體育課程實(shí)施建議精選(九篇)

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第1篇：體育課程實(shí)施建議范文

［關(guān)鍵詞］初中 學(xué)校體育 問(wèn)題 發(fā)展對(duì)策

［中圖分類(lèi)號(hào)］G807.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）06－0125－02

體育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，與其他教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣。據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于體育課的相關(guān)規(guī)定顯示，它是從小學(xué)到大學(xué)惟一連續(xù)開(kāi)設(shè)的必修課，具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性的特點(diǎn)。同時(shí)它需要固定的教師、班級(jí)、課表上課，也需要體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有實(shí)在性、穩(wěn)定性和實(shí)效性。此外其還具有一定的強(qiáng)制性和統(tǒng)一性。

中小學(xué)體育與健康作為一門(mén)教育學(xué)的課程，用于教學(xué)的總時(shí)間在學(xué)校各科教學(xué)中占有相當(dāng)比重，足以顯示其重要性。搞好體育教學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不容忽視的重大挑戰(zhàn)。本文從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)廣泛認(rèn)識(shí)和深入了解體育教學(xué)及過(guò)程，客觀(guān)地分析并確定體育教學(xué)的基本構(gòu)成及職能，依據(jù)系統(tǒng)和效應(yīng)原理，就關(guān)于如何增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)達(dá)到最佳教學(xué)效果展開(kāi)探究。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

以遵義四中、航天中學(xué)、遵義一中、清華中學(xué)等兩城區(qū)學(xué)校的體育教育開(kāi)展情況為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)大量查閱省內(nèi)外有體育教師教法的文獻(xiàn)資料、高校學(xué)術(shù)期刊和其他相關(guān)體育資料。2.問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷對(duì)體育教師、中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，了解各中學(xué)體育課開(kāi)展情況、體育教師的教學(xué)理念以及學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)體育課的積極性不高

對(duì)體育的理解和認(rèn)識(shí)是積極參與體育課的主要?jiǎng)恿?，是體育行為的原動(dòng)力。通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度處于較高水平，這得益于近幾年我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教育思想的重新定位，為中學(xué)體育的發(fā)展提供了良好環(huán)境。據(jù)調(diào)查，大部分的學(xué)生都喜歡體育，但不一定喜歡上體育課，原因大部分是因?yàn)轶w育給他們帶來(lái)快樂(lè)和刺激，而體育課卻往往只能留給他們枯燥乏味的回憶，所以學(xué)生對(duì)體育課失去了興趣。大部分學(xué)生只是迫于學(xué)校紀(jì)律和教師的壓力不得不參加體育課的學(xué)習(xí)，即使上了也是敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期的效果，而另一部學(xué)生則想法設(shè)法找各種理由來(lái)逃避體育課的鍛煉。

（二）體制不健全、師資力量不足

遵義市的體育教師學(xué)歷偏低，年齡偏大，教學(xué)方法都比較老套，不能被學(xué)生接受。每個(gè)學(xué)校的體育老師很少，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師的工作負(fù)荷很重。體育教師在學(xué)校的地位很低，待遇不平等。造成這些情況的主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的工作不夠理解，不夠重視，沒(méi)能將體育教學(xué)放在學(xué)校教學(xué)的合理位置。

（三）學(xué)校的體育場(chǎng)地與設(shè)施缺乏

遵義市的學(xué)生數(shù)量比較龐大，但學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)狹小、器材匱乏，直接影響著體育課和課外體育活動(dòng)的開(kāi)展，所以受學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備和體育訓(xùn)練器材的限制，大部分學(xué)校的體育課得不到全面具體的落實(shí)。

（四）學(xué)校體育課開(kāi)設(shè)的內(nèi)容設(shè)置存在問(wèn)題

體育課是以促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的健身方法為主要內(nèi)容的教學(xué)課程。但是，在遵義市體育課的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，缺乏創(chuàng)新、趣味性小，并且在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校教學(xué)綱要強(qiáng)制性要求學(xué)生必須完成并通過(guò)某些教學(xué)內(nèi)容的考試。這些導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課失去了興趣，產(chǎn)生了厭煩的情緒，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而束縛了學(xué)生自信心和主動(dòng)性，導(dǎo)致身心發(fā)育受限。

（五）體育課組織形式較為單調(diào)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也使得體育教學(xué)顯得呆板

一成不變的體育活動(dòng)，缺乏新穎的教學(xué)組織形式，使得學(xué)生對(duì)其毫無(wú)興趣。在課堂上，聽(tīng)講解，看示范，反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生無(wú)法感受到和體驗(yàn)到健身運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣所在。以上這些原因都使得體育課的教學(xué)效果無(wú)從提高，更不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。而且在體育課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)服從命令，遵守紀(jì)律聽(tīng)從指揮，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)統(tǒng)一化，缺乏個(gè)體表現(xiàn)發(fā)展機(jī)會(huì)。這些都偏離了體育教學(xué)的目的，最終導(dǎo)致體育教學(xué)成了按部就班的機(jī)械操練，失去了體育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義。

三、改善體育教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的對(duì)策

（一）加大學(xué)校體育場(chǎng)地器材的建設(shè)和投資

政府和學(xué)校必須加大學(xué)校體育場(chǎng)地器材的建設(shè)和投資，多渠道籌集資金，挖掘內(nèi)部潛力，發(fā)動(dòng)全校師生積極參加義務(wù)勞動(dòng)，自己動(dòng)手不斷改善體育教學(xué)條件。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的精神，充分利用學(xué)校所處的自然環(huán)境，彌補(bǔ)學(xué)校體育器材品種的不全和數(shù)量不足的缺陷，為上好體育課和課外鍛煉提供良好條件。

（二）充分培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣愛(ài)好

體育教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和參與意識(shí)入手，以發(fā)展學(xué)生身體的一般運(yùn)動(dòng)能力為主。在體育教學(xué)中教師應(yīng)考慮多方面的因素，合理組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)鍛煉，學(xué)會(huì)強(qiáng)身健體，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)校和教師還應(yīng)大力宣傳學(xué)校體育的作用，學(xué)校應(yīng)多組織一些體育活動(dòng)，如民族、民間體育，結(jié)合社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)目開(kāi)展趣味性的體育游戲活動(dòng)等，以便營(yíng)造活躍的校園體育氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)論與建議

（一）構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想

構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想是爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育工作的重視，為教師從事體育工作的努力方向，是體育教師很好地完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，也是提高中學(xué)體育教學(xué)效果的有效方法。健康的體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校體育教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣并形成終生體育觀(guān)。

（二）創(chuàng)新體育課程教學(xué)內(nèi)容以及體育教學(xué)方法

體育教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，它涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等多方面內(nèi)容。所以，要上好一節(jié)體育課，體育教師首先要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的體育文化、技能水平有所了解，然后選擇適合現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展需要的內(nèi)容以及教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提供一定的師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮以學(xué)生為主的地位，促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生都能有體驗(yàn)成功的喜悅，滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從成功中認(rèn)識(shí)自己，相信自己。而當(dāng)他們?cè)谑『?，就?huì)知道如何努力去學(xué)習(xí)，并且表現(xiàn)得有信心、有興趣，積極地堅(jiān)持下去。因而，體育教師一定要抓住形式多樣的教學(xué)方法，精講多練的教學(xué)手段，多利用容易集中學(xué)生注意力又能使大多數(shù)學(xué)生都參加的游戲活動(dòng)和教學(xué)比賽等方法來(lái)集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，最終實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)健康的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中示范動(dòng)作要做到正確、標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美以吸引學(xué)生的注意力，盡量多采用啟發(fā)式、提問(wèn)式等教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，保證學(xué)校的硬件設(shè)施條件

體育教師是學(xué)校體育工作的指導(dǎo)者、組織者、管理者和實(shí)施者，在體育教學(xué)中起最主導(dǎo)的作用。體育工作的好壞，很大程度上取決于體育教師。體育教師素質(zhì)的高低影響著整個(gè)體育系統(tǒng)。在硬件設(shè)施方面，主要器材和場(chǎng)地應(yīng)根據(jù)學(xué)校的要求，因地制宜地改善學(xué)校相關(guān)條件。努力實(shí)現(xiàn)按照統(tǒng)一的場(chǎng)地器材配備目錄進(jìn)行配備，進(jìn)而擴(kuò)大規(guī)?；ㄔO(shè)。同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際情況合理安排，還要要求全校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生共同努力來(lái)搞好這項(xiàng)工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳寧.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上體育課的積極性[J].職業(yè),2008.

[2]邵偉德.體育教學(xué)心理學(xué)[M].北京體育大學(xué)出版社,2003,11.

第2篇：體育課程實(shí)施建議范文

[關(guān)鍵詞]理論與實(shí)踐一體化；課程；改革

一、服裝專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)課程體系存在的問(wèn)題與分析

1.課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容體系相對(duì)封閉

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。學(xué)生對(duì)單項(xiàng)服種制作工藝的學(xué)習(xí)，普遍存在重點(diǎn)不突出，無(wú)技能強(qiáng)化和經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，造成學(xué)后即忘，手腳生疏，難以形成系統(tǒng)的、完整的認(rèn)識(shí)。

2.課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展人才需求

隨著社會(huì)化分工的越來(lái)越細(xì)，大多數(shù)服裝企業(yè)已由傳統(tǒng)的作坊式生產(chǎn)轉(zhuǎn)為規(guī)模型、集約型生產(chǎn)，其生產(chǎn)方式也由傳統(tǒng)捆包式發(fā)展為單件流式生產(chǎn)。由于實(shí)行統(tǒng)一課程管理，加之對(duì)課程多樣化的必要性認(rèn)識(shí)不足，課程缺乏彈性是課程發(fā)展受到制約的主要原因，以致造成學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。

3.課程設(shè)置的不合理，相關(guān)課程內(nèi)容重疊，課程單一無(wú)特色

專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能課程的設(shè)置，不能使兩者有效銜接。其原因主要有三：一是兩者課程量的比例分配失調(diào)，乃至前者課時(shí)有余，后者課時(shí)緊缺，技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的強(qiáng)化；二是專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容與實(shí)踐課程內(nèi)容相互重疊，造成有限課時(shí)的浪費(fèi)，由于課程內(nèi)容的重復(fù)，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣下滑；三是由于理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識(shí)方法單調(diào)，再加上課程單一，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，萌發(fā)厭學(xué)心理。

