單元教學(xué)設(shè)計的概念精選(九篇)

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第1篇：單元教學(xué)設(shè)計的概念范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計；課程整體理念；缺失與重建

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計不僅是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方式，更多地表現(xiàn)為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，其提倡將教學(xué)內(nèi)容置于單元整體內(nèi)容中去把握，更加重視教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的教學(xué)，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且能夠顯著改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、開闊數(shù)學(xué)教學(xué)視野.當(dāng)前，在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中，普遍存在課程整體理念缺失的問題.現(xiàn)針對此問題，就其中課程整體理念的缺失與重建進(jìn)行研究.

一、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與特征

（一）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計，即在整體思維指導(dǎo)下，從提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過教學(xué)團(tuán)隊的合作，對相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌重組和優(yōu)化，并將優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容作為一個相對獨立的教學(xué)單元，以突出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主線以及知識間的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)單元整體進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)的動態(tài)教學(xué)設(shè)計.優(yōu)化后的相對獨立的數(shù)學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容就是數(shù)學(xué)單元.數(shù)學(xué)單元通常由數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要來決定，它可以以重要的數(shù)學(xué)概念或核心知識為主線組織，也可以以數(shù)學(xué)思想方法為主線組織，還可以以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、基本能力為主線組織[1].

（二）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的特征

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計完成了靜態(tài)到動態(tài)、個人到集體的過渡，其表現(xiàn)的特征主要集中在以下幾個方面：第一，整體關(guān)聯(lián)性.數(shù)學(xué)單元教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在知識內(nèi)容、教學(xué)安排等方面.知識內(nèi)容：數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計將碎散的數(shù)學(xué)知識通過單元式主題進(jìn)行整合，有利于W生從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識結(jié)構(gòu)的整體性，明確每個單元的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)期中的地位；教學(xué)安排：數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計是基于整體思維的教學(xué)設(shè)計方式，其縱覽全局，把教學(xué)活動分解成為具體的環(huán)節(jié)，并且落實到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的整體系統(tǒng)中.第二，動態(tài)發(fā)展性.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計是始終處于動態(tài)發(fā)展過程當(dāng)中的.在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的實施過程中，教師必然會根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)狀，來采取新的教學(xué)方案或涌現(xiàn)新的教學(xué)計劃，對原有的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.第三，團(tuán)隊合作性.如果要求一位或兩位數(shù)學(xué)教師來完成數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計，則難度較大，因此，在單元教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)校通常會借助教研組或年級學(xué)科備課組，并且邀請相關(guān)專家、學(xué)者一同參與.在教學(xué)設(shè)計的前期準(zhǔn)備、設(shè)計實施以及評價修改階段，都需要數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊一同完成[1].

二、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中課程整體理念的缺失及重建

（一）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中課程整體理念的缺失

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中課程整體理念，即為在單元教學(xué)設(shè)計過程中要將數(shù)學(xué)內(nèi)容作為整體來看待，能抓住課程的主線和基本脈絡(luò)，抓住課程的內(nèi)在聯(lián)系，形成對知識的整體認(rèn)識，在具體實施教學(xué)的過程中要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體感知，在最后的評價體系建設(shè)中也需要體現(xiàn)出課程的整體性.課程整體理念要求教師在單元教學(xué)設(shè)計過程中，不單單要在宏觀的角度來對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，同時還要從微觀的角度重視數(shù)學(xué)各個知識點之間的聯(lián)系.然而，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的過程中，普遍存在課程整體理念缺失的情況，主要是由高中數(shù)學(xué)教師對課程整體理念缺乏足夠的認(rèn)識、高中數(shù)學(xué)教材中各個知識點的安排較為分散、學(xué)校數(shù)學(xué)課程建設(shè)工作有所欠缺等原因?qū)е?

（二）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中課程整體理念的重建

要重建數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中的課程整體理念，可以從以下幾個方面入手：

第一，教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計.在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的過程中，要盡可能結(jié)合“三維目標(biāo)”進(jìn)行整體設(shè)計，三位一體，相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力的情況下，再進(jìn)一步提升空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解等基本能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等.

第二，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計.在數(shù)學(xué)單元設(shè)計教學(xué)過程中，教師要始終站在全局整體的角度來對高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，在摸透高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)框架與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對教材中每一個單元、每一個章節(jié)的特征、內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行研究，尤其是要關(guān)注章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系與連貫性，以便在單元教學(xué)設(shè)計的過程中緊貼教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程整體理念.

第三，教學(xué)方法結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法有講授法、練習(xí)法、探究法、問題引領(lǐng)法、小組合作法、情境教學(xué)法等等.不論哪種教學(xué)方法，在運用過程中都不能孤立、機(jī)械地使用.高中數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富、類型多樣，函數(shù)、幾何、統(tǒng)計與概率、數(shù)學(xué)應(yīng)用等主線內(nèi)容都擁有著不同的特征，因此，教師應(yīng)該針對不同單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)來靈活地選擇合適的教學(xué)方法，以體現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計中的課程整體理念.

三、結(jié)束語

總的來說，在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計過程中要重視課程整體理念的作用，正視當(dāng)前課程整體理念缺失的問題，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與單元教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，以體現(xiàn)課程整體理念.

第2篇：單元教學(xué)設(shè)計的概念范文

所謂單元教學(xué)，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的集合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的概念，即在一定的時間范圍內(nèi)組織一個模塊的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)上述分析，單元教學(xué)計劃是一種在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容集合的表述。高中體育與健康強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計的過程中，既要注意水平教學(xué)計劃的整體構(gòu)思，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，因而更傾向于重視宏觀教學(xué)計劃的設(shè)計。

一、重視單元教學(xué)計劃。可以讓教師從總體上把握教材內(nèi)容

在單元計劃的設(shè)計與制訂過程中，要求有明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力五個方面，并將這些方面的目標(biāo)滲透與體現(xiàn)到單元教學(xué)計劃之中，這是對體育教師提出的新要求。對本單元一定要做到心中有數(shù)，并按照體育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)安排課程計劃，從易到難，從技術(shù)到技能，從集中到分組，技能到情感，對整個教材內(nèi)容要整體把握。要求做到教學(xué)內(nèi)容整體安排，教學(xué)方法多樣有效，教學(xué)目標(biāo)逐漸達(dá)到。

二、重視單元教學(xué)計劃，可以讓教師從過分注重課程設(shè)計中解脫出來

理論上講，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是教師的基本工作內(nèi)容之一，但隨著時間的推移，經(jīng)驗的積累，社會事務(wù)性工作的增加，農(nóng)村高中體育與健康教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的比例不足50%。如何尊重事實，讓他們從應(yīng)付的心理走出來，充分適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視單元教學(xué)設(shè)計是很重要的方法。根據(jù)單元教學(xué)計劃，教師可結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，選擇最合適的教學(xué)方法，安排科學(xué)的教學(xué)程序，合理安排教學(xué)內(nèi)容，如靈活穿插游戲、素質(zhì)練習(xí)、匯報檢測等內(nèi)容，達(dá)到輕松高效的目的。單元教學(xué)計劃既抓住了教學(xué)的目標(biāo)和主教材內(nèi)容，又充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為主體的理念。

