心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、抽象內(nèi)容比較多，對(duì)于“教”和“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)說(shuō)來(lái)難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識(shí)和“基礎(chǔ)”知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：

（1）認(rèn)知性方面。通過(guò)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識(shí)記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識(shí)，初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。　情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。

2、堅(jiān)持理論與實(shí)際的原則

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識(shí)的結(jié)合；理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過(guò)分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則

知識(shí)是無(wú)限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識(shí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，各個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對(duì)認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動(dòng)”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生的理解。

2、體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)某種理論或某些有普遍性的問(wèn)題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，也可以使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會(huì)。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典。　教師在仔細(xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題?？荚噧?nèi)容應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，又要考評(píng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考評(píng)。

第2篇：心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原理，要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的把握則離不開對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)的掌握，所以《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)入門課程。它不僅是為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來(lái)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題提供幫助。

 

一、高職學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

通過(guò)《學(xué)前心理學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生有這樣的感受：學(xué)前心理學(xué)過(guò)于抽象，晦澀難懂，學(xué)不會(huì);學(xué)前心理學(xué)像政治課一樣，大量的概念記憶，單調(diào)枯燥，提不起興趣，不想學(xué);學(xué)前心理學(xué)好像沒(méi)什么用處，學(xué)了沒(méi)用……有這樣想法的學(xué)生有的會(huì)做出逃課的行為;有的會(huì)選擇坐在最后幾排，做與課堂無(wú)關(guān)的事;有的會(huì)努力聽(tīng)老師講，但容易走神，學(xué)習(xí)效率不高。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

 

學(xué)前心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科，有其相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系;而它作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程，又要為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)。所以，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在保持自己學(xué)科性的同時(shí)也能主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是，在教學(xué)中教師往往只關(guān)注學(xué)前心理學(xué)邏輯體系的完整性，注重系統(tǒng)講解概念和理論，對(duì)學(xué)生所關(guān)注的專業(yè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題很少介紹，忽略了學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性。以這樣的目標(biāo)定位來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其結(jié)果往往令人不滿意。因?yàn)椤秾W(xué)前心理學(xué)》安排在一年級(jí)開設(shè)，一方面對(duì)于從未接觸過(guò)心理學(xué)知識(shí)的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，頭腦中缺乏鮮明的直觀形象，從而難以理解教師講授的抽象的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)不會(huì)，不想學(xué)。另一方面，學(xué)生此時(shí)還沒(méi)有接觸其它專業(yè)課，不能主動(dòng)地從當(dāng)前的心理學(xué)學(xué)習(xí)中引發(fā)對(duì)教育問(wèn)題的思考，也不能用心理學(xué)方面的知識(shí)去解釋學(xué)前教育中的現(xiàn)象，從而主動(dòng)發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性，學(xué)生會(huì)覺(jué)的學(xué)了也沒(méi)用。

 

2.教學(xué)方式單一

 

教師把教學(xué)目標(biāo)定位在系統(tǒng)知識(shí)的傳授上，很容易選擇高效的講授法。這種在實(shí)際操作中教師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和需要，學(xué)生會(huì)不感興趣。另外，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏交流，課堂參與性不足，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴和懶于思考的習(xí)慣，思維呆板，不能很好的分析解決實(shí)際問(wèn)題。就算教師設(shè)計(jì)組織了課堂討論活動(dòng)，學(xué)生由于把精力放在了心理學(xué)理論知識(shí)的死記硬背上，課堂的參與性不高，而教師對(duì)學(xué)生沉默不語(yǔ)、談?wù)擃}外話…… 缺乏有效指導(dǎo)策略，討論容易流于形式。

 

二、案例教學(xué)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革中的嘗試

 

1.案例教學(xué)的涵義及意義

 

案例教學(xué)法是1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克利斯托夫·朗戴爾(Lang Dell)首創(chuàng)的，后為哈佛工商學(xué)院所采納。20世紀(jì)20年代，美國(guó)新澤西州立師范學(xué)院將收集和研究案例作為教師教育的一部分，是案例教學(xué)法在師范教育中最早的應(yīng)用。我國(guó)于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法。關(guān)于案例教學(xué)法的涵義，中外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。

 

美國(guó)哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授說(shuō)：“案例教學(xué)是種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者小勞倫·E·列恩認(rèn)為，案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法及技巧。

 

2.案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

 

(1)準(zhǔn)備階段

 

在準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)的要求，選編真實(shí)的、有針對(duì)性的、問(wèn)題性的案例，這是案例教學(xué)成功的前提。案例來(lái)源于幼兒園中的觀察積累、網(wǎng)絡(luò)下載、生活中所聞所見(jiàn)等等。教師還要組建合作小組，并設(shè)計(jì)好座位的編排方式。通常一個(gè)3-6人的小組在活動(dòng)的有效性和參與性方面能夠達(dá)到最佳效果。在小組的規(guī)模上，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要注意的是盡可能讓更多的人更多地參與到小組活動(dòng)中。小組成員的組成堅(jiān)持隨機(jī)的原則和自愿的原則。理想的座位編排方式是圍繞一個(gè)小圓桌，小組人員圍坐在一起?？紤]到傳統(tǒng)教室中桌椅的布局，可以采用雙排梯形的方式，前排兩個(gè)學(xué)生，后排三個(gè)學(xué)生，小組討論時(shí)，前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排一起討論，前排的學(xué)生也可隨時(shí)轉(zhuǎn)回身參加班級(jí)討論。

 

(2)課堂案例討論階段

 

在課堂案例討論中先是各小組的討論，然后是各小組的匯報(bào)人在全班交流各小組的觀點(diǎn)。在各小組的討論中，教師讓學(xué)生明確案例討論的程序和小組成員的角色和責(zé)任。以5人為例，通常有負(fù)責(zé)人、記錄員、匯報(bào)員、噪音控制員、計(jì)時(shí)員，這些角色在每次案例討論中都是輪流擔(dān)任的。負(fù)責(zé)人在小組討論時(shí)打開話題，鼓勵(lì)發(fā)言，避免討論離題。記錄員要記錄小組成員討論的發(fā)言情況、綜合已討論過(guò)的內(nèi)容以及結(jié)論等。匯報(bào)員主要?dú)w納提出的問(wèn)題，并代表小組，進(jìn)行簡(jiǎn)練概括性的匯報(bào)或主持展示。

 

