邏輯思維意義精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維意義范文

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知規(guī)律 邏輯思維 訓(xùn)練方法

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中有“八字憲法”的說(shuō)法，指的是“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”八種語(yǔ)文基本知識(shí)，其中的“邏”指的是邏輯。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“邏輯”一詞的解釋：一是思維的規(guī)律；二是客觀的規(guī)律性；三是邏輯學(xué)。邏輯學(xué)是關(guān)于概念、判斷、推理的科學(xué)，那么語(yǔ)文的“邏輯”應(yīng)該是指主觀“思維的規(guī)律”及“客觀的規(guī)律性”。因?yàn)橐?guī)律意義上的邏輯通常涉及與生活、認(rèn)知相關(guān)的內(nèi)容。比如，一個(gè)人做事有邏輯，講的是做事的程序；水流動(dòng)有它的邏輯，講的是物質(zhì)自身的運(yùn)行。在日常生活中，大多數(shù)情況下講的都是規(guī)律上的邏輯。那么職業(yè)學(xué)校高職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在通過(guò)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練上，讓學(xué)生從事物的邏輯規(guī)律角度，而不是從邏輯知識(shí)的角度認(rèn)識(shí)世界、分析問(wèn)題、表達(dá)思想。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中，重要的不在于掌握多少邏輯知識(shí)，而在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言；語(yǔ)文教學(xué)的原則是語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則，影響甚至決定著教師教的邏輯。語(yǔ)文學(xué)科是以育人為出發(fā)點(diǎn)，為歸宿的，所以，“訓(xùn)練為主線”，是作為主體的學(xué)生和作為主導(dǎo)的教師在教學(xué)過(guò)程中的雙向活動(dòng)必然要采取的形式。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“邏輯思維”解釋為：“人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式。它以抽象性為特征，撇開(kāi)具體形象，揭示事物的本質(zhì)屬性，也叫抽象思維?！本驼Z(yǔ)文課程而言，語(yǔ)言文字是思維工具，又是思維的外化。語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練總是緊密結(jié)合的。思維不合邏輯，語(yǔ)言就晦澀難懂；思維有邏輯性，語(yǔ)言就順理成章。比如，很多同義詞，在一句話當(dāng)中，到底用哪一個(gè)最合適，最能達(dá)到交際效果，這就是修辭。在剛結(jié)束的奧運(yùn)會(huì)上，一句“洪荒之力”風(fēng)靡全世界。形容力大且用盡全力的詞還有“吃奶之力”“熊羆之力”“九牛二虎之力”“扛鼎之力”“回天之力”等。詞有本義、引申義，思考的關(guān)鍵是在此語(yǔ)境中的意義。

邏輯思維能力，最重要的是觀察、思考和表現(xiàn)事物規(guī)律的能力。讀書有規(guī)律，這就是讀書的邏輯；記憶知識(shí)有規(guī)律，這就是記憶的邏輯；人的生物鐘有規(guī)律，按照精力的充沛程度安排自己的學(xué)習(xí)，也是一種邏輯。語(yǔ)文課中的邏輯，應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)意義上邏輯和規(guī)律意義上的邏輯；教師要花大力氣訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用規(guī)律意義上的邏輯，訓(xùn)練學(xué)生按照事物規(guī)律思考問(wèn)題和表達(dá)思想，而不是刻板地背誦和考試邏輯知識(shí)。

二、將邏輯與語(yǔ)文內(nèi)容相融合，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

語(yǔ)文重在語(yǔ)言，邏輯重在思維。要想方設(shè)法將邏輯知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，貫穿在詞語(yǔ)解釋、閱讀理解、作業(yè)作文、演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文內(nèi)容所表達(dá)的規(guī)律性的東西，訓(xùn)練按照思維規(guī)律表達(dá)思想。

能夠符合規(guī)律的表達(dá)思維內(nèi)容，涉及思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。思維能力是人腦內(nèi)在的對(duì)事物思考的能力，涉及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)識(shí)事物的表象和本質(zhì)。這種能力的形成與人跟事物打交道的深度相關(guān)，與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。語(yǔ)言能力是用語(yǔ)言表達(dá)思維結(jié)果的一種能力。語(yǔ)言是思維的工具，是思維的物質(zhì)外殼。二者是內(nèi)在與外在、表現(xiàn)與被表現(xiàn)的關(guān)系。思維能力是內(nèi)在的，看不見(jiàn)聽(tīng)不著；語(yǔ)言能力是外在的，通過(guò)外在的物質(zhì)形式，如語(yǔ)音、文字、詞匯表現(xiàn)出來(lái)。思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，這兩者是聯(lián)系在一起的。練習(xí)想清楚，是思維訓(xùn)練；練習(xí)說(shuō)清楚，是語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文是語(yǔ)言的文字表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不忘分析語(yǔ)文背后的思維規(guī)律，就是訓(xùn)練思維；思考問(wèn)題不忘用好語(yǔ)言表達(dá)方式，就是語(yǔ)文訓(xùn)練。

文學(xué)也講邏輯，主要不是講邏輯知識(shí)學(xué)問(wèn)，而是講文學(xué)表達(dá)的內(nèi)容要符合事物認(rèn)知規(guī)律。如李白的《靜夜思》，講的是一個(gè)事態(tài)的規(guī)律，反映的是作者構(gòu)造的意向規(guī)律。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要邏輯訓(xùn)練，更多的是反映內(nèi)容規(guī)律的訓(xùn)練，構(gòu)造符合規(guī)律的文學(xué)意象的訓(xùn)練。

寫作最重要的過(guò)程是思考。思維能力是寫作能力中的重要組成部分，發(fā)揮重要的作用。思維是寫作的內(nèi)核，語(yǔ)言是寫作的外顯，只有思維能力得到了發(fā)展，語(yǔ)言能力才能得到真正的提高。議論文是難度較高的一種文體，涉及對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，需要深刻的思維層次，還需要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。但通過(guò)寫議論文，卻能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)世界的深刻認(rèn)識(shí)，以及訓(xùn)練學(xué)生用書面語(yǔ)表達(dá)對(duì)事物的各種關(guān)系、處理事物的復(fù)雜想法甚至創(chuàng)見(jiàn)。例如，讓學(xué)生樹立說(shuō)理從下定義開(kāi)始的意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)論述對(duì)象進(jìn)行界定。讓學(xué)生建立這樣的意識(shí)：每一個(gè)論點(diǎn)和結(jié)論，都應(yīng)避免下全稱判斷，全稱判斷容易出現(xiàn)各類“邏輯謬誤”，給讀者造成不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠?。為學(xué)生提供思考問(wèn)題的邏輯圖式：首先回答“是什么”――其次分析解決“為什么”――最后談?wù)劇霸趺礃印?。看似?jiǎn)單，卻有助于學(xué)生謀篇布局，增強(qiáng)邏輯性。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活、思考生活，讓邏輯變得活生生。

