛好分層，提高體育技能

在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)前，體育教師除了考慮學(xué)生的身體素質(zhì)以及體育水平外，還需要綜合考慮學(xué)生本身的愛好興趣，若強(qiáng)制性地將其安排到不感興趣的項(xiàng)目上，則會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的參與積極性。這就要求初中體育教師根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣在不同的學(xué)期開展不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽，并且在根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層之后，體育教師還要對(duì)每一層學(xué)生的體育技能以及身體素質(zhì)進(jìn)行再一次分層，對(duì)層次較高的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，而對(duì)于層次較低的學(xué)生而言，要使其掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本技能，并且在不斷實(shí)踐的過程中激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。

（三）理念分層，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力

為了有效地實(shí)施分層教學(xué)，教師要有正確的教學(xué)態(tài)度并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在核心素養(yǎng)課程中，要?jiǎng)?chuàng)新課程形式、因材施教，以提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的共同進(jìn)步。

（四）評(píng)價(jià)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

針對(duì)各個(gè)階段的初中生，要采取不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，以提高分層教育的實(shí)效性。對(duì)于體育技能基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)評(píng)價(jià)為主；對(duì)于體育技能基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，并為其指導(dǎo)在技術(shù)過程中的不足之處，使學(xué)生明確未來的努力方向；對(duì)運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)較好的學(xué)生要采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)方式，以貫徹高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的評(píng)價(jià)原則，使其在未來學(xué)習(xí)的過程中更加謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力，不斷超越現(xiàn)在的自己，激發(fā)出學(xué)好體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能的信心，為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）課下任務(wù)布置的分層，提高完成度

體育分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)有效的課下任務(wù)布置，對(duì)于現(xiàn)在的初中學(xué)生而言，空閑時(shí)間較多，教師可以布置一些游戲任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡n下依舊可以通過體育游戲來提升自身體魄。比如，籃球、足球運(yùn)動(dòng)等就屬于運(yùn)動(dòng)量大的課下任務(wù)，部分學(xué)生很可能無法完成，但是可以完成類似于跳皮筋或者丟沙包等小型課下任務(wù)，因此，在分層體育教學(xué)中對(duì)課下任務(wù)進(jìn)行分層有助于學(xué)生強(qiáng)身健體。

（六）內(nèi)容分層，提高針對(duì)性

由于學(xué)生的身體素質(zhì)各不相同，在進(jìn)行體育課時(shí)，很多內(nèi)容是無法完成的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)下降，降低了體育教學(xué)課堂質(zhì)量。因此，在體育課堂中，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是必要的，比如，一些學(xué)生的身體素質(zhì)差，因此教師可以為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)動(dòng)量，提高學(xué)生身體素質(zhì)。而對(duì)于身體素質(zhì)好的學(xué)生而言可以適當(dāng)加大運(yùn)動(dòng)量，對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行刺激，有助于學(xué)生更好地掌握體育內(nèi)容。在初中體育課程中，采用分層教學(xué)模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)與身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。初中體育教師在積極分層教學(xué)過程中，還要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，作為體育教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)的重要意義，將體育核心素養(yǎng)融入至日常的教學(xué)活動(dòng)中，為保證學(xué)生身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝力泳.核心素養(yǎng)下初中體育大課間、體育教學(xué)與體育中考的融合探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（17）：119-120.

第4篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價(jià)值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對(duì)性的同時(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。新時(shí)代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對(duì)體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實(shí)踐中存在的問題及其全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實(shí)踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價(jià)值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會(huì)整體文化錯(cuò)位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問題。[1]（P1635）體育課程實(shí)踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于社會(huì)發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中未能深刻認(rèn)識(shí)到體育在社會(huì)生活中的功能和意義，以及體育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計(jì)未能適應(yīng)社會(huì)整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實(shí)然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價(jià)值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對(duì)體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，各種制度安排和青少年價(jià)值觀培育二者缺一不可。就國(guó)家對(duì)青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國(guó)家體育總局等7部門根據(jù)國(guó)家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》以及實(shí)施全民健身國(guó)家戰(zhàn)略的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》等文件對(duì)青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個(gè)方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和體育活動(dòng)保障等幾個(gè)方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、課程教學(xué)每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動(dòng)、至少熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計(jì)亦相對(duì)完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與中等強(qiáng)度體育活動(dòng)3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。究其原因，青少年群體體育價(jià)值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅(jiān)持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價(jià)值觀念，這是體育課程在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價(jià)值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展相匹配的體育價(jià)值觀，成為體育課程構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)中必須面對(duì)的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場(chǎng)、知行合一”的獨(dú)特實(shí)踐性和體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識(shí)到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國(guó)健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價(jià)值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價(jià)值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國(guó)情、黨情、民情對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，通過對(duì)不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，主動(dòng)踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、憲法法治意識(shí)教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國(guó)健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對(duì)體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識(shí)，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時(shí)也是體育價(jià)值觀形成的重要渠道。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實(shí)高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識(shí)的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理等學(xué)科，我們既可以從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭(zhēng)的歷史，深刻認(rèn)識(shí)到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到體育強(qiáng)國(guó)之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國(guó)家的意義，從中國(guó)女排永不言敗的精神中汲取為國(guó)爭(zhēng)光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項(xiàng)目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的視角來看，學(xué)生參與實(shí)踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運(yùn)動(dòng)對(duì)身心所帶來的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價(jià)值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂和“堅(jiān)持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中結(jié)合自身特征對(duì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能形成個(gè)性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊(duì)友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的體育價(jià)值觀，即知道在不同運(yùn)動(dòng)情境下如何練習(xí)、運(yùn)用和掌握動(dòng)作技術(shù)，在形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的動(dòng)作技術(shù)和解決問題能力的同時(shí)，形成自己的體育價(jià)值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運(yùn)用，真正從行為上認(rèn)同體育的價(jià)值。