3.案例教學(xué)中要注意的問(wèn)題

 

案例匱乏問(wèn)題。門類齊全，質(zhì)量過(guò)關(guān)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)是實(shí)施案例教學(xué)模式的第一步。匱乏的教學(xué)案例成為實(shí)施案例教學(xué)的最大障礙。在具體的運(yùn)作過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，每周至少有一次下園的時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)至少有半天;還要做一個(gè)有心人，注意對(duì)日常生活中的案例進(jìn)行收集整理;同時(shí)注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、報(bào)道、新聞，及時(shí)下載分類整理。

 

三、不足及改進(jìn)思路

 

在實(shí)施過(guò)程中可以綜合使用各種教學(xué)方法。例如講授法和案例教學(xué)的結(jié)合，可以先進(jìn)行案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，再把在案例討論時(shí)的觀點(diǎn)與后來(lái)講授的理論和原則做比較;也可以先用講授法，再使用案例教學(xué)。另外，教師缺乏案例討論的經(jīng)驗(yàn)和技巧，難以應(yīng)付開放式的討論，使討論走向形式化;教師在總結(jié)的階段難以從案例中提煉出學(xué)前心理學(xué)的理論，指向?qū)纠碚撝R(shí)的掌握;還有學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，討論的不夠深入等問(wèn)題，還有待做進(jìn)一步的探索。

第3篇：心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移； C語(yǔ)言教學(xué)

“C語(yǔ)言”是一門語(yǔ)法靈活、功能強(qiáng)大的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，正是因?yàn)镃語(yǔ)言具備的這些特點(diǎn)，剛開始接觸C語(yǔ)言的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得C語(yǔ)言比較抽象，也比較枯燥。有的學(xué)生剛開始對(duì)C語(yǔ)言比較感興趣，但是一段時(shí)間之后，逐漸喪失了興趣。針對(duì)上述現(xiàn)象，在C語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)有效改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)遷移的概念及其分類

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一條重要的心理學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)遷移（簡(jiǎn)稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，其一是前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響；其二是后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遷移又可分為正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學(xué)家就遷移的本質(zhì)，提出了各自的觀點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家賈德的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)認(rèn)為，先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在C語(yǔ)言教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的正遷移，避免和消除負(fù)遷移。

二、在C語(yǔ)言教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法的應(yīng)用

1.確立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂。在教學(xué)中，應(yīng)首先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后才可能合理地安排教學(xué)過(guò)程。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思路（算法），會(huì)用C語(yǔ)言編寫簡(jiǎn)單的程序，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每門課程中各類教學(xué)目標(biāo)的確立是一個(gè)典型的樹形層次結(jié)構(gòu)，首先確立該課程的教學(xué)目標(biāo)（樹根），然后根據(jù)教學(xué)大綱合理地確立每一章的教學(xué)目標(biāo)（樹干），并進(jìn)一步確立某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)（樹枝或樹葉），做到環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)注意考慮，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)和遷移行為，努力促進(jìn)正遷移。

2.科學(xué)組織教學(xué)次序

教學(xué)次序主要是針對(duì)整門課程各章節(jié)的教學(xué)次序。以“C語(yǔ)言”這門課為例，可以按照以下方法安排教學(xué)的知識(shí)鏈：將整門課劃分為數(shù)據(jù)類型和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)兩大部分，其中數(shù)據(jù)類型包括基本數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)、文件。應(yīng)該先把學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)“基本數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符與表達(dá)式”作為主要教學(xué)內(nèi)容，就像在語(yǔ)言類的教學(xué)中，應(yīng)該先把單詞作為主要教學(xué)內(nèi)容一樣。接著應(yīng)該是“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)”，相當(dāng)于語(yǔ)言類的教學(xué)中的“句型”。這兩部分知識(shí)是“C語(yǔ)言”這門課的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來(lái)可以按照兩種方法安排剩余的知識(shí)點(diǎn)：⑴數(shù)據(jù)類型中的其他類型、函數(shù)、文件。⑵函數(shù)、數(shù)據(jù)類型中的其他類型、文件。

3.重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的遷移

“C語(yǔ)言”是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)貫穿于C語(yǔ)言的“教”與“學(xué)”的整個(gè)過(guò)程。教師可根據(jù)課程進(jìn)度，安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)遷移，最好能有一個(gè)相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生在每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，都應(yīng)將自己本次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課完成的任務(wù)提交給這個(gè)平臺(tái)，可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，自動(dòng)為學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分，也可以將學(xué)生完成任務(wù)情況先保留在這個(gè)平臺(tái)上，教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課后人工進(jìn)行評(píng)分。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。理論課和實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行，能更有效地促進(jìn)教學(xué)的遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)到事半功倍的效果。

三、小結(jié)

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移的意義不僅在于它能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。對(duì)于程序設(shè)計(jì)這種相對(duì)比較靈活的課程，教師尤其要注重舊知識(shí)和新知識(shí)之間的遷移。教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)之初就應(yīng)優(yōu)先考慮遷移，隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設(shè)計(jì)作為一門課程，其能遷移的地方還有待教師進(jìn)一步深入地分析研究。

參考文獻(xiàn)：

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3.教育部人事司組編，高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

4.張文新.高等教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

5.教育部人事司.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：

趙文婷，女，（1987.03- ），軍事交通學(xué)院助理館員。

第4篇：心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：鋼琴 教師法則

入門課程是一切的基礎(chǔ)，就像只有基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固，樓房蓋起來(lái)才能更高更穩(wěn)。這就是強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的入門課程對(duì)后續(xù)深入學(xué)習(xí)的意義。教師是學(xué)生入門的引路人，鋼琴教師通過(guò)其藝術(shù)上的修養(yǎng)，在精神人格和教學(xué)方法上所起到的示范作用對(duì)學(xué)生教學(xué)中無(wú)不產(chǎn)生極其重大的作用。因而，對(duì)擔(dān)任鋼琴入門教育的鋼琴教師提出了嚴(yán)格的要求，這就是鋼琴入門教育中要求的教師法則。