三、重視單元教學(xué)計劃，可以讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有連貫性

第3篇：單元教學(xué)設(shè)計的概念范文

經(jīng)濟(jì)法課程一般在五年制高職院校會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)開設(shè)。筆者在多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師以知識的邏輯線索為依據(jù)講授經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，其結(jié)果是，教師講得很累，學(xué)生感到枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到案例分析時，常常無法下手。這充分表明，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的動手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強(qiáng)化、提高學(xué)生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計入手，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出提升經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計有效性的一些路徑和方法，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，提高學(xué)生的用法能力。

一、概念的界定

什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計是指一次課的教學(xué)設(shè)計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計通過課堂教學(xué)付諸實施，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時間少、費的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

二、課程教學(xué)單元設(shè)計的意義

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計是從課程整體教學(xué)設(shè)計出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，使課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升

體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過教師任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業(yè)成長

課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動作用。

三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計未能體現(xiàn)職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要。會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會計崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要。現(xiàn)實中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會計初級考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會計初級考試用書并沒有企業(yè)、合同、市場運行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對于市場營銷專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)后就職于營銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場運行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問題。如會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會計考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會計考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。

2.重理論輕實踐能力

很多教師對課程教學(xué)內(nèi)容中的實踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計，而不注重實踐能力教學(xué)設(shè)計，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學(xué)設(shè)計中，往往忽視或草率對待學(xué)生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.教學(xué)評價單向，教師反思欠缺

很多時候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而忽視了學(xué)生對其自身學(xué)習(xí)效果的評價，也未能重視學(xué)生對教師的單元設(shè)計及授課的評價。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設(shè)計和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計沒有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元

1.滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)的整體設(shè)計是從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項：①職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。

（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對課程進(jìn)行整體設(shè)計，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開發(fā)校本教材?，F(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。筆者通過近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個又一個的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。

（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自課本，而是以職業(yè)活動、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來確定。

（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識水平有一定的局限性，再加上社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷對經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動修訂，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.精心設(shè)計課程單元教案

（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點，課程單元的設(shè)計可采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合。

（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁教學(xué)過程設(shè)計包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結(jié)（含學(xué)生評價和教師評價，以學(xué)生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動幾個方面；第三頁主要是教學(xué)過程實施。

3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計

課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。

4.全面設(shè)計教學(xué)評價與反思

（1）學(xué)生對教師的課程單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。教師要重視學(xué)生對其課程單元設(shè)計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學(xué)生對其教學(xué)設(shè)計及授課的感受和評價，并進(jìn)行教學(xué)反思。

（2）學(xué)生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評和互評，評價內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對學(xué)生的客觀性評價。教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評價包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。

（4）教師對自身單元教學(xué)設(shè)計的評價和反思。主要從以下幾點進(jìn)行設(shè)計：①課程設(shè)計是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

5.外部監(jiān)督保證

（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的測評等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績效掛鉤。

（2）學(xué)校要常規(guī)性地開展教學(xué)競賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開賽、單元教學(xué)設(shè)計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計中的積極性。

（3）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)期中的聽評課制度。聽評課要從幫助該老師如何設(shè)計出有效的課程單元，進(jìn)而如何更富有成效地上課出發(fā)，因此，聽課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。

第4篇：單元教學(xué)設(shè)計的概念范文

本文在分析單元模塊式教學(xué)實踐特點和設(shè)計特性的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元模塊教學(xué)的實踐策略進(jìn)行了探究性反思，僅供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊教學(xué);思考

單元模塊式教學(xué)的運用，既能夠引起教師對各個單元教學(xué)重點內(nèi)容的重視，同時也能夠讓教師逐漸的依照單元計劃來進(jìn)行教學(xué)。而對于學(xué)生來講，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識或者即將要學(xué)習(xí)的知識做到心中有數(shù)，不會迷惘，這對日常的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都有一定的益處。

一、單元模塊式教學(xué)實踐的特點

1．全局性

單元模塊式教學(xué)是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體化，各子系統(tǒng)不是孤立存在，并且不是簡單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)單元是將知識點孤立化，每節(jié)課的內(nèi)容單獨存在，忽略了內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，對知識的整體把握性不高，考慮問題欠佳。單元模塊式教學(xué)正是針對這一問題作出的探索，要從整體上對知識點進(jìn)行設(shè)計和把握，以全局觀念統(tǒng)攬，明確知識點在教材中的地位和各知識點間的聯(lián)系。

2．計劃性

單元模塊式教學(xué)是一種非常強(qiáng)調(diào)單元規(guī)劃的教學(xué)，具體需要做到以下幾點。①分析本單元內(nèi)容在整冊書中的地位和作用，乃至在整個小學(xué)階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學(xué)要求和布局，了解課標(biāo)對本單元知識的要求和目標(biāo)定位。③深入細(xì)致的研究每一課時的內(nèi)容，包括學(xué)生學(xué)情中學(xué)生生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)等情況，并確定新課和練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的課時比例，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃。

3．聯(lián)結(jié)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個單元，突出重點難點，做好聯(lián)結(jié)，構(gòu)建整體知識框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，有條不紊，深入淺出，融會貫通。

4．主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)中，要為學(xué)生提供知識體驗的基礎(chǔ)，要在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上對知識點加固，教學(xué)中的主要內(nèi)容圍繞學(xué)生的需要，圍繞塑造學(xué)生的基本理念，尊重學(xué)生，尊重客觀條件，因材施教、因勢利導(dǎo)，通過對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，以學(xué)生為主體。

二、單元模塊式教學(xué)實踐的設(shè)計特性

1．模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式，采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識的銜接和遞進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將西師版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形和幾何、綜合與實踐。其中，每一個體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對獨立。因此，教師在對其中的一個體系進(jìn)行課程教學(xué)編排時，應(yīng)該按照起始課―后續(xù)新授課―練習(xí)課―反思性復(fù)習(xí)課的流程進(jìn)行教學(xué)。

2．綜合性

該模式主要是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該將各類型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進(jìn)行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對教學(xué)問題進(jìn)行研究。并且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來看，其綜合性和相對獨立性較強(qiáng)，同時，綜合性的教學(xué)模式可以依次展開單元具體內(nèi)容間的遞進(jìn)關(guān)系，使單元模塊設(shè)計的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯性，從而使設(shè)計出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)實踐策略

1．科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

單元模塊式教學(xué)要求教師必須對整個課本進(jìn)行了解，達(dá)到熟練掌握的程度，至少要對講解的單元完全了解，找到教學(xué)重點與難點，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。教師在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)計時，要以全面考慮為基礎(chǔ)，以整體性設(shè)計為原則。單元模塊式教學(xué)模式注重整體性，只有整體功能超過了部分功能，教學(xué)效果才能夠突顯出來。