三、基于價(jià)值觀生成的體育課程思政組織實(shí)施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價(jià)值觀的生成路徑分析。體育價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照“接受—反思—價(jià)值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價(jià)值觀與體育知識(shí)體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價(jià)值觀如何在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識(shí)傳承、技能實(shí)踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識(shí)傳承是教師選用合適的媒介對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行傳遞的過程，這其中包含家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實(shí)踐是對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等在內(nèi)的實(shí)踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅(jiān)持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識(shí)傳承和技能實(shí)踐過程中所形成的從事體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感、品格和價(jià)值觀，包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價(jià)值觀的過程。從整體上來說，體育價(jià)值觀的生成路徑不僅取決于教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實(shí)踐方式和思維水平，亦即體育價(jià)值觀生成要求學(xué)生不僅對(duì)于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動(dòng)參與中體驗(yàn)和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實(shí)施方略。課程的組織及實(shí)施是將課程中的概念、通則、技能、價(jià)值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實(shí)、概念、原理、技能和價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價(jià)值、促成行為改變的過程。教師組織時(shí)不僅需要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識(shí)體系的統(tǒng)整性和運(yùn)動(dòng)技能的遷移性的同時(shí)，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤(rùn)物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。

綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑。這對(duì)于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價(jià)值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；普通高校；體育教學(xué)模式；比較研究；問題和方法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-00-02

一、緒論

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國(guó)高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國(guó)高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較

（一）針對(duì)高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。以職業(yè)崗位和市場(chǎng)需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實(shí)施“平臺(tái)+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對(duì)職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項(xiàng)目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級(jí)人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)技能力、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點(diǎn)的比較

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點(diǎn)的不同。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點(diǎn)。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項(xiàng)目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個(gè)項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)傳授該項(xiàng)目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項(xiàng)目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對(duì)體育的興趣和對(duì)職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時(shí)間少，所以課外體育活動(dòng)的組織和開展是高職院校體育教育的另一個(gè)特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)，開展大量的體育競(jìng)賽活動(dòng)，這種課外體育活動(dòng)的有序開展，是對(duì)體育課課時(shí)較少的有力補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺(tái)。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競(jìng)技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。國(guó)家對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對(duì)學(xué)生競(jìng)技體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和提高[5]。

教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動(dòng)作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時(shí)間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動(dòng)作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對(duì)策

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題

高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊(duì)伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對(duì)整個(gè)高職院校體育課教學(xué)的特點(diǎn)改革方向沒有一個(gè)清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達(dá)到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要。現(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評(píng)價(jià)體系，只對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評(píng)價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對(duì)策

1、加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識(shí)到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)體系等整個(gè)課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。高職體育教材的編寫應(yīng)跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3、加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立一套完整的社會(huì)服務(wù)體系。校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標(biāo)要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個(gè)社會(huì)服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競(jìng)賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。從而讓學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 體育教學(xué) 問題 有效措施

隨著素質(zhì)教育的推行和教育改革的深入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，現(xiàn)在社會(huì)越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，體育教學(xué)也被予以高度重視。在小學(xué)體育教學(xué)中，良好的體育教育不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的意志，陶冶高尚情操，讓學(xué)生樹立積極進(jìn)取的精神，促進(jìn)他們德、智、體全面發(fā)展。因此，這就需要教師把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在重要的位置，培B學(xué)生的體育素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

體育素養(yǎng)指的是一個(gè)人平時(shí)養(yǎng)成的體育方面的修養(yǎng)。對(duì)大多數(shù)人而言，小學(xué)階段是接受義務(wù)教育的重要階段，是小學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，體育鍛煉也就成為必不可少的內(nèi)容。

1.1健康意識(shí)

健康意識(shí)主要有以下幾點(diǎn)：（1）參加體育活動(dòng)的愛好與興趣。通過體育活動(dòng)主讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，讓每個(gè)學(xué)生參與到體育活動(dòng)中，并且在體育活動(dòng)過程中確定出適合學(xué)生身心健康發(fā)展的體育項(xiàng)目。（2）體育知識(shí)。在體育活動(dòng)中穿插體育知識(shí)，讓學(xué)生了解體育項(xiàng)目基本規(guī)則，增加學(xué)生對(duì)體育人文知識(shí)的了解同時(shí)，還可以幫助學(xué)生樹立正確的體育鍛煉常識(shí)以及對(duì)體育賽事的欣賞能力。

