廣播電視大學學前教育精選(九篇)

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第1篇：廣播電視大學學前教育范文

關鍵詞：開放教育；學前教育專業(yè)；導學服務

導學服務是開放教育學習支持服務的起點，也是開放教育學員學習過程中的重要一環(huán)，其主要目的在于引導學員了解開放教育的學習方式方法，幫助他們適應新的學習環(huán)境，做好相應的知識、技能、心理準備，以開展有效的遠程學習，因而導學服務的質量如何直接關系到開放教育學員的學習成效。隨著開放教育規(guī)模的不斷擴大，教學模式改革的不斷深入，學生對個性化學習支持服務的需求也在不斷增長，開放教育導學教師隊伍日益受到重視并逐步發(fā)展壯大，成為開放教育學生支持服務的重要支撐。為切實推進常德廣播電視大學的網(wǎng)上教學和教學支持服務工作，使導學教師的導學更具針對性，幫助學生更好地適應開放教育的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，更好地做好教學支持服務工作，奠定學校向開放大學戰(zhàn)略轉型的基礎，我們進行了相關課題研究。

一、研究方法

本次調查以發(fā)放調查問卷的方式進行數(shù)據(jù)收集，以2014年春季學前教育專科學生為調查對象，從2014年4月持續(xù)至7月，總共發(fā)放95份問卷，回收78份，回收率達82%，然后利用Excel進行統(tǒng)計分析。本次調點在于考察學生對學校提供的導學支持服務的了解和應用情況以及看法。調查內(nèi)容主要包括六個方面：1、學生的年齡分布；2、學生對導學服務的總體評價情況；3、學生了解電大開放教育的途徑；4、學生參加入學教育之后的感受；5、學生對教學資源和技術設施支持服務的看法；6、管理教師為學生解答疑問的情況。

二、研究結果與分析

自中央電大啟動“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目以來，我校逐步建立了相對完善的學習支持服務體系，不斷地滿足學生的個性化需求，但同時也存在諸多缺點或亟待改進的地方。

1、學生的年齡分布

被調查的學員中，年齡在18歲以下的比例為38.5%，18歲-24歲的占56.4%，25—29歲的占3.85%，30歲-39歲歲的占1.28%，40歲-50歲的以及50歲以上的比例均為0。從學生的年齡分布來看，大部分學員年齡不到24歲，呈現(xiàn)出年輕化的特點。

2、學生對提供的導學服務的總體評價

學生對提供的導學服務的總體評價非常滿意的占10%,比較滿意的占67%,一般的占17%,不太滿意的占6%,很不滿意的占0%,這說明從總體上來說學生對我們學校提供的導學服務還是比較認可的,但仍待改進。

3、學生了解電大開放教育的途徑

超過一半（52.6%）的學生是通過親戚朋友介紹了解電大開放教育的，而通過網(wǎng)絡、常德電大招生簡章、報紙、招生大廳咨詢了解電大開放教育的分別只占到28.2%、9.0%、6.4%、3.8%。由此可以看出，學校通過網(wǎng)絡平臺、傳統(tǒng)媒體等方式對電大開放教育的宣傳還很不夠，我們有必要通過各種形式加強對電大開放教育的宣傳，擴大學校影響力和知名度。

4、學生參加入學教育之后的感受

開放教育由于其入學門檻低，免試入學，使得學生的學習基礎參差不齊，加之開放教育所具有的特點———“教師和學生處于準永久性分離狀態(tài)”，學生第一次接觸開放教育，肯定存在著諸多的不適應，在學習過程中可能會碰到不少的難題，這就需要我們學校及時地引導他們，為他們提供學習建議。因而學校為新生安排了入學教育課，由學前教育專業(yè)管理教師為學生講授，主要向學生介紹電大開放教育的學習形式、學習方法等，幫助學生學會自主學習，盡快適應開放教育，通過對14春學前教育?？瓢鄬W生的調查，我們發(fā)現(xiàn)84%的學生認為“入學教育很有必要，使自己對現(xiàn)代遠程教育學習方式有所了解，12%的學生在參加完入學教育之后仍然對開放教育不夠了解，3%的學生認為入學教育很有必要，但學校組織的入學教育流于形式，對自己沒有幫助，只有1%的學生認為入學教育沒必要，純粹是浪費時間。由此可見，入學教育對學生還是有很大的幫助，但我們有必要改進入學教育課的授課內(nèi)容，使入學教育課更具針對性，讓學生對開放教育有一個系統(tǒng)清晰的認識。

5、學生對教學資源和技術設施支持服務的看法

目前學生對教學資源、技術設施支持服務的認可度比較低，這也反映出了導學服務中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管這是遠程開放教育在發(fā)展過程中不可避免出現(xiàn)的問題，因為教學資源和相應的技術設施的建設和使用需要一定的時間和經(jīng)濟條件；但是，這一問題已影響到開放教育的進一步發(fā)展，因而需要引起高度重視，加大力度建設教學資源和技術設施。

6、管理教師為學生解答疑問的情況

學生由于剛剛入學，肯定在學習過程中遇到諸多問題，大部分同學會通過電話、qq、微信或者郵箱等方式向管理教師求助，根據(jù)調查，我們發(fā)現(xiàn)23%的同學認為管理教師能夠及時地解決他們的疑問，71.8%的學生認為管理教師有時能及時解決，有時不及時，也有5.1%的學生認為管理教師不能及時地解決他們的疑問。

三、結論及思考

本研究采用問卷調查法考察了常德電大校本部學前教育專業(yè)新生導學服務現(xiàn)狀的相關情況。從上述研究結果來看，目前的導學服務在總體上還是值得肯定的，但在開放教育宣傳、教學資源和技術設施建設等方面還存在不少問題。針對目前存在的問題，筆者認為可以通過如下舉措來提高學前教育專業(yè)新生的導學服務質量：

1、加大宣傳咨詢服務，增加社會認同感學生在進入電大學習之前最先是通過學校的各項咨詢服務了解到開放教育的學習形式、學習特點等信息的，而這些“第一印象”往往更容易給學生留下很深刻的印象。除此之外，通過學校的宣傳咨詢服務，能夠擴大學校的知名度和影響力，增加社會認同感。因為我們有必要通過各種途徑加大學校宣傳咨詢服務。首先在宣傳形式上，我們可以制作宣傳海報、宣傳冊等進行線下的宣傳，或者建立學校微信公眾號，完善常德電大官網(wǎng)，定期在微信和官網(wǎng)學校新聞動態(tài)，通過網(wǎng)絡擴大學校影響力；其次在宣傳內(nèi)容上，盡可能為學生提供較為詳細全面的服務內(nèi)容，讓學生對開放教育的學習方式、學習特點以及學習要求有一個深入的了解。

2、上好具有學前教育專業(yè)特色的入學教育課入學教育課是學生進入電大學習的第一堂課，在某種程度上會影響到學生對開放教育的整體印象，因此，上好入學教育課尤為重要。一堂好的入學教育課可以讓學生清晰地了解電大開放教育的學習理念，盡快適應開放教育的學習方式，掌握基本的學習技能，具備自主學習的能力。入學教育課要根據(jù)學生情況以及專業(yè)情況有針對性地開展。入學教育課可以分為三個部分開展：第一個部分是思想教育。管理教師采取多樣化的教學方式向學生介紹電大系統(tǒng)，學校辦學特色，學校環(huán)境，校紀校風，讓學生對電大有一個理性的認識，感受到學校的文化氛圍和人文關懷。第二部分是專業(yè)教育。向學生詳細的介紹學前教育專業(yè)特點，專業(yè)發(fā)展情況、教學管理要求，學習要求、教學資源情況等。第三部分是自主學習教育。向學生介紹自主學習的方法以及要求，指導學生制定自主學習計劃。

3、完善教學資源和技術設施服務，滿足學生的個性化學習需求本次調查顯示出教學資源和技術設施服務是導學服務的薄弱環(huán)節(jié)。盡管我國遠程教育已經(jīng)投入了大量的資金，仍在不斷地建設，但是，仍然無法滿足學習者的需求。因此，我們要加大對教學資源和技術設施的建設力度，努力提高現(xiàn)代化設施的完備程度和課程教學資源的品質與豐富程度。在教學資源服務方面，不斷整合和綜合利用各種資源，提供更多適合學生網(wǎng)上自主學習的資源以及多種形式的教學資源。在技術設施服務方面，加強對學生的計算機網(wǎng)絡技術培訓，然后根據(jù)學生的具體情況，有針對性進行指導，以滿足學生的個性化學習需要。