美國(guó)教育家科勒涅斯有一句名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，其中“外延”一詞，是邏輯術(shù)語(yǔ)，是一個(gè)概念所確指的對(duì)象的范圍。學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，就是要求認(rèn)識(shí)事物的對(duì)象及事物關(guān)系。事物和事物之間的關(guān)系，就是一種外延關(guān)系，如它們之間相容的關(guān)系，包括同一關(guān)系、從屬關(guān)系、交叉關(guān)系；不相容的關(guān)系，包括矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系。

生活是寫作的源泉和基礎(chǔ)。葉圣陶先生在《作文論》中強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)必須重視學(xué)生生活的源頭，在實(shí)際生活里訓(xùn)練思想，能夠?qū)ν饨绲氖挛锍３３忠环N觀察的態(tài)度，以此提高學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力。邏輯和說(shuō)理是基本的公民能力。職業(yè)教育就應(yīng)該為把學(xué)生培養(yǎng)成為思想者與合格公民打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生逐步了解一些普世價(jià)值觀，如什么是正當(dāng)?shù)挠?、正派的行為、?yīng)有的個(gè)人品格、適當(dāng)?shù)拇酥赖取?/p>

文學(xué)源于生活，又高于生活。如文學(xué)作品的意象分析就有意向創(chuàng)造的邏輯組織問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)思考。用較少的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，用絕大部分精力認(rèn)知事物的邏輯規(guī)律，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文內(nèi)容所表達(dá)的規(guī)律性的東西，訓(xùn)練按照思維規(guī)律表達(dá)思想。

沒(méi)有規(guī)律的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是不存在的，沒(méi)有規(guī)律的世界是不可思議的。職業(yè)學(xué)校高職語(yǔ)文課通過(guò)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，必將使學(xué)生的思維能力有所提高，對(duì)他們今后的人生也大有裨益。

第2篇：邏輯思維意義范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及主體意識(shí)能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的主體性地位，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師也需要因材施教，針對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)水平作出教學(xué)調(diào)整。強(qiáng)化小學(xué)生的主體意識(shí)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開(kāi)展的一個(gè)重要前提，也是全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性作用的主要環(huán)節(jié)之一，貼合了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段較為基礎(chǔ)性的學(xué)科。且小學(xué)生思維活動(dòng)較為多樣化，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這有助于鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及主體意識(shí)能力的方法

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)都較為抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性也較強(qiáng)。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要合理運(yùn)用好小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生活實(shí)際中具體的例子來(lái)表現(xiàn)，滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲望。且小學(xué)生由于年紀(jì)較小，活潑好動(dòng)，注意力也不容易集中。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要吸引學(xué)生的注意力，合理運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，可以進(jìn)行一些腦筋急轉(zhuǎn)彎、與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的小故事、玩游戲之類的教學(xué)小活動(dòng)，使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《拼組圖形》的時(shí)候，教師可以提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的小卡片，將卡片剪裁出不同的形狀：橢圓形、三角形、正方形等教材中出現(xiàn)的基本圖形。同時(shí)教師還可以將一個(gè)班的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用卡片合成指定的物品，每個(gè)小組都有不同或者相同的任務(wù)，最后再將成果一一展示。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2.選擇合適的教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生已有的知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容、進(jìn)度等，從而選擇合適的教學(xué)方式，使得教學(xué)過(guò)程更加貼近實(shí)際、生動(dòng)和形象。小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要把握教學(xué)難度，注意與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相結(jié)合。教師也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升自己的邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“正方體”這一數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形知識(shí)來(lái)綜合講解，用平面圖形來(lái)引出立體圖形這一知識(shí)概念，比如平面圖形中正方形、長(zhǎng)方形和三角形等；立體圖形的長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐、正方體等，來(lái)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)“正方體”這一知識(shí)的性質(zhì)以及特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有關(guān)聯(lián)性和邏輯性，學(xué)生也會(huì)有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.將邏輯知識(shí)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅要教授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要發(fā)展思維延伸，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地將邏輯知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生證明和推理的能力，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中提升自身思維邏輯能力。比如，教師可以在證明題中利用矛盾律這類簡(jiǎn)單的邏輯知識(shí)來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地掌握較為多樣的解題過(guò)程。例如：一個(gè)中學(xué)生在暑假中用37天學(xué)習(xí)彈琴，并遵循以下規(guī)則：

（1）每天至少?gòu)?小時(shí)；

（2）每天彈琴時(shí)間是整數(shù)小時(shí)，且不超過(guò)12小時(shí)；

（3）全部37天的彈琴時(shí)間不超過(guò)60小時(shí)。

第3篇：邏輯思維意義范文

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的基本要求.小學(xué)生正值邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航.小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、好奇心重，具有探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力還要善于抓住小學(xué)生的基本特征. 

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中包含一些抽象性的知識(shí)，學(xué)生的理解能力有限，通常難以領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平. 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力還有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和變通性，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力水平.作為小學(xué)生發(fā)展過(guò)程中最重要的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)邏輯思維能力還能提高學(xué)生舉一反三的能力. 

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的具體策略 

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感 

興趣是源動(dòng)力，只有對(duì)某一事物充滿興趣，才會(huì)激發(fā)起人們探索的欲望，小學(xué)生更是如此.對(duì)小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)自制力較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是憑借興趣有選擇地參與，這就導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定性，但同時(shí)也為教師提供了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法.正是由于小學(xué)生依據(jù)自身興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的特征，教師要不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建生態(tài)課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，不斷強(qiáng)化師生互動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以此吸引學(xué)生踴躍參與課堂共建和自我提升. 

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)年、月、日”時(shí)，學(xué)生起初并沒(méi)有對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提起興趣，此時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，如“同學(xué)們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數(shù)字代表什么意思嗎？你們學(xué)習(xí)了年月日的知識(shí)后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會(huì)十分開(kāi)心的喔.”深入學(xué)生的生活場(chǎng)景，建立彼此之間的聯(lián)系，是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步.其次，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生制作日歷回顧和強(qiáng)化“年、月、日”知識(shí). 