1.2體育技能

體育技能主要有體育鍛煉技能與自我技能評(píng)價(jià)能力。通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生具備參與體育活動(dòng)的能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握兩種以上的體育技能，通過體育鍛煉提高學(xué)生身體素養(yǎng)。自我技能評(píng)價(jià)能力主要是指讓學(xué)生擁有自我認(rèn)知能力，在多種體育項(xiàng)目中選擇適合自己的體育項(xiàng)目。

1.3身體素質(zhì)

身體素質(zhì)主要包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、健康素質(zhì)兩大方面。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)主要是指通過適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉讓自己擁有體育活動(dòng)的能力。健康素質(zhì)主要包括學(xué)生的生理健康與心理健康。

2目前我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題

2.1不夠重視體育教育

早在1982年我國(guó)就提出了“素質(zhì)教育”的理念，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展以及身體素質(zhì)。盡管近年來我國(guó)教育部一直致力于素質(zhì)教學(xué)的深化改革，不斷增加教學(xué)、教育支持，但是在實(shí)施“素質(zhì)教育”的過程中，一些學(xué)校過于重視學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)體育不夠重視。很多學(xué)校對(duì)學(xué)生體育學(xué)科的安排并不合理。此外，很多體育課堂被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科占據(jù)，這導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的體育學(xué)習(xí)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏體育技能與體育鍛煉的意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.2師資力量有不完善

體育教師是學(xué)校開展體育教學(xué)的關(guān)鍵，他們是學(xué)校一切體育活動(dòng)的組織者與指揮者，例如：體育課的教學(xué)、學(xué)校早操的安排、運(yùn)用等基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)校各項(xiàng)比賽的組織等，這些活動(dòng)都是體育教師的工作范疇。目前，很多小學(xué)體育教師不能滿足教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教師數(shù)量較少。在體育教學(xué)方面，很多學(xué)校普遍存在師資力量缺乏的情況，體育教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的比例失調(diào)，不能滿足體育教學(xué)的正常需求。根據(jù)教育部的規(guī)定，在中小學(xué)中每位體育教師一周的工作量為12～14課時(shí)，工作時(shí)間為8h。然而教學(xué)過程中，由于教師數(shù)量較少，因此很多體育教師課時(shí)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）缺乏專業(yè)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)是體育教學(xué)的核心，它貫穿著整個(gè)體育教學(xué)的過程，然而運(yùn)動(dòng)給人們帶來的影響也是雙向的，運(yùn)動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也可以給身體帶來運(yùn)動(dòng)損傷。運(yùn)動(dòng)損傷的影響是不可控的，輕微的運(yùn)動(dòng)損傷影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)損傷會(huì)影響學(xué)生的一生甚至導(dǎo)致學(xué)生死亡。在體育教學(xué)過程中，很多教師缺乏科學(xué)教學(xué)方法，缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的評(píng)估能力，給學(xué)生帶來了潛在的傷病隱患。

2.3硬件設(shè)施相對(duì)缺乏

硬件設(shè)施主要是指活動(dòng)場(chǎng)地以及活動(dòng)器材。硬件設(shè)施是開展體育教育的物質(zhì)保障。一些大城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持下，對(duì)教育投入逐年增加，體育教學(xué)設(shè)施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的體育硬件設(shè)施建設(shè)方面投入力度不大，學(xué)生運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積相對(duì)較小、運(yùn)動(dòng)器材配備不完善。硬件設(shè)施的缺乏使體育教學(xué)方式相對(duì)單一，因此在很多學(xué)校，體育課程還是早操內(nèi)容為主，這也使小學(xué)體育課堂變得枯燥無味，缺少趣味性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺少參加體育鍛煉的熱情。

3提高小學(xué)生體育教學(xué)的有效措施

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于每個(gè)學(xué)科來說，師資力量都起到關(guān)鍵作用，它直接影響了教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)同樣如此，在很多學(xué)校體育教師與學(xué)生數(shù)量比例達(dá)到了1：400左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的1：350，加強(qiáng)師資力量建設(shè)刻不容緩。對(duì)此可以采取以下措施：首先，增加體育教師數(shù)量。增加體育教師數(shù)量可以讓師生數(shù)量達(dá)到合適的比例，讓教師更好地投入到體育教學(xué)中。其次，在招聘體育教師的過程中，要保障招收門檻，保障每位體育教師都擁有專業(yè)的知識(shí)水平。

3.2制定科學(xué)的教學(xué)方法

體育課程的開展離不開科學(xué)、合理的教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，還能避免體育運(yùn)動(dòng)中不必要的損傷。具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（1）實(shí)踐與理論相結(jié)合。體育教學(xué)中教師在注重實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)該注重體育理論知識(shí)的教育，通過理論知識(shí)可以讓學(xué)生理解體育教育的優(yōu)點(diǎn)及其重要性，幫助學(xué)生樹立正確的運(yùn)動(dòng)觀念。

（2）堅(jiān)持以人為本。學(xué)生身體素質(zhì)存在一定的差異性，因此對(duì)于每個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)的內(nèi)容與強(qiáng)度方面不能一概而論，不能采取強(qiáng)制性教育，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于體育強(qiáng)度應(yīng)該循序漸進(jìn)地增加，體育內(nèi)容學(xué)校應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿。