4、提供多種咨詢方式，及時解答學生疑問通過電話、微信、qq、郵件和手機短信群發(fā)等多種交互手段來解答學生的咨詢問題以解答學習中的疑問。考慮到學前教育專業(yè)學生年齡年輕化的特點，他們更傾向于使用微信這種當前流行的交流方式，管理教師可以利用微信及時、便捷、針對性強的優(yōu)勢為學生提供學校的各類教務教學信息，比如課程安排、注冊繳費、網(wǎng)上學習等與學生密切相關的教學信息，使學生能夠及時了解學校的最新教學動態(tài)，以及時調整學習計劃，同時加強與學生的情感溝通。

作者:劉翔 單位:常德廣播電視大學

參考文獻：

第2篇：廣播電視大學學前教育范文

關鍵詞：家園合作；學前教育；啟示

將國外家園合作教學理念充分融入并運用到我國學前教育中，對于提高學前教育質量有著十分重要的作用。實現(xiàn)家園教育一體化，將家庭教育與幼兒園教育充分融合，在二者密切合作、高度配合的基礎上提高學前教育的質量，為幼兒德智體美勞的全面、均衡成長提供保障。這一優(yōu)化教育模式的構建，需要我國學前教育在明確家園合作需求的基礎上進行積極借鑒。

一、我國學前教育對家園合作的需求分析

從國內(nèi)學前教育開展的現(xiàn)狀看，要想實現(xiàn)對幼兒素質的全面培養(yǎng)、促進幼兒身心的健康發(fā)育與成長，單純依靠幼兒園教育的力量則難以實現(xiàn)，需要家庭教育的有效融入與支持，通過雙方的配合實現(xiàn)學前幼兒教育的全面覆蓋，最大程度的融合教育資源，促進學前教育的完善，為實現(xiàn)學前教育的目標奠定基礎。

二、國外家園合作方式帶來的啟示

借鑒國外家園合作方式，對于我國學前教育的開展與落實有著極為重要的價值與意義。

1.實現(xiàn)家長與教師的有效溝通

家長和教師通過主動交流的方式實現(xiàn)信息的充分共享，實現(xiàn)良好合作關系的搭建，為幼兒的健康成長奠定基礎。

2.實現(xiàn)對家長教育方式的有效指導

在搭建家園合作平臺的過程中，幼兒園居于主體地位，要積極向家長灌輸合作教育的理念，確保家長的積極參與。在此基礎上，對家長的教育方式進行指導，確保家長以科學的教育觀念實現(xiàn)對孩子的教育與培養(yǎng)。

3.深化家園雙方的合作關系

在整個幼兒教育階段中，國外的幼兒家長參與到各種活動之中，包括幼兒園日常決策與管理工作等，因此，國內(nèi)學前教育可以借鑒這一模式來深化與家長的合作。

三、實施家園合作這一教學模式的有效途徑

1.創(chuàng)新辦學方式，創(chuàng)造交流機會

首先，在辦學方式上。可以采用開放式，即在實際辦學過程中，家長可以隨時到訪，并且參與各項工作。比如，在教學課程評價上，以教師與家長雙方的共同評價為最終依據(jù)。這種辦學方式在當前的德國、法國以及日本等國家都得到了較為有效的踐行，該種方式不僅能夠讓家長更加了解幼兒園各項教育活動的開展情況，并提出建議，還可以讓家長吸收幼兒教育經(jīng)驗充實自身。其次，積極創(chuàng)造雙方溝通交流的機會。在實踐過程中，借鑒美國等國家所采用的家長―教師會議模式，一般一年開展三次活動，教師要將相應階段內(nèi)幼兒學習、勞動的成果進行收集與整理，在會上與家長進行交流探討，針對家長提出的問題進行答復，同時明確教師與家長在下一階段的合作重點。

2.建立家長教育資源信息庫

第一，實現(xiàn)家長教育的有效落實至關重要。從國外目前家園合作方式開展的經(jīng)驗看，幼兒園要在落實文化學習的基礎上實現(xiàn)家庭生活知識學習的完善，同時為家長提供相應的咨詢，及時幫助家長解決問題。

第二，建立家長教育資源信息庫。幼兒家長的職業(yè)與特長存在著差異，因此，能為幼兒教育提供各種各樣的資源，將這些信息進行有效搜集與整理，通過相應資源信息庫的構建，為幼兒園各項教育活動開展找到資源支撐。同時，也能夠強化家長與幼兒園的溝通與配合，促使家長充分意識到自身所承擔的職責，明確自身在此教育模式中所扮演的角色，逐漸推動家園合作方式的深入開展。

3.成立家長中心，建立相應的協(xié)會

成立家長中心，一方面能夠促使家長充分參與到家園合作模式中，另一方面為實現(xiàn)有效交流與溝通奠定基礎，還能使家長感受到幼兒園對家長參與的重視，調動家長參與的積極性。例如，構建相應的家長―教師協(xié)會，并借助這一溝通橋梁的搭建來深化雙方的合作，不僅能使幼兒園的教育指導得到有效落實，同時也為實現(xiàn)家長對幼兒園教育的有效監(jiān)督奠定基礎。

綜上，積極借鑒當前國外家園合作方式，將其完善的融入到我國學前教育中有著極為重要的價值，這迎合了我國當前幼兒階段教育工作的實際需求，并為幼兒綜合素質的全面培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

[1]于曉威.國外家園合作方式對我國學前教育的啟示[J].遼寧廣播電視大學學報，2011（1）：29-30.

第3篇：廣播電視大學學前教育范文

關鍵詞：學前教育專業(yè)；幼兒英語教學；教學模式

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒英語教學越來越受到人們的關注。近年來，雖然許多幼兒園都開設了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養(yǎng)既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規(guī)律，具備較高的英語水平教師是當務之急。所以，高職院校學前教育專業(yè)一定要根據(jù)社會發(fā)展需求，把幼兒教育理論融入教學中，加大英語教學技能的訓練，更好的對幼兒進行英語教育，爭取為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。

一、高職學前教育專業(yè)學生必備的幼兒英語教育技能

1、英語語音語調標準、規(guī)范，口語表達能力、聽說技能嫻熟

幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動、語氣、語調都會影響幼兒的認知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強，如果在教學過程中，幼兒教師科學的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認知。如果教師在教學過程中，語言刺激出現(xiàn)了錯誤，會在幼兒的內(nèi)心留下深刻印象，將來要想糾正都會很困難。所以，英語語音語調標準、規(guī)范，是幼兒英語教師必須具備的素質。幼兒期是語言聽說能力形成關鍵時期，幼兒英語教師只有口語表達能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學習做好鋪墊。

2、學前教育基本技能嫻熟，學前專業(yè)理論知識過硬

作為幼兒第二語言的啟蒙教育，幼兒英語教育不僅要培養(yǎng)幼兒良好的英語學習習慣，還要在教學過程中，激發(fā)幼兒學習英語的興趣，促進幼兒英語語言的敏感性，為幼兒將來學好英語奠定基礎。因此，幼兒英語教師不僅要英語語音語調標準、規(guī)范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，還要學前教育基本技能嫻熟，學前專業(yè)理論知識過硬。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特殊，所以，在教學過程中，教師首先必須了解幼兒的身心發(fā)展特點，同時，掌握學前教育的理論知識。尤其是學前心理學、學前教育學等理論知識必須嫻熟。只有掌握了專業(yè)理論知識，了解幼兒的身心發(fā)展特點，才能根據(jù)幼兒認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律制訂相應的教學計劃，同時，根據(jù)學生的年齡特征、興趣愛好，選擇適合孩子的教育策略，激發(fā)幼兒的英語學習興趣，提高幼兒英語的教育質量。

二、高職學前教育專業(yè)幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用

1、以就業(yè)為導向，重新組合聽、說、讀、寫模塊

高職學前教育專業(yè)幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用，教學內(nèi)容的選擇必須與學生未來發(fā)展相結合，為后續(xù)專業(yè)英語課程服務。高職學前教育專業(yè)幼兒英語教學教學目標，一定要以就業(yè)為導向，使學生英語語音語調標準、規(guī)范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，形成一定的語言運用能力。同時，在教學過程中，要積極訓練幼兒口語表達能力。幼兒期學習英語，所形成的英語發(fā)音習慣，直接會影響未來英語學習習慣。所以，在“教”的過程中，幼兒英語教師英語口語標準、流利，有利于學生學好英語，保障幼兒英語教育質量。與閱讀、翻譯和寫作技能比較，幼兒階段學生的英語聽說能力培養(yǎng)更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學前教育專業(yè)學生英語口語表達能力嚴重不足，許多學生在英語發(fā)音方面都存在問題。要彌補英語語音方面的不足，學生不僅要反復聽、反復模仿、反復練習，還要熟練掌握教學所需的日常用語和課堂用語，通過階段性測試，進一步了解發(fā)音中出現(xiàn)的錯誤。高職院校的專業(yè)英語老師并不是很多，因此，一體化教學模式的運用，更有利于重新組合聽、說、讀、寫模塊，理論知識和實際工作相結合，使學習任務更接近實際工作，促進學生全面發(fā)展。