2. 化抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系能力 

小學(xué)生的思維能力正處于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的某些抽象度較高的知識(shí)點(diǎn)通常難以理解，而有的教師卻聽(tīng)之任之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)盲區(qū).基于新課程改革的核心要求，教師應(yīng)積極摸索正確的教學(xué)方法，為了使小學(xué)生正確理解抽象性知識(shí)，可以借助某些形象化的具體事物進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生先探究具體事物的特征，再過(guò)渡到理論知識(shí)上來(lái)，建立理論知識(shí)和具象化事物之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供一個(gè)啟發(fā)思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效載體. 

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師向?qū)W生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學(xué)生在判斷時(shí)仍然容易出錯(cuò)，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些多邊形，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找相關(guān)物體作為參照，而學(xué)生對(duì)自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現(xiàn)實(shí)中的具體事物設(shè)計(jì)一些模型，在講課過(guò)程中進(jìn)行輔助演示，無(wú)疑提升了課堂教學(xué)的趣味性和形象性. 

3. 設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐 

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中既要向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，還要向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學(xué)生在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常用方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí).在學(xué)生掌握理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，教師要將學(xué)生引向更為重要的領(lǐng)域，即實(shí)踐學(xué)習(xí).任何理論和方法都要通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證，教師應(yīng)圍繞特定的教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用能力. 

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集和整理”時(shí)，小學(xué)生由于沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知從何處下手，而這塊內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但都建立在相應(yīng)的理論知識(shí)上.教師可圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的身高、生日、興趣愛(ài)好，然后將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將每名學(xué)生的身高數(shù)據(jù)劃入一定的區(qū)間，選出班級(jí)中生日相同或相近的學(xué)生，還可以根據(jù)興趣愛(ài)好統(tǒng)計(jì)情況得出班級(jí)學(xué)生的整體偏向. 

三、結(jié) 語(yǔ) 

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也符合素質(zhì)教育發(fā)展的核心要求.以生為本，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，就是要挖掘?qū)W生身上的一切內(nèi)在因素，促使他們發(fā)揮創(chuàng)造力，并將這些內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐.教師在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高備課質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學(xué)生也要積極配合教師的教學(xué)工作，認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提升自己. 

第4篇：邏輯思維意義范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，奠定問(wèn)題意識(shí)基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力，前提是必須先培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考、分析、合作、交流與探究。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，從初中學(xué)生認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好出發(fā)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新人格與創(chuàng)新思維，需要選用合理的情境創(chuàng)設(shè)方法。

如：學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生用坐標(biāo)表示學(xué)校、家、醫(yī)院、圖書館的位置，再用坐標(biāo)表示平移，如何從家里來(lái)到學(xué)校呢？又如實(shí)踐活動(dòng)情境，學(xué)習(xí)“幾何圖形初步”相關(guān)知識(shí)，展開(kāi)課題學(xué)習(xí)，動(dòng)手“制作長(zhǎng)方體包裝盒”，學(xué)生思考：“長(zhǎng)方體包裝盒展開(kāi)圖是什么樣子，如何利用實(shí)物紙將其制作出來(lái)？”創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)習(xí)“有理數(shù)”知識(shí)，教師拿出一副牌，提問(wèn)：“有5張牌，每次翻2張，開(kāi)始5張牌全部正面向下，在翻無(wú)數(shù)次后，能不能將其變?yōu)槿空嫦蛏希俊睂W(xué)生開(kāi)展游戲，提出問(wèn)題：“換成N張牌，每次翻K張，情況如何？”在游戲中思考與探索。

二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)有效提出問(wèn)題

個(gè)人的思維能力是有限的，而如果能夠集思廣益，那么就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。每個(gè)人的思維方式與思維模式不同，能夠從不同角度、不同方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特點(diǎn)。所以，為強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與邏輯思維，需要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中滲透質(zhì)疑方法與技巧，學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，通過(guò)自由地運(yùn)用求異思維、逆向思維、發(fā)散思維、大膽懷疑與想象，，不斷得出一些共性的看法與結(jié)論，從而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高質(zhì)疑能力，發(fā)展邏輯思維。

例如：學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識(shí)，學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師提問(wèn)：“與圓有關(guān)的位置關(guān)系分為哪幾種，分別有什么關(guān)系？”學(xué)生從點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓這三個(gè)方面，發(fā)散思維，大膽想象與求解。又如“弧長(zhǎng)與扇形面積”，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并運(yùn)用逆向思維提出問(wèn)題：“小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)圓的周長(zhǎng)與面積，那么弧長(zhǎng)和扇形只是圓的一部分，如何找出其關(guān)系，求解弧長(zhǎng)與扇形的計(jì)算方法？”之后，學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知基礎(chǔ)，探索、思考、實(shí)踐與總結(jié)，得出角度可以將弧長(zhǎng)與周長(zhǎng)、扇形面積與圓面積結(jié)合起來(lái)。

三、建構(gòu)知識(shí)互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)需要基于導(dǎo)向性、科學(xué)性與交流反饋原則，通過(guò)設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施教學(xué)互助交流、反饋，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)與提升。建構(gòu)主義理念認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)需要在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)，不斷發(fā)散與拓展。創(chuàng)新學(xué)生思維，培養(yǎng)邏輯思維能力，可以基于一題多解、改變條件、改變結(jié)論與變換角度等角度促進(jìn)學(xué)生思考與分析。以創(chuàng)新性為互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且不斷“探疑―質(zhì)疑―釋疑―留疑”，在探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題中，追求思維創(chuàng)新。

例如：學(xué)習(xí)“全等三角形”相關(guān)知識(shí)，經(jīng)歷“探疑―質(zhì)疑―釋疑―留疑”的過(guò)程?！疤揭伞保喝热切蔚亩x是什么？?jī)蓚€(gè)三角形全等的性質(zhì)？“質(zhì)疑”：教師給出一種情況：“兩邊和一個(gè)角相等，兩個(gè)三角形是否全等？”學(xué)生展開(kāi)討論與分析，作圖、假設(shè)、猜想、驗(yàn)證與總結(jié)。之后“釋疑”，得出：“兩邊及夾角對(duì)應(yīng)相等，兩三角形全等”。最后“留疑”：還有其他方法可以判定兩個(gè)三角形全等嗎？三角形全等的判定是否能夠推廣到三角形相似的學(xué)習(xí)方法上？通過(guò)知識(shí)互動(dòng)，學(xué)生思維緊密銜接，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施科學(xué)合理評(píng)價(jià)