3.3增加硬件設(shè)施建設(shè)

（1）運(yùn)動(dòng)面積。學(xué)校應(yīng)該保留一定的戶外活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到體育課程之中。（2）場(chǎng)地、器材。活動(dòng)場(chǎng)地與活動(dòng)器材也是戶外活動(dòng)環(huán)境的硬性指標(biāo)。在場(chǎng)地建設(shè)方面應(yīng)該減少化學(xué)成分的使用，避免給學(xué)生身體健康帶來隱患，活動(dòng)器材的應(yīng)該充分考慮到兒童的實(shí)際年齡與活動(dòng)需求。（3）營(yíng)造綠色氛圍。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的活動(dòng)空間，學(xué)校應(yīng)該保證植被綠化率，為學(xué)生營(yíng)造綠色的體育活動(dòng)空間。

4結(jié)語

總之，在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，使學(xué)生終身受益。而小學(xué)體育教師作為體育課堂教學(xué)的組織者，知識(shí)和技能的傳播者，首先應(yīng)該明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，并對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題有一個(gè)深入的了解，有針對(duì)性地采取有效的措施進(jìn)行解決，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中放松身心，勞逸結(jié)合，以能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，

參考文獻(xiàn)

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第7篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

摘 要 2002年國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出高等學(xué)校體育課程的主要目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”。體育素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合高校體育教學(xué)實(shí)踐，試從體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育技能、體育個(gè)性、體育品德、體育行為等幾個(gè)方面入手對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 體育素養(yǎng) 培養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校體育要格外注重學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。2002年8月，國(guó)家教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，《綱要》明確指出高等學(xué)校體育課程的主要目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”。體育素養(yǎng)的概念是什么，包含了哪些方面的內(nèi)容，以及如何培養(yǎng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)是我們體育工作者應(yīng)該重視并要認(rèn)真研究的問題。

一、體育素養(yǎng)的相關(guān)概念和內(nèi)容

所謂體育素養(yǎng)，實(shí)際上就是體育文化水平，是指人們?cè)谌粘Ｉ钪?，通過參與體育活動(dòng)而形成的體育修養(yǎng)，是一種體育能力與涵養(yǎng)，是公民基本素質(zhì)的重要組成部分。體育素養(yǎng)的內(nèi)容包括體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育技能、體育個(gè)性、體育品德、體育行為六個(gè)方面。

（一）體育知識(shí)是指通過對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中能夠真正樹立正確的體育觀，深刻理解體育涵義及其功能，明白健身的生理機(jī)制及原理，獲得健身、衛(wèi)生保健、身心養(yǎng)護(hù)等多方面的知識(shí)，懂得競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽規(guī)則、裁判法及其欣賞能力等。體育知識(shí)方面的素養(yǎng)包括掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、一般的體育保健知識(shí)、常見的身體鍛煉知識(shí)、常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)及體質(zhì)健康評(píng)價(jià)知識(shí)等。體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)體育有全面的認(rèn)識(shí)，從而有利于培養(yǎng)積極的體育價(jià)值觀，形成良好的體育意識(shí)。

（二）體育意識(shí)包括積極參與各種體育活動(dòng)的興趣與愛好，并能通過多種體育活動(dòng)，確立適合自身鍛煉的項(xiàng)目，形成堅(jiān)持自覺鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)。體育意識(shí)方面的素養(yǎng)包括科學(xué)認(rèn)識(shí)和充分體驗(yàn)體育存在狀況、體育價(jià)值、體育與自己的關(guān)系等。影響體育意識(shí)的因素有兩個(gè)：一是體育價(jià)值判斷；另一個(gè)是體育情感體驗(yàn)。體育意識(shí)影響著人們的體育行為，在體育素養(yǎng)中占有重要地位。

（三）體育技能是指專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與各種體育活動(dòng)能力。它包括鍛煉技能和對(duì)鍛煉的自我評(píng)價(jià)技能。學(xué)生應(yīng)在學(xué)會(huì)多種基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，熟練地掌握兩種以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自身的鍛煉能力；掌握常見的運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法，能根據(jù)自身情況制定簡(jiǎn)單的鍛煉計(jì)劃與運(yùn)動(dòng)處方；選擇適合自身安全的體育項(xiàng)目進(jìn)行體育活動(dòng)，有利用體育方法調(diào)控心理狀態(tài)的能力。

（四）體育個(gè)性是一個(gè)人在體育活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)性心理特征的總和，是個(gè)性獨(dú)特的體育行為、思想等精神面貌的體現(xiàn)。如：興趣、需要、性格等。具有個(gè)體特點(diǎn)的體育意識(shí)、體育行為、體育品德和體育技能是體育個(gè)性的重要體現(xiàn)。

（五）體育品德是一個(gè)人依據(jù)一定的體育道德規(guī)范，在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，是體育道德在個(gè)體體育行為中的反映。通過體育行為表現(xiàn)出來的體育品德也是體育個(gè)性的重要方面。體育品德方面的素養(yǎng)不但包括主張公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)實(shí)、公正、平等、尊重對(duì)方和裁判，還包括勇敢、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全大局等。