2．加強(qiáng)師生間的溝通

教學(xué)活動講究的是師生之間的互動，要做到這一點，教師就需要與學(xué)生勤加溝通，掌握學(xué)生彼此之間的差異性，依據(jù)這些差異進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)定，尤其是對于課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題要提前設(shè)定好解決方案，這樣才會使課堂教學(xué)更具針對性。比如有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容中，在進(jìn)行這一節(jié)講解之前，教師完全可以與學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的溝通，了解一下學(xué)生對于可能性存在著的誤區(qū)，比如有些學(xué)生會混淆頻率與概率之間的概念，還有些學(xué)生對可能性的問題理解并不深入，無法將其與生活實際聯(lián)系起來，這樣教師在講解時就可以有側(cè)重的講解這些問題，不至于使學(xué)生繼續(xù)迷惑。該章節(jié)的重點是利用分?jǐn)?shù)來表示可能性的問題，這樣就與前幾章節(jié)所學(xué)的分?jǐn)?shù)問題聯(lián)系起來。教師預(yù)先就需要準(zhǔn)備好硬幣等教學(xué)工具，通過拋硬幣的方式，記錄下硬幣的正反面。教師與學(xué)生通過不斷的試驗，引出如何利用分?jǐn)?shù)來表示可能性。

3．教師要掌握教學(xué)節(jié)奏，靈活處理教學(xué)過程中遇到的問題

雖然教學(xué)方案已經(jīng)設(shè)計好，課堂教學(xué)也都是按照教學(xué)設(shè)計方案來進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)設(shè)計方案不可能完全預(yù)料到課堂上發(fā)生的所有問題。面對這些突況，教師要能夠捕捉這其中利于教學(xué)的信息，并且將這些教學(xué)信息記錄下來，生成新的教學(xué)資源，這樣一來，教學(xué)資源也會越來越豐富。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的整本教科書并沒有幾個單元，在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)時看似并不困難，但事實并非如此，因為每個單元涉及到的知識內(nèi)容卻比較多，而且還有些新的知識在不斷的融入其中，還有些知識在進(jìn)行刪減，因此教師在課下總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的同時，更需要在課堂之上積累教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能夠靈活處理每一個模塊的知識內(nèi)容。例如在西師版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊中，有一個章節(jié)是關(guān)于長方體與正方體的認(rèn)識。在最初階段，很多學(xué)生都認(rèn)為長方體頂點應(yīng)該是角。面對這樣以一個問題，教師預(yù)先沒有設(shè)想到，為了解決這一問題，教師拿著長方體模型，來告訴學(xué)生長方體的頂點是三條邊長交叉的點，而角則是另一個概念，同時教師還要求學(xué)生自己來找角。這樣學(xué)生就能夠區(qū)分出什么是角，什么是點。這一教學(xué)小插曲，完全可以成為日后教學(xué)資料。

參考文獻(xiàn):

［1］王芳．淺談模塊式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．大家．2011，(17)．

［2］王敏勤．主題式單元整體教學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］．天津教育．2007，(06)．

第5篇：單元教學(xué)設(shè)計的概念范文

如今初中語文教學(xué)依然存在著許多亟待解決的問題。而最困擾語文教師的是如何提高教學(xué)效果。換句話說，如何將語文知識和技能通過有效的教學(xué)使學(xué)生能夠熟練地掌握，并形成穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)能力。這種能力是學(xué)生提高成績和持續(xù)學(xué)習(xí)的有力支持。但是我們的語文教師在實際備課和教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)有些知識和技能反復(fù)講授多遍，但是學(xué)生在獨自練習(xí)和考試的時候，依然會感到束手無策。針對這樣的現(xiàn)象，應(yīng)該考慮從教師的教學(xué)設(shè)計入手，尋找一種有效的教學(xué)設(shè)計方法。賴格盧特曾在1983年主編的《教學(xué)設(shè)計的理論與模式》一書中指出：任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計也不例外。而面向完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計是一種對語文單元整體教學(xué)十分有效的設(shè)計程序。希望借助于這樣一種教學(xué)設(shè)計，可以提高初中語文的教學(xué)效果。

二、 面向完整任務(wù)的教學(xué)模式

面向完整任務(wù)的教學(xué)模式是一種針對復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模型。這一模型的核心為四元教學(xué)模式，簡稱為4C/ID model，也有人翻譯成“四成分教學(xué)設(shè)計模式”或“四元素教學(xué)設(shè)計模式”。它是當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計理論家馮曼利伯教授與他的團(tuán)隊在20世紀(jì)90年代初提出的。目前，該模式已經(jīng)被國際培訓(xùn)與教學(xué)技術(shù)界公認(rèn)為是最有競爭力的教學(xué)設(shè)計理論之一，對改進(jìn)教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實價值。

（一） 復(fù)雜學(xué)習(xí)的含義

復(fù)雜學(xué)習(xí)是為了完成一組綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過綜合學(xué)習(xí)過程形成融會貫通的學(xué)習(xí)能力。荷蘭開放大學(xué)教育專長研究中心保羅?克什納教授對這一“能力”作了具體說明?！啊芰Α税R與技能之外，還特別需要考慮策略或情境因素，因此，‘技能嫻熟行為’與‘能力勝任行為’并不完全是一回事?！备鶕?jù)他的觀點“能力”實際上包含著認(rèn)知技能和知識，同時還要考慮相應(yīng)的策略或情境因素。因此“能力”體現(xiàn)的是更為復(fù)雜、靈活和高階的學(xué)習(xí)行為。面向完整任務(wù)的復(fù)雜學(xué)習(xí)正是要形成學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)能力。

（二） 四元教學(xué)設(shè)計模式

“四元”分別指的是：安排完整任務(wù)、掌握相關(guān)知識、提供程序支持和進(jìn)行專項操練。

1.面向完整任務(wù)

安排完整任務(wù)要體現(xiàn)任務(wù)由簡單到復(fù)雜的排列過程。同一個任務(wù)組或任務(wù)群的難易程度要一致。對于同一個任務(wù)組或任務(wù)群，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給予高支持力度指導(dǎo)，到這一任務(wù)組的最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該撤銷所有的支持指導(dǎo)，也就是說最后的一個學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生獨立完成。從第一個學(xué)習(xí)任務(wù)到最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的指導(dǎo)力度逐漸減少，最后完全由學(xué)生獨立完成任務(wù)，這就是從扶到放的支架作用。

2.呈現(xiàn)相關(guān)知能

這主要是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)生性技能，即形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移能力。主要包括認(rèn)知心理、認(rèn)知策略、認(rèn)知反饋三個方面。例如如果運用歸納策略教學(xué)，應(yīng)先提供案例學(xué)習(xí)和模式示范舉例，然后再采取歸納――探究（即指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)）或者歸納――講解的策略掌握一般原理和策略。如果運用演繹策略教學(xué)，應(yīng)先提供一般原理或者策略，然后通過以第一個學(xué)習(xí)任務(wù)為實例進(jìn)行具體講解說明。掌握相關(guān)知識這一成分仍然是貫穿于全部任務(wù)類別中，在學(xué)習(xí)了一個以上的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予認(rèn)知反饋。

3. 提供程序支持

它是為掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中再生性技能作準(zhǔn)備的，即形成學(xué)習(xí)者對規(guī)則的嫻熟掌握能力。主要通過信息呈現(xiàn)、舉例、校正來實現(xiàn)。這其中就體現(xiàn)了教師從扶到放的支持作用。及時學(xué)習(xí)，及時練習(xí)，及時校正。