二、推行一體化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程別要重視知識(shí)與技能的整合性和貫通性。它包括兩層含義：一是拓寬學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生免于狹隘；二是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域之間建立融合點(diǎn)和互動(dòng)輻射機(jī)制，使學(xué)生能運(yùn)用多學(xué)科的視角方法思考和解決問(wèn)題。主要采取三種方法：一是核心課依靠學(xué)科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的銜接和整合；二是以獲取知識(shí)的方式為基礎(chǔ)，以特色課為典型進(jìn)行提升與拓展；三是依靠巡回課反復(fù)演練，不斷強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體技能來(lái)進(jìn)行知識(shí)與技能的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，以實(shí)用性為前提，把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體內(nèi)容如下：

1.核心課模塊化。模塊是組成專(zhuān)業(yè)課程的基本單位，它是以課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立、趨于完整的學(xué)習(xí)單元。課程模塊優(yōu)化設(shè)計(jì)，有利于解決課程改革與課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的矛盾，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識(shí)框架下，相對(duì)集中有效。以服裝縫制工藝課程內(nèi)容體系為例：在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室可按企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程組織教學(xué)，并將整個(gè)實(shí)施過(guò)程按照學(xué)生的認(rèn)知能力與規(guī)律作模塊劃分，即設(shè)計(jì)與創(chuàng)意模塊、技術(shù)與生產(chǎn)（品控與質(zhì)量）模塊、營(yíng)銷(xiāo)與推廣模塊，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品和產(chǎn)品的一體化。三個(gè)模塊的組合，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)重點(diǎn)明確、難點(diǎn)適度、疑點(diǎn)易解、章節(jié)有序、環(huán)環(huán)相扣，這在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，緩解學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。

第3篇：體育課程實(shí)施建議范文

體育與健康課程的性質(zhì)決定了它的價(jià)值觀(guān)，“體育與健康課程對(duì)于提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，具有極為重要的作用?！?，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和拼搏意識(shí)具有極為重要的作用。

一、 體育與健康課程是培養(yǎng)中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的搖籃。

競(jìng)爭(zhēng)是一種潛能，它能讓人創(chuàng)造出巨大成績(jī)。如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)就沒(méi)有進(jìn)步，個(gè)人也不會(huì)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生去參與競(jìng)爭(zhēng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能表現(xiàn)出自己的精神和才華，會(huì)對(duì)自己做出肯定的評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)自己進(jìn)―步奮發(fā)向上的精神；它還可以克服學(xué)生性格弱點(diǎn)，比如膽怯、保守和自卑心理以及學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；它還可以提高學(xué)生的耐挫能力。體育與健康課程是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的搖籃。

體育與健康課程娛樂(lè)性很強(qiáng)，容易吸引學(xué)生參與，在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)學(xué)生的文明競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力是體育與健康課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。競(jìng)爭(zhēng)是快樂(lè)的，同事也是殘酷的，有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)有輸贏(yíng)，就會(huì)產(chǎn)生成功者和失敗者，通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，“學(xué)生將在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過(guò)程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度?！睂W(xué)生良好的心態(tài)，是競(jìng)爭(zhēng)的前提條件，學(xué)會(huì)贏(yíng)得大氣、快樂(lè)，輸?shù)皿w面、正氣，不能因?yàn)橐粫r(shí)的輸贏(yíng)，放棄正確的競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)。

學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)、在競(jìng)爭(zhēng)中提高、在競(jìng)爭(zhēng)中不斷完善人格、鍛煉意志，這才是競(jìng)爭(zhēng)的真諦。

二、 體育與健康課程是培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)抓手。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)是一個(gè)人乃至一個(gè)國(guó)家生存和發(fā)展重要因素，凡是成功人士，都具有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，馬云在談團(tuán)隊(duì)精神的時(shí)指出：“統(tǒng)一的價(jià)值觀(guān)、使命感與目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)成功的關(guān)鍵?！斌w育與健康課程是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的抓手，正如《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生將理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系，建立起對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感；形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義精神、學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法?！?/p>

團(tuán)隊(duì)意識(shí)是實(shí)實(shí)在在的意識(shí)，看得見(jiàn)、覺(jué)得到。一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校，甚至一個(gè)小小活動(dòng)，當(dāng)它從事某種活動(dòng)時(shí)，噴發(fā)出強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)我們?cè)趹?hù)外的草坪上從事體育活動(dòng)，遇到幾個(gè)陌生人分成兩組打籃球，先前彼此不認(rèn)識(shí)的人，都會(huì)為自己的團(tuán)隊(duì)賣(mài)力。

大家耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)，一個(gè)中國(guó)人是一條龍，一個(gè)日本人是一條蟲(chóng)；兩個(gè)中國(guó)人是一條蟲(chóng)，兩個(gè)日本人是一條龍。為什么呢？因?yàn)橹袊?guó)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)沒(méi)有日本人強(qiáng)，所以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合就變成了“蟲(chóng)”，而日本人弱弱聯(lián)合則變成了 “龍”。體育與健康課程是要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)者恒強(qiáng)的抓手，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地突出這一點(diǎn)。

三、 體育與健康課程是培養(yǎng)學(xué)生拼搏意識(shí)的催化劑。

拼搏意識(shí)是生命延續(xù)的標(biāo)志，小草因?yàn)槠涑鐾燎暗膴^力一搏，而感受到了春天的；雄鷹因?yàn)槠滹w翔前的奮力一搏，而感受到了天際的廣闊；鯉魚(yú)因?yàn)槠滠S過(guò)龍門(mén)前的奮力一搏，而看到了龍門(mén)外面的美麗景色……自然界如此，人生也是如此，我們只有拼搏，才可以使自己的生命之路變得更加輝煌。

音樂(lè)家貝多芬，很小的時(shí)候就飽受疾病的折磨，二十六歲時(shí)，還不幸失去了聽(tīng)覺(jué)，可是這位偉大的作曲家，并沒(méi)有因?yàn)檫@種困難而氣餒，而是發(fā)出了“要扼住命運(yùn)的喉嚨”的吼叫，憑借著他拼搏的精神，努力的向上攀登，最后，終于登上了音樂(lè)殿堂的高點(diǎn)。

法國(guó)著名作家巴爾扎克，雖然生活條件不好，可是卻立下了：“彼以劍峰創(chuàng)其始者，我以筆鋒竟其業(yè)”的遠(yuǎn)大志向。為了達(dá)到這個(gè)目的，他努力奮斗，最終寫(xiě)成了《人間喜劇》等作品。

拼搏精神緣何而來(lái)，按自然法則來(lái)說(shuō)，是生命本能的沖動(dòng)，但這種沖動(dòng)很有限，隨著時(shí)光的飛逝，挫折的增加，自然而然地會(huì)趨于平淡，甚至于消失殆盡。我國(guó)南梁的江淹，早年有“江南才子”的美譽(yù)，但他卻不知道拼搏，所以，他走了下坡路，雖然他也有成績(jī)，可是卻比他本應(yīng)達(dá)到的最高點(diǎn)要低很多，因此也就 “江郎才盡”，一事無(wú)成。

體育與健康課程是培養(yǎng)學(xué)生拼搏意識(shí)的催化劑，教師要訓(xùn)練學(xué)生的毅力，堅(jiān)持拼搏。拼搏的道路是艱苦的，坎坷不平的，在這條路上，哪怕是一步一個(gè)血印也是值得的。為了使我們的生命更有意義，為了使我們?cè)谏磳⒔Y(jié)束時(shí)回首往事，可以問(wèn)心無(wú)愧地說(shuō)：我曾經(jīng)努力拼搏過(guò)，我的人生無(wú)怨無(wú)悔。那么，從體育與健康課程開(kāi)始，學(xué)會(huì)與艱難困苦奮斗、與自己奮斗，為了我們的目標(biāo)與理想，為了我們能夠像那些成功人士一樣，將自己生命的書(shū)寫(xiě)得平凡而輝煌、閃閃發(fā)光，那么，讓我們?cè)隗w育與健康課上，一起努力拼搏吧！

第4篇：體育課程實(shí)施建議范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程實(shí)施；調(diào)查分析；問(wèn)題與建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0145-02

隨著我國(guó)高等教育質(zhì)量工程的推進(jìn)，應(yīng)用型本科教育也進(jìn)入了內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量的重要時(shí)期。應(yīng)用型人才應(yīng)用能力不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求是老生常談的話(huà)題，究其原因，有專(zhuān)家提到，適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和教材建設(shè)至今未得到很好的解決。受此啟發(fā)，筆者就目前應(yīng)用型本科教育的課程實(shí)施情況做了一個(gè)調(diào)查，并就調(diào)查情況進(jìn)行了探討，以期對(duì)未來(lái)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)有所借鑒。本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷形式，共計(jì)對(duì)六所高校發(fā)放問(wèn)卷960份，回收827份，有效回收率為85.4%。其中，男生所占比例為61.5%，女生所占比例為38.5%；四個(gè)年級(jí)的分配相對(duì)平均，所占比例分別為28.68%、31.57%、22.32%、20.92%；學(xué)科覆蓋以工科學(xué)生為主，涵蓋文、理、管學(xué)科。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生能力培養(yǎng)存在一定差距

專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)，那么，現(xiàn)有課程設(shè)置對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度如何呢？本研究從“現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程的安排，對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取能力、專(zhuān)業(yè)能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值判斷”五項(xiàng)能力中做了調(diào)查。從數(shù)據(jù)來(lái)看，五項(xiàng)能力培養(yǎng)中，六所學(xué)校的學(xué)生具有“好”和“較好”認(rèn)可度的比例都沒(méi)有達(dá)到80%。依據(jù)六所學(xué)校的均值，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)能力培養(yǎng)的認(rèn)可度從強(qiáng)到弱的次序依次是知識(shí)獲取能力培養(yǎng)（72.7%）>分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)（62.67%）>專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)（60.74%）>實(shí)踐能力的培養(yǎng)（54.2%）>創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（48.59%）?？梢?jiàn)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)還有很大的不足，值得關(guān)注。

