探究性學(xué)習(xí)的概念精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動性；概念；意義

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-291-01

一、農(nóng)村中下層初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的概念解析

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，突出教育教學(xué)過程中的學(xué)生參與性、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性已經(jīng)成為課堂改革的必然要求。著重突出學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性和主動探究性，這不僅僅是教育教學(xué)行為的變革，更是教育教學(xué)理念和思維的轉(zhuǎn)變。而學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)重點就在于創(chuàng)設(shè)各種有利條件和機(jī)會，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去體驗知識，鍛煉能力，實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)。

農(nóng)村中下層學(xué)生是指由于各種原因引起的，學(xué)習(xí)成績偏差的農(nóng)村學(xué)生，這些學(xué)生有的是可以通過一些方法能夠改善學(xué)習(xí)成績的。激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性是教師根據(jù)他們的現(xiàn)有學(xué)情，認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生自覺和積極的參與思考和學(xué)習(xí)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的理解并掌握文化知識、發(fā)展自身能力。

二、農(nóng)村中下層初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的意義探究

1、體現(xiàn)時代性的優(yōu)勢，培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新型人才就是不拘一格，各式各樣的人才觀，與此相適應(yīng)，我國“《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓他們樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性意識。學(xué)生主動參與知識形成過程，自主探索，獨(dú)立思考，利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對外部信息進(jìn)行主動性選擇、推斷，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，成為知識的發(fā)現(xiàn)者與運(yùn)用者，可以發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)，智力也會得到較好的發(fā)展。

2、把握規(guī)律性的優(yōu)勢，定位了教與學(xué)共同發(fā)展的結(jié)合點

學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)是把握學(xué)生成長成才的規(guī)律，很好地改革教材和教學(xué)方法的體現(xiàn)。隨著教材改革的全面鋪開，初中數(shù)學(xué)課教材已經(jīng)實現(xiàn)了新舊轉(zhuǎn)型，教學(xué)方式也做了創(chuàng)新和改革，尤其是增加了學(xué)生參與活動的環(huán)節(jié)，自主探究的環(huán)節(jié)，如：“想一想”、“議一議”“說一說”、“閱讀天地”、“操作平臺”、“辯論會”等；初中數(shù)學(xué)課每一單元開頭都設(shè)置了“探究主題”（探究活動）來指導(dǎo)單元教學(xué)，案例和活動也較多?？傊@些變化都強(qiáng)化了過程性、體驗性目標(biāo)以期引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)自主合作探究、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性等主體性精神，變革單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式。

3、富有創(chuàng)造性的優(yōu)勢，提高了學(xué)生的社會品質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性可以培養(yǎng)學(xué)生良好的社會品質(zhì)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的社會品質(zhì)是教學(xué)義不容辭的責(zé)任。在學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生主動性能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自始自終充當(dāng)主人的角色，他們把教學(xué)看作是自己的責(zé)任，在活動中，能夠確立敢于負(fù)責(zé)的意識和精神。主動性的培養(yǎng)可以使學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會與人相處的藝術(shù)，從而使自己具有一定的親他性。學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，既能夠恰如其分地表現(xiàn)自己，又能使別人有表現(xiàn)的機(jī)會，共同的活動是人們交往的前提，學(xué)生在共同的活動中將學(xué)會如何與人相處、與人合作。

4、強(qiáng)化溝通的優(yōu)勢，有利于建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生主動性的培養(yǎng)，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，我們知道，教師與學(xué)生之間彼此相倚，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的自主參與者，是積極的探索與創(chuàng)造者，師生之間是一種民主、平等、合作的交往關(guān)系。教師能夠創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的參與愿望，學(xué)生就會有明顯的向師性。他們高昂的參與熱情會在一定程度上助長教師的教育熱情，一種更加強(qiáng)烈的情感或許由此產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作，學(xué)生的人格價值也會得到體現(xiàn)。在與教師的交流過程中，也會感受到教師對教育工作的責(zé)任感，對學(xué)生無私的關(guān)愛，從而增強(qiáng)對教師的理解與尊重，教師的人格價值也會在學(xué)生心目中得到升華。

5、活躍的課堂氣氛優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。學(xué)生主動性的培養(yǎng)有利于學(xué)生的需要（即表現(xiàn)的需要、求知的需要、發(fā)展的需要）得到滿足。通過參與，學(xué)生可以獲得表現(xiàn)的機(jī)會，他們學(xué)習(xí)的積極性會被調(diào)動起來，課堂上洋溢著的不只是教師的熱情。成功的體驗更有助于學(xué)生求知欲望的產(chǎn)生。輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，會讓師生雙方體會到教學(xué)是人生的一大樂事。學(xué)生在參與的過程中，將形成學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，并不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。由此看來，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際特點，提出行之有效的策略，讓學(xué)生在課堂上充分地發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性實現(xiàn)教學(xué)過程整體的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：探究性學(xué)習(xí)的概念范文

