關(guān)于心理學(xué)的知識精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于心理學(xué)的知識范文

    隨著社會現(xiàn)代化變遷步伐的加快，人們的心理世界發(fā)生著錯綜復(fù)雜的變化，各種社會心理問題日益引起心 理學(xué)者的關(guān)注，其中處于心理發(fā)展的重要階段的青年大學(xué)生尤為引人注目。在大學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困 惑甚至障礙或變態(tài)，要求我們必須重視大學(xué)生心理素質(zhì)的培育。正是基于這種現(xiàn)實的需求，目前，高校德育界 越來越多的人認(rèn)識到，要將心理素質(zhì)的培育納入到德育的體系中來。但是不可否認(rèn)，這一認(rèn)識在不少人那里還 處于自發(fā)的階段，有待于理性提升，從而達(dá)到自覺階段。同時在心理學(xué)界還存在一種比較片面的觀點，認(rèn)為大 學(xué)生心理素質(zhì)培育固然是必須的，但與德育的關(guān)系不大，不應(yīng)將它納入到德育的體系中。有鑒于此，本文將著 力從學(xué)理上闡明德育學(xué)與心理學(xué)之相關(guān)性，從此作為理論依據(jù)進(jìn)而說明將大學(xué)生心理素質(zhì)培育納入到德育體系 中來的必要性和可行性。

    所謂德育學(xué)與心理學(xué)之相關(guān)性，是指德育學(xué)、心理學(xué)作為兩門獨立的科學(xué)在一定程度上又是相互關(guān)聯(lián)的， 彼此之間你中有我，我中有你。下面分別從德育學(xué)和心理學(xué)兩個角度來考察二者的相關(guān)性。

    （一）

    首先從德育學(xué)的角度來考察。

    德育學(xué)是研究德育過程中一般規(guī)律的科學(xué)。德育作為教育的一個重要部分，歷來受到人們的重視。德育思 想理論的產(chǎn)生和發(fā)展與整個教育思想理論是同步的，有著悠久的歷史傳統(tǒng)，但是作為一門獨立的科學(xué)，它則晚 于教育學(xué)產(chǎn)生在近代。現(xiàn)代的德育學(xué)理論是傳統(tǒng)德育思想理論合乎邏輯的發(fā)展成果。無論是傳統(tǒng)的德育思想理 論，還是近現(xiàn)代的德育學(xué)，從來都是重視研究德育客體的心理現(xiàn)象，注意吸收心理學(xué)的有關(guān)研究成果的。

    就我國而言，由于古代德育一直居于教育的核心地位，因此德育思想異常豐富，構(gòu)成了一幅以儒家為主干 的各種德育思想交互作用的漫長畫面。我國古代思想家在對德育問題進(jìn)行研究時，很早就已不自覺地涉足心理 學(xué)問題。比如我國古代儒家的經(jīng)典之作《大學(xué)》在論及如何進(jìn)行個人修養(yǎng)這樣一個德育問題時，提出：“欲修 其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意?！边@段文字說明：古人已經(jīng)認(rèn)識到修養(yǎng)不是外在的修身而是內(nèi)在 的修心；提出“正心”、“誠意”的修養(yǎng)方法，而這些用現(xiàn)代的科學(xué)術(shù)語來說，就是調(diào)整自身的心理狀態(tài)。又 比如，貫穿我國古代德育思想始終的人性論問題實際又是個心理學(xué)問題。德育要培養(yǎng)人，要教人怎么做人，必 然要解決什么是人這樣一個理論問題，因此早在先秦的思想家們就對人性的起源，人性的善惡進(jìn)行思考，進(jìn)而 又對人性的構(gòu)成加以分析，直到宋代產(chǎn)生較完備的心性學(xué)說，這是為深化德育思想所作的理論工作，同時它又 開辟了心理學(xué)思想的理論道路。

    如果說在我國古代，德育思想和心理學(xué)思想還處于彼此交融的狀態(tài)，二者的相關(guān)性還更多地為融合性所遮 掩的話，那么到近現(xiàn)代，當(dāng)?shù)掠龑W(xué)和心理學(xué)都已發(fā)展成為獨立的科學(xué)以后，二者的相關(guān)性就更為明顯了。下面 仍然從德育學(xué)的角度來論述。近十年來，我國出版了不少德育學(xué)方面的著作，這里列舉幾部以說明這個問題。 早在1986年全國六所院校教育系編寫的《德育學(xué)》（陜西人民教育出版社出版）一書中就指出：“心理學(xué)是研 究人的心理的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這對于德育學(xué)研究人的品德的心理基礎(chǔ)，為德育提供心理依據(jù)，提高德 育功能是不可少的。所以德育學(xué)要吸取心理學(xué)研究成果，為我所用?！保ǖ?頁）在1990年上海楊德廣著《大學(xué) 德育論》（上海交通大學(xué)出版社出版）一書中又明確提出：“大德育的概念，……包括政治品德、思想品德、 倫理道德、個性心理品質(zhì)等四方面的內(nèi)容?！保ǖ?頁）該書還專門列出一章，應(yīng)用心理學(xué)理論來論述現(xiàn)代大學(xué) 生的心理特點。在1993年南京大學(xué)張錫生著《高校德育導(dǎo)論》（東南大學(xué)出版社出版）中又提出：“隨著高校 德育理論和實踐的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到，大學(xué)生中反映出的許多問題，往往不是思想品德問題，而是心理 健康問題?！保ǖ?00頁）該書還提出在德育塑造的方法上要吸收科學(xué)心理學(xué)的研究成果。又比如，我國臺灣七 十年代由龔寶善編著的《德育原理》（國立編譯館出版）中也談到了德育理論要吸收心理學(xué)的研究成果（第40 頁）。

    再就外國而言，德育學(xué)也一直注意心理問題。比如德國著名哲學(xué)家康德在其所著《教育學(xué)》中專列了一章 論述“心理的訓(xùn)育”，闡述如何在德育過程中進(jìn)行認(rèn)識、感覺、想象、記憶、注意等的培育。當(dāng)代美國德育學(xué) 是西方德育學(xué)的集大成者，它也繼承了西方德育中注意心理因素的傳統(tǒng)，當(dāng)前美國大學(xué)德育實踐中廣泛地開展 心理咨詢和治療服務(wù)，正說明了這個問題。又比如，和我國有類似文化傳統(tǒng)的日本，其德育學(xué)同樣注意心理問 題，在日本所列的中學(xué)16條德目中，有兩條是與心理有關(guān)的（見崔新錄《德育新探》，光明日報出版社1987年 出版）。

    （二）

    其次，從心理學(xué)的角度考察。

    無論是在外國還是在我國心理學(xué)史上，品德的產(chǎn)生和發(fā)展問題一直為思想家們所關(guān)注。近代科學(xué)心理學(xué)誕 生以后，特別是教育心理學(xué)出現(xiàn)之后，更有許多心理學(xué)家專門致力于品德發(fā)展的研究，從而使心理學(xué)與德育學(xué) 緊密關(guān)聯(lián)。

    早在1894年，英國的巴恩斯、美國的夏倫勃格就分別在英國的《教育論叢》雜志上發(fā)表《兒童心目中的懲 罰》和《兒童的公正觀念》兩篇論文，標(biāo)志著心理學(xué)家開始涉足德育學(xué)領(lǐng)域。進(jìn)入本世紀(jì)二十年代后期，這方 面的研究規(guī)模日益擴(kuò)大，涌現(xiàn)出一批知名的心理學(xué)家，在英國有麥考萊和瓦金斯，在美國有哈茲霍恩和梅，特 別引人注目的是瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰。1930年皮亞杰出版了《兒童的道德判斷》一書，對以后西方兒 童品德發(fā)展研究具有重大啟發(fā)意義。二次大戰(zhàn)以后，又有一批兒童品德發(fā)展研究的專門心理學(xué)家，在美國有哈 維豪斯特和泰伯，英國有斯溫森，這期間比較突出而且對現(xiàn)今仍有影響的是美國哈佛大學(xué)兒童道德發(fā)展和教育 研究中心以柯爾柏格為首的一批心理學(xué)者。

    以上簡單的歷史回顧表明，在整個西方心理學(xué)發(fā)展史上，心理學(xué)家們從來都是關(guān)心德育學(xué)問題的，而且這 方面的研究正隨著心理學(xué)本身的發(fā)展而不斷深入。八十年代以后，在我國出現(xiàn)了教育心理學(xué)的一個年輕分支德 育心理學(xué)（遼寧師大韓進(jìn)之、王憲清1986年編著出版了《德育心理學(xué)概論》一書），這標(biāo)志著心理學(xué)和德育學(xué) 的相關(guān)性已在心理學(xué)領(lǐng)域結(jié)出累累碩果，從而以科學(xué)的力量證明了心理學(xué)和德育學(xué)兩門獨立科學(xué)你中有我，我 中有你的歷史規(guī)律。

    （三）

    上文從學(xué)理上論證了德育學(xué)和心理學(xué)之相關(guān)性，綜合地看，二者的相關(guān)性主要表現(xiàn)在：第一，德育過程中 德育客體的品德和心理發(fā)展是二者共同關(guān)心或研究的課題；第二，德育學(xué)吸收和借鑒心理學(xué)的有關(guān)研究成果。 既然德育學(xué)和心理學(xué)在理論上存在這么一種特殊的相關(guān)性，那么我們提出在高校德育中開展心理素質(zhì)的培育也 就是情理中的事了。那種認(rèn)為心理素質(zhì)培育與德育關(guān)系不大的論調(diào)顯然是沒有道理的。現(xiàn)在的問題是，事實上 對德育客體的品德和心理發(fā)展規(guī)律的研究，心理學(xué)要比德育學(xué)深入得多，為什么要將心理素質(zhì)培育納入到德育 的體系中來呢？我以為至少有以下兩點理由：

    第一，理論和實踐畢竟是兩個不同層面的東西，應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)區(qū)分。心理素質(zhì)培育，落腳點是“育”字， 顯然它直接是個德育實踐問題，雖然對于德育客體品德心理發(fā)展規(guī)律的研究，德育學(xué)比心理學(xué)要遜色得多，但 心理素質(zhì)培育的實踐本質(zhì)是無可置疑的，所以將它納入到德育體系中更順乎道理。

第2篇：關(guān)于心理學(xué)的知識范文

1 對護(hù)師的心理定位要明確

某護(hù)師因身體不適而致情緒起伏、易激惹時，與患者溝通中難以自控地發(fā)生了沖突。此時若管理者主觀、武斷地將其歸結(jié)為“職業(yè)心理品質(zhì)欠佳”而批評或責(zé)備下屬，最終不僅難以令其心悅誠服，反而給其造成較大心理壓力，久而久之，該護(hù)師便會產(chǎn)生職業(yè)價值的困惑，對勝任職業(yè)角色缺乏自信，其職業(yè)心理素質(zhì)的偏差越來越大。因此不宜把出自千差萬別個體、眾多因素制約的“職業(yè)心理素質(zhì)”問題，都?xì)w結(jié)于“職業(yè)心理品質(zhì)”的道德問題。諸多實踐證實，僅用職業(yè)道德規(guī)范約束護(hù)士，無益于護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)，管理者需更多探索優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的新途徑，要把護(hù)士身心健康為重要目標(biāo)