2、根據(jù)學生基礎和個人意愿，引導學生獨立、合作完成任務

高職學前教育專業(yè)幼兒英語教學，一定要注重學生的個體差異和興趣愛好，英語課堂氣氛相對較沉悶，學生的課堂參與度低，許多學生都處于被動學習態(tài)度。因此，在學前教育專業(yè)教學過程中，我們可以根據(jù)學生基礎和個人意愿，從實用性角度出發(fā)，有針對性地調整教學內(nèi)容，在一體化教學模式下，引導學生獨立、合作完成任務。英語課堂上，教師可以采用任務驅動法，布置一項項任務，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容，獨立、合作完成任務。同時，在教學過程中，還可以讓學生以小組為單位，開展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務，各抒己見，鞏固知識。所以，在一體化教學模式下，教學方法可以多樣化。通過一體化教學模式的應用，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，促進學生綜合素質的普遍提升，為學生將來就業(yè)，成為社會所需優(yōu)秀幼兒英語人才奠定基礎。

三、結語

高職學前教育專業(yè)幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用，對于提高高職學前教育專業(yè)學生幼兒英語教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要創(chuàng)造機會，制定切實可行的幼兒英語一體化教學模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀幼兒英語人才。

作者:曾鳳娟 單位:江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院

參考文獻:

[1]祁宏偉．如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的英語教學技能[J].河北廣播電視大學學報，2008，(3)

第4篇：廣播電視大學學前教育范文

關鍵詞：分層教學；鋼琴集體課；實踐；學前教育專業(yè)

最近幾年，很多學校都進行了生源的擴招，大量的生源導致了學生的水平參差不齊，給傳統(tǒng)的教學工作帶來了一定的難度。針對學前教育的專業(yè)而言，學生的知識水平落差比較大，存在有些學生只進行過專業(yè)考試前的突擊訓練、有些學生則根本沒有接觸過鋼琴，基礎為零。因此，在這樣的落差下，對一個班的學生采取分層教學的模式，能夠解決這種差異性，若采用傳統(tǒng)的教學模式，會導致一些同學教學進度跟不上，而另一些同學則會覺得教學內(nèi)容^于簡單，缺乏學習的積極性。分層教學可以根據(jù)學生的知識水平以及學習能力將學生分為不同的層次，再對不同層次的學生開展因材施教的教學方式。

一、分層教學的原則

（一）客觀性原則

在分層教學的過程中，應該通過談話、考試等方式了解學生的實際水平，尊重學生的自身水平進而能力，根據(jù)的學習水平分為不同的層次。考試的評分標準一定要客觀、合理，對學生的鋼琴水平能夠全面的了解，并在考前將具體考試標準向學生一一說明，用百分制的方式給出具體分值，再按照人數(shù)將學生根據(jù)成績進行分層。

（二）自愿性原則

分層教學并不是強制性的，要充分考慮學生的個人意愿，尊重學生的想法，突出學生是學習主體的觀念。考試成績并不能完全體現(xiàn)出學生對學習的興趣，成績高的學生并不都是喜愛學習、成績低的學生也并不都是討厭學習。并且，影響考試成績的因素有很多，臨時怯場、發(fā)揮失常都是可能存在的一種情況。因此，不能夠只評成績將學生進行分層。教育工作者可以通過讓學生填寫志愿的方式，結合成績，綜合性的考慮學生的分層問題。

（三）優(yōu)勝劣汰原則

隨著時間的推移，學生的學習水平、學習態(tài)度、學習效果也在不斷的發(fā)生著變化。因此，分層教學中的學生層次并不是一直不變的，根據(jù)學生的能力、進步情況的作出相應的調整。其中，對于學習認真、進步較快、學習效果較好的學生可以分入更好的層次中；而對于學習效果不理想、成績不合格、學習態(tài)度不好的學生應進行降級處理。

（四）激勵性原則

每名學生都有其獨特的個性，教育者正是應該尊重學生的這種個性，了解每個學生的個性差異，為不同層次的學生提供不同的學習需求。教育者應營造良好的教學環(huán)境，刺激學生的求知欲望，逐漸培養(yǎng)學生應用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛能。

二、分層教學的具體方法

（一）教學主體的分層

學生是分層教學的主體，根據(jù)學生的現(xiàn)有鋼琴水品分為不同層次就是教學主體的分層。首先，對于剛入學的學生要進行摸底考試，掌握學生的鋼琴水平，詢問學生的個人意愿，再將兩者結合到一起分為不同層次的學生。

（二）教學目標的分層

對于不同層次的學生要制定符合學生實際情況的教學目標。教學目標要以適度性、層次性、階段性為基礎。具體實施可以分為基礎班、提高班、強化班?；A班是指學生可以掌握基本的鋼琴演奏技巧，能夠達到初級鋼琴水平；提高班是指學生可以較好的掌握鋼琴方面的相關技巧，鋼琴演奏水平在中等程度；強化班是指學生可以全面的掌握鋼琴演奏技巧，音樂表現(xiàn)力比較高。

（三）教學內(nèi)容的分層

不同層次的學生的教學目標不同，使教學的內(nèi)容也不相同。教學內(nèi)容是教學過程中的重中之重，教學內(nèi)容是否合適直接關系到今后的教學效果。因此，學前教育專業(yè)鋼琴大綱規(guī)定該專業(yè)的教學內(nèi)容主要有四大模塊：鋼琴基本功訓練、練習曲、樂曲、幼兒歌曲彈唱。

三、分層教學實踐中問題的分析

（一）分層標準科學化、合理化

目前，分層教學中面臨的主要問題就是如何將學生進行分層，學生時教學實施的主要對象，是分層教學的主體，分層教學的客觀性和科學性將直接影響教學目標的實現(xiàn)和教學的效果。在分層教學的實踐中，教育工作者不僅要考慮到學生的知識水平、專業(yè)技能、實踐能力、個人興趣等方面，更要對學生內(nèi)在的創(chuàng)造力、潛能、學習動機等方面進行了解和掌握，只把學習成績當作分層劃分的標準顯然是錯誤的。因此，一定要科學、合理的對學生進行分層。

（二）對不同層次的學生要平等對待

孔子曾提出“有教無類”的思想，表現(xiàn)了我國古代教育中人人平等的民主思想，探索教育的公平性是我國亙古不變的理想。教育的公平性在于每個受教育者的入學機會均等、獲得學業(yè)成功的機會均等、進入不同教育渠道的機會均等這幾個方面。因此，將教學方式進行分層，可以更好的完成教學活動，提高教學質量。在教學的過程中，一定要本著“以人為本”思想，做好正確的引導，處理好分層教學過程中的矛盾和問題，使學生可以更好的提高自己的能力和發(fā)揮自己的潛能。

（三）采用流動走班制的教學方式

隨著教學任務和教學總量的不斷增加，當進行分層教學時，一定要考慮到教學成本的預算及核算，如何更好的處理分層教學中不斷提高的教學投入是教育工作者應該考慮的問題。采用流動走班制的教學方式，可以在分層教學時不用增加課時總量，有效解決教學成本和分層教學的沖突。

四、結論

通過本文的論述，分析了分層教學的重要性和作用，在教學過程中充分考慮學生的個體差異，利用有效的教學資源，對不再同一水平線上的學生采取不同的教育措施，更加注重學生個性化的培養(yǎng)，能夠更好的促進學生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的綜合性人才的有效渠道。這種教學方式以尊重學生為基礎，重視學生的個性化發(fā)展，能夠良好的促進學前教育專業(yè)鋼琴集體課的改革和實施。

參考文獻：

[1]張倩.學前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學的實踐探索[J].吉林廣播電視大學學報，2013，05：87-88，137.

[2]張利慶.中職學校學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學實踐初探[J].音樂時空，2014，13：152-153.

[3]陳懿.學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學探索[J].戲劇之家，2016，05：220.