一、在數(shù)學(xué)概念的形成過程中開展探究性學(xué)習(xí)

概念的形成有一個從具體到表象到抽象的過程，學(xué)生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程．?dāng)?shù)學(xué)概念教學(xué)一般分概念的形成、概念的深化和概念的應(yīng)用三個階段，而概念的形成則是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，有時也是一個難點．對抽象的數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)概念的實際背景與形成過程，采用探究性學(xué)習(xí)方法，根據(jù)數(shù)學(xué)概念的特點，設(shè)置一串問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究，體驗一些熟知的實例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷概念知識的形成過程．如在教學(xué)《用列舉法求概率》一課時，我先在黑板上出示了例題：同時擲兩個質(zhì)地均勻的骰子，計算下列事件的概率：⑴兩個骰子的點數(shù)相同；⑵兩個骰子點數(shù)的和是9；⑶至少有一個骰子的點數(shù)為2．要求同學(xué)們?nèi)绾嗡伎歼@幾個問題．剛開始時，好多同學(xué)的臉上皺起了眉頭，對于例題中的問題無從下手，后來，在我的點撥下，學(xué)生很快地找到了解決問題的好方法――用列表法來分析，并且不重不漏地列出了各種事件的結(jié)果，隨著表格的完成，舉手的同學(xué)也越來越多，三個問題一下子就解決了．接下來，我把學(xué)生分成四人一組，由四人合作共同探討，要求學(xué)生就這個問題進(jìn)行繼續(xù)挖掘，是否還可以提出別的問題，并就自己提出的問題作出解答，看哪一組同學(xué)的問題提得多，提得好，解得對．應(yīng)該說，這次課堂教學(xué)取得了較好的效果．在數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入過程中開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗概念、法則形成的過程，從而體驗獲得成功的快樂，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造。

二、在定理性質(zhì)的教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)

定理、性質(zhì)、法則的教學(xué)過程是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點和難點，因此，在定理、性質(zhì)、法則的教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，把教材上的知識改編成需要學(xué)生探究、探究的問題，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生體驗定理、法則形成的過程，在嘗試中去體驗去創(chuàng)新，從而體驗獲得成功的快樂，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究解決的過程。

如在“等腰三角形的性質(zhì)”一課的課堂教學(xué)過程中，我給每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個如右圖的等腰三角形紙片（ABC）．在ABC中，AB=AC，AD是∠BAC的平爭線（即∠1=∠2），讓學(xué)生把等腰ABC沿著它的頂角平分線AD所在直線對折進(jìn)行操作．同時，按以下步驟進(jìn)行教學(xué)：

首先，讓每個學(xué)生思考在ABC中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

其次，將全班學(xué)生劃分成若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位討論自己的發(fā)現(xiàn)，并考慮證明方法。

第三，請各小組派代表發(fā)言，講解他們的發(fā)現(xiàn)及證明方法．（有不同意見或好的建議可討論、爭論）

最后，師生共同小結(jié)，得出相關(guān)結(jié)論，從而引出了等腰三角形的兩個性質(zhì)定理。

等腰三角形性質(zhì)定理1：等腰三角形的兩個底角相等．即“在一個三角形中，等邊對等角”．

等腰三角形性質(zhì)定理2：等腰三角形的頂角平分線，底邊上的中線和高線互相重合。

即“等腰三角形頂角的平分線，底邊上的中線和高線三線合一。”簡稱“等腰三角形三線合一。”

在課堂教學(xué)過程中，教師一定要重視激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣．當(dāng)學(xué)生的探究欲望被喚醒后，就會開動腦筋，從不同的角度去探究解決問題的方法，從而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康年嚨兀@樣既明確了探究方向，又發(fā)展了學(xué)生的能力，并且又能與以后的知識聯(lián)系在一起，構(gòu)成整個內(nèi)容的探究脈絡(luò)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

三、在數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)整理中開展探究性學(xué)習(xí)

開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行整理、歸類，同時找出知識的聯(lián)系與區(qū)別，豐富發(fā)展構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識樹，這對鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識極有幫助．

如在學(xué)次函數(shù)的圖象和性質(zhì)后，讓學(xué)生探究二次函數(shù)與一元二次方程，一元二次不等式的相關(guān)性．

（1）教師提出問題，一元二次方程、二次函數(shù)、一元二次不等式有什么聯(lián)系或區(qū)別，學(xué)生課后思考探究（可分成小組）；

（2）準(zhǔn)備一節(jié)課讓學(xué)生發(fā)言討論，講解它們之間的相關(guān)性；

（3）師生共同總結(jié)。

第3篇：探究性學(xué)習(xí)的概念范文

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法

[中圖分類號]633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）140078

隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才逐漸成為社會關(guān)注的重點，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以應(yīng)試教育為主，難以適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需求。探究性學(xué)習(xí)主要是指在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式來開展教與學(xué)。探究性學(xué)習(xí)有兩個含義：一是教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，使學(xué)生在探究中有明確的方向;另一方面是學(xué)生自主去思考、探究，而不是被教師直接引向問題的答案。探究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，許多教育工作者對其進(jìn)行了相關(guān)研究。本文主要是在前人研究的基礎(chǔ)上，對探究性學(xué)習(xí)的基本概念進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上，提出探究性學(xué)習(xí)的重要性，并對探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分析和研究。