一、教師的實(shí)踐法則

教師不必是一個(gè)高超的演奏大師，但入門課程的教師應(yīng)該努力成為一個(gè)有很高文化造詣，很強(qiáng)組織能力的音樂(lè)家和教育家。只有當(dāng)一個(gè)人自己也會(huì)的時(shí)候他才能教學(xué)。通過(guò)自己的藝術(shù)實(shí)踐，或者在一定范圍內(nèi)講，通過(guò)進(jìn)行長(zhǎng)期的音樂(lè)方面的工作，才能讓教師始終保持對(duì)音樂(lè)的熱情。如果一個(gè)教師長(zhǎng)時(shí)間僅僅是簡(jiǎn)單地坐在鋼琴旁教學(xué)，那么他就會(huì)在學(xué)生面前喪失自己對(duì)音樂(lè)的激情。

二、教學(xué)理論法則

不能忽略演奏者在生理學(xué)或者解剖學(xué)上的知識(shí)對(duì)其演奏技能的影響。由于音樂(lè)以外的因素，諸如某些生理過(guò)程等導(dǎo)致的在演奏過(guò)程中的注意力轉(zhuǎn)移也常常會(huì)對(duì)演奏過(guò)程產(chǎn)生干擾，并在某種情況下導(dǎo)致精神上或者身體上的抑制。熟悉生理學(xué)對(duì)于正在學(xué)習(xí)的演奏者來(lái)說(shuō)也很重要。演奏者應(yīng)該能夠排除在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的這種抑制，保持在演奏過(guò)程中的清醒并培養(yǎng)高度集中的注意力。他必須做好準(zhǔn)備，克服那些能夠?qū)е路中?、錯(cuò)誤或者在自然運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的心理。所有由感受神經(jīng)傳導(dǎo)到大腦的知覺(jué)，雖然原則上不能形成意識(shí)，但是某些情況也可能由潛意識(shí)里產(chǎn)生出來(lái)，所有的聽(tīng)覺(jué)或者其他的知覺(jué)都可以在演奏的時(shí)候進(jìn)行這樣的糾正分析。

對(duì)于鋼琴演奏來(lái)說(shuō)，都是由精神產(chǎn)生意圖，然后發(fā)出音響。

學(xué)生首先聽(tīng)到一段音節(jié)，然后產(chǎn)生相應(yīng)的肌肉運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)能量的強(qiáng)度是在遵循某些生理學(xué)及心理學(xué)定理的情況下由引發(fā)的預(yù)想決定的。這樣一個(gè)內(nèi)在過(guò)程的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要掌握那些音響是由什么樣的演奏動(dòng)作產(chǎn)生的。教師明白了這些生理、心理才能確定正確的指導(dǎo)方向。

三、演奏技巧法則

雖然在入門課程里僅僅涉及簡(jiǎn)單的演奏技巧和完成簡(jiǎn)單形式的演奏，但是課程里也必須包含多方面發(fā)展的核心元素。所以在入門課程里面應(yīng)該避免下面的單一性，比如：教師只是注意手臂的運(yùn)動(dòng)而忽視手指的運(yùn)動(dòng)，或者剛好相反。教師必須注意更多的東西，比如在演奏時(shí)手指、手和手臂的同時(shí)發(fā)展，只有這樣才能為將來(lái)技巧的表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

良好演奏預(yù)期具備的三個(gè)條件：

（一）從音樂(lè)的角度對(duì)演奏的作品有正確的，或者說(shuō)好的風(fēng)格上的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；（所謂的認(rèn)識(shí)是指作品的精神內(nèi)涵，就是在演奏時(shí)的音響表達(dá)，它必須與聽(tīng)覺(jué)意愿以及創(chuàng)造意愿相結(jié)合。）

（二）通過(guò)演奏的技巧，在各個(gè)細(xì)節(jié)上表達(dá)出對(duì)作品的認(rèn)識(shí)的能力；

（三）自控能力，無(wú)論彈奏的作品是否與認(rèn)識(shí)相符。

特別是第三點(diǎn)，自我控制能力，通常在節(jié)奏、強(qiáng)度、緩急以及踏板等方面出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤都是由于缺乏自控造成的。目前學(xué)生在演奏時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題通常不是因?yàn)槿狈?lè)感或者對(duì)音樂(lè)的理解，而是因?yàn)槿狈ψ钥氐哪芰Α?/p>

四、讀譜教學(xué)法則

從表達(dá)和理解的角度對(duì)音樂(lè)作品的在精神上進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。首先要對(duì)曲譜進(jìn)行體會(huì)和理解：韻律、旋律上結(jié)構(gòu)組成和器樂(lè)組成的區(qū)別以及鋼琴樂(lè)譜隱藏的復(fù)調(diào)、和聲概要、緩急、踏板、必要例子等。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)這樣的能力：“讀出所聽(tīng)到的”。傾聽(tīng)自己的演奏是全部音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的因素。重要的是注意表達(dá)聲音的長(zhǎng)度、音強(qiáng)和音質(zhì)。通過(guò)極其認(rèn)真的琢磨樂(lè)譜的基本內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)自控能力。不僅給學(xué)生作出指導(dǎo)，還要讓他們自己找出錯(cuò)誤，這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

五、聽(tīng)力教學(xué)法則

經(jīng)常性的聽(tīng)力訓(xùn)練在入門課程里面占據(jù)中心位置，即使沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的聽(tīng)力訓(xùn)練也一樣。聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)該僅限于試唱、伴唱、音程等內(nèi)容。從開始就培養(yǎng)辨別音質(zhì)的進(jìn)一步的聽(tīng)力能力。只有當(dāng)教師完全確信學(xué)生具有通過(guò)聽(tīng)力進(jìn)行演奏的能力的時(shí)候，才能在入門或者鋼琴課程開始樂(lè)譜學(xué)習(xí)。進(jìn)一步的要求：只有當(dāng)對(duì)音響的預(yù)想-運(yùn)動(dòng)的意念-演奏之間建立起來(lái)非常緊密的聯(lián)系之后（自發(fā)的），才可以開始按照樂(lè)譜來(lái)演奏，演奏來(lái)自于對(duì)音響的預(yù)感（而不是相反）。

一個(gè)有意識(shí)的彈奏應(yīng)該和一個(gè)有意識(shí)的預(yù)想音調(diào)非常緊密的結(jié)合在一起。對(duì)于一個(gè)音節(jié)的正確預(yù)想以及按照這個(gè)預(yù)想彈奏的音調(diào)應(yīng)該一致，在彈奏的過(guò)程中運(yùn)動(dòng)應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤。首先控制是通過(guò)耳朵，或者準(zhǔn)確地說(shuō)是通過(guò)聲音――運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)控制過(guò)程中還可以用視覺(jué)進(jìn)行補(bǔ)償，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)彈奏的觀察也可以進(jìn)行控制。聲音的預(yù)想，運(yùn)動(dòng)的意念和運(yùn)動(dòng)的畫面（怎樣動(dòng)作）應(yīng)該在最開始就作為一個(gè)整體的預(yù)想融為一體。在彈奏的過(guò)程中應(yīng)該使視覺(jué)的和運(yùn)動(dòng)的控制逐漸消除，直到最后讓彈奏完全通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行控制。