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵，只有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生才能不斷思考、互助與探究。在合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生深入了解集體意識(shí)與思維，在特定的環(huán)境與基礎(chǔ)上，挖掘、收集與歸納信息，并參與集體探討與解決。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使得個(gè)人學(xué)習(xí)模式與小組學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)全身器官與思維神經(jīng)，快速地思考與反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，需要科學(xué)合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，總結(jié)、歸納、反思與探索。

例如：學(xué)習(xí)“平行四邊形”相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在提出與解決“平行四邊形有哪些性質(zhì)？如何判定為平行四邊形？”這些問(wèn)題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出四邊形各類圖形的包含與被包含的關(guān)系。如正方形屬于長(zhǎng)方形的一種，而它們及菱形都屬于平行四邊形。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提問(wèn)：“哪個(gè)小組能夠歸納出所有圖形的基本性質(zhì)與判定？”繼而小組間展開(kāi)交流、互動(dòng)與合作，學(xué)生不斷提問(wèn)、交流與記錄，得出較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)小組成員的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)策略圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以“問(wèn)題―探究―問(wèn)題”為教學(xué)模式，結(jié)合初中數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，以及建構(gòu)主義思想和以人為本教學(xué)理念，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，通過(guò)列舉、假如、比較、替代、可能、除了、組合、想象、類推等提問(wèn)方式，靈活地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：邏輯思維意義范文

2、檢查手機(jī)是否已識(shí)別SIM卡。若未識(shí)別，請(qǐng)關(guān)機(jī)將SIM卡取出重新插入嘗試。

3、若無(wú)效，嘗試重新搜索網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商：設(shè)置-（更多設(shè)置/更多網(wǎng)絡(luò)/無(wú)線網(wǎng)絡(luò)）-移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)-網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商-搜索網(wǎng)絡(luò)，選擇可用網(wǎng)絡(luò)。

4、此外，此情況可能與您所在位置的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋范圍有關(guān)，建議您更換其他信號(hào)較好的位置再次嘗試。

5、更換其他SIM卡嘗試，排除是否為SIM卡問(wèn)題。

第6篇：邏輯思維意義范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;一對(duì)一教學(xué)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思

在一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)在積極探索著教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最佳模式，但一直蹣跚前進(jìn)不盡如人意。其原因之一是，“語(yǔ)文教學(xué)難以構(gòu)建簡(jiǎn)明易學(xué)的可操作性知識(shí)和能力體系，首先是因?yàn)闆](méi)有明確清晰的概念體系作支撐。學(xué)生最基本的概念不明，是語(yǔ)文教學(xué)的硬傷”。[1]所以積極探索一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，是提高語(yǔ)文教學(xué)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

構(gòu)建一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

我校實(shí)行一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在深圳市福田區(qū)政府推動(dòng)下進(jìn)行的，我校參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用的是eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

思維導(dǎo)圖在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中的作用與價(jià)值

1.有利于邏輯思維與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，同樣的內(nèi)容、同樣的提示，不同的學(xué)生可以做出形式不一的思維導(dǎo)圖，這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

一對(duì)一環(huán)境下的思維導(dǎo)圖教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，為師生交流、生生交流提供平臺(tái)、提供媒介。學(xué)生們針對(duì)某思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，對(duì)作品中出現(xiàn)的缺少知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)層次等問(wèn)題，及時(shí)提出建議，作品的作者根據(jù)大家的建議修改或訂正，實(shí)現(xiàn)了作品時(shí)時(shí)交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生作品只能由教師評(píng)改的限制。

3.有利于形成資源共享的開(kāi)放空間

登錄eClass平臺(tái)的“互動(dòng)課堂”，學(xué)生在自己的電腦上完成思維導(dǎo)圖后，點(diǎn)擊“提交”，教師的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就會(huì)呈現(xiàn)每位學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖。想查看哪位學(xué)生的作品，只需點(diǎn)開(kāi)通過(guò)“投射”，全班即能欣賞到這位學(xué)生的作品，大家可以對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣，教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放，也實(shí)現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化和最大化。

4.真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是思維導(dǎo)圖功能區(qū)，不僅有文字?jǐn)⑹?，還兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號(hào)、小裝飾等功能。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語(yǔ)，如讀后感、體會(huì)等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺(jué)。

思維導(dǎo)圖在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

1.教師的設(shè)計(jì)策略

筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元――人與動(dòng)物（單元整合）為例進(jìn)行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。在分享教材上有關(guān)動(dòng)物的感人故事的同時(shí)，喚起學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

學(xué)習(xí)者分析：筆者的班級(jí)從五年級(jí)上學(xué)期便開(kāi)始充分利用一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行常態(tài)教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，從五年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，筆者又開(kāi)始嘗試思維導(dǎo)圖理解課文、列習(xí)作提綱，升入六年級(jí)后，一直在嘗試單元整合教學(xué)，即把整個(gè)單元的課文用思維導(dǎo)圖貫穿起來(lái)，有了前面幾個(gè)單元做鋪墊，筆者認(rèn)為在本單元（整合）用思維導(dǎo)圖理解課文可行性很強(qiáng)。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：①繼續(xù)練習(xí)用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情;②學(xué)習(xí)作者將情感寫真實(shí)、寫具體的方法;③感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，引起人們自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“互動(dòng)課堂”：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“互動(dòng)課堂”，筆者設(shè)計(jì)了“本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖理解本組課文、朗讀錄音體會(huì)情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)檢測(cè)、欣賞圖片說(shuō)故事、談感受、及時(shí)上網(wǎng)找相關(guān)新聞與故事并交流分享”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是針對(duì)課文用思維導(dǎo)圖理解，筆者依托eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的思維導(dǎo)圖功能給出了學(xué)習(xí)支架。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

課前，筆者提前進(jìn)入“互動(dòng)課堂”，學(xué)生用自己的賬號(hào)也登錄進(jìn)入。

師：通過(guò)老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛(ài)，因?yàn)轳T驥才先生的細(xì)心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天我們就用思維導(dǎo)圖的方法走進(jìn)第七單元“人與動(dòng)物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學(xué)習(xí)要求）

（1）自主學(xué)習(xí)提素質(zhì)

要想達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)，教師一定要給學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。特別對(duì)于小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在教師的逐步引導(dǎo)下慢慢形成，給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案不能過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，并且要求一定要具體。目標(biāo)要能使學(xué)生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

本組課文學(xué)生根據(jù)教師給的導(dǎo)學(xué)案，自己在書上或本子上提前圈點(diǎn)標(biāo)注，寫體會(huì);有的小組做成了簡(jiǎn)單的PPT。課堂上，根據(jù)本組課文目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者給出了做思維導(dǎo)圖的三點(diǎn)提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達(dá)了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點(diǎn)？