一、探究性學(xué)習(xí)的基本概念

目前關(guān)于探究的具體含義，不同學(xué)者有不同的看法，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對探究的定義是：“探究是多方面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論;制作調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測，以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的、邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！睆纳鲜龅亩x可知，探究性學(xué)習(xí)是一個學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，是一個圍繞特定的研究問題展開分析和解決問題的過程。在教學(xué)中，可以通過探究性學(xué)習(xí)方法來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二、探究性學(xué)習(xí)的重要性

1.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

傳統(tǒng)的教育主要以應(yīng)試教育為主，教師根據(jù)考試要點進(jìn)行講解，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受新的知識，缺乏自己獨(dú)立的思考。作為化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分的實驗教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械、被動地記下所有的實驗操作過程，然后進(jìn)實驗室做實驗，而對為什么這么做實驗;為什么這樣設(shè)計每一步的操作步驟;如果改變了步驟會出現(xiàn)什么后果等情況缺乏一個總體的認(rèn)識。如果采用探究性學(xué)習(xí)方式，可以事先讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，然后再去思考解決該目標(biāo)的方法，這樣就能促使學(xué)生主動地思考問題，甚至可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個很重要的動力來源就是興趣與愛好。教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行調(diào)整和改變。探究性學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷的思考和探索中去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。如：教師可以通過展示一些現(xiàn)實中的化學(xué)現(xiàn)象或者通過多媒體演示一些化學(xué)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以布置一些具有探究性的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過做這些探究性作業(yè)，提高自身對化學(xué)的興趣。

3.探究性學(xué)習(xí)有利于提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平。

教師作為探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者，其主要目的就是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動去分析問題、解決問題，使其做到在分析和思考的過程中改善學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置具體的探究問題，創(chuàng)設(shè)探究的情境，把握探究的深度，針對探究過程可能出現(xiàn)的各種各樣的狀況有一個預(yù)先的判斷，通過總結(jié)和評價探究的結(jié)果，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。因此，在實施探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個引導(dǎo)者和調(diào)控者。探究性學(xué)習(xí)的實施也能促使教師不斷地提高自身的教學(xué)設(shè)計能力，教師通過吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

三、探究性學(xué)習(xí)的方式和方法

1.開展探究性實驗。

實驗在化學(xué)課程中起著重要的作用?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中明確提到：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。”因此，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要性?；瘜W(xué)教材現(xiàn)有的實驗主要以驗證性實驗和演示實驗為主，而探究性實驗很少。教師可以根據(jù)實際情況，多開設(shè)一些探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析實驗問題、確定實驗方案、驗證實驗方案、具體實驗操作驗證的整體思維能力。其具體操作可以按以下方式進(jìn)行：首先，任課教師可以將班級的所有學(xué)生分成若干個小組，然后給定一個問題，由各個小組設(shè)計一個能解決該問題的實驗方案。根據(jù)實驗方案，進(jìn)行相應(yīng)的實驗，通過對比實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。最后，各個小組對自己的實驗思路、實驗方案、實驗過程進(jìn)行演示匯報，教師對學(xué)生的實驗進(jìn)行總體評價。這種全方位的能力培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高非常有效?？梢栽谝粋€學(xué)期中開設(shè)2～3個這樣的實驗，以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高，而不只是要求學(xué)生記住操作過程，然后像機(jī)器一樣照程序操作。

2.布置探究性作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)生用來發(fā)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)不足，鞏固課堂知識的最好方式之一。學(xué)生只有通過課后作業(yè)，才能深刻理解老師上課所講的內(nèi)容，才能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣可以有針對性地對沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點復(fù)習(xí)和解決。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的作業(yè)往往側(cè)重于一些概念性內(nèi)容，而對一些創(chuàng)新性和探究性內(nèi)容的作業(yè)明顯設(shè)計不足。因此，有必要精心設(shè)計一些既能使學(xué)生掌握基本概念內(nèi)容，又能提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探究性作業(yè)。如：我們可以通過布置一些閱讀課外資料的作業(yè)，提高學(xué)生的課外探究能力。講授金屬材料時，介紹現(xiàn)在的超疏水材料是一種非常前沿的科技材料，因為它有自清潔效應(yīng)，有“出淤泥而不染”的特點。教師可以布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生自己回去查找相關(guān)的報道和資料，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生的課外知識量。還可以通過布置一些與化學(xué)相關(guān)的社會調(diào)查和實驗類作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時間自主去學(xué)習(xí)探究，以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