護(hù)師作為人類“健康使者”與患者聯(lián)系最多、關(guān)系密切，病人不僅需要以護(hù)士那里得到醫(yī)療技術(shù)服務(wù)和生活的照料，還希望從護(hù)師那里獲得精神支持和心理的安慰。因此，尊重和愛護(hù)病人是護(hù)患道德最重要的要求。 隨人類健康需求迅速增長所承受的壓力漸增，其身心狀況不容樂觀。除特殊職業(yè)性質(zhì)、特定環(huán)境氛圍可給護(hù)士身心健康造成較大壓力，我國相對于眾多人口的醫(yī)療資源不足，醫(yī)療機(jī)構(gòu)及醫(yī)護(hù)人員長期處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。部分“健康使者”的健康水平下降，甚至罹患心身疾病。而其身心狀況又對其工作對象具直接、重要影響。只有高度關(guān)注本職業(yè)人群的身心健康、把促進(jìn)其身心健康列入重要議事日程并貫穿管理過程始終，才能從根本上確?？傮w管理目標(biāo)的順利實現(xiàn)，即為滿足人類健康需求開發(fā)更豐富的人力資源。如運用管理的激勵原則，較好把握“內(nèi)激勵因素”，不僅有利于充分調(diào)動護(hù)士優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)在積極性、保持身心健康，更使職業(yè)管理事半功倍。

2 規(guī)范護(hù)理行為是職業(yè)道德的基本要求

規(guī)范護(hù)理行為不僅是護(hù)理質(zhì)量管理的要求，是職業(yè)首先的基本要求。護(hù)理人員不僅要具備過硬的專業(yè)技術(shù)和技能，而且還要有高尚的職業(yè)道德情操，把職業(yè)責(zé)任感，使命感貫穿于護(hù)理工作始終。護(hù)理行為往往是由護(hù)士一個人獨自進(jìn)行，服務(wù)對象也許是不會說話的小兒，也許是意識不清的危重病人，由于他們無行為能力，也不能提出自己的意見和要求，完全依靠護(hù)理人員觀察和護(hù)理。因而，護(hù)理行為的正確與否、規(guī)范與否是由醫(yī)護(hù)人員單方認(rèn)可。如基礎(chǔ)護(hù)理的落實情況是否嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)囑，進(jìn)行無菌操作時是否嚴(yán)格無菌操作規(guī)程，巡視和觀察病情是否及時等等，這些往往不易被人察覺。全憑護(hù)理人員的道德觀念、思想品德、良心和責(zé)任心。這就要求我們在任何情況下都要遵守職業(yè)道德準(zhǔn)則，把人的健康利益放在首位，養(yǎng)成良好意志品質(zhì)，樹立正確的道德觀，才能做到人有人監(jiān)督，無人監(jiān)督一個樣，始終如一，盡職盡責(zé)。

3 優(yōu)化護(hù)師職業(yè)心理素質(zhì)的管理對策，動態(tài)分析指導(dǎo)為常規(guī)職責(zé)

護(hù)師個體的身心健康、職業(yè)心理素質(zhì)總是不斷變化、呈動態(tài)發(fā)展，常出現(xiàn)起伏。管理者不宜謀求每做一次工作即獲得顯效或一勞永逸，也不宜用同一模式解決不同個體的問題。管理者應(yīng)將其作為常規(guī)職責(zé)，隨時根據(jù)護(hù)士身心狀況的動態(tài)變化而展開工作，探索特定狀態(tài)下實施對策的規(guī)律。如護(hù)士身心狀態(tài)較好時，以專題講座、集體討論等形式，幫助其提高對應(yīng)激的心理承受力；當(dāng)護(hù)士身心狀態(tài)欠佳時，管理者則主要予以關(guān)懷、支持、引導(dǎo)，協(xié)助其有效應(yīng)對、重建平衡、恢復(fù)健康。此外，管理者還可通過收集一手資料，熟悉護(hù)士身心健康的基礎(chǔ)特征。管理者若能動態(tài)把握護(hù)士的身心狀況，隨時采用“傾聽宣泄、分析引導(dǎo)、”等形式，便可為護(hù)士身心健康提供有效支持，對護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的積極影響深刻而持久。

3.1 實施人才管理的先進(jìn)模式

傳統(tǒng)人才管理模式對人才的崗位選配，大多取決于管理者個人的經(jīng)驗。如手術(shù)室護(hù)士長因看中某實習(xí)護(hù)生靈活、利索，就在其畢業(yè)分配時首選其到手術(shù)室工作的做法，即屬于經(jīng)驗型選才模式。選用人才主要憑經(jīng)驗的做法，與伴隨科學(xué)技術(shù)進(jìn)步迅速提升的職業(yè)管理水平顯然很不相稱，人才管理模式必須隨時展而更新，不斷嘗試?yán)碚摰綄嵺`的積極探索。但強(qiáng)調(diào)科學(xué)的同時絕非排斥寶貴經(jīng)驗。如有言道：“經(jīng)驗誠可貴，科學(xué)價更高，優(yōu)選好人才，二者結(jié)合牢”。

此外，實施人才管理模式的優(yōu)化，還可顯著增強(qiáng)管理者的威望，科學(xué)、合理的人才管理模式可使下屬個個心悅誠服、人人心情舒暢。

3.2 注重人才的“人-崗匹配”

“人-崗匹配”，主要指護(hù)士職業(yè)范圍內(nèi)具體崗位對人才素質(zhì)需求的相對匹配性。即在護(hù)士個體人格與角色人格匹配的總體框架下，仍有個體對具體崗位的適應(yīng)問題，如有人做內(nèi)科護(hù)士“如魚得水”，做外科護(hù)士卻十分吃力等?！叭?崗匹配”，對發(fā)揮個體的創(chuàng)造性潛能、幫助個體優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)等，具有連鎖性積極效應(yīng)。

同樣置身于特殊環(huán)境的不同個體，為什么有人很容易出現(xiàn)身心健康偏差，有人卻長期保持良好身心健康狀態(tài)，最主要是個體應(yīng)激水平的差異。如某國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，集中收治血液病、腫瘤患兒科室的部分護(hù)士因常面對重病患兒導(dǎo)致精神過度緊張而無法繼續(xù)該科室工作，只得放棄不菲薪水之職位另謀他就。各種崗位的人才配備，還需要考慮許多綜合因素，如各科室護(hù)士需有合理的人才梯次，其年齡、經(jīng)歷、人格特質(zhì)等搭配，都須符合現(xiàn)代管理科學(xué)原則。也只有考慮綜合因素所實施的“人-崗匹配”，才能較充分調(diào)動個體在“人-崗匹配”的過程中主動適應(yīng)崗位的能動作用，確保人才作用的較好發(fā)揮。合理調(diào)配人力資源：首先護(hù)士長排班時注意新老護(hù)士合理搭配，以便遇到特殊情況互相配合。其次根據(jù)不同護(hù)齡，安排不同的班次和工作任務(wù)，如有危重患者或患者較多時，可適當(dāng)增加護(hù)理人員，實行彈性排班以科學(xué)合理地利用人力資源。

3.3 強(qiáng)化人才的崗前培訓(xùn)

資歷再深、學(xué)位再高的人才進(jìn)入新崗位之前，必須經(jīng)數(shù)周系統(tǒng)化崗前培訓(xùn)并通過嚴(yán)格考核。崗前培訓(xùn)，旨在通過針對性強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助即將進(jìn)入特殊崗位或易出現(xiàn)角色適應(yīng)不良的部分護(hù)生及護(hù)士建立起適應(yīng)崗位、勝任角色的心理準(zhǔn)備。

第3篇：關(guān)于心理學(xué)的知識范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生；心理健康；抽樣調(diào)查

中圖分類號 G718.3；G410 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0070-06

在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，心理健康教育受到普遍重視，加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育已成為職業(yè)教育界的一個共識。2004年7月教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！甭殬I(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，如何提高中職學(xué)生的心理健康水平，使他們成為適應(yīng)時展和社會需要的有用人才，是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的重要任務(wù)。

一、中職學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀分析

（一）研究對象

本次調(diào)查研究在遼寧、江蘇、安徽、湖北、山西、廣西、云南等東、中、西部七省（自治區(qū)）隨機(jī)抽取1100名中職學(xué)生，采用問卷調(diào)查及部分訪談的方式，針對抑郁、自尊、人際交往、學(xué)習(xí)及擇業(yè)心理展開調(diào)查。共發(fā)放問卷1100份，回收問卷1078份，其中有效問卷1060份，有效回收率為96.4%。調(diào)查對象基本情況如下：男生占48.7%，女生占51.3%；來自農(nóng)村的學(xué)生占69.5%，來自城鎮(zhèn)的占15.4%，還有15.1%的學(xué)生來自城市。數(shù)據(jù)結(jié)果采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進(jìn)行整理、統(tǒng)計和分析。

（二）研究方法及結(jié)果分析

1.抑郁心理

抑郁是一種消極的心境，是當(dāng)前對人的自尊乃至整個心理健康影響最大的因素之一[1]。個體不能應(yīng)對挫折或者長期處于難以適應(yīng)的環(huán)境時都會形成抑郁傾向，對學(xué)習(xí)、生活都感到?jīng)]有意義，導(dǎo)致夸大的無助感和失落感。本調(diào)查采用抑郁自評量表（SDS）進(jìn)行調(diào)查，抑郁自評量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由Zung編制于1965年，是美國教育衛(wèi)生福利部推薦的用于精神藥理學(xué)研究量表之一，因使用簡便應(yīng)用頗廣。量表共20題，包括10道正向評分題和10道反向評分題。評定時間為過去一周內(nèi)，把每個題的得分相加為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數(shù)即得到標(biāo)準(zhǔn)分。抑郁評定的臨界值為T=53，分值越高，抑郁傾向越明顯。中國常模：分界值為53分，53~62為輕度抑郁，63~72為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

由表1可以看出，1060名中職學(xué)生中有60.6%的人沒有抑郁傾向；存在輕度抑郁的占30.4%；中度抑郁的占7.7%；重度抑郁的占1.3%。由此可見，目前大部分中職學(xué)生抑郁心理并不顯著，無抑郁傾向和輕度抑郁的學(xué)生占90%以上，中度及重度抑郁的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的9.0%。這個結(jié)果讓人感到喜憂參半，喜的是在目前社會壓力較大的情況下，作為競爭力相對較弱的中職學(xué)生能保持一個相對平和的心態(tài)，不僅對個人的進(jìn)一步成長有利，而且對社會的安定和整個社會精神風(fēng)貌都有益處。憂的是還有近10%的中職學(xué)生存在中度或重度的抑郁傾向，這一部分學(xué)生要引起注意，他們因抑郁引發(fā)的心理疾病及極端行為對家庭、學(xué)校、社會的影響可大可小，一旦發(fā)生意外將是不可挽回的悲劇。因此，加強(qiáng)對中職學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的教育和訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理輔導(dǎo)課和心理輔導(dǎo)室為學(xué)生開展心理健康教育。值得強(qiáng)調(diào)的是，心理健康教育不是針對部分學(xué)生，而應(yīng)該覆蓋全體學(xué)生，使目前存在抑郁心理的學(xué)生得到幫助，同時抑制有潛在抑郁傾向的學(xué)生產(chǎn)生抑郁心理。

在對數(shù)據(jù)的顯著性分析中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的抑郁狀態(tài)在性別上存在顯著性差異（P