（2）小組合作促交流

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。筆者從四年級(jí)接班始，就積極探討小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)現(xiàn)有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號(hào)的編號(hào)。這樣筆者的班級(jí)按異質(zhì)分為六組，每組有學(xué)、紀(jì)律組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)及成員。針對(duì)本組課文，每個(gè)成員根據(jù)自己的理解完成了思維導(dǎo)圖。因?yàn)椤案拍顖D是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的有力工具”。[2]所以在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從1～6（7）號(hào)逐個(gè)交流，大家對(duì)爭(zhēng)議的地方進(jìn)行討論，筆者來(lái)回巡視，給予指導(dǎo)與補(bǔ)充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導(dǎo)圖，和全班學(xué)生交流、討論、修正，在互相質(zhì)疑中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)習(xí)效果――遷移學(xué)習(xí)拓思維

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、全班質(zhì)疑、討論修正，大部分學(xué)生基本掌握了本組課文的基本結(jié)構(gòu)、作者所表達(dá)的情感及寫作特色。這樣，使用一對(duì)一教學(xué)平臺(tái)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了目前各個(gè)地方提倡的高效教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生用思維導(dǎo)圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學(xué)科、其他領(lǐng)域，如習(xí)作、英語(yǔ)課、復(fù)習(xí)課等，學(xué)生也開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開(kāi)拓了學(xué)生思維能力。

3.教后反思

本節(jié)課是教師整體把握教材并根據(jù)學(xué)生實(shí)際整合的一節(jié)課。課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，組長(zhǎng)分配任務(wù)，組員各司其職進(jìn)行找句子、說(shuō)體會(huì)、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)充分顯示出一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作品共享的特色。

一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為教師教學(xué)的工具，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具，把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不管是新授課、復(fù)習(xí)課或其他學(xué)科的課，最終都能促使學(xué)生快樂(lè)、高效、有創(chuàng)造、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：邏輯思維意義范文

學(xué)習(xí)分類法把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)，從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

認(rèn)識(shí)大群體與小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥——麻雀。

了解順序的概念這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。

建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

理解基本的數(shù)字概念有些兩三歲的孩子就能從1數(shù)到10，甚至更多。但與其說(shuō)是在數(shù)數(shù)，不如說(shuō)在背數(shù)。應(yīng)該把數(shù)字具體化，如“1個(gè)蘋果”、“3個(gè)人”等。父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，應(yīng)多點(diǎn)兒耐心。讓孩子一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過(guò)渡到眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儽M量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。  

第8篇：邏輯思維意義范文

“人人網(wǎng)”對(duì)吉林省大學(xué)生的思想政治教育既有消極影響，也有積極作用，作為吉林省大學(xué)生思想政治教育者要充分發(fā)揮“人人網(wǎng)”的積極作用，如何借助“人人網(wǎng)”提升大學(xué)生思想政治教育工作的水平便成為我們需要探討的問(wèn)題。

一、完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度，優(yōu)化“人人網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)文明的實(shí)現(xiàn)需要政府適度的監(jiān)管，相關(guān)政府部門要加快網(wǎng)絡(luò)信息的立法進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的監(jiān)管力度，使網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管有法可依?！叭巳司W(wǎng)”等社交網(wǎng)站在我國(guó)大學(xué)生群體之間的廣泛應(yīng)用對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育產(chǎn)生的影響己經(jīng)不容忽視。

我國(guó)對(duì)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用情況的監(jiān)管可以借鑒歐美國(guó)家對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)，比如，美國(guó)為了杜絕網(wǎng)絡(luò)信息中不文明信息對(duì)公眾的不良影響，“美國(guó)參眾兩院商業(yè)委員會(huì)通過(guò)了凈化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的法案，提高互聯(lián)網(wǎng)信息的審查執(zhí)法力度，追究不良信息相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員的刑事責(zé)任”。1995年，歐盟頒布的《個(gè)人數(shù)據(jù)保護(hù)條理》。1997年，德國(guó)通過(guò)的《多媒體法》。

除了國(guó)家加強(qiáng)立法、社會(huì)力量的參與之外，吉林省的高等院校也要針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息不斷發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)采取一定的監(jiān)管措施，采取有效的技術(shù)手段限制、剔除有害大學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良網(wǎng)絡(luò)信息。

二、充分利用“人人網(wǎng)”，拓展吉林省大學(xué)生思想政治教育的空間

（一）利用“人人網(wǎng)”雙向互動(dòng)的特點(diǎn)加強(qiáng)吉林省大學(xué)生思想政治教育。利用“人人網(wǎng)”進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，高等院校的思想政治教育者與學(xué)生之間在思想、信息、情感雙向交流、雙向互動(dòng)。大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)雙向的活動(dòng)，通過(guò)“人人網(wǎng)”開(kāi)展思想政治教育，這種雙向互動(dòng)就表現(xiàn)的更加明顯。在網(wǎng)絡(luò)上教育者與學(xué)生可以建立平等的互動(dòng)關(guān)系。教育者可以通過(guò)“人人網(wǎng)”與大學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生的心理問(wèn)題在“人人網(wǎng)”上通過(guò)更靈活的方式進(jìn)行自由討論和思想交流，拓寬吉林省大學(xué)生思想政治教育的時(shí)空區(qū)域。教育者在利用“人人網(wǎng)”與學(xué)生交流過(guò)程中要注意正面的引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流對(duì)話。

（二）利用“人人網(wǎng)”準(zhǔn)確把握大學(xué)生思想政治教育信息的反饋和效果。當(dāng)代吉林省大學(xué)生的思想政治教育者要利用“人人網(wǎng)”加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，及時(shí)了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)洞察社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)吉林省大學(xué)生思想行為的影響，掌握學(xué)生熱衷討論和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，及時(shí)的利用“人人網(wǎng)”這一網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)以積極主動(dòng)地方式幫助和引導(dǎo)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為，減少對(duì)吉林省大學(xué)生思想生活的不良影響。通過(guò)“人人網(wǎng)”上師生之間的相互交流，可以減少吉林省大學(xué)生對(duì)思想政治教育的抵觸情緒和防范心理。