4.安排專項操練

教師安排對掌握規(guī)則或方法有針對性的練習(xí)。對于同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，可以靈活安排練習(xí)來達(dá)到強(qiáng)化熟練掌握技能的目的。

三、 設(shè)計模式在初語單元教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

（一）四元教學(xué)設(shè)計模式與初中語文單元教學(xué)整合的具體步驟

第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，重新整合單元教學(xué)篇目。將整合后的單元篇目看成一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對任務(wù)群進(jìn)行排序。

第二，分析這些任務(wù)中所涉及的相關(guān)知識和技能，從而確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)。

第三，對于需要掌握的知識和技能，選取一個篇目進(jìn)行詳細(xì)的舉例和示范。從高支持力度的教學(xué)逐漸過渡到低支持力度的教學(xué)。在整個過程中，穿行必要的專項練習(xí)。

第四，經(jīng)過教師的舉例或示證，學(xué)習(xí)者獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以人教版七年級上冊第四單元為例

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及教材，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7-9）年級的閱讀總目標(biāo)以及七年級上冊學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況分析可知，學(xué)習(xí)者處于小升初的過渡階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容不宜過難，主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和閱讀方法為主。本冊書的第四單元主要內(nèi)容以自然世界科學(xué)探索為主。共有五篇課文《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》和《山市》。由于《化石吟》是一首科學(xué)詩，對于七年級的學(xué)生來說，讀懂這樣一首詩并不困難，所以這篇課文可以作為一個預(yù)習(xí)任務(wù)，教師補(bǔ)充一些諸如魚類進(jìn)化、鳥類祖先等知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，交流感受，這是預(yù)備階段?！犊丛谱R天氣》和《綠色蟈蟈》主要由教師進(jìn)行高、中支持力度的指導(dǎo)學(xué)習(xí)?！对铝辽系淖阚E》和《山市》教師基本放手由學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)

如何說明一個事物或記錄一種現(xiàn)象是任務(wù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)運用多種說明方法和歸納方法為輔助目標(biāo)。確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，預(yù)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)、制定相應(yīng)的量規(guī)，量規(guī)就是一種以二維方式呈現(xiàn)的、含有評價準(zhǔn)則和等級說明的評分標(biāo)準(zhǔn)，是一種以定性和定量相結(jié)合的方式檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的工具?！北?是美國教學(xué)設(shè)計專家馬扎諾提出的一個簡化的評估量規(guī)。根據(jù)這個評估量規(guī)，我們可以制定一個考察學(xué)生對文本說明方法的識別與理解的量規(guī)（見表2）。

表1 簡化的評價量規(guī)

表2 考察學(xué)生對于文本說明方法的識別與理解的量規(guī)

3.針對學(xué)習(xí)任務(wù)，教師舉例、示證

教師舉例、示證過程采用扶放教學(xué)模型。扶放教學(xué)模型是從教師承擔(dān)展示一個任務(wù)的所有責(zé)任到完全由學(xué)習(xí)者承擔(dān)所有任務(wù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者通過這種逐漸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程，會變成更有能力的獨立學(xué)習(xí)者。

扶放教學(xué)模式含義如圖：

如上圖所示，左邊的三角形是教師主導(dǎo)，右邊的三角形是學(xué)生主導(dǎo)，整個過程自上而下分為四個階段。通過這一過程，最終實現(xiàn)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的能力。

根據(jù)扶放教學(xué)模式《看云識天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識天氣》為例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：作者是如何介紹云與天氣之間的關(guān)系的？

教師示證指導(dǎo)：第一段是概述，先總說一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)習(xí)者尋找文章具有概括性的語句。會發(fā)現(xiàn)文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！彪S后教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析第三段、第四段、第五段的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三段對應(yīng)的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對應(yīng)的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預(yù)兆”這樣教師就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來第二段是第三、四、五段的“綱”。通過這樣的示證指導(dǎo)，就會在學(xué)生的認(rèn)知圖式中形成一個概念，介紹一個事物可以按照由總到分的順序進(jìn)行。先總說事物具有的特征，然后再對總說的特征進(jìn)行詳細(xì)說明。在舉例之后教師應(yīng)該給予一定的小結(jié)，目的是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成兩個概念和一個技能。兩個概念分別是：介紹一個事物要有順序；要盡量從多個角度介紹一個事物。一個技能是：通過查找關(guān)鍵句來理清文章的思路。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握打比方的說明方法。

教師示證指導(dǎo)：分析作者如何說明晴天和雨天的云。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用做表格的方法完成，重點強(qiáng)調(diào)晴天時卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化，突出雨雪水雹云層的變化：

借助扶放教學(xué)逐步完成。完成之后，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對云的形態(tài)描寫的比喻句，強(qiáng)調(diào)打比方的說明方法及作用。

4.學(xué)習(xí)者小組合作與獨立展示

通過之前教師示證教學(xué)，此階段學(xué)習(xí)者獨立完成另外兩個任務(wù)《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問題，學(xué)習(xí)者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問題：（1）試把登月的過程畫一張示意圖，并進(jìn)行說明。（2）在說明這一壯舉的過程中，作者用的最多的是哪種說明方法，找出一、二個進(jìn)行解釋?？梢钥闯鰡栴}（1）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握文章的結(jié)構(gòu)；問題（2）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握了說明方法。這兩個問題均與教師示證講解有著緊密的關(guān)系。最后教師可以根據(jù)具體的回答情況，進(jìn)行必要的反饋。

四、結(jié)語

第6篇：單元教學(xué)設(shè)計的概念范文

作為小學(xué)探究活動過程中的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該從各個方面來有效地指導(dǎo)和組織學(xué)生開展有效的科學(xué)探究。為了讓科學(xué)探究更有目的性和有效性，教師應(yīng)在平時的課堂教學(xué)中注意以下幾點。

一、有效的探究離不開好的教學(xué)設(shè)計

一堂課的好與不好首先取決于教學(xué)設(shè)計的好與壞。在平時，我們設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，采取循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)方法。例如，我在上《簡單電路》一課時，就采用了這樣的方法。首先讓學(xué)生設(shè)計組裝點亮一個小燈泡的簡單電路，掌握電池盒、小燈座、導(dǎo)線的安裝和連接方法，然后再畫出簡單的線路圖，讓學(xué)生形成一個簡單電路的概念。在此基礎(chǔ)上出示更多的小燈泡，讓學(xué)生思考用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了點亮一個小燈泡的電路連接方法，這時我只要適當(dāng)?shù)攸c撥和引導(dǎo)，學(xué)生就能把學(xué)到的方法轉(zhuǎn)移到點亮更多小燈泡這個問題上。當(dāng)他們用不同的方法點亮更多小燈泡的時候，他們有了成功的感受，從而激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)安裝電路的興趣。同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使探究活動變得更有層次性和價值。