（二）實(shí)踐課程教學(xué)條件和效果有待進(jìn)一步改善

1.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置。為探尋應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置情況，本次問(wèn)卷調(diào)查了“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程占實(shí)驗(yàn)課程的比例”情況。所謂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形成一定認(rèn)識(shí)，為驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)是否正確而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，與探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。結(jié)果顯示如圖1：

數(shù)據(jù)表明，有84%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程占實(shí)驗(yàn)課程總量的30%以上，可見(jiàn)，應(yīng)用型本科教育實(shí)驗(yàn)課程的改革還有很大的空間。

2.實(shí)踐參與程度。根據(jù)了解，按照參與深度的不同，本文將學(xué)生的實(shí)習(xí)分為觀(guān)摩、跟班、頂崗和項(xiàng)目合作四種形式。六所學(xué)校學(xué)生的選擇如表1所示：

表中數(shù)據(jù)顯示，觀(guān)摩實(shí)習(xí)（本文界定為群體參觀(guān)實(shí)習(xí)）和跟班實(shí)習(xí)（本文界定為小組指導(dǎo)性實(shí)習(xí)）是主要的實(shí)習(xí)形式，而參與崗位本身的實(shí)習(xí)形式，如頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作性的實(shí)習(xí)較少，說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的深度參與存在不足，通過(guò)實(shí)習(xí)得到實(shí)質(zhì)性鍛煉的效果不是很好。

3.實(shí)踐條件提供。據(jù)調(diào)查分析上過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不齊全且設(shè)備落后的比例均值為12%，認(rèn)為設(shè)備先進(jìn)齊全的比例是13%，大部分同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)備的提供存在一定的問(wèn)題，要么齊全但設(shè)備落后，要么設(shè)備先進(jìn)但不齊全。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，認(rèn)為“很好，滿(mǎn)足學(xué)生需求”的比例均值為24.93%，不滿(mǎn)評(píng)價(jià)中，絕大部分認(rèn)為“實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室太少”、實(shí)習(xí)“走形式，起不到真正的作用”。

（三）教學(xué)方法的使用與學(xué)生的需求需進(jìn)一步磨合

調(diào)查還對(duì)公共課程教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法以及適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法設(shè)置了相關(guān)的問(wèn)題，答題數(shù)據(jù)如圖2、圖3和圖4所示：

？搖從圖中可以看出，應(yīng)用型本科教育的公共課程教學(xué)仍以講授為主，除此之外，也采用“討論和講授并存”、“以討論為主”的教學(xué)方法，但這兩個(gè)選項(xiàng)的選擇比例都不是很高，其中，認(rèn)為教學(xué)方式是“講授與討論并存”的，六所學(xué)校都沒(méi)有超過(guò)40%，“以討論為主”的教學(xué)方法最多也不過(guò)23.3%的學(xué)生選擇了這個(gè)選項(xiàng)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式中，講授方式所占的比例相對(duì)較多，但可以看到“課堂討論”和“教師引導(dǎo)下的自學(xué)方式”成為六所學(xué)校普遍穿插的教學(xué)方法，專(zhuān)業(yè)課程非教授式教學(xué)方法采用更加頻繁。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生們普遍認(rèn)為“獨(dú)立研究式學(xué)習(xí)”方法是不適合自己的，最適切的學(xué)習(xí)方法是“老師講為主，自學(xué)為輔”、“研討式學(xué)習(xí)為主”?？傮w上，課程教學(xué)方法的使用與學(xué)生的需求還需要磨合。

二、調(diào)查啟示與建議

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)定向課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力。應(yīng)用型人才首先是專(zhuān)業(yè)性人才，卓越應(yīng)用型本科人才首先必須是專(zhuān)業(yè)能力卓越的人才，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育在應(yīng)用型本科院校中的地位和作用，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)定向課程設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為：首先，結(jié)合市場(chǎng)需求對(duì)專(zhuān)業(yè)能力分類(lèi)細(xì)化。每個(gè)能力模塊有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐要求，依此搭建理論與實(shí)踐課程體系，這種方式使得專(zhuān)業(yè)能力更加具體，也使得培養(yǎng)更有針對(duì)性。其次，增加方法能力和社會(huì)能力知識(shí)及相應(yīng)的鍛煉。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀(guān)念。[2]目前的教學(xué)在這一方面比較不足。

2.提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。調(diào)查充分了解了應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐教學(xué)條件的不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)的非實(shí)質(zhì)性落實(shí)是制約學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)主要問(wèn)題。而相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件的改善，加強(qiáng)課程和師資建設(shè)更是迫在眉睫：（1）探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)合了科學(xué)和教育的本質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)和能力。教學(xué)中可以嘗試探索多種形式探究性實(shí)驗(yàn)。特別值得一提的是仿真實(shí)驗(yàn)，它“以其形象、生動(dòng)、直觀(guān)、經(jīng)濟(jì)、使用方便以及較好的交互性等特點(diǎn)，在解決一些復(fù)雜或難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)贏(yíng)得了認(rèn)可”[3]。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和開(kāi)放管理。實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)中心提供了較多的研究條件和實(shí)踐操作條件，應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有頻繁利用實(shí)驗(yàn)室、中心的設(shè)備，不斷進(jìn)行操練，才能縮小理論與實(shí)踐之間的差距，達(dá)到“應(yīng)用”的目的。（2）強(qiáng)化師生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前來(lái)說(shuō)，師生深入企業(yè)得到實(shí)質(zhì)性鍛煉的機(jī)會(huì)還很缺乏。特別是學(xué)生，每年需到企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的規(guī)模都很大，中小企業(yè)可能缺乏條件，大型企業(yè)也有一定顧慮，因此，普遍反映產(chǎn)學(xué)合作模式仍是應(yīng)用型本科生人才培養(yǎng)的難題。目前，政策引導(dǎo)、探索雙贏(yíng)、人脈牽引是主要產(chǎn)學(xué)合作動(dòng)力，而且學(xué)校在其中的主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)，這種不對(duì)等的產(chǎn)學(xué)合作需求導(dǎo)致積極的一方常有挫敗感，因此，校方更多地希望這種關(guān)系成為雙方共同的需要，而且能夠得到企業(yè)方的足夠重視，使產(chǎn)學(xué)合作成為常態(tài)。

3.改革教與學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大學(xué)本科教學(xué)，不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是“教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)”的溝通，是“解決問(wèn)題的思維方式”的交流，因此，筆者認(rèn)為，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系是應(yīng)用型本科教育重要的教學(xué)方式。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料和他人幫助，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。大學(xué)的課程學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)本身，更要掌握知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)習(xí)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)[4]。應(yīng)用型本科教育是面向行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才，圍繞專(zhuān)業(yè)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，一方面可以形成較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，另一方面也有利于專(zhuān)業(yè)相關(guān)的復(fù)合性知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，側(cè)重專(zhuān)業(yè)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)是應(yīng)用型本科教育課程教學(xué)的理念指引。其次，“做中學(xué)”仍然是應(yīng)用型本科教育的教學(xué)模式。應(yīng)用型本科教學(xué)仍然是先講理論，再根據(jù)理論要求進(jìn)行實(shí)踐，其實(shí)踐思路、目標(biāo)、要求、動(dòng)作要領(lǐng)等都有明確操作規(guī)程，學(xué)生無(wú)須主動(dòng)創(chuàng)造，缺乏“過(guò)程思維”的訓(xùn)練。[5]“做中學(xué)”體現(xiàn)了“過(guò)程思維”，它視學(xué)生為主體，要求學(xué)生態(tài)度上的積極參與，理論知識(shí)的基本儲(chǔ)備，原有能力、習(xí)慣、技巧的整合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，完成新的知識(shí)和技能的系統(tǒng)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，教學(xué)方法的研究依然是應(yīng)用型本科院校教師的重要工作之一。應(yīng)用型本科院校的教師呈現(xiàn)出青年教師居多的特點(diǎn)，普遍反映，他們除了從理論到理論的不足之外，還一定程度上存在不會(huì)“教”的問(wèn)題，特別是針對(duì)應(yīng)用型人才的教法還需要開(kāi)展更多的研究。在此，關(guān)注知識(shí)概念框架的提供以及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境或者問(wèn)題，獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法是值得借鑒的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）：5-10.

[3]陳縈.應(yīng)用型本科院校校企合作模式的調(diào)查研究[J].高校教育管理，2009，（6）：42-48.

[4]潘懋元，周群英.從高校分類(lèi)的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（3）：4-7.