六、結(jié)語(yǔ)

鋼琴老師能夠給予學(xué)生最重要的東西是：健康又真實(shí)的音樂(lè)觀念及良好的演奏習(xí)慣。授之予魚，不如授之予漁。對(duì)于一位鋼琴教師而言，是否充分地掌握了鋼琴教學(xué)的基本法則與鋼琴教學(xué)原理，對(duì)教學(xué)效果的直接影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鋼琴教師的自身演奏水平。有一定的演奏水平、聽(tīng)辨能力、良好的音樂(lè)理論水平、藝術(shù)鑒賞能力、課堂教學(xué)組織能力以及人格魅力才是合格鋼琴教師追求之道。

參考文獻(xiàn)：

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[2][俄]根納季?齊平.演奏者與技術(shù)[M].焦東建，董茉莉譯.北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2005.

第5篇：心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文

班主任對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，既有教育管理學(xué)生的任務(wù)，又有一定的教學(xué)任務(wù)。因此，班主任應(yīng)具有較高的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下四個(gè)方面：

一、精深的專業(yè)知識(shí)

班主任一般都承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，因此在專業(yè)知識(shí)方面要有較好的基礎(chǔ)，確有真才實(shí)學(xué)，真正做到全面、系統(tǒng)掌握所教學(xué)科的知識(shí)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那些基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。”

二、廣博的各科知識(shí)

為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，要求班主任不僅要具有精深的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具備廣博的其他各門學(xué)科的知識(shí)，具有廣泛的文化素養(yǎng)和興趣愛(ài)好。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。”現(xiàn)在的小學(xué)生，思維活躍，求知欲強(qiáng)，接受新事物快，班主任若能在專業(yè)以外的其他方面給他們以指導(dǎo)、影響或鼓勵(lì)、支持，就更能溝通彼此之間的心靈，贏得學(xué)生的信賴和敬重，同時(shí)將促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。從某種意義上可以這樣說(shuō)：沒(méi)有全面發(fā)展的班主任，就很難培養(yǎng)出大批全面發(fā)展的學(xué)生。

總之，班主任要做到“專博相濟(jì)”，建立起既精又深，既寬又厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能在現(xiàn)代教育中真正擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。

三、教育科學(xué)理論知識(shí)

班主任工作是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。因此，能否掌握教育理論和技巧，將決定著班主任整個(gè)工作的成敗。馬卡連柯曾深有體會(huì)地告訴我們，“我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的。”

在眾多的教育學(xué)理論分支學(xué)科中，班主任最起碼要比較熟練地掌握普通教育學(xué)和兒童心理學(xué)的知識(shí)。作為一名教師，不僅要知道“教什么”，更要懂得“怎樣教”。教育學(xué)就是從理論和方法上告訴我們“怎樣教”的問(wèn)題。（班主任 banzhuren.cn）通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)，可以較系統(tǒng)地了解教育目的、原則，教育教學(xué)的過(guò)程、方法等一系列重要的教育理論問(wèn)題，指導(dǎo)我們運(yùn)用教育規(guī)律，根據(jù)教育內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，選擇切實(shí)而有效的教育途徑和手段，以達(dá)到教育的最佳效果。

心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。班主任要真正無(wú)愧于“人類靈魂工程師”的稱號(hào)，就必須掌握系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，善于走進(jìn)學(xué)生的心靈之中，敏銳地體察學(xué)生的心理變化，與他們心心相印，息息相通，以便更能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，減少教育中的失誤。

四、實(shí)踐知識(shí)

第6篇：心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)效果；對(duì)策

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課是獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的重要組成部分，筆者從分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn)入手，對(duì)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革進(jìn)行有針對(duì)性的研究與探索，以期進(jìn)一步提高該門課程的吸引力和實(shí)效性。

一、中外合作辦學(xué)大學(xué)生的特點(diǎn)分析

中外合作辦學(xué)院校的大學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生的重要組成部分，既有一般大學(xué)生的共性，也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。

（一）家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，自律意識(shí)較差

根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，中外合作辦學(xué)實(shí)行按人均教育成本收取學(xué)費(fèi)的政策，這使中外合作辦學(xué)院校的學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校。一般來(lái)說(shuō)，就讀于中外合作辦學(xué)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)越，家長(zhǎng)的嬌寵和呵護(hù)使學(xué)生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉。進(jìn)入大學(xué)后，一些學(xué)生便陷入生活無(wú)規(guī)律、起居無(wú)定時(shí)、學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、花錢無(wú)節(jié)制的混亂境地。

（二）綜合素質(zhì)較高，文化基礎(chǔ)薄弱

中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生一般家境較好，不少學(xué)生在興趣愛(ài)好方面受到較好的引導(dǎo)。學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，愛(ài)好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書畫、語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、社會(huì)活動(dòng)等方面能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高。但相對(duì)于母體高校學(xué)生而言，中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生在高中階段的成績(jī)多數(shù)為中等或中等偏下，生源質(zhì)量不高，入學(xué)起點(diǎn)偏低，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。

（三）自我意識(shí)較強(qiáng)，自信心不足

中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生思想活躍、性格開朗，求新、求異意識(shí)較強(qiáng)，樂(lè)于接受新鮮事物。他們非常關(guān)心自身的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，注重張揚(yáng)個(gè)性，勇于在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，從而獲得別人的關(guān)注。但由于高考成績(jī)的差距挫傷了他們的自信心，產(chǎn)生了“能力不足、低人一等”的感覺(jué)，特別是降分錄取的學(xué)生，更是感到“底氣不足”，常常迷惘、困惑、懷疑自己。因而對(duì)自己的前途和未來(lái)缺乏自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大，意志力不強(qiáng)