2.自尊心理

自尊是指個體關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，是個體維持其心理平衡的精神防線和心理免疫系統(tǒng)[2]。中職學(xué)生剛脫離家庭，開始學(xué)校的集體生活，學(xué)校生活的性質(zhì)決定了同學(xué)之間不可避免地經(jīng)常進(jìn)行相互比較和評價。由于中職學(xué)生大多處在16~19歲，他們的判斷能力和自我認(rèn)知能力相對較弱，對外界的評價和議論十分敏感，情緒波動較大，對積極的、正面的評價容易接受，自我評價高；反之，對消極的評價和議論容易產(chǎn)生較強(qiáng)的情緒波動，或沮喪，或抵觸，從而造成人際關(guān)系緊張，使自尊水平下降，進(jìn)而影響心理健康。本研究采用的自尊量表（Self-esteem Scale，SES）由Rosenberg于1965年編制，最初用于評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，是目前我國心理學(xué)界使用最多的自尊測量工具。該量表由5個正向計分和5個反向計分的條目組成。自尊是個體認(rèn)為自己有價值的程度，是個體對自己價值的一種個人判斷，它一般包括對自己在身體、社會性、心理、道德、能力上的總體評價；對自己總體的積極感覺，喜歡或接納自己；相信自己的能力。

呈現(xiàn)結(jié)果：15分以下表示自尊水平很低，做任何事情都對自己沒信心，對自己的表現(xiàn)失望，需要引起注意，應(yīng)該采取一定措施提高自尊心。由表2可以看出，只有1.1%的中職學(xué)生自尊水平很低。15~20分代表自尊水平比較低，難以擺正自己的態(tài)度，不能夠正確接納自己，認(rèn)為自己不如別人，回避挑戰(zhàn)，自尊心不足，有2.9%的中職學(xué)生處于這一水平。20~30分表示自尊水平正常，能夠正確對待自己和接納自己，有自己的見解和想法，交往良好，從表2可以看出，超過75%的學(xué)生自尊心處于這一正常水平，這對所有職業(yè)教育界的心理健康工作者來說無疑是個好消息。另外30分以上的學(xué)生占18.5%，表示這些學(xué)生自尊水平較高或很高，做事情都很有信心、不受別人影響，能夠很好地接納自己，認(rèn)為自己是有價值的，生活有快樂感，有愛心，樂于幫助別人。

自尊作為自我系統(tǒng)的一部分，對人的心理健康和職業(yè)發(fā)展都具有重要作用。關(guān)于自尊與心理健康之間的關(guān)系最早始于心理學(xué)鼻祖弗洛伊德的臨床觀察。20世紀(jì)80年代末90年代初，自尊研究更加深入和廣泛，有關(guān)自尊與心理健康關(guān)系的研究成為一種新的傾向。Harter等人的研究發(fā)現(xiàn)，抑郁情緒與低自尊之間存在著高度的正相關(guān)。本研究結(jié)果也進(jìn)行了自尊與抑郁標(biāo)準(zhǔn)分的相關(guān)性檢驗，發(fā)現(xiàn)二者確實存在顯著性相關(guān)，如表3所示。

3.學(xué)習(xí)心理

近些年來，中職學(xué)生生源素質(zhì)受到很大影響，部分中職學(xué)生認(rèn)為自己不如考上普通高中的同學(xué)，自卑感強(qiáng)，上中職只是為了學(xué)一項技能以立足于社會，根本談不上理想和抱負(fù)。厭學(xué)是學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，一些成績較好的學(xué)生也表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。再加上中職學(xué)校有些專業(yè)課過難，難免會對本身文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生心理健康產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙[3]。當(dāng)被問及目前的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自哪方面時，有6.2%的學(xué)生回答來自教師的期望，35.8%的學(xué)生回答來自家長的期望，58%的學(xué)生回答來自自身的期望；在此基礎(chǔ)上，提出在沒有別人督促的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性問題時，有36.5%的中職學(xué)生表示會主動學(xué)習(xí)，52.5%的學(xué)生表示在沒有別人督促的情況下極少自主學(xué)習(xí)，還有11%的學(xué)生表示自己不會主動學(xué)習(xí)，表明中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有待提高。

關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問題，如表4所示，有21.2%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)沒有興趣；有45.7%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)有一點興趣；對學(xué)習(xí)比較有興趣的占27.8%；很感興趣的只有5.3%。58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事，7.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有意義的事；34.7%的中職學(xué)生將學(xué)習(xí)看成一種樂趣。抱有知識無用論觀點的學(xué)生占10.3%；認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識很少有用的學(xué)生占61.3%。當(dāng)考試失利、學(xué)習(xí)遇到挫折時，有15.6%的學(xué)生表示情緒波動很大；40.0%的學(xué)生表示會和以前一樣，沒有情緒波動；表示會更加努力的學(xué)生占35.8%；有8.6%的學(xué)生會認(rèn)為自己很無能，對自己慢慢失去信心；另外還有62.2%的中職學(xué)生存在自己不用花太多時間學(xué)習(xí)就能超過別人的想法，期望不用努力就能成功。

4.就業(yè)心理

就業(yè)是目前社會十分關(guān)注的問題，面對競爭激烈的社會現(xiàn)實，對比大學(xué)生來說，中職學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢相對較弱。針對這一情況，本問卷設(shè)計了10道關(guān)于就業(yè)擇業(yè)的問題進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在了解目前中職學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)心理，以便分析原因，提出對策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61.1%的中職學(xué)生對自己的就業(yè)前景有信心，認(rèn)為通過努力可以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；27.6%的學(xué)生對自己的就業(yè)前景不清楚，還處于很迷茫的狀態(tài)；3.9%的中職學(xué)生對就業(yè)前景沒有信心，認(rèn)為自己前途一片渺茫；另外還有8.3%的學(xué)生對自己的前途充滿信心。

由于年紀(jì)小、沒主見或是家庭原因，很多中職學(xué)生的專業(yè)都不是自己選擇的，當(dāng)問及對當(dāng)前所學(xué)專業(yè)是否滿意時，如表5所示，有57.1%的學(xué)生表示很滿意或比較滿意，31.5%的學(xué)生對自己的專業(yè)沒感覺，另外還有11.4%的中職學(xué)生不滿意目前所學(xué)專業(yè)。當(dāng)問及如何看待專業(yè)與工作對口的問題時，有15.8%的中職學(xué)生認(rèn)為工作必須要與專業(yè)對口；另外有49.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先工作，再慢慢向自己的對口專業(yè)發(fā)展，先就業(yè)再擇業(yè)；還有35%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)不重要，對不對口沒關(guān)系，只要有個舒適的工作就行。關(guān)于就業(yè)渠道問題，有27.5%的學(xué)生希望學(xué)校能夠推薦；25.7%的中職學(xué)生希望依靠父母親戚的關(guān)系得到工作；40.4%的學(xué)生想通過自己的努力去爭取理想的工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到中職學(xué)校的重視，每個中職學(xué)校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但問及學(xué)生是否有過職業(yè)生涯規(guī)劃時，如表6所示，有10.5%的學(xué)生表示有明確規(guī)劃；41.8%的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有一點模糊的規(guī)劃；還有25.1%的學(xué)生從來沒對自己的職業(yè)生涯做過規(guī)劃；22.6%的學(xué)生很想做職業(yè)生涯規(guī)劃，但不知道該如何合理規(guī)劃，似乎職業(yè)生涯規(guī)劃課程只是形同虛設(shè)，沒有起到根本性的指導(dǎo)作用。而面對就業(yè)競爭，有12.3%的學(xué)生害怕競爭，認(rèn)為自己沒有優(yōu)勢；45.9%的學(xué)生想競爭，但害怕失??；還有41.8%的學(xué)生相信在就業(yè)競爭中自己一定會成功，表現(xiàn)出極大的自信。

如表7所示，目前中職學(xué)生對自己的工資要求相對合理，沒有表現(xiàn)出盲目高工資的愿望，16.0%的學(xué)生只要求工資在1000元以下；64.2%中職學(xué)生的理想工資在1000~2000元之間；還有19.8%的學(xué)生希望畢業(yè)后第一份工作的工資能在2000元以上。有29.7%的學(xué)生認(rèn)為面臨就業(yè)自己最缺乏的是人際溝通能力；36.3%的學(xué)生覺得自己在面臨就業(yè)時最欠缺的是相關(guān)工作或?qū)嵺`經(jīng)驗；25.9%的學(xué)生認(rèn)為在面對就業(yè)競爭中，自己最欠缺的是專業(yè)技能；認(rèn)為自己最欠缺承受壓力和解決困難能力的學(xué)生只占8.1%。

5.人際交往心理

中職學(xué)生的主要人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)包括父母、同學(xué)和老師。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生與父母、同學(xué)和老師都能融洽相處，也有少數(shù)學(xué)生處理不好與他人的人際關(guān)系，需要得到家長和班主任的關(guān)愛、關(guān)心和疏導(dǎo)幫助。在關(guān)于人際關(guān)系的調(diào)查中，如表8所示，有3.5%的學(xué)生認(rèn)為在人際交往中大多數(shù)人是不可信任的；14.7%的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為很多人是不可信的；66.2%的學(xué)生偶爾會覺得大多數(shù)人是不可信任的；還有15.6%的學(xué)生愿意相信別人，覺得人與人之間是可以相互信任的。而在問及學(xué)生自認(rèn)為自己的人際關(guān)系如何時，有46.8%的學(xué)生認(rèn)為一般或不怎么樣，對于自己的人際關(guān)系不太滿意；有36.3%的學(xué)生認(rèn)為自己人際關(guān)系較好；16.9%的學(xué)生對自己的人際關(guān)系很滿意。認(rèn)為校園中建立的人際關(guān)系很重要的學(xué)生占60.6%；認(rèn)為校園中建立的人際關(guān)系對自己不重要的學(xué)生占5.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，人際關(guān)系問題是中職學(xué)生身上反映較多的問題。

多數(shù)學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)課程和心理咨詢中心，以幫助有困惑的學(xué)生早日回歸健康快樂的生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.5%的學(xué)生表示愿意到學(xué)校開設(shè)的心理咨詢中心進(jìn)行心理咨詢，25.1%的學(xué)生表示不愿意到學(xué)校的心理咨詢中心進(jìn)行咨詢；還有45.5%的學(xué)生猶豫不決，不清楚自己是否會主動尋求心理幫助。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前心理咨詢的方式多種多樣，但大部分學(xué)生仍希望通過面談的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)或心理咨詢，28.1%的學(xué)生希望能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)，還有20.5%的學(xué)生會選擇通過書信或電話尋求幫助，來紓解自己的心理困擾。

二、中職學(xué)生心理健康問題的對策

目前，職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作仍存在很多亟待解決的問題，例如心理健康教育體系不完善、形式單一、專業(yè)心理輔導(dǎo)師資力量缺乏、德育與心理教育概念混淆等。心理健康教育不應(yīng)該只局限于學(xué)校，而應(yīng)由社會、家庭、學(xué)校共同參與和承擔(dān)，不僅要對中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也要對中職教師開展心理健康輔導(dǎo)課程。心理健康教育要貫穿于整個教學(xué)的全過程，不僅起矯正心理問題的作用，更重要的是要預(yù)防學(xué)生各種心理問題的產(chǎn)生。