（六）體育行為是一個(gè)人的體育生活和體育活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式，是體育素養(yǎng)在行為中的直接反映。體育行為方面的素養(yǎng)包括體育活動(dòng)、體育消費(fèi)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間與空間利用、體育績(jī)效等。體育行為是體育意識(shí)的重要源泉，科學(xué)合理的體育行為可以促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)水平的提高，體育技能、體育品德的培養(yǎng)與發(fā)展也必須依賴體育行為，此外，體育行為還是表現(xiàn)體育個(gè)性的重要方面。

二、大學(xué)生體育素養(yǎng)中存在的問題

（一）缺乏體育鍛煉的自覺性，體育意識(shí)差

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展失衡，來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生的體育素養(yǎng)也發(fā)展不平衡。有的學(xué)生認(rèn)為，自己目前身體健康，無任何疾病，無需進(jìn)行體育鍛煉，上大學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)相關(guān)文化專業(yè)知識(shí)，他們認(rèn)為以自己目前的體質(zhì)狀況，完全能夠應(yīng)付體育課的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)；也有部分學(xué)生由于社交活動(dòng)多，功課繁重，抽不出時(shí)間來進(jìn)行體育鍛煉。從健康意識(shí)與鍛煉習(xí)慣的角度看，其中大部分學(xué)生缺乏身體鍛煉的自覺性，個(gè)人參與體育鍛煉興趣不大。

（二）參與組織和推廣體育運(yùn)動(dòng)的積極性不高

在校園里參與組織體育競(jìng)賽或活動(dòng)，有一定的工作流程，需要擬定組織體育競(jìng)賽活動(dòng)的計(jì)劃書、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、工作人員培訓(xùn)等，工作量很大，能較好地鍛煉學(xué)生的組織能力，但是很多學(xué)生認(rèn)為組織體育競(jìng)賽或活動(dòng)是體育老師的事情，因而學(xué)生參與的積極性不高。

（三）未能形成體育鍛煉的習(xí)慣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的豐富多彩，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、電影、購物中，有些學(xué)生在電腦面前一坐就是一整天，連飯也不吃，課都不去上，參與體育鍛煉更加難以堅(jiān)持，更難形成好的體育鍛煉習(xí)慣。

（四）對(duì)體育運(yùn)動(dòng)欣賞水平不高

體育是一門技術(shù)較強(qiáng)、項(xiàng)目較多的學(xué)科，學(xué)生平時(shí)對(duì)體育不重視，了解少，自然欣賞體育運(yùn)動(dòng)的水平就不會(huì)高。

三、大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）把培養(yǎng)學(xué)生的良好體育素養(yǎng)擺在大學(xué)體育工作的核心位置

科學(xué)合理的體育鍛煉與豐富的體育文化活動(dòng)是積極、良性及健康文明的行為方式，它們是人們獲得健康不可或缺的途徑。而要科學(xué)有效地參與到體育活動(dòng)中去，參與者的體育素養(yǎng)是決定性因素。人們具備良好的體育素養(yǎng)，就可以通過體育鍛煉與體育文化活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康水平，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品格，形成樂觀開朗性格與積極向上的人生觀，營(yíng)造和諧良好的人際關(guān)系，從而健康愉快地學(xué)習(xí)、生活與工作。因此，培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育素養(yǎng)之意義就不言而喻了。大學(xué)體育既要促進(jìn)大學(xué)生在校期間的健康水平，也要培養(yǎng)他們進(jìn)入社會(huì)后發(fā)展健康的能力，高校要將培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育素養(yǎng)作為大學(xué)體育的核心工作來抓，以奠定學(xué)生扎實(shí)的終身體育基礎(chǔ)。

（二）要注重大學(xué)生體育理論知識(shí)的傳授

學(xué)生掌握體育理論知識(shí)的多少是決定其體育素養(yǎng)水平高低的重要因素。體育理論知識(shí)是終身體育能力的重要構(gòu)成要素。大學(xué)生應(yīng)掌握的體育理論知識(shí)包括體育基礎(chǔ)知識(shí)、一般的體育保健知識(shí)、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)知識(shí)、常見的身體鍛煉知識(shí)與單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)等。《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：學(xué)校要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。嚴(yán)格來講，每學(xué)期4學(xué)時(shí)是不能滿足大學(xué)生掌握應(yīng)有體育理論知識(shí)教學(xué)要求的，應(yīng)適當(dāng)增加體育理論教學(xué)的課時(shí)比重。目前我國(guó)高校體育教育中仍然存在重運(yùn)動(dòng)技能傳授、輕體育理論知識(shí)教授的現(xiàn)象。建議把體育理論課教學(xué)納入體育教師的考核中去。同時(shí)要豐富體育理論教學(xué)的組織形式，把教師面授與學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓展理論教學(xué)的時(shí)空，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性與針對(duì)性，緩解課時(shí)不足的問題。

（三）提高體育教師自身的素質(zhì)