第5篇：體育課程實(shí)施建議范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 問(wèn)題 改進(jìn)建議

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高校信息化建設(shè)的重要一環(huán)，是建設(shè)高水平高校的必要條件。北京城市學(xué)院于2010年引進(jìn)了由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，主要是作為全日制本科生的補(bǔ)充教學(xué)手段，也就是在課堂教學(xué)之外為師生之間交流與互動(dòng)搭建的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)中包含了我校全部本科生和教師的用戶(hù)數(shù)據(jù)，并定期更新每個(gè)學(xué)期的課程開(kāi)設(shè)情況。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分別啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目，目前系統(tǒng)中的課程數(shù)量已超過(guò)6 000多門(mén)，部分課程已經(jīng)在積極利用平臺(tái)、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)方面取得了較好的效果。但是網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中不可避免地存在諸多問(wèn)題需要解決。

二、W絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的定位不明確

網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為表現(xiàn)形式的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的“書(shū)本搬家”“課堂搬家”，并非是課堂教學(xué)的機(jī)械移植，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。所以，解決網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)課程定位中必須加以明確的。網(wǎng)絡(luò)課程既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要平臺(tái)，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，但是也不是可有可無(wú)的教學(xué)擺設(shè)，更不是為了應(yīng)對(duì)教育部門(mén)檢查與評(píng)估的一個(gè)手段。

（二）教學(xué)資源的使用過(guò)于單一

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源不夠豐富，呈現(xiàn)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是PPT課件、教案和講稿的電子化和課程視頻，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺少圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用和其他多方面交流形式。這種枯燥和單調(diào)的教學(xué)模式，使學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中精神，不能完全讓學(xué)生保持高度渴求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平無(wú)法得到展現(xiàn)，最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果無(wú)法得到完全的實(shí)現(xiàn)。

（三）師生之間互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果有待提高

目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程師生之間的互動(dòng)效果較差甚至缺乏互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是一種模擬教學(xué)，師生之間不能面對(duì)面的交流與溝通，所以學(xué)生無(wú)法像課堂教學(xué)那樣能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和答疑，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，也不能和其他學(xué)生進(jìn)行相互交流和探討。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題或?qū)δ骋恢R(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí)，缺少一個(gè)快速解決的平臺(tái)。雖然可以在網(wǎng)絡(luò)課程的答疑討論專(zhuān)區(qū)留言或者通過(guò)電子郵件尋求教師和學(xué)生的幫助，但都有滯后性，甚至根本得不到解決。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程日常維護(hù)管理和后續(xù)更新不及時(shí)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷更新的過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)課程需要持續(xù)的管理與維護(hù)，才能保證它的有效運(yùn)行。然而很多網(wǎng)絡(luò)課程一旦制作完成投入使用，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都持續(xù)使用，后續(xù)更新速度跟不上。教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表沒(méi)有及時(shí)修訂，視頻的錄制大大滯后于現(xiàn)實(shí)，維護(hù)與更新的不及時(shí)，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果大打折扣。

三、改進(jìn)建議

（一）充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教師的積極參與，因此，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的就是充分調(diào)動(dòng)教師的熱情和主觀(guān)能動(dòng)性。加大教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)力度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師深刻理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念，消除教師對(duì)新信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的陌生感，讓教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施中來(lái)。

（二）樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的建設(shè)理念

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)水平和對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知、接受能力，因材施教，深入淺出地將理論知識(shí)以簡(jiǎn)單易學(xué)的方式傳授給學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生消化吸收新知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠“少而精，拿到手”，采用靈活多樣的考核方式，可以是傳統(tǒng)的閉卷，也可以是開(kāi)卷、大作業(yè)和課程論文等方式。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新穎性、實(shí)用性，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性和課程設(shè)置不合理等薄弱環(huán)節(jié)，起到進(jìn)一步深化理論知識(shí)、拓展學(xué)生知識(shí)面和視野的作用。所以，網(wǎng)絡(luò)課程需要重新組織原有教材內(nèi)容，可以采用模塊式設(shè)計(jì)，分模塊講解，同時(shí)將各個(gè)模塊之間的聯(lián)系突出出來(lái)。模塊式的教學(xué)內(nèi)容編排方式既適應(yīng)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息，解決問(wèn)題和交流合作的能力。

（三）促使教學(xué)資源多樣化

網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)提供豐富多彩的教學(xué)資料，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，從而提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.使用集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音于一體的多媒體課件授課，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用，這是最重要的教學(xué)資源之一。

2.可以給學(xué)生提供課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表，讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程從宏觀(guān)的角度進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生清楚地了解本門(mén)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.布置合理的作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊練習(xí)，確保他們理解、掌握新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

4.給學(xué)生指明網(wǎng)絡(luò)課程所使用的教材、參考教材及文獻(xiàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解本行業(yè)、本部門(mén)內(nèi)的前沿知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外的最新理論和實(shí)踐等。

5.可以將教師的教案、講稿等提供給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間鞏固消化知識(shí)，從教學(xué)的角度讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.可以將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容制作成光盤(pán)，這樣既可以減少網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，又可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

7.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源應(yīng)該豐富多樣，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書(shū)本，又有現(xiàn)代高新技術(shù)下的多媒體的使用。

（四）模擬真實(shí)的教學(xué)情境

教師授課的視頻多是獨(dú)自坐在攝像機(jī)面前，沒(méi)有學(xué)生的配合，沒(méi)有黑板的板書(shū)，缺乏生動(dòng)的教學(xué)情境。實(shí)際上授課視頻最好在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中錄制，也就是說(shuō)要模擬真實(shí)的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)上課時(shí)，可以把自己想象成錄像中學(xué)生的一員，仿佛置身于真實(shí)的課堂一樣，緊緊跟隨教師的講課進(jìn)度，積極主動(dòng)的思考，并且回答教師所提出的問(wèn)題。教學(xué)情境生動(dòng)有趣，富有變化，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻能夠保持注意力，可以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

（五）加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)

師生之間能就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流與互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)大的生命力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生不可避免地遇到學(xué)習(xí)困難，目前網(wǎng)絡(luò)課程中師生之間互動(dòng)的平臺(tái)主要是答疑討論專(zhuān)區(qū)、電子郵件等方式?？墒怯捎诮處熎饺展ぷ鞅容^繁忙，投入到網(wǎng)絡(luò)課程中的時(shí)間和精力有限，可能造成學(xué)生的疑問(wèn)不能及時(shí)解答，電子郵件不能及時(shí)回復(fù)等問(wèn)題，給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。我校的做法是每周固定一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)安排師生見(jiàn)面，面對(duì)面的交流；成立專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)檢查督促教師及時(shí)為學(xué)生的答疑解惑，將其作為評(píng)價(jià)與考核網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)重要指標(biāo)，從而讓網(wǎng)絡(luò)課堂真正地活躍起來(lái)。

（六）強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的維護(hù)管理與更新

網(wǎng)絡(luò)課程在管理過(guò)程中遇到最棘手的問(wèn)題就是服務(wù)器的安全性和穩(wěn)定性問(wèn)題，一方面提高服務(wù)器的性能，提高后期管理的效率，需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面開(kāi)發(fā)出更適用于教師教、學(xué)生學(xué)的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)。另一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程更新?lián)Q代，課件視頻更新錄制，并且模擬真實(shí)的教學(xué)情境。在教材改版后，由于理論知識(shí)發(fā)生較大變化，要及時(shí)更新教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，讓學(xué)生清楚了解本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮最大的教學(xué)效果，充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。雖然通過(guò)具有較高科研水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主講教師和掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的媒體設(shè)計(jì)與制作研發(fā)人員的共同努力，可以較充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效率，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，但是在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，值得我們研究和反思。針對(duì)這些問(wèn)題，要不斷地總結(jié)、分析并著手解決，加大人、財(cái)、物的投入力度，努力開(kāi)發(fā)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益的最大化。Z

參考文獻(xiàn)：

[1]祝小兵.網(wǎng)絡(luò)課程概念與設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].開(kāi)放教育研究，2004，（5）.

[2]張貴英，張先杰.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008，（7）.

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：體育課程實(shí)施建議范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字媒體 視聽(tīng)語(yǔ)言 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Digital Media Art "Visual Language" Teaching Reform and Practice

SONG Can， HE Libo

（College of Fine Arts， Jishou University， Zhangjiajie， Hu'nan 427000）

Abstract Visual language as the traditional film and television professional foundation courses， the traditional theory of teaching has failed to meet social needs. This paper attempts to explore the main visual thinking through training， increasing training and practice teaching reform practice assessment methods so that students can better grasp the visual language curriculum knowledge. In traditional film language theory， based on the interpretation of a classic case of the pull-tab， material shooting clip training， the creation of actual work projects， and professional writing combined with theory and methods， such as education reform measures. By understanding the classical theory of film students of language， train visual language professional awareness， master basic skills clip， and ultimately guide the specific creation.

Key words digital media； visual language； practice teaching

影視作品是由畫(huà)格構(gòu)成鏡頭，鏡頭組成鏡頭組，鏡頭組構(gòu)成情節(jié)段落，再由情節(jié)段落組成完整的作品。高水平的影視動(dòng)畫(huà)作品蘊(yùn)藏著豐富的設(shè)計(jì)思想和獨(dú)特的審美價(jià)值，但無(wú)論怎樣的精彩美妙，創(chuàng)意和制作上都必須考慮到視聽(tīng)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

1 前期理論講授和拉片解讀

有些數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)數(shù)字媒體就是用電腦，什么FLASH，MAYA 之類(lèi)的，以為電腦就是全部，很多同學(xué)都只在乎手頭工夫，來(lái)到大學(xué)只是想把電腦軟件學(xué)好了，畢業(yè)后去謀一份美差，更有甚者認(rèn)為視聽(tīng)語(yǔ)言和數(shù)字媒體并無(wú)多大聯(lián)系。視聽(tīng)語(yǔ)言作為專(zhuān)業(yè)課程，主要解決圖像、符號(hào)、聲音、運(yùn)動(dòng)等元素如何在時(shí)間軸線(xiàn)上傳達(dá)信息的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)主要包括：拍攝機(jī)位與角度、景別、運(yùn)動(dòng)攝影、蒙太奇、聲畫(huà)關(guān)系與剪輯等。

學(xué)生們普遍認(rèn)為本課是一門(mén)單純的影視基礎(chǔ)理論課程，從而忽略了理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐的結(jié)合，更意識(shí)不到其對(duì)于科學(xué)正確的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作觀(guān)樹(shù)立的積極意義。實(shí)際本門(mén)課程需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)影視語(yǔ)言的經(jīng)典理論與現(xiàn)代觀(guān)念，結(jié)合實(shí)際影視動(dòng)畫(huà)作品案例的分析研究，頭腦中逐步形成自主的“鏡頭感”專(zhuān)業(yè)意識(shí)，真正掌握和形成自覺(jué)的視聽(tīng)思維，最終能夠潛移默化地指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)影視動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。

讓學(xué)生掌握基本的視聽(tīng)語(yǔ)言理論是必須的，如果不知道景別、拍攝機(jī)位和角度、運(yùn)動(dòng)鏡頭、蒙太奇、剪輯等基本理論，他們?cè)趯?shí)踐中就會(huì)犯一些常識(shí)性的錯(cuò)誤。