二、有效的探究離不開材料的精心準(zhǔn)備

常說“巧婦難為無米之炊”，再巧的巧婦如果沒有了米也做不出一鍋飯來。我們的科學(xué)課同樣也是這樣，沒有精心準(zhǔn)備的材料，我們的課只能是“紙上談兵”，哪又何來有效的探究呢?對于這點我深有感觸。三年級下冊教材中有《動物》這個單元，教材安排了學(xué)生通過飼養(yǎng)蠶來了解動物的生命過程。從第一課觀察蠶卵就開始了對于蠶的生命周期的探究。記得當(dāng)時上這一個單元時可真讓我煎熬了許久，原因是沒有蠶卵。在觀察蠶卵的顏色和形狀這一環(huán)節(jié)時，由于沒有蠶卵只能讓學(xué)生觀察教材上的圖片。雖然學(xué)生在圖片上能看到蠶卵的形狀，但由于圖片是放大的，所以學(xué)生無法觀察到蠶卵的大小。即使是我向?qū)W生介紹了蠶卵的大小，學(xué)生也不能真正明白。這一課是過去了，但是在后面觀察蠶的生長變化，由蠶卵孵化出蟻蠶到生長發(fā)育成幼蟲，再到變成蛹，最后從蠶繭中飛出蠶蛾，整個過程由于沒有蠶讓學(xué)生去飼養(yǎng)、觀察。因此在這幾節(jié)課的教學(xué)過程中，感覺上不下去了。即使是在教師的介紹和講解下，學(xué)生也只有一張張茫然的臉看著老師。這樣的課如何讓學(xué)生進(jìn)行探究呢?這樣的課堂也是教師一人在演獨角戲，使得學(xué)生的主體性體現(xiàn)不出來。在上完這個單元后，一直對學(xué)生有一種愧疚感，心里也暗暗發(fā)誓，一定要讓學(xué)生自己通過飼養(yǎng)蠶來觀察、理解蠶的生長變化。因此在下一屆三年級學(xué)習(xí)《動物》這個單元前，我想方設(shè)法找到了蠶卵，然后發(fā)給學(xué)生開始進(jìn)行飼養(yǎng)。果然在后來學(xué)習(xí)蠶的內(nèi)容時，學(xué)生在飼養(yǎng)蠶的過程中發(fā)現(xiàn)許多。每次上課學(xué)生都會把自己飼養(yǎng)的蠶帶來，并和同學(xué)一起交流養(yǎng)蠶的經(jīng)驗，同時在課后向我詢問過許多養(yǎng)蠶過程中遇到的問題。在—個月的飼養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更積極、更熱情了，學(xué)生的探究也變得更有效了。

三、有效的探究離不開教師科學(xué)的引導(dǎo)

在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》這一課中，有一個加熱白糖實驗。在這個實驗中，學(xué)生很容易就能說出白糖加熱變化的特點，也可以看到很明顯的現(xiàn)象，這時我就引導(dǎo)學(xué)生通過比較白糖在實驗中所發(fā)生變化的區(qū)別，同時對于最后所產(chǎn)生的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行了比較，分析得出白糖加熱產(chǎn)生了新的物質(zhì)，從而在比較中掌握這種變化的特點，最后歸納形成科學(xué)概念。

這節(jié)課中學(xué)生的科學(xué)概念雖然已經(jīng)初步形成了，但仍需要不斷地進(jìn)行驗證和實踐。因此讓學(xué)生回顧實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象，在這個過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進(jìn)行鑒別。

第7篇：單元教學(xué)設(shè)計的概念范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；單元設(shè)計；實驗實訓(xùn)；課程設(shè)計

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0103-03

一、引言

根據(jù)全國高職院校的教學(xué)改革經(jīng)驗，工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化是目前高職院校廣泛推崇的一種教學(xué)模式。但是，這一教學(xué)模式的實施必須具備一定的師資力量、物質(zhì)設(shè)備、實習(xí)場地等條件。要做到每一個專業(yè)、每一門課程都全面實行一體化教學(xué)模式，實施起來難度較大，這就需要有一個循序漸進(jìn)的過程，即一個過渡期。在這一過渡期，我們該如何做？就目前大部分高職院校的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)仍然占了較大的比重，在這種情況下，如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，是每一位教育工作者值得深思和探討的問題。

二、從實際出發(fā)，積極推進(jìn)課程教學(xué)的單元、整體設(shè)計（一）課程教學(xué)的整體規(guī)劃與設(shè)計

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)不僅是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，而且也是一門能直接用于生產(chǎn)的設(shè)計性課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授常用機(jī)構(gòu)和通用零件的基本知識、基本理論和基本設(shè)計方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際機(jī)械設(shè)計能力。高等職業(yè)教育要辦出特色，就應(yīng)按職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)實際需要來構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)能力為主的課程體系。據(jù)此，應(yīng)將機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)以章節(jié)劃分的課程內(nèi)容設(shè)計成為若干個教學(xué)單元：機(jī)械的組成及特性、聯(lián)接、機(jī)械傳動、支承零部件、機(jī)械設(shè)計綜述等。本課程新的課程結(jié)構(gòu)，首先從機(jī)械的整體出發(fā)，從宏觀上使學(xué)生了解機(jī)械整體的基本知識和要求，把握每個模塊和整體的關(guān)系，從簡易的聯(lián)接入手，到各種機(jī)械傳動、支承結(jié)構(gòu)；以機(jī)械傳動為課程重點，把握各種機(jī)械傳動的特點，為培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械安裝和調(diào)試能力奠定良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計

高職教育教學(xué)內(nèi)容及課程體系強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用，要求按照一線生產(chǎn)實際需要授課，其課程體系突出能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛。按照這一思路，需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：（1）機(jī)械設(shè)計都是以機(jī)構(gòu)運動簡圖為研究模型的，建立機(jī)械運動簡圖是機(jī)械設(shè)計的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)把機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析，機(jī)構(gòu)運動簡圖的定義、性質(zhì)和常用運動副的代號，機(jī)構(gòu)運動簡圖的建立作為重點講授內(nèi)容。（2）對機(jī)構(gòu)設(shè)計部分的內(nèi)容，過去是以講授圖解法為主，隨著計算機(jī)輔助機(jī)械設(shè)計的廣泛應(yīng)用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)換為以講授解析法為主。（3）對于機(jī)械傳動和零件設(shè)計部分，應(yīng)減少計算公式的推導(dǎo)過程，增加零部結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容和一些設(shè)計參數(shù)的選取原則，并加強(qiáng)對機(jī)械運行的介紹，比如多種傳動方式的組合、原理、特點以及工程實際中的應(yīng)用、維護(hù)等，多向?qū)W生介紹機(jī)械方面的新發(fā)展、新思路，以開闊學(xué)生的眼界。