體育教育是通過體育教師來完成，教師的儀表人格、學(xué)識(shí)水平以及駕馭課堂教學(xué)的能力對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著積極的作用。作為體育教師，首先要有良好的師德、無私奉獻(xiàn)的精神和愛崗敬業(yè)的思想品質(zhì)，給學(xué)生積極向上的正能量。同時(shí)，在專業(yè)上要精益求精，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生的求知欲。其次，體育教師端正的儀表和準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動(dòng)作對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。美好的氣質(zhì)、優(yōu)美的示范動(dòng)作有助于學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象，更快更好地掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。再次，體育教師還要具備一定的語言藝術(shù)，讓課堂氛圍更幽默更活欲，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）完善大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與理念，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念與終身體育觀，以培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)與終身體育能力為核心，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育價(jià)值，掌握必備體育知識(shí)與技能，形成穩(wěn)定的體育興趣愛好，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)，把學(xué)生的當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求結(jié)合起來，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展。大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，要以《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，把體育理論知識(shí)、體育技能、體育意識(shí)、體育精神與體育習(xí)慣納入評(píng)價(jià)范圍，把面向全體學(xué)生的一般性內(nèi)容與根據(jù)個(gè)人實(shí)際需要而定的個(gè)性內(nèi)容結(jié)合起來，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性。

（五）培養(yǎng)、提高學(xué)生體育欣賞能力

在課余時(shí)間，通過體育俱樂部或體育協(xié)會(huì)等組織，利用多媒體播放相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或比賽錄像，邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解及指導(dǎo)，讓學(xué)生接受體育的熏陶，感受比賽的氛圍，培養(yǎng)體育的激情及欣賞能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何做一名具有高素質(zhì)的、文明的體育觀眾。

基金項(xiàng)目：此文章是四川音樂學(xué)院資助科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：CY2015049。

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第8篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活。所謂人文素養(yǎng)教育，是指培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高人文素養(yǎng)的教育，人文素養(yǎng)教育的核心是人文精神、人文素養(yǎng)教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。當(dāng)代人文主義教育從傳統(tǒng)人文主義教育的立足個(gè)人，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)心個(gè)人又關(guān)心他人、集體乃至整個(gè)人類。它所強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容主要有：人的尊嚴(yán)、理解與寬容、自由與責(zé)任，對(duì)人類和自然都懷有關(guān)懷、慈愛之心。

二、在中學(xué)體育教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的必要性

1.中學(xué)體育的現(xiàn)狀呼喚人文素養(yǎng)教育

首先，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，由于刻意地追求技術(shù)動(dòng)作、達(dá)標(biāo)成績(jī)，為考而教，一味地用高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間等統(tǒng)一的指標(biāo)去實(shí)施教育過程和評(píng)價(jià)教育效果。體育本來是一門活潑、有趣、讓學(xué)生天性得以自由張揚(yáng)的科目，卻變成了單調(diào)而枯燥的訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生的興趣得不到關(guān)注，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，身體也未必健康。其次，現(xiàn)代環(huán)境下的獨(dú)生子女，由于自身?xiàng)l件的優(yōu)越性，往往在體育活動(dòng)中惟我獨(dú)尊，不愿與同伴合作，缺乏協(xié)作精神；在體育比賽中輸給對(duì)手，則會(huì)怨天尤人，推卸責(zé)任，缺乏理解、寬容和同情心；自私、冷漠，不愿意幫助他人；學(xué)生的意志力薄弱，不肯吃苦，情感脆弱，易受挫折。

2.新一輪的課程改革體現(xiàn)了人文素養(yǎng)教育

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。以人文精神為價(jià)值取向的學(xué)校體育應(yīng)是一種強(qiáng)調(diào)體育本質(zhì)、文化價(jià)值、主觀意識(shí)、行為能力等的教育過程，其建設(shè)不僅有美化身體的文化，以及身體語言表述的文化，更有相應(yīng)的體育法規(guī)、條例、制度。

三、在中學(xué)體育教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的方法與途徑

1.創(chuàng)造人文示范

著名教育家烏申斯基曾說過：“教師個(gè)人的范例， 對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！笔紫冉處煈?yīng)具有責(zé)任意識(shí)與職業(yè)理想，有責(zé)任意識(shí)才能把教育當(dāng)作自己的事來做，才能主動(dòng)去做，而職業(yè)理想是一個(gè)人的目標(biāo)，有了這兩點(diǎn)教師才能全身心地投入工作；其次，教師要明確自己的教學(xué)觀與學(xué)生的發(fā)展觀，從傳統(tǒng)的“知識(shí)、技能本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”，樹立以人為本的教學(xué)觀，讓課堂充滿生命的互動(dòng)，提升教學(xué)人文品位。教師具備這兩點(diǎn)是做好教師的最基本的品質(zhì)，這樣教師才有慈母般的愛生之心，才有執(zhí)著的敬業(yè)精神與高尚的人格品質(zhì)。