在這門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教與學(xué)是相輔相成的，作為教的一方，可以結(jié)合經(jīng)典的拉片片段實(shí)施合理系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排課后作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)后加以實(shí)踐，這樣就更能有效地加深學(xué)習(xí)印象。比如講到鏡頭時(shí)，不妨讓學(xué)生動(dòng)手逐個(gè)分析鏡頭，以《天空之城》為例，片頭就運(yùn)用了62個(gè)不同角度、不同景別和運(yùn)動(dòng)方式的鏡頭，用不同的構(gòu)圖形式來(lái)表現(xiàn)具體的故事情境。學(xué)生用表格的形式截圖分鏡臨摹影視段落畫(huà)面、用秒表計(jì)算每個(gè)鏡頭的時(shí)間，撰寫(xiě)拉片分析報(bào)告，這些小作業(yè)也就是同學(xué)們應(yīng)用視聽(tīng)語(yǔ)言的一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練了，通過(guò)這種訓(xùn)練，同學(xué)們也就更能深刻理解視聽(tīng)語(yǔ)言的具體內(nèi)容。

2 中期素材拍攝剪輯訓(xùn)練

在教學(xué)中，采用理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，壓縮理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐訓(xùn)練，這樣就能更直觀(guān)地讓學(xué)生掌握視聽(tīng)語(yǔ)言的課程知識(shí)。學(xué)生的影視理論學(xué)得到底如何，最終是要通過(guò)他們的作品來(lái)體現(xiàn)的。在視聽(tīng)語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)、案例分析及剪輯實(shí)踐之后，學(xué)生已具備了一定的初步視聽(tīng)知識(shí)與創(chuàng)作意識(shí)，這時(shí)能進(jìn)入真正的“實(shí)戰(zhàn)”創(chuàng)作是非?？扇〉姆椒?。

增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，首先可以從模仿優(yōu)秀的影片開(kāi)始，比如影片《無(wú)間道》中的兩人對(duì)話(huà)場(chǎng)景，要求同學(xué)們只需掌握電影片段中出現(xiàn)的鏡頭和鏡頭調(diào)度，據(jù)此揣測(cè)導(dǎo)演的用意和所表達(dá)出的意境，然后分組找演員進(jìn)行拍攝，這樣就基本掌握了內(nèi)反拍和外反拍的技巧。

其次，學(xué)生自己的原創(chuàng)拍攝，會(huì)要求學(xué)生在拍攝前做好詳細(xì)的案頭工作，從劇本創(chuàng)意、畫(huà)面分鏡，到現(xiàn)場(chǎng)機(jī)位調(diào)度草圖等都嚴(yán)格審查。正式剪輯之前學(xué)生須反復(fù)對(duì)原始素材進(jìn)行鑒別，并對(duì)素材做文字記錄，然后設(shè)計(jì)剪輯提綱，看其是如何構(gòu)成一個(gè)符合影視語(yǔ)言語(yǔ)法的可以完成敘事或表意的意象群落。以3～5個(gè)同學(xué)為一組，讓他們根據(jù)老師的命題，自己寫(xiě)腳本，畫(huà)分鏡頭，拍攝長(zhǎng)鏡頭場(chǎng)面調(diào)度、蒙太奇練習(xí)、越軸練習(xí)、對(duì)話(huà)練習(xí)等，掌握最基本的視聽(tīng)知識(shí)。學(xué)生把作品拍攝出來(lái)之時(shí)，他們對(duì)于生活世界的不斷體察和思考也隨之增加。這樣從自身的操作中，就能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，還能學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。正式剪輯之前學(xué)生須反復(fù)對(duì)原始素材進(jìn)行鑒別，并對(duì)素材做文字記錄，掌握影視動(dòng)畫(huà)剪輯的技巧規(guī)律。將前期拍攝的鏡頭挑選、刪除、組合和排列，它最終給人的不僅是視覺(jué)心理上的流暢，更讓人從中獲得一種積累性的效果。學(xué)生也會(huì)更深認(rèn)識(shí)到影視動(dòng)畫(huà)中的時(shí)空處理不是隨意的，需要符合蒙太奇的心理基礎(chǔ)和視聽(tīng)語(yǔ)言的藝術(shù)感，這樣才能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象去聯(lián)結(jié)鏡頭語(yǔ)言中的時(shí)間空間結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)作出更專(zhuān)業(yè)更具想象力的作品。

3 后期考核與教改成果展望

通過(guò)實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在理論知識(shí)還未能真正掌握時(shí)就貿(mào)然實(shí)踐，定會(huì)碰一鼻子的灰。但這并不意味著一定不能在只獲一知半解時(shí)去實(shí)踐。理論可以指導(dǎo)我們實(shí)踐，而實(shí)踐也正是證明理論的唯一途徑。筆者在這里要強(qiáng)調(diào)的是，在現(xiàn)有的重視度上更進(jìn)一步加強(qiáng)視聽(tīng)語(yǔ)言的多維度訓(xùn)練，這樣才能真正學(xué)好視聽(tīng)語(yǔ)言。我們把考核分為書(shū)面和實(shí)踐操作考核兩類(lèi)，書(shū)面考核比重小，而實(shí)踐比重大。使學(xué)生不但能寫(xiě)，而且能導(dǎo)演、表演、拍攝、剪輯和配音等，成為專(zhuān)影視而熟動(dòng)畫(huà)與文學(xué)，能寫(xiě)作而會(huì)拍攝與制作的復(fù)合型人才。

第7篇：體育課程實(shí)施建議范文

關(guān)鍵詞 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 課程體系 兩橫多縱

中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

System Construction and Implementation of

International Trade Practice Courses

TONG Weiwei

(College of Economics, Yangze University, Jingzhou, Hubei 434023)

AbstractUse "Two horizontal multi-longitudinal" approach to build the framework of international trade practice class curriculum, will help build a framework for students to provide a platform of knowledge and practical courses, for the International Trade building construction and teacher guidance. In this specific implementation process, should attach great importance to the main line courses, depending on the circumstances set vertical line courses, and through appropriate scheduling, effective programs to enhance the international trade practice class teaching quality.

Key wordsinternational trade practice; curriculum system; two horizontal multi-longitudinal

為適應(yīng)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易迅猛發(fā)展對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的需求，我國(guó)很多院校都設(shè)立有國(guó)際貿(mào)易以及類(lèi)似專(zhuān)業(yè)，如何提升國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)，其課程體系設(shè)置由于外貿(mào)實(shí)際活動(dòng)的復(fù)雜性而稍顯龐雜，通常應(yīng)包含國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際結(jié)算等?；诠P者所在單位的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為以“兩橫多縱”的方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程體系框架的構(gòu)建，對(duì)于課程建設(shè)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等均具有一定作用。

1 構(gòu)建課程體系框架的作用

所謂以“兩橫多縱”的方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程體系框架的構(gòu)建，其“兩橫”主要是指以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)兩門(mén)課程作為主線(xiàn)，這兩門(mén)課程分別從外貿(mào)合同條款與單證角度貫穿了整個(gè)外貿(mào)合同履行的各個(gè)環(huán)節(jié)，是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程的基礎(chǔ)；而“多縱”則主要指針對(duì)外貿(mào)活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)所單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程，例如商務(wù)英語(yǔ)（包含聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)）、外貿(mào)運(yùn)輸與保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)檢實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商務(wù)談判等，這些課程主要是對(duì)兩條主線(xiàn)類(lèi)課程的其中某個(gè)部分作專(zhuān)門(mén)深入而全面的介紹，從內(nèi)容上來(lái)看通常都會(huì)與兩條主線(xiàn)課程存在一定的相交。如果以線(xiàn)條形式對(duì)以上闡述進(jìn)行歸納，便可得到“兩橫多縱”形式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程體系框架，其具體作用主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1.1 為學(xué)生的知識(shí)框架構(gòu)建與細(xì)節(jié)知識(shí)掌握提供平臺(tái)

為提高國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量，著眼于增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐性的一系列手段得以采用，例如采用外貿(mào)模擬操作軟件、案例教學(xué)、組織學(xué)生到外貿(mào)公司實(shí)習(xí)等，但學(xué)校課堂教育始終與具體工作實(shí)踐存在區(qū)別。首先，由于學(xué)校師資問(wèn)題，在很多學(xué)校都難以保證課堂教學(xué)與實(shí)際外面工作的完全接軌；其次，更為重要的是學(xué)校教育的定位絕不是簡(jiǎn)單的職業(yè)教育，其更主要的功能在于為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)框架與平臺(tái)。

“兩橫多縱”的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系框架形式能起到綱舉目張的作用。一旦學(xué)生對(duì)所需掌握的知識(shí)形成了明晰的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，一方面有利于學(xué)生對(duì)各類(lèi)具體外貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)在頭腦中的歸類(lèi)掌握，以及與實(shí)際工作的對(duì)接；另一方面，學(xué)生在實(shí)際外貿(mào)工作一旦遇到各類(lèi)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，在框架化知識(shí)體系下也有利于學(xué)生的進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)與解決。

1.2 為課程建設(shè)與師資建設(shè)提供明確指引

課程建設(shè)與師資建設(shè)是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。具體就國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程而言，由于其所所涉及的具體課程較多，如何確定課程與師資建設(shè)的重點(diǎn)與方向尤為重要。以“兩橫多縱”形式進(jìn)行課程體系框架化構(gòu)建，可明確課程建設(shè)的重點(diǎn)：為了提升教學(xué)質(zhì)量與整個(gè)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)學(xué)科的發(fā)展，其重點(diǎn)與首要目標(biāo)應(yīng)該是集中于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)兩條主線(xiàn)課程的建設(shè)，應(yīng)通過(guò)人力、物力以及資金的集中來(lái)加強(qiáng)其建設(shè)；對(duì)課程體系的框架化構(gòu)建也能為師資建設(shè)提供指引，清楚認(rèn)識(shí)到本單位的薄弱環(huán)節(jié)，有目的性的加強(qiáng)現(xiàn)有師資培訓(xùn)或師資引進(jìn)。