（一）完善組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育師資隊伍

中職學(xué)校心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，因此需要建立一支有扎實心理學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的專職心理健康師資隊伍，要求心理健康教師必須通過國家心理咨詢師二級考試并持證上崗，學(xué)校要不定期組織心理教師進(jìn)行各種類型的培訓(xùn)，不斷提高他們的素質(zhì)水平和操作技能。班主任專門負(fù)責(zé)班級大小事務(wù)，與學(xué)生接觸最為緊密，對中職學(xué)生的心理狀況十分了解，中職學(xué)校要加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任心理健康教育意識，提高他們的心理健康教育水平。同時，中職學(xué)校還要對全體教職員工開展心理知識講座，促使他們轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育教學(xué)行為，掌握心理健康教育的基本方法，增強(qiáng)全校教職工的心理健康教育意識。中職學(xué)生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，意義深遠(yuǎn)，針對性強(qiáng)，工作難度大。要取得心理健康教育工作的實效性，需要學(xué)校全體教師的共同努力，只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有健康情緒、有和諧人際關(guān)系、有良好自我意識、與社會協(xié)調(diào)一致和適應(yīng)社會環(huán)境變化的合格人才[4]。

（二）積極探索實踐，努力構(gòu)建一套操作性強(qiáng)的心理健康教育模式

中職學(xué)校心理健康教育模式是心理健康教育理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理健康教育理論應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育實踐的中介環(huán)節(jié)和橋梁。中職學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)過程正是對各種有關(guān)價值觀、教育觀等進(jìn)行審視、選擇、認(rèn)同、整合并不斷體系化的過程。這一過程是把中職學(xué)生心理健康教育實施過程當(dāng)作一個系統(tǒng)的整體性建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生心理健康教育的操作策略和全部中職教育因素的有效組合[5]。因為每一種心理健康教育模式在特定的環(huán)境和條件下都有其科學(xué)性和合理性，要提倡多種心理教育模式的互補(bǔ)和融合，發(fā)揮心理健康教育的整體功能，最大程度地開發(fā)中職學(xué)生的心理潛能，全面提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，從而實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育效果的最優(yōu)化。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育有其特殊的工作對象、內(nèi)容與環(huán)境，不能照搬普通中小學(xué)心理健康教育模式，應(yīng)該建立自己的理論體系和方法論體系。因此，在心理測量和心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，須做大量深入細(xì)致的專題研究，對中職學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮、人際交往障礙、情緒障礙、人格發(fā)展障礙、擇業(yè)就業(yè)等方面進(jìn)行專門剖析，摸索出更適合中等職業(yè)學(xué)校校情和中職學(xué)生身心發(fā)展特點的心理健康輔導(dǎo)方案。心理健康教育模式是開放的、不斷發(fā)展變化的，不斷建構(gòu)、不斷超越、整合互補(bǔ)的過程，要從科學(xué)整合的視野去推動心理教育模式的可持續(xù)發(fā)展。

（三）多方整合資源，形成中職學(xué)生心理健康發(fā)展的社會支持系統(tǒng)

心理健康教育是一項融預(yù)防性和發(fā)展性為一體的工作體系，涵蓋多個體系，主要包括社區(qū)、家長、學(xué)校（包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、心理教師和班主任、學(xué)生干部和班級心理委員）和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。這些體系既可以在不同層次上開展心理健康教育工作，實現(xiàn)其發(fā)展性任務(wù)，又可以融合在一起發(fā)揮預(yù)防中職學(xué)生的心理健康問題。

首先，中職學(xué)生是特殊的學(xué)生群體，不應(yīng)該完全把他們拘束在學(xué)校的課堂，學(xué)校應(yīng)該采取多種措施，讓他們走進(jìn)社會、深入社區(qū)，加強(qiáng)與社會的接觸。中職學(xué)?？梢耘c各種社會公共文化機(jī)構(gòu)保持長期聯(lián)系與合作，組織中職學(xué)生親身參與一些社區(qū)機(jī)構(gòu)舉辦的社會公益活動，在實踐中展示才華、樹立自信、提高自我認(rèn)可，同時讓學(xué)生在勞動實踐中逐步培養(yǎng)勞動觀念，增強(qiáng)責(zé)任心和服務(wù)意識。

其次，家長是孩子的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等對學(xué)生品德和心理成長有著直接而重大的影響。所以開展心理健康教育，必須開展家庭心理輔導(dǎo)，提高家長的心理健康水平，引導(dǎo)家長逐步自覺運用心理輔導(dǎo)理念和方法，提高家庭教育質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通交流，除利用每學(xué)期的家長會讓學(xué)生、教師、家長面對面交流外，可利用書信、電話、電子郵件等方法，及時與家長溝通，并將學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)與家長進(jìn)行交流，讓家長配合學(xué)校做好心理健康教育工作[6]。

第三，中職學(xué)校必須組建心理健康教育輔導(dǎo)中心，由具備良好職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)心理工作者負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是面向全體學(xué)生，開展以發(fā)展性和預(yù)防性為主的心理健康教育，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。對于極少數(shù)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到心理治療機(jī)構(gòu)，通過輔導(dǎo)幫助，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的健康成長。

（四）確立全局觀念，促進(jìn)所有中職學(xué)生心理的全面和諧、自主發(fā)展

中職學(xué)生心理健康教育的實施要根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對對不同年級學(xué)生的心理狀況采用相應(yīng)的心理健康教育方式和內(nèi)容。

首先，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，最重要的莫過于環(huán)境適應(yīng)問題，這一環(huán)節(jié)如果處理不好會為學(xué)生以后的心理發(fā)展埋下重要隱患。因此，在入學(xué)之初，要積極對新生進(jìn)行心理健康普查，通過科學(xué)的心理測量，為入學(xué)新生建立獨立的心理檔案并做好保密工作，及時對有心理問題傾向的學(xué)生進(jìn)行登記備案，并適時主動對他們進(jìn)行心理指導(dǎo)和咨詢。面向一年級新生開設(shè)心理健康必修課，提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價和自我激勵的能力，使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，邁出自我完善的第一步。

其次，對于中職二年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和人際交往心理相對來說比較重要，學(xué)?？砷_展各種學(xué)習(xí)小組或文娛活動，豐富學(xué)生的課余生活，也可以邀請心理學(xué)專家有針對性地開展相關(guān)主題的講座，幫助他們克服學(xué)習(xí)和人際交往障礙，提高人際交往技能，樹立正確的幸福觀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力。

第三，中職三年級的學(xué)生面臨著即將步入社會的心理危機(jī)和異常激烈的就業(yè)競爭，大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生焦慮情緒，尤其是自我心理調(diào)試能力較差的中職學(xué)生可能產(chǎn)生不健康的擇業(yè)狀態(tài)，甚至進(jìn)一步發(fā)展為不健康的心理障礙。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對三年級學(xué)生的心理健康導(dǎo)向工作，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、積極應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，從自身實際出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好工作的期望值，堅定信心，樹立職業(yè)理想，腳踏實地的追求自我價值的實現(xiàn)。

此外，中職學(xué)校要面向全體學(xué)生開展豐富多彩的文化活動來豐富學(xué)生的第二課堂，利用廣播、校報等媒介宣傳心理健康知識，舉辦大型心理咨詢校園行活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，給中職學(xué)生提供一個良好的校園文化環(huán)境和寬松的人際交往環(huán)境。通過多種途徑和方法，充分發(fā)揮中職學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我管理、自我服務(wù)和心理互助的功能，使中職學(xué)生在主動參與社會化的過程中逐步提高心理健康水平。

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Analysis on the Mental Heath Problem of Secondary Vocational School Students and the Countermeasures

——Based on Sample Survey on Secondary Vocational School Students in 7 Provinces (Autonomous Regions)

LI Meng-qing, XU Yan-ping

(Research Center for Higher Vocational Education, Hubei University of Industry, Wuhan Hubei 430068, China)

第4篇：關(guān)于心理學(xué)的知識范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;德育管理

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)03-0008-01

職業(yè)學(xué)校德育管理模式關(guān)鍵在于個性化教育模式的建立,為了增強(qiáng)德育工作的科學(xué)性、針對性和實效性,實施德育教育也要“因材施教”,學(xué)校根據(jù)職校各年級學(xué)生的生理,心理特點,創(chuàng)建了一年級“嚴(yán)”,二年級“轉(zhuǎn)”,三年級“寬的德育管理模式。

一、高一年級學(xué)生的身心特點和“嚴(yán)”字為先的對策

高一學(xué)生由于在初中階段文化成績在中下游水平。長期處于被冷淡和受歧視的環(huán)境。往往行為習(xí)慣不規(guī)范,自理能力較差,組織活動能力較弱,所以對于職校的學(xué)生的道德教育有著相對特殊的管理模式。

(一)以半軍事化管理培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

作為一個剛踏入職校大門的學(xué)生來說,沒有經(jīng)過長期、系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練,沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,自我管理就根本無從談起。因此,在這個階段,我們實施的是半軍事化的嚴(yán)格管理。一是嚴(yán)格制度。根據(jù)“職業(yè)學(xué)校日常行為規(guī)范”的要求,制定“學(xué)生一日常規(guī)”制度,從學(xué)生的起居到各項學(xué)習(xí)與活動,從學(xué)生的儀表到舉手投足,都制定了規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和要求,二是嚴(yán)格訓(xùn)練。通過軍訓(xùn)、衛(wèi)生、勞動、文體活動、體育課、禮儀課等形式和活動,強(qiáng)化對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練。三是嚴(yán)格監(jiān)督,扎實嚴(yán)格的檢查和必要的激勵機(jī)制是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要步驟。晚自習(xí)根據(jù)值班表每天晚上由兩名行政干部和三名教師值班監(jiān)控,整個晚自習(xí)期間在校園主要樓道、重要路口由班主任和任課老師設(shè)立流動崗哨或固定崗哨;晚自習(xí)結(jié)束時班主任帶領(lǐng)本班住讀學(xué)生到教室門前集合、由班長清點人數(shù)、向班主任報告人數(shù)、然后將學(xué)生兩路縱隊安安靜靜整整齊齊將同學(xué)帶到宿舍門前,向生活老師無縫交接。然后檢查休息情況,直到每個宿舍都安靜下來,熄燈號響起為止。聘請年輕退伍軍人擔(dān)任門衛(wèi)工作,嚴(yán)禁隨便出入。做到“一天一檢查,一周一評比,一月一總結(jié),一學(xué)期一表彰”通過必要的激勵制度和措施形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的管理模式,規(guī)范學(xué)生的行為,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,形成高尚的道德。

(二)開展愛的教育

要教育學(xué)生熱愛祖國,熱愛人民,對于學(xué)生來說,愛國主義是個抽象的概念,怎樣做才是對祖國的熱愛呢?要強(qiáng)調(diào)愛國必須從愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、愛班級、愛宿舍做起。再引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大到整個國家。這樣由近而遠(yuǎn),易為學(xué)生接受;開展“為國學(xué)本領(lǐng)”活動,使學(xué)生認(rèn)識到刻苦學(xué)習(xí)建設(shè)祖國的本領(lǐng)都是具體的愛國表現(xiàn)。愛人民首先要從愛身邊的人做起,首先要愛父母和家人,和周圍的人建立互相信任、融洽友愛的人際關(guān)系,教師要尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生。使學(xué)生感覺到愛的溫暖。還要建立融洽友愛的同學(xué)關(guān)系,使班集體成為溫馨幸福、團(tuán)結(jié)向上的大“家”。讓所有學(xué)生都愛家、戀家、離不開家。