多數(shù)學(xué)生都滿懷信心來(lái)到學(xué)校，希望通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)一雪“前恥”，有著遠(yuǎn)大的事業(yè)抱負(fù)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。入學(xué)后，他們什么都想學(xué)，什么事都想做。但是，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為往往因經(jīng)受不住一時(shí)的挫折和失敗而束手無(wú)策。一旦考試成績(jī)不合格，就會(huì)思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而出現(xiàn)遲到、早退、曠課或中途退學(xué)等現(xiàn)象。

二、增強(qiáng)中外合作辦學(xué)院?！盎A(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效的對(duì)策新思路

“基礎(chǔ)”課是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的必修課程，與其他專業(yè)學(xué)科相比具有很強(qiáng)的思想性、教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性和針對(duì)性。它既重視思想道德與法律素質(zhì)教育，又注重健全人格的培養(yǎng)；既需要理論灌輸，更需要實(shí)踐參與。這些特殊性要求中外合作辦學(xué)的“基礎(chǔ)”課必須面對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“基礎(chǔ)課”是對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育的一門入門課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育的主渠道，因此，作為既教書又育人的“基礎(chǔ)課”教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式和方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)體差異，采用靈活多樣、形式各異的教學(xué)方法，力求生動(dòng)活潑，以情動(dòng)人，以理服人，努力提高教學(xué)效果。

（二）各院校各部門領(lǐng)導(dǎo)要高度重視“基礎(chǔ)課”教學(xué)，并確實(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)中

各院校各部門的領(lǐng)導(dǎo)既要在思想上高度重視高?！盎A(chǔ)課”教學(xué)的重要性，充分認(rèn)識(shí)到“基礎(chǔ)課”是一門對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育的入門課程，又要在具體行動(dòng)上落實(shí)到位，即在人、財(cái)、物的安排上，保證“基礎(chǔ)課”教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

（三）教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

“基礎(chǔ)課”是一門旨在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的課程，是針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的思想、道德、法律、生活、情感、心理等方面的困惑，更好地引導(dǎo)大學(xué)生樹立高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，樹立對(duì)未來(lái)的信心，培育健康的心理素質(zhì)。因此，作為講授這門課程的教師的根本任務(wù)不僅僅是教書，更重要的應(yīng)該是育人。為此，教師必須要有高度的責(zé)任感，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。為了確實(shí)做到上課具有針對(duì)性、吸引力和感染力，教師上課前不僅要專研教材，熟悉教材，更為重要的應(yīng)是了解、熟悉教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），了解他們的心理需要及實(shí)際困難、實(shí)際需要，了解各個(gè)層次學(xué)生的各方面特點(diǎn)；同時(shí)“針對(duì)新生適應(yīng)能力差、依賴性較強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師要有針對(duì)性的教會(huì)學(xué)生確立：獨(dú)立生活；虛心求教，細(xì)心觀察；大膽實(shí)踐，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)等意識(shí)”。只有熟悉教材，鉆研學(xué)生，了解學(xué)生，切切實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，因材施教，才能深深地吸引學(xué)生、感化學(xué)生，從而使他們感覺(jué)到教師人格的溫暖和偉大，然后才能自然而然的融入新的環(huán)境，融入大學(xué)的新生活，適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

（四）教師要全面提高個(gè)人的素質(zhì)

首先，教師要提高個(gè)人的理論業(yè)務(wù)素質(zhì)。時(shí)代的變化發(fā)展，要求“基礎(chǔ)課”教師“必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，不斷地解放思想、更新觀念、學(xué)習(xí)新事物、了解新情況，必須以高度的政治責(zé)任感、強(qiáng)烈的求知欲望和進(jìn)取精神，潛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理論、教育理論，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷提高自己的理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，才能使自己適應(yīng)大學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、視野。

其次，教師要提高個(gè)人的人格素質(zhì)。人格素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)和心理素質(zhì)?！盎A(chǔ)課“教師的人格素質(zhì)作為人格健全的個(gè)體所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。是否具有良好的人格素質(zhì)，直接關(guān)系到“基礎(chǔ)課”教師能否卓有成效地進(jìn)行思想政治教育，關(guān)系到“基礎(chǔ)課”是否有吸引力和感染力的關(guān)鍵。中國(guó)古代先哲曾言“其身正，不令而行”；人本主義教育思潮代表人物羅杰斯說(shuō)過(guò)：“當(dāng)促進(jìn)者是一個(gè)真實(shí)的人，坦誠(chéng)無(wú)遺，同學(xué)生建（上接第96頁(yè)）立關(guān)系時(shí)沒(méi)有一種裝腔作勢(shì)或者一種假面具，這個(gè)時(shí)候，他總是能富有成效的?！?/p>

三、以“一充二改二加強(qiáng)”促進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革

（一）充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“實(shí)”強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果在堅(jiān)持“基礎(chǔ)”課指導(dǎo)思想的

同時(shí)，“基礎(chǔ)”課教學(xué)必須堅(jiān)持“三貼近”原則，在教學(xué)環(huán)節(jié)的“實(shí)”字上下功夫，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素質(zhì)和法律意識(shí)。第一，強(qiáng)調(diào)以情感人，尋求生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。如課堂案例講演、小組辯論、熱點(diǎn)問(wèn)題討論等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)。如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校慶、社團(tuán)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高交往、協(xié)作、口頭表達(dá)和活動(dòng)組織的實(shí)際能力。第三，充分利用地方的革命紀(jì)念館、烈士陵園等資源，組織學(xué)生參觀，開展各種紀(jì)念活動(dòng)，緬懷偉人的豐功偉績(jī)和追憶烈士們的人生道路，提高自我道德風(fēng)范和人格標(biāo)準(zhǔn)。第四，組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)公開審判。使學(xué)校與社會(huì)、課堂與法庭、理論知識(shí)與司法實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，受到活生生的法制教育，親身體驗(yàn)法庭和法律的尊嚴(yán)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論和知識(shí)的理解和掌握。第五，參加各種公益活動(dòng)。如參加社區(qū)公益服務(wù)、到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)參觀、到養(yǎng)老院開展關(guān)愛(ài)老人的活動(dòng)等，使學(xué)生從多方面接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和社會(huì)責(zé)任感。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，以“活”增強(qiáng)教育互動(dòng)性