3.利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展形式多樣的探究活動。

多媒體技術(shù)可以有效提高教學(xué)效率，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的便捷性，設(shè)計一些探究性問題，然后通過圖片、視頻、動畫等多種形式，開展探究性教學(xué)活動。這樣可以大幅度提高探究性學(xué)習(xí)的效率。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于WEB和移動便捷設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的研究，也成為未來發(fā)展的一個重要方向。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源，開展一些探究性學(xué)習(xí)活動。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，或者搭建自主的學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計富有探究性的學(xué)習(xí)題目，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，提出解決方法，提交所設(shè)計的方案。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得科學(xué)知識，注重在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文對探究性學(xué)習(xí)的基本概念以及重要性進(jìn)行了分析，給出了一些開展探究性學(xué)習(xí)的方式和方法。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方式和方法還有很多，教師可以根據(jù)具體情況具體分析和解決。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]奚志茜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)的思考[J]教育理論與實踐，2004，24（12）：28-29.

第4篇：探究性學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

在高中學(xué)習(xí)階段，物理屬于學(xué)生必學(xué)科目之一，而物理這門課程本身對于學(xué)生思維就有著一定的要求，而高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自己思維能力有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師一定要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中所存在的一些知識點以及規(guī)律，進(jìn)而才能真正提高學(xué)生的物理能力。但是，要想實現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮其主觀能動性，而探究性學(xué)習(xí)模式就有這種作用。為此，筆者也對其進(jìn)行了以下的分析。

一、探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

1．探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣

在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性教學(xué)模式能夠在很大程度上提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)過程中，其強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中教師在引導(dǎo)之下啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后再按照問題進(jìn)行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不用按照教師教學(xué)步驟一步步進(jìn)行，能夠按照自身步驟去進(jìn)行思考和解決問題，由此可見，探究性學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地參與到物理學(xué)習(xí)中。

2．探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中教學(xué)手段更加的靈活

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，其教學(xué)手段也和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，教師會按照實際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)學(xué)生具體情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，使其更好地參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而就能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

3．探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，其本身就是教師做出教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個過程中，學(xué)生都是物理學(xué)習(xí)的主體，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會隨之上升。由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1．巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，教師就一定要做好指導(dǎo)，為學(xué)生巧設(shè)問題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下設(shè)計相應(yīng)的實踐方案，自主去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備:“在教師天花板上方懸掛一根細(xì)鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學(xué)過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進(jìn)行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回。”在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學(xué)生求知欲就會被激發(fā)出來，進(jìn)而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2．應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學(xué)過程中應(yīng)用它們來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學(xué)生主觀能動性真正的發(fā)揮出來，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎(chǔ)就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進(jìn)行以下的學(xué)習(xí)。首先，要對學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《彈力》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中想引導(dǎo)學(xué)生對彈力相關(guān)概念進(jìn)行一個了解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下現(xiàn)實生活中有什么相應(yīng)的案例，并且讓學(xué)生使用彈力知識去對其進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生就會更好地理解彈力這一知識點，而學(xué)生在思考的過程本身就是學(xué)生自主進(jìn)行探究的過程。

3．應(yīng)用物理小實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中物理本身就是一門實驗科學(xué)，因此，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以積極應(yīng)用一些物理小實驗，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理小實驗中，而學(xué)生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《動量守恒定律》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以進(jìn)行一個物理小實驗:“在一個氣墊導(dǎo)軌上，用一個小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學(xué)生去觀察這個實驗會發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握:“運(yùn)動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象;在進(jìn)行物理小實驗后，教師可以提出假設(shè):“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律?”在提出問題之后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在物理實驗過程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗?zāi)芰σ矔S之上升。

4．從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中物理和實際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師一定要加強(qiáng)物理知識和實際生活的聯(lián)系，從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問題的應(yīng)用性和實踐性，真正實現(xiàn)物理教學(xué)的價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計一個測自行車所受阻力的方案，并且應(yīng)用其自己所設(shè)計的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要想將探究性學(xué)習(xí)模式價值發(fā)揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中從實際生活出發(fā)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中能夠提高物理學(xué)習(xí)的趣味性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且其教學(xué)方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師一定要積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：探究性學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

新課程要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo).探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建中，積極地探索知識的領(lǐng)會與運(yùn)用過程，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，不是只對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的要求，而是面向所有高中學(xué)生提出的.它是一種注重學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果的學(xué)習(xí)方式，有別于數(shù)學(xué)學(xué)科競賽.

一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價值在于它充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”，把實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)交給了學(xué)生.學(xué)生有自己的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)方式，教師的作用就是順應(yīng)學(xué)生的主體需要，創(chuàng)造條件，為學(xué)生進(jìn)行知識的探索提供必要的準(zhǔn)備與及時的指導(dǎo).從教學(xué)效果看，認(rèn)真參加數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，對數(shù)學(xué)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能都掌握得不錯；而且學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科視野更開闊，更能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法解決教材及生活中的實際問題.這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)落實素質(zhì)教育的根本要求.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價值與其基本特征是分不開的.