二、高二年級學(xué)生的身心特點和體現(xiàn)“轉(zhuǎn)”字的管理思路

經(jīng)過一年的管理,學(xué)生良好習(xí)慣逐步養(yǎng)成,自控能力和自我管理能力也有所增強(qiáng),參與組織和管理的欲望升高,就需要轉(zhuǎn)變思想觀念,改革管理辦法,采取被動管理和主動管理混合管理的模式,促進(jìn)德育管理由被動向主動過渡。教師應(yīng)該審時度勢地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生不斷強(qiáng)化自我管理的意識和能力,并創(chuàng)造條件讓學(xué)生逐漸參與到自我教育和自我管理的活動中來。

這種多種管理模式并存階段,是一個逐步轉(zhuǎn)化的階段,教師必須有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生從被動管理走向主動管理,絕不能急功近利,否則很難保證管理模式的順利過渡。初期不能一下子把手中的權(quán)利全交給學(xué)生。應(yīng)先放手讓學(xué)生自己組織各種各樣的活動,通過組織活動鍛煉能力。讓學(xué)生全員參與、全程參與。使學(xué)生的組織管理能力不斷得到鍛煉提高。紀(jì)律管理也由他律向自律轉(zhuǎn)變。改革學(xué)生會干部任命制為競爭上崗制,改革班級干部選舉制為全員輪流制,改革班級管理單一模式為多元并存模式,把班主任、學(xué)生會、班委會手中的權(quán)力逐步下放到每個學(xué)生手中,讓每個學(xué)生都成為管理者,都從管理的過程中感受管理者的艱辛,增加自我管理的體驗。

三、 高三階段 學(xué)生的身心特點和以“導(dǎo)”為

主的主動管理模式

三年的職校生活,學(xué)生大部分已滿十八周歲,生理、心理基本發(fā)育成熟,自控和自我管理能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高,交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大,自由支配時間和空間、接觸社會的渴望日漸增強(qiáng),如果對學(xué)生仍然采取簡單的過于嚴(yán)格的德育管理的模式,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益發(fā)展的自主性要求。因此,學(xué)校德育必須尊重學(xué)生主體地位引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動管理的束縛,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。設(shè)立有利于學(xué)生自我管理的體制,尊重學(xué)生個性,逐步增大選修課和校本課程的比重,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇課程。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展,不是對學(xué)生撒手不管,而是要在健全的制度和機(jī)制約束下,讓學(xué)生有目標(biāo)、有條件的自主發(fā)展,教育者要及時指點學(xué)生,修正學(xué)生前進(jìn)的方向,鼓舞學(xué)生積極主動、健康的發(fā)展,讓學(xué)生自己管理自己。樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想,形成較強(qiáng)的求職應(yīng)聘技能;能用健康的心態(tài)認(rèn)識自主擇業(yè)與艱苦創(chuàng)業(yè),樹立正確擇業(yè)觀;有吃苦耐勞的精神和抗挫折的能力,懂得自強(qiáng)不息。努力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識,提高學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量,逐步使學(xué)生具有學(xué)有所長、學(xué)有所用,學(xué)有所為的成就感和自信心。

以上是我們在新形勢下職校德育管理模式的一些探索與實踐,三個階段實質(zhì)上是一個由被動到主動、順序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)

第5篇：關(guān)于心理學(xué)的知識范文

1、高職商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法改革的意義

在我國，隨著對外開放和國際交流的日益加強(qiáng)，許多高職院校開始引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)理念，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)的改革。其中，在商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中可以引進(jìn)項目式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬、實際調(diào)研、實戰(zhàn)演練等具有啟發(fā)性、實踐性的現(xiàn)代教學(xué)方法，以提高學(xué)生實際操作能力和綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)法的主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 現(xiàn)代教學(xué)法有利于深化教學(xué)方法的改革

適合高職商務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)法，不僅要系統(tǒng)傳授給學(xué)生知識，而且要開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決綜合問題的能力。如案例教學(xué)法，它既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它以案例情節(jié)為線索，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生自覺進(jìn)入實踐的"現(xiàn)場”充當(dāng)其中的〃角色”讓學(xué)生具有“真刀真槍”實踐的經(jīng)歷，促使他們勤于思考，善于決策，以所學(xué)案例為典型實例，舉一反三，變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。

1.2 現(xiàn)代教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能

注入式教學(xué)法中聽課、復(fù)習(xí)、考試等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生掌握知識都有一定的作用。但是，教師平鋪直敘地灌輸知識、學(xué)生被動地接受知識，并不一定能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而現(xiàn)代教學(xué)法可以提供相應(yīng)的客觀依據(jù)，對實際活動進(jìn)行仿真和模擬，向?qū)W生提供形象生動和具體真實的事例。因而現(xiàn)代教學(xué)法能利用與理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的案例進(jìn)行情景模擬、討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學(xué)的理論知識。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生要有針對性地運用所學(xué)的理論知識去分析、解決問題；他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該運用于何處，這樣一來，不僅可以加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而注意加以彌補(bǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)法通過整個教學(xué)過程促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識來促進(jìn)對理論知識的掌握和理解，全面提高學(xué)生的實際工作能力。

1.3 現(xiàn)代教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合運用知識能力

現(xiàn)代教學(xué)法能利用案例剖析、角色扮演、實戰(zhàn)演練等方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能九改變學(xué)生所學(xué)理論知識條塊分割的狀態(tài)，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，將所學(xué)理論知識融會貫通于實際工作，鞏固已學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合運用能力，深化實踐教學(xué)改革。

1.4 現(xiàn)代教學(xué)法有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是現(xiàn)代教學(xué)法的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教學(xué)法要根據(jù)工作過程要采用大量的案例、設(shè)置相應(yīng)的情景、制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件，這就要促使教師深入到實際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對搜集到的實務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同項目和案例，制作各種教學(xué)課件，并依據(jù)商務(wù)活動的發(fā)展變化，及時進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析案例、進(jìn)行情景模擬、解決實際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，也會使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

2、高職商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法的改革設(shè)想

要實現(xiàn)高職商務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)必須與理論教學(xué)并重，而實踐是學(xué)以致用的橋梁，是培養(yǎng)技能的途徑，是考核能力的手段。通過實踐教學(xué)，學(xué)生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇，從而逐步養(yǎng)成創(chuàng)造的能力。因此在高職商務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革實踐中，必須重視理論與實踐的結(jié)合，構(gòu)建一種講授教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以考慮采用的現(xiàn)代教學(xué)方法有：

2.1 基于工作導(dǎo)向過程的項目式教學(xué)

基于工作導(dǎo)向過程的項目教學(xué)是指在職業(yè)教育教學(xué)中師生通過共同生產(chǎn)具體的、具有實際應(yīng)用價值或具有典型意義的產(chǎn)品而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)的應(yīng)用，旨在促進(jìn)學(xué)生在具體實踐中建構(gòu)知識與能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能。

以工作過程開展項目式教學(xué)的基本步驟確定為：確定任務(wù)—制定工作計劃—實施計劃—進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測—評估反饋。這樣開展教學(xué)工作，能為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需組成團(tuán)隊完成一個真實項目，充分鍛煉實際動手、項目管理的能力，掌握了真實技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

2.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實踐性，有利于提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型現(xiàn)代教學(xué)方法。案例教學(xué)就是從學(xué)生的實際出發(fā)，本著充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能九教師可以從日常生活中選取包含著本質(zhì)或基本因素的典型事例來進(jìn)行教學(xué)。案例不強(qiáng)調(diào)難度，而強(qiáng)調(diào)有普遍的代表性，讓學(xué)生利用個人的親身經(jīng)驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實踐行為做準(zhǔn)備的目的。事實證明，案例教學(xué)方法（特別是選擇適當(dāng)?shù)陌咐┐_實能取得良好的教學(xué)效果。

2.3 情景模擬

情景模擬是在教師的有意控制之下，模擬真實情景，考察和測試學(xué)生處理事務(wù)與人際關(guān)系的能力并最終給予評價的教學(xué)方法。這種方法是通過設(shè)定一定的工作場景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過開展相應(yīng)的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應(yīng)的工作，培訓(xùn)技能，積累經(jīng)驗。在采用這種方法時，還可利用了錄像設(shè)備，使同學(xué)能通過看錄像體會自己的表演，或開展討論，師生一起對各種角色的行為進(jìn)行評價。

2.4 現(xiàn)場調(diào)研

讓學(xué)生直接到商務(wù)活動的現(xiàn)場，開展社會實踐和調(diào)查研究，讓學(xué)生到實踐中去探索，在思考中得結(jié)論。它是課堂教學(xué)、研討的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的有效途徑。

2.5 實戰(zhàn)演練

實戰(zhàn)演練作為現(xiàn)代教學(xué)方法，主要是用來培養(yǎng)學(xué)生某些從事營銷工作所需要的技能，讓學(xué)生運用自己所掌握的各種技巧和學(xué)習(xí)的基本知識去分析工作的實際問題。如推銷技巧、營銷策劃等操作性較強(qiáng)的課程，可以安排推銷練習(xí)、促銷策劃等演練環(huán)節(jié)，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷可以通過網(wǎng)上廣告、網(wǎng)上交易、網(wǎng)絡(luò)促銷等演練，提高學(xué)生的實際操作技能。

2.6 職業(yè)技能競賽

通過舉辦營銷技能、營銷策劃等技能競賽，提高學(xué)生的綜合運用知識的能力，并通過老師的點評，使學(xué)生明白自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)全面提高學(xué)生的實際操作技能。

3、高職商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式改革中應(yīng)注意的問題

要實現(xiàn)高職教育目標(biāo)，必須根據(jù)每門課的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點，選擇能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，必須注意以下幾點：

3.1 教學(xué)案例的選取與制作

實施現(xiàn)代教學(xué)法需要運用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的案例，也可以動員學(xué)生參加社會實踐活動收集教學(xué)案例。同時，教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，自行設(shè)計教學(xué)案例。學(xué)校也可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。

3.2 項目教學(xué)的注意事項

在運用項目教學(xué)的過程中，應(yīng)注意幾點：一是項目教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)具有一定的應(yīng)用價值，應(yīng)具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明，應(yīng)能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，應(yīng)具有一定難度；二是項目教學(xué)的過程，應(yīng)與企業(yè)現(xiàn)實商務(wù)活動有直接的關(guān)系；三是項目教學(xué)的結(jié)果，應(yīng)有明確而具體的成果展示，并且?guī)熒餐u價項目工作成果以及工作與學(xué)習(xí)的方法；四是項目教學(xué)的方法，應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會自行計劃、自行組織學(xué)習(xí)行為，自行處理項目中出現(xiàn)的問題。

3.3 充分重視教師的引導(dǎo)作用

采用現(xiàn)代教學(xué)法，要求教師在案例教學(xué)、情景設(shè)置、社會調(diào)查、實戰(zhàn)演練等方面起引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生廣開思路，積極參與，不斷提出新的設(shè)想和思路，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.4 充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