在過去的教學(xué)中，通常只重視設(shè)計計算，認(rèn)為學(xué)生只要會計算就達(dá)到要求了，而輕視結(jié)構(gòu)設(shè)計，以及結(jié)構(gòu)設(shè)計與工程實際技術(shù)問題緊密結(jié)合的部分，導(dǎo)致教學(xué)與實際脫節(jié)。如滾動軸承這一章，軸承裝置設(shè)計在教學(xué)中往往不作為重點，但卻是生產(chǎn)一線技術(shù)人員接觸最為廣泛的內(nèi)容。因此，可以把這章內(nèi)容進(jìn)行重新整合，把軸承裝置設(shè)計作為重點，要求學(xué)生重點掌握軸承的安裝、配合、緊固、調(diào)節(jié)、、密封等實踐性很強(qiáng)的技術(shù)問題。在學(xué)習(xí)了這些基本知識的基礎(chǔ)上，再舉一些工程實例，如CA6140車床主軸支撐的例子，通過這個實例，使學(xué)生重點掌握軸承的組合結(jié)構(gòu)、軸承的調(diào)整以及軸承的精度對機(jī)床主軸傳動的影響。通過整合，使學(xué)生既學(xué)會了軸承的基本知識，又掌握了軸承的應(yīng)用技術(shù)，同時使學(xué)生明確了軸承在工程實際中的重要地位。

1對課程單元、整體設(shè)計及一體化教學(xué)的思考

（三）單元設(shè)計要堅持“必須夠用”原則

進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，需堅持“必須夠用”原則，刪除不必要的理論推導(dǎo)和證明。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，畢業(yè)生所從業(yè)的崗位決定了他們沒有必要對計算公式、定理、方法等的來龍去脈像研究型人才那樣了解得清清楚楚，而應(yīng)注重于如何運用這些公式、定理、方法等來解決實際問題。

如機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)中凸輪機(jī)構(gòu)從動件運動規(guī)律中的速度、加速度方程的推導(dǎo)過程；帶傳動即將打滑時緊邊拉力與松邊拉力之間的關(guān)系式的推導(dǎo)過程等都應(yīng)刪除或略講。與先前所學(xué)課程重復(fù)的內(nèi)容、偏深偏難而又不實用的內(nèi)容、因科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步而落后的內(nèi)容也應(yīng)刪除。

（四）單元設(shè)計需不斷完善

進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，不斷完善必要的基本知識和理論，增加基本設(shè)計方法和實踐性內(nèi)容。機(jī)械設(shè)計所需的基本知識和基本理論、緊密結(jié)合工程實際且多樣化的設(shè)計方法，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計能力的根本保證。而以往的教材對此注意不夠，具體表現(xiàn)為：（1）基本設(shè)計計算原理和設(shè)計方法介紹得較少，致使學(xué)生解決實際問題的思路少、方法少。例如：平面四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計，一般教材只介紹按給定連桿的2個（或3個）位置設(shè)計，以及按行程速比系數(shù)設(shè)計等兩三種方法；軸上零件的定位固定，一般也只介紹軸肩、軸環(huán)、套筒等幾種方法。（2）對設(shè)計方法和步驟缺少分析、總結(jié)和歸納，不利于學(xué)生整體設(shè)計思想方法的形成。（3）實用性、實踐性內(nèi)容少，不利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識和方法解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。

（五）單元設(shè)計的評價

一堂職業(yè)教育的好課既要看教師是否認(rèn)真進(jìn)行了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計，又要看是否圓滿地按照設(shè)計進(jìn)行了實施，取得預(yù)定的教學(xué)效果。綜合起來，主要應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行評價。

1.單元目標(biāo)的評價。單元目標(biāo)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。單元目標(biāo)一經(jīng)設(shè)定，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照執(zhí)行，不能隨意更改。但可以將其進(jìn)一步分解細(xì)化，確定重點、難點及解決辦法，使之更加明確、具體，更具可檢驗性。另外，還可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的實際，適當(dāng)添加德育或人文目標(biāo)，但不能盲目拔高或擴(kuò)張。

職業(yè)能力目標(biāo)同知識目標(biāo)一樣，不能隨意更改。必須對訓(xùn)練項目實施步驟、方式、訓(xùn)練素材、所需場地器材及工具、安全事項、考核方法等做出規(guī)劃與安排。

2.單元教學(xué)過程的評價。單元教學(xué)過程的設(shè)計與實施是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，是提高課堂教學(xué)效果和效率的重要環(huán)節(jié)，也是單元教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場實施中最重要、最難、最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的環(huán)節(jié)，因此，這是單元教學(xué)評價的重要方面。應(yīng)重點考核職業(yè)能力訓(xùn)練過程、步驟、方法、手段的設(shè)計與實施是否符合學(xué)生職業(yè)能力提高和知識認(rèn)知的規(guī)律，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，重點是否突出，難點是否得到有效化解，實訓(xùn)條件是否準(zhǔn)備充分，教師操作是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生是否得法，各步驟時間分配是否合理等等。

三、推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量針對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的特點，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，需做好以下幾方面的工作：

（一）理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)是與工程實際聯(lián)系緊密的課程，教學(xué)過程中應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實際。如講解平面機(jī)構(gòu)時，可列舉實際機(jī)器（內(nèi)燃機(jī)、汽車等）和日常生活中（縫紉機(jī)的踏板機(jī)構(gòu)、農(nóng)用水井壓水機(jī)構(gòu)等）的應(yīng)用實例，并介紹與專業(yè)有關(guān)的金屬切削機(jī)床――牛頭刨床的應(yīng)用實例，增強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，使理論知識和實際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（二）講練結(jié)合，精講多練

對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)基本概念的講解要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實際，講練結(jié)合，即在各章節(jié)安排相應(yīng)的練習(xí)，還安排一些階段性的綜合練習(xí)，提高練習(xí)的綜合程度，注重方法的運用和掌握，注意對各種理論、方法的綜合應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生學(xué)牢學(xué)活知識，并具有應(yīng)用知識解決問題的能力。

分析討論是開發(fā)學(xué)生智能，鍛煉學(xué)生膽量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效教學(xué)方法。討論的內(nèi)容可以是概念題討論、綜合題討論、自選題討論。例如，經(jīng)常布置一些較重要的概念性思考題，讓學(xué)生課外思考，下一次上課進(jìn)行提問。適當(dāng)討論，這樣可以促進(jìn)學(xué)生課外自學(xué)，加深對基本概念的理解。

（三）建立必備的實驗、實訓(xùn)條件

機(jī)械設(shè)計實驗、實訓(xùn)是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因為實驗項目是以機(jī)械工程技術(shù)為背景的，如通過漸開線直齒圓柱齒輪參數(shù)測定和減速器的結(jié)構(gòu)分析、裝配實驗等，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體的測試技術(shù)、測量方法，熟悉測量工具與設(shè)備。教師在指導(dǎo)過程中還可進(jìn)行一些創(chuàng)新，設(shè)計并提出一些新的實驗內(nèi)容，如可選用一些磨損過的齒輪和使用過的減速器，通過分析，提出一些具體的修理、調(diào)整、改進(jìn)的意見和解決問題的方案。這樣，既鞏固和加深了理論知識，又使理論知識與實踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，同時使學(xué)生覺得學(xué)有所用。