2.營(yíng)造人文環(huán)境

在學(xué)校體育課堂教學(xué)環(huán)境中，其要素應(yīng)該是學(xué)校體育文化、教學(xué)內(nèi)容、身體活動(dòng)、教師、學(xué)生、場(chǎng)地、器材等，它們相互作用，構(gòu)成了學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境。體育課程是一種“活動(dòng)課程”，與其它“非活動(dòng)課程”的教學(xué)在課堂教學(xué)上有明顯不同的運(yùn)作形式。教師在具體的實(shí)施中要營(yíng)造出和諧的人文環(huán)境，如自然環(huán)境中的溫度、光線、色彩等，社會(huì)環(huán)境中的情感培養(yǎng)與審美教育，教學(xué)環(huán)境中的場(chǎng)地器材與班級(jí)人數(shù)等，還有人際環(huán)境中的生生關(guān)系與師生關(guān)系。營(yíng)造出和諧的人文環(huán)境，學(xué)生才能在人文素養(yǎng)教育的課堂中健康地成長(zhǎng)。

3.開展人文實(shí)踐

在體育教學(xué)中要根據(jù)不同的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)中的不同角色，學(xué)習(xí)體育角色的技能，體會(huì)體育角色的責(zé)任，實(shí)踐角色與同伴、與全隊(duì)、與對(duì)手的各種關(guān)系，在體育的交往中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，從而發(fā)展自身的社會(huì)認(rèn)知能力。這是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)具備的重要素質(zhì)和人格品質(zhì)。

要在與學(xué)生的溝通中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。溝通是課堂教學(xué)最基本的方式，也是人文素養(yǎng)教育最常見的交流方式。教師對(duì)學(xué)生的溝通應(yīng)該時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)人文精神，唯有如此，才能說以人為本，才能談?wù)摻逃恼嬷B。

4.傳授人文知識(shí)

學(xué)校教育是一種堅(jiān)持從無到有、從少到多的知識(shí)積累的過程，積累的過程是灌輸性的，通過灌輸把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢地豐富起來，那就需要長(zhǎng)期的熏陶和教育。所以在課堂中滲透人文知識(shí)的教育對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育是很有必要的。

5.倡導(dǎo)人文價(jià)值

第9篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：茶道精神；教學(xué)思路；體系內(nèi)涵

結(jié)合茶道精神的傳承內(nèi)涵和價(jià)值理念。我們應(yīng)該感受到其中所具有的文化底蘊(yùn)和積極向上的樂觀心態(tài)，因此，有效詮釋茶道精神的價(jià)值內(nèi)涵，其必然能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)效果的有效營(yíng)造，提供重要的指引和幫助。當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)開展過程中，要充分注重文化內(nèi)涵的有效融入，尤其是從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注點(diǎn)入手，通過豐富教學(xué)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)開展的最佳效果。

1高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的問題和不足分析

結(jié)合當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)際，不難看出其中存在諸多問題和不足，認(rèn)知其問題，是優(yōu)化改革機(jī)制，提升改革效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體而言，其表現(xiàn)為：首先，現(xiàn)階段高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，僅僅將高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做普通的教學(xué)課程，忽略了高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的具體影響和習(xí)慣變化，進(jìn)而限制和影響了高校體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生健康習(xí)慣的有效培養(yǎng)，從而影響了整個(gè)人才培養(yǎng)工作的有效開展?？陀^而言，當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)開展的價(jià)值與作用認(rèn)知更為全面，其不僅是一門教學(xué)課程，同時(shí)更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)實(shí)效的重要內(nèi)容。因此，健康習(xí)慣培養(yǎng)的缺失，影響了整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的有序推進(jìn)。其次，在高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，缺乏對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)狀況的準(zhǔn)確認(rèn)知，特別是對(duì)于當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)來說，其包含了復(fù)雜多樣的元素內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)開展來說，通過引導(dǎo)學(xué)生參與感受傳統(tǒng)茶文化體系中所具有的活動(dòng)特點(diǎn)和風(fēng)格，其必然能夠在有效增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，豐富高校體育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)元素，從而實(shí)現(xiàn)高校體育課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。最后，高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)在具體落實(shí)過程中，未能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣納入其中，整個(gè)體育課堂教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際落實(shí)過程中，無論是具體的文化元素，還是整個(gè)教學(xué)機(jī)制，都是由老師自身制訂的。由于未能將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)融入，從而影響了學(xué)生參與高校體育課堂的學(xué)習(xí)成效。

2當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)開展的價(jià)值作用

通過對(duì)當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)開展?fàn)顩r進(jìn)行分析，不難看出引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，就極為必要。結(jié)合當(dāng)前高校學(xué)生身體素質(zhì)狀況，可以看到很多學(xué)生缺乏積極健康的鍛煉習(xí)慣，在其日常生活和學(xué)習(xí)過程中，很難保持積極參與體育鍛煉的意識(shí)，從而造成了較為嚴(yán)重的肥胖現(xiàn)象，這不僅影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果，同時(shí)也大大影響了整個(gè)高等教育體系的實(shí)效性。因此，如何才能在整個(gè)時(shí)展的大背景下，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，選擇合適的教學(xué)元素，就極為必要。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)來說，要注重引導(dǎo)學(xué)生形成合理健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是要通過培養(yǎng)學(xué)生形成健康、積極向上的良好心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)開展的全面效果。隨著當(dāng)前高校體育教學(xué)機(jī)制不斷成熟，如今完善的教學(xué)元素，不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的要求，同時(shí)也是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。當(dāng)然，在現(xiàn)階段人才培養(yǎng)機(jī)制中，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生形成扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)也注重引導(dǎo)學(xué)生形成完善的價(jià)值內(nèi)涵和行為理念。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)開展來說，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成健康、完善的心理素質(zhì)，因此，整個(gè)高校體育教學(xué)活動(dòng)在開展過程中，要充分注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知。在當(dāng)前整個(gè)高校學(xué)生培養(yǎng)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生的生活狀況，還是思想壓力，都處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段。可能不可避免的出現(xiàn)一系列心理現(xiàn)象問題，因此，想要實(shí)現(xiàn)整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)與整個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制有效結(jié)合，就需要選擇合適的心理教學(xué)要素融入其中，所以通過融入我國(guó)傳統(tǒng)茶文化理念的核心元素———茶道體系，其必然能夠有效提升體育教學(xué)活動(dòng)開展的理想效果。