實施現(xiàn)代教學(xué)法，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以考慮在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方面，把學(xué)生上課與否以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入考核范圍，使之占學(xué)生學(xué)習(xí)成績的比例達(dá)到50%，使學(xué)生能重視上課前的預(yù)習(xí)、在課堂上能積極進(jìn)行配合，融入到教學(xué)中去，從而使現(xiàn)代教學(xué)法的最終目標(biāo)得以實現(xiàn)。

3.5 正確處理現(xiàn)代教學(xué)方法之間、現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)法固然很重要，但不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在理論知識的傳授方面有其自身的優(yōu)勢；同時，還要注意現(xiàn)代教學(xué)方法之間的協(xié)調(diào)運用，因為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多，如組織學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研、進(jìn)行營銷的實戰(zhàn)演練、做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測驗和考試，都是重要的教學(xué)手段。這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)缺點，在教學(xué)過程中必須認(rèn)識到各種教學(xué)方法的特點、適用課程靈活運用，使其能最大限度的實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.6 加強(qiáng)實施現(xiàn)代教學(xué)方法的軟硬件建設(shè)

為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)實施現(xiàn)代教學(xué)方法的軟硬件建設(shè)，如建立與完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，建立情景模擬實驗室，添置各種實戰(zhàn)演練的軟件，購買各種情景模擬案例。這樣，學(xué)院為教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)提供必要的物質(zhì)支持，使教師能充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第6篇：關(guān)于心理學(xué)的知識范文

【關(guān)鍵詞】以人為本；中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生教育管理

在社會不斷發(fā)展的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育理念發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適用，在實際的學(xué)生教育管理過程中要以“以人為本”為管理核心，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)生教育管理，才能提升學(xué)生教育管理的效果。

一、以人為本學(xué)生教育管理的含義和必要性

（一）以人為本學(xué)生教育管理的含義

“以人為本”教育管理理念是一種全新的管理理念，其可以從多個方面進(jìn)行理解。首先將以人為本的教育理念融入到對學(xué)生的教育管理中，要注重對學(xué)生的個性化管理，轉(zhuǎn)變以往的觀念，以學(xué)生為中心開展工作，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。對學(xué)生進(jìn)行個性化管理就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教師往往希望學(xué)生按照自己希望的方向發(fā)展，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。而以人為本的管理理念則要求教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，并采取一定的措施來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，以人為本的教育管理應(yīng)該從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的各種需求作為核心內(nèi)容來開展工作。此時，教不應(yīng)該將自己的一些想法、觀念強(qiáng)加給學(xué)生，而是注重對學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生樹立榜樣。

（二）以人為本學(xué)生教育管理的必要性

1.以人為本的教育管理理念可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理理念的不足

在傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理中，往往是嚴(yán)格按照制度對學(xué)生進(jìn)行管理，雖然這樣能夠避免學(xué)生出現(xiàn)各種不良行為，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，但是在教育改革中逐漸凸顯出一些不足。我國的教育改革在不斷深入，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的管理理念，管理方式過于呆板，學(xué)生在這種管理方式下容易出現(xiàn)不良心理。在制度的嚴(yán)格管理下，雖然一些學(xué)生在行動上非常規(guī)矩，但是也不乏一些學(xué)生在內(nèi)心上非常抵觸管理者，從而導(dǎo)致學(xué)生和管理者之間出現(xiàn)矛盾。如果教師和學(xué)生之間不能建立一個和諧平等的關(guān)系，缺乏溝通交流，將非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展。不僅如此，在傳統(tǒng)的管理模式下限制了學(xué)生的個性發(fā)展，當(dāng)一些學(xué)生面臨問題時可能不能獨立處理。

2.以人為本的教育管理理念符合學(xué)生的身心需求

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點也要求要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，以人為本的教育理念符合現(xiàn)代教育的規(guī)律，同時也遵循了人才的成長規(guī)律，將以人為本的理念應(yīng)用到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作中，可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，同時突出學(xué)生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)階段越來越多的學(xué)校都將以人為本的管理理念應(yīng)用到學(xué)生的教育管理中，同時也將其廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，改變了以往的教學(xué)模式和方式，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而將學(xué)生內(nèi)在的潛能都充分挖掘出來，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在著社會責(zé)任感不強(qiáng)、缺乏進(jìn)取心、自我管理和約束能力較差、心理健康狀況不佳等情況，這些都凸顯了傳統(tǒng)教育管理模式的弊端[1]。但是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也具有自身的有數(shù)，其思想活躍、行動力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)，因此將以人為本的管理教育理念應(yīng)用到學(xué)生的管理中具有可行性。

二、中等職業(yè)學(xué)校以人為本的學(xué)生教育管理措施

（一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活信心

從目前的情況來看，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多都是中考失利才進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的，一些學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校之后產(chǎn)生消極的心理，漸漸喪失了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不再刻苦和認(rèn)真，在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生都過于散漫，在學(xué)?；烊兆?，不再重視中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沉迷于上網(wǎng)、游戲和交友娛樂中，精神世界非常空虛。在這種心理狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想。針對這種情況，在教育管理過程中一定要幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)信心。美國教育心理學(xué)家指出，人類的智能是多元化的，每個人的優(yōu)勢智能不同。因此，即使學(xué)生在中考中考試成績不理想，也不能氣餒。

（二）因材施教，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

將以人為本的教育管理理念融入到中等職業(yè)學(xué)校的教育中，就要求教師要因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的教育管理方法，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，并采取一定的措施促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。不同家庭背景、教育背景的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、學(xué)習(xí)能力等多方面都存在著較大的差異，如果教師對所有的學(xué)生都采取一定的管理方式和教學(xué)方法，自然不能取得良好的效果。因此，教師一定要因材施教，要針對不同學(xué)生的不同情況采取不一樣的方法，開展不同的教育。在教學(xué)教育過程中，要充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長，結(jié)合學(xué)生的性格和天資引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，學(xué)校的教育和管理才能發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校中真正獲得發(fā)展。將以人為本的理念融入到教育管理中，還要求教師和管理者要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，注重人文關(guān)懷。對于思想活躍和行動力強(qiáng)的學(xué)生，要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到實踐活動中，讓學(xué)生在實踐活動中加深對理論知識的理解，鞏固理論知識[2]。對于性格內(nèi)向和語言能力表達(dá)不強(qiáng)的學(xué)生，教師要福利其參與到學(xué)校的各種社團(tuán)活動中。

（三）不斷提升教師自身的人格魅力

對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，其受到教師的影響非常大，要想開展好以人為本的學(xué)生教育管理，教師就要不斷提升自身的人格魅力。教育心理學(xué)家指出，教育者的教育效果和教育者自身的個人威信具有緊密的聯(lián)系。所有要想做好教育管理學(xué)生的工作，就一定要提升班主任和教師的威信和人格魅力。教師在教育管理學(xué)生時，一定要以身作則。例如教師教育學(xué)生要刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)，自身就要做到帶頭作用，在日常的教育工作中要認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握雄厚的專業(yè)知識。教師將終身學(xué)習(xí)的理念貫徹給學(xué)生時，首先自己要做到終身學(xué)習(xí)，可以將自己最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向和學(xué)生分享，真正做到以身作則，才能影響學(xué)生。其次，教師要尊重學(xué)生的情感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些不良習(xí)慣和不良嗜好時，雖然要嚴(yán)厲對待，但是前提是要尊重學(xué)生，不能使用侮辱的語言傷害學(xué)生，而是要多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法和情感，才能真正解決問題[3]。最后，教師和學(xué)生一定要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才會將自己的想法展現(xiàn)在教師面前，從而為教師的教育管理奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校是我國教育體系的重要組成部分，主要為社會提供技能型人才，為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，在實際的教育管理中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，將以人為本的管理理念融入到學(xué)生的教育管理中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活信心，因材施教，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，不斷提升教師自身的人格魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉丹丹.建立“以人為本”的創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校管理模式[J].吉林教育：綜合，2013，21（1S）：44-45.

[3]劉旭.以人為本管理育人服務(wù)育人――中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理工作探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，25（22）：38-39.

第7篇：關(guān)于心理學(xué)的知識范文

一、高校教學(xué)檔案信息增值的涵義

信息增值是信息從量變到質(zhì)變的過程，信息的有序化和系統(tǒng)化本質(zhì)上是實現(xiàn)信息從量變到質(zhì)變的手段，這主要體現(xiàn)在三個方面：一是信息在量上的增值；二是信息在質(zhì)上的增值；三是信息在價值上的增值。

高校教學(xué)檔案是指高校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及教師個人，在從事教學(xué)管理、教學(xué)實踐和教學(xué)研究活動中直接形成的，有一定保存價值的文字、圖表、聲像、電子載體的，具有有機(jī)歷史聯(lián)系的文件體系。根據(jù)信息增值的涵義，筆者認(rèn)為：高校教學(xué)檔案的信息增值主要是指教學(xué)檔案信息內(nèi)容的增值和教學(xué)管理、教學(xué)實踐和教學(xué)研究等工作活動效率的提高。它主要是通過對教學(xué)的文檔信息及其它和教學(xué)活動相關(guān)信息的捕獲、接手、存儲、加工、傳遞和利用來實現(xiàn)的。高校教學(xué)檔案的信息增值體現(xiàn)為信息內(nèi)容能夠幫助高校的教師及管理人員，提高他們的決策合理性和實際管理工作、教學(xué)工作活動的效率。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學(xué)檔案信息在消除不確定性方面的作用。通過對這些大量的、低價值的教學(xué)文檔數(shù)據(jù)和相關(guān)信息的加工、傳遞和利用，減少高校的有關(guān)教學(xué)的活動的不確定性，從而制定最有利于提高高校教學(xué)各項活動的水平，促進(jìn)高校發(fā)展相關(guān)政策的制定。

二是高校檔案信息滿足利用者需求度的變化。通過對原始教學(xué)檔案信息分析、加工、整合，形成高質(zhì)量檔案信息產(chǎn)品，其價值發(fā)揮不再局限于參考、憑證或歷史文化作用，而是致力于解決利用者實際問題。

三、有關(guān)教學(xué)的活動效率的提高。這需要在教學(xué)檔案信息資源和利用者之間建立聯(lián)系，形成教學(xué)檔案利用者和教學(xué)檔案信息之間的有效匹配。為教學(xué)檔案的利用者提供高效的信息服務(wù)，以提高教學(xué)檔案利用者的決策水平和工作效率。

二、高校教學(xué)檔案信息增值中的知識管理內(nèi)涵

知識分為顯性知識和隱性知識。知識管理的基本觀點是：顯性知識重新組合成為更復(fù)雜的顯性知識、隱性知識通過一定的方法顯性化、隱性知識不斷完善形成新的隱性知識、顯性知識經(jīng)過思考重新組織成為隱性知識。根據(jù)知識管理內(nèi)涵，可以看出高校教學(xué)檔案管理尤其是其信息增值有著自身特殊的知識管理價值和內(nèi)涵。