1.開放性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程資源.在學(xué)生完成基礎(chǔ)性、拓展性課程內(nèi)容之外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充、變通、擴(kuò)展問題或者在生活情境中提出問題.只有接觸足夠的課程資源，學(xué)生才能有所感、有所思、有所探.

2.實踐性

學(xué)生在人與環(huán)境的交往實踐中獲得新知.高中數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，注重知識之間的推理，但數(shù)學(xué)并非是閉門造車，實質(zhì)是生活的反應(yīng).探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實世界，讓數(shù)學(xué)課程回歸生活，從而為學(xué)生成長提供發(fā)展的空間.

3.主體性

學(xué)生主體的參與程度決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.探究性學(xué)習(xí)糾正了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過于注重考試和分?jǐn)?shù)的弊端，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有意義學(xué)習(xí).在探究性學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生在知識之外獲得更有意義的體驗性感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情.

二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的途徑

探究性學(xué)習(xí)是一種有別于“接受”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式.教師需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域從“課堂”延伸至課外，甚至是更廣闊的生活之中.

1.課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主渠道.課堂常規(guī)教學(xué)能夯實學(xué)生基礎(chǔ)，也為探究性學(xué)習(xí)提供可資利用的學(xué)習(xí)資源.課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲.學(xué)生主動探索離不開學(xué)生對數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣.教師要善于利用懸念、討論等多種教學(xué)方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就欲.

例如：黃金分割是高中幾何的一個重要知識點，在生活中具有巨大的藝術(shù)與技術(shù)價值.在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)前，教師可簡單介紹我國數(shù)學(xué)家華羅庚的“優(yōu)選法”.學(xué)生驚嘆于“優(yōu)選法”在藝術(shù)、語言、建筑等領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，知識的懸念油然而生，學(xué)生急于了解“優(yōu)選法”是什么.這為學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊.

2.開放性試題融入探究性學(xué)習(xí)

開放性試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成試題過程中，情感與思維的參與范圍與程度.它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的思維美、過程美.開放性試題為學(xué)生積極探索提供了學(xué)習(xí)素材，可以鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性.

例如：通過改變試題的命題結(jié)構(gòu)與設(shè)問方式可以生成新的問題，促進(jìn)學(xué)生多角度思考和增強(qiáng)問題的探索性.如：已知a，b，c∈R■，并且a■.課本提供了本題的論證方法.教師可根據(jù)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)特征，改變考察問題的角度，可以獲得新的思路.

3.實踐活動聯(lián)系探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)主張課程與生活融合，理論與實踐聯(lián)系.生活是豐富多彩的，尤其環(huán)境問題、人口問題、科技問題等都包含數(shù)學(xué)的原理與方法；數(shù)學(xué)知識也可以用來分析、解決現(xiàn)實問題，如生產(chǎn)實際需要，分析需要等.函數(shù)概念，正是對生活常識的概括與抽象.只有從具體實例的理解中領(lǐng)會函數(shù)概念，才能真正體會到數(shù)學(xué)概念的一般性和背景的多樣性.

例如：排列應(yīng)用涉及一些繁雜枯燥的計算，學(xué)生感到寡然無趣.可以設(shè)置學(xué)生動手類活動：分書本.把6本不同書本分給6個人，一人一本，總共有多少分法？學(xué)生興趣盎然，對排列的理解就水到渠成.生活中處處有數(shù)學(xué)，處處留心學(xué)數(shù)學(xué).購房貸款決策、人口數(shù)量預(yù)測等都涉及數(shù)學(xué)知識的具體運(yùn)用.

三、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：思維訓(xùn)練

探究性學(xué)習(xí)注重數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維是以邏輯思維為核心的抽象思維.要求學(xué)生具備思維的靈活性、敏捷性與流暢性.教師要精選教學(xué)內(nèi)容，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，以典型例題促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

例如：直線y=mx+2與曲線y=■有兩個不同的交點，則實數(shù)的取值范圍為？搖 ？搖.

錯解：將y=mx+2代入y=■，并平方、整理得：（m■-1）x■+4mx+3=0，該方程有兩個不相等的正根x■，x■，可得m

這時可組織討論分析：在圓錐曲線問題求解中，按照常規(guī)，人們總習(xí)慣于轉(zhuǎn)化成關(guān)于x的二次方程.上述錯誤就在于這樣的思維定勢，事實上y=■隱含了y>0而不是x>0，因而本題應(yīng)轉(zhuǎn)化為關(guān)于y的二次方程（m■-1）y■+4y-m■-4=0有兩不等正根（即直線與雙曲線的上支交于兩點），從而可得-1

總之，高中數(shù)學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程.既需要師生更新知識觀念，又需要師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.數(shù)學(xué)教師要拓寬學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的途徑，狠抓學(xué)生思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生主動探索.