第5篇：廣播電視大學學前教育范文

【關鍵詞】專科層次 學前教育 實踐教學 體系構建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0035-02

學前教育專業(yè)是我國教育體系中的一個重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎，對學生的人生發(fā)展起到奠基作用。學前教育專業(yè)有利于孩子早期的身心健康發(fā)展，因而對于提高全民的綜合素質具有十分重要的作用。它是一門應用性和實踐性很強的專業(yè)。但是長期以來，實踐教學在學前教育專業(yè)中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索?？圃盒５膶W前教育專業(yè)如何進行有效的實踐教學是十分有價值的。

一、實踐教學體系內(nèi)涵

實踐教學體系的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學的內(nèi)容體系，圍繞一定的人才培養(yǎng)目標，進行一系列專業(yè)課程的安排以及實踐教學環(huán)節(jié)的設置，如見習、實習、課程設計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關系，以實現(xiàn)學前專業(yè)人才培養(yǎng)的目標的教學內(nèi)容體系。在廣義上，實踐教學體系是指由一定的實踐教學目標、教學內(nèi)容、管理、以及一定的教學設施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學體系中，各個組成部分之間相互協(xié)調、共同合作，以實現(xiàn)實踐教學體系制定的目標。

二、專科院校學前教育專業(yè)在實踐教學上存在的問題

（一）實踐教學實施不到位

在?？圃盒５膶W前教育專業(yè)的實踐教學中，其雖然設置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1.在一些專業(yè)技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發(fā)展、學前教育原理、幼兒教育活動指導等內(nèi)容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統(tǒng)的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.?？圃盒５膶W前教育專業(yè)中缺少如保育類一類課程的安排，而關于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導性的地位，主要是由教師來示范指導學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。

（二）實踐教學條件不充分

在學前教育專業(yè)的實踐教學實施的條件上，專科院校還不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設施。對于條件稍微好點的專科院校來說，在訓練學生實踐能力的實訓室的建設上，還是能夠滿足學生們的實訓需求的，如基本的手工室、 書法室、 琴房、 舞蹈實訓室都是有的。而可供更進一步的技能訓練的實訓室或者功能室大部分的?？圃盒?nèi)是缺乏的，如涉及游戲指導技能、 環(huán)境創(chuàng)設技能、 嬰幼兒照護技能等學前教育專業(yè)學生必須具備的專業(yè)技能的實訓室。實訓室的建設是一項任重而道遠的任務。第二，學前教育專業(yè)的教師自身的實踐能力不夠強。?？圃盒５暮芏鄰氖聦W前教育專業(yè)的老師，從大學剛畢業(yè)后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學期間的學習幾乎是理論知識的學習以及缺乏一定的幼兒教學經(jīng)驗，因而在其教學中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學的時間太短。在?？圃盒５膶W前教育實踐教學中，只為技能類的學科安排了平時的技能訓練外，其他的學科除了在課上的學習，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學生的綜合實踐能力的。

（三）實踐教學管理不完善

?？圃盒Ｔ趯W前教育專業(yè)的實踐教學實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學作為一種任務去完成，很少去關注學生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學管理，而且學校也沒有安排專門的管理機構和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環(huán)節(jié)。但是在很多專科院校中就缺乏對管理重要性的認識，沒有對實踐教學過程實施監(jiān)控，最終造成了學前教育專業(yè)的實踐教學效果一直達不到理想的狀態(tài)。因此?？圃盒Ｒ种匾晫嵺`的教學管理。

（四）缺乏一定的實踐教學評價體系

第一，在評價標準上不夠規(guī)范化和全面化。在對學前教育專業(yè)的學生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學生，沒有統(tǒng)一的實踐教學評價標準和依據(jù)。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)對其進行打分，及格就能獲得學分。學生在實習期間的成績也只是由學校單方面地進行打分，學生只需要將實習體會記錄在表格而上就算完成實習任務了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結果輕過程。對學生的實踐情況學校只是進行終結性的評價，而往往會忽略掉學生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當?shù)摹?/p>

三、?？圃盒W前教育專業(yè)實踐教學體系的構建途徑

（一）強化實踐教學環(huán)節(jié)

專科院校的學前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)出專門針對幼兒學習和成長進行教學服務的人才設置的一門應用型的專業(yè)。在《課標》中，對三年制的?？圃盒５膶W前教育專業(yè)的教育課程設置的要求采用學分制的方式，規(guī)定最低必須修滿40個學分，最低總學分為60分，兩者都不包括教育見習和實習。根據(jù)最低60個總學分來計算，總課時量為1080個。根據(jù)這些課時量來看，學前教育專業(yè)的教學不應該只是局限在理論知識上，還應該包括一定的實踐課程，這也正是《課標》所規(guī)定的。但是在二者教學課時的安排上，大多?？圃盒＿€沒有能夠做到協(xié)調，實踐教學是普遍的薄弱環(huán)節(jié)。為了改善這種現(xiàn)象，學前教育專業(yè)應該重新安排其課程，在比例上以及在教學目標上，都要突出實踐教學，從而保證學前教育專業(yè)學生實踐能力的有效提高。

（二）改善實踐教學條件

要想全面地提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，首先學校必須為學生提供設施齊全并且功能完備的實訓室，并且包括室內(nèi)和室外的。在實訓室建立之前，首先需要深入了解和分析學前教師專業(yè)技能的構成，從而為學生確定一定的培養(yǎng)目標，在此基礎上再進行校內(nèi)實訓室的建設。校內(nèi)實訓室的建設，不僅需要滿足學前教育專業(yè)學生的藝術類課程實踐的需求，而且更要注重學生薄弱的實踐環(huán)節(jié)的實訓室的建設，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學生提供完備的實踐條件，促進學生多方面實踐能力的提高。在校外實訓室的建設上，主要是為了給學生提供更多、更好的見習和實習機會，在體現(xiàn)學前教育專業(yè)自身特色的同時，要體現(xiàn)多樣化的特征，從而建設出具有特色校外實踐基地。從而形成校內(nèi)實訓室和校外實訓室相輔相成、相得益彰的實踐教學體系。

（三）加強實踐教學管理

首先，將實踐教學管理的要求寫進教學制度里面，如學生見習、實習制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學前教育專業(yè)的老師和學生公共執(zhí)行，從而以此作為依據(jù)來指導學生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學過程的監(jiān)督和指導，這是實踐教學活動高效進行的保證。在實踐教學的過程中，學?？梢耘蓪Ｈ巳瘫O(jiān)督和檢查實踐教學過程，在課程結束之后，將檢查的情況如實反映給教學老師，從而讓教師對自己的實踐教學中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學中加以改進。第三，建立起完善的學生見習、實習的反饋機制。學校要對學生在校內(nèi)實訓以及校外見習、實習的過程以及結果進行總結和反饋。在畢業(yè)生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業(yè)生的教學情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學校將來進行學前教育專業(yè)實踐教學的重要參考和依據(jù)。

（四）建立實踐教學評估機制

在每一學期的實踐教學結束之后，學校需要對每個班級的實踐教學情況進行評價，在這一方面要形成完善的教學實踐評估體系。比如可以對學生和教師進行問卷調查，或者展開座談會等，深入地了解學前實踐教學建設情況。另外，對于實踐教學的調查得出的情況需要形成文件，并且進行有序的歸檔，這對于實踐教學評估體制的建立具有重要的作用?？茖W、合理、有效、規(guī)范的評估體系所評估的對象應該是學前教育專業(yè)老師在實踐教學過程中的教學內(nèi)容、指導方式、考核方式、教學進度的掌握情況等等進行評估，以確保評估的情況與教師的實踐教學情況相吻合。在對其進行評估的時候，要保證評價主體的多樣化，凡是參與到教學實踐活動中的全體教職工都可以成為評價主體。另外，在評價方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、 師生互評， 教師評學、 學生網(wǎng)上評教等方式。科學合理的實踐教學評估體制有利于促進實踐教學取得良好的效果。

?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)實踐教學體系的構建是一項艱巨的任務，但同時也是學前教育專業(yè)必須完成的一項指標，它不僅是保證學前教育專業(yè)教學目標的順利完成，同時也是其培養(yǎng)優(yōu)秀的具備很強的專業(yè)技能人才的需要，因此，該專業(yè)建設的任務之一就是完成實踐教學體系的構建。

參考文獻：

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[3]范小玲.以職業(yè)能力為核心構建學前教育專業(yè)實踐教學體系――以瓊臺師范高等?？茖W校為例[J].海南廣播電視大學學報.2011（0）

第6篇：廣播電視大學學前教育范文

關鍵詞：阿勒泰電大 雙語教學 問題 建議

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0221-02

雙語教學是指在學校教育中同時使用兩種不同的語音進行授課的教學形式，我國作為一個多民族的國家，一貫實行各民族“共同團結進步，共同繁榮發(fā)展”的政策，要求各少數(shù)民族學生在學好本民族語言的同時，還要學習和掌握好我國的通用語言漢語，所以我國各少數(shù)民族聚居地區(qū)普遍實行雙語教學。新疆作為我國最大的一個民族區(qū)域自治省份，人口較多的少數(shù)民族有維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族、柯爾克孜族等。在新疆高等教育中雙語教學主要是指各少數(shù)民族利用漢語進行部分專業(yè)課的講授。目前，全區(qū)形成了維吾爾語―漢語、哈薩克語―漢語、蒙古語―漢語等多種少數(shù)民族的雙語教學基本形式。該文研究的范圍是新疆電大雙語教學工作中，阿勒泰電大的非語言類課程的雙語教學現(xiàn)狀。