2 具體實(shí)施過(guò)程中的注意問(wèn)題

2.1 高度重視主線(xiàn)類(lèi)課程

對(duì)兩條主線(xiàn)課程的重視，首先表現(xiàn)為課程設(shè)置上應(yīng)同時(shí)開(kāi)設(shè)有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)兩門(mén)課程，且應(yīng)當(dāng)都是居于專(zhuān)業(yè)核心課的地位。以筆者所了解的情況來(lái)看，目前不少高校僅僅開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，而對(duì)國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)并未專(zhuān)門(mén)講授，或者將其相關(guān)內(nèi)容劃定在前者的授課大綱之內(nèi)。但囿于課時(shí)數(shù)限制，目前大多數(shù)學(xué)校的國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程仍主要是采用對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黎孝先所編著的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》或具有類(lèi)似知識(shí)框架體系的教材，其主要著眼點(diǎn)為外貿(mào)合同中的各合同條款，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)過(guò)程中并不能對(duì)相應(yīng)的單證問(wèn)題作詳細(xì)介紹。這將導(dǎo)致學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)體系存在一定欠缺。

從國(guó)際貿(mào)易課程實(shí)踐的角度來(lái)看，目前許多學(xué)校選擇了利用諸如南京世格的各類(lèi)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬操作軟件進(jìn)行外貿(mào)實(shí)習(xí)；若在沒(méi)有開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)課程的前提下而直接在機(jī)房開(kāi)展網(wǎng)上模擬交易實(shí)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生在單證填制中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或不知所措，不能有效利用有限的上機(jī)時(shí)間。

其次，對(duì)主線(xiàn)課程的重視還應(yīng)表現(xiàn)在師資配備與教學(xué)檢查方面。應(yīng)將國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)最扎實(shí)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師安排到這兩門(mén)課程的教學(xué)上來(lái)，并通過(guò)一些制度安排來(lái)進(jìn)一步提升兩門(mén)主線(xiàn)課程授課教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)對(duì)兩門(mén)主線(xiàn)課程的教學(xué)效果檢查，提高教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的外貿(mào)工作實(shí)踐及其職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)知識(shí)保證。

2.2 根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)縱線(xiàn)類(lèi)課程，注重實(shí)踐性

由于縱線(xiàn)類(lèi)課程主要是針對(duì)外貿(mào)活動(dòng)中的某一環(huán)節(jié)所做的專(zhuān)門(mén)深入介紹，每一門(mén)課程幾乎都有相應(yīng)的職業(yè)類(lèi)別與之對(duì)應(yīng)，因而其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在具體應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程的選擇方面，應(yīng)結(jié)合本單位的師資情況與教學(xué)總課時(shí)綜合考慮，注重教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)實(shí)際工作需求的緊密結(jié)合。

現(xiàn)階段，我國(guó)大量學(xué)校在人才招聘方面極為關(guān)注教師的科研能力與學(xué)歷情況，而對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力未能足夠重視，這對(duì)縱線(xiàn)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)質(zhì)量保證是一個(gè)很大的制約。對(duì)此，主要應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐培訓(xùn)，也可以直接從社會(huì)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)人員進(jìn)行授課。

從課時(shí)安排方面來(lái)看，目前部分高校對(duì)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程與國(guó)貿(mào)理論課程給予了更多的重視，從而導(dǎo)致國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)數(shù)目以及課時(shí)的縮減，這一現(xiàn)象在一些重點(diǎn)本科院校表現(xiàn)尤為明顯。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要從學(xué)生的職業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，正確處理國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程之間的關(guān)系。

3 結(jié)語(yǔ)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系的重要部分，與我國(guó)大多數(shù)高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位有著緊密而直接的關(guān)聯(lián)，提高此類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)外貿(mào)持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。通過(guò)“兩橫多縱”的形式對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程進(jìn)行框架構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的掌握，提升實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)效果，明確課程建設(shè)重點(diǎn)與方向。

參考文獻(xiàn)

[1]羅興武.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展定位與能力本位課程群建設(shè).職教論壇,2007.14.

[2]宋蘭芬.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的研究.教育前沿(理論版),2008.4.

[3]王萍.高校經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“模擬國(guó)際貿(mào)易”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究.中國(guó)高教研究,2004.1.

第8篇：體育課程實(shí)施建議范文

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;體育課程;分流教學(xué);外招生;暨南大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)11-0049-04

Establishment and implementation of an “integrated” physical education

curriculum mode for foreign students admitted by the Jinan University

NIU Li-shu

(School of Physical Education,Jinan University,Guangzhou 510632,China)

Abstract: Based on the domestic and foreign students separated teaching mode implemented on trial by the Jinan University in 2001, by adjusting the curriculum contents, curriculum structure and curriculum system, the author has perfected a physical education curriculum mode for foreign students admitted, and realized the “international student orientated and major emphasized” teaching objective for foreign students admitted. Via nearly 8 years of experiment and exploration, under the guidance of the multi-element quality view, by basing the major means on the “technical type” curriculum teaching, basing the overall reform objective on “Separate Teaching, Inspire Emotion, Value Innovation, Boost Development”, optimizing the teaching structure, enhancing teaching efficiency, and focusing on “knowledge, culture and health” features and the implementation of “basic knowledge, basic skills and basic methods”, such an educational objective as cultivating student’s innovative spirit by inspiring their thoughts is realized, and the quality and performance of physical education for foreign students admitted are comprehensively enhanced.

Key words: school physical education;physical education curriculum;separated teaching;foreign students admitted;Jinan University

作為有“華僑最高學(xué)府”之稱(chēng)的暨南大學(xué),學(xué)生有內(nèi)地學(xué)生、港澳臺(tái)學(xué)生、華人華僑學(xué)生和留學(xué)生,如何兼顧內(nèi)、外招生的體育學(xué)習(xí)需求一直是學(xué)校教學(xué)改革中的關(guān)鍵問(wèn)題。

1高校外招學(xué)生體育課程構(gòu)建的指導(dǎo)思想

構(gòu)建高校外招學(xué)生體育課程模式,是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、外招學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及需要、學(xué)校體育本身的功能和特點(diǎn)以及學(xué)校實(shí)際情況,以“學(xué)生為本,健康第一”為指導(dǎo)思想,以體現(xiàn)民族文化性、突出國(guó)際統(tǒng)一性、豐富時(shí)尚流行性為主體,以課內(nèi)課外“一體化”教學(xué)為主要形式的體育課程教學(xué)體系。

1.1民族文化性

中國(guó)需要引進(jìn)西方體育項(xiàng)目與相關(guān)的價(jià)值觀(guān)和文化意識(shí),世界也需要從中國(guó)古老而深厚的文化積淀中不斷汲取養(yǎng)分?！叭A人華僑”、港澳臺(tái)學(xué)生和留學(xué)生來(lái)中國(guó)大陸的重要目的就是被燦爛古老的中華文化所吸引,為了學(xué)習(xí)是華民族文化。因此,“華人華僑”、港澳臺(tái)學(xué)生和留學(xué)生體育課程構(gòu)建應(yīng)始終貫穿于中華民族特有的體育文化這條主線(xiàn)之中。

1.2國(guó)際統(tǒng)一性

秉承學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng),貫徹“為僑服務(wù)”的思想,遵循“面向世界,應(yīng)用為主”的教學(xué)要求,就是要求外招學(xué)生的課程構(gòu)建與國(guó)際接軌,突出職業(yè)傾向和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在體育課程體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到那些在世界范圍內(nèi)普及性極高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,使得外招學(xué)生在這些項(xiàng)目中培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長(zhǎng),從而使之能作為“共同語(yǔ)言”同在校的中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行交流,達(dá)到他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解中國(guó)的目的。同時(shí),由于這些項(xiàng)目濃厚的趣味性、激烈的對(duì)抗性、有益的健身性,能更多地吸引廣大外招學(xué)生參與。

1.3新興流行性

由于外招學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū),特別是相當(dāng)一部分來(lái)自歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,在這些國(guó)家中一些新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目頗為風(fēng)行,所以我們將目光轉(zhuǎn)向國(guó)際,引進(jìn)一些國(guó)際流行,同時(shí)又是適合我國(guó)國(guó)情的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這不僅豐富了我們體育課程內(nèi)容,也有利于中外體育文化的交流,與世界接軌。

2外招學(xué)生體育課程目標(biāo)整合

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中確定了基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)[1]。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)這5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)是適應(yīng)大中小學(xué)的普遍性目標(biāo),單靠普遍性目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)某一特定學(xué)生群體的體育課程目標(biāo)導(dǎo)向是不完善的,只有制定特定學(xué)生群體的體育課程的特定目標(biāo),并把它和普遍性目標(biāo)結(jié)合起來(lái)才是改革的成功之道[2]。由此可見(jiàn)高校外招學(xué)生的體育課程目標(biāo)應(yīng)包含普遍性和特殊性?xún)蓚€(gè)層面[3]。高校外招生體育課程特殊目標(biāo)有3個(gè):

1)與生活相結(jié)合,為適應(yīng)社會(huì)服務(wù)。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,意味著進(jìn)入了從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì),從學(xué)生轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)者的最后一個(gè)交接站,他們面臨著走向社會(huì)、走向生活。體育源于生活卻高于生活,通過(guò)體育學(xué)習(xí),掌握基本的健身方法,養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣,形成良好的行為習(xí)慣,能正確處理生活中競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。所以,體育與現(xiàn)代生活相結(jié)合,便成為一個(gè)更為突出的價(jià)值取向。

2)與個(gè)體特長(zhǎng)相結(jié)合,為專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

對(duì)外招學(xué)生體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要考慮到傳授給學(xué)生的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,還要關(guān)注他們已經(jīng)形成了的穩(wěn)定的愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)。在處理基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系時(shí),一定要把培養(yǎng)和維護(hù)學(xué)生的愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)放在重要位置上,以利于學(xué)生積極性的提高。我校外招學(xué)生來(lái)自世界各地,他們的體育愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)具有一定的代表性,繼續(xù)發(fā)展他們的長(zhǎng)處,還有利于我校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè),鞏固暨南大學(xué)傳統(tǒng)體育強(qiáng)校的地位[4]。