“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法和手段必須增強(qiáng)靈活性和科學(xué)性，用活潑多樣的方法和形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，可教師獨(dú)立開課，可多人專題式教；可上大課，可上小課；可教師講授，可學(xué)生討論；可課堂教學(xué)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)；可撰寫報(bào)告，可口頭演講；特別要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。第二，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師的特點(diǎn)特長(zhǎng)，善用啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，力求生動(dòng)活潑，以情動(dòng)人，以理服人，努力提高教學(xué)效果。第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，激活學(xué)生的思維。多媒體課件、圖片影像資料、Web課件等不僅有利于教師講深講透，加強(qiáng)師生的交流，而且延伸了課堂教學(xué)的信息量。學(xué)生在獲得豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，思維更加活躍，對(duì)理論的理解更容易深入，擺脫過(guò)去空洞、抽象、枯燥無(wú)味的局面，增加知識(shí)的科學(xué)性、直觀性和趣味性。通過(guò)教學(xué)方法的不斷探索，加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的針對(duì)性和實(shí)效性，扭轉(zhuǎn)其學(xué)科化的偏向，充分保障“基礎(chǔ)”課德育功能的實(shí)現(xiàn)。

（三）改革考試方法，以“新”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考試制度和辦法對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)具有導(dǎo)向作用，恰當(dāng)?shù)目己朔椒梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果

第一，為適應(yīng)新教材的要求，“基礎(chǔ)”課的考核不能“唯分?jǐn)?shù)論”，不能一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上的提高和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。第二，在考核環(huán)節(jié)中，構(gòu)建綜合考核體系，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)過(guò)程”的考試，將“知識(shí)記憶”的考核改為“知識(shí)應(yīng)用和學(xué)以致用”的考核。把考試改為開卷考試和小論文、心得體會(huì)等相結(jié)合，同時(shí)增大平常學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂、生活表現(xiàn)的考核分值，按百分比計(jì)入“基礎(chǔ)”課的成績(jī)，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)考試方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)研究，以“真”促進(jìn)課程建設(shè)“基礎(chǔ)”課是大學(xué)思想政治理論課的入門課程，切合大學(xué)新生的思想特點(diǎn)、需求以及大學(xué)生活實(shí)際，必須加強(qiáng)課程建設(shè)，真正開展起務(wù)實(shí)有效的教學(xué)研究活動(dòng)

第一，教學(xué)主管部門必須加強(qiáng)課程管理，整合教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教學(xué)組織，安排教學(xué)過(guò)程，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個(gè)積極性，教師必須教好，學(xué)生必須學(xué)好，領(lǐng)導(dǎo)必須管好。第二，開展教研活動(dòng)，圍繞教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑以及課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行討論，使教學(xué)內(nèi)容得到貫徹實(shí)施。建立集體備課、聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)觀摩及評(píng)價(jià)等制度，為教師之間互相學(xué)習(xí)借鑒、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)提供平臺(tái)。第三，鉆研教材，吃透教材，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，引導(dǎo)熱點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。選擇一些具有實(shí)用性，富有時(shí)代感的案例、影視素材，以拓展學(xué)生視野，熏陶學(xué)生情操。

（五）加強(qiáng)教師情感投入，以“深”促使教師教好書育好人

教師與學(xué)生在心理上和諧一致、感情上交流融合、互相尊重信任，才能把“基礎(chǔ)”課的理與情有機(jī)結(jié)合，也才能使“基礎(chǔ)”課入耳、入腦、入心。教師要對(duì)學(xué)生投入更深的情和愛(ài)，以高尚的情操和人格魅力去感化學(xué)生，既做傳授知識(shí)的“經(jīng)師”，更要做善于育人的“人師”。第一，教師要不斷充實(shí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重自我發(fā)展和自身學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中自覺(jué)更新教育教學(xué)理念，綜合運(yùn)用心理學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等知識(shí)，成為“基礎(chǔ)”課的“經(jīng)師”。第二，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，積極對(duì)待教學(xué)工作，熱愛(ài)大學(xué)生思想道德教育和法律教育工作，用自己正確的職業(yè)取向和個(gè)人魅力，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、感染學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，既教書又育人，做善于育人的“人師”。當(dāng)前，“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨著一個(gè)新的起點(diǎn)，要樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，把教育人與關(guān)心人結(jié)合起來(lái)，把塑造人與服務(wù)人結(jié)合起來(lái)，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)與成才這個(gè)根本任務(wù)來(lái)進(jìn)行。教師要不斷更新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上探求提高“基礎(chǔ)”教學(xué)效果的新途徑和新方法，以增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的感染力和吸引力，提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院青年項(xiàng)目基金（課題編號(hào)：2012KYQN65）。

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué) 興趣 培養(yǎng) 鞏固 分層 提高

教育家孔子在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教的教學(xué)藝術(shù)，孟子提出“教亦多術(shù)矣”，兩者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，這是教學(xué)的生命力所在。中職學(xué)生基本上都是不能升入高中的學(xué)生，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差不能走上高中考大學(xué)的路子，無(wú)奈之下只好轉(zhuǎn)到中職學(xué)校學(xué)技術(shù)，因此，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度都不好，因此，中職學(xué)生很明顯在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面缺乏興趣。在這種情況下，如果一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生再次喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，更不用說(shuō)提高學(xué)習(xí)成績(jī)了。

“興趣是最好的老師”，教育家赫爾巴特認(rèn)為興趣是引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。對(duì)事物的興趣愈濃，注意力愈集中，觀察也愈細(xì)致，反映也愈清晰，思維、記憶等多種智力活動(dòng)效果也最佳。正如著名教育家皮亞杰所說(shuō)：“所有智力方面的工作，都需要依賴于興趣?！闭n堂上能否不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)水平高低的重要表現(xiàn)。教師要運(yùn)用興趣在學(xué)生和知識(shí)之間架起橋梁，讓學(xué)生通過(guò)橋梁進(jìn)入知識(shí)的大門。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者總結(jié)出以下幾方面可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、上好第一堂課，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一堂課是一門學(xué)科或一個(gè)章節(jié)的向?qū)?，從心理學(xué)角度和人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)規(guī)律看，人們對(duì)事物的第一印象十分重要，無(wú)論是對(duì)這個(gè)學(xué)科還是教此學(xué)科的老師，第一堂課都是把握住學(xué)生心理的關(guān)鍵的一課。第一堂課，不見(jiàn)得就要正經(jīng)介紹書本知識(shí)等等，這樣不但不能讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去，還容易拉開與學(xué)生的距離。第一堂課，是與學(xué)生拉近距離的好機(jī)會(huì)，可以利用自我介紹、本人學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷、與學(xué)生討論各種愛(ài)好等等拉近與學(xué)生的距離，再利用哲理或數(shù)學(xué)小故事及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)答消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感并提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。如筆者學(xué)校自編教材第一章是“空間圖形和平面向量”，如何才能讓學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性呢？關(guān)鍵是上好入門課。立體幾何，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，學(xué)生既感到秘又覺(jué)得害怕，教師應(yīng)從排除心理障礙、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，以專業(yè)應(yīng)用為切入點(diǎn)、“引言”為主線構(gòu)建情境，課堂以引用實(shí)例、教具，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系為途徑，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到《立體幾何》是一門趣味性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在已有的平面幾何知識(shí)的基礎(chǔ)上完全可以學(xué)好《立體幾何》，從而使學(xué)生掃清了恐懼的心理陰影，樹立了學(xué)習(xí)信心。