1 阿勒泰電大概況

阿勒泰廣播電視大學是1982年成立的地市級高等院校，也是阿勒泰地區(qū)現(xiàn)代遠程教育基地。學校的高等教育辦學網(wǎng)絡覆蓋地區(qū)六縣一市，擁有福海、布爾津、青河、富蘊、哈巴河、吉木乃6個分校。學校黨委下設辦公室、基教科、招生辦、教務科、督察科、遠教科、總務科等7個職能科室。學校現(xiàn)有教職工57人，其中漢族19人，少數(shù)民族38人；專職教師39人，高級職稱7人，中級職稱24人，初級職稱8人。阿勒泰電大校本部及所屬6個縣級電大共有開放教育學生4 097人，共開設12個本科專業(yè)，14個?？茖I(yè)。校園占地面積1.4 ha，有辦公樓、教學樓總面積4 666 m2，內(nèi)有教室、辦公室、宿舍，并設有計算機多媒體教室4個、教室10間、多功能廳1個、多媒體資料室、圖書館1個。學校的校園網(wǎng)絡完善，有教學用服務器4臺、學生用機178臺，教師用機68臺，全部通過4兆寬帶光纜上網(wǎng)，實現(xiàn)了教學與管理的現(xiàn)代化，教學資源可以共享。建有衛(wèi)星地面數(shù)字和模擬兩套VBI接收機，一座多媒體多功能廳可容納學生140名，雙向視頻系統(tǒng)已開通，可以實時遠距離交互式教學。遠程教育教學設施得到了進一步的完善，硬件使用效果良好，教學資源的應用與建設得到長足進展。

2 阿勒泰電大雙語教學概況

阿勒泰電大自2000年起開辦了開放教育遠程學習班。2001年起正式開始招收開放教育民語專業(yè)的學員，截止2014年秋，雙語開放教育中開設了法學本、?？坪蜐h語言的本、?？埔约皩W前教育和小學教育的專科班。目前阿勒泰電大累計注冊民族學員總數(shù)1 180人。其中本科212人，?？?968人。雙語教學班目前僅在教學本部設班，學員來自地區(qū)所屬的六縣一市，主要依哈薩克族學員為主。在教學中沿用一體化管理手段，民、漢開放教育按統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求進行管理。

3 阿勒泰電大雙語教學中存在的主要問題

為了了解學生和雙語教師對我校雙語學員的學習以及對雙語教學現(xiàn)狀的評價和建議，課題組采用問卷調查形式，共向學生分發(fā)問卷調查表100份，收回96份，有效率為96%。向教師發(fā)放問卷20份，收回20份，回收率為100%?？紤]到該校目前雙語教學員主要在校本部的法學本、?？坪蜐h語言的本、專科以及學前教育和小學教育的?？瓢?。所以問卷調查表主要分發(fā)范圍為法學本、?？坪蜐h語言的本、?？埔约皩W前教育和小學教育的專科班和校本部的雙語教師。

學生用問卷調查表共設計10道題目，前8道是選擇題，最后兩道是填充題，涉及到學生的對雙語課程、教材、教學效果的評價以及存在的主要問題與改進建議等。教師用問卷調查表共設計5道填充題，涉及到對學生的學習態(tài)度、對雙語課程、教材、教學效果的評價以及存在的主要問題與改進建議等。從問卷調查表統(tǒng)計結果中可以看出，被調查的近90%學生漢語基礎都比較差或一般。從教師的角度看90%的學生學習態(tài)度、動機較好，100%的學員學習成績受制于哈語教材和網(wǎng)絡學習資源的短缺；80%的被調查學生和教師認為維語的專業(yè)教材學生很難看懂，雙語專業(yè)沒有配套的哈語教材和資料。存在的問題主要為以下幾個方面。

3.1 學員居住分散，面授不能保C

該校雙語學員主要是校本部的法學本、?？坪蜐h語言的本、?？埔约皩W前教育和小學教育的?？瓢嗟膶W員。雙語班的學員來自全地區(qū)的各縣市，學員居住分散，工學矛盾問題突出，面授輔導課程的到課率低。

3.2 學員的漢語水平普遍較低，直接影響著雙語教學的質量

根據(jù)調查的結果，被調查的近95%學生漢語基礎都比較差或一般。只有5%的學員漢語水平尚可，能看懂所有的專業(yè)教材。受學員漢語水平的制約，大部分的學員不能夠一下適應專業(yè)課的漢語授課和利用網(wǎng)上資源自如學習，雙語學員的觀念有待轉變。

3.3 哈語的專業(yè)教材和網(wǎng)上教學資源嚴重匱乏，學員困難重重

阿勒泰地區(qū)雙語班的學員主要以哈薩克族學員為主，而現(xiàn)有的教材、IP課件、網(wǎng)上學習資源和相關的學習網(wǎng)站、論壇等主要是漢或維文的。該校雙語教師能提供的教學支持服務，僅限于電話通知學員報考、繳費以及將專業(yè)課程的形考作業(yè)、大作業(yè)等翻譯成哈語的，期末的終結性考試試卷仍然是雙語試卷，考生困難重重。

3.4 學員自身和學校教學支持方面存在的問題

這方面的問題主要是：（1）居住地比較偏遠閉塞，沒有上網(wǎng)學習條件，計算機操作技能欠缺，學習主要依靠和偏好文字教材；（2）電大提供的網(wǎng)上實時教學活動時間，沒有充分考慮到農(nóng)牧區(qū)在職學員的工學矛盾，學員不能夠及時參與教學互動。

3.5 雙語班教師、助教員工作中存在的問題

向雙語學員提供的教學支持服務有限，在教學中沿用一體化管理手段，民、漢開放教育按統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求進行管理。雙語教學這一個新的教學模式的特性未能真正體現(xiàn)。雙語教師未能發(fā)揮出教學管理者、信息反饋者、助學者的功能，仍然停留在班級的課程注冊、報考、教材發(fā)放、催繳費用等班級的日常事務工作中，對于學員關心的核心問題顯得束手無策。

4 提高電大雙語教學質量對策

4.1 雙語教學觀念的轉變問題

雙語教學是一個新的教學模式，對電大的教學改革是一大挑戰(zhàn)，新疆經(jīng)濟和社會的發(fā)展，關鍵在科技，基礎在教育。在新疆這樣一個少數(shù)民族聚居的邊遠貧困地區(qū)，能否實現(xiàn)跨躍式發(fā)展，關鍵取決于科技教育的發(fā)展，取決于我們能否為自治區(qū)各項建設事業(yè)培養(yǎng)高素質的勞動者和科技創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒚駶h兼通的高素質的少數(shù)民族勞動者和科技創(chuàng)新人才。

維吾爾語和哈薩克語雖然同屬突厥語一個語系，但因在專業(yè)術語和借詞等方面存在較大的差異，以哈薩克語為母語的學員，無論在使用維語教材還是登錄和使用維語教學平臺會遇到較大的困難和障礙。新疆電大系統(tǒng)在已取得成果的基礎上，應繼續(xù)轉變觀念，研究差距，突出雙語教育的少數(shù)民族特色，在人才培養(yǎng)模式上繼續(xù)創(chuàng)新。既要考慮不同專業(yè)、不同學科之間的相互協(xié)調，又要兼顧不同地區(qū)和其他人口較少的少數(shù)民族的均衡發(fā)展。從“共同團結進步，共同繁榮發(fā)展，構建和諧社會”這個角度來講，新疆電大關心和解決基層電大的雙語教學問題，意義深遠，責任重大。

4.2 教學資源的建設問題

（1）資源建設的思路。教材和網(wǎng)上教學資源建設是一項投入大、耗時費力的工程，也是新疆電大在雙語開放教育中遇到的最困難的問題。新疆電大投入大量人力、物力和財力開發(fā)出了“雙語遠程教學平臺”，完成了雙語開放教育課程的文字、音像、VCD、錄音、IP課件和網(wǎng)絡課件等多媒體教材的資源建設，可見另起灶爐建設哈語的雙語遠程教學平臺既不現(xiàn)實，財力也負擔不起。網(wǎng)上教學資源的建設最有效的方法是充分利用現(xiàn)成的雙語教學平臺，充分挖掘雙語教學平臺的潛力，上增設哈語的登錄窗口選項，將雙語教學平臺上的一些相關的專業(yè)課程作業(yè)、輔導材料等翻譯成哈文的；其次，在目前在沒有哈語雙語的專業(yè)課程電大統(tǒng)編教材的情況下，建議由新疆電大安排伊犁電大、阿勒泰電大、塔城電大的優(yōu)勢哈語師資力量，把雙語專業(yè)的教材分層次、分批從易到難逐步深入進行翻譯整合或改編，從而逐步解決教學資源建設和完善問題。