（三）建成網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)的思想政治工作體系。當(dāng)前值得思想政治教育者關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)人際交往而形成的網(wǎng)絡(luò)虛擬群體正在向現(xiàn)實(shí)社會(huì)不斷延伸和發(fā)展。這種虛擬群體就性質(zhì)可分為兩類：一類是積極性質(zhì)的，而另一類是消極的。例如，《士兵突擊》和“鋼七連”的論壇，網(wǎng)友們己經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)群體中走到現(xiàn)實(shí)生活中，到社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心?！吧虾ｄ撈哌B”的口號(hào)是：“服務(wù)社會(huì)，用愛(ài)心溫暖身邊的人，去幫助我們能幫助的人。”而在“人人網(wǎng)”中這種由網(wǎng)上交往走到現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象更常見(jiàn)。還有許多健身愛(ài)好者不定時(shí)組織健身愛(ài)好者利用休息日進(jìn)行競(jìng)走運(yùn)動(dòng)和野外運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這種積極性質(zhì)的虛擬網(wǎng)絡(luò)群體，教育者應(yīng)該及時(shí)給予網(wǎng)絡(luò)輿論支持，并鼓勵(lì)其在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施，對(duì)于他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中開(kāi)展健康的活動(dòng)應(yīng)該熱情配合，并為其實(shí)施搭建必要的實(shí)踐平臺(tái)。

（四）增強(qiáng)吉林省大學(xué)生思想政治教育者利用互聯(lián)網(wǎng)的技能?！叭巳司W(wǎng)”的快速發(fā)展以及在吉林省大學(xué)生群體中的廣泛應(yīng)用，對(duì)于教育者是一個(gè)全新的思想政治教育渠道，想要真正發(fā)揮“人人網(wǎng)”這樣嶄新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育工作的實(shí)效性，要求教育者必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和技能，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)加強(qiáng)吉林省大學(xué)生的思想政治教育工作，密切關(guān)注和研究吉林省大學(xué)生在“人人網(wǎng)”上的思想動(dòng)態(tài)，善于利用“人人網(wǎng)”開(kāi)展吉林省大學(xué)生思想政治教育工作。

第9篇：邏輯思維意義范文

羅杰斯是杰出的人本主義心理學(xué)家，他充分相信人的自我建設(shè)能力，充分尊重人的尊嚴(yán)和價(jià)值。羅杰斯創(chuàng)造性地將“當(dāng)事人中心療法”的理論應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，他稱之為“以學(xué)生為中心教學(xué)”，也可稱為“非指導(dǎo)性教學(xué)”。他提出了一系列“以學(xué)生為中心教學(xué)”的假設(shè)和原則，并積極地嘗試和實(shí)踐這種教學(xué)思想，取得了部分的成功。

實(shí)踐“以學(xué)生為中心教學(xué)”的教師深諳這樣一句格言：“要使馬喝水，不能強(qiáng)按頭?！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)要建立在學(xué)生自己的興趣和需要之上。羅杰斯“以學(xué)生為中心教學(xué)”思想總結(jié)起來(lái)，一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)也是學(xué)生自己的責(zé)任。教師的任務(wù)就是給他們創(chuàng)造條件，使他們能進(jìn)行自由而又富有責(zé)任感的學(xué)習(xí)；二是在學(xué)習(xí)方法上，羅杰斯提倡首先教師營(yíng)造一種自由、坦誠(chéng)、充分接納和尊重每一個(gè)學(xué)生的氣氛，然后由學(xué)生自己思考，自由發(fā)言，自己形成討論的話題，公開(kāi)探討，讓他們?cè)诮涣髦欣斫鈫?wèn)題、解決問(wèn)題，自己評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，教師不可以灌輸或傳授任何權(quán)威性的知識(shí)或結(jié)論；三是在考核問(wèn)題上，羅杰斯反對(duì)外部評(píng)價(jià)，主張由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也就是自己給自己打分；四是在教育的目的上，他認(rèn)為成功的教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于能否啟迪學(xué)生從知識(shí)中獲得個(gè)人意義，培養(yǎng)健全人格。

二、“以學(xué)生為中心教學(xué)”中教學(xué)交往的特征

在探討“以學(xué)生為中心教學(xué)”中的教學(xué)特征前，先來(lái)看一個(gè)羅杰斯的成功的教學(xué)案例。1958年夏天，羅杰斯應(yīng)邀到布蘭代斯大學(xué)講授一門課程。羅杰斯和學(xué)生們圍坐在一起，上課開(kāi)始，他說(shuō)很樂(lè)意聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)學(xué)生參加該課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的，然后做自我介紹。接踵而來(lái)的是一段緊張的沉默，沒(méi)有人說(shuō)話。最后為了打破這種局面，有個(gè)學(xué)生羞怯地舉手發(fā)了言，接著又是一陣令人尷尬的冷場(chǎng)，之后另一個(gè)人舉起手。在那以后，大家舉手就踴躍多了，指導(dǎo)教師始終沒(méi)有催促任何一個(gè)學(xué)生開(kāi)口。接下來(lái)的課中，羅杰斯只是傾聽(tīng)，并不限定任何具體話題，任由學(xué)生東拉西扯，從一個(gè)話題到另一個(gè)話題，有時(shí)，課堂上是長(zhǎng)長(zhǎng)的靜默。但學(xué)生在經(jīng)歷了開(kāi)始幾次課的惶惑、尷尬之后，氣氛發(fā)生了變化，人們開(kāi)始交談、交流、辯論、爭(zhēng)執(zhí)，甚至把老師忘到了腦后，“到了上第五次課的時(shí)候，明確無(wú)疑地出現(xiàn)了一種情況。學(xué)生們相互交談，不再理會(huì)羅杰斯?！?/p>

總結(jié)起來(lái)，這種教學(xué)中的教學(xué)交往有四個(gè)方面的特征：

（一）教學(xué)交往的“結(jié)構(gòu)”與“無(wú)結(jié)構(gòu)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是要花大量的時(shí)間來(lái)備課，對(duì)于一堂課，要確定教學(xué)的過(guò)程，采用哪些方法，板書是怎樣設(shè)計(jì)，教學(xué)的內(nèi)容分為幾個(gè)部分，哪些是難點(diǎn)或重點(diǎn)，每部分花多少時(shí)間來(lái)講，老師要提哪幾個(gè)問(wèn)題，布置哪些課堂作業(yè)、家庭作業(yè)；對(duì)于一學(xué)期的課程，得安排教學(xué)的進(jìn)度。這些都說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是高度組織化、高度結(jié)構(gòu)化的。教師與學(xué)生的交往早已被限定在這些已經(jīng)備好的結(jié)構(gòu)里。在這里介紹傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并不是要批判它們不好，而僅僅和“以學(xué)生為中心教學(xué)”作一個(gè)比較。很顯然，在非指導(dǎo)性教學(xué)中，是完全沒(méi)有這種結(jié)構(gòu)和組織的，也就是說(shuō)，它是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的教學(xué)交往沒(méi)有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)限制，這里不必要求學(xué)生跟著老師的思路走，而是恰恰相反，學(xué)生要跟著自己的思路走，自己想到什么說(shuō)什么，老師不會(huì)為你鋪路，而要你自己鋪出一條路。