（一）高校教學(xué)檔案的信息增值體現(xiàn)對知識本身的管理

高校教學(xué)檔案信息管理的目標(biāo)和基本任務(wù)之一，就是實現(xiàn)已有教學(xué)檔案的信息價值和增值。實現(xiàn)教學(xué)檔案信息價值的關(guān)鍵是建設(shè)信息資源體系和信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，開展教學(xué)檔案信息服務(wù)活動，實現(xiàn)教學(xué)檔案信息流的有序流動和有效使用。而教學(xué)檔案的信息增值則要依賴對信息資源的篩選、組織與開發(fā)來實現(xiàn)。高校教學(xué)檔案具體內(nèi)容包括學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的文件材料，有關(guān)教學(xué)質(zhì)量檢查、評估材料，有關(guān)專業(yè)設(shè)置的文件材料、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)籍卡、在校生花名冊，實驗室管理材料，典型教案、重要備課記錄，學(xué)生對教師評價等。這些教學(xué)檔案材料是高校知識的重要載體，其本身所承載的知識一部分是顯性的，一部分是隱性的。

高校教學(xué)檔案信息增值過程中對知識本身的管理是通過對上述顯性知識、隱性知識，以及對顯性知識和顯性知識之間相互作用的管理實現(xiàn)的。高校教學(xué)檔案信息增值的顯性知識管理主要是對教學(xué)檔案衍生的知識資源進(jìn)行分析、加工、整合，使顯性知識成為更復(fù)雜的顯性知識。隱性知識管理主要是對教學(xué)檔案中經(jīng)驗類知識的所有者（包括教師、各學(xué)科專家、檔案工作者等）頭腦中知識分享的管理，而顯性知識和隱性知識之間相互作用的管理是指挖掘教學(xué)檔案信息的潛在價值，隱性知識顯性化，使知識得到創(chuàng)新。

（二）高校檔案的信息增值體現(xiàn)知識基本過程的管理

知識只有通過人腦加工和經(jīng)驗的處理，集體的智慧轉(zhuǎn)化為新的知識，才能不斷地繁衍和發(fā)展。知識管理的任務(wù)主要在于知識的獲取、積累、顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)化以及知識的交流與共享等。高校教學(xué)檔案的信息增值有著自身的增長方式，不僅要把教學(xué)檔案信息收集起來，進(jìn)行分類整理，還要通過創(chuàng)建教學(xué)檔案信息共享平臺，集約不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)檔案信息資源，使教學(xué)檔案信息資源得到有效開發(fā)和充分利用。通過教學(xué)檔案信息資源的共享，為高校教師和管理人員的學(xué)習(xí)注入動力，督促他們跟蹤教學(xué)檔案信息的發(fā)展方向，做到教學(xué)檔案資源建設(shè)的與時俱進(jìn)，為教學(xué)檔案利用者提供快速、高效、可靠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)檔案信息服務(wù)。通過對教學(xué)檔案信息資源的共享，進(jìn)一步提高高校工作人員的工作效率，全面提升高校的教學(xué)和管理水平。由此可見，高校教學(xué)檔案的信息增值過程中體現(xiàn)的知識基本過程的管理就是利用檔案館人員的專業(yè)知識及各類先進(jìn)技術(shù)對教學(xué)檔案隱含的知識收集、分類、整理、挖掘、轉(zhuǎn)化、交流與共享的管理等。

（三）高校教學(xué)檔案新信息增值中體現(xiàn)對知識相關(guān)要素的管理

高校教學(xué)檔案信息增值要解決兩方面的問題：一是教學(xué)檔案信息資源的建設(shè)問題；二是教學(xué)檔案信息資源的存取和開發(fā)利用問題?！敖虒W(xué)檔案信息資源”的概念不同于“教學(xué)檔案的概念”，它是指經(jīng)過人們合理開發(fā)和組織的教學(xué)檔案中的信息、信息技術(shù)、文檔人員等要素組成的有機(jī)集合。在這些要素中，通過對教學(xué)檔案的加工處理而獲得的有關(guān)信息，無疑是構(gòu)成教學(xué)檔案信息資源的核心要素，但是相關(guān)的信息技術(shù)和文檔人員等要素，也是這種經(jīng)過開發(fā)和組織的教學(xué)檔案信息得以有效控制和利用的必要條件。再有，信息技術(shù)的掌握和人員素質(zhì)的提高需要通過建構(gòu)某種學(xué)習(xí)共同體而得以實現(xiàn)，需要高校教學(xué)檔案形成每一環(huán)節(jié)中涉及的人員之間展開不斷的學(xué)習(xí)。面對這種境況，需要建成學(xué)習(xí)型組織，營造個人、組織共同發(fā)展的良好組織環(huán)境。可見，高校教學(xué)檔案的信息增值蘊含著對與知識有關(guān)的各種要素（包括知識組織、知識設(shè)施、知識技術(shù)、知識人員、知識制度和知識環(huán)境等）的管理。

三、基于知識管理的高校教學(xué)檔案的信息增值策略

在知識管理廣泛運用于組織之中以提升組織能力的背景下，高校教學(xué)檔案的信息增值作為學(xué)校檔案工作的一個新任務(wù)，需要采取有效的知識管理策略來保證高校教學(xué)檔案的信息增值的實現(xiàn)。

（一）注重對教學(xué)檔案信息資源中的隱性知識的挖掘

知識管理中的一個重要的觀點就是：隱性知識比顯性知識更完善、更能夠創(chuàng)造價值；因此，隱性知識的挖掘和利用能力將成為個人和組織的成功關(guān)鍵之所在。因此，高校教學(xué)檔案工作不僅要注重對學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生的有關(guān)教學(xué)工作的顯性知識（文檔）的收集、管理，而且更要重視對隱藏在教學(xué)檔案中的隱性知識的發(fā)掘，這部分知識對高校教學(xué)檔案的信息增值具有決定性的作用。因此，要從教學(xué)檔案承載的信息和數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)特定數(shù)據(jù)和信息的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系，通過提煉、分析、綜合和激活，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并把這些數(shù)據(jù)和信息重新組合成為具有高價值的教學(xué)檔案信息。

（二）建立教學(xué)檔案信息共享平臺

教學(xué)檔案信息只有在交流的過程中才會增值，通過建立順暢的教學(xué)檔案信息交流渠道，不僅可以擴(kuò)展學(xué)校整體的教學(xué)檔案信息資源儲備，而且可以實現(xiàn)教學(xué)檔案信息的增值。因此，高校教學(xué)檔案信息增值的實現(xiàn)還要有賴于教學(xué)檔案信息共享平臺的建設(shè)。

建置教學(xué)檔案信息共享平臺的目的，在于讓學(xué)校的教學(xué)檔案信息能做有效的管理，經(jīng)由整理分類后，提供給學(xué)校的全體人員，做經(jīng)驗的分享與知識的傳承。從短期目標(biāo)看，可以藉由教學(xué)檔案信息的分享平臺，提升學(xué)校全體人員教學(xué)檔案信息的分享和對談的機(jī)會，通過談話和分享促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的獲取、教學(xué)技能的提高；從長遠(yuǎn)上來看，通過交流平臺，教師能夠在第一時間整理和提煉好自己獨具特色的教學(xué)知識和教學(xué)檔案，這在學(xué)校的教學(xué)評估、優(yōu)秀課程評比等活動中都是優(yōu)秀的素材。

（三）增強(qiáng)教學(xué)檔案形成者與管理者的知識管理能力

第8篇：關(guān)于心理學(xué)的知識范文

關(guān)鍵詞：積極體驗；積極心理學(xué)；高職院校；日常思想政治教育

高校日常思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，在實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用。在新的時代背景下，現(xiàn)有理念、方法和手段已不能顯現(xiàn)日常思想政治教育的實效性，突出表現(xiàn)在：工作“問題”導(dǎo)向，“管”多“育”少，心理工作集中于學(xué)生的心理問題，很少關(guān)注積極面。事實上，日常思想政治教育工作應(yīng)充滿激情和活力，是“貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活”的富有感染力的工作。而近年來興起的積極心理學(xué)思潮，正是研究如何喚起生命價值和意義，給人類灌注希望、快樂和幸福的理論，符合日常思想政治教育工作的需求。因此，運用積極心理學(xué)教育理念，能為日常思想政治教育工作增添活力，提高教育實效性。

一、高職院校日常思想政治教育的概念界定

國家教育部在2014年3月《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），定義輔導(dǎo)員為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。因此，本文界定的高校日常思想政治教育與輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵一致。同時，筆者認(rèn)為，高校日常的學(xué)生管理工作包括育人，因此，本文的日常思想政治教育概念包含教育和管理兩方面的內(nèi)容。另外，《能力標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了輔導(dǎo)員九方面的能力要求：思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、黨團(tuán)和班級建設(shè)、心理健康教育與咨詢、危機(jī)事件應(yīng)對、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究。筆者認(rèn)為，這也是高校日常思想政治教育工作的主要工作內(nèi)容。高職院校是國家高等教育的重要組成部分，因此，高職院校的日常思想政治教育也在此界定范圍內(nèi)。

二、積極心理學(xué)概述

20世紀(jì)五六十年代，積極心理學(xué)起源于人本主義心理學(xué)，主要的代表人物有羅杰斯、馬斯洛和弗洛姆等。積極心理學(xué)與亞洲文化和哲學(xué)有著緊密聯(lián)系，致力于幫助人們運用自身優(yōu)勢獲得人生的美滿幸福。積極心理學(xué)主要研究三方面的內(nèi)容：一是個體對過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗；二是個體美德、樂觀等積極的個人特質(zhì)；三是影響個體成長和發(fā)展的積極組織環(huán)境［1］。綜合以上三方面內(nèi)容，人們就會有滿意的生活狀態(tài)，從而減少心理問題產(chǎn)生。

三、日常思政教育工作中積極教育觀的構(gòu)建

（一）樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極體驗包括積極情緒和積極的情感體驗，主要是客觀事物能滿足人的需要而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)與心理體驗［2］（P104）。積極的情緒是短暫的，主要指人的感官體驗，如身體的；積極的情感是持久的，主要指人穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，需要運用自己特有的力量完成所從事的活動才能體驗，如實現(xiàn)了自己的理想、目標(biāo)，解決了困擾自己的難題等。積極情緒和情感體驗不僅是個人幸福感的重要標(biāo)志，而且是發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高生產(chǎn)力，促使人長壽的重要因素。要增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒體驗，必須在高職生日常思政教育中樹立“以人為本”的教育理念，做到教育貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。在思政教育中，采用多種形式（如談心、座談、社會實踐活動等），了解學(xué)生，幫助他們提高處理各種學(xué)習(xí)、生活困擾的能力，從而使其產(chǎn)生積極的情感體驗。同時，以學(xué)生為本，要求高職生思政教育中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識、使命意識，提高其自我教育、自我管理的能力，體驗成功的快樂，獲得主觀幸福感，增加積極情緒體驗。

（二）增加輔導(dǎo)員對學(xué)生教育的積極認(rèn)知

積極認(rèn)知是指對現(xiàn)實中的他人和自我進(jìn)行的積極取向的認(rèn)識和評價，即不僅看到事物的消極方面，也看到積極力量，并對事物進(jìn)行積極評價、感知和判斷［2］（P109）。塞里格曼認(rèn)為，人們有兩種不同解釋事物的風(fēng)格——樂觀解釋風(fēng)格和悲觀解釋風(fēng)格。樂觀的人把消極事件或體驗歸因于暫時的、外部的和特殊的因素，這不是定性評價，如當(dāng)前的環(huán)境等；悲觀的人則把消極事件或體驗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的和普遍的因素，這是一種定性評價，能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，如個人失敗。積極心理學(xué)倡導(dǎo)樂觀解釋風(fēng)格，啟發(fā)人們對問題做出積極解釋。第一，在高職生思政教育中，教育者要改變“問題”學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知模式，用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生身上的積極因素。在以往的思政教育中，教育者往往更關(guān)注學(xué)生身上的消極因素，如自私、逆反、個人中心等，而較少關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，如勇氣、樂觀、助人等。思政教育者如果用開放、欣賞的眼光來看學(xué)生，更能挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生內(nèi)在的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，提高高職生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生成長。第二，在高職生思政教育中，教育者要善于創(chuàng)造積極的氛圍來引領(lǐng)學(xué)生?？衫脤W(xué)生身邊的典型、優(yōu)秀事跡，開展如“校園之星”的評比或展示活動，用積極的因素激勵學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