資源建設的內(nèi)容。民文教材的編譯應強調實用性和針對性。例如，新疆的民族宗教歷史和法律法方面的教材應當有相應的民文教材，主要是考慮到眾多的民族學員要以他們的母語來學習新疆的歷史和宗教演變史以及國家相應的法律法規(guī)，有助于培養(yǎng)具有正確的歷史觀和法制觀的公民。開展雙語教學應分主次輕重，并非所有的的課程都需用漢語授課。從實用性這個角度考慮，基層農(nóng)牧區(qū)急需的農(nóng)牧業(yè)實用技術類的課程應當提供相應的民文教材，如，一村一專業(yè)的各類教材就是很適合編譯民文教材，便于向基層的農(nóng)牧民普及和傳播；比較尖端的如工程技術類專業(yè)課程就需用漢語來授課。

4.3 師資隊伍建設

基層電大雙語教學的瓶頸主要是師資隊伍問題。雙語教學是一個新的教學模式，這種新的教學模式首先要求雙語教師轉變觀念，改變他們在以往課堂教學上的主導地位，轉而成為新的教學模式的教學控制者、指揮者、管理者以及信息、反饋、幫助的提供者，培養(yǎng)學生自主學習的意識和利用多媒體教學資源自主學習的能力。對漢語基礎比較好，又有一線教學經(jīng)驗的教師通過漢語強化培訓，提高這些教師自身的漢語授課能力。通過設立專項經(jīng)費計劃，每年有計劃的派出教師到國內(nèi)高?；蛐陆姶筮M修漢語交流教學經(jīng)驗。

4.4 政策扶持

推行雙語教學是教育創(chuàng)新的一個重要舉措，應當建立相應的激勵機制，予以政策的扶持。由于雙語教學的教師付出較多，可適當提高雙語教師工作量補貼，并以雙語教學課程建設為抓手，予以一定的經(jīng)費支持，使得教師在雙語教學中不斷探索總結、取得成果。

參考文獻

第7篇：廣播電視大學學前教育范文

一、教師資格證國考對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)教師資格證試行“國考”，這一轉變有利于提升教師隊伍來源質量、規(guī)范教師考核管理制度。與以往教師資格證“省考”相比，“國考”對學前教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。

（一）從考試科目上看，考試科目增加，考試范圍和內(nèi)容更廣

在“國考”之前，教師資格證的筆試科目僅包-89-括《教育學》與《教育心理學》（俗稱“兩學”）兩門，但是，“國考”之后，以幼兒園教師資格證考試為例，考試科目包括《保教知識與能力》《綜合素質》和《幼兒教師面試》三科。僅《保教知識與能力》一門就涵蓋了學前兒童發(fā)展、學前教育原理、生活指導、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等內(nèi)容。而《綜合素質》不僅包含從事教師職業(yè)應具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)，還包括所需的教育教學能力和綜合素質。不僅如此，面試從說課轉變?yōu)椴粌H要進行結構化面試還要說課。在省考的“兩學”考試中，以選擇題和判斷題這些客觀題為主，在國考中，題型不僅包括選擇題這一客觀題，而且包括簡答題、材料分析題和活動設計題等主觀題。因此，在國考中不僅增加了考試科目，擴大了考試范圍和覆蓋內(nèi)容，而且改變了考試題型，加上只有考試大綱而不指定參考教材，這些都導致考試難度大大增加了。

（二）從考試性質上看，更注重綜合素質與實踐能力的考察

教師資格證國考更加注重對具體教學案例設計的考察，讓申請者對日常教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，面試考察重點放在考生課堂設計、突發(fā)事件處理、隨機應變等方面的能力表現(xiàn)。這些考試形式都將更有利于考察考生的程序性知識，突出學生理論運用于實踐的實際運用能力。

（三）從考試對象上看，無論是誰都必須通過“國考”后才能獲取教師資格在“國考”之前，只有非師范生與社會考生需參加教師資格證考試，而師范生只需完成“兩學”考試相關科目即可申領教師資格證。但是，實行“國考”以后，師范生將不再自動獲得教師資格證書，與以往的非師范生與社會考生一樣，也必須要參加國家組織的相關考試才能獲取教師資格證。因此，這一改革將淡化師范生和師范類專業(yè)的概念。

二、教師資格證國考對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的機遇

教師資格證國考對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)既是挑戰(zhàn)同時也是機遇，我們在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才時應向以下幾個方面轉變，以應對國考的新要求，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量和學生教師資格證考試通過率。

（一）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應從知識本位向能力本位轉變

如上文所述，從考試性質上看，“國考”更注重綜合素質與實踐能力的考察，側重考察申請者解決日常教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象及組織教學的能力。但是，目前學前教育專業(yè)課程設置中理論與實踐相脫節(jié)，學生僅依靠死記硬背通過考試，根本不知道如何將所學的理論知識運用于實踐、指導實際工作，存在重理論輕實踐、重知識輕能力的問題。因此，教師資格證國考背景下的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應從知識本位向能力本位轉變，側重理論知識與實踐的結合，教會學生如何將所學知識結合實際工作，解決實際工作中存在的問題。這一轉變不僅有利于學生通過教師資格證國考，而且也有利于學生日后的職業(yè)適應。

（二）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應從側重專業(yè)技能向實現(xiàn)全面發(fā)展轉變

現(xiàn)有培養(yǎng)模式中更偏重技能性知識，例如鋼琴、舞蹈、手工等，而且學校也非常重視全省學前教育專業(yè)五項技能（鋼琴彈唱、舞蹈、講故事、手工程艷教師資格證國考對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機遇教學探索-90-江西廣播電視大學學報2016年第4期制作、繪畫）比賽，加上技能性知識在學習過程中以通過老師的講授和指導為輔，以學生自己的實際操作和參與為主，更有利于調動學習興趣，這導致學生將大部分時間放在專業(yè)技能的學習上，而忽視了專業(yè)基礎課的學習。此外，90%以上的用人單位在招聘幼兒園教師時把舞蹈、鋼琴(或彈唱)、簡筆畫、聲樂等作為復試的主要內(nèi)容，甚至藝術技能考核成績的高低直接決定應試者的成功與否。這也導致部分院校加大藝術類課程學時，強調學生鋼琴、舞蹈等藝術技能的培養(yǎng)?？墒?，如何將技能性知識與幼教工作結合起來，讓學生在實際工作中不僅僅停留在思考開展什么教學活動，而是進一步地深入思考為什么要開展這項教學活動，這項活動在整個主題活動、整個學期活動甚至整個學年活動中有什么作用。教師資格國考目標中明確提出：從業(yè)者要掌握教學設計、教學實施和教學評價的基本原理和方法，并能在教學實踐中正確運用。因此，現(xiàn)有培養(yǎng)模式遠不能滿足“國考”要求，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應從側重專業(yè)技能向實現(xiàn)全面發(fā)展轉變。

（三）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應完善評價體系，從單一評價向多元化評價標準轉變通

過對在校生的學習情況調查發(fā)現(xiàn)，課程考試結束后半個學年左右，83%以上的學生對專業(yè)基礎知識遺忘近半。同時，學前教育畢業(yè)生就業(yè)適應情況調查發(fā)現(xiàn)，新手教師普遍認為自己各個領域的活動設計能力不足，班級管理與組織能力不足。這從實踐角度證實了目前學前教育專業(yè)評價方式過于單一，缺乏有效性。因此，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應完善評價體系，注重過程性評價，采用多元化評價標準。

第8篇：廣播電視大學學前教育范文

“2004年在西班牙舉辦的國際音樂教育學會中，參會的中國代表只有3個人，然而今年這屆會議中，我們的學術團體發(fā)展得很快，中方有160多名代表和演員參會。我們可喜地看到中國學者在國際學術會議中的陣容越來越強大。”

音樂教育界的“奧林匹克盛會”――國際音樂教育學會第28屆世界大會于7月15日至25日在意大利舉行。此次會議共舉辦了400多場學術報告、240多個展板宣講，40多臺音樂會，開設了30多個音樂教育展臺。這是國際音樂教育學會歷史上規(guī)模最大、參加人數(shù)最多的一次大會。來自中國、加拿大、美國、德國、西班牙、法國、英國、澳大利亞、巴西等80多個國家的1500多名會員和1000多位演員參加了此次盛會。

中國陣容 歷史最強

國際音樂教育學會（ISME）是聯(lián)合國教科文組織的附屬機構，是世界上擁有廣泛影響的國際性音樂教育機構。本次大會吸引了來自中國音樂學院、上海音樂學院、天津音樂學院、河南大學藝術學院、廣西藝術學院、南京師范大學、福建師范大學、新疆師范大學等音樂藝術院校的50余名師生的積極參與，中國大陸學者入選論文多達20多篇，舉辦宣講和報告10余場。

與往屆相比，此次中國學術團隊的參會人數(shù)多、講演精彩，備受關注。提起飛速發(fā)展的中國音樂教育學術團隊，中國音樂學院音樂研究所所長謝嘉幸頗有感慨，他說，“2004年在西班牙舉辦的國際音樂教育學會中，參會的中國代表只有3個人，然而這屆會議中，我們的學術團體發(fā)展得很快，這次中方有160多名代表和演員參會。我們可喜地看到中國學者在國際學術會議中的陣容越來越強大”。