非指導(dǎo)性教學(xué)是無(wú)結(jié)構(gòu)的，這里的結(jié)構(gòu)是指預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生都不能適應(yīng)，但一旦適應(yīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法也有它的結(jié)構(gòu)性，這種結(jié)構(gòu)性不同于傳統(tǒng)教學(xué)的要求。它非常的簡(jiǎn)單，只要教師簡(jiǎn)單地說(shuō)個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，如“今天大家想討論些什么呢？”，然后學(xué)習(xí)的舞臺(tái)就交給所有的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師在必要時(shí)會(huì)參與一下，交流的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等都是由學(xué)生在討論過(guò)程中確定，而且隨時(shí)可能改變。就這樣，交流直到課程結(jié)束，教師是不會(huì)給出結(jié)論性的答案的。

（二）交往主體的“無(wú)為”與“有為”

羅杰斯的心理治療思想深受老子哲學(xué)的影響，如老子的“人貴論”“人性論”“無(wú)為與有為”的思想都被羅杰斯吸收和運(yùn)用。同樣，非指導(dǎo)性教學(xué)交往中也體現(xiàn)了交往主體無(wú)為與有為的結(jié)合。

⒈教師的“無(wú)為”與“有為”

教師的無(wú)為主要體現(xiàn)在教師不需要像傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程那樣精心備課，或者在課堂上講得口干舌燥，或者在課后要批成堆的作業(yè)，或出大量的試題，印數(shù)以千計(jì)的試卷等等。從這個(gè)角度比較來(lái)說(shuō)，非指導(dǎo)性教學(xué)的教師可能是世界上最輕松的教師了。當(dāng)然，以這種教學(xué)法來(lái)教學(xué)生，在以考試和升學(xué)為杠桿的制度下實(shí)施可能需要更大的勇氣。羅杰斯和他的追隨者們主要是在本科生、研究生及培訓(xùn)班的學(xué)生范圍內(nèi)使用，因此，這種教學(xué)法的適用范圍，如哪個(gè)年齡段、哪門學(xué)科更適合用這種方法，可能還需要更多的嘗試和證明。

要作為一名實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)的教師，也不是一件簡(jiǎn)單的事，教師也必須先“有為”才能做到在課堂上“無(wú)為”。教師的有為體現(xiàn)在：

（1）教師要備“知識(shí)”。這里的意思是教師必須對(duì)他所教授的課程具備充足的知識(shí)，對(duì)于可能問(wèn)到的關(guān)于本學(xué)科的問(wèn)題都有充分的信心回答，只有這樣才能成為課堂的促進(jìn)者、組織者。這是為人師的一個(gè)基本的條件，也是教師的底氣所在。只有教師底氣足了，對(duì)自己有信心了，學(xué)生才會(huì)信賴你。

（2）教師要備“態(tài)度和技巧”。羅杰斯認(rèn)為態(tài)度是首要的，其次是技巧。

態(tài)度就是相信他們有自我建設(shè)、自我實(shí)現(xiàn)的潛力，有自己的尊嚴(yán)和價(jià)值，相信他們可以在自由的表達(dá)交流中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和成長(zhǎng)，要允許他們表達(dá)自己的感情和態(tài)度而不加以責(zé)備或批評(píng)，也就是說(shuō)，教師要拋棄自己師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念。這種態(tài)度是創(chuàng)造非指導(dǎo)性課堂教學(xué)氣氛的必要條件。

技巧主要包括創(chuàng)造氣氛的技巧和如何對(duì)學(xué)生的討論作出反應(yīng)的技巧。這里著重講作出反應(yīng)的技巧。在這種教學(xué)的早期階段，教師主要是表示接受學(xué)生并理解他們的行為；當(dāng)自由的課堂氣氛建立之后，教師可以成為學(xué)生中的一員，像學(xué)生一樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)；對(duì)于那些學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的話，教師要讓學(xué)生明白教師對(duì)此是理解的；當(dāng)學(xué)生們之間進(jìn)行積極的辯論交流時(shí)，教師應(yīng)只做積極的評(píng)判而避免參與；當(dāng)學(xué)生們的交談變得情緒化以后，教師需要保持一種中立和善解人意的態(tài)度和立場(chǎng)，以便接受所有的不同情感。羅杰斯認(rèn)為只有當(dāng)態(tài)度和技巧相一致時(shí)才會(huì)取得最佳效果。

（3）創(chuàng)造一種自由、理解、輕松、無(wú)壓力的氛圍。人本主義心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，主導(dǎo)課堂氣氛的因素主要取決于教師的所作所為。教師在具備了以上的觀念態(tài)度后才有可能創(chuàng)造出這種氣氛。而創(chuàng)造氣氛的技巧與教師作出反應(yīng)的技巧是息息相通的。除了教師要按照作出反應(yīng)的技巧來(lái)做，還需要真誠(chéng)的表達(dá)自己對(duì)他們接受的態(tài)度，并通過(guò)許多細(xì)微的方式向他們傳播信任。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一般由教師提問(wèn)，不允許學(xué)生插嘴，然后學(xué)生思考老師提的問(wèn)題，再由老師點(diǎn)名回答。雖是短短的幾分鐘，有的學(xué)生卻可能覺(jué)得很漫長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)論在智力上，還是在個(gè)性上都是參差不齊的，有的學(xué)生很快就想出答案，而有的學(xué)生可能急出一身汗也想不出，還有的學(xué)生敢于發(fā)言，而有的學(xué)生卻害羞。對(duì)于想不出答案和害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的內(nèi)心經(jīng)受著壓力和緊張，等到提問(wèn)結(jié)束時(shí)才如釋重負(fù)。但在非指導(dǎo)性教學(xué)的課堂氣氛中，學(xué)生是絕對(duì)被給予心理上的安全感。