參考文獻(xiàn)：

第6篇：探究性學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 自主 合作

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-119-01

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機(jī)去探索、尋求解決問題的方法；以類似科學(xué)研究的方法來獲取知識，應(yīng)用知識解決問題，從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗和理解科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我談一談關(guān)于探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點體會。

一、在概念的教學(xué)中體驗知識形成過程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

概念的形成有一個從具體到表象到抽象的過程，學(xué)生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程。對抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，通過探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生體驗一些熟知的實例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識的形成過程。比如函數(shù)概念，學(xué)生很難理解課本中給出的定義，教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背定義，也不應(yīng)只關(guān)注對其表達(dá)式、定義域、值域的討論，而應(yīng)選取具體事例，使學(xué)生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律。

二、在定理、法則的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

對于定理、公式、法則等數(shù)學(xué)規(guī)律以及教學(xué)的內(nèi)容和方法，雖然早已被數(shù)學(xué)家們所論證與應(yīng)用，但是前人的知識對學(xué)生來說是全新的，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程；因此，在數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中，揭示知識背景，從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家們對一個新問題是如何去研究創(chuàng)造的，對數(shù)學(xué)規(guī)律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規(guī)律的出現(xiàn)適合學(xué)生自己的數(shù)學(xué)需求。

三、在例題、習(xí)題的引申拓展中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達(dá)到的，而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗得來的。數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)要以學(xué)生個體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，離開了個體的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。因此教師在進(jìn)行例題、習(xí)題教學(xué)時，盡可能放手于學(xué)生，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生“先試”；在嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，相互提問共同探討；解完題后，引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行整理反思，概括解題思路，提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時對題目進(jìn)行拓展變式，應(yīng)用遷移，從而使學(xué)生對知識的應(yīng)用融會貫通，思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、對數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的探究

代數(shù)中的很多內(nèi)容充滿了用來表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律。

五、數(shù)學(xué)問題在實際應(yīng)用中的探究

教師應(yīng)盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風(fēng)險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎銷售討論、體育比賽研究等等。如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識后，可以讓學(xué)生計算有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。

六、對實踐性作業(yè)的探究

第7篇：探究性學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境下提出問題、探究知識成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)與方法。探究性學(xué)習(xí)模式的重點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主與合作探究，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗感知的加強(qiáng)，更有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。然而，一些初中數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)模式的積極意義，無法開展有效的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。因此，筆者選擇初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、注重質(zhì)疑氛圍的營造，開展探究性學(xué)習(xí)

運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式的目的，不僅是為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，更是為了對初中學(xué)生的探究性思維進(jìn)行培養(yǎng)。要使學(xué)生的思維具有更高的探究性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識及主動解決數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為學(xué)生營造有利于質(zhì)疑的氛圍，對于探究性學(xué)習(xí)的開展有著重要作用。教師利用質(zhì)疑的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，分享自己的思考成果十分重要。初中數(shù)學(xué)課堂中的探究活動就應(yīng)當(dāng)是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以解放學(xué)生為目的，以鍛煉學(xué)生為過程的學(xué)習(xí)活動。

舉例說明，如在講解《有理數(shù)》的時候，教師就可以營造質(zhì)疑的氛圍，對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師在引出有理數(shù)的概念時，可以利用幾個問題激活學(xué)生的思維，像“整數(shù)是有理數(shù)嗎？”“小數(shù)是有理數(shù)嗎？”“分?jǐn)?shù)是有理數(shù)嗎”等，都可以使學(xué)生對有理數(shù)的概念與性質(zhì)進(jìn)行關(guān)注。在這樣的質(zhì)疑情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)有理數(shù)所包含的范圍，深入了解與有理數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在這樣的自主探究中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。

二、加大分層教學(xué)的力度，開展探究性學(xué)習(xí)

每一位初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著不同的目標(biāo)，也具有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考慮，教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在組織教學(xué)活動時，教師需要集中學(xué)生的注意力，利用分層次的探究性活動，滿足不同學(xué)生的探究需求。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師讓將教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)。在引入新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要通過詢問了解學(xué)生對其的了解程度，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點與難點，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。教師可以布置具有針對性與層次性的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如在講解《圖形的全等》的時候，教師要在講課之前了解學(xué)生對于全等的認(rèn)識，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平將學(xué)生分成不同的層次，設(shè)計不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)。對于那些對全等沒有任何了解的學(xué)生，教師可以讓其將掌握全等的基本概念為預(yù)習(xí)目標(biāo)開展自主探究學(xué)習(xí)。對于那些對全等有一定理解的學(xué)生，教師可以讓其以小組為單位開展對全等條件的預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)活動。對于那些已經(jīng)掌握了圖形全等知識的學(xué)生，教師要開發(fā)其潛能，將設(shè)計圖形全等的題目作為預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣的分層探究活動，可以使具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、加強(qiáng)探究評價的應(yīng)用，開展探究性學(xué)習(xí)