先于大會召開的7個專業(yè)委員會于7月15日至19日在羅馬和博洛尼亞舉行，會議議題分別為學校音樂與教師教育、職業(yè)音樂家教育、早期兒童音樂教育、特殊音樂教育、音樂治療與音樂醫(yī)學、社區(qū)音樂活動以及文化、教育與大眾傳媒中的音樂等，體現(xiàn)了各國學者從教育視角出發(fā)，從音樂活動的不同視角探索和研究音樂教育的多元化發(fā)展趨向。

專家學者 講演精彩

中國專家學者周世斌、謝嘉幸、王懿穎、許卓婭、賴達富等精彩的發(fā)言獲得了諸多外國同行的贊許。中國音樂學院音樂研究所所長謝嘉幸在文化、教育與大眾傳媒中的音樂專業(yè)委員會中，宣講的《媽媽你在哪里？――從中國大陸母親音樂教育的興起看音樂教育基本政策存在的局限》反響強烈。外國學者對中國大陸新興的“母親音樂教育工程”倍感興趣，母親如何在孩子的成長過程中起到積極的作用引起了與會人員的熱議。首都師范大學教授周世斌在音樂治療與音樂醫(yī)學專業(yè)委員會中作了《讓音樂激發(fā)出生命的動力――音樂治療在中國汶川地震災區(qū)中的運用》的報告，也一度掀起會場討論的。與會人員高度贊嘆中國學者在抗災前線組織災后心理重建工作，充分體現(xiàn)了音樂的作用與價值。中央廣播電視大學副校長孫綠怡在社區(qū)音樂活動專業(yè)委員會中介紹了中央電大在開展社區(qū)音樂活動的相關情況。當?shù)弥醒腚姶髣?chuàng)建了“天地網(wǎng)結合、三級平臺互動”的網(wǎng)絡教學環(huán)境，擁有一系列質量較高、特色鮮明的多種媒體教學資源時，一些外國同行提出希望會后加強校際和區(qū)域的聯(lián)系，共享特色資源。南京師范大學教授許卓婭在早期兒童音樂教育專業(yè)委員會中，與哥倫比亞大學學前教育系主任勞瑞共同合作，講演了《教師作為研究者：以視頻分析為早期音樂教育者做準備》。北京師范大學教授王懿穎也宣講了早教在中國的發(fā)展狀況。外國學者對中國在早教方面所取得的研究成果，以及研究過程中不僅關注兒童個體，還對教師的教學行為進行反思，深表贊許。

青年學者 收獲頗豐

在大會上，世界各國的音樂教育工作者、研究者、青年學者滿懷對音樂教育事業(yè)的熱情相聚一堂，通過座談會、工作坊、教學展示、論文報告、展板等形式參與討論。

中國大陸各地的許多青年學者作為青年學術委員會中的一員，也積極參與其中。賴達富、趙洪嘯、李小瑩、張爍、譚莉、劉姝、段海疆、崔玉揚、楊陽等在會上作了《柯達伊教法的創(chuàng)造性反思與實踐音樂教育透視》《系列自制樂器在音樂課堂中的運用》《德彪西鋼琴音樂在中國備受歡迎之緣由》《語境和人文――電視劇音樂對大學課堂的影響》《尋找家鄉(xiāng)的音樂――看國家統(tǒng)編教材在安徽地區(qū)的鄉(xiāng)土化努力》等專題論文宣講。這是歷屆ISME世界大會里，中國音樂教育工作者論文入選和宣講最多的一次。這些論文都被收入大會論文集，以書本和數(shù)據(jù)光盤形式同時出版。

很多年輕人都是第一次走出國門參與國際學術會議。通過參與論文宣講，他們得到了寶貴的鍛煉機會，開闊了學術視野。中國音樂學院碩士研究生?；蹖D在學校音樂與教師教育專業(yè)委員會中，尤其深刻地感受到濃烈的學術研究氛圍。每當一個講演結束后，與會者就會被隨機分為4個小組，進行深入討論，進而再將每一組的觀點進行匯總。這就真正實現(xiàn)了讓每個人都有機會參與討論。上海音樂學院10人學術團隊對此頗有感慨，她們認為通過觀摩、參與大會，對音樂教育事業(yè)有了更加全面的認識。

第9篇：廣播電視大學學前教育范文

關鍵詞：童謠；幼兒教師；口語教學

語言文字工作事實上生根發(fā)芽在各行各業(yè)、各種日常生活的細節(jié)之中，離開語言文字，人類社會的溝通、傳播將會成為無源之水。因此，為響應國家政策號召，踐行語言文字事業(yè)的發(fā)展，各個專業(yè)、行業(yè)理應結合自身特點，從整體中出發(fā)，落到細節(jié)中思考。本研究試通過對課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內(nèi)容分析，言明童謠作為一種文本在語言教育中，尤其是學前教育事業(yè)中的重要性與特殊性。

一、研究緣起與研究問題

教育作為一種工具或者技藝，同時與社會穩(wěn)定的國家發(fā)展與政治訴求相勾連。舉例來說，為解決19世紀50年代英國社會出現(xiàn)的青少年犯罪問題，英國公立學校開始將現(xiàn)代體育運動納入體系之中，旨在將中低產(chǎn)家庭的子女培養(yǎng)為符合現(xiàn)代社會氣質的“文明人”，運動由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構建“和諧社會”的一種工具。關于幼兒教育或者幼兒園教育事業(yè)的培養(yǎng)中心，其本質上應當是一種以學前教育專業(yè)為核心的質量評估，其內(nèi)涵和發(fā)展應當依托學前教育專業(yè)的基礎開發(fā)與打造，然而對于學前教育質量的評估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質量”或“托幼機構質量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業(yè)教育的相關研究。關注學前教育專業(yè)本身的教學質量，其本質上是一種對于“元教學”的回溯和重視。而無論是幼兒的教育還是學前教育專業(yè)的教學工作，語言都是其中一個尤為突出的部分。2001年教育部印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知中，將語言與健康、社會、科學與藝術等五個領域作為教育內(nèi)容，明確指出了語言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來，語言區(qū)別于言語，是意義和音響形象的結合體，是一種符號。而在近年來，幼教事業(yè)的高速推廣中，對于語言事業(yè)的普及卻似乎發(fā)生了一種意義與音響形象的分離，尤其是?？茖W校中，很少有專門的專業(yè)，甚至是教研室來負責相關學科的教學，相應的教學任務要么落在了一些來自北方方言區(qū)的、普通話發(fā)音相對標準的教師身上，要么干脆并入文學、語文的教學之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語言的教學等同于文學作品的理解和闡釋，忽略了普通話教學本身所需要的一些技巧；二是將語言的教學單純視作一種語音的規(guī)范糾正，缺失了語言的應用功能。基于上述情況，結合筆者的教學總結與反思，本文旨在回應以下幾個問題：高職高專學校的幼兒教師口語課程中存在問題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應課程中的應用角色應當是什么？是否能對幼兒教師口語課程進行完善與補充？

二、幼兒教師口語課程的內(nèi)在癥候

（一）體系不完備

高職高專學校的幼兒教師口語課程中，首先教師隊伍體系存在問題。有學者通過問卷調查的方式發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的學生表示，課程中缺乏展示的機會，教師教授方式單一，學生學習被動［2］。表面上看，這是由于教師的教學方式所引發(fā)的，而本質上，這與授課教師對課程的理解和知識背景相連。有學者將這種教師層面的問題歸結為教師意識不到位、教學方法落后以及準入門檻單一這三個維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經(jīng)存在了問題。傳統(tǒng)的觀念中，教學是一種“給與拿”的授受關系，而語言類的課程，更多地要求互動性，其性質上不是一種文化類課程的輸出，而像是一種藝術類課程的互動。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些擁有播音主持類背景的教師，更容易理解在語言類課程中，教師只是起到一個輔助的作用，把課程的更多時間讓渡給學生；而事實上，這在整個教師隊伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過河”的姿態(tài)，沒能擁有一個清晰的學科定位。體系不完備的另一個方面體現(xiàn)在關于課程體系的建設上。如果說，通過教師梯隊的建設能夠在一定程度上解決教學方法、教學理念的問題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問題的反映。首先，在課時的設置上，一般幼兒教師口語課程均被壓縮在一個學年內(nèi)完成。而事實上，除了教育原理、教學心理學等主干課程外，口語課程應該被視作與幼兒文學、人文素養(yǎng)乃至幼兒心理健康等課程相關聯(lián)、相輔助的內(nèi)容，始終貫穿于整個學前教育專業(yè)的發(fā)展理念之中，語言不光是一種自我表達的工具，同時能夠陶冶情操、提升品質，甚至通過語言時刻監(jiān)視幼兒心理發(fā)展情況。除此之外，從普通話的訓練本身來看，它也包含了字音、語流、語調的規(guī)范訓練以及對應到不同作品中應用，絕不應當被教條化、簡單化、平面化。