3)與我國(guó)傳統(tǒng)體育文化相結(jié)合,為中外體育交流服務(wù)。

外招學(xué)生報(bào)考暨大的重要目的就是來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)特有的傳統(tǒng)文化,而中國(guó)體育文化作為我國(guó)民族文化重要組成部分,內(nèi)涵豐富,寓意深邃,既具備了人類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體的共同特征,又具有東方文明所特有的哲理性、科學(xué)性和藝術(shù)性,較集中地體現(xiàn)了中國(guó)人民在體育領(lǐng)域中的智慧。注重外招學(xué)生體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與我國(guó)傳統(tǒng)體育文化相結(jié)合,是我校體育課程的特色。

3外招學(xué)生體育課程的構(gòu)建

暨南大學(xué)最早于1990年就開(kāi)始了公共體育課選項(xiàng)課教學(xué),從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始,就進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué),每年選一次,共兩年2個(gè)學(xué)分,開(kāi)設(shè)了17項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,內(nèi)、外招學(xué)生同時(shí)選課,共同上課。隨著學(xué)校的發(fā)展,外招學(xué)生的增多,這種體育教學(xué)模式逐漸暴露出弊端――對(duì)外招學(xué)生體育教育的針對(duì)性差,不能滿(mǎn)足外招學(xué)生的需求,專(zhuān)長(zhǎng)得不到發(fā)揮。因此,從2002年開(kāi)始公共體育課程進(jìn)行改革,推行內(nèi)、外招學(xué)生相對(duì)分流教學(xué),對(duì)外招學(xué)生體育課程實(shí)行課內(nèi)外一體化的“T”型結(jié)構(gòu)模式(見(jiàn)圖1)。

3.1理論依據(jù)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:“要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會(huì)、野外)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程,形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！币源龠M(jìn)學(xué)生身體、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力整體水平的提高為目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成,強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的健康意識(shí)培養(yǎng)貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程;從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系上體現(xiàn)“以人為本”的思想,滿(mǎn)足學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的體現(xiàn);要求課程結(jié)構(gòu)必須根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展和社會(huì)需要,體現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)特征等課程改革新理念、新思路[5-6]。

3.2課內(nèi)外一體化“T”型結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

課內(nèi)外一體化,就是在堅(jiān)持常規(guī)體育課的基礎(chǔ)上,有目的、有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展課外體育,并將課外體育情況按一定比例或?qū)W分置換納入學(xué)生綜合成績(jī)測(cè)評(píng)。課內(nèi)外一體化過(guò)程是兼顧縱向和橫向兩個(gè)方面相互促進(jìn)而設(shè)計(jì)的,如學(xué)生想發(fā)展哪一方面的特長(zhǎng)或?qū)W習(xí)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,可以沿著必修課(統(tǒng)選課)-必修課(選項(xiàng)課)-選修課-單項(xiàng)俱樂(lè)部-競(jìng)技訓(xùn)練隊(duì)的縱向路線(xiàn)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要,在橫向?qū)挾壬祥_(kāi)設(shè)了17門(mén)選項(xiàng)課程和9門(mén)選修課程,供學(xué)生選擇,使體育課程既有縱向深度,又有橫向?qū)挾?體現(xiàn)出“T”型結(jié)構(gòu),充分滿(mǎn)足了外招生個(gè)性體育學(xué)習(xí)的需求[7-8]。

3.3課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

1)課程類(lèi)型突出學(xué)生縱向發(fā)展的延續(xù)性。根據(jù)暨南大學(xué)外招學(xué)生的實(shí)際需求,在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置體育普修課,為必修課程。每學(xué)期36學(xué)時(shí),1學(xué)分,兩個(gè)學(xué)期共2學(xué)分。體育普修課程是基礎(chǔ)體育課程,是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生剛步入大學(xué)這一特殊階段身體素質(zhì)普遍較差而開(kāi)設(shè)的課程。二年級(jí)開(kāi)設(shè)選項(xiàng)體育課,為必修課程,兩個(gè)學(xué)期各36學(xué)時(shí),共2學(xué)分。三、四年級(jí)專(zhuān)門(mén)為外招學(xué)生開(kāi)設(shè)了體育選修課程,為了滿(mǎn)足外招學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的特殊需要而設(shè)置的,與學(xué)校其它公共選修課一起供學(xué)生選修,4個(gè)學(xué)期選修72個(gè)學(xué)時(shí),2學(xué)分,學(xué)生所獲的學(xué)分記入選修學(xué)分。除必修和選修課程外,還把俱樂(lè)部活動(dòng)和競(jìng)技體育訓(xùn)練也納入體育課程體系中,是縱向深度教學(xué)的最高形式。俱樂(lè)部和高水平訓(xùn)練隊(duì)開(kāi)設(shè)8個(gè)學(xué)期,每學(xué)期需至少完成36學(xué)時(shí),記1學(xué)分,所得學(xué)分與三、四年級(jí)選修課進(jìn)行置換。

2)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生橫向發(fā)展的豐富性。一年級(jí)開(kāi)設(shè)普修課主要是為了傳授體育知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí),主要課程內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容兩個(gè)部分,理論課包括健康教育(運(yùn)動(dòng)處方理論、營(yíng)養(yǎng)與健康保健理論、簡(jiǎn)單急救措施)、裁判、競(jìng)賽組織等內(nèi)容。實(shí)踐部分包括田徑(定向運(yùn)動(dòng))、體操和太極拳等內(nèi)容。從二年級(jí)開(kāi)始實(shí)行選項(xiàng)課,使學(xué)生在掌握基本理論、技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生對(duì)學(xué)科科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平,形成健康的體育觀(guān),充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和主體意識(shí),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,形成個(gè)人體育專(zhuān)長(zhǎng)。為此,開(kāi)設(shè)了17門(mén)選項(xiàng)課。三、四年級(jí)階段,將中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與學(xué)校特色相結(jié)合,開(kāi)設(shè)武術(shù)、散打、女子防身術(shù)、太極拳、跆拳道、高爾夫、象棋、橋牌等選修項(xiàng)目,促進(jìn)外招生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)體育文化的了解。單項(xiàng)俱樂(lè)部和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)屬于課外體育訓(xùn)練形式,為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體育教學(xué)基本目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo),提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平而選擇了田徑、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、籃球、排球、游泳、武術(shù)、散打、跆拳道、街舞、象棋、橋牌13個(gè)單項(xiàng)俱樂(lè)部供學(xué)生選擇,同時(shí)根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)體育優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,學(xué)生也可以自己報(bào)名選拔參加學(xué)校田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳、武術(shù)訓(xùn)練隊(duì)。

3)組織實(shí)施形式反映學(xué)生的自主性。一年級(jí)普修課按照行政班級(jí)進(jìn)行分班教學(xué),一個(gè)教學(xué)班為40人;二年級(jí)選項(xiàng)課實(shí)行“三自主”網(wǎng)上選擇課程;三、四年級(jí)選修課仍實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上選課,但選修時(shí)間必須以學(xué)年為單位,也就是說(shuō)每個(gè)選修體育課程的學(xué)生要按年度選擇課程;單項(xiàng)俱樂(lè)部和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是課外進(jìn)行的獨(dú)立訓(xùn)練活動(dòng),參加的學(xué)生可以在8個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)學(xué)期開(kāi)始,每完成36個(gè)學(xué)時(shí)相當(dāng)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生獲得學(xué)分與選修課程置換。

4)“三評(píng)”評(píng)價(jià)體系豐富了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì),“建立將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合,將定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合,將教師評(píng)價(jià)與自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系”,從而為我校構(gòu)建外招生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系指明了方向。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)遵守淡化甄別、選拔功能的原則,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。主要包括:體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等內(nèi)容。并依此,我們構(gòu)建了外招生“三評(píng)”評(píng)價(jià)體系,即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)?！叭u(píng)”體系改變了傳統(tǒng)終結(jié)性單一評(píng)價(jià)體系的弊端,并將學(xué)習(xí)的過(guò)程、進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)體系,體現(xiàn)了師生結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合的復(fù)合型評(píng)價(jià)體系的全面性?xún)?yōu)勢(shì)?！叭u(píng)”體系提高學(xué)生的參與熱情,對(duì)體育活動(dòng)更加關(guān)注;互評(píng)拉近了同學(xué)間、不同專(zhuān)業(yè)間的距離,加強(qiáng)了交流;教師評(píng)價(jià)不只是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)掌握的情況,更多的注重學(xué)生在考試中表現(xiàn)出的心理素質(zhì)、臨場(chǎng)發(fā)揮、團(tuán)隊(duì)精神、場(chǎng)上作風(fēng)、協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、熟練程度、表現(xiàn)力等等?！叭u(píng)”體系不僅豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容,而且使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理。

4實(shí)施效果

自2002年以來(lái),外招學(xué)生體育課程模式經(jīng)過(guò)了8年的建設(shè)與實(shí)踐,就教學(xué)效果和外招生對(duì)體育課程設(shè)置的滿(mǎn)意度,我們對(duì)2002、2006級(jí)外招生共計(jì)11 000人(其中男生6 500人,女生4 500人)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),學(xué)生不僅滿(mǎn)意度較高,而且學(xué)生健康水平、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)都有較大幅度的提升。

1)外招學(xué)生體質(zhì)健康水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。外招學(xué)生身體素質(zhì)各項(xiàng)成績(jī)超過(guò)全國(guó)大學(xué)生平均指標(biāo),《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)平均得分325分,合格率96%;2002級(jí)外招學(xué)生《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》2003～2006三個(gè)學(xué)年合格率分別是98.60%、99.21%、99.67%,2006級(jí)在2006～2008三個(gè)學(xué)年合格率分別是98.72%、99.54%、99.82%,整體水平呈遞增趨勢(shì)。

2)外招學(xué)生對(duì)實(shí)施體育課程“分流教學(xué)”模式的滿(mǎn)意度較高。學(xué)生對(duì)“分流教學(xué)”外招學(xué)生體育課程模式的實(shí)施效果滿(mǎn)意度高,男女學(xué)生分別達(dá)到96.89%、95.65%。對(duì)體育課程內(nèi)容的設(shè)置,尤其選修課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇方面,喜歡的學(xué)生達(dá)到93.55%。