（4）教師要提供資源，便利學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對(duì)一門陌生的學(xué)科，學(xué)生是門外漢，但教師卻是有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。很多學(xué)生在面臨一門新的課程時(shí)都有這樣的迷茫：我該怎么學(xué)這門課？怎樣才能學(xué)好？我怎樣能獲取這門課更多的資料?羅杰斯說(shuō)：“我們不能直接教一個(gè)人一些東西；我們只可以使他的學(xué)習(xí)更加便利?！比绾翁峁┻@種資源呢？在上面舉的實(shí)例，羅杰斯身邊帶了大量的資料，如單行本、小冊(cè)子、文章、一些治療過(guò)程的錄音磁帶和電影膠片，但不是上課用的，而是給學(xué)生自學(xué)用的。還有教師告訴學(xué)生學(xué)好一門課可以采用的方法就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的幫助。

（5）教師要參與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。羅杰斯是反對(duì)外部評(píng)價(jià)和考試。他主張學(xué)生自我評(píng)價(jià)。他相信只有學(xué)生最清楚自己付出了多少，學(xué)到了多少。這種方法可能也存在客觀公正難以確保的問(wèn)題，但十全十美的考核方法是不存在的。他認(rèn)為，無(wú)論以何種形式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)都比考試的效果好。學(xué)生可以在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)過(guò)去，反思自己。這種評(píng)價(jià)可以是公開(kāi)討論的形式，因?yàn)樵谄渌瑢W(xué)的監(jiān)督下至少可以增加成績(jī)的客觀公正性。

⒉學(xué)生的“無(wú)為”與“有為”

學(xué)生在課堂上不需要做筆記，只要表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)別人的思想，思考別人的觀點(diǎn)，并和同學(xué)交流，也許會(huì)有沖突，但也會(huì)有共鳴。在一開(kāi)始，并不是所有的學(xué)生都習(xí)慣這樣的自由表達(dá)和自由討論，但隨著課程的進(jìn)行，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，要使自己融入課堂之中，必須課后進(jìn)行大量的閱讀和思考，閱讀和思考的越多越能融入課堂之中，除非他想一直在課堂中保持沉默，做個(gè)“局外人”。這也正是這種教學(xué)法的效果所在。

（三）交往媒介的“有”與“無(wú)”

在課堂教學(xué)交往中，一般來(lái)說(shuō)交往媒介都是教材及有關(guān)的知識(shí)載體，如果以這個(gè)為評(píng)價(jià)教學(xué)交往的媒介，那么可以說(shuō)，非指導(dǎo)性教學(xué)中的教學(xué)交往是沒(méi)有交往媒介的。但既然它是一種教學(xué)，并且以教學(xué)交往的形式而存在，那就一定存在交往媒介。只是它不同于一般的交往媒介。它的不同之處在于除了一個(gè)總的主題外，沒(méi)有任何教材或其他知識(shí)載體。每節(jié)課的唯一交往媒介就是學(xué)生在這個(gè)大的主題之下自發(fā)形成的討論的話題，這種自發(fā)形成的話題必然是學(xué)生們感興趣的話題，話題不是一成不變的，而是從一個(gè)轉(zhuǎn)到另一個(gè)。教師不會(huì)為他們規(guī)定任何的話題。

三、“以學(xué)生為中心教學(xué)”中教學(xué)交往的啟示

在中國(guó)實(shí)行“以學(xué)生為中心教學(xué)”可能還是有困難的，但它卻能給我們?nèi)绾螌?shí)踐教學(xué)交往理論帶來(lái)有益的啟示。

（一）增加對(duì)學(xué)生的信任

目前，很多教師可能都不信任學(xué)生，在小學(xué)里，有的教師會(huì)說(shuō)“你不能對(duì)他們笑，否則他們不怕你”；在中學(xué)，提到學(xué)生，難免有教師唉聲嘆氣，皺眉頭，都說(shuō)“現(xiàn)在的學(xué)生啊”；到了大學(xué)，教師有了更大的自主性，但在課堂上用點(diǎn)名、學(xué)分、分?jǐn)?shù)的方式來(lái)施加壓力以保證上課出勤率仍然是非常普遍的。在事實(shí)上，的確是存在一些不能讓人信任的學(xué)生，無(wú)論教師如何苦口婆心，他都不聽(tīng)。但既然學(xué)生來(lái)到了學(xué)校里，根據(jù)羅杰斯的理論，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的自然傾向和潛力，他不是不希望學(xué)好，而是他不相信自己能學(xué)好。教師的信任會(huì)傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)信息：我是能做好的。如果教師認(rèn)為自己已經(jīng)傳達(dá)了但仍然沒(méi)有效，那你是否讓學(xué)生知覺(jué)了你對(duì)他的信任呢？每個(gè)人都活在自己的知覺(jué)世界里，他所知覺(jué)到的世界就是他的真實(shí)的現(xiàn)實(shí)。交往是雙向的，如果你表達(dá)了，而他沒(méi)有接收到，或者是你表達(dá)的信任度不足以排除他的疑慮，那么表達(dá)就是無(wú)效的。而且，在表達(dá)之后教師是否真正讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任呢？只有讓學(xué)生自己為自己而學(xué)，而不是為教師而學(xué)，他才會(huì)用心去學(xué)。

（二）充分尊重學(xué)生的興趣和需要

很多教師或家長(zhǎng)可能都有過(guò)這樣的抱怨：“我是為他好啊，叫他學(xué)可他就是不肯學(xué)。”很多學(xué)生相應(yīng)地也會(huì)有這樣的抱怨：“我不喜歡學(xué)的東西，他偏要逼我學(xué)?！痹诂F(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)也許真的非常需要溝通。長(zhǎng)輩的愿望是好的，可孩子有自己的興趣也不錯(cuò)。如何讓這場(chǎng)誰(shuí)都沒(méi)錯(cuò)的教育之爭(zhēng)平息，最好的辦法還是理解和溝通?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生有興趣，怎么學(xué)都不累；學(xué)生沒(méi)興趣，想到就累。每門課程都有它的魅力所在，學(xué)生天生是有好奇心的，導(dǎo)致學(xué)生興趣減少或消失的原因可能是多樣的，而不是天生就不喜歡。比如，教學(xué)方式太枯燥，學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感，內(nèi)容太難理解，不喜歡這門課的老師，或者是考試壓力太大，或者是沒(méi)有信心等等。即使教師不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的需要，需要是推動(dòng)人行動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)生都有自己被認(rèn)可的愿望，希望自我感覺(jué)良好，但雖然學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生成才的地方，卻也是一個(gè)讓不少的學(xué)生遭遇挫折，喪失自信的地方。如果教師能尊重學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，就一定可以讓學(xué)生重拾自信。

（三）多給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)