評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂評價可以提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究教學(xué)，教師需要對教學(xué)評價體系進(jìn)行有效改革，利用探究式的評價體系配合評價教學(xué)方法的使用。科學(xué)的課堂評價需要具有一定的差異性與鼓勵性，教師需要利用有效的課堂評價幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。在不同的探究活動中，教師要用不同的評價方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)生的自主探究活動中，教師要針對學(xué)生的探究結(jié)果，對學(xué)生的付出給予肯定，讓學(xué)生了解自己的付出是有價值的。教師可以利用“你分析得很多”或者“你得出的結(jié)果真是出乎我的意料”等，對學(xué)生進(jìn)行肯定。在合作學(xué)習(xí)中，教師要以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識得到有效培養(yǎng)。比如在講解《校園景觀設(shè)計》時，老師可以將學(xué)生分成小組，讓每個小組共同探究出一套有效的校園景觀設(shè)計規(guī)劃。在小組合作探究過程中，教師對于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生可以進(jìn)行個性化評價，使其積極地投入到探究活動中。在小組進(jìn)行成果展示時，教師要以小組為單位，對小組內(nèi)所有的成員進(jìn)行有效評價，使學(xué)生意識到合作探究學(xué)習(xí)對自己的影響。只有課堂評價與探究學(xué)習(xí)相符合，才能使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更科學(xué)。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于課堂整體教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。筆者對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，希望初中數(shù)學(xué)教師能重視探究性教學(xué)，認(rèn)識到當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。只有探究性學(xué)習(xí)模式得到有效應(yīng)用，才能使初中學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維得到發(fā)展。

第8篇：探究性學(xué)習(xí)的概念范文

探究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在開展探究性學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了一些問題，這些問題導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)效果不佳。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法解決相關(guān)問題，有效開展探究性學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］

生物；探究性學(xué)習(xí)；有效開展

隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)得到了廣泛開展，但在探究性學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了一些問題：一是學(xué)生逐漸學(xué)會了配合老師，經(jīng)常掩蓋發(fā)現(xiàn)的疑問，課堂順風(fēng)順?biāo)?，一氣呵成；二是一些教師固守預(yù)設(shè)，沒有勇氣把握課堂的生成，課堂功利化，缺少靈動和思維深度。那么，在初中生物教學(xué)中如何解決這些問題，有效開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

好的探究性學(xué)習(xí)其主體必是學(xué)生，教師在活動中不能搶眼，要把表現(xiàn)的機(jī)會讓給學(xué)生，要做到這點一定離不開好的情境。好的情境是開展好探究性學(xué)習(xí)的前提，情境創(chuàng)設(shè)要多元化，常見的情境可以描述生活實際，可以在學(xué)生的活動基礎(chǔ)上生成，也可以在挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助媒體教師自己創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《爬行類》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一只小蜥蜴要尋找自己同類的故事情境，情境貼近學(xué)生的感知，學(xué)生既好奇又有興趣，探究活動一下就展開了，并且以找同類為線索，通過小蜥蜴不停地尋找，學(xué)生的好奇心貫穿著整個探究。又如，學(xué)習(xí)《血液在血管里流動》一課時，教師播放顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學(xué)生置身于探究情境中，調(diào)動著學(xué)生不由自主地思考，判斷著哪些是動脈，哪些是靜脈，什么樣的是毛細(xì)血管。從血管的粗細(xì)到血流的方向再到血管的主干和分支最后到紅細(xì)胞通過的狀態(tài)，學(xué)生置身在探索情境中，從錯誤認(rèn)識到正確認(rèn)識，真實地反饋，動態(tài)地生成，學(xué)習(xí)著知識，感受著方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默地保證著探究活動的進(jìn)行。在一定的情境下，探究活動要取得實效，還要注意所選的探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)牟牧夏軌蚧y為易，深入淺出地詮釋知識，成就輕松愉快的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程。

二、合理設(shè)置問題，推動學(xué)生參與探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。因此，教師設(shè)置的問題決定著探究的價值。問題要有探究價值，更要有驅(qū)動性，要環(huán)環(huán)相扣、步步為營。以《爬行類》一節(jié)課為例，可以通過以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生探究建構(gòu)爬行類特征的概念。問題1：你知道的動物中，有哪些屬于爬行類？這個問題既了解了學(xué)生的已有認(rèn)知，也能使學(xué)生很快進(jìn)入課堂。問題2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓過蜥蜴（或壁虎）嗎？有什么感覺？它的哪個結(jié)構(gòu)和爬行類相適應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生親身感知，觀察感受爬行類的特征。問題3：爬行類還有哪些特征呢？再次激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，推動學(xué)生逐步完成知識的建構(gòu)。