3)外招學(xué)生的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)有大幅度提升。通過(guò)俱樂(lè)部和競(jìng)技體育訓(xùn)練課,使有愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)的外招學(xué)生得到了發(fā)展,尤其在運(yùn)動(dòng)能力方面得到了進(jìn)一步的拓展,推動(dòng)了學(xué)校競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平的不斷提高。2002年第九屆全國(guó)大學(xué)生錦標(biāo)賽上我校獲得3金、4銀,并打破兩項(xiàng)大會(huì)記錄;2003年在馬來(lái)西亞舉行的第8屆世界大學(xué)生國(guó)際象棋錦標(biāo)賽中獲得了男子個(gè)人冠軍,女子個(gè)人第3名,團(tuán)體第3名;2004年國(guó)際武術(shù)邀請(qǐng)賽上,獲得14枚金牌;2004年、2007年在全國(guó)第7、8屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上,總成績(jī)分獲“校長(zhǎng)杯”第7、第5名。在這些國(guó)內(nèi)、國(guó)際大賽上獲得好成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員中,外招生占到了18%。

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第9篇：體育課程實(shí)施建議范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程；課程設(shè)計(jì)；活動(dòng)主題

國(guó)家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育）是綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域。其實(shí)非指定領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容也很多，主題內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)十分廣泛。一切適合學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究的內(nèi)容，都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)“無(wú)教材”的新形態(tài)課程，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中發(fā)揮本校資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)校本課程。

一、主題活動(dòng)的目標(biāo)選擇

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以孩子的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要用活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、探究、創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑，真正親近生活。在活動(dòng)目標(biāo)的選擇上，主要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)考慮以下因素：

1.符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知特征

興趣是最好的老師。學(xué)生是整個(gè)課程活動(dòng)的主體，但小學(xué)生知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此教師在主題的選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征選擇與其水平相適應(yīng)的任務(wù)或問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性并體現(xiàn)學(xué)生的興趣、需要，使學(xué)習(xí)的主題符合課程資源的實(shí)際情況。例如，針對(duì)我校學(xué)生在學(xué)習(xí)生活垃圾多的現(xiàn)象，我們科組的教師共同探討并與個(gè)別學(xué)生、清潔工談話(huà)，對(duì)校內(nèi)外垃圾情況做一個(gè)大致的了解和分析，科組擬定以“身邊生活垃圾（學(xué)校、家庭、社區(qū)）情況調(diào)查”為共同主題，教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，將選擇人數(shù)最多的一個(gè)作為學(xué)習(xí)的主題。這種方式既讓主題W習(xí)有一定的可操作性，又照顧了不同年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生以選擇的余地，是一種行之有效的方式。

2.注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷和能力培養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，文本學(xué)習(xí)是必要的，實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)實(shí)際上是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。因此，在要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中真正理解實(shí)踐的目的與意義的同時(shí)，教師要把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體活動(dòng)情境，恰當(dāng)選擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段，使學(xué)生完成具體任務(wù)。例如，在開(kāi)展“剪紙”這一活動(dòng)主題中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)剪紙方式有很多種，引發(fā)了對(duì)剪紙的探究；提出問(wèn)題：廣式剪紙是怎么樣的；通過(guò)查閱資料、走訪(fǎng)民間剪紙藝人，形成研究報(bào)告，繼而與同伴分享交流成果。通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生不但體驗(yàn)主題探究的過(guò)程和方法，活動(dòng)中提高了收集、處理信息的能力和動(dòng)手能力，還傳承了剪紙藝術(shù)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生手腦腳并用，做到知行統(tǒng)一，并用習(xí)得的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題?？傮w而言，為了實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，學(xué)生靈活解決實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中生成的問(wèn)題，讓學(xué)生形成收集、處理、分析信息的能力。

二、主題活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源是動(dòng)態(tài)變化的，處于不斷生成的狀態(tài)中，是一種“活頁(yè)資源”，主題的確立應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際。因此教師可以立足于學(xué)校的特色，根據(jù)學(xué)校所在環(huán)境的特色來(lái)選擇和確立反映學(xué)校特色的活動(dòng)主題。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然

陶行知說(shuō)過(guò)：“教育的根本意義是生活之變化?！鄙畋旧砭褪侵匾S富的教育資源，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、生活條件、生活習(xí)慣、生活方式和觀(guān)念等，教師可以利用身邊社區(qū)的資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)。我們的社區(qū)有個(gè)“廣東省農(nóng)民工博物館”，我們利用這個(gè)資源開(kāi)展“走近農(nóng)民工”主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)地考察、訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查中了解農(nóng)民工發(fā)展史和貢獻(xiàn)史。感受農(nóng)民工的工作之艱辛，認(rèn)識(shí)他們對(duì)城市建設(shè)的偉大貢獻(xiàn)，從而在生活中學(xué)會(huì)尊重農(nóng)民工，關(guān)愛(ài)農(nóng)民工，學(xué)會(huì)尊重父母的勞動(dòng)，尊重廣大普通勞動(dòng)者的勞動(dòng)。讓學(xué)生關(guān)注、認(rèn)識(shí)、了解祖國(guó)的現(xiàn)狀，從而激發(fā)他們振興中華的雄心壯志，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)振興祖國(guó)的責(zé)任感。例如，為了讓學(xué)生親近大自然，我們利用學(xué)校附近的白云山為探究基地，開(kāi)展主題活動(dòng)“我愛(ài)白云山”，學(xué)生擬定如何保護(hù)白云山的計(jì)劃，學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)保護(hù)身邊的自然環(huán)境，感受大自然的美，還能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解歷史文化

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教師可將傳統(tǒng)節(jié)假日、歷史名人等作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課發(fā)掘的內(nèi)容，這樣一是調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的歷史知識(shí)的興趣，知曉傳統(tǒng)、繼承傳統(tǒng)；二是讓學(xué)生置身于歷史文化的氛圍中去感受與體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的博大精深，提高民族自信心，弘揚(yáng)民族精神。因此應(yīng)結(jié)合地域、校情、學(xué)情特點(diǎn)，在深入分析學(xué)校師資力量及小學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，整合校本課程資源。例如我們科組會(huì)利用社區(qū)的資源：如本地宗祠獅龍文化、清明祭先烈等探究、傳承歷史文化，讓學(xué)生在考察體驗(yàn)、探究實(shí)踐中提高自身的綜合實(shí)踐技能。

3.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高科學(xué)探索的能力

中國(guó)的孩子對(duì)科學(xué)的興趣遠(yuǎn)不如西方，何故？是學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，缺乏探索科學(xué)的熱情和與之匹配的環(huán)境。提高學(xué)生的科學(xué)探索能力迫在眉睫。因此，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高科學(xué)探索能力，必然會(huì)提高學(xué)生收集信息的意識(shí)和分析處理信息的能力。例如，在開(kāi)展“變廢為寶齊創(chuàng)造”的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)中，學(xué)生小組內(nèi)確定打算利用廢舊物制作與設(shè)計(jì)的作品后，自主收集廢舊物品、搜集資料、動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、撰寫(xiě)作品說(shuō)明等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)知道生活垃圾的處理方式及用途，更進(jìn)一步了解垃圾分類(lèi)的必要性，同時(shí)學(xué)生獲得了解決實(shí)際問(wèn)題的感受和技能，培養(yǎng)了從事技術(shù)活動(dòng)和技術(shù)創(chuàng)新的能力。

三、主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)與延伸

1.評(píng)價(jià)多元

評(píng)價(jià)的多元化主要指評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)維度的多元化。作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生是課程評(píng)價(jià)的參與者、體驗(yàn)者與合作者，學(xué)生同伴、教師、家長(zhǎng)、活動(dòng)的參與者均可參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的維度是多元的，不對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出單一的肯定或否定的結(jié)論，而要把評(píng)價(jià)放到活動(dòng)的全過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生的評(píng)價(jià)，更是要給予鼓勵(lì)和肯定，獲取學(xué)生的主觀(guān)認(rèn)同，注重內(nèi)容多樣、形式多樣，不強(qiáng)調(diào)成果與水平，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的進(jìn)步。通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、探究能力、合作交往能力以及批判能力。這種多元的、形成性的評(píng)價(jià)也是對(duì)合理科學(xué)評(píng)價(jià)的一種呼吁。

2.注重過(guò)程

主題活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該真實(shí)、全面，既要反映出學(xué)生參與主題活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程（活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)總結(jié)階段），也要切實(shí)關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、合作精神以及^察、思考和解決問(wèn)題的方式方法。小學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的群體，對(duì)其的評(píng)價(jià)必須是發(fā)展性的，無(wú)論活動(dòng)的結(jié)果如何，只要學(xué)生跟過(guò)去的自己比較進(jìn)步了，跟同伴比較也進(jìn)步了，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程獲得了切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，那么就應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)。這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，通過(guò)營(yíng)造學(xué)生自我反思的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞自我和包容他人等。

3.主題活動(dòng)的延伸

完成一個(gè)主題活動(dòng)后，學(xué)生的收獲是多方面的。其中一個(gè)很重要的方面就是能夠受研究主題的啟發(fā)，產(chǎn)生一些新的想法。這就是主題活動(dòng)的延伸。對(duì)于學(xué)生課后產(chǎn)生的新問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和支持，并指導(dǎo)學(xué)生去繼續(xù)探究。例如在“我的零花錢(qián)我做主”這一主題活動(dòng)完成后，學(xué)生分析了自己的零花錢(qián)使用是否合理，并提出了合理的理財(cái)方案。但對(duì)于各自制定的理財(cái)方案是否合理，學(xué)生還是很感興趣的。這時(shí)教師可把這一主題進(jìn)行延伸，向?qū)W生提出“對(duì)自己制定的理財(cái)方案進(jìn)行驗(yàn)證”的活動(dòng)主題。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)年輕的課程，也是一門(mén)充滿(mǎn)活力的課程。它作為基礎(chǔ)教育課程體系中一種新的課程形態(tài)，雖然已運(yùn)用到教育實(shí)踐中，但其在具體設(shè)計(jì)、實(shí)施方面還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題選擇上，我們要從生本理念出發(fā)，明確主題的目標(biāo)選擇，優(yōu)化內(nèi)容，拓寬實(shí)踐領(lǐng)域，科學(xué)合理評(píng)價(jià)，這樣小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)才有望迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天。

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