（三）改進(jìn)思政教育方法

積極心理學(xué)為高職思政教育提供了更豐富的教育方法。它強(qiáng)調(diào)個體心理、情感和需要的重要性，注重個體的主觀感受，把思政教育和情感培養(yǎng)結(jié)合起來，采用理解、尊重、接納、肯定等積極教育方式，更有利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。教育者可通過情感激勵法，挖掘?qū)W生的情感源泉。在思政教育中，充分利用環(huán)境和自身的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，加強(qiáng)師生間的信任和交流，改變傳統(tǒng)思政教育單一理論說教的模式。教育者通過科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)難度，喚起學(xué)生積極的情感共鳴；精心創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的積極體驗；促進(jìn)學(xué)生反思，深化學(xué)生情感體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極力量和良好品德。

（四）創(chuàng)造積極的外部環(huán)境

1.發(fā)展和諧的人際關(guān)系

積極心理學(xué)認(rèn)為，他人很重要。當(dāng)今的理論學(xué)者認(rèn)為，擁有愛的能力以及被愛的能力是人類的本質(zhì)傾向。在人生歷程中，這對健康和幸福起著至關(guān)重要的作用［3］（P179）。在發(fā)展家庭以外的關(guān)系時，學(xué)生必須處理好友誼、信任、贖罪、原諒以及感激等問題，以提升心理和生理上的幸福感。因此，在日常思政教育工作中，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間和諧的人際關(guān)系，并通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，發(fā)展學(xué)生情商。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，在與環(huán)境的積極互動中，個人能獲得更豐富的經(jīng)驗與更好地成長。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人之一——彼得森認(rèn)為，感覺良好的心理學(xué)體驗都是在道德的環(huán)境中出現(xiàn)的［3］（P34）。因此，良好的環(huán)境能塑造積極的人類經(jīng)驗。首先，學(xué)生管理者要為學(xué)生創(chuàng)造感到安全的環(huán)境，自然激發(fā)學(xué)生的真善美。其次，輔導(dǎo)員要指導(dǎo)學(xué)生樹立恰當(dāng)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)。最后，思政教育工作目標(biāo)要突出學(xué)校辦學(xué)特色與理念，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中成長，提升學(xué)生幸福感，并最終把學(xué)生培養(yǎng)成具備高尚品德的社會成員。

參考文獻(xiàn)

［1］陳曉英.高職心理健康教育的新視角：積極心理學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）：79-80.

［2］周圍.積極道德教育——積極心理學(xué)視域中的道德教育［M］.北京：中國文史出版社，2014.

第9篇：關(guān)于心理學(xué)的知識范文

Abstract: Based on the research on situation view theory in ecological psychology, this paper understands the influence of situation view to vocational education from the concept of knowledge, curriculum and evaluation mode ,so as to provide some enlightenment for solving the problem of lack of vocational qualities and abilities in vocational education.

關(guān)鍵詞: 生態(tài)心理學(xué);情境觀;職業(yè)教育

Key words: ecological psychology;situation view;vocational education

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0209-01

0引言

職業(yè)教育中的教學(xué)活動是在一定的“情境”中進(jìn)行的教學(xué)。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校,除實驗、實習(xí)教學(xué)外,主要是在常規(guī)的教室“情境”中進(jìn)行的,這種“情境”與學(xué)生所學(xué)知識的產(chǎn)生和實際運用“情境”有著較大距離,學(xué)校認(rèn)為合格的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不對路的現(xiàn)象體現(xiàn)出職業(yè)能力開發(fā)這一生態(tài)系統(tǒng)的失衡。生態(tài)心理學(xué)家認(rèn)為,個體的生活方式是在適合它的環(huán)境中形成的,并在與這種環(huán)境的交互作用過程中進(jìn)化。

1生態(tài)心理學(xué)的情境觀

生態(tài)心理學(xué)取向的情境觀認(rèn)為心理既不是環(huán)境選擇的結(jié)果,也不是行為者內(nèi)部信息加工的產(chǎn)物,而是行動者――環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。格里諾等人認(rèn)為“情境原則傾向于從更有效地參與探究和對話的實踐來看學(xué)習(xí),這些實踐包括概念意義的建構(gòu)和技能的使用……這種情境原則注重學(xué)生學(xué)會參與探究和意義形成?！?/p>

情境觀從一個新的角度對“人類如何學(xué)習(xí)”做了不同于行為觀和認(rèn)知觀的詮釋,成為我們反思職業(yè)教育中的問題,發(fā)展新的教學(xué)實踐的理論平臺。情景認(rèn)知是把個人認(rèn)知放在更大的物理和社會的情景脈絡(luò)中,這一情景脈絡(luò)是互動的,包含了文化性建構(gòu)的工具和意義。

2情境觀對職業(yè)教育的影響

生態(tài)心理學(xué)與其他取向最大的區(qū)別就是立足現(xiàn)實生活,而且這種生活是“動態(tài)”的,職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生操作能力和現(xiàn)場工作協(xié)調(diào)能力為主的應(yīng)用性教育,其內(nèi)容和方式必須與真實的工作聯(lián)系起來,學(xué)習(xí)目的是為今后在典型的職業(yè)情境中完成任務(wù)做準(zhǔn)備,通過行動來學(xué)習(xí)。

2.1 知識理解“情境”化在職業(yè)教育中,真正的學(xué)習(xí)發(fā)生于參與實踐的過程,獲得知識即是增強(qiáng)參與實踐的能力,學(xué)生逐漸增強(qiáng)參與和歸屬于多個實踐團(tuán)體所出現(xiàn)的特性,最終成為一個能干的實踐者。因此,僅僅關(guān)注個體的知識建構(gòu)是不夠的,知識不是對現(xiàn)實世界絕對正確的表征,而是在不同情境中建構(gòu)的,是基于社會情境的一種活動,是人類協(xié)調(diào)行為以適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。因此,學(xué)生的認(rèn)知能力要在現(xiàn)場中才能找到位置,這就需要將學(xué)生放到將來他們可能從事的職業(yè)氛圍中去,以合成其實踐能力。

2.2 課程設(shè)置“工作任務(wù)”化課程的設(shè)置也非建構(gòu)主義思想的學(xué)科性設(shè)置,機(jī)械分成文化課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課三段,而是綜合系統(tǒng)地進(jìn)行安排。近年來,企業(yè)的管理方式正在發(fā)生變化,如即時生產(chǎn)、參與式管理、過程控制,以及對團(tuán)隊的日益強(qiáng)調(diào)等,這些也都導(dǎo)致了工作性質(zhì)的變化。工人們不再僅僅要求完成一些重復(fù)性的任務(wù),需要對他們在工作組織中的角色有更為廣泛的理解,能夠和團(tuán)隊一起工作,掌握高水平的交際能力以及計算機(jī)技能。這不僅要求他們掌握更多的學(xué)問知識,更重要的是他們要能創(chuàng)造性地思維、解決問題和作出決策,并學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

2.3 評價方式“過程”化職業(yè)能力評價更多地取自真實工作情境,不再需要傳統(tǒng)的獨立于學(xué)習(xí)過程之外的測驗,因為對學(xué)習(xí)的了解已經(jīng)發(fā)生在過程中,即參與行為的質(zhì)量。取自這種情境中做出的足夠時間的現(xiàn)場觀察,由工作現(xiàn)場的評價人員來作能力判斷。為此,學(xué)校必須盡可能與企業(yè)合作,對被評價者的在校表現(xiàn)和崗位工作表現(xiàn)作出一致的評價。其最大優(yōu)點是評價的真實性,用它鑒別出的能力與實際工作的相關(guān)程度非常高。它的第二個優(yōu)點在于它是一種全面的評價,評價項目是完整的工作任務(wù),而不是指向理論知識、態(tài)度、技能之類的單方面“要素”。

3基于情境觀的職業(yè)教育教學(xué)組織

3.1 教學(xué)情境選擇與建設(shè)盡量創(chuàng)設(shè)真實情境,學(xué)生作為工作群體的一員在真實的職業(yè)活動中頂崗工作或擔(dān)任助手、學(xué)徒,或者作為旁觀者在真實情境中參觀、學(xué)習(xí)或進(jìn)行一定的實際操作。除此之外,積極引入現(xiàn)代企業(yè)文化和管理理念,形成真實的職業(yè)教育氛圍。

另外,加強(qiáng)體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)文化特性的校園“情境”建設(shè)。如校園增加體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的名人、代表性機(jī)器等雕塑和標(biāo)語,通過技術(shù)的物質(zhì)性文化情境包融涵養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想,結(jié)合專業(yè)技術(shù)的淵源和走勢,增加專業(yè)氛圍的營造和技術(shù)文化的開發(fā),將專業(yè)發(fā)展、技術(shù)流程、技術(shù)產(chǎn)品等圖文并茂地、藝術(shù)化地展現(xiàn)出來。

3.2 教學(xué)形式的確定教學(xué)組織模式以情境學(xué)習(xí)的心理學(xué)和人類學(xué)研究為理論依據(jù),強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境與真實職業(yè)情境的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性,就職業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動而言,可采用如下更有利于情境因素發(fā)揮積極作用的教學(xué)組織形式。

3.2.1 實踐共同體實踐共同體是人、活動和世界之間的一整套關(guān)系,學(xué)生在實踐共同體中行動和建構(gòu)意義。其突出特點是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物,并將參與視作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須是共同體中的參與者,而不是被動的觀察者,同時他們的活動也應(yīng)該在共同體工作的情境中進(jìn)行。這種思想提示我們,通過讓學(xué)生在真正的企業(yè)生產(chǎn)生活中去獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具,來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí),與企業(yè)師傅一起解決實際問題,有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

3.2.2 問題本位教學(xué)教學(xué)圍繞某種職業(yè)或?qū)嶋H生活情境中的問題展開,而不是圍繞著某一學(xué)科知識的授受進(jìn)行。在教學(xué)過程中,學(xué)生必須完成的任務(wù)是:確定某一問題是否存在;創(chuàng)設(shè)一種精確的問題陳述;識別理解問題所必需的相關(guān)信息;選取利于收集信息的各種資源;作出解決問題的可能性回答。教師的任務(wù)是有目的、有計劃地為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置類現(xiàn)實問題,或是誘發(fā)學(xué)生自身的現(xiàn)實問題。

總之,從情景觀的角度來看,職業(yè)教育應(yīng)該讓學(xué)生在知識產(chǎn)生和實際運用的“情境”中學(xué)習(xí),并與之產(chǎn)生相互作用而得以使自己的職業(yè)能力得到一種生態(tài)性的發(fā)展,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。

參考文獻(xiàn):