（四）搞好課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的課程設(shè)計是把學(xué)生學(xué)過的各學(xué)科知識較全面地綜合應(yīng)用到實際工程中去，力求從課程內(nèi)容上、從分析問題和解決問題的方法上，從設(shè)計思想上培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力。首先，在選題上要考慮培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性，有側(cè)重面：可選二級減速傳動裝置作為設(shè)計題目，其中，一級為v帶傳動，另一級為單級斜齒圓柱齒輪傳動。這樣的選題，既包括本課程的主要內(nèi)容，又使學(xué)生得到較為全面的訓(xùn)練。在設(shè)計之前，應(yīng)先組織學(xué)生對該傳動裝置進(jìn)行拆卸、安裝，使學(xué)生熟悉裝置的基本構(gòu)造，整體組成結(jié)構(gòu)及各部分結(jié)構(gòu)、功能、裝置和調(diào)整；各個零件之間的連接關(guān)系與特點，然后找出標(biāo)準(zhǔn)件與非標(biāo)準(zhǔn)件，明確傳動裝置布置形式與空間位置的關(guān)系，建起一個立體的概念，避免出現(xiàn)閉門造車和照抄照搬式的設(shè)計，與生產(chǎn)實際相脫節(jié)。在設(shè)計過程中，許多參數(shù)不可能完全由計算決定，需要借助畫圖、初選或初估等手段，并且通過畫圖、計算、修改交叉進(jìn)行，同時要求學(xué)生認(rèn)真閱讀參考資料，學(xué)會查閱相關(guān)手冊等。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：單元教學(xué)設(shè)計的概念范文

關(guān)鍵詞： TFU教學(xué)模式 初中英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

“為理解的教學(xué)（Teaching For Understanding，簡稱TFU）”是哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項目研究人員和教育學(xué)者于1989-1996年開發(fā)出的一種理解教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計、修改和審核，以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)理解。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師積極思考教學(xué)的目的和方式，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)真正意義上的理解。在初中英語教學(xué)中，此教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可操作性，能夠從根本上提高英語專業(yè)教師課堂設(shè)計的能力，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對語言學(xué)習(xí)的理解，實踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

一、 TFU教學(xué)模式的組成部分

根據(jù)WIDE WORLD對TFU教學(xué)模式的相關(guān)表述， TFU教學(xué)模式有四個相互作用的組成部分，分別是啟發(fā)性論題（Generative Topics）、 理解目標(biāo)（Understanding Goals）、 理解活動（Understanding Performances）和持續(xù)性評價（Ongoing Assessment）。 這四個組成部分恰好對應(yīng)了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時所需要思考的四個基本的教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)評價。在“為理解的教學(xué)”模式中，對每個組成部分的界定都有科學(xué)具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些理論基礎(chǔ)可以幫助教師開展合理的教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計中不合理的部分，避免教學(xué)設(shè)計的盲目性和隨意性。

二、 TFU教學(xué)模式在英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

TFU教學(xué)模式是一種設(shè)計理念，教師只有在教學(xué)實踐中不斷嘗試才會真正理解并應(yīng)用它。以下是筆者采錄到的運用TFU教學(xué)模式的范例，由此可進(jìn)一步了解TFU在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

在該教學(xué)設(shè)計活動中，教師選取了“評價周圍流行或熟悉的事物”作為啟發(fā)性論題?！霸u價事物”是本單元的一條主線，學(xué)生可以利用自身的經(jīng)驗和體驗進(jìn)行交流，對學(xué)生和教師都有吸引力，因此這是一個好的切入點。

啟發(fā)性論題只是啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解活動的開端，但作為教師，學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是必須清晰可見的，因此教師在教學(xué)活動中確立了4個單元教學(xué)理解目標(biāo)。理解目標(biāo)是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時目標(biāo)和整體目標(biāo)要具有連貫性、整體一致性，通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是可以達(dá)成整體目標(biāo)的。

理解活動是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計一系列難度遞進(jìn)的活動，這些活動需要學(xué)習(xí)者定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個理解活動中，有1個初級理解活動，3個指導(dǎo)下探究理解活動，2個終極理解活動，活動的層次性明顯，由淺入深，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)具體，易于老師和學(xué)生進(jìn)行操作。如要求學(xué)生閱讀調(diào)查報告并總結(jié)調(diào)查報告的寫作特點，學(xué)生很容易觀察到調(diào)查報告的時態(tài)、首尾句的不同。在下一個理解活動中，這些寫作特點就成為評價學(xué)生寫調(diào)查報告的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生深層次的理解。

持續(xù)性評價是學(xué)習(xí)者持續(xù)得到反饋學(xué)習(xí)信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學(xué)生的想法并及時與他們交流，使學(xué)生明白自身與目標(biāo)的差距并有努力方向。在整個持續(xù)性評價的過程中，教師可以設(shè)置多個評價角度來實現(xiàn)形成性評價。例如學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語進(jìn)行兩人對話時，評價角度可以是目標(biāo)語是否得到恰當(dāng)使用，能否實現(xiàn)真實交際；在設(shè)計調(diào)查問卷并進(jìn)行現(xiàn)場采訪時，以及最后形成調(diào)查報告在小組間進(jìn)行展示時，評價角度可以是：調(diào)查問卷的設(shè)置是否合理；能否恰當(dāng)運用目標(biāo)語言進(jìn)行采訪；調(diào)查報告的書寫是否規(guī)范等?？傊诔掷m(xù)性評價中，學(xué)習(xí)者得到的反饋是發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中而不是一個總結(jié)性的考試或評語。通過評估學(xué)生在每一個理解活動中達(dá)到的理解水平來幫助學(xué)習(xí)者在整個單元中逐漸達(dá)成一個或多個理解目標(biāo)。

三、 TFU教學(xué)模式在初中英語教學(xué)設(shè)計中的實踐意義

初中英語教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現(xiàn)教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)偏離、課時目標(biāo)與單元目標(biāo)不夠一致的情況，這些都不利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言實踐活動，因此，為了理解的教學(xué)模式對英語教學(xué)尤為重要。首先，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗了教師對所教學(xué)科知識的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學(xué)模式，英語教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該考慮： ① 教學(xué)的層次，應(yīng)該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學(xué)科教學(xué)要求，然后結(jié)合所教年級和教材進(jìn)行總體規(guī)劃，最后再具體到單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，在課時目標(biāo)中再分別設(shè)置清晰的分目標(biāo)； ② 教學(xué)方法和評價，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時不僅要注重知識內(nèi)容，還應(yīng)注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計合理的教學(xué)活動、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價等。其次，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗了教師教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)的每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)都要在備課時“有意設(shè)計”，在課堂上“無意呈現(xiàn)”，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中吸收，消化，最后轉(zhuǎn)化為能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：單元教學(xué)設(shè)計的概念范文

關(guān)鍵詞：高職教師 執(zhí)教能力 培養(yǎng) 途徑 方法

課 題：“教師隊伍建設(shè)―職業(yè)教育教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與測評（二期）（國家改革試點項目2013）PXM2013_014306_000039_00044484_FCG”科研成果。

教師這一職業(yè)的復(fù)雜性、發(fā)展性和特殊性，使得做一名稱職的教師，尤其是做一名優(yōu)秀教師，并非是一件容易的事情。不經(jīng)過嚴(yán)格扎實的基本功訓(xùn)練（有組織的培訓(xùn)和自我刻苦訓(xùn)練），不具備一定的執(zhí)教能力，任何人都難以勝任高職教師的工作。