3茶道精神的具體內(nèi)涵

我國(guó)有著豐富完善的文化內(nèi)涵，在整個(gè)文化體系中，茶文化體系是該文化機(jī)制的核心與關(guān)鍵，而在茶文化體系中，茶道精神是其重點(diǎn)，因此，傳承茶道精神，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化理念進(jìn)行有效傳承，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)體系構(gòu)建融入豐富的元素內(nèi)涵。所以，對(duì)于高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)開展來說，如果能夠選擇合適的精神理念融入其中，其必然能夠?yàn)檎麄€(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)有效開展提供重要基礎(chǔ)和幫助。結(jié)合茶道精神的具體內(nèi)涵和價(jià)值理念，我們能夠感受到其中所倡導(dǎo)的是一種積極、向上的生活習(xí)慣和良好心態(tài)，這恰恰是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過程中所需要融入的理念和內(nèi)涵。對(duì)于高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新開展來說，完善的教學(xué)元素不僅是一種元素應(yīng)用，同時(shí)更重要的是文化內(nèi)涵的有效融入。結(jié)合現(xiàn)階段高校體育課教學(xué)活動(dòng)開展要求來看，改革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，而想要實(shí)現(xiàn)理想的改革效果，探究合適的融入元素，就極為必要。茶道精神作為我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中的核心與關(guān)鍵，應(yīng)用好茶道精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維觀念和價(jià)值理念，從而詮釋整個(gè)傳統(tǒng)文化體系中所具有的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校體育課堂教學(xué)改革的理想效果。

4茶道精神在高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用思路

對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)開展來說，通過引導(dǎo)學(xué)生參與感受茶道精神的具體內(nèi)涵，其必然能夠在有效增強(qiáng)學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，豐富高校體育課堂的教學(xué)元素。體育教學(xué)不僅是普通的體育知識(shí)和技能教育，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與體育課程的價(jià)值作用，當(dāng)然，在這一過程，最關(guān)鍵的是需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與整個(gè)體育課程學(xué)習(xí)的價(jià)值作用。茶道精神是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心與關(guān)鍵。在整個(gè)茶道精神內(nèi)，我們能夠感受到其中對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的有效融入。同其也是對(duì)幾千年來中國(guó)傳統(tǒng)文化生活習(xí)慣的有效總結(jié)和整體提升。在傳統(tǒng)多元文化發(fā)展傳承日益成熟的今天，傳承和發(fā)展茶道精神的作用，就日益突出。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)來說，最重要的并非是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)更重要的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康心態(tài)。因此，在高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，需要將茶道精神的價(jià)值理念和習(xí)慣規(guī)范融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過教學(xué)創(chuàng)新和元素優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高校體育課堂教學(xué)的最佳效果。在整個(gè)茶道精神內(nèi)涵體系內(nèi)，其中所具有的精神內(nèi)涵和價(jià)值元素，以及具體的行為規(guī)范，能夠?qū)W(xué)生成長(zhǎng)起到重要的推動(dòng)力。所以，可以說，茶道精神融入整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，必然是整個(gè)教學(xué)理念創(chuàng)新發(fā)展取得理想成效的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。對(duì)于當(dāng)前整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際狀況來看，體育課堂教學(xué)改革發(fā)展的主要趨勢(shì)和方向是精神內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性融入。因此，在整個(gè)體育課堂教學(xué)改革過程中，想要實(shí)現(xiàn)理想的效果，要充分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效性進(jìn)行挖掘，不僅要認(rèn)知當(dāng)前學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，處理挫折和一系列復(fù)雜矛盾是整個(gè)提課堂教學(xué)體系的主要要求，同時(shí)也要充分注重將完善的技能教學(xué)訓(xùn)練與心理素質(zhì)教養(yǎng)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育活動(dòng)改革創(chuàng)新的最佳效果。

5結(jié)語

在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)過程中，更多是由老師自身制定教學(xué)計(jì)劃和方案內(nèi)容，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效融入。從而影響學(xué)生參與效果。由于學(xué)生缺乏積極主動(dòng)參與其中的熱情和積極性，從而影響整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)開展的價(jià)值。當(dāng)前高校教育機(jī)制正處于創(chuàng)新完善的關(guān)鍵階段，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過程中，需要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)質(zhì)性融入，特別是要注重深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)愛好，通過創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)茶道精神與高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)的全面融入。

參考文獻(xiàn)

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