二、善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”非常重視情感因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，把情感定為影響教學(xué)過(guò)程的三大教學(xué)變量之一。所以在教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情感情境。在講到指數(shù)與指數(shù)函數(shù)時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，將一張紙逐次對(duì)折，你估計(jì)能對(duì)折多少次，學(xué)生這時(shí)候就會(huì)開動(dòng)腦筋七嘴八舌的講起來(lái)，有同學(xué)說(shuō)十次，有的說(shuō)十五次，這時(shí)候我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟拇罅κ可蟻?lái)試一下，看看他最多能對(duì)這幾次？”，結(jié)果大力士也勉強(qiáng)只能對(duì)折8次，這時(shí)可以直接問(wèn)：“誰(shuí)能解釋這個(gè)原因呢？”學(xué)生們的種種解釋都是不確切的，其實(shí)八次對(duì)折相當(dāng)于將厚厚的一疊紙，這是一件很不容易的事，再繼續(xù)對(duì)折下去已是相當(dāng)困難，通過(guò)這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)合專業(yè)要求，闡明數(shù)學(xué)的作用

中職生可能會(huì)有這樣的看法，中職學(xué)校畢業(yè)后在社會(huì)上作一名技術(shù)工人，學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有關(guān)系，的確，社會(huì)上相當(dāng)多的崗位，無(wú)需多深的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是科技高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，數(shù)學(xué)既成為工作中一種工具，又成為訓(xùn)練思維的有效方法。對(duì)中職生所學(xué)專業(yè)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的用途又非?，F(xiàn)實(shí)。如機(jī)械類專業(yè)，學(xué)生至少應(yīng)掌握工件下料的劃線、加工作業(yè)點(diǎn)的定位計(jì)算等，這些計(jì)算問(wèn)題必須用到三角函數(shù)、解析幾何知識(shí)等；電工電子類專業(yè)許多計(jì)算問(wèn)題需用到向量、復(fù)數(shù)等工具；計(jì)算機(jī)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)更需較好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等等。結(jié)合專業(yè)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生明了數(shù)學(xué)的作用和地位，能讓學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

四、設(shè)置多種形式的練習(xí)，鞏固中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生的興趣都是有一定限度的，在重視激發(fā)學(xué)生直接興趣的同時(shí)更要重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的持久興趣，使學(xué)生的直接興趣得到鞏固和發(fā)展，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。因此，既要重視課堂開頭的精心設(shè)計(jì)，又要重視練習(xí)環(huán)節(jié)的精心安排，使學(xué)生自始至終都保持強(qiáng)烈的求知欲望和深厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，若是同一頻率反復(fù)刺激神經(jīng)點(diǎn)，反應(yīng)就會(huì)減退或消失。事實(shí)證明單調(diào)劃一的形式、簡(jiǎn)單的重復(fù)會(huì)引起大腦疲勞，導(dǎo)致大腦皮層興奮水平降低，產(chǎn)生超限抑制，使學(xué)習(xí)興趣衰退。據(jù)此，教師要注意練習(xí)形式的多樣化，可采用口答、筆答、板演、討論、學(xué)生自測(cè)、自評(píng)等多種形式，以鞏固學(xué)習(xí)興趣。其次，可降低知識(shí)難度，分層教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持興趣，雖然教學(xué)大綱規(guī)定了中職生達(dá)到一定的目的要求，但本人認(rèn)為，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要按專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)有所側(cè)重的教學(xué)。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要樹立“實(shí)用主義”思想，教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)要求夠用即可，對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方面要輕“形式”重“意義”，避免使學(xué)生陷入枯燥的形式學(xué)習(xí)中。

總之,雖然在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題,但是,只要教師認(rèn)真琢磨,仔細(xì)研究適合學(xué)生的教學(xué)方法,每一位中職學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

第8篇：心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文

這種方法常見(jiàn)于報(bào)刊收集，在物理方面更能發(fā)揮其整合資料的優(yōu)點(diǎn)。眾所周知，理科知識(shí)的鞏固需要一定量的練習(xí)，又以標(biāo)準(zhǔn)化，定量化，定時(shí)化的測(cè)驗(yàn)為眾多教師所采用，教師批改試卷能準(zhǔn)確，及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，學(xué)生通過(guò)卷面清楚自己的薄弱點(diǎn)。假如操作就此為止，其效果會(huì)大打折扣。根據(jù)心理學(xué)的原理，學(xué)生的認(rèn)知障礙，如果不加以詳細(xì)分析，對(duì)癥下藥，學(xué)生會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)看成是：信息輸入――信息加工（建構(gòu)知識(shí)，同化，順應(yīng)）――信息輸出。要針對(duì)性地分析是哪個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，剪貼資料的方法此時(shí)就發(fā)揮了特別的作用，具體操作如下：每次考試的試卷要求學(xué)生剪下錯(cuò)題，粘貼到專門的本子，并寫下失誤的原因，學(xué)生因此對(duì)自己的薄弱點(diǎn)加深印象，教師講解時(shí)會(huì)特別留心聽(tīng)；筆者從教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，假如試卷通篇講解會(huì)使課堂注意力陷入整體分散的困境，于是教師每隔一周收起本子，分析學(xué)生剪貼的錯(cuò)題，班級(jí)學(xué)生出錯(cuò)的題是有共性的，教師抓住這些共同出錯(cuò)的題，在課堂上集中講解，有效提高了課堂效率；初三備考階段，月考是各級(jí)學(xué)校普遍采用的方式，各科的試卷讓學(xué)生頭緒紛亂，談不上分類收集，筆者觀察很多學(xué)生就是一股腦塞進(jìn)書包，等用時(shí)卻找不到，剪貼錯(cuò)題的方法就能讓學(xué)生便捷，高效收集資料，在緊張的復(fù)習(xí)階段起到事半功倍的效果。