三、注重課堂生成，挖掘探究性學(xué)習(xí)資源

探究性學(xué)習(xí)要特別注意的一點是“不要固守預(yù)設(shè)，要重視課堂生成”。再以《爬行類》這節(jié)課為例，課堂上我用“小蝌蚪找媽媽”這個學(xué)生們都熟悉的題材設(shè)計了課堂主線，在小蜥蜴尋找同類的路上，先后讓小蜥蜴遇見了魚、青蛙、烏龜、蛇、鱷魚等動物，每碰見一種動物，都給學(xué)生留下了充分的猜想空間，也為問題的生成創(chuàng)造了條件。例如，蜥蜴碰見烏龜時，一部分學(xué)生會認(rèn)為它們外表不像，不是同類，還有一部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的共同點，或者有一些生活認(rèn)知，認(rèn)為它們是同類，這樣新的問題就生成了。學(xué)生生成的問題，是教學(xué)過程中最有價值的問題，也是教師要利用好的最好教學(xué)資源。當(dāng)出現(xiàn)問題時，可以給時間讓正反方學(xué)生辯論，通過辯論發(fā)現(xiàn)烏龜和蜥蜴相同點遠(yuǎn)比不同點多，最終得出是同類的結(jié)論，進(jìn)而總結(jié)出“有些爬行類體表覆蓋的是骨質(zhì)甲”這一特征。同樣的認(rèn)知過程，碰見蛇以后，辯論出“有些爬行類無四肢”這個特征。在辯論過程中，教學(xué)內(nèi)容得到了深化，學(xué)生能力得到了培養(yǎng)，也就實現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的目的。

四、重視對探究過程的歸納總結(jié)，提升探究性學(xué)習(xí)效果

第9篇：探究性學(xué)習(xí)的概念范文

金家小學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。

1.對小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

課堂教學(xué)改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)具有探究性這一本質(zhì)特征外，還具有以下三個特點：

2.1 開放性：由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有特定的知識體系，不可能從根本上讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，探究性學(xué)習(xí)的開放性，主要是指探究過程的開放性和探究策略的開放性，而教學(xué)內(nèi)容的開放性和問題答案的開放性，則是比較有限的。

2.2 實踐性：主要是指通過探究，在學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時所獲得的直接經(jīng)驗，如：實際測量、動手實驗等操作活動，數(shù)學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實生活的應(yīng)用。

2.3 綜合性：由于世界各國的課程改革都呈現(xiàn)出學(xué)科整合的綜合化趨勢，所以小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)也具有綜合性的特點。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的組織形式

3.1 個體獨(dú)立探究型。即活動的過程僅僅是由學(xué)生個體根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)。

3.2 小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗、共同提高。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性。

構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體實施過程中，共分為四個階段：

第一階段：問題導(dǎo)入階段――創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)好奇心，，提出探究主題。

第二階段：嘗試探究階段――選擇合理探究形式和方法，組織探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

A 操作――發(fā)現(xiàn)――應(yīng)用。即讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并將知識向課外延伸，應(yīng)用到解決生活中的簡單實際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。

B 猜想――驗證。即讓學(xué)生依據(jù)自己已知的事實和數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗、方法，對未知量及其關(guān)系等數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。

C 觀察-歸納-反思。即讓學(xué)生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律，并學(xué)會進(jìn)行反思。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的某些公式、法則等大都是通過具體實例歸納推導(dǎo)出來的，而問題的歸納過程，實質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，也是從中總結(jié)規(guī)律的過程。在歸納反思探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對問題的抽象概括能力。

D 類比-聯(lián)想。即讓學(xué)生通過類比、聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗證，但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和知識遷移等方面有著不可替代的作用。

第三階段：明理內(nèi)化階段――指導(dǎo)將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理等學(xué)習(xí)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊?，引?dǎo)學(xué)生提出不同的想法，鼓勵創(chuàng)新；并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究畫龍點睛地進(jìn)行歸納、概括，使學(xué)生對有關(guān)的概念、法則、性質(zhì)、公式、思維方法及學(xué)習(xí)方法等清清楚楚。

第四階段：評價、實踐階段――反思評價過程，嘗試運(yùn)用知識，獲得實踐體驗，提升數(shù)學(xué)思想方法。

這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價，對學(xué)生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施策略

綜合國內(nèi)外的綜合實踐學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施看，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式是多元化的，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境也是多樣化的，如"問題情境"、"動態(tài)情境"、"實驗情境"、"應(yīng)用情境"、"歸納概括情境"等。下面僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的四種探究性學(xué)習(xí)方式作以討論。

5.1 聯(lián)想式的探究性學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，"最終以'能夠探索和解決實際生活中的問題'為教學(xué)目的"。

5.2 反思式的探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在形成知識的過程中常出現(xiàn)以下幾種情況：①新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，思維產(chǎn)生偏差時；②在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法的過程中，常易各種原因犯一些似是而非的錯誤，或?qū)ν粏栴}產(chǎn)生不同見解時出現(xiàn)的錯誤；③對易混易錯的相類似的概念、法則、性質(zhì)等知識，對有共性的難點，對數(shù)學(xué)概念或結(jié)語中的關(guān)鍵字、詞等進(jìn)行辨析……若從這些辨析正誤中選擇素材，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中產(chǎn)生問題、提出問題，有意識創(chuàng)設(shè)試誤碼率型的問題情境。