教育心理學(xué)認(rèn)為，技能是通過練習(xí)而鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、嫻熟、流暢地完成某種任務(wù)的活動方式。高職教師的執(zhí)教能力，是高職教師通過訓(xùn)練、實踐而形成的完成高職教育教學(xué)任務(wù)的技能。

一、高職教師執(zhí)教能力的內(nèi)涵

高職教育教學(xué)過程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一般來講，高職教師不但要擔(dān)任常規(guī)的課程教學(xué)工作，還要負(fù)擔(dān)課程的開發(fā)與建設(shè)、教科研等工作，還要兼任班主任。顯然，高職教師執(zhí)教能力是多種多樣的。換言之，廣義的高職教師執(zhí)教能力是很復(fù)雜的、多元化的。筆者討論的高職教師執(zhí)教能力是狹義的，主要指高職教師從事課程教學(xué)的能力，主要包括課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計和備課技能；課程教學(xué)實施技能（講授技能、演示技能、教學(xué)互動技能、組織教學(xué)過程技能、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、節(jié)奏和氛圍的技能、學(xué)習(xí)過程評價技能等）；說課、聽課和評課技能；教師口語和書面表達(dá)技能和藝術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)綜合運用技藝、心理溝通與輔導(dǎo)技能等等。

二、高職教師執(zhí)教能力需經(jīng)過培訓(xùn)與磨練

教育教學(xué)組織形式的不斷完善與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和革新，教學(xué)技術(shù)手段不斷創(chuàng)新和完善，教學(xué)對象的日趨廣泛與發(fā)展等，使高職教師的專業(yè)性及技術(shù)構(gòu)成越來越強(qiáng)，從而對高職教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

高職教師的執(zhí)教能力，不是生來就有的，而是經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)練習(xí)、修養(yǎng)的結(jié)果。高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)既需要學(xué)校強(qiáng)有力的組織保證，又需要個人的不斷修煉。

高職教師執(zhí)教能力培訓(xùn)與磨練，主要從高職教育學(xué)、高職教育心理學(xué)、高職教育管理學(xué)、高職教育技術(shù)學(xué)、高職教育藝術(shù)學(xué)、教育傳播學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育工效學(xué)等學(xué)科方面對高職教師的教育教學(xué)活動進(jìn)行新的培訓(xùn)，這樣做有利于調(diào)整現(xiàn)職教師的職業(yè)行為，也有利于新教師的職前培訓(xùn)。

三、高職教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)途徑和方法

現(xiàn)代高職院校都比較重視高職教師的執(zhí)教能力的培養(yǎng)。北京電子科技職業(yè)學(xué)院，十幾年來在這方面做了很多工作，主要有：日常聽課幫扶、教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)與測評、開展說課比賽；開展青年教師教學(xué)基本功比賽；新教師上崗培訓(xùn)；后進(jìn)教師個別督導(dǎo)等。

1.推廣課程設(shè)計，開展課程設(shè)置開發(fā)活動

結(jié)合高職示范院校建設(shè)，構(gòu)建重點專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行核心課程開發(fā)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在這些活動中，要充分運用說課活動和手段，使廣大教師參與其中，培養(yǎng)和鍛煉教師的課程開發(fā)、課程設(shè)計和課程建設(shè)的能力，顯著提升教師執(zhí)教的主動權(quán)和職教課程的設(shè)計能力。

2.推廣課程教學(xué)設(shè)計，開展多層次說課活動

高職課程教學(xué)設(shè)計，包括課程整體教學(xué)設(shè)計、課程單元教學(xué)設(shè)計（或簡稱為單元課教學(xué)設(shè)計）。說課，就是說這些教學(xué)設(shè)計。

（1）課程整體教學(xué)設(shè)計和說課。整體教學(xué)設(shè)計一般指課程學(xué)前分析（需求分析和學(xué)情分析）、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（項目課程的項目設(shè)計、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計等）、課程教學(xué)過程設(shè)計、課程教學(xué)模式設(shè)計、課程教學(xué)策略設(shè)計、課程教學(xué)情境設(shè)計、課程學(xué)業(yè)評價設(shè)計。過去，任課教師課前也制定并上交一份課程教學(xué)進(jìn)度表，但是一般只有章節(jié)目錄、課時分配和進(jìn)程，常稱為教學(xué)日歷；而現(xiàn)在的課程整體教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵十分豐富，是對整個課程教學(xué)的全面策劃和設(shè)計，能體現(xiàn)教師高層次的執(zhí)教能力，對培養(yǎng)和提升教師執(zhí)教能力具有重要的現(xiàn)實意義。

（2）單元課教學(xué)設(shè)計和說課。單元課教學(xué)設(shè)計一般指理實一體化課的一個項目或一個學(xué)習(xí)情境，實踐課的一個實驗或一個實訓(xùn)項目，理論課的一章或者一個專題等。單元課教學(xué)設(shè)計包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)表達(dá)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和學(xué)業(yè)評價設(shè)計。設(shè)計的成果體現(xiàn)在教學(xué)方案（簡稱為教案）中。這個教案和傳統(tǒng)教案相比更周全、更豐富、更深刻。

單元課教學(xué)設(shè)計以及說課可以明顯提高教師的執(zhí)教能力。因為單元課是課程整體的組成部分，每個單元課教學(xué)搞好了，整個課程的教學(xué)就會取得成功。

（3）把單元教學(xué)設(shè)計落實到課堂上。把單元教學(xué)設(shè)計落實到課堂上，講好每一堂課。人們在提到教學(xué)基本功時，常常說到“講好一堂課”；名師和教育專家在傳授教學(xué)經(jīng)驗時，也常常談到“如何講好一堂課”。北京電子科技職業(yè)學(xué)院以各種比賽為平臺，把單元教學(xué)設(shè)計落實到課堂上，苦練教師基本功。實踐證明這是培養(yǎng)和鍛煉教師執(zhí)教能力的一種便捷舉措。

（4）堅持日常教學(xué)督導(dǎo)，加強(qiáng)督導(dǎo)人員與督導(dǎo)對象交流和互動。日常教學(xué)督導(dǎo)針對性強(qiáng)，可以根據(jù)督導(dǎo)對象的個性化問題，中肯有效地幫助督導(dǎo)對象提升執(zhí)教能力。

3.借助教學(xué)基本功比賽，推動青年教師執(zhí)教能力的提升

教學(xué)基本功比賽是提高青年教師執(zhí)教能力的極好契機(jī)。北京電子科技職業(yè)學(xué)院根據(jù)北京市的部署，每兩年舉辦一次青年教師人人參與的教學(xué)基本功比賽，比賽通過培訓(xùn)、初賽、再培訓(xùn)、決賽的流程層層選拔，最終選出一名選手代表學(xué)校參加北京市教學(xué)基本功比賽。

把教學(xué)基本功比賽變成培養(yǎng)青年教師教學(xué)基本功的平臺，是推動和提升青年教師執(zhí)教能力提升的系統(tǒng)工程。這項工作使一批批青年教師迅速成長起來，成為教學(xué)骨干。學(xué)校也連續(xù)兩屆榮獲北京市青年教師基本功比賽一等獎。

4.組織不同階段的執(zhí)教能力培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用