（二）定位不清晰

教師體系和課程體系的不完備直接導向了課程定位的不清晰，又或者說，二者是互為因果的。幼教口語課程在課時設置、師資、教學與評價方法、教學資源以及教材中存在的問題［4］，實際上就是一種關于課程的定位不清晰造成的誤用。對于幼兒教師口語中的重教輕學現(xiàn)象，有學者認為應當通過向實踐教學傾斜來改變這種現(xiàn)狀［5］。事實上，這種關于實踐與理論的比重問題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語課程中的定位問題。在整個幼教行業(yè)，尤其是高職高專類院校，對于能力的內(nèi)化與實際應用，都應該優(yōu)于對理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應當是服務于實踐的，語言類課程更是這樣。許多學生反映，即便掌握了語流音變、語調等知識內(nèi)容，仍然無法很好地演繹一部文學作品，甚至生動、富有吸引力地講好一個故事。因此，幼兒教師口語的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉向一種實踐的應用與互動。

三、童謠在幼兒教師口語課程中的應用

冰凍三尺非一日之寒，解決上述問題的途徑有許多，本文只試圖通過其中一個維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學內(nèi)容的改良出發(fā)，探索將童謠作為幼兒教師口語可能的內(nèi)容是否所有裨益？如何發(fā)揮作為文本的童謠在幼兒教師口語課程中的作用？盡管對于童謠的定義不一而足，依照國別、語言、年代等劃分標準也產(chǎn)生了許多不同的門類，對于童謠特點的認知還是相對統(tǒng)一的，一般地，認為童謠通俗易懂、節(jié)奏明快、語言活潑［6］。不過，也恰恰是因為這些特點，導致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來，學者們也開始結合童謠的藝術特征對其教育價值進行了相應的闡釋，童謠的真實美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學特征之余，也兼具一定的教育價值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語表達、想象力上有著能力的提升［8］。本文結合地方文化，提出以下幾點針對性意見。

（一）讓渡教學時間，實現(xiàn)翻轉課堂

美國學者MaureenLage等人在21世紀初期提出了“翻轉教學”（InvertingtheClassroom）的概念，認為教師應當在教學中轉變角色，以問題輔導、提供幫助為主要目的。事實上，這種模式十分契合高職院校的語言類課程。翻轉教學在技術上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效率，完成教學目標。進一步地，童謠能夠為課堂教學提供一種生動的、具有臨場感、情景感的環(huán)境，加上信息化手段的配合，學生無形中能拓寬獲取知識的渠道、加深知識掌握的程度、激發(fā)主動求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學生學習的主動性較差，以問題為導向的教學模式優(yōu)于填壓式的輸出教學模式，能夠激發(fā)學生學習熱情。其次，語言類課程的教學除了糾正學生的語音問題，更重要的應當是一種氛圍的營造，通過具體的文本來進行演繹，將課堂的主動權交給學生，有利于學生更容易適應日后的教學。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語課程應當是一種“教學之教學”的重要原因。具體來講，童謠成為銜接這種教學與教學之間的重要橋梁。作為一種入門級的文本類型，它能夠深入淺出地達成教學目的，在訓練語音面貌、韻律的同時，也克服了學生的害羞心理。成年人的尊嚴使得他們通常認為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學意義則是幫助學生克服畏難情緒，在講臺上放開自我。

（二）正視童謠價值，傳承地方文化

第一，正視童謠價值。學前教育事業(yè)是一種關于“教學的教學”，是在培養(yǎng)教育兒童的教師，如果沒能在這個階段鍛煉、改造關于童謠的認知，那么他們在今后的日常教學中，對于這種文本材料的應用必然是殘缺的。他們已有的知識框架，束縛了他們對童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對童真的期待和展望。因此，如果說童謠對于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應該從學前教育專業(yè)的培養(yǎng)開始。由于童謠特殊的在節(jié)奏、語流方面的特點，其對于幼兒教師口語課程而言，也是一個有益的補充。童謠的教育價值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優(yōu)于闡釋、演繹，實際上也為幼兒教師口語課程提供了一個舞臺，有效填補了課程在實踐上的空缺，給予了學生足夠的展示空間。語言的教學從來就不是紙上談兵，童謠相對于高深、晦澀的文學作品，更適應于該階段學生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區(qū)為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳?shù)耐{，已經(jīng)被編織入現(xiàn)代流行音樂的譜系中；還有像音樂人小河在近年發(fā)起的“胡同童謠”計劃，試圖在現(xiàn)代性與城市推進過程中，保存文化和地方特色?！昂{”本質上是對語言、藝術、音樂乃至城市與現(xiàn)代性、民族與地方等諸多話題下產(chǎn)生的一種反思與實踐。發(fā)起人小河在參加2020年見地·創(chuàng)造者分享季時強調，尋謠計劃中找到的童謠其實本就屬于這片土地，只不過人們眼前充斥著太多的信息，也沒有途徑可以聽見這些童謠a。因此童謠的不被看見本質上時一種地方文化的流逝，是一種現(xiàn)代高速的文化旋渦中被無意間沖刷走的遺珠。類似“尋謠計劃”這樣的關于童謠和民間、地方文化的復興運動，其本質上也與國家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來自北京的《盧溝橋》，它通過低吟淺唱事實上復刻了當下孩童關于國家、民族以及戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷記憶。將上述內(nèi)容納入教育體系（尤其是學前教育的內(nèi)容改革之中），正是對國家大力強調文化自信的呼應。同時，以地方文化自信為根基，通過教學的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時增強學生對地方的認同感，對于地方就業(yè)、教育資源的補足意義也不容小覷。

（三）明確課程定位，轉變授課思維

冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專業(yè)上對相應學科的教學體制、課程進行調整，本質上不僅是一個長久的過程，還同時面臨著就業(yè)、編制乃至社會結構、社會穩(wěn)定等一系列問題，因此并不在本文的討論范圍之內(nèi)。本研究試圖言明的是，首先通過文本上進行教學內(nèi)容的調整和更改，起到明確課程定位、轉變授課思維的作用。語言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學和模仿，同時有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見地·創(chuàng)造者|知名音樂人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據(jù)搜狐文化：靈活運用在語言類課程，尤其是學前教育、幼兒教師口語的課程中，不應將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個維度的語言教學都涵蓋學前教育事業(yè)語言教學的廣義范疇之內(nèi)，在具體的實踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質仍是我們所言及的：試圖將一種實踐化的思維融入語言教學之中，結合特殊的語境，將語言文字工作當中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開了、揉碎了，方便理解和實踐的行為內(nèi)涵。它在本質上也與幼兒教師口語這門課程所面臨的特殊對象相關。

四、結語

從蘭德爾·柯林斯（RandallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對社會科學的概念與思想述評看來，社會科學的研究思想史本質上就是一次對社會的探險之旅，研究者們在社會現(xiàn)實這塊大陸的不斷移動的過程中，探索更多新的模式、過程、機制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個個切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來“擊碎”原有的語言研究中存在的幻象的一個工具，或者說打開學前教育事業(yè)中語言研究的一個切面，這個切面的意義在于更新相關教育工作者對于從事該門課程教授到課程建設的思路與視野。高職高專院校的學前教育理念一方面應當區(qū)別于一般的師范類專業(yè)的教學思路，穿梭于活潑與嚴肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應當區(qū)別于幼兒園教育事業(yè)本身，考慮教育對象的傳承感、使命感等因素，將地方與國家、文明與文化等概念深深根植于教育實踐之中。

參考文獻：

［1］楊曉萍，李敏．焦點與轉向：我國學前教育質量研究述評［J］．教育研究，2016，37（4）：74-80+104．

［2］李娟霞．學前教育專業(yè)課程《幼兒教師口語》教學的創(chuàng)新路徑［J］．陜西學前師范學院學報，2018，34（11）：103-108．

［3］楊亞梅．中專學前教育專業(yè)幼兒教師口語課教學淺析［J］．黑龍江教育學院學報，2016，35（6）：58-60．

［4］李梅．高職《幼兒教師口語》課程教學改革探索［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（20）：52-53．

［5］管雪梅，王立明．高職學前教育專業(yè)“幼兒教師口語”課程教學策略探究［J］．甘肅廣播電視大學學報，2020，30（5）：86-88．

［6］胡建林．童謠教學淺談［J］．江蘇第二師范學院學報，2020，36（6）：116-118．

［7］蔡根暢，劉玉亭．童謠的美學特征與教育價值［J］．學前教育研究，2012（3）：61-63．

［8］李永婷．民間童謠的教育價值研究［J］．當代教育科學，2014（6）：47-49．

［9］鄭薏苡．民間童謠在當代兒童教育中的傳承策略研究［J］．教育科學，2011，27（1）：10-13．