二、背書

這種方法常用于文科科目的學(xué)習(xí)，比如語(yǔ)文、外語(yǔ)，但把它運(yùn)用于物理，可能很多人就不理解了：認(rèn)為物理是理科，重在理解。假如具體地分析初中生心智特點(diǎn)，以及物理科目剛剛?cè)腴T的實(shí)際情況，就會(huì)得到截然不同的結(jié)論。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，初中階段的學(xué)生思維模式由形象向抽象過(guò)渡，由具體向邏輯轉(zhuǎn)變，忽視形象，具體的東西，一味的強(qiáng)調(diào)抽象，邏輯，將會(huì)給學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化形成障礙，甚至造成心理恐懼。而作為學(xué)生第一次接觸物理，要學(xué)好物理，對(duì)概念的理解至關(guān)重要。初二的學(xué)生很容易用生活中諸多現(xiàn)象來(lái)思考物理問(wèn)題，概念模糊不清和生活現(xiàn)象糾纏在一起，學(xué)生思維混亂導(dǎo)致題錯(cuò)誤，挫傷學(xué)好物理的信心。如何化解上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為背概念是不錯(cuò)的方法：例如學(xué)《物態(tài)變化》時(shí)，液化和熔化兩個(gè)概念學(xué)生最容易混淆，液化指氣體---液體；熔化指固體---液體，學(xué)生做題的時(shí)候不管三七二十一，一看到液體就認(rèn)為是液化，如何區(qū)分？要求學(xué)生背下來(lái)是笨辦法，但卻有效；又如學(xué)習(xí)慣性的時(shí)候，生活中很多都提到慣性，但是說(shuō)法都不太正確，學(xué)生極容易出錯(cuò)，比如：百米沖刺時(shí)，運(yùn)動(dòng)員為什么不能立刻停下來(lái)？大家都會(huì)說(shuō)此時(shí)運(yùn)動(dòng)員慣性太大。其實(shí)慣性只唯一由質(zhì)量決定，同一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，質(zhì)量不變，慣性也不變。也就是說(shuō)該運(yùn)動(dòng)員慢跑和百米沖刺時(shí)都有慣性且慣性不會(huì)變。學(xué)生在這種情況下很難理解，生活中的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生這種先入為主的印象：速度慢很容易停下，速度快很難停下來(lái)，讓他們很糾結(jié)。教師怎么辦？是用嚴(yán)格的邏輯推導(dǎo)，微積分理論證明？還是先直接背住“不管什么情況，只要質(zhì)量不變，慣性就不變”，等以后學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備充足，再數(shù)學(xué)驗(yàn)證？我想答案是不言而喻的。

筆者在實(shí)踐過(guò)程中，還收獲了預(yù)想不到的效果。在背概念的過(guò)程中，成績(jī)一般，甚至是所謂的“差生”背書非常積極，究其原因：在日常的測(cè)驗(yàn)中得不到的表?yè)P(yáng)，可以通過(guò)只要認(rèn)真就能完成的背書中得到肯定，增強(qiáng)了自信心。背書的方法夯實(shí)了這部分學(xué)生的基礎(chǔ)，更關(guān)鍵的是提高了學(xué)習(xí)的積極性，何樂(lè)而不為呢？

三、作業(yè)

第9篇：心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)要講的內(nèi)容，做一些可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，如在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可事先找一個(gè)空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一個(gè)洞，實(shí)驗(yàn)時(shí)先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開堵洞的手指，讓學(xué)生觀察水從洞中噴出，然后再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發(fā)現(xiàn)水不再?gòu)亩粗辛鞒觯處熡纱艘胱杂陕潴w運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講授，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入聽(tīng)課角色。

二、要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論，“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以，要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)即分解知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是高、初中物理銜接教學(xué)中最重要的，也是教學(xué)中比較困難的。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維開始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維?！备倪M(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造性思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我在講述一個(gè)物理模型――質(zhì)點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹一種科學(xué)抽象的方法。我抓住問(wèn)題中物體的主要特征，簡(jiǎn)化對(duì)物體的研究，把物體看成一個(gè)點(diǎn)。這是實(shí)際物體的一種理想化模型，是實(shí)際物體的一種近似。我們研究問(wèn)題的方法是先做一些簡(jiǎn)化，從簡(jiǎn)單、基本的問(wèn)題入手。為了活躍學(xué)生思想，在指出運(yùn)動(dòng)學(xué)是研究物置隨時(shí)間變化的規(guī)律后，可舉一些實(shí)例讓學(xué)生思考、議論：在學(xué)生議論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題時(shí)，常常不考慮各部分運(yùn)動(dòng)的差異，把物體簡(jiǎn)化成一個(gè)沒(méi)有大小、形狀的點(diǎn)。要明確指出，這就是研究問(wèn)題的一種科學(xué)、抽象的方法。雖然質(zhì)點(diǎn)只是把物體看成一個(gè)點(diǎn)，但我們一開始就應(yīng)該提出質(zhì)點(diǎn)概念的準(zhǔn)確內(nèi)容是：沒(méi)有形狀、大小而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。對(duì)于什么樣的物體才可以看成質(zhì)點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)鍵在于對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行具體分析。如果在我們研究的問(wèn)題中，物體的形狀、大小、各部分運(yùn)動(dòng)的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用高中簡(jiǎn)單的方法就把初中覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種教學(xué)方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。學(xué)生有了這種能力，就能主動(dòng)地去獲取多方面的知識(shí)，開闊自己的眼界。

四、教學(xué)中滲透物理方法和物理思想，使學(xué)生盡快入門

學(xué)好物理，入門非常重要。物理是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，包括其內(nèi)容和研究方法。教師在教學(xué)中，要時(shí)刻注意滲透物理思想與方法教學(xué)。高中物理常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及其注意事項(xiàng)。在解題的過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題是不加分析，亂套公式。針對(duì)這種情況，老師在講解習(xí)題時(shí)，重點(diǎn)要講清解題思路和解題方法，要詳細(xì)分析物理過(guò)程，并把物理過(guò)程圖像化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。為了將抽象的情景和過(guò)程具體化、形象化，高一開始我